автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система обучения нерусских студентов педагогических вузов монологической речи научного стиля

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гринькив, Антон Тарасович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТОВ ПО ЛИНГВИСТИКЕ (ОРИГИНАЛЬНЫХ, УЧЕБНЫХ И НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫХ) КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ НЕРУССКИХ СТУДЕНТОВ

ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ОТДЕЛЕНИЙ

ПЕДВУЗОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.12

§1. Характеристика оригинального научного лингвистического текста.12

§2. Специфика учебного текста по лингвистике.30

§3. Способы изложения материала в научнопопулярном тексте по лингвистике.39

Выводы.51

ГЛАВА И. ПОСТРОЕНИЕ РАЗВЁРНУТЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТЕМЫ - МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ И УЧАЩИХСЯ.53

§1. Приемы изложения грамматического материала на уроках русского языка в национальных школах.53

§2. Методическая система работы над лингвистическими текстами всех разновидностей.71

Выводы.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.99

§1. Описание поискового эксперимента.99

§2. Описание обучающего эксперимента.111

§3. Анализ полученных данных.128

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система обучения нерусских студентов педагогических вузов монологической речи научного стиля"

Актуальность темы. Владение русским языком на территории национальных республик Российской Федерации в современных условиях культурного, экономического, научного развития остаётся необходимым при подготовке национальных кадров в области той или иной производственной деятельности. Актуальным, прежде всего, представляется совершенствование подготовки учителя русского языка для национальной школы, оно продолжает оставаться социально значимой проблемой. Пути решения данной проблемы связаны, во многом, с овладением языком лингвистической литературы, развитием навыков и умений использования научных текстов по лингвистике в сфере учебно-научного общения учителя с учениками, с совершенствованием на этой базе профессиональной подготовки будущих учителей.

В комплексе профессиональных навыков и умений ведущее место занимает слово учителя, так как речь - одно из самых важных средств, с помощью которого осуществляется взаимодействие учителя и учащихся в процессе педагогической познавательной деятельности (Т.А.Ладыженская).

Владение русским словом в профессиональной деятельности учителя-филолога на уровне способности объяснять учащимся национальных школ те или иные грамматические явления на должном научном уровне и при этом ясно и доступно - основное условие успешного и эффективного преподавания предмета.

Несмотря на умения студентов-филологов нерусских групп педвузов свободно- читать и анализировать лингвистическую литературу,, профессионально чувствовать себя в условиях диалога по предложенной теме, они зачастую испытывают определённые трудности при трансформации научного текста в текст-объяснение, доступный школьникам. Необходимость же использования лингвистической литературы при подготовке к уроку очевидна, поэтому основное средство развития и дальнейшего совершенствования профессиональной речи нерусских студентов мы видим в работе над лингвистическим текстом. Будучи законченной единицей речевого общения, научный текст по лингвистике позволяет объяснить учащимся грамматические правила и способы функционирования языковых единиц в речи.

Основой для создания собственных высказываний объяснительного характера является,, будучи законченной по смыслу коммуникативной единицей, текст-объяснение.

Рациональное преподавание русского языка носителям других языков, как отмечал В В. Виноградов, связано с функциональными стилями, и освоить приемы и способы использования изучаемого языка в разных целях и условиях можно лишь изучая объективные особенности стилей. Поэтому в нашем исследовании и проводится сопоставительный анализ лингвистических текстов-монологов разных видов (собственно научных, учебно-научных и научно-популярных) в учебных целях:

Степень разработанности проблемы. Проблема создания текста рассматривается в работе в различных аспектах: лингвистическом, психологическом, методическом. Понятие текста как учебной единицы, обладающей структурными особенностями, в современном языкознании определено достаточно полно, и в настоящее время теория текстообразования широко используется в методике обучения языкам. В зависимости от профессиональной направленности проведена типологизация текстов, разработана система упражнений, используемых для обучения восприятию и порождению текстов научного стиля. Однако, несмотря на решение этой проблемы при обучении иностранных студентов русскому языку на материале дисциплин нефилологического профиля (H.A. Мете, О Д. Митрофанова, Н.М. Лариохина и др.), вопрос об обучении студентов национальных групп языкового факультета педвуза профессиональной монологической речи на материале лингвистических текстов не получил достаточного освещения в методической литературе.

На языковых и неязыковых факультетах в национальном вузе лингвистический текст рассматривался в практическом курсе русского языка в работах Е. Д.Черневой и Н;Е.Сиговой Была установлена типология учебных текстов, предложены критерии их отбора и определено место в ряду других учебных единиц. При этом вопросы обучения профессиональной речи, адаптации лингвистических научных текстов к школьному уровню, методы и приемы совершенствования русской монологической речи в течение всего периода подготовки студентов к деятельности будущего учителя не рассматривались. Всё вышесказанное обусловило выбор темы нашего исследования.

Решение проблемы профессиональной подготовки будущего учителя русского языка для национальной школы в аспекте формирования умений и навыков построения развёрнутых высказываний на лингвистические темы наталкивается на объективные противоречия, существующие в реальной действительности в педагогических вузах: между традиционными! подходами к проблеме^ развития монологической речи студентов и необходимостью создания новой системы, которая обеспечила бы возможность высокой профессиональной подготовки учителя;

- между существующими авторитарными формами педагогических взаимоотношений преподавателя и студента и необходимостью внедрения новых форм, основанных на демократических средствах общения со студентом в процессе по развитию и совершенствованию умений и навыков профессиональной речи.

С учётом указанных противоречий сформулирована цель исследования

- разработать методическую систему развития и совершенствования устной профессиональной монологической речи студентов на основе межпредметной координации изучаемых в вузе лингвистических дисциплин.

Объект исследования - процесс развития устной профессиональной монологической речи студентов национальных групп языкового факультета.

Предмет исследования - методика использования лингвистического текста разных жанров в формировании профессиональной компетенции учителя русского языка для национальной школы.

Гипотеза исследования - обучение нерусских студентов монологической речи научного стиля станет более эффективным, если будет:

- усиливаться профессиональная направленность преподавания лингвистических дисциплин;

- осуществляться учёт межпредметных связей дисциплин лингвистического цикла с курсом методики преподавания русского языка;

- осуществляться формирование навыков и умений профессиональной направленности поэтапно и системно в течение всего периода обучения в педвузе.

- осуществляться анализ и трансформация лингвистических текстов всех разновидностей научного стиля в обучающий текст (слово учителя) на базе разработанной системы упражнений;

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач: изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

- осуществить анализ состояния обучения студентов факультета русской филологии профессиональной речи на основе лингвистических текстов;

- определить уровень владения профессиональной речью студентами на педпрактике;

- установить место и роль научных текстов по специальности в работе по совершенствованию навыков профессиональной речи нерусских студентов;

- отобрать тексты по лингвистике как объект обучения смысловым, структурным и языковым характеристикам; установить межпредметную координацию в работе над лингвистическим текстом в курсах практического русского языка, современного русского языка, культуры речи; стилистики и методики преподавания русского языка, предложить систему упражнений для формирования профессиональной компетенции на основе лингвистических текстов различных стилевых разновидностей;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики по развитию профессиональной речи студентов.

Методологической основой диссертационного исследования являются работы отечественных учёных в области психологии, психолингвистики (В.Л. Артёмов, Б.В. Беляев, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин,); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф: Талызина); методика, преподавания русского языка как неродного (Г.Г. Городилова, Г.Н: Никольская, МБ. Успенский, Н.М: Хасанов); теория коммуникативно-ориентированного обучения неродному языку (А.Р. Арутюнов, И.Л. Бим, В.Л. Скалкин, Е.И. Пассов, Б.А. Лапидус и др.).

В процессе решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез; обобщение и интерпретация педагогической, учебно-методической, лингвистической и психологической литературы; изучение и обобщение опыта работы над научным стилем речи преподавателей русского языка педвузов; выдвижение гипотез, их обоснование, определение теоретических основ исследования;

- эмпирические: социально-педагогический анализ (анализ программ и учебников, учебно-методических пособий); проведение констатирующего эксперимента с целью определения навыков и умений порождения монологического высказывания при объяснении нового материала на уроке русского языка; проведение обучающего эксперимента для проверки выдвинутой гипотезы; метод статистической обработки данных, полученных в ходе экспериментов.

Экспериментальной базой исследования был Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет. Основная экспериментальная работа проводилась на отделении русского языка и литературы (было привлечено 148 студентов), а также в старших классах Псыжской, Усть-Джегутинской средних школах и средней школы села Чапаевское.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в процессе экспериментального обучения студентов отделения русского языка и литературы Карачаево-Черкесского государственного университета. Результаты исследования докладывались на, заседаниях кафедры русского языка КЧГУ. Основные положения работы представлены в трёх публикациях, общим объёмом 1 лист.

Исследование проводилось с 2001 года по 2004 год в три этапа.

Первый этап (2001-2002гг) - изучение и анализ научных трудов по лингвистике, психологии, педагогике, теории и методике русского языка.

Второй этап (2002-2003гг) - обобщение опыта работы преподавателей филологического факультета, проведение и анализ результатов поискового эксперимента; разработка методики развития профессиональной речи студентов.

Третий этап (2003-2004гг) - проведение и анализ обучающего эксперимента; внедрение в практику разработанной методики обучения профессиональной речи, в основе которой лежит лингвистический текст, формулировка выводов об эффективности разработанной системы упражнений, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

- в психолого-педагогическом и лингводидактическом обосновании использования научных лингвистических текстов по специальности в обучении студентов педвузов;

- в разработке методической системы обучения на основе координации дисциплин лингвистического цикла и методики преподавания русского языка; в использовании межпредметных связей дисциплин лингвистического и педагогического циклов при разработке системы упражнений.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании актуальности для обучения студентов педвузов особой разновидности научного стиля, выполняющего обучающую функцию в школе; в разработке принципов формирования монологической профессиональной речи студентов педвузов на базе научных лингвистических текстов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- осуществлён отбор лингвистических текстов, эффективных при обучении монологической речи;

- разработана и внедрена в практику обучения студентов педвузов система упражнений, отрабатывающая навыки трансформации научного текста в текст обучающий (слово учителя); теоретические и практические результаты исследования использованы в практике преподавания, а также при разработке содержания и структуры учебных пособий для преподавателей и студентов педвузов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Сопоставительный анализ лингвистических текстов всех разновидностей позволяет выделить ещё одну разновидность научного стиля речи, выполняющую функцию обучения; в которой сочетаются компоненты оригинального, учебного, научно-популярного и элементы разговорного стилей и которая выполняет обучающую функцию в школе.

2. Лингвистические тексты всех разновидностей научного стиля речи: оригинальный текст (статья, реферат, монография и т.д.), учебный (тексты учебника по лингвистике) и научно-популярный - могут служить основой для обучения студентов навыкам профессиональной монологической речи.

3 . Формирование профессиональной компетенции студентов национальных групп филологических факультетов целесообразно осуществлять на основе межпредметной координации курсов лингвистических дисциплин и методики преподавания русского языка, а также использования межпредметных связей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы.

Таким образом, сравнивая результаты проведенного эксперимента в той и другой группе, приходим к выводу: методика работы над текстами по специальности и используемые при этом упражнения, которые применялись нами в экспериментальной группе, положительно сказываются на развитии профессиональной речи студентов.

В результате обучения, проводимого в течение 2003/2004 учебных годов на факультете русского языка и литературы, мы пришли к убеждению:

1) обучение связной профессиональной речи на основе лингвистических текстов является эффективным средством развития и совершенствования навыков в основных видах коммуникативной деятельности студентов языкового факультета;

2) обучение устной профессиональной научной речи студентов целесообразно организовывать на научных, учебно-научных и научно-популярных текстах, так как они, являясь образцом (в плане содержания и языкового оформления) для построения собственного высказывания на подобную тему, способствуют выработке навыков и умений осознанного построения своих речевых произведений, активизируют мыслительные способности студентов, повышают интерес к изучаемому предмету;

3) при введении предложенной нами системы работы по развитию и совершенствованию устной научной речи на материале текстов по специальности можно сформировать необходимый уровень профессиональной компетенции, при подготовке будущих учителей-словесников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с возрастанием роли профессионально-педагогического мастерства учителя в решении задач обучения школьников особую актуальность приобретает проблема профессионально-речевой подготовки студентов-филологов.

Как показывают проведенные исследования, наибольшую трудность для выпускников педагогических институтов представляет организация профессионального общения на уроках русского языка. Владение профессиональной монологической и диалогической речью как средством решения задач урока - важнейшим профессиональным умением учителя - не отвечает в большинстве случаев современным требованиям школы. Это обстоятельство вызвано тем, что учителя не имеют должной подготовки в этом направлении.

Решению одного из вопросов этой сложной проблемы, являющейся составной частью всей вузовской подготовки, посвящена настоящая работа.

В результате изучения литературы и самостоятельного анализа лингвистических текстов установлено, что:

1) наряду с общими признаками научного стиля лингвистические тексты обладают и специфическими особенностями, которые органично переплетаются в профессиональной речи учителя;

2) особенности устной научной речи в основном характерны: и для монолога на лингвистические темы в учебно-речевой ситуации на уроке русского языка;

3) факторы устной речи, ситуации и темы определяют основные признаки педагогического монолога как процесса решения задачи урока, с одной стороны, и как разновидности устного научно-обучающего текста, с другой стороны;

4) специфика функции слова учителя обусловливает содержание и структуру педагогического монолога на лингвистические темы.

В ходе педагогической практики студентов получены фактические данные об уровне владения профессиональной монологической речью будущего учителя как средством решения дидактической задачи урока в ситуации объяснения нового материала. Установлено, что:

1) будущие учителя русского языка национальных групп педвуза недостаточно вооружены теоретическими знаниями об особенностях научного стиля, о построении лингвистических текстов;

2) на педпрактике студенты затрудняются дать оценку речевого поведения учителя в ситуации объяснения языкового материала;

3) испытывают затруднения в использовании оригинальных, учебных и научно-популярных текстов при подготовке к уроку педагогического монолога на лингвистическую тему, его трансформации с письменной формы в устную, предназначенную для восприятия школьников.

Для целенаправленной работы по обучению профессиональной монологической речи студентов национальных групп в курсах: «Практического русского языка», «Современного русского языка», «Стилистики», «Основ культуры речи» и «Методики преподавания русского языка» была разработана и экспериментально проверена специальная методика поэтапного формирования профессиональной компетенции будущего учителя:

1) Усвоение минимума теоретических сведений об особенностях профессиональной монологической речи в каждом из названных курсов повышает уровень теоретической подготовки студентов, способствует овладению основными понятиями, связанными с педагогическим монологом: студенты обнаружили умение анализировать педагогический монолог (форму устного научно-обучающего общения) с точки зрения его текстовых признаков.

2) Использование коммуникативных упражнений и методических задач в обучении профессиональной монологической речи студентов позволяет будущим учителям перейти от индивидуального уровня владения профессионально-коммуникативными умениями к осознанному их применению.

Таким образом, экспериментально доказано, что обучение, построенное на основе усвоения теоретических сведений о профессиональной монологической речи в ситуации объяснения нового материала на уроках русского языка, значительно облегчает процесс формирования профессионально-коммуникативных умений.

В ходе экспериментального обучения была подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы о поэтапном формировании профессиональной речи будущего учителя в течение всего периода вузовской подготовки.

Однако предстоит исследовать процесс общения учителя и учащихся в других учебно-речевых ситуациях на уроке; определить речевое поведение учителя в связи с закреплением полученной учящимися информации; разработать методику обучения профессиональной монологической речи во всех проанализированных нами курсах на основе учета особенностей педагогического микромонолога как средстве решения задач урока.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гринькив, Антон Тарасович, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.,1984.

2. Актуальные проблемы развития речи учащихся/Под ред. А.П. Еремеевой. М., 1980.

3. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку: Сб. статей /Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой М., 1970.

4. Арутюнова Н.Д. К проблемам связности прозаического текста//Памяти акад. В.В. Виноградова.- М., 1971.

5. Арутюнова Н.Д. Речевой акт//Лингвистический энциклопедический словарь/ Под ред В.Н. Ярцевой.- М., 1990.

6. Арутюнова Н.Д. Языковая метафора//Лингвистика и поэтика.- М., 1979.

7. Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания науроках русского языка. М., 1984.

8. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.,1980.

9. Бал л и Ш. Французская стилистика М., 1961.

10. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка.- М., 1955.

11. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей-М., 1978.

12. Баташева Л.А. Приемы популяризации в разных типах научной речи. Дисс. на соиск. уч.ст. КФН- Саратов, 1985.

13. Байбуртян H.A., Геодакян И.М., Тер-Акопова И.Г. Некоторые аспекты обучения диалогической и монологической речи//Русский язык в национальной школе, 1979, № 3.

14. Бархударов C.F. Основные проблемы преподавания русского языка в национальных группах вузов//Русский язык в национальной школе, 1964, № 2.

15. Баранников И.В., Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Совершенствовать методы обучения//Русский язык в национальной школе. 1982, №2.

16. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку//Русский язык в школе.- 1981, № 3.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979.

18. Бирюков В.Г. Изучение лексики и фразеологии русского языка.//Методика обучения русскому языку в 4-10 классах школ народов финно-угорской группы.- Л., 1985.

19. Бирюкова С.К. Словарь культурологической лексики русской классической литературы.- Просвещение: Санкт-Петербург, 2003.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М., 1982.

21. Болдуин Дж. 1964. Без личных выпадов//Иностранная литература.-1979.- №8.

22. Брудный A.A. Подтексты и элементы внетекстовых знаковых структур//Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации.- М., 1976.

23. Брутян Г.А. Трансформационная логика: общая характеристика и основные понятия//Вопросы философии.- 1983.- №8.

24. Брушлинский A.B., Поликарпов BiA. Мышление и общение.-Минск, 1990.

25. Бугазов Х.Б., Замятина А.И. Снятие грамматических трудностей при обучении студентов киргизов русскому языку//Русский язык и литература в Киргизской школе, 1985, № 3.

26. Бишарян P.A. Обучение русскому языку на материале текстов поспециальности//Русский язык в национальной школе, 1989,

27. Ванян М.А. Речевые тренировки на текстах по специальности//Русский язык в национальной школе, 1989, № 4.

28. Валгина Н.С., Сенкевич М П. Теория стилей русского языка. Учебное пособие.- М., 1977.

29. Валгина Н С. Синтаксис современного русского языка.- М., 1978.

30. Вартапетова С.С., Кушлина Э.Н. Стилистика русского языка в национальном вузе//Лингвистическая подготовка будущего учителя-словесника для национальной школы. Сб. научных трудов- М., 1983.

31. Величковский Б.М. Анализ процессов понимания//Современная когнитивная психология.- М., 1982.

32. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности//В.П. Григорьева, И.А. Зимняя, В.А. Мерзлякова и др.- М.1985.

33. Виноградов В В., Костомаров В.Г. Теория советского языкознания и практика обучения русскому языку иностранцев//Вопросы языкознания- 1967, № 2.

34. Виноградов В В. О языке художественной прозы//Избранные труды,-М., 1980.

35. Виноградов В.В. О теории художественной речи.- М.,1971.

36. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.-М., 1963.

37. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма)- М., 1969.

38. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков.- М., 1969.

39. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка.- М., 1963.

40. Воробьев В.В. Лингвокультурология: Теория и методы: Монография.-М., 1997.

41. Гальперин И.Р. О понятии «текст». Вопросы языкознания, 1974.

42. Гальперин И.Р. Членимость текста//Науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза вып. 125,- М., 1978.

43. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования- М., 1961.

44. Гак В.Г. О семантической организации повествовательного текста//Лингвистика текста: Сб. науч. тр. МГПИИЯ; вып. 103- М., 1976.

45. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка- М., 1965.

46. Гвишиани Н.Б. Язык научного общения (вопросы методологии).-М.,1986.

47. Гиндин С.И. Опыт анализа структуры текста с помощью семантических словарей//Прикладная лингвистика и машинный перевод-М., 1972.

48. Городилова Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов: Автореф. дисс. доктора пед. наук.- М., 1980.

49. Городилова Г.Г. Актуальные проблемы методики преподавания лингвистичеких дисциплин в национальных педвузах и пути их решения//Лингвистическая подготовка будущего учителя-словесника для национальной школы/Под ред. Н.М. Шанского и др.-М., 1983.

50. Горский Д.П. О проблеме значения (понимания) знаковых выражений// Язык и мышление.- М., 1967.

51. Городилова Г.Г. Речевое общение и проблемы лингводидактики//Актуальные проблемы лингводидактики в педвузах и педучилищах союзных республик/Под ред. Н.М. Шанского, 1985,

52. Грамматическая лексикология русского языка (коллективнаямонография).- Казань, 1978.

53. Граудина JI.K. О современной концепции отечественной риторики и культуре речи//Культура русской речи и эффективность общения.- М., 1996.

54. Джумаева Г.С. Отбор монологических текстов по специальности//Русский язык в национальной школе, 1989; № II.

55. Дерягин В Я. Беседы о русской стилистике.- М., 1978.

56. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания.- М., 1982.

57. ЖинкинН.И. Механизм речи.-М., 1958.

58. Жинкин Н.И. Речь//Психология/Под ред. A.A. Смирнова, А.Н. Леонтьева,- М., 1962.

59. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи//Русский язык в школе. 1985; № I;

60. Журавлева В.В., Кедайтене Е.И. Использование средств словесной образности в научном стиле речи.- В кн.: Язык научной литературы (Лингвистические проблемы и методика преподавания): Тезисы докладов конференции 30 июня 2 июля 1975.,- М., 1975.

61. Заварзина Л. Коммуникативная направленность в обучении.//Русский язык и литература в Казахской школе.- 1985, № 6.

62. Закирьянов К.З. Коммуникативная направленность как ведущий принцип обучения русскому языку в национальной школе//Русский язык и литература в туркменской школе.- 1987,№6.

63. Закирьянов К.З. Текст как единица обучения речи: Содержание работы // Русский язык и литература в казахской школе.- 1988, № 3

64. Закирьянов К.З. Текст как единица обучения речи: Этапы работы//русский язык и литература в казахской школе.- 1988, № 4.

65. Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицахтекста//Синтаксис текста/Под ред. Г.А. Золотовой- М., 1979.

66. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методологический аспекты.- М., 1981.

67. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М., 1978.

68. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса.- М., 1982.

69. Изучение функционирования русского языка и уровня владения русской речью учащихся союзных республик: Методические рекомендации/Г.В. Кузьмина и др.- М., 1986.

70. Иевлева З.Н. Место грамматики в обучении русскому языку как иностранному//Русский язык за рубежом, 1976, 1/3.

71. Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев.- М.,1981.

72. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка.- М.,

73. Иконников С.Н. Стилистическая работа в процессе изучение русского языка.-М., 1977.

74. Исакова В Н. Текстообразование на практических занятиях//Русский язык и литература в узбекской школе, 1988, №6.

75. Каверин В. Письменный стол.- Л., 1985.

76. Каменская О.Л. Текст и коммуникация.- М., 1990.

77. Калинин А.В. Лексика русского языка.- М., 1971.

78. Калужнин Л.А. О книге Г. Фрейденталя «Ликонс».- Киев, 1963.

79. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности//Русский язык в школе.- 1978, № 4.

80. Капинос В.И. Развитие речи: задачи и содержание обучения: Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах: Кн. для учителя: из опыта работы/Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова-М:, 1988.

81. Квашнина Н.И. Текст как источник обучения монологической речи//Материалы докладов научно-методической конференции «Текст и аспекты его изучения»- Минск, 1979.

82. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М., 1987.

83. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка.- М., 1984.

84. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа.- М., 1994.

85. Крижанская Ю.С. Влияние социальных установок на восприятие в массовых коммуникациях: Дисс. канд. псих, наук.- 1985.

86. Крымский С.Б. Научное знание и принципы его трансформации,-Киев, 1974.

87. Кулибина Н.В. Художественный текст на уроке русского языка: Анахронизм или воспоминание о будущем//Мир русского слова.-2000.- №1.

88. Кучинский Г.М. Диалог и мышление.- Минск, 1983.Клобухова Л.Л. Обучение языку специальности.- М., 1987

89. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах.- М., 1971.

90. Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи.- М., 1982.

91. Кожина М.Н. О языке научной литературы (вместо рецензии)//Специфика и эволюция функциональных стилей.- Пермь,1979.

92. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспектах функциональной стилистики.- Пермь, 1966.

93. Кожина М.Н. Сопоставительное изучение научного стиля и некоторые тенденции его развития в период научно-технической революции//Язык и стиль научной литературы.- М., 1977.

94. Кожина М.Н. О соотношении стилей языка и стилей речи с позиций языка как функционирующей системы//Принципы функционирования языка в его речевых разновидностях: Межвузовский сборник научных трудов/Под ред. М.Н. Кожиной.-Пермь, 1984.

95. Кожина М.Н. О диалогичности письменной научной речи.- Пермь, 1985.

96. Кожина М.Н. К проблеме экспрессивности в научной речи. Исследования по стилистике. Выпуск 3,- Пермь, 1971.

97. Костюрова МП. Об экстралингвистических основаниях смысловой структуры научного текста.- Красноярск, 1988.

98. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам,- М., 1984.

99. Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе. МГУ, 1971.

100. Коренюк Л.Ю. Совершенствуйте свою речь.- М., 1989.

101. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как целом//синтаксис текста/Под ред. Г.А. Зоговой.- М.,1979.

102. Колшанский Г.В. Текст как единица коммуникации//Проблема общего и германского языкознания,- М., 1978.

103. Колшанский Г.В. О языковом механизме порождения текста//Вопросы языкознания.- 1983, № 3.

104. Краткая русская грамматика/Белоусов В Н., Ковтунова ИИ., Кручинина И.Н. и др./Под ред. Шведовой Н.Ю., Лопатина В.В. М.,1989.

105. Крупская H.K. Педагогические сочинения,т.З.- М., 1959.

106. Кузьмина Е.С. Синтагматика научного текста.- М.,1986, с.119.

107. Кухаренко В.А. Интерпретация текста.- JL, 1979.

108. Курбатова Д.Н., Батракова А.И., Хонякова Э.В. Русский язык (Синтаксис) для 9 класса школ с туркменским языком обучения.-Ашхабад, 1990.

109. Лаптева O.A. Внутристилевая эволюция современной русской научной прозы. В кн.: «Развитие функциональных стилей современного русского языка».- М., 1968.

110. Лаптева O.A. О структурных компонентах разговорной речи//Русский язык в национальной школе.- 1965, № 5.

111. Лариохина Н.М. Обучение грамматике научной речи и виды упражнений.- М., 1969.

112. Ладыженская Т. А. Методические указания к спецкурсу «Живое слово» (устная речь как средство и предмет обучения). Выпуск 1,-М.,1983.

113. Леонтьев A.A. Психологическая структура значения//Семантическая структура слова.- М., 1971.

114. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.- М., 1969.

115. Ломов Б.Ф., Беляева A.B., Носуленко В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах.- М., 1986.

116. Лотман Ю.М. Структура художественного текста.- М., 1970.

117. Левитский В В. К вопросу о целенаправленности в обучении научной речи: Сб. ст.: В помощь преподавателям русского языка как иностранного.- М., 1967.

118. Леонтьев A.A. Принцип связности и цельноститекста//Лингвистика текста: Сб. науч.тн. МГПИИЯ. Вып. 103,- М., 1976.

119. Леонтьев A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации//Синтаксис текста/Под ред. Г.А. Золотовой.- М., 1979.

120. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы.- М., 1975, раздел V.

121. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути её исследования. В сб.: Вопроси методов педагогических исследований.- М., 1973.

122. Лингвистические знания основа умений и навыков: Сб. ст. из опыта работы/Сост. Т.А. Злобина,- М.,1985.

123. Лидман-Орлова Г.К. Основные аспекты развития связной речи учащихся на уроках морфологии. Развитие речи на уроках морфологии.: Сб. статей из опыта работы: Пособие для учителя.- М., 1979.

124. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя.- М., 1980.

125. Логвинова Л.В. Учить связному высказыванию.//«Русский язык в национальной школе»,-1981, № 3.

126. Маевский H.H. Особенности научно-популярного стиля: Дис. на соиск. уч. степ. канд. фил. Наук.- Ростов-на-Дону, 1978.

127. Магеррамов H.A. О специфике научно-популярного изложения .//«Русская речь», 1983.

128. Максимов В.И. К тайнам словообразования.- М., 1980.

129. Мейзерский В.М. Структуры языкового сознания//Логико-гносеологические исследования категориальной структурымышления.- Киев, 1980.

130. Методика обучения профессиональному речевому общению в подготовке учителя русского языка для национальной школы/Под ред. Г.Г. Городиловой.- Ташкент, 1992.

131. Методика развития речи на уроках русского языка/Под. ред. Т.А. Ладыженской.- М., 1980.

132. Методические рекомендации по проведению экспериментальной работы в национальных группах педвузов/ Г.Г. Городилова и др.- М., 1986.

133. Мете H.A. О единице обучения при формировании навыков монологического высказывания (на материале научного стиля речи)//Русский язык за рубежом.- 1974, № I.

134. Мете H.A., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучений монологической речи.- М., 1981.

135. Митрофанова О.Д. О психологических основах организации учебного материала по русскому языку с учетом специальности//Русский язык за рубежом,- 1969, № I.

136. Митрофанова О Д. Научный стиль речи: Проблемы обучения.-П.,1985.

137. Молочко Г.А. Лексика и фразеология русского языка.- М., 1974.

138. Мотина E.H. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов.- М., 1983.

139. Мотина Е.И. Учебный текст по специальности как особая коммуникативная единицаУ/Русский язык за рубежом.- 1978, №1.

140. Москалькая О.И. Семантика текста//Вопросы языкознания,1980, № 6.

141. Научная литература. Язык, стиль, жанры/Под ред. М. Я. Цвиллинга.- М., 1986.

142. Научно-теоретические основы профессиональной подготовки в педвузах: об. научных трудов/Под ред. М.С. Кобзева.- М., 1981.

143. Нечаева А;И. Работа над текстам по специальности.//Русский язык в национальной школе,- 1971, № 6.

144. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи.- Улан-Удэ, 1974.

145. Нехаев A.B. Основные приемы обучения русскому языку//Русский язык в школе.- 1980, № 2.

146. Неманова Р.П. Методика взаимосвязанного обучение видам речевой деятельности на начальном этапе языкового вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1975.

147. Новиков JI.A. Художественный текст и его анализ.- М, 1988.

148. Новиков А. И. Семантика текста и её формализация.- М., 1983.

149. Нургазиева JI.H. Обучение микроязыку специальности//Русский язык и литература в узбекской школе.- 1986, № 5.

150. Обучение иностранному языку как специальности (немецкий язык).- М., 1975.

151. Одинцов В.В. Стилистика текста.- М.,1980.

152. Ольшанский И.Г. Текст как единство элементов и отношений//Лингвистика текста: материалы научной конференции МГПИИЯ, Ч.1.- М., 1974.

153. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы//0 Реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов.- М., 1984.

154. Основы дидактики/Под ред. Б.П.Есипова.- М.,1967.

155. Основы теории речевой деятельности/Под ред. А.А.Леонтьева.-М., 1974.

156. Остин Дж. Слово как действие//Новое в зарубежной лингвистике: Пер. с англ.- М., 1989.- Вып. XVII.

157. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. ст. из опыта работы.- М., 1986.

158. Панов М.В. Русская фонетика.- М., 1967с.

159. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика.- М., 1979.

160. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, её достоинствах и недостатках.- М.,1964.

161. Панфилов А.К. Стилистика русского языка. Руководство к работе над курсом.- М., 1986.

162. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.-М., 1977.

163. Петрова E.H. Грамматическая хрестоматия.- М., 1980.

164. Петров А.П. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей//Сов. педагогика.- 1983, № 9.

165. Пленкин H.A. Восприятие текста учащимися//Лингвистические знания основа умений и навыков: Сб. ст. Из опыта работы: Пособие для учителя/Сост. Т.А. Злобина.- М.,1985.

166. Понимание//Философский словарь.-М., 1989.

167. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев.-М., 1996.

168. Подготовка учителя русского языка для национальной школы/Под ред. Н.М. Шанского, Г.Г. Городиловой.- М.,1989.

169. Поляева Н.К. Методика обучения монологической речи научного стиля на лингвистическом языковом материале студентов-казахов как средство развития их профессиональных навыков. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1984.

170. Повышение эффективности работы по формированию у студентов навыков свободного владения русской речью: Методические рекомендации/Под ред. Н.М. Шанского, Г.Г. Городиловой.- М., 1985.

171. Постникова И.И., Зинченко Т.Н., Моранькова М.П., Подгаецкая И.М. Это непростое простое предложение.- М., 1985.

172. Проблемы профессиональной подготовки студентов педувузов и университетов: Сб. наут.тр.- М., 1976.

173. Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе: Материалы научной конференции.-Горький, 1974.

174. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи.- М., 1987.

175. Пугач С. А., Писарев Д.И. О научно-популярном наложении//Русская речь.- 1982, № 4.

176. Работа над умениями и навыками по русскому языку, в 4-8 классах. Кн. для учителя: Из опыта работы/Сост. И.В. Галлингер, С.И. Львова,- М., 1988.

177. Разинкина Н.М. О языковых особенностях текстов нежесткого типа (на материале научно-популярной литературы). В сб. «Функциональная стилистика: теория стилей и их языковая реализация».- Пермь, 1986.

178. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка, изд. 3.- М., 1974.

179. Рожкова Г.И. Русский язык в нерусской аудитории.- М., 1986.

180. Роовет Э.И. Обучение речевому общению: Теоретические основы.- Таллин, 1964.

181. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики/Под ред. Шанского Н.М., Н.З. Бакеевой.- М., 1977.

182. Русский язык. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)»/Под ред. Л.Ю. Максимова.- М.,1978.

183. Рябикова О.С. Подготовка студентов к курсу методики русского языка.//«Русский язык в школе», 1983, № 3.

184. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе.- Орджоникидзе, 1979.

185. Сенкекич М.П. Научные стили Уч. пособия по курсу «Стили русского языка для студентов» М., 1967.

186. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений,- М., 1984.

187. Сердобинцев Н.Я. К истории научно-популярного стиля (Социально-историчесине условия функционально-стилистического развития русского литературного языка в первой половине XVIII века) Межвузов, науч. сборник. Вопросы стилистики. Вып.2,- Саратов, 1976.

188. Сигова Н.Е. Развитие устной монологической речи студентов национальных групп вузов (на материале текстов по специальности): Автореф, дисс. канд. пед. наук.- М., 1977.

189. Синтаксис текста/Под ред. Г.А. Золотовой.- М.,1979.

190. Симаков Ю.Н. Обучение студентов неязыковых вузов синтаксису научной речи//Русский язык в национальной школе.- 1975 № 3.

191. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: (на материале англ. языка): Пособие для учителей,- М., 1983.

192. Совершенствование подготовки учителя в педвузе: Сб. науч. тр./Под ред. В.А. Сластенина,- М., 1980.

193. Солганик Г.Я. От слова к тексту.- М., 1993.

194. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика.- М.,1973.

195. Соколов АН. Внутренняя речь при изучении иностранных языков//Вопросы психологии.- 1960, № 5.

196. Стороженко Н.Я. Профессиональная направленность на занятиях по практическому курсу русского языка//Русский язык в национальной школе.- 1972, № 5.

197. Стиль научной речи: Сб. науч. тр.- М., 1978.

198. Структура текста: Сб. статей/Под ред. ТВ. Цивьяк.-М., 1980.

199. Стилистика русского языка/Под ред. Н.М. Шанского, 2-е изд., дораб.- Л., 1989.

200. Столяренко Е.В. Развитие русской речи студентов-филологов на основе учебных текстов (основные направления)//Русский язык и литература в азербайджанской школе.- 1967, № I.

201. Тарасов Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации//Теоретические проблемы речевого общения.- М., 1977.

202. Текст. Высказывания. Слово: Сб. статей/АН СССР, Институт языкознания.-М., 1983.

203. Текст: Семантика и структура: Сб. статей/Год ред. Т.В. Цивьян.- М., 1983.

204. Теория и практика обучения русскому языку иностранных студентов филологов; Сб. статей.- М., 1984.

205. Троянская Е.С. К вопросу о технико-стилистических приемах в научной речи. В сб. «Язык научной литературы»-М., 1975.

206. Тураева З.Я. Лингвистика текста. Текст: структура и семантика.-М., 1986.

207. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе.- М., 1979.

208. Урок русского языка и литературы в национальной школе/Б.Ф. Инфантьев, А.Ф. Лукаш, З.С. Смелкова, М.С. Тесемницына/Под ред. З.С. Смелковой.-Л., 1986.

209. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке.-И., 1991.

210. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.- М., 1984.

211. Фигуровский И.А. От синтаксиса отдельного предложения к синтаксису целого текста//Русский язык в школе.- 1948, №3.

212. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения.- М.,1989.

213. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология.- М.,1990.

214. Фудель Н.М., Васильева А.Н. Научно-популярный жанр. В сб.: Вопросы стилистики в преподавании русского языка иностранцам.-М., 1972.

215. Функциональные стили и преподавание иностранных языков/Под ред. М.Я. Цвиллинга., 1962.

216. Функциональные стили: лингводидактические аспекты: Сб. ст./Под ред. М.Я. Цвиллинга.- М., 1965.

217. Хавронина G.A., Жидкова Г.В. Пособие по развитию навыков научной речи (аудирование).- М., 1986.

218. Ходякова JI.A. О профессионально-речевой подготовке учителей-русистов//Русский язык в национальной школе.- 1989, № 12.

219. Хасанов Н.М. Общие вопросы методики русского языка в национальной школе./ТМетодика обучения русскому языку в 4-10 классах тюркоязычных школ.- Л., 1984.

220. Цибахашвили Г.И. О месте грамматики в обучении русской речи//Русский язык в национальной школе.- 1976, № 4.

221. Чернева Е.Д. Совершенствование русской речи в профессиональной подготовке студентов-филологов национальных групп вузов; Дисс. канд. пед. наук.- М., 1987.

222. Чижова Т.И. Понятие «текст», «стиль», «тип речи» в школьном преломлении//Лингвометодические основы работы над текстом при обучения русскому языку.- Л., 1982.

223. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе.- М., 1987.

224. Черемисин П.Г. Пособие по стилистике русского языка.- М., 1971.

225. Черемисина М.И., Колосова Т.А. Очерки по теории сложного предложения,- Новосибирск, 1987.

226. Шаклеин В.М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста.- М., 1997.

227. Шахнарович A.M., Голод В.И. Когнитивные и коммуникативные аспекты речевой деятельности/УВопросы языкознания, 1986, №2.

228. Шанский Н.М. Характер и специфика лингвистических курсов для студентов-русистов национальных групп//Сб. трудов: «Лингвистическая подготовка будущего учителя-словесника длянациональной школы».- М., 1983.

229. Шанский Н.М. В мире слов.- М., 1985.

230. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях.- М., 1977.

231. Шопова В. Коммуникативная направленность научного стиля;

232. Автореф. дисс. канд. фил. наук.- М., 1987.

233. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.- Л., 1974.

234. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М., 1986.

235. Экба Н.Б. Лингвистические основы изучения лексики и словообразования русского языка в школах народов абхазо-адыгейской группы.- Черкесск, 1975.