автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система практических работ в процессе трудового обучения младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Система практических работ в процессе трудового обучения младших школьников"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 053.01.12

На правах рукописи

АНАРКУЛОВ Рахматулла Пайзнллаевич

СИСТЕМА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(13.00.02 — методика трудового обучения)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена в институте общего образования Министерства образования Российской Федерации.

Научный руководитель: доктор педагогических наук А. И. ИВАНОВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. И. КАЧНЕВ

кандидат педагогических наук, старшин научный сотрудник В. Г. МАШИНИСТОВ

Ведущая организация: Московский педагогический университет.

г— ^ . - е-л,

Защита состоится «.Ь?....../кЪ.199 г. в '..^....гг часов на заседании специализированного совета К 053.01.12 по защите диссертаций па соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, дом 29, ауд. 30.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина по адресу: 119882, г. Москва, ул. М. Пироговская, дом 1.

Автореферат разослан «............»..............................199 г.

Ученый секретарь специализированного совета,

доцент Т. И. НОСОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие социально-экономического потенциала в нашей стране обусловлено, прежде 'всего, подготовкой подрастающего поколения к активной трудовой деятельности. Вместе с тем, трудовая подготовка является существенным элементом образования. Особое влияние на уровень трудовой подготовки оказывает трудовое обучение на первоначальном этапе - в младших классах. Известна роль практических работ школьников в трудовом обучении, главная особенность которого -его практическая направленность. 3.ранее выполненных исследованиях ухе рассматривались как общетеоретические вопросы организации труда учащихся 1-1У классов, так и частно-дидактические проблемы.

Теоретические основы системного подхода к определении со-деряакия образования раскрыты А.П.Беляевой, Л.Я.Зориной, И.Я.Лер-нером. Раооты П.Р.Атутова, С.Я.Бахышева, Ю.К.Засильева, М.Н.Скат-кяна и ряда других ученых раскрывай методологические основы политехнического образования, соединения обучения с производительный трудои, связи трудовой подготовки с основами наук. Ценным для разработки проблемы связи теории и практики в процессе -обучения и нахождения путей ее решения являются труды психологов ¡я физиологов: С.А.Косилоэа, Т.В.Кудрявцева, Н.А.Менчинской, Е.А.Цилеря-на, Н,Ф.Талызиной, В.В.Чебышевой и др.

Психолого-педагогические и частно-дидактические проблемы развития у младших школьников умственных способностей ;в ,процессе занятий по труду обоснованы в трудах А.А.Лвблинской, А.П.Гинзбурга, Н.П.Линьковой, А.Е.Пустового, Э.А.^арапоновой, ¡Н.Е.Цвйт-лина'.

В трудах П.Н.Андрианова, В.И.Качнева и др. обэдновака возможность использования практических работ как средс.т^а развития творческих и конструкторских способностей учащихся. Обвершенство-вание умения и кавиков з процессе практических, рабо? ,рроанализи-ровано в исследованиях А.Г.Дубова, А.М.Новикова, Д.А.Лхоржевско-го и др. Политехническая направленность практически^ -работ раскрыта в работах Н,Й.Бабкина, В.А.Полякова и др. Методика осуществления трудовой подготовки и прогнозирования в,в .содержания рассматривалась в трудах А.К.Бешенкова, В.С.Гершу^сдого, З.А.Полякова, А.И.Иванова.

Особую важность для нашего исследования имели выводы ряда ученых-педагогов И.И.Колисниченко, В.Г.Иешикисюва, В.А..Перова по конкретным вопросам методики трудового обучения и элементам практических работ учащихся, их видам (лабораторные и лаборатор-но-практические работы и .др.)» а гакке поиск системы практических работ,'выполненных Г.ГДусаиковым (на примере металлообработки).

Значительная роль в методике трудового обучения в 1-1У классах отведена практическим работам в пособиях по труду Я,А,Рокнв-ва, И;Г.Майорова, В.И.Романиной, А.И.Гукасовой, И.П.^рейтаг. На основе анализа.исследования изучения педагогического опыта установлено, что одной из причин, сникающих качество трудовой подготовки ыкольников, является недостаточная разработанность научно-педагогических основ эффективной реализации системы практических работ младших школьников и отсутствие соответствующих методических рекомендаций. Нэ выявлены особенности и дидактические условия реализации принципа связи теории и практики в трудовой подготовке, не выделены цели практических работ на различных отапах обучения. Нэ была исследована система практических работ в 1-1У классах. В результате теоретической разработанности проблемы и анализа опыта работы учителей в трудовом обучении было выявлено противоречие -- несоответствие требований теории и практики осуществления трудовой подготовки младших школьников в условиях применения системы практических работ. Из данного противоречия вытекает проблема исследования по разработке системы практических работ младших школьников. С помощью выязлениойпроблемы определена тома диссертации: "Система практических работ в процессе трудового обучения младших аколькиков".

Цель исследования. Разработка системы практических работ в трудовой обучении кладаих школьников.

Объект исследования. Грудовоа обучение икольников 1-Г/ классах.

Предмет исследования. Система практических работ на уроках трудового обучения в младших классах.

Гипотеза исследован и я. Процэсс формирования оленэвгов поли-" технических знаний к общеобразовательных укониб в навыков с трудовой обучении кладвкх икольнкков будет э$£скхиве№, если:

- система практических работ учащихся охватывает разнообразные виды их трудовой деятельности ;

- содержание практических работ школьников направлено на формирование ведущих знания и умений (по элементам графической грамоты, техники я технологии) ;

- применение практических работ осуществляется во взаимосвязи с группой активных и репродуктивных методов обучения.

Задачи исследования

1. Разработать систему практических раоот для уроков труда в 1-1У классах.

2. Определить содержание и место применения системы практических работ как средства формирования у младших школьников ведущих знаний и умений в практике трудового обучения.

3. Экспериментально проверить методику применения системы практических работ, на уроках труда в 1-1У классах.

Разработать систему заданий и задач по труду в начальных классах.

Методологической основой исследования является положения педагогики о связи теории я практики, о соединении обучения с производительным трудом. Теоретической основой исследования явились труди философов, психологов о системно-структурном подходе психолого-пэдагогические исследования по проблеме формирования у детей знаний, трудовых умений и навыков; теория поэтапного формирования умственных действий; учение о функциональной природе по.читехниккческих знании.

Методы исследования; анализ философской, психологической, педагогической ¡1 методической литературы; изучение и ооооцение опита организаций практических работ учащихся 1-1У классов; экспериментальная проверка педагогических условий связи теории и практики в процессе выполнения практических работ (педагогические наблюдения, опытная работа) ; социологические методы исследования (анкетирование, беседы, математическая обработка результатов).

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1984-1986 гг.) анализировалась литература по проблема, изучался педагогический опыт школ, проводился констатирующий этап пе-

дагогического эксперимента, который вклэчал наблюдение за деятельностью педагогов и учащихся с целью изучения исследуемой проблемы в практике общеобразовательной школы. На втором этапе (1986-1986 гг.) определялось содержание практических работ как средства трудовой и профессиональной подготовки икольников, осуществлялся поисковый и формирующий этап эксперимента. На третьем этапе (1989-1991 гг.) проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, проверялась эффективность разработанной методики проведения практических работ в трудовом обучении младших школьников.

Научная новизна исследования| состоит в разработке: системы практических работ, направленных на формирование и развитие у младших икольников ведущих знаний и умений (по элементам политехнизма, графики, техники и технологии); группы методов, применяемых в сочетании с системой практических работ} системы усложняющихся заданий и задач, на основе которых осуществляется постановка практических работ в трудовом обучении в 1-1У классах.

Теоретическая значимость исследования состоит в оооскова-нии^ построения системы практических работ в трудовом обучении младших школьников, обеспечивающей связь теории с практикой, политехническую направленность и развиваэщий характер занятий по груду в 1-1У классах.

Практическая значимость состоит в разработка методических рекомендаций по обучение учащихся на уроках труда в X—1У классах в системе практических раоог, направленных на формирование у младших школьников ведущих знаний и умений по элементам графической граыогы, технике и технологии.

На защиту выкосятся следующее:

- система практических работ в трудовом обучении мдадсшх икольников ;

- группа методов, применяемых в сочетании с практическими работами учащихся 1-1У классов ;

- система усложняющихся заданий и задач, на основе кото-ркх осуществляется постановка практических работ по труду в 1-1У классах.

Внедрение результатов исследования» Разработанные методические рекомендации по использования системы практических работ как средства повышения эффективности трудовой подготовки учацихся применяется учителями г.Оша Киргизии при организации и проведении практического обучения. Упомянутые рекомендации используотел на педагогическом факультете начальных классов Ошского пединститута при чтении лекций и проведении практических занятий по методике трудового обучения, а также при проведении педагогической практики студентов. Основные выводы и результаты исследования использу ися при проведений теоретических и практических занятий на курсах позьшении квалификации учителей начальных классов Омского Областного ИУУ.'

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсукдались и были одоирекы на конференциях молодых ученых и аспирантов НШ1 ТОиПО АНН ССОР (1987, 1988 гг.), на заседаниях лаборатории трудового обучения школьников ШМ ТОиПО АПН СССР.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕК..АНЛЕ ДИССЕРТАЦИЙ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет и идея исследования ; раскрывая задачи и методы исследования; указываются новизна и практическая значимость исследования ; приведены саедекг.я об апрооации и внедрении результатов исследования; выдвинуты положения для защиты,

В первой главе "Теоретические основы формирования оОдетру-довнх умений в система прихичоских работ на уроках трудового обучения в младцих классах" сформулированы задач;; трудового обучения в 1-1У классах при работе школ в новых условиях при переходе к рыночной экономике. Из задач вытекают ведущие направленности по-строгания занятий по труду с младшши школьниками: организация обучения по формированию у них первоначальных трудовых навыков» воспитанию у них бережного экономного отношения к материальный средствам, развитие творческих технических способностей, эффективного формирования общетрудовых умений. В этих условиях поставлена падача определить систему практических работ на ур'окех

трудового обучения, т.е. разработать основное содержание трудового обучения - включение школьников в общественно-полезный производительный труд. Основными принципам!) организации такого рода труда учащихся могут быть следующие: взаимосвязь труда учащихся с целостным учебно-воспитательным процессом} системность в организации трудовой деятельности школьйнкоб ; последовательность и целенаправленность практических работ учащихся на решение конкретных дидактических задач; политехническая направленность производительного труда младших школьников ; посиль-кость и доступность объектов труда учащихся. В глазе рассмотрены nvTíi реализации задач трудового обучения на примере некого- ■ рых уроков трудового обучения 1-1У классов. При этом в качество исходной позиции трудовое обучение в начальных классах определялось как составная часть единой системы трудового обучения, воспитания к развития учащихся в общеобразовательной школе. В начальных классах закладывается фундамент общетрудозой подготовки учащихся. Правильно поставленное трудовое воспитание и обучение младщих.школьников, непосредственное к систематическое участие в посильной общественно-полезном труде являются незаменимыми фактором;! выраоотки но этом этапе обучения осознанного отношения к учеОо, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития. Л начальных классах в основном рассматривается три вида груда: технический, битовой и сельскохозяйственный груд. Трудовое ооученио долкно косить практический характер, предусматривающий активное творческое участие школьников в общественно-полезном труд«. lia практические работы учащихся долкно быть выделано не мзное 80;¿ вчеызив урока.

В диссертации- определены псяхового-педигогйчзскав предпосылки формирования у кладших школьников трудовых уксния и навыков» 3 результате теоретического исследования формулируются опорные понятия. Умения рассматривается; нски как способность применения пробного опыта при выполнении новых доЯстенй з новых усаоымх, 'Jiíim подчеркивается связь уузкий с активными мыелкюлышми процессами, тогда как навыки, являясь прочн'о закрепленный» форузмв поводеккя, огвечйог яеиэивкмж условиям доягельвосгв. К, наконец, с/.?дует указать, «го пошлая "уиовке* и "низы;:" нередко

употребляются как синонимы, что особенно часто наблюдается в практических .условиях. Понятия "уметь" и "владеть навыками" в этом случае совпадает. Несомненно, что эти два понятия дополняют друг друга, указывая на две стороны единого процесса. 8 результате обучения, проведения упражнений формируются определенные навыки. 'А когда говорят об умениях как способности (в сиысле подготовленности) к выполнений определенной деятельности, то чаще всего подразумевав' наличие соответствуэдих навыков» В нас толке Я работе лсд навыками понимается спосооы выполнения действий, сложившиеся з результате упражнения я представляющие собоя автоматизированные компоненты сознательной деятельности. Умения хе как способность (подготовленность) к выполнение определенной деятельности опираются на знания и навыки и совериенсгвуотся вместе с ними. Большое теоретическое и практическое значение имеет вопрос о роли сознания и автоматизированных компонентов в формирования и функционировании навыков. Отечественная психология в противовес механистическим теориям видит в формировании навыков сознательней целенаправленный процесс. Рашаюяое значения в нем имеет акгишое сопоставлений учаавкася, с одной стороны, цели и представления о правильном способе деятельности и, с другой стороны, своих собственных доЯстваВ п их результатов. Еа основе таких сопоставлений осуществляется сакооцокка и активная регуляция совершаемых действии, иояраэлоккие на ах усовершенствование. Прок-гячоскпЗ опщ к скецййль»шз асолздсваюш убедительно показывай!5 что, пои акгазвео сознательные процвоси з обучояии, гоч быстрее соаерескно« фо?:«руозся вавикя. Установлено также ропа^аое

знании на фор.мироланпэ п ¡сачесгво павикоэ, Активное соз~ .¡етольноп ус;!с'0ппе трудиз:!;-; п.'^тиго:) с онзрои на знания дотает их б';/;ой тл^агп» лоп:о па;;.-;-»гс.-.:::.:".-сл созлаюльпо'! регуляции и ¡к'р^огрп:;:;? щи: мзмпси;;;! задач м детальности.

. Лнализ ряда здслодоб&ввя позволил установить, что трудовиз умги1.!.; г:сг.'0ходп:!о рассматривать с позин::;: одегон из нсглсолоо фун-

т,них кпиторпИ еолремошю;; ¡¡оихо-огии - с позпцпп доятглз-епк >а>;:, йо-изрвмх, "он^чче?. цол>-:) лаоого обуио.чня,

^орм!!роззп;!п у^о-мЛ» лздяотсл оз л аде;; по определенным« лигами ;е;:;'"ль!!ост\!, Во-зторн;г5 формировали ее"-*«х ^;.!-зянепузос;!-

- а -

вляется в процессе деягельносги учащихся - учеоной и трудовой, К одной из основных и актуальных проблем в этом аспекте относится проолеыа взаимоотношения знаний и умений, в частности функций знаний в формировании умений. 3 подготовке школьников к труду, знания, приобретаемые в трудовом обучении, в курсах основ наук, а также формируемые трудовые умения при их единс'твь и взаимообусловленности игра'ог важную роль. Если умения иыеот непосредственный "выход" в будущую трудовуи деятельность учащихся, го "выход" знании в деятельность опосредован через умения. Знания являются общей основой для формирования различных трудовых умений в общеобразовательной школе» Одним из основных недостатков обучения до сих пор остается нередко встречающееся неумение учащихся использовать знания в действии. Преодоление этого особенно актуально в новых условиях работы школы, которая создает оптимальные условия для органической взаимосвязи теории и практики в обучении.

В работе рассмотрены общетехнические и политехнические умения. Оощетехничзские умения - это умения чтения и составления чертежей, выполнения технических расчетов, измерений, настройка н наладка технических.устройств и т.д. Политехническое умение как способ практической реализации знаний типичных, общих сторон технических объектов, процессов производства и их научных основ. Но мнению автора, это умение, отличающееся гиокость« и широтой применения, связано с основным решением интеллектуально-практических задач (кпнегруированпе и др.). Умения функционируют в деятельности, на основе образа действий. Построение образа действия основывается на определенней познавательной, и ценностно-ориентировочной деятельности - это познание ситуации, соответствие ситуации с наличными знаниями, переосмысление, перестройка системы знаний, определение наличных возможностей действия и т.д. Оораз действия включает в себя представления о цели, способах выполнения и контроля действия по промежуточному и конечному результатам. Образ действия формируется самим учащимся самостоятельно или с помощью ооъясненкя, инструктажа, показа действий обучающийся. На начальном зтапо освоения действий, когда опыт его выполнения у учащегося небольшой, этот оораз еще неполон и неточен - это первоначальный оораз действия, В дальнейшей ок коккрз-

гизируется и уточняется» Действие выполняется на осчйве новейиих знаний, навыков и умений. Результаты действия - как промежуточные, так и конечные : соотносятся с образом действия, и в него вносятся необходимые коррективы (самоконтроль, а также контроль и корректирующие указания со стороны обучающего). В теоретическом исследовании определен характер раскрытия ведущих понятий "трудовые умения" и "трудовые навыки", применительные к учащимся младших классов. Установлено, что умение - первоначальное овладение деятельностью ; навык - автоматизированное умение. Определена правомерность подхода к процессу .формирования обобщенных умений (как имеющих более широкое применение при выполнении практических работ), функционирующих на основе частных навыков. Fia-ми выявлены следующие группы сообщенных умений. Это - умения: ' ■ первоначальные графические (чтение рисунка и чертежа, размеров • по чертежу; технологические (планирование процесса раоотк - вы-оор заготовки, разметка, выполнение обраооточных операций, контроль); технико-технологические (технологический анализ чертежа, рациональный раскрой заготовок, разработка технологического ' . процесса, преобразование заданных устройств и технологии). В диссертации выделаны общетрудовые умения как способность к осуществлению в различных условиях трудовой деятельности - умственных и практических действий по планированию, организации и контролю. Определен принципиальный подход к построению практических раоот для учащихся 1-1У классов. Система практических работ по изготовлению разноооразных типов изделий, выполнению операций и приемов труда целенаправлена на формирование знаний и умений по элементами технологии в -Х-1У классах. Развитию мышления к творческих спосооносгоЯ нладоах школьников будут слукить практические работы по выполнено графической в расчетной частой,элементе!.! тохпкм, технологии и кокхрояо качество труда.

Эо второй главз "Содержание и. методы обучения в процесса практических работ на уроках трудового обучения в 1-1У классах" па основе икр око I! экспериментальной проверки описаны результаты исследования метеки практических работ. В экспериментальной ргз-Сотэ усиление политехнической направленности труда школьников достигалось ■ па счат в ключ он»: л их s познавательный процесс в Ьи-

стемо практических работ при Изготовлении изделий, с которыми име.от дело учащиеся в ходе трудовой деятельности. В педагогическом эксперименте оыла принята следущая последовательность обучения: от о-ощего знакомства с устройством объектов техники, их назначением - к изучение принципов действия конструкций, а затем процессов работы. Изучение заканчивалось освоением учащимися признаков и особенностей в устройствах объектов техники- их общностей, видов, разновидностей, преимуществ и недостатков.

Сущность эксперимента по проверке практических работ с элементами политехнизма состояла в организации комплексного и углубленного научения учащимися как объектов, так и средств труда -инструментов, приспособлений, оборудования, а также процессов .самого труда. Уровень общих и принципиальных, сущностных представлений младших школьников хотя и является необходимым, но недостаточны! для осмысления работы машин, механизмов, приспособлений, с которыми раоотаот учащиеся. Поэтому в опытном обучении внимание учащихся обращалось сначала на изучение работы, кинематики, взаимодействия частей, механизмов. Однако этим дело не ограничивалось. От учащихся требовались болоо полные знания существенных признаков (по конструкции основных деталей, их анализу, пониканию общностей, видок, разновидностей, преимуществ и недостатков). Это позволило уп.уСяягь обво?ехяя<юскиб представления учащихся, в ос питы в а'а'ь у них критическое нызлеивв, укзанвогь им шяр&вяонве дая.ьноеазго совордеисхволанья гехнзки» При згой вса обучения велось в ходе првкхвчвег.кх раоо* вкольпикоь, 2 логика их трудовой деян-лькооти и организаторской связи с ?,!!! труда. Экспо р и .мент проводило;-; з ряде и коя Г-Апз ^ргнч-отанп (Ж 32, 33 и др.), а в ¡¡колах С' и 9X5 ! ,Мсс::х>т«.

тртотои Сия и охиечоии учзгдоосл 1-Х" хласопг, с с<Нзп," коя мест ~ вич 620 человек. У: ходо работ у!;:пп::;; у не ли г-пно/п:;; »<

лп различнее зеданил п технические; задач;!, связаннее с

обь£:;:тамп сноцп; труда5 осиапза;:;; улумэнтк з;;;-:;;:!; о тйлпхгс. и ее применен!!!:, о технологии, гфйицппзх пабсо! хонкругц;;! . (.■г>'.;--< кос?« их усгрсп.пгьа* при ^здел ^рзппкорхкхх.

о помог;;,« образца «одели и и с гихн;<чео!::;го лису нкя учащейся ЗКаКОШ:Л№, С устропсп'лс:! - Объяснял;; к псг1.зхзал;; сз-

нов{а:с чаег:: объекта тру:,а, ь конкретно:.: лз.;олкц ос;-

щео, характерной для многих предметов - типовые детял'и: рамы, колеса, оси и др. Понимание общности конструкции особенно ьажно для формирования у школьников политехнических представлений, показа того» что'позднее они будут нашнодать в реальных машинах, имагщих с основе своего устройства единые технические рзиения, a также типовые части общие детали. Создавая модели, учащиеся убеждались, что конструктивные элементы мэиин, их конкретное устройство изменяется в зависимости от назначения. Младшие лколь-никп умело объясняли назначение отдельных элементов, основных частей устройства, их роль в работе всего узла и изделия в целом, Беседы ко анализу конструкции изделий, сравнение простых объектов труда с реальными устройствами расширяли политехнический кругозор учащихся. На заключительном этапе работы учащиеся . выполнили упражнения и практические работы по усоверщенствоаакию-уха сделанных ими изделий, на основе сравнения их раооты с- реальными конструкция««. Прием сравнения изготавливаемых изделий с аналогичными конструкциями, применяемыми в производстве, позволили создавать у учащихся представления по элементам современной техники,,

Эксперимент по проверке практических графических работ млада их школьников показал, что узе учащиеся П-го класса успевко читает технические рисунки и черте;;;! простых предметов. Большинство учащихся П класса зсспориизлгалыгах классов (8Ü&) против 53;£ в контрольных массах умело опре.^ляот по гехякчоскоиу рисунку форму предметов (плоску:э, призматическую). Успеыно справляется учащиеся с чтение:.! разкеров по рисунку (91£ в экспериментальных классах; эти данные ки~о г контрольны* - То есть, заметно

охст&зепие школьников в овладения умение;: по чтонпл технического рисуккз уп9!цвхся контрольных класс оз. Так, значительное -<йслэ свибсх ос: допускали как при определении формы, так и при чтении размеров. Если в результате экспериментального обучения удалось получит'., таких orseroi» учащихся acero лишь 15¡в, то з зке-пзрв.чеягалышх - Sm Сочеч значительны:';! были ошибки школь-кикоз контрольны;: клзосог при определении тш разборов, '{гением чертежа успегио оэлп^язозг уче;;;;*;;; П-го класса поело сподзуль-исго сбучоип;;» 75;* аз них (против 45/ - о кочтроля'ых классах)

в основном правильно определяли форму деталей. Еще большее число учащихся (03%) проявило умение в определении размеров по чертежу. В контрольных классах было заметным отставание школьников в этом виде деятельности. Существенными сторонами ее.характера били следующие ошибки учащихся. Многие из них определяли форму предметов путем сравнения с прямоугольниками; зачастую они обнаруживали взаимосвязи отдельных изоорачений (видов спереди и сверху одного и того же предмета.)

Эксперимент по проверке практических работ с элементами техники показал, что при изготовлении младшими школьниками простейших технических устройств (технических игрушек, моделей), дети успешно оиладевают следующим с удержанием по элемента!,1 техники: по типовым деталям, по соединению деталей по элементам конструирования. Ьыявлена эффективность применения методов и приемов обучения в практических работах: сравнения и сопоставлении вариантов устройств, их анализа, методов объяснений и демонстраций устройств., решения технических задач, бесед по технике и др,

Б уолом доказана успешность в выполнении учащимися экспериментальных классов практических раоот с 'элементами техники в уело-• виях решения задач: 42-61% учащихся П-Ш классов проявили умение в распознавании технических форм; 33-40% в определении характера работы технических устройств: 5'5-09> - в решении задач на преобразование форм и элементов объектов труда. В сравнении с контроль-'ними классами такого рода показатели были значительно ниже: правильные ответы составляли соответственно 16-201»; б-2£; 4-15$; неправильные ответы - 46-22/';42-4!?£; 56-45£. Теким образом, целенаправленное 'применение практических работ в сочетании с реиени-ем простых технических задач учащимися П-1У клиооов способствует-формирование у них элементов технических знаний н творческих умений при решении задач на преобразование конструктивных горм объектов труда.

Исследование практических работ по технологии прводилось с помоцыо задач - на технологический анализ, определение способов изготовления деталей, их соединений, форм, размеров; на выбор заготовок и технологическое планирование.

С помощью серии экспериментов во П-1У классах показано, что структура практических работ, обогащенная целенаправленным применением системы задач, значительно повышает успешность трудового обучения младших школьников. Ниды технологических заданий и задач для уроков труда во П-1У классах должны быть связаны с работой учащихся, с технологическими процессами, операциями и приемами груда. То есть, место постановки задач на уроках трудового обучения определяется характером практических раоох школьников: задания и задачи должны или подготавливать их выполнение, или возникать в связи с трудом школьников, являться необходимыми в процессе их работы. Поэтому во время уроков труда • во П-1У классах нуяно чаще ставить учацихся в такие условия работы, чтобы учителя как он участвовать с ними в труде, облегчать, их работу с помощь» применения групп различных методов (показа, -пояснения, разбора и др.). Только тогда результаты учебной работы будут действенными, а обучение эффективным. Принципиальный подход в методике использования задач на уроках труда должен состоять з тол, что на каждом из этапов необходимо применять различные задачи с целью первоначального ознакомления учацихся с содержанием труда (во вводном инструктаже), формирования и развития знании, например, по элементам технологии (на эгспе упражнения и практических работ), закрепления и контроля знания (в заключительном инструктаже).

Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют об успешной проведении практических раоог по технологии, икезчих в своей структура 2 части: стабильную и динамичную. При этом стаиилькая часть определяется этапами трудовой деятельности учацихся П-1У классов ; постановка трудового задания (анализ объектов труда) выбор заготовки; планирование операций и контроль. Динамичная часть практических работ варьируется, дифференцируется в зависимости ог индивидуальных особенностей учацихся, уровня усвоения имя знаний и овладения трудовыми умениями, при типовом характере обучения, направленном на овладение учащимися заданны:! а программе содержанием обучения. Существенной областью практических работ яеляотся связь их с этапами труда учацихся и применением групп различных методов. Так, на этапе постановки

практических работ с помощью трудовых задании используются объяснения и демонстрации по общему характеру технологии. Применяются упрочнения по овладению первичными трудовыми действиями. Ставят-' ся задачи ну технологический анализ чертежей. Применяются проблемные задачи на определение сущности способа обработки. На этапе выбора заготовки и инструмента объяснение сочетается с показом видов заготовок, сортамента материала. Проводятся упражнения по анализу заготовок. 1,'ладше школьники включаются в процесс задач ко рациональному раскрою материала. Па этапе выбора учащимися заготовок инструмента объясняются их виды и разновидности, раскрывается их общность и характер применения, организуются упражнения по применению приспособлении, повышающих производительность труда. Ставятся практические работы с элементами творчества - на технологически;! анализ устройств, приспособлении. 1.о время выполнения технологических операции применяются не1 только инструктаж и демонстрации, но и широко осуществляется постановка задач (технико-технологических, творческих). Этап контроля качества изделий сопровождается сочетанием применения групп методов, направленных на развитие активной технологической деятельности, формирование у них умения анализировать'результаты собственного труда.

Ь заключении сформулированы основные выводы, полученные в результате проведенного исследования.

Таким образом, в результате теоретического и экспериментального исследования .решены доставление научные задачи:

I". Разработана система практических работ для уроков труда а 1-1У лласСах '.практические работы - графического характера, с олементами расчета, техники п технологии;.

2. Определено содержание и место применения системы практических работ как средства формирования у младших школьников ведущих знании и умении на уроках труда. Рто графические знания и умения по чтению технических рисунков чертежей простых деталей ( плоских, призматических - с одни-двумя элементами); вычислительные уменья по определению размеров деталей путем измерений или расчета при преобразовании размеров с учетом заданных; знания и умения по элементам техники - на анализ изделий, олреде-

ленив типовых деталей, элементов соединений и др.; чСнструкткпно-технические знания и умения по решению задач на изменение устройств, конструирование деталел и др. Ьыяснены дидактические условия применения практических работ на уроках труда и 1-1У классах. Это - связь их с совокупностью других кетсдоп; постановка задач е процессе выполнения практических работ, а такке выполнена,1; работ' в логике выполнена! трудового задания: постановка трудовой задачи, планирование тр^да, выполнение технологических операции и контроль качества труда.

3. Экспериментально проверена методика прп.тенсччия систолы практических работ на уроках труда в 1—1У классах. Определена.

ее сущность: практические работе дслвны пртмшься ь сочетании • с группой активных л репродуктивных методов обучения. Пр;". поста-, нсвке практических работ долыш использоваться квтодь осълсншши. и демонстрации трудовых задании; проводятся ¿щохнешл по выволне-нию трудовых операции; решаются задачи по тохнкко-технодогячооко-му анализу объектов тр^да. Ьрввыпслненм: практических работ успешно используются методы реленкл задач (п^блекно-Тиорчсоккх конструктивно-технологического характера) ни определании технических элсконтоь кшструкю^; анялиз правил конструкции; спрзлоленко вариантов конструкции в условиях иркыонекая сравнителвно-'сопоетавц-тельного подхода др.

4. I исследовании вмвлепа система задании в задач по труду в начальных классах. Ото - графические, расчетные, тохличоские, технологические, кснструктавно-техничеокпе задачи. Определено . их еодерх.ацве в характер постановки н ыслях успешного селения задач «дади:з/к вкияьникаки -при введен.ш в условия вадач клк преобразовать! гра'лчеодай, текстовой :: г.родллтко»! частол. ^утвоет-вов содораяио падач скло оарадэдоко ьциракаеииостью деятельности гладаах сасмышкор на преобразокаайо, творческой кгтоненпе заданных технических устройств - объектов труда, г. тш у процент конструкьяв;, бшшлвшш • »стоического оформления при выборе новых (гора, элементов к др. I. дпесортзакя даны п^вмег составления ряда задана*. к задач для 1-1У кльссор.

Подтвердилась гипотеза данного йсслэдошчич. Г гд«кеЬ;е?/: воиско псэбхозш! вослодоватгл ко определение октига.м ного оо-отнезенвл 'прчктаческах работ и других методов трудового ос-учокия.

По результатам исследования опубликованы следу:ощие работы: I» Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в трудовой подготовке.-Ставрополь, 1987. - 26 с. (в соавт.),

2. Организация производительного труда учащихся и осуществление политехнического образования во внеклассной школьной

работе по технике. Методические рекомендации.-Ташкент, 1989. - 22 с, (в. соавт.).

3. Задания на практические работы. // Контрольные работы по труду.-М.: АПН СССР, 1990. - С.15.

4. Практические графические работы на уроках труда. // Применение графических задач на уроках труда.-П.: АПН СССР, .

1990. -С.37-38.

5. Подбор изделий как, средство подготовки учащихся к производительному труду на уроках трудового обучения. // Тезисы выступлений на Всесоюзной конференции "Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хо-зяяствованияУ-Т'-ла. 1990. - С.35-36.

6. Практические работы. Ти ¡овые детали и их элементы на уроках труда. // Дидактические системы трудового обучения школьников.-«!.: йн-т оощ.обр.МО РС^СР, 1991. - СД8-19.

7. Практические работы с древесиной, // Дидактические системы трудового обучения ыкольников.-М.: Ин-т оощ.обр. МО РСФСР,

■ 1991. - С.38-39.

8. Практические раббты по технологии разметки. // Дидактические системы трудового обучения школьников.-!»!.: Ин-т общ.обр, МО РО^СР, 19Л. - С.26-27.

9. Задания для постановки конструктивно-технических задач. // Дидактические системы трудового обучения школьников.-!!.: Ин-т ооц.оор. МО РОВСР,1991. - С.42-43.

10. Применение задач в система практических работ на уроках труда в 1-1У классах. // Применение комплексных задач на уроках труда в 1-1У классах.-!.!.: Ин-т общ. обр.МО РСШ>, 1991. - С.3-4.

• II. Комплексные задачи графического, технико— технологичос*« кого и конструкторского содержания. // Применение комплексных задач -на уроках труда в 1-1У классах,-Ин-т об. обр.МО РСФСР,

1991. - С.5,

12. Комплексные задачи для контрольных работ учащихся // Применение комплексных задач на уроках труда в I— IV классах. - М.: Ин-т общ. обр. МО РСФСР, 1991. - С. 7-8 (в соавт.).

13. Практические работы по формированию у школьпиков технических знаний п умений па уроках трудового обучения в I—IV классах. Изучение элементов технических конструкций и конструирования па уроках труда. — М.: Ип-т общ. обр. МО РСФСР, 1991. - С. 3-11.

14. Примеры технических задач для уроков труда. // Применение технических задач и элементами конструирования в V—VII классах на уроках труда. — М.: Ип-т общ. обр. МО РСФСР, 1991. - С. 10.

Подп. к леч. 5.06.92. Объем 1 п. л.

Зак. 385. Тпр. 100

Типография МГ1ГУ им. В. И. Ленина