Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Аршанский, Евгений Яковлевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Система подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аршанский, Евгений Яковлевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.Особенности обучения химии учащихся гуманитарных классов как педагогическая проблема.

1.1.Сущность, цели и задачи гуманитаризации химического образования школьников.

1.2.Теория и практика гуманитаризации обучения химии.

1.3.Характеристика учащихся-гуманитариев и психофизиологических особенностей их учебно-познавательной деятельности.

Выводы к главе 1.

Глава 2.Структура подготовки будущего учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля.

2.1.Особенности личностной направленности учителя химии к работе в гуманитарных классах.

2.2.Концептуальная модель системы целенаправленной подготовки студентов-химиков к работе в гуманитарных классах.

2.3.Принципы отбора содержания гуманитарного компонента курса химии как основа подготовки учителя к организации учебного процесса в классах гуманитарного профиля.

Выводы к главе 2.

Глава 3.Организация целенаправленной подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля.

3.1.Методика формирующего эксперимента по подготовке будущих учителей химии к работе в гуманитарных классах.

3.2.Эффективность реализации системы целенаправленной подготовки учителя химии к работе в гуманитарных классах.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. О необходимости гуманизации и гуманитаризации образования говорят многочисленные программные документы Российской Академии образования, Министерства образования Российской Федерации, а также статьи закона об образовании в Республике Беларусь.

В связи с этим, вопрос о дифференцированном обучении остается актуальным, поскольку именно оно должно в максимальной степени способствовать раскрытию индивидуальности ученика, развитию его задатков и склонностей.

Результатом такой дифференциации явилось создание целой сети профильных классов. Спектр таких классов весьма разнообразен, и в нем особое место занимают классы гуманитарного профиля, поскольку гуманитарное знание играет важную роль в формировании мировоззрения, общей ^ культуры, высоких моральных качеств подрастающего поколения и является необходимым условием интеллектуального и нравственного развития личности, ее социальной активности.

Химия, как одна из фундаментальных наук, формирующих общую культуру человека, содержит в себе огромный гуманитарный потенциал. Умелое раскрытие этого потенциала способствует всестороннему гармоническому развитию личности ученика, а поэтому является одной из важнейших задач школы.

Сегодня, как никогда, необходимо уделять внимание гуманитаризации курса химии не только в классах гуманитарного профиля, но и в обычной общеобразовательной школе. В связи с этим основной акцент в решении выделенных проблем ложится на теорию и методику обучения химии в гуманитарных классах, так как они должны дать инструмент, позволяющий системе образования в определенной мере приблизиться к решению поставленных задач.

Различные аспекты гуманизации и гуманитаризации образования в целом и химического в частности уже нашли отражение в литературе. Сама идея гуманизации и гуманитаризации образования, направленная на формирование и гармоничное развитие человеческой личности была неотъемлемой частью педагогических систем, предложенных основоположниками педагогической науки (Ф. Рабле, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песта-лоцци, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). В философской литературе отмечается, что гуманизация и гуманитаризация образования - это путь и средство возрождения в обществе духовности и культуры (Н.А. Бердяев, В.И. Ермак, В.П. Зинченко, А.И. Левко, Ф.Т. Михайлов, В.П. Старжинский и др.). Проблема гуманизации и гуманитаризации образования представлена и в работах культурологов (Ю.Б. Борев, С.И. Гессен, Б.С. Мейлах, Р. Уильяме и др.). Психолого-педагогические основы гуманизации и гуманитаризации естественнонаучных дисциплин рассматриваются в работах отечественных и зарубежных ученых (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, К.В. Лавринович, И.Я. Лернер, А. Маслоу, А.А. Мелик-Пашаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Толстых, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.). Проблема гуманитаризации химического образования обосновывается в работах химиков и методистов (С.В. Дьякович, Н.Е. Кузнецова, А.А. Макареня, Е.Е. Минченков, В.М. Назаренко, И.В. Родыгина, И.М. Титова, Г.М.Чернобельская и др.). Имеется ряд работ, посвященных гуманитаризации учебного процесса в высшей школе (Н.В. Карлов, С.А. Ковалев, Л.И. Коханович и др.). Проблеме гуманитаризации школьного образования посвящены диссертационные исследования Т.В. Барсуковой, А.Ю. Белогу-рова, Л.Г. Бурлакова, Е.А. Дьяковой, Г.И. Егоровой, Г.М. Искаковой, Т.В. Логуновой, В.В. Николаевой, Н.Г. Санниковой, С.А. Чандаевой и др.

Проблема же содержания гуманитаризированного курса химии, а также выбора эффективных форм и методов обучения учащихся гуманитарных классов с учетом психофизиологических особенностей остается недостаточно разработанной.

В связи с этим существует потребность в эрудированном и специально подготовленном учителе, который сможет организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся-гуманитарии не воспринимали химию как «ненужную» и «невостребованную жизнью» науку, а осознавали её, как часть мировой культуры, необходимую для каждого образованного человека. Это требует совершенствования профессионально-методической подготовки учителей химии.

Таким образом, ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ определяется противоречием между требованием пересмотра содержания, форм и методов обучения химии в гуманитарных классах и традиционной подготовкой учителя химии к работе в общеобразовательной школе, осуществляемой педагогическими вузами.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: построение, обоснование и реализация на практике системы целенаправленной подготовки учителя химии в педвузе к работе в классах гуманитарного профиля.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебно-воспитательный процесс в педвузе в части осуществления профессионально-методической подготовки учителя химии.

ИДЕЯ ИССЛЕДОВАНИЯ: необходимым условием подготовки будущего учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля является введение дополнительного методического спецкурса соответствующей направленности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ, подготовка учителя химии к работе в гуманитарных классах.

ГИПОТЕЗА: Полноценность подготовки будущих учителей химии к работе в гуманитарных классах может быть обеспечена при условии включения в учебно-воспитательный процесс педвуза дополнительного методического спецкурса.

Для достижения цели и проверки гипотезы следовало решить следующие ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать состояние проблемы обучения химии в классах гуманитарного профиля и подготовленность для этого выпускников химических специальностей педвуза, а также учителей-практиков.

2. Выявить потенциал содержания школьного курса химии с точки зрения его гуманитаризации (выделить и построить систему принципов отбора содержания гуманитарного компонента).

3. Исследовать, какими особенностями должны обладать учителя химии, работающие в гуманитарных классах, и студенты, готовящиеся к такой работе.

4. Создать концептуальную модель системы целенаправленной подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля.

5. Разработать содержание, структуру и учебно-методическое обеспечение спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля».

6. Апробировать созданную систему подготовки учителя химии для работы в гуманитарных классах, внедрить ее в практику работы педвуза и оценить ее эффективность.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован следующий КОМПЛЕКС МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Теоретические: системно-структурный подход при разработке спецкурса, системный анализ содержания курса методики обучения химии, установление связей между курсом методики обучения химии и предложенным методическим спецкурсом.

2. Экспериментальные: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Анализ полученных результатов и их достоверность доказывались путем математической обработки экспериментальных данных с использованием критерия Вилкоксона и уровневого исследования знаний, умений и самооценки готовности будущих учителей химии к работе в гуманитарных классах.

В соответствии с целью, предметом, объектом исследования и выдви-нутой рабочей гипотезой нами была разработана ЛОГИКА ИССЛЕДОВАНИЯ (Схема 1.), согласно которой оно осуществлялось в три этапа (с 1997 по 2001 г):

1. Аналитико-констатирующий. Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Определение цели, идеи, предмета и задач исследования, обоснование рабочей гипотезы. Проведение констатирующего исследования состояния обучения химии учащихся гуманитарных классов и подготовленности для этого будущих учителей химии и учителей-практиков.

2. Формирующий. Анализ возможностей содержания школьного А курса химии с точки зрения его гуманитаризации. Создание концептуальной модели системы целенаправленной подготовки будущего учителя химии к работе в гуманитарных классах на основе разработанной системы принципов отбора содержания гуманитарного компонента школьного курса химии. Разработка содержания, структуры и методики проведения спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля». Внедрение указанного спецкурса в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.

3. Диагностирующий. Исследование эффективности созданной сис-темы целенаправленной подготовки будущего учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, Витебский областной институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, СШ № 9, №25 и гуманитарная гимназия №2 г. Витебска.

Логика исследования

Констатирующее исследование

ШКОЛА д

ПЕДВУЗ s s 2 s X к с; ф к s т sk га * со о »о U 9 с о;

Q X X о s зs ч п» а о ц о 3 s о

X X ц, ф

I-(0 0) о п (Q а ю о ф

Э" ю о ш н о ю л а Г

ПОСТВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА

Накопление педагогического опыта и профессиональное творческое саморазвитие ипк

Процесс повышения квалификации через плановое курсовое обучение

Магистратура

Формирование общепедагогических исследовательских умений

Конструирование системы специальной подготовки учителя

ПЕДВУЗ к U s о

1 = s р

X L

5 1 d о. со

II (О s 2 ш Г О X о о (О и 5

Ф 7

Д г Д б — этапы осуществления диагностики Схема I.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается; разнообразием и адекватностью методов исследования его цели и поставленным задачам; объективной оценкой результатов опытно-экспериментальной работы; специальной математической обработкой экспериментальных данных.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в:

- определении и методическом обосновании системы принципов отбора содержания гуманитарного компонента курса химии;

- построении концептуальной модели системы целенаправленной подготовки учителя химии для работы в гуманитарных классах и ее реализации через создание нового спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля».

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке учебно-методического обеспечения спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля», которое включает программу спецкурса, учебное пособие для студентов, а также методические рекомендации по проведению занятий вышеназванного спецкурса.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

1. Целенаправленная подготовка учителя химии к работе в гуманитарных классах может эффективно осуществляться при наличии дополнительного методического спецкурса.

2. Организация учебного процесса в методическом спецкурсе имеет четко выраженную специфику, определяющую его направленность на подготовку учителя химии к работе в гуманитарных классах.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты исследования обсуждались на:

- международном конгрессе «Наука и образование на пороге III тысячелетия», Минск, 2000г.;

- республиканском семинаре по методике обучения химии, Москва, 2000г.;

- 48-х Герценовских чтениях по актуальным проблемам современного химико-педагогического и химического образования в высшей и средней ц школе, Санкт-Петербург,2001 г.;

- республиканской научно-практической конференции «Современные тенденции трудового обучения и воспитания молодежи», Витебск, 2000г;

- курсах переподготовки учителей химии при Витебском областном институте повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования;

- заседаниях методических объединений учителей химии г. Витебска и Витебской области.

Спецкурс «Система работы учителя химии в классах гуманитарного ^ профиля» внедрен в план работы кафедры химии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка.

По теме исследования опубликованы 9 работ (программа спецкурса, учебное пособие, 5 статей и 2 тезисов), в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации в соответствии с темой исследования. т*

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе 3.

Обоснованы особенности методики проведения теоретического (лекционного) курса, спецсеминара и спецпрактикума, как основных организационных форм спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля».

Раскрыты виды самостоятельной деятельности студентов, способствующие реализации их творческого потенциала при осуществлении гуманитаризации обучения химии и профессиональной самостоятельности будущего учителя в контексте обозначенной проблемы. На основе математической обработки экспериментальных данных, полученных на разных этапах проведения спецкурса, и анализа результатов работы учителей-практиков, специально подготовленных к обучению химии учащихся-гуманитариев, доказана эффективность созданной системы целенаправленной подготовки будущего учителя химии к работе в гуманитарных классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Основываясь на результатах проведенного теоретического и экспериментального исследования по проблеме подготовки будущего учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля, можно сделать следующие выводы:

1. На основании констатирующего исследования выявлено, что обучение химии учащихся гуманитарных классов часто осуществляется без учета психофизиологических особенностей гуманитариев с использованием традиционного содержания, форм, методов и средств обучения. Идеи гуманитаризации курса химии реализуются учителями-практиками стихийно и носят случайный характер, при этом одной из причин происходящего является отсутствие осуществления педвузами специальной подготовки учителя химии для работы в классах гуманитарного профиля.

2. Разработана система принципов отбора содержания гуманитарного компонента курса химии, включающая принцип полипредметной интеграции знаний, принцип экологизации, принцип социализации, принцип историзма и методологизации, принцип региональности, принцип практической значимости, а также принцип соответствия инвариантному ядру содержания курса химии и необходимой достаточности гуманитарного компонента (ПСИНД), которая должна стать основой для построения содержания школьного курса химии для учащихся гуманитарных классов.

3. Доказано, что для эффективной работы в профильных классах учителю химии необходима дополнительная методическая подготовка. Она осуществляется в конце обучения студентов в педвузе, так как для нее требуется владение основными методическими, химическими, психолого-педагогическими и социальногуманитарными знаниями и умениями.

4. Выявлено, что основным требованием к отбору студентов-химиков для подготовки к работе в гуманитарных классах является наличие у них личностных качеств, характеризующих направленность на данную работу. Эта направленность основана на спе-циально-методическом, культурологическом, гуманистическом и психофизиологическом компонентах, которые проявляются учителем химии в работе с учащимися.

5. Создана и обоснована система целенаправленной подготовки учителя химии к работе в гуманитарных классах на основе методического спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля», который предполагает рассмотрение принципов отбора содержания гуманитаризированного курса химии и формирование на его основе у учащихся гуманитарных классов представлений о химии как части всеобщей культуры, а также наиболее эффективных форм, методов и средств обучения химии с учетом учебно-познавательной деятельности учащихся-гуманитариев.

6. Осуществлено внедрение созданной системы целенаправленной подготовки учителя химии для работы в гуманитарных классах, доказана эффективность и целесообразность ее реализации. Таким образом проведенное исследование подтвердило высказанное в начале исследования предположение о том, что полноценно работать в классах гуманитарного профиля учитель химии может только тогда, когда помимо традиционной подготовки он получает дополнительную целенаправленную методическую подготовку, способствующую успешной работе в гуманитарных классах. При этом полноценность указанной подготовки может быть обеспечена при условии включения в учебно-воспитательный процесс педвуза методического спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля» или аналогичных спецкурсов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аршанский, Евгений Яковлевич, Москва

1. Абдуллина О.А., Тесемницына М.В. Из опыта проведении спецсеминаров в педагогическом вузе./ В сб. Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976, с. 149-164.

2. Аликберова Л.Ю., Хабарова Е.И. Сведения об экологии в химических задачах.// Химия в школе. 2000. - №6. - с. 55-57.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. В 2-х кн. Кн.1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568с.

4. Аранская О.С., Аршанский Е.Я. Содержание гуманитаризации химического образования школьников. Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 1998 - 99с.

5. Аранская О.С., Баран В.П. Экологическая подготовка школьников при обучении химии. Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 1996.-85с.

6. Аранская О.С., Хохлов С.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя химии./ В сб. Непрерывная практическая подготовка студентов 1-5 курсов педвузов к учебно-воспитательной работе в школе. Витебск, 1993, с.45-47.

7. Аршанский Е.Я. О подготовке учителя к осуществлению гуманитаризации химического образования школьников./ В сб. Наука и образование на пороге III тысячелетия: Тезисы докладов Международного конгресса. В 2-х книгах. Кн. 1., Минск, 2000, с. 156-157.

8. Аршанский Е.Я. Полипредметная интеграция знаний как средство гуманитаризации химического образования школьников.// В сб. Наука образования. Выпуск 18. Омск: изд-во ОмГПУ, 2000, с. 227-234.

9. Аршанский Е.Я. Программа спецкурса «Система работы учителя химии в классах гуманитарного профиля». Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 2000. - 15с.

10. Аршанский Е.Я., Чернобельская Г.М. О необходимости осуществления системы целенаправленной подготовки учителя химии для работы в гуманитарных классах./ В сб. Научные труды МПГУ. Серия: естественные науки. М.: Прометей, 2001, с. 269-285.

11. Аршанский Е.Я., Чернобельская Г.М. О проблемах подготовки учителя для преподавания химии в классах гуманитарного профиля.// Наука и школа. 2000. - №5. - с. 18-24.

12. Аршанский Е.Я., Чернобельская Г.М. Химия для гуманитариев: как подготовить и провести урок.// Химия в школе. 2001. - №3. - с.42-46.

13. Ахмедзянова J1.M. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1972.

14. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе./ В кн. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1989. - 560с.

15. Бадалов И.С., Коробейникова Л. А. Задачи экологического содержания.// Химия в школе. 1986. — №1. - с.41.

16. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учебно-методическое пособие для преподавателей и аспирантов вузов. М.: ВЛАДОС, 1999.-304 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-370 с.

18. Безуевская В.А. Химические задачи с экологическим содержанием.// Химия в школе. 2000. - №2. - с. 59-61.

19. Беликова М.Ю. Использование художественной литературы на уроках и во внеклассной работе.// Химия в школе. 1999. - №3. - с. 73-80.

20. Белова Т.А., Авдосенок Н.М. Интегрированный урок химии и русского языка.// Химия в школе. 1997. - №6. - с. 29-30.

21. Божович Л.И., Славина JI.C. Психологическое развитие школьника и его воспитание.// Педагогика и психология-1979.-№12.-96с.

22. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981. -288с.

23. Буторина М.А. Н.Д. Зелинский выдающийся химик.// Химия в школе. - 1991. - №3. - с.19-21.

24. Буцкус П.Ф. Русские химики практике.// Химия в школе. -1991. -№2. -с.12-16.

25. Буцкус П.Ф. Химия в поэзии.// Химия в школе. 1992. - №5-6-с.33-34.

26. Быстрицкая Е.В. Составление и решение расчетных задач с прикладным содержанием.// Химия в школе. 2000. - №7. - с.56-59.

27. Васильев Ю.В. Проблема межпредметных связей в школьном обучении и пути ее освещения в спецкурсах по педагогике./ В сб. Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976, с. 75-92.

28. Васильева Т.С., Орлов В.В. Химическая форма материи (химия, жизнь, человек). Пермь: Пермское книжное издательство, 1983. - 169с.

29. Выготский JI.C. Избранные педагогические исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. - 519 с.

30. Габриелян О.С. О связи обучения химии с литературой.// Химия в школе. 1991. - №5. - с.44-45.

31. Габриелян О.С. Совершенствование речевой культуры учащихся на уроках химии.// Химия в школе. -1990. №6. - с. 35-37.

32. Габрусева Н.И. О практической направленности преподавания химии.//Химия в школе. 1999. - №6.- с.61.

33. Гельман З.Е. Изучение научной деятельности М.В. Ломоносова.// Химия в школе. — 1986. №2. - с.22.

34. Гельман З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе.// Педагогика. 1993. - №5. - с.25-32.

35. Гиттис И.В. О психологии усвоения истории школьниками// Начальная школа. 1964. - №3. - с.5.

36. Голенков В.В., Филиппова Е.Б. Подход к индивидуализации обучения на основе исследования межполушарной асимметрии головного мозга//Адукацыя i выхаванне. 1997. - №10. - с. 34-47.

37. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Вопросы психологии. 1989. - №4. - с.75-86.

38. Голубева Э.А. Об изучении психофизиологическими методами проблемы соотношения общих и специальных человеческих свойств высшей нервной деятельности // Психологический журнал 1982. - Т.З.2.- с.89.

39. Голубева Э.А. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М, 1977. - 177с.

40. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306с.

41. Голубева Э.А., Изюмова С.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения. // Вопросы психологии. 1991. -№2. - с. 132-140.

42. Гольдфельд М.Г. Химическая картина природы и межпредметные связи в курсе химии. // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. 1983. - №5. — с. 17-28.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.— М.: Педагогика, 1977. 136с.

44. Грамм-Осипова В.Н., Арефьева О.Д. Расчетные задачи с экологическим содержанием.// Химия в школе. 2000. - №7. - с. 59-60.

45. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников // Знание. Новое в жизни, науке, технике. 1988. - №6. - 79с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.: Опыт теоретического и психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

48. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дисс.докт. пед. наук в форме научного доклада, Санкт-Петербург, 1997. 50 с.

49. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Дисс. .канд. пед. наук. - М., 1992. - 170с.

50. Дьякович С.В. Использование литературных произведений при составлении заданий по химии // Химия в школе. 1995. - №5. - с. 19-22.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Мн: изд-во БГУ, 1981. 383с.

52. Егорова Г.И. Формирование кругозора учащихся при реализации гуманитарной концепции химического образования. Дисс. .канд. пед. наук. - Тобольск, 1995. - 197с.

53. Ерыгин Д.П., Фоминых Н.А. Задачи с экологическим содержанием в курсе органической химии.// Химия в школе. 1992.- №5-6.- с.47-49.

54. Ефремов А.Н. Принцип историзма в обучении химии. // В сб.: Проблемы содержания и методов обучения химии в средней школе. Под ред. Л.А. Цветкова. М.: Педагогика, 1981. - с. 94-109.

55. Зайцев О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 170с.бО.Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии: что это такое.// Химия в школе. 1990. - №6. - с. 3-5.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Собрание законодательств Российской Федерации». 1996. - №3, 15 января. -с. 693-735.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.бЗ.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994 - 370 с.

58. Зорина Л .Я. Ценности естественнонаучного образования. // Педагогика. 1995. - №3. - с. 29-33.

59. Иванова Л.В. Мы рисуем химию //Химия в школе. 1998. — №5. -с. 41-43.

60. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей-М.: Педагогика, 1961.-223с.

61. Изюмова С.А. Два типа познавательных способностей и их проявление в школьном обучении.// Творчество и педагогика. T.IV.1. М., 1988.

62. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. -1993. Т. 14. - №5. - с.137-146.

63. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения (выпуск. 1). М.: Знание. — 1972. - 72с.

64. Каверина А.А. О преподавании химии в классах гуманитарного профиля.// Химия в школе. 1992. - №5-6. - с.29-32.

65. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М.: Просвещение, 1988. — 255с.

66. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования.// Избр. пед. соч., М., 1982. 595 с.

67. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Учпедгиз, 1959. - 304с.

68. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении.-М.: Просвещение, 1966. 173с.

69. Клепикова В.А. Спецкурс «История органической химии».// Химия в школе. 1997. -№4. - с.43-45.

70. Климашина JI.B. Дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся гуманиртарных классах. Дисс. .канд. пед. наук. -М„ 2000.- 184с.

71. Кокуева Г.И. Программа по химии для гуманитарных классов.// Российский химический журнал. 1994. - №4. - с.35-37.

72. Колосова Н.Г. Связь химического эксперимента с повседневнойжизнью.// Химия в школе. 1980. - №3. - с.49.

73. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения.- М.: Просвещение, 1968. 208с.

74. Коробейникова Л.А., Лисичкин Г.В. Развивать способности учащихся// Химия в школе. 1982. - №4. - с.44-47.

75. Косилова М.Ф. Издержки экономной стратегии мозга// Вопросы психологии. 1990. - №2. - с. 110-116.

76. Кофман Е. А. Использование музыкального сопровождения при выполнении практических работ.// Химия в школе. 1990. - №5. - с.48-50.

77. Кочетов А.И. О системе спецкурсов и спецсеминаров./ В сб. Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976, с. 48-53.

78. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Просвещение, 1977, с.20.

79. Краснянский А.В. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии.// Химия в школе. 1996. - №5. - с.32-37.

80. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии-М.: Знание, 1971. -61с.

81. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 352с.

82. Кузнецов В.И. Э.Г. Фишер: классические работы в области химии углеводов, белков и пуриновых соединений.// Химия в школе. 1997-№7. - с.83-85.

83. Кузнецов В.И. Я.Г. Вант-Гофф: основополагающие начала ученияо химическом процессе.// Химия в школе. 1997. - №7. - с.80-82.

84. Кузнецов В.И., Печенкин А.А. Формирование мировоззрения учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

85. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей её решения.// Химия в школе. 1991. -№4. - с. 25-28.

86. Кузнецова Т.Ф., Алексашина И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном изложении. // Гуманитаризация науки и образования: проблемы корреляции. М., 1992. с. 30-33.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость и таланты учителя. -Л.: Знание, 1985. -32с.

88. Кухарев Н.В. Роль психолого-педагогической теории в совершенствовании профессионального мастерства учителя. (Методические рекомендации). Ч. III. Гомель: ГОСПО БССР ГОИУУ, 1986.-43с.

89. Левитов Н.Д. Психология характера. — М.: Просвещение, 1969. 424с.

90. Левочкина И. А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков.// Вопросы психологии. 1988. - №4. - с. 149-154.

91. Леднев С.Б., Макареня А.А. Майкл Фарадей ученый и человек.// Химия в школе. - 1992. - №1-2. - с.10-12; №3-4. - с.12-15; №5-6. -с.15-19.

92. Лейтес Н.С. Б.М. Теплов и психология индивидуальных различий.// Вопросы психологии. 1982. - №4. - с.36-49.

93. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во «Институт прикладной психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448с.

94. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.7. -М„ 1972.

95. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение.// Химия в школе. 1995. - № 1. - с. 15-17.

96. Люкимсон П.Ю. Использование художественной литературы на уроках химии.// Химия в школе. 1992. - №3-4. - с.24-26.

97. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1984. -223 с.

98. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. Спб.: Лань, 1995.128с.

99. Маликова Т.А. Русская лексика в химической терминологии.// Химия в школе. 1991. -№5. - с. 41-44.

100. Малиновская Ю.В. О развитии ассоциативного мышления у учащихся. // Химия в школе. — 1998. — №5. с.43-44.

101. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

102. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288с.

103. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета. // Химия в школе. 1996. - №1. - с.11-17, №2. - с.11-15.

104. Минченков Е.Е. Лисичкин Г.В. Концепция школьного химического образования. //Химия в школе. 1993. - №6. - с.2-8.

105. Митина Л.М Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200с.

106. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

107. Михайлов Ф.Т. Обоснование проблемы гуманитаризации образования и направления её решения. // Вопросы философии. 1994. - №3. -с.5-10.

108. Назаренко В.М. Контролирующие задания с экологическим содержанием.// Химия в школе. 1993. - №1. - с. 36.

109. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы.// Химия в школе. 1993. -№5.-с. 35-45.

110. Назаренко В.М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования. // Химия в школе. 1995. - №3. - с.2-5.

111. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме. // Химия в школе. 1994. - с.13; №4. - с.38; №6. - с.43;1995. - №2-с.29-33; №5. - с.35-40; 1996. - №1.- с. 29-36; №2. - с.31-35; №4. - с.36-39; №6.-с. 18-21.

112. Назаренко В.М., Лучинина Н.В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании.// Химия в школе. 1993. - №6. -с. 47-53.

113. Наумова Т.В. Основы проектирования курса психологии для технического вуза. Автореф. . дисс. . канд. пед. наук, Новосибирск, 1995.-22 с.

114. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы // Вопросы психологии. 1968. - №4. - с.29-43.

115. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336с.

116. Нестеренко А.К. Гуманитаризация высшего технического образования в США. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, М., 1993. 17с.

117. Никандров Н.Д. О разработке спецкурса по педагогике высшейшколы./ В сб. Повышение эффективности спецкурсов и спецсеминаров по педагогике в подготовке будущих учителей. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976, с.164-173.

118. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ проблемы, предложения. // Химия в школе. 1995. - №5. -с.15-17.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой -М.: Русский язык, 1991. 917с.

120. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии. М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

121. Осипова И.В. Реализация принципа региональности на уроках химии с использованием различных видов самостоятельных заданий. В сб.: Педагогическая культурология. /Сост. А.А. Макареня и др. Тюмень-Тобольск, 1995, с.157-161.

122. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Наука, 1973.-659с.

123. Петрова Дж.Н. Историзм как средство познавательного интереса учащихся на уроках химии. Автореф. . дисс. .канд. пед. наук. М, 1987.-28с.

124. Пичугина Г.В. Задания для самостоятельной работы по курсу прикладной химии.// Химия в школе. 1997. - №3. - с.29-31.

125. Пичугина Г.В. Прикладная направленность изучения химии: от теории к практике.// Химия в школе. 1997. - №1. - с.50-54.

126. Полунина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. -М.: Просвещение, 1982. 191с.

127. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие-М.: Просвещение, 1967. 264с.

128. Практические занятия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. институтов./Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1972.- 167с.

129. Программы для средних образовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1994. 89с.

130. Прокофьев М.А. Проблемы дифференциации обучения.// Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М., 1987, с.3-4.

131. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. средн. шк. -М.: Просвещение, 1991. — 144с.

132. Психологические тесты. Составитель Э.Р. Ахмеджанов. — М.: Лист, 1996.-320с.

133. Психологические тесты -1. Составитель В.Д. Коновалов. М.: СВЕТОТОН, 1996.-336с.

134. Психология и педагогика высшей школы- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998-544с.

135. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: изд-во Феникс, 1998.-544с.

136. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Просвещение, 1975. — 182с.

137. Раппопорт С.Х. О природе художественного мышления. Сб. «Эст. Очерки». М.: Музыка, 1967.

138. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996-512 с.

139. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста, с. 160-183.

140. Родыгин М.Ю., Родыгина И.В. Факультативный курс истории химии в общеобразовательной школе.// Химия в школе. 1996. - №5.с.59-61.

141. Родыгина И.В. Использование художественной литературы на обобщающем уроке по теме «Кислород. Оксиды. Горение.».// Химия в школе. 1994. - №4. - с. 35-37.

142. Родыгина И.В. Обобщение знаний с использованием художественной литературы // Химия в школе. 1995. - № 5. - с. 22-24.

143. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239с.

144. Салеева М.В. Развитие языковой личности в процессе художественной перцепции иноязыка. Развитие психологии личности и педагогических проблем социальной психологии. Материалы республиканской научно-практической конференции. Минск, 1998, с. 177.

145. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 240с.

146. Сластенин В.А. Учитель и время.// Советская педагогика. -1990.-№9.- с.15.

147. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг./ Пер. с англ. -М.: Мир, 1983.-256с.

148. Старжинский В.П., Ермак В.И. Гуманизация образования в Республике Беларусь: состояние и перспективы //Адукацыя i выхаванне. -1996. №3 - с. 4-12; №4 - с. 4-11; №5 - с.3-13.

149. Степин С. Г. Методика преподавания экологизированного курса органической химии./ В сб. Экологическое образование-98: Материалы республиканской научно-методической конференции. Минск: БГТУ, 1999,- 120с.

150. Суртаева Н.Н. В менделеевской гостиной «А.А. Блок и Менделеевы».// Химия в школе. 1992. - №1-2. - с.49-52.

151. Тарасов J1.B. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода. // Физика в школе. 1989. - №4. - с. 32-35.

152. Тарасов Н.М. Школьные работы по технологии растительных продуктов. М.: АПН РСФСР, 1962. - 103 с.

153. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий./ В кн. Избранные труды: В 2-х т. Т.2. -.М.: Педагогика, 1985. 360с.

154. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей./ В кн. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. - 328с.

155. Титова И.М. Вечер-игра «Краски разных времён» // Химия в школе. 1993. - №6. - с. 63-70.

156. Титова И.М. Вещества и материалы в руках художника: Пособие для учителей химии. М.: МИРОС, 1994. - 80 с.

157. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии. // Химия в школе. 1996. - №3. - с. 14-22.

158. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Дисс. . доктора пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. -468с.

159. Титова И.М. О функциях искусствоведческих знаний в развивающем обучении химии.// Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. С.-Пб.: РГПУ, 1991, с.58-65.

160. Титова И.М. Ярмарка народных промыслов.// Химия в школе. 1998. - №7. - с.53-59.

161. Тихомирова С.А., Долгих А.Ф. Использование художественной литературы при изучении неорганической химии.// Химия в школе. — 1991.- №2. с.17-19.

162. Толстых А.В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания.// Педагогика. 1996. - № 4. - с. 9-13.

163. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 188с.

164. Устюжанина Е.Н. Персонифицированные учебные тексты по химии как средство гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла./ в сб. Педагогическая культурология. Сост. А.А. Макареня и др. -Тюмень-Тобольск, 1995,- с.105-106.

165. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову»./Собр. соч. Т.7., М.: АПН. РСФСР, 1949, с. 10.

166. Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания./ Собр. соч. Т.8., М.: АПН РСФСР, 1950, с.251-252.

167. Фатеева Г.И. Музыка в жизни учёных-химиков.// Химия в v школе. 1994. - №6. - с. 26-27.

168. Фишер М. На минных полях гуманитаризации. // Учительская газета. -№44. 14 ноября. - 1995 г.

169. Химия и общество: Пер с англ. М.: Мир, 1995. - 560 с.

170. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А. и др. Преподавание неорганической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1975. - 242 с.

171. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1994. - 227 с.

172. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2000. - 336 с.

173. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе. Дисс. .док. пед. наук в форме научного доклада. -М., 1989.-37с.

174. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии как предмет исследования./ В кн. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. Саранск, 1987. - 100с.

175. Чернобельская Г.М. Что происходит с методами обучения химии.// Химия в школе. 1997. - №5. - с.2-8.

176. Чернобельская Г.М., Дорохова Л.Н. Программа курса химии для X классов гуманитарного профиля.// Химия: прил. к газете «Первое сентября», 1997. -№4. -с.9-10.

177. Чертков И.Н. Личность A.M. Бутлерова его гражданская позиция и мировоззрение».// Химия в школе. 1992. - №3-4. - с.9-12.

178. Шептунова З.И. Антуан Лоран Лавуазье.// Химия в школе. -1993. №4. - с.77-80.

179. Шептунова З.И. С. Аррениус: признание теории электролитической диссоциации.// Химия в школе. 1997. - №3. - с.77-79.

180. Шилов В.И. Химический эксперимент и экологическое воспитание.// Химия в школе. 1993. - №5. - с. 60-62.

181. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. - 143с.

182. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя.// Вопросы психологии. -1984. №5. - с.17.

183. Щербакова В.А. Использование принципа региональности при изучении химии с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 1996. - 155с.

184. Ягункова В.П. К вопросу об экспериментальном исследовании литературных способностей./ Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975, с. 205-214.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

186. Закон Рэспублж1 Беларусь "Аб адукацьп у Рэспублще Беларусь". Роднае слова. - 1992. - №1. - С.2-10.

187. Лаурынов1ч К.У. Гумашзацыя навучальна-выхаваучага працэ-су у агульнаадукацыйнай сярыдняй школе.// Народная асвета. 1997.7. с. 15-22; №8. - с. 16-25.

188. Старжынсю В.П. Гумашзацыя адукацьп i выхаванне асобы.// Народная асвета. 1992. - № 6. - с. 19 -22.; № 7. - с.25 -29.

189. Cernobejska G., Arsanskis J. ICTmijas maclsanas humanitarizacija: biitTba, pretrunas un risinajuma iespejas.// Skolotajs- 2000 №1(19). - p.30-36.

190. Charting the agenda: Educational activity after Vygotsky / Ed. by Harry Daniels. London; New York: Routledge, 1993, XXIX. - 222 c.

191. Elkanova T.M. To the problem of humanitarisation of enginuring education // International conference of education. May, 23-25, 1995, Moscow, Russia, p.51.

192. Oakeshott, Michael. The voice of liberal learning: Michael Oake-shott on education. / Ed. by Timothy Fuller. — New Haven; London: Yale univ. press, 1989. 169 c.Yale univ. press, 1989. 169 c.

193. Reeves W.J. Core Curricula, Science./ Humanities Integration, and the Teaching of Time./ Science Education, 64, 1980, № 5, c. 583-589.