автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Коротеева, Елена Ивановна, 2006 год

Введение

Содержание

I глава Педагогические и психологические аспекты развития способностей детей к художественно-творческой деятельности.

1.1. Проблема способностей в истории отечественной психологии.

1.2. Проблема развития способностей в художественной педагогике.

1.3. Педагогическая культура и педагогический артистизм как неотъемлемая часть компонентов системы развития способностей.

1.4. Педагогические условия раскрытия творческого потенциала учащихся на уроках изобразительного искусства.

Выводы по первой главе.

II глава Содержание педагогической системы развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности.

2.1. Выявление типов поведенческой активности младших школьников как предпосылка к определению типов художественной активности учащихся начальных классов.

2.2. Определение типов художественной активности младших школьников и отражение её на становлении индивидуального стиля художественной деятельности.

2.3. Этапы развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности на уроках изобразительного искусства.

Выводы по второй главе.

III глава Экспериментальная работа по развитию способностей школьников к художественно-творческой деятельности.

3.1. Организация восприятия младших школьников на уроках изобразительного искусства.

3.2. Развитие способностей школьников к художественно-творческой деятельности в процессе освоения языка художественной выразительности графики.

3.3. Развитие способностей школьников к художественно-творческой деятельности в процессе освоения языка художественной выразительности живописи.

Выводы по третьей главе.

IV глава Эффективность системы развития способностей учащихся к художественно-творческой деятельности.

4.1. Проявление художественной индивидуальности учащимися экспериментальных классов.

4.2. Отсроченные результаты эксперимента по развитию способностей бывших учащихся экспериментальных классов.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности"

В современном обществе возник новый социальный заказ: вместо послушного исполнителя требуется человек, способный быстро ориентироваться в создавшейся обстановке, самостоятельно и творчески принимать решения. В соответствии с происходящими изменениями, меняется и система образования. Задачей обучения, помимо обретения учащимися знаний, умений и навыков, стало развитие творческой личности, способной находит нетрадиционные пути решения жизненных проблем.

Формирование подобной личности предполагает развитие способностей человека, о которых ещё в античные времена говорили Платон, Аристотель, Гиппократ и др. Русские учёные XIX и начала XX веков изучение способностей связывали с индивидуально-психологическими различиями (Лесгафт., А.Ф. Лазурский, и др.). В современный период проблема способностей по-прежнему получает своё развитие. Теоретические её положения отражены в работах Б.Г. Ананьева, Э.А. Голубевой, В.Д. Добрынина, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, В.Н. Шадрикова и др.

Практические вопросы рассматриваются в исследованиях Н.С. Лейтеса, А.Э.Симоновского и др. Развитию специальных способностей посвящены работы В.И. Киреенко, В.И. Крутецкого, В.А. Корсунского, В.П.Ягунковой, Л.И.Уманского и др. Современными учёными исследуются творческие способности детей (Д.Б.Богоявленская, А.А.Мелик-Пашаев, Е.Л.Яковлева и

ДР-)

Формирование творческой личности невозможно без включения в учебно-воспитательный процесс искусства в целом и, в частности, изобразительного, в произведениях которого находят отражение великие ценности жизни: чувства человека, его отношение к миру, представления о добре и зле, особенности национальной культуры, традиции народа. В связи с чем обращение детей к содержанию изобразительного искусства, языку его выразительности является инструментом формирования эстетического сознания школьников, предоставляет возможности для самосовершенствования и самореализации.

Включение в учебный процесс изобразительного искусства и связанной с ним художественно-творческой деятельности, несёт в себе функции развивающего обучения, обеспечивая младшим школьникам благоприятные стартовые условия для вхождения в мир, облик которого определяют современная культура, искусство, люди, особенности социальной жизни.

Система развивающего обучения внесла в начальное образование новое предметное содержание, она «представляет собой решение не узко методических вопросов, а коренные, комплексные проблемы всей системы образования и воспитания подрастающих поколений» (В.В. Давыдов. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. С. 163). Одной из наиболее важных комплексных проблем является развитие способностей всех, без исключения детей. Осуществлять данный процесс целесообразно средствами той деятельности, которая несёт в себе элементы игры, творчества и представляется школьникам наиболее любимой. В качестве такой может стать художественно-творческая деятельность.

Для осуществления процесса развития способностей средствами изобразительного искусства, как в школе, так и в системе дополнительного образования, предлагается много программ, технологий обучения, отдельных методических разработок. Однако внедрение в практику новых идей художественного развития не всегда выстраивается в систему целенаправленных педагогических воздействий. Чаще всего это выражается в предпочтении отдельными учителями либо художественных направлений, либо эффектных техник, или же проявляется в эпизодических формах организации творческого процесса учащихся. Подобная ситуация обретает вид «лоскутного одеяла», тормозит гармоничное творческое развитие детей, лишает его целостности.

Причиной тому являются противоречия, сложившиеся в теории и практике развития творческих способностей: в теории художественного воспитания противоречия обусловлены разным пониманием феномена способностей, идущим с середины XX века, когда интерес к их развитию был особенно велик. В то время приоритетной в науке стала концепция Б.М.Теплова, который определял способности по трём признакам:

1) как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2) признание способностями не всяких индивидуальных особенностей, а лишь тех, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;

3) невозможность сведения способностей к знаниям, умениям и навыкам, которые уже сформированы у данного человека (Б.М. Теплов. Избранные труды. В 2-х томах. Т.1. -М.:Педагогика, 1985.-С.24-25).

И, несмотря на то, что данная концепция подвергалась критике, изучение и развитие специальных способностей часто осуществлялось с позиций её применения к успешности выполнения какой-либо деятельности, что приводило к перечислению разнообразных качеств личности, что разрушало целостное представление о человеке - творце.

На практике возникали противоречия между: 1) требованиями общества к творческому становлению личности, и отсутствием условий, предоставляемых для этого социумом; 2) ориентацией педагогов на новые художественные технологии развития способностей детей и недостаточной теоретической и практической подготовкой их к осуществлению данного процесса; 3) стремлением учителей к совершенствованию, обогащению художественно-методических знаний в области обучения основам изобразительного искусства и попаданием в сферу их интересов методических пособий, которые, подчас, ориентируют их на механическое достижение результата в ущерб процессуальной стороне художественного развития детей.

Устранение наметившихся противоречий могло решиться в том случае, если в педагогике искусства была бы создана система раскрытия творческого потенциала детей через развитие и обогащение возможностей мышления, восприятия, воображения, моторики руки посредством художественно-творческой деятельности, которая при целенаправленном, грамотном руководстве, придаст названным качествам художественную направленность и преобразует их в способностей к творческой деятельности.

С этой целью необходима разработка педагогической системы развития способностей школьников, включающая методы обучения и воспитания, содержание, организационные формы и средства её реализации.

В основу разрабатываемой системы развития способностей положен также ряд принципов гуманистической педагогики: целостный взгляд на ребёнка, предполагающий восприятие его как личности с многообразными проявлениями индивидуальных возможностей и качеств; уважение его достоинства; предоставление свободы творческого выбора и самовыражения; личностно-ориентированный подход , в основе которого лежит опора на субъектный опыт; изучение личности ученика; учёт в обучении индивидуальных особенностей, обеспечение педагогического стимулирования; корректировка эмоционального состояния; признание права на ошибку, на свой путь решения творческих задач, что способствует ощущению детьми своей защищённости, уверенности и свободы; организация общения как обмен опытом познания, сотрудничества учителя и ученика на основе диалога. приоритет самоценности возрастного периода детства, включающего максимальное проявление творческой активности, эмоциональности, стремления к знаниям, новым формам сотрудничества - деловым, партнёрским отношениям; начало формирования теоретического типа мышления; нарастающей дифференциации чувств; возникновение психического новообразования рефлексии.

Таким образом, необходимость развития у всех детей, обучающихся в школе, природных возможностей (мышления, восприятия, воображения, моторики руки и т.д.) и преобразование их средствами изобразительного искусства в художественные способности, послужило причиной выбора темы исследования: «Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности».

Объект исследования: художественно-творческая деятельность учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогическая система формирования способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности.

Цель исследования: на основе авторской концепции разработать педагогическую систему развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности, проверить её действенность в опытно- экспериментальной работе и воплотить в учебниках и учебных пособиях нового поколения по изобразительному искусству.

Задачи исследования:

1. Определить перспективные подходы к разработке системы развития способностей детей к художественно-творческой деятельности в отечественной психологии и педагогике.

2. Сформулировать концептуальные положения построения системы развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности.

3. Разработать компоненты педагогической системы развития художественных способностей; определить задачи, формы и методы взаимодействия учителя с детьми в процессе развития их способностей.

4. Выявить этапы развития способностей, логику их существования, цели и структуру.

5. Разработать методику организации восприятия и обогащения субъектного опыта эмоционально-образного постижения школьниками окружающего мира.

6. Разработать систему творческих заданий по живописи и графике, направленных на развитие художественного мышления, художественного воображения и восприятия, художественных функций руки.

7. Проанализировать эффективность разработанной системы развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности и проверить действенность выдвинутого в исследовании концептуального подхода в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования. Развитие способностей как природных качеств личности, которые средствами художественно-творческой деятельности преобразовываются в художественные, возможно у всех детей на уроках изобразительного искусства в том случае, если:

- работа с учащимися осуществляется по определённой педагогической системе, построенной на концептуальных положениях художественно-творческого развития детей и гуманистических принципах педагогики;

- преобразование психических качеств в способности к художественно-творческой деятельности происходит как целостный процесс при выраженных результатах творческого роста каждого учащегося, прохождении детьми этапов творческого роста, обогащении субъектного опыта восприятия окружающего мира, развитии художественно-изобразительных функций руки;

- при развитии способностей учитывается тип художественной активности младших школьников, позволяющий педагогу предпринимать дифференцированный подход при взаимодействии с детьми в процессе обучения;

- разрабатываемая система найдёт отражение в учебниках и учебных пособиях нового поколения по изобразительному искусству.

Методологической основой исследования являются:

- культурно-историческая концепция развития личности (Н.А. Бердяев, C.JI. Рубинштейн, JI.C. Выготский, И.О. Лосский, В.В. Розанов);

- психолого-педагогические взгляды на роль активности в развитии личности (В.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, В.Д. Небылицын);

-теоретические взгляды на проблему развития способностей детей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес);

- отечественная система развивающего обучения, в основе которой лежит теория учебной деятельности, позволяющая рассматривать учебную и художественную деятельность как единое целое (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- положения о развитии эмоций, восприятия, воображения, образного мышления ребёнка (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, П.М. Якобсон);

- психолого-педагогическая теория художественно-творческого развития детей (Е.И. Игнатьев, Э. Мейман, А.А. Мелик-Пашаев);

- традиции отечественной школы художественного воспитания в области изобразительного искусства (А.В. Бакушинскй, B.C. Воронов, B.C. Мурзаев,

Н.Е. Румянцев, Г.В. Лабунская); л

- теоретические походы к раскрытию индивидуальных возможностей детей

Е.В. Бондаревская, О.С.Газман, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, И.С.

Якиманская);

- принципы творческого развития ребёнка средствами искусства (Д.Б. Кабалевский, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Б.П. Юсов, Л.В. Школяр);

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

• педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной системы, анализ продуктов творческой деятельности учащихся начальных классов и бывших учеников (рисунки, сочинения, расшифровка магнитофонных записей, анализ анкетных данных);

• метод педагогического наблюдения за творческим развитием школьников в течение всех лет опытно-экспериментальной работы;

• научное изучение, интервьюирование, обобщение и корректировка деятельности учителей изобразительного искусства по реализации разработанной системы развития способностей школьников к художественно-творческой деятельности.

Научная новизна исследования состоит в разработке концепции развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности на уроках изобразительного искусства в условиях массового обучения.

Разработанная концепция является целенаправленной, законченной и оформленной системой педагогических воздействий, реализуемых в конкретных условиях общеобразовательной школы. Впервые в педагогике искусства на основе предложенной концепции построена целостная система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности, в основании которой лежат следующие положения:

- преподавание изобразительного искусства как живого, образного и целостного явления культуры, как инструмента развития природных, интеллектуальных и нравственных качеств личности;

- возвышение ребёнка до духовно-эстетической сущности художественных произведений, основанного на методе «сопереживания»;

- проникновение в природу изобразительного искусства через освоение художественного замысла, которое постигается в процессе создания собственного произведения;

- освоение языка художественной выразительности искусства при одновременно осуществляемых процессах восприятия и созидания, а также педагогической оценки равной значимости результативной и процессуальной стороны художественно-творческой деятельности детей.

Данные концептуальные идеи последовательно воплощены во всех компонентах системы развития способностей школьников к художественно-творческой деятельности, и в первую очередь, в учебниках и учебных пособиях нового поколения по изобразительному искусству.

В научный оборот введены понятия: способности к художественно-творческой деятельности; педагогические условия развития художественно-творческих способностей; индивидуальный стиль художественной деятельности; художественная индивидуальность младших школьников; типы художественной активности младших школьников: гиперактивный тип; повышенный тип художественной активности; устойчивый тип художественной активности; тип маловыраженной художественной активности; скрытый тип художественной активности.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании современного подхода к развитию художественных способностей младших школьников как стартового начала раскрытия личностного потенциала детей средствами изобразительного искусства; в разработке концептуальных положений художественно-творческого развития детей и теоретическом обосновании компонентов педагогических воздействий, от совокупности которых зависит успешное раскрытие творческого потенциала школьников.

В исследовании расширен научно-понятийный аппарат, уточнены следующие понятия, применимые к сфере художественной педагогики:

- способности, под которыми понимаются природные возможности мышления, восприятия, воображения, моторики человека, подверженные преобразованию средствами той или иной деятельности в соответствующие её специфике новые проявления;

- способности к художественно-творческой деятельности как природные возможности мышления, восприятия, воображения, мотор1 руки, которые при освоении специфики выразительных средств изобразительного искусства, обретают статус художественных и получают развитие при систематических занятиях искусством;

- педагогические условия развития способностей школьников к художественно-творческой деятельности, рассматриваемые как совокупность организованных обстоятельств и направлений педагогической деятельности, построенные на принципах педагогики искусства и гуманистической педагогики, представляющих собой создание ситуаций удивления, увлечения, уверенности, интереса, радости и свободы творческого самовыражения, вовлекающих школьников в атмосферу творчества;

- индивидуальный стиль художественной деятельности, понимаемый как динамические особенности личности ребёнка, определяющие характер протекания деятельности в соответствии со своеобразием индивидуальных черт: художественного мышления, художественного восприятия, воображения, моторики руки, способов, приёмов использования художественных материалов, имеющих отражение в результатах творчества;

- художественная индивидуальность младших школьников, определяемая как неповторимое своеобразие каждого ребёнка, с присущими только ему особенностями художественного мышления, художественного восприятия и воображения, особенностями художественного почерка, эмоциональнообразным постижением окружающего мира, проявлениями творчества как состояния,

Разработаны теоретические основания построения учебников и учебных пособий нового поколения по изобразительному искусству. Они направлены на преодоление узко-технологической стороны в изложении учебного материала и исходят из знаково-символической и духовно-нравственной природы искусства. Художественные идеи реализованы в разворотах учебных книг как смысловой обобщающей единицы, в основе которой лежит композиционное единство содержания и формы его воплощения через графику, пластику рисунка, в том числе детского, репродуцирование произведений великих мастеров.

Разработана исследовательская программа наблюдения за проявлениями учащихся в процессе художественно-творческой деятельности, позволяющая определить уровень становления и развития художественных способностей и динамику творческого роста школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической системы развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности, важная часть которой отразилась в программе «Изобразительное искусство и художественный труд» для начальных классов; в учебнике по изобразительному искусству для второго класса «Искусство и ты», имеющего в настоящее время 9 изданий и удостоенного в 2003 году Премии Президента Российской Федерации в области образования; «Учебно-наглядном пособии для учащихся 1-4 класса «Изобразительное искусство»; серии книг «Умное поколение. Школа творчества»; в программах дополнительного художественного образования для детей 6-10 лет «Уроки любования» и «Прикосновение».

Разработанная система развития способностей позволяет в повседневной практике общеобразовательной школы реализовать концептуальные положения творческого развития детей, предложенные методы, принципы обучения с целью раскрытия творческого потенциала современных школьников.

Разработанная исследовательская программа наблюдения за учащимися в процессе художественно-творческой деятельности; методики развития восприятия, система творческих заданий расширяют возможности уроков изобразительного искусства и позволяют учителю обогащать самоценность периода младшего школьного возраста, способствуют творческому росту детей.

Разработанные типы художественной активности младших школьников помогают учителю определить характер общения с детьми в процессе развития способностей и являются опорным механизмом для исследования типологии художественной активности учащихся средних и старших классов.

Теоретические и методические выводы, практические разработки, результаты исследования, в целом, могут войти в содержание цикла лекций по методике преподавания изобразительного искусства на художественно-графических факультетах педагогических ВУЗов, использоваться при дальнейшей разработке педагогических вопросов, связанных с развитием способностей младших школьников к творчеству в различных видах художественной деятельности, что в настоящее время является актуальной областью педагогической науки.

Достоверность исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области психологии, общей и художественной педагогики, искусствознания, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью и экспериментальной проверкой основных положений диссертационного исследования на широкой экспериментальной базе, которая включала общеобразовательные школы Москвы и Подмосковья. Достоверность исследования обеспечена также и тем, что эксперимент проводился лично соискателем в процессе длительной педагогической работы в ряде общеобразовательных школ, в качестве учителя изобразительного искусства (школы №№ 62; 600; 1120; гимназия 13; НОУ «Эллада») и в качестве преподавателя, доцента Педагогической Академии последипломного образования Московской области, где осуществлялось обучение учителей методике преподавания изобразительного искусства и методике развития способностей школьников.

О достоверности исследования говорит и то, что под руководством соискателя защищена кандидатская диссертация, в которой раскрываются отдельные аспекты исследуемой проблемы (Полонская М.Л. «Совершенствование художественно-педагогического мастерства учителя изобразительного искусства в системе повышения квалификации») и подготовлена диссертация Кобловой О.А. «Профессиональное становление учителя изобразительного искусства в системе переподготовки кадров».

Этапы исследования.

На первом этапе (1986-1991 гг.) изучалось состояние теории и практики развития способностей, определялись научно - практические подходы к организации исследования; составлялась картотека психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по теме исследования; осуществлялось консультирование со специалистами в области психологии и художественной педагогики; осмыслялась концепция развития способностей школьников к художественно-творческой деятельности; конструировалась система развития способностей и отрабатывались на практике отдельные её блоки; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы при создании и работе по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» (под руководством Б.М.Неменского); уточнялась база исследования, контингент испытуемых, содержание и методы исследования. Результатом первого этапа стало авторское участие в разработке программ «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 класс»,- М.:Просвещение, 1986 г.; программа по изобразительному искусству для 1-7 класса, - М., 1988 г.

На втором этапе (1991- 1993 гг.)- уточнялись практико-теоретические подходы к исследованию; осуществлялось осмысление научных подходов в психологии и педагогике в решении проблемы развития способностей; проводилась экспериментальная работа по формированию отдельных компонентов системы развития способностей школьников на уроках изобразительного искусства. Уточнялись концептуальные положения творческого развития школьников на уроках изобразительного искусства.

На третьем этапе (1994-1997 гг.) - обобщался теоретический материал по теме исследования и проходило его сопоставление с первоначальными результатами экспериментальной работы; отрабатывалось моделирование рабочих ситуаций эксперимента и методики реализации компонентов системы развития способностей. Результатом работы данного этапа стало авторское участие в программах «Изобразительное искусство и художественный труд 1-4» -М.: Просвещение, 1995г.; той же программы для 5-9 классов, -М.: Просвещение, 1995 г.; в программе «Искусство и мир интересов человека».- М.:Просвещение, 1995 г.

Создание Учебника «Искусство и ты» для учащихся 1 класса трёхлетней и 2 класса четырёхлетней начальной школы.- М.: Просвещение, - 11,6 пл., рекомендованного Министерством общего и профессионального образования РФ к внедрению в практику общеобразовательной школы.

На четвёртом этапе (1998-2002 гг.) - оформлялись теоретические положения исследования, создавался окончательный вариант системы развития способностей школьников к художественно-творческой деятельности; продолжалась экспериментальная работа и теоретическое осмысление её результатов; собирались и обобщались материалы отсроченного эксперимента.

Результатом данного этапа стало участие в Программно-методически? материалах «Изобразительное искусство и художественный труд». - М. Дрофа, 1998 г.

На пятом этапе (2003-2006 гг.) - уточнялись теоретические основания педагогической системы развития способностей и внедрение её в практик) общеобразовательных школ Москвы и Подмосковья посредством обучения учителей Московской области методике её реализации. Результаты данного этапа исследования отразились в монографии «Развитие способностей детек к художественно-творческой деятельности».- М.: Издательский Дом РАО. -9,0 п.л.; в создании Учебно-наглядного пособия «Изобразительное искусствс для учащихся 1-4 классов начальной школы».- М.: Просвещение, 2003. - 18,С п.л.; в Методическом пособии к учебнику «Искусство и ты» для 2 класса-М.гПросвещение, 2005. - 3,5 п.л.; в программах «Уроки любования» и «Прикосновение» для детей 6-10 лет, М.:Просвещение, - 4,0 п.л.; в серии книг «Умное поколение. Школа творчества».- М.: OJIMA-ПРЕСС, - 10,8 п.л.

Апробация исследования и внедрение его результатов проходили на базе средних общеобразовательных школ г.Москвы №№ 62,600, 1120, гимназии 13. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях Учёного совета Института художественного образования РАО. заседаниях лабораторий Преподавания изобразительного искусства в школе, лаборатории Концептуальных основ эстетического воспитания, лаборатории

Пластических искусств ИХО РАО (1991-2006 гг.); на многочисленных конференциях, проводимых в рамках института (1994-2006 гг.); на международных научно-практических конференциях по проблемам эстетического воспитания в Государственной Третьяковской галерее (19992004 гг.); в научно-практическом Центре непрерывного художественного образования МИПКРО/ на научно-практических семинарах «Мастерская Б.М.Неменского» (1996-2006 гг.); в выставочной деятельности учреждений дополнительного художественного образования детей, а также крупнейших музеев Москвы, Канады, Польши; на конференциях в ряде городов РФ; на заседаниях кафедры культуры и гуманизации образования Педагогической академии последипломного образования МО (2000-2006 гг.), рассматривающих этапы исследования, его результаты и выводы.

Научно-теоретические и практические положении исследования внедрены в курс лекций «Содержание и методика уроков изобразительного искусства в раскрытии творческого потенциала школьников» (108 часов), в программу «Экспериментальная методика обучения изобразительному искусству в начальных классах»(36 часов), читаемых соискателем в Педагогической Академии последипломного образования МО в 2000-2006 гг.

Методические подходы к развитию способностей школьников средствами искусства апробированы учителями Московской области -слушателями курсов повышения квалификации и внедрены в повседневную педагогическую практику гимназии № 8.г.Коломны (учитель Тюрина С.М.), общеобразовательных школ №№ 14, 15, 17 г.Коломны (учителя Соколова Т.В, Махаева Л.Г, Турупаева Н.Б.), школы №29 г.Подольска (учитель Боярская А.Г.), общеобразовательной школы № 7.г.Лыткарино (учитель Кузина Н.К.), гуманитарной гимназии г.Видное (учитель Тишкина Н.А.), школу № 2 г.Люберцы (учитель Муратова Н.Ю.), школы №4 г.Дедовска (учитель Босянок З.Н.).

Практическое внедрение. Методические идеи и результаты исследования легли в программу «Изобразительно искусство и художественный труд» 1-4,- М.: Просвещение, 1995г., утверждённой МО РФ в качестве государственной; в Программно-методические материалы «Изобразительное искусство и художественный труд», также одобренные МО РФ.- М.: Дрофа, 1998 г.; нашли отражение в учебно-методическом комплекте нового поколения по изобразительному искусству; в Учебнике «Искусство и ты»; Учебно-наглядном пособии «Изобразительное искусство 1-4».- М.: Просвещение; в Программах дополнительного художественного образования «Уроки любования» и «Прикосновение»; в серии книг «Умное поколение. Школа творчества: «Я учусь рисовать», «Азбука аппликации», «Графика. Первые шаги».- М.: ОЛМА-ПРЕСС; в научных статьях, тезисах; методических разработках для учителей изобразительного искусства. Опытно - экспериментальная и база исследования включала в себя: средние общеобразовательные школы Москвы № 62 с углублённым изучением английского языка, гимназию 13 с изучением ряда предметов на немецком языке, НОУ «Эллада», экспериментальную школу ИХО РАО № 600, среднюю общеобразовательную школу № 1120, а также гуманитарную гимназию г.Видное ( учитель Тишкина Н.А)., СШ № 2 г.Люберцы (учитель Муратова Н.Ю), СШ № 4 г.Дедовска (учитель Босянок З.Н.), Софринскую школу № 2 Пушкинского района (учитель Кашина И.В.), другие школы Московской области.

Всего за период исследования (1986-2006 гг.) в работе приняли участие 4000 школьников всех возрастных групп, около 150 учителей изобразительного искусства, 28 учителей начальных классов.

На защиту выносятся:

1. Концепция развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности на уроках изобразительного искусства, в основе которой лежат принципы и гуманистической педагогики художественно- творческого развития детей средствами изобразительного искусства. педагогики. Ядром концепции выступает принцип преподавания изобразительного искусства как живого образного и целостного явления культуры, инструмента обогащения природных, нравственных, художественных качеств личности.

2. Современный подход к понятию способности как целостному явлению в проявлении природных возможностей мышления, восприятия, воображения, моторики руки, которые при освоении специфики выразительных средств изобразительного искусства обретают статус художественных и получают развитие при систематических занятиях искусством.

3. Организация художественно-творческой деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства основана на обогащении субъектного опыта эмоционально-образного постижения окружающего мира, возвышении ребёнка до духовно-эстетической сущности художественного произведения, проникновении в природу искусства, освоении выразительности изобразительного искусства при одновременно осуществляемых процессах восприятия и созидания, а также педагогической оценке равной значимости результативной и процессуальной стороны творческой деятельности учащихся.

4. Результатом прохождения учащимися педагогической системы развития способностей является формирующаяся у большинства школьников художественная индивидуальность, которая выражается в особенностях восприятия, воображения, складывающемся художественном почерке, обретении детьми творчества как состояния.

5. Данная система нашла отражение в учебниках и учебных пособиях нового поколения по изобразительному искусству, реализующих инновационные подходы к художественному образованию, доступные всем детям общеобразовательных школ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвёртой главе

1. Эффективность разработанной системы развития способностей школьников к художественно-творческой деятельности доказывается результатами опытно-экспериментальной работы. Учащиеся, прошедшие весь путь педагогически выстроенного и систематического развития способностей, сохраняют на долгие годы художественные качества, сформированные в школьные годы.

2. Итогом системы развития способностей является преобразование средствами изобразительного искусства природных возможностей человека в художественные и обретение им состояния творчества. Наглядным воплощением тому, предстаёт сформированная художественная индивидуальность личности, реализуемая в повседневной жизни как устойчивая возможность проявления творчества.

3. Урок изобразительного искусства и связанная с ним художественно-творческая деятельность, обеспечивают развитие способностей школьников, которые, в свою очередь, обусловливает развитие самой деятельности, поднимая её на более высокий уровень.

4. Коллектив сверстников, в котором осуществляется развитие художественного мышления, художественного восприятия и воображения, а также художественных функций руки, рассматриваемых в исследовании как способности, представляет собой ведущий фактор стимулирования стремлений школьников к творческой самореализации и утверждению себя в качестве творческой личности.

В заключении на основе полученных в ходе теоретического анализа и проведения экспериментальной работы результатов, делаются следующие выводы:

1. Авторская концепция развития способностей школьников к художественно-творческой деятельности основана на «целостно-личностном подходе» как перспективном в разработке проблемы развития способностей детей, сущность которой состоит в преподавании изобразительного искусства как живого образного и целостного явления культуры, инструмента обогащения природных, интеллектуальных, нравственных, художественных качеств личности.

2. Развитие способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности осуществляется в процессе освоения художественной выразительности изобразительного искусства, преобразовывающего психические функции мышления, восприятия, воображения, моторика руки в художественное мышление, художественное восприятие и воображение, художественно-изобразительные функции руки.

3. Система развития способностей представляет комплекс компонентов, к числу которых относятся педагогические условия осуществления учебного процесса, учёт типов художественной активности детей способствующий целенаправленному педагогическому воздействию, этапы творческого роста учащихся, расширяющие возможности возрастного периода, организацию восприятия искусства и окружающей действительности, направленных на обогащение художественного мышления, художественного восприятия, развитие художественных навыков руки, а также расширения субъектного опыта эмоционально-образного постижения мира.

4. Современный подход к организации художественно-творческой деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства основан на обогащении субъектного опыта эмоционально-образного постижения окружающего мира, возвышении ребёнка до духовно -эстетической сущности художественного произведения, проникновении в природу искусства, освоении языка художественной выразительности при одновременно осуществляемых процессах восприятии и созидания, а также педагогической оценке равной значимости результативной и процессуальной стороны творческой деятельности учащихся.

5. Концептуальные идеи исследования последовательно воплощены во всех звеньях педагогической системы, в том числе учебниках и учебных пособиях нового поколения по изобразительному искусству, реализующих инновационные подходы к художественному образованию.

6. Экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной системы развития способностей учащихся, которая доказана лонгитюдным исследованием школьников разной степени художественной активности и индивидуальной динамикой творческого роста, свидетельствующей о постепенно формирующейся художественной индивидуальности, отражающей особенности восприятия и воображения, наличие художественного почерка, обретения творчества как состояния.

Эффективность разработанной системы доказана анализом результатов творческой деятельности учеников экспериментальных классов спустя 18 лет после завершения опытной работы. Разработанная система имеет положительные показатели в практике учителей изобразительного искусства Подмосковья.

Данные экспериментальной работы и апробация теоретических и методических основ разработанной системы развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности подтвердили выносимые на защиту основные положения исследования.

Проведённое исследование не исчерпывает всего многообразия проблем развития способностей к творческой деятельности. Соискатель намерен вести дальнейшую разработку проблемы в направлении развития способностей старшеклассников, студентов художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов и учителей изобразительного искусства.

В заключение параграфа сформулируем общие выводы:

1. Разработка педагогических условия учебно-воспитательноп процесса является актуальной проблемой современных исследователей занимающихся развитием личности.

2. Наиболее крупными направлениями в разработке педагогически) условий стали общие вопросы современных технологий образования личность школьника в целом; творческое развитие учащихся; учебна; деятельность и др.

3. Педагогические условия развития школьников группируются, j основном, вокруг трёх компонентов образовательной среды: Учитель Ученик. Урок.

4. Выделенные учёными педагогические условия во многого перекликаются между собой, дополняя, усиливая или меняя cboi компонентный состав. В целом же, они отражают гуманистическук парадигму образования.

5. Анализ научных подходов к проблеме показал, что в обобщенной форме педагогические условия могут быть сведены к трем крупным педагогическим инновациям: 1) педагогической поддержке; 2) личностнс ориентированному обучению и 3) гуманистической позиции учителя.

6. В результате реализации учителем гуманистической позиции, образование для школьников обретает личностно-смысловое значение, а для учителя:

- художественно- творческая деятельность становятся инструментом раскрытия индивидуальных возможностей в обогащении художественногс мышления, художественного восприятия и воображения, художественной моторики руки, а также в обогащении опыта творческой самореализации средствами изобразительного искусства;

- педагогическая поддержка воплощается в заинтересованном отношении учителя в творческом росте каждого школьника, заботе с создании комфортных условий детям на уроках, выявлении трудностей нз начальных этапах художественного образования, развитии творческогс сотрудничества с детьми;

7. Специфика уроков изобразительного искусства и связанная с ним художественно-творческая деятельность, в качестве ведущих педагогических условий развития способностей, предполагает драматургию урока, и прохождение детьми этапов творческого роста, в процессе которых школьники переживают определённые эмоциональные состояния, обусловливающие положительную мотивацию и интерес к художественной деятельности.

8. Коллектив становится условием создания атмосферы творчества для развития индивидуальности каждого его члена.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Коротеева, Елена Ивановна, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.

2. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя: Учеб.пособие / Кург. Гос. ун-т. Курган: Кург. гос. ун-т, 1999. - 68с.

3. Азаров Ю.П. Педагогическая интуиция //Народное образование.- 1966. № 8. -С.31-35

4. Акимова М.К, Козлова В.Т. Психофизиологические особенности школьников: Учёт и коррекция: Учебное пособие для студентов высш. учеб.заведений. М.: Издат.центр «Академия», 2002. - 160 с.

5. Александрова Е.А, Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики: Книга для молодого педагога, ищущего альтернатив. Пути в педагогике. М., 2003. -183 с.

6. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.:Советский художник, 1968. - 284 с.

7. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -Киев.: Освита, 1991. -111 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. М.: Педагогика, 1980. -223 с.

10. Ананьев Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера /Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. -С.95-99.

11. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. JL, 1945. - 231 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания . -СПб.: Питер, 2001. -272 с.

13. Анри Матисс. Статьи об искусстве. Письма. Записи бесед. Суждения современников /Сост. Е.Б.Георгиевская. М.: Искусство, 1993. - 416 с.

14. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977. 183 с.

15. Астраханцева Т.Н. Педагогические условия преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: Авто-реф.дисс. канд.пед.наук.-Чебоксары, 2002. 20 с.

16. Бакушинский А.В. Художественная организация школьной жизни/А.В.Баку шинский. Исследования и статьи. М.: Советский художник. -1981. -С.123-129.

17. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва., 1925. -282 с.

18. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры /А.В.Барабанщиков //Советская педагогика. 1981. № 1. -С.63-70.

19. Басин Е.Я. Теория и практика изучения аудитории массовой коммуникации в рамках деятельностного подхода: Учеб.пособие, -Казань: Унипресс, 2002. 76 с.

20. Басин Е.Я. Психология художественного творчества: личностный подход. -М.: Знание, 1985. -64 с.

21. Батракова С.Н. Особенности познания и обобщения в процессе обучения. -Ярославль, 1982. 183 с.

22. Батышев А.С. Методы изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта/Метод.рекомендации. М., 1977. -28 с.

23. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя /А.С.Батышев. М.: Проф. образование, 2003. - 198 с.

24. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога /В.П.Бедерханова: АНОО Институт образоват. политики «Эврика», МОУ-Гимназия № 69 г.Краснодара. Краснодар.: «Просвещение-Юг», 2001. -67с.

25. Бейер В.И. Рисование: сборник статей /Бейер В.И. Лепилов К.М, Разыгра-ев Е.В. -Л.: «Начатки знаний», 1927. -174 с.

26. Бейер В.И. Рисование в общеобразовательной школе. -М.,1906. 260 с.

27. Белинский В.Г. Статьи и материалы /Ред. A.M. Еголин и др. М.: Академия наук СССР,-1951. Т. 3. - 606 с.

28. Бердяев Н.А. Творчество и объективация /Сост. А.Г.Шиманский, Ю.А.Шиманская.-Мн.: Экономпресс, 2002. -304 с.

29. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. Т.1. -М.: Искусство, 1994. -542 с.

30. Бернштейн Н.А. О построении движений. -М.: Полиграф, Книга, 1990. -255 с.

31. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности /Под ред. О.Г. Га-зенко. М.: Наука, 1990. -494 с.

32. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования: Монография /М.Н.Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. -336 с.

33. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Совершенство, 1998. -173 с.

34. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб., 1910. -164 с.

35. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека /Под ред. А.В. Брушлинского, З.А. Кольцовой. М.: Институт практич.псих., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

36. Бине А. Введение в экспериментальную психологию. СПб.,1993.-74 с.

37. Бине А. Душа и тело. М., 1910. -347 с.

38. Бине А. Психология детей /Научно-попул. журнал № 2. /Под ред. И.М. Соловьева. -М., 1917. 62 с.

39. Бине А. Современная идея о детях. -М., 1910. 84 с.

40. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М., 1964. -547 с.

41. Блонский П.П. Психология младшего школьника /Под ред. А.И. Липки-ной, Т.Д. Марцинковской. -М.: «Институт практ.псих., Воронеж; НПО: «МОДЭК», 1997. 575 с.

42. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2002. 320 с.

43. Бодунов М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами //Писхологические исследования интелл.саморегул, и активности. -М.: Наука, 1980. -С. 76-85.

44. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка / Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С.7-44.

45. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

46. Бондаревская Е.В, Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Рн/Д.: Учитель, 1999. - 550 с.

47. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Рн/Д, 2000. 352 с.

48. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография /Рос. Акад. образования, инс-т педагогики соц.работы. М.:.Ин-т педагогики соц. работы РАО, 1999. -182с.

49. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990. -140 с.

50. Брушлинский А.Б. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. -109 с.

51. Булатова О.С. Педагогический артистиз: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений /О.С.Булатова. М.: Academia, 2001. -238 с.

52. Бунаков Н.Ф. Обучение грамоте по звуковому способу в связи с предметными уроками и начальными упражнениями в родном языке. Руководство для учителя, 6-е изд. СПб., 1875. - 55 с.

53. Буров Я. Как нам воспитывать наших детей (Наша смена) /Под ред. науч.-пед. ин-та. 3-е изд. перераб., доп. и исправ. M.-JL: Молодая гвардия, 1928. -142 с.

54. Ваганова Ж.В. Артистизм и педагогика как компонент его творческой индивидуальности: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Тюмень, 1998. -23 с.

55. Валентинер. Фантазия в свободных сочинениях детей и юно-шей//Психология и дети. -1917. №3. -С.10-17.

56. Вайнер М.Э. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников //Вестник психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1997. № 2. -С.10-17.

57. Васильев Ю.П. Воспитание у школьников способности к творческой самореализации. Самара. : Из-во самарского ин-та повышения квалиф. и переподготовки работников образования, 2000. -144 с.

58. Венгер Л.А. Педагогика способностей. -М.: Знание, 1973. -117 с.

59. Вегнер Л.А, Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2001. -160 с.

60. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов. -М., 1993. -96 с.

61. Волков Н.Н. Восприятие картины. М.:Просвещение. - 1969. -56 с.

62. Воронов B.C. Записки учителя рисования //Вестник воспитания. Научно-популярный журнал. -1910. № 5. -С.95-112.

63. Воронов B.C. Графические искусства в трудовой школе. М.: Работник просвещения, 1929. -160 с.

64. Воронцов Д.Д. Страница детства: Сборник /Н.А.Амосова, Л.А. Никитина, Д.Д. Воронцов. М.: Знание, 1990. - 285 с.

65. Воскресенский А, Бейер В. Рисование в общеобразовательной школе. -СПб.Б.г. -28 с.

66. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб. : Союз, 1997. -96 с.

67. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 369 с.

68. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т./Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

69. Гагай В.В. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе обучения: Пособие для студентов пед.вузов. -Шадринск. :ПО «Исеть», 1996. -89 с.

70. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования. -1995. Вып.2. -С. 16-45.

71. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Новые ценности образования. 1996. Вып. 6. -С. 10-38.

72. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования. 1995. Вып. 3. -С.53-63.

73. Герцен А.И. Собрание сочинений : В 30-ти т. -М., 1954-1966. Т.2.-516с.

74. Гальперин П.Я, Запорожец А.В, Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. -М.: МГУ, 1978.-118с.

75. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : Пособие для учителя /А.А.Гин. -6-е изд. -М.: Вита-Пресс, 2005. -112 с.

76. Гладких В.И. Роль индивидуального подхода в повышении эффективности урока. Краснодар.: Книжное издательство., 1964. -72 с.

77. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. • 306 с.

78. Гоноболин Н.Ф. Психологический анализ педагогических способностей /Способности и интересы человека. -М., 1962. С.57-62.

79. Гребёнкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования /Л.К.Гребёнкина; Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. -Рязань.: Гос.пед. ун-т, 2000. -201 с.

80. Громкова М.Т. Если Вы-преподаватель.Позиция. Модели. Технологии. -М., 1998. -152.

81. Громов Е.С. Художественное творчество. -М.: Политиздат, 1970. -262с.

82. Гуськова В.П, Одинцов В.А. Оборудование и работа кабинета эстетического воспитания /В помощь преподавателям курса «Эстетическое воспитание».-М., 1965. -48 с.

83. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. -М., Воронеж, 1998. -126 с.

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240 с.

85. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.:ИНТОР,1996. -544с.

86. Деминцев А.Д. Мастерство преподавателей важнейшее условие организации процесса обучения : Метод, рекомендации. - М.: Всесоюз. научно-метод. центр проф.-тех. обучения молодёжи Госпрофобра, 1987. -76 с.

87. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для пед.инст-в /Под ред. Данилова М.А, Скаткина М.Н. -М.: Просвещение, 1975. -303 с.

88. Добролюбов Н.Н. Собрание сочинений : В 9 т. -М., 1961-1964. Т.1. -596 с.

89. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психология общения. -М., 1987. -83 с.

90. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997. -424 с.

91. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: «Питер», 1999. -338 с.

92. Дружинин В.Н, Хазратов Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность //Психологический журнал. -1994. Т. 14. №4. -С.86-95.

93. Дубровина И.В. Развитие способностей и формирование личности школьника /Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения.-М., 1992. -С.156-160.

94. Евдокимова JI.M. Эстетико-педагогические условия творческого мышления у младших школьников: Автореф.дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург,1998. -30 с.

95. Ершова А.П, Букатов В.М. Режиссура урока общения и поведения учителя /Педагогика как практическая режиссура. -М.: «Институт практической психологии», Воронеж НПО: «МОДЭК», 1995. -268 с.

96. Естественный эксперимент и его школьное применение /Под ред. А.Ф.Лазурского. Пг., 1918. -93 с.

97. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. -40 с.

98. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение, 1994. -320 с.

99. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. T.l./Психическое развитие ребёнка.-М.: Педагогика, 1986. -320 с.

100. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. 4.1. Самара.: Живое знание, 1998. -248 с.

101. Иванова Е.К. Основы педагогического мастерства: Текст лекций /Е.К.Иванова; Чуваш, гос. ун-т им.И.Н.Ульянова. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -215 с.

102. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание -искусство. - Киев,1999. -207 с.

103. Иванова Е.О, Гуськова И.В. и др. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе. -Улан-Удэ, 1997. -69 с.

104. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности. -М.: Медгиз, 1952. -264 с.

105. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. -М.: Знание, 1968. -32 с.

106. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М.: Учпедгиз, 1961. -223 с.

107. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. -464 с.

108. Ильин Е.П. Проблемы способностей: два подхода к её решению //Психологический журнал. 1987. № 2. Том 8. - С.37-48.

109. Ильин Е.П. Социальное и биологическое в возможностях человека /Индивидуальные особенности психического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Пермь., 1982. -С.53-60.

110. Ильясов Д.Ф. Принцип регулирующего эволюционирования в педагогике /Д.Ф.Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Владос, 2003. -334 с.

111. Исаак Левитан /Автор текста В.Петров. М.:Белый город, 2000. -63 с.

112. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Монография /И.Ф.Исаев. -М-Белгород: БГПИ, 1993. -217 с.

113. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типология языковых способностей / Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова. -Дубна.: Изд.центр «Феникс». 1997. -С .259-288.

114. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

115. Кадыров Б.Р. Уровень активизации и некоторые динамические характеристики психической активности//Вопросы психологии. -1976. №4.-С.133.

116. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный., 1985. -274 с.

117. Кандинский В.В. О духовном в искусстве М.:Архимед, 1992. -108 с.

118. Кант И. Сочинения = Werke: В 4 т./И.Кант; Отв.за изд.Н.Мотрошилова (Москва) и Б.Тушлинг (Гамбург); М.:Наука. 2000 г.1. Т.4. -1035 с.

119. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психологи /М.:Моск. психолого соц. Ин-т; Воронеж :НПО «МОДЭК», 1999. -331 с.

120. Кеннон У. Б. Физиология эмоций. -М., 1927. -206 с.

121. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1959. -303 с.

122. Кирпичёв В.И. Физиология и гигиена младшего школьника: 1-4 кл.: Пособие для учителя /В.И.Кирпичёв. М.: Владос, 2002. -142 с.

123. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: изд-во Казан. Ун-та, 1982. -224 с.

124. Кирсанов А.А, Зайцев П. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе, Казань : Б.п., 1995. -102 с.

125. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. -Казань, 1969. 278 с.

126. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. -М.: Всерос. театр.о-во, 1976. -527с.

127. Ковалев А.Г., Мясищев B.II. Психологические особенности человека. Т.2.«Способности», Л.: ЛГУ, 1960. -330 с.

128. Ковалёв А.Г. Психология личности. Л., 1963. -278 с.

129. Конухова Е.Н. Формирование представлений о художественном образе у младших школьников в художественном музее: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М.,1987. -17 с.

130. Королёв Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики: /Материалы для обсуждения /Ф.Ф.Королёв; Акад. пед. наук СССР. Научн. Совещание по методол. Проблемам педагогики. М., 1969. -37 с.

131. Королёв Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогике 1917-1920.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958. -551 с.

132. Коротеева Е.И. Азбука аппликации. М.: OJIMA-ПРЕСС, 2005.-32 с.

133. Коротеева Е.И. Графика. Первые шаги. М.ЮЛМА-ПРЕСС, 2006.- 32с.

134. Коротеева Е. И. Изобразительное искусство I 4 : Учеб.-нагляд. пособие 1 - 4 кл. нач. шк. /Е.И.Коротеева. -М.: Просвещение, 2003 .-144 с.

135. Коротеева Е.И. Искусство и ты: Учеб. для 2 кл. нач. шк. /Е.И.Коротеева; Под ред. Б.М.Неменского. 8 изд. - М.: Просвещение, 2005. -144 с.

136. Коротеева Е.И. Уроки любования / Программы дополнительного художественного образования детей. М: Просвещение, 2005. -С.215-224.

137. Коротеева Е.И. Я учусь рисовать. М.ЮЛМА-ПРЕСС, 2005. -32 с.

138. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1985. -85 с.

139. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. -М.: Пед. общество России, 2001. -56 с.

140. Кречмер Э. Строение тела и характер: /Пер.с нем. М.: Педагогика-Пресс, 1995. -607 с.

141. Крупенина М.В. Проблемы научной педагогики. Вып. 4. М., 1930. -127 с.

142. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека: Учеб пособие. М : Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990. -55 с.

143. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников/Под ред. Н.И.Чуприковой. -М. :Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: «МОДЭК»,1998. -416 с.

144. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных измерений ребёнка и взрослого //Классный руководитель. 2000. № 3. -С.92-103.

145. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества.- М.: Просвещение, 1971. -144 с.

146. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд.,перераб и доп. -М.: Агар, 1997. -304 с.

147. Куракина А.О. Педагогические условия формирования у учащихся положительной оценки изучаемого предмета Автореф.дис.канд. пед.наук. -Ижевск, -18с.

148. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно исторический подход. Часть П.: -Дубна, 1977. -87 с.

149. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. -156 с.

150. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей.-М.: Просвещение, 1965. -207 с.

151. Лабунская Г .В. Художественное воспитание детей в семье. -М.:Педа-гогика, 1970. -48 с.

152. Лазурский А.Ф. Избранные груды по общем психологии. К учению о психической активности. Сиб.: Алетейя, 2001. -192 с.

153. Лазурский А.Ф. Классификация личностей /Под ред.М.Я.Басова, И.Н.Мясишева. Л.:Госиздат, 1924. -172 с.

154. Лазурский Л.Ф. Классификация личностей / Под ред.М.Я.Басова и В.Н.Мясищева. Л., 1925. -290 с.

155. Лазурский Л.Ф. Очерк науки о характерах. Спб.: Изд.К.Л.Риккера. 1908. -352 с.

156. Лазурский Л.Ф. Программа исследования личности. Петроград.:-1915. -33с.

157. Лазурский Л.Ф. Характеристика личности. Саратов., 1928. -42 с.

158. Лазурский Л.Ф. Школьные характеристики. СПб., 1913. -214 с.

159. Ланге Н.Н. Психический мир / Под ред.М.Г. Ярошсвского. М.:

160. Институт практической психологии». Воронеж НПО: «МОДЭК», 1996. -368 с.

161. Левашова Т.Н. Общая культура учителя /Г.М. Левашова-Л., 1997. 86 с.

162. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.-452 с.

163. Левочкина И.А. Математические способности и их развитие / Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова. Дубна.: Феникс, 1997. -С.307-318.

164. Левченко О.А. Педагогические условия художественно-творческого развития учащихся в школе художественно-музыкального профиля: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1995. -16 с.

165. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: Автореф. дис. докт. псих, наук, М., 1970. -40 с.

166. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия школьников: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. -М.: «Академия», 2000. -320с.

167. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. М.: Изд-во Московского психолого-социальногоинс-та; Воронеж: Изд-во НПО: «МОДЕК», 2003. -464 с.

168. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика. -1971. -277 с.

169. Лейтес Н.С. Склонности и одаренность в детские годы// Знание. 1984. №4. -80 с.

170. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. -160 с.

171. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981. -584 с.

172. Леонтьев А.Н. О формировании способностей//Вопросы психологии,- 1960.№1.-С.8-12.

173. Лепилов К.М. Изобразительная грамота в трудовой школе. СПб., 1929.

174. Лепилов К.М. Комплекс рисования и моделирование. Л.:Начатки знаний, 1927. -96 с.

175. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение. Сп.,1900. -125 с.

176. ЛесгафтП.Ф. Школьные типы. -Спб.: 1910. -158 с.

177. Линдслей Д.Б. Эмоции //Экспериментальная психология / Подред. С.С.Стивена / Пер с англ. М.: Иностранная литература, 1960. -302 с.

178. Лилов А. Природа художественного творчества -М.: Искусство, 1981. -479 с.

179. Лосский И.О. Мир как органическое целое. М.: Изд-во Лемана и Сахарова , 1917. -169 с.

180. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. -М.: Педагогика , 1976.-640 с.

181. Лутошкин А.Н. Эволюционная жизнь детского коллектива. М.: Знание / Сер. «Педагогика и психология». - 1978. № 4. - 48 с.

182. Львова ЮЛ. Развивать дар творчества: Учеб.-метод.пособие. Киев.: Радяньская школа, 1987. - 135 с.

183. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

184. Майоров Ф.П. История учения об основных рефлексах. 2-е изд. испр. и доп. М.-Л., Академия наук СССР. - 1954. - 368 с.

185. Макаренко А.С. Сочинения. T.V. - М., 1958. -361 с.

186. Макарова Е.Г. В начале было детство: записки педагога. М.: Педагогика, 1990. - 256 с.

187. Маркуша A.M. Если вы учитель -М., 1989. -32 с.

188. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество /А.М.Матюшкин; Рос.акад.образования, Моск. психол.-соц.-ин-т.:Изд-во Моск.психол.-соц.ин-та; Воронеж : «МОДЭК», 2003. -718 с.

189. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников

190. А.М.Матюшкин, И.С.Аверина, Г.Д.Чистякова и др./Под ред. A.M. Матюш-кина; НИИ общ. и пед.психологии АПН СССР. -М.:Педагогика, 1991. 155 с.

191. Мейлах В.С, Высочина Е.И. Проблема комплексного подхода к изучению художественного творчества. -М., 1980. -240 с.

192. Мейман Э. Как учить детей рисовать? /Экспериментально-психологические основы преподавания рисования. СПб., 1917. -373 с.

193. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике /Пер. с нем. Ч. 1. -М. Мир.: 1909. 659 с.

194. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике /Пер. с нем. Ч.П. Индивидуальные особенности детей. -М.: Мир. 1917. -702 с.

195. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. Ill М.: «Мир», 1910. -259с.

196. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. М.: Мир. 1916. -462 с.

197. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.: Знание, 1981. № 1. -95 с.

198. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф.дис. док.псих.наук. М., 1994. 36 с.

199. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. -М.:Прогресс-Традиция, 2000.-271 с.

200. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей//Новые исследования в психологии. 1981. №2. -С.49-50.

201. Мелик-Пашаев А.А, Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. //Искусство в школе. 1995. - 142 с.

202. Мерлин B.C. Достижения и перспективы психологии личности /Материалы к Симп. по психологии личности (21-22 мая 1970). Пермь,1970. -С.14-27.

203. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика. 1986. 256 с.

204. Михайлова Н.Н, Юсфин С.М. Актуальное состояние проблемы профессионального самоопределения в сфере образования //Проблемы проектирование профессиональной педагогической позиции. -М.: Институт пед.инноваций РАО, 1997. -С. 24-32.

205. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев.: Знание, 1978. -44 с.

206. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний.-М.: Педагогика, 1986.198 с.

207. Москвина А.В. Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественных училищ: Авто-реф.дис.канд. пед. наук Оренбург. 1999. - 18 с.

208. Мурзаев B.C. Творческое рисование. М., 1913. - 46 с.

209. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Института практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

210. Мясищев В.Н. Способности и потребности //Учёные записки ЛГУ, 1960, № 287. Вып. 19 :Психология. -С.3-19.

211. Налимов В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. -М.: Прометей 1989. -287 с.

212. Небылицын В.Д. Жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996.382 с.

213. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных действиях нервной системы //Вопросы психологии. 1968. № 4. -С. 58-66.

214. Небылицын В.Д Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 348 с.

215. Невлев В.К. Технологическая культура педагога / В.К.Невлев-Белгор. ун-т потреб. Кооперации. -Белгород: Кооп. Образование, 2002. 222 с.

216. Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии педагогической культуры. В помощь начинающему учителю: Методические рекомендации. -Даугавпилс, 1990. 138 с.

217. Некрасова Каратеева О.Л. О природе детского рисования //Обруч. -1997. №5. -С. 11-16.

218. Неменский Б.М. Познание искусством.-М.:Изд.-во УРАО, 2000.-192 с.

219. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя.- 2-е изд.перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1987. -255 с.

220. Нечаев А.П, Какчеев К., Нечаев А. Труд и утомление.-М.-Л., 1927.87с.

221. Нечаев А.П. Характер человека. -М.-Л.: Госиздат, 1929. 115 с.

222. Никандров Н.Д. Перспективы развития образования с России //Н.Д.Никандров. СПб.: СПб, ГУМ. - 2005. -24 с.

223. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант, -М : Магистр, 1996. -99 с.

224. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: МГУ, 1972. - 155 с.

225. Одарённые дети /Пер. с англ./Общ.ред. Г.В.Бурменско,В.М.Слуцкого, -М.Прогресс, 1991. -376 с.

226. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Отв.ред. д-р фил. наук. проф. Н.Ю. Шведова. 12 изд., - М.: Русский язык, 1978. -846 с.

227. Озерецкий Н.И, Гуревич М.О. Неврология детского возраста. М,-Л., 1935. -274 с.

228. Оршанский И.Г. Психологическое творчество//Вестник воспитания. 1912. №3. - С.32-36.

229. Оршанский И.Г. Художественное творчество //Вестник воспитания. 1907. №4. -159 с.

230. Очерки темперамента/Под ред. В.С.Мерлина. -Пермь., 1973. -285с.

231. Павлов И.П. Избранные произведения (К 100-летию со дня рождения. 1849 -1949) /Под общ.ред. Х.С.Коштоянца. -М.: «Печатный двор» в Лгр., 1949. -640 с.

232. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности. -М.: Медгиз, 1954. -192 с.

233. Павлов И.П. Полное собр. соч.- М.;Л., 1951-1952.- Т.Ш. -Кн. 2. -402 с.

234. Педагогическая культура и её формирование при подготовке учителя. -Уфа.: Изд-во БГПИ, 1998. 120 с.

235. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Авт.-сост. Л.К.Гребёнкина, Л.А.Байкова, О.В.Ерёмкина и др. -3-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. о-во России, 2000. 248 с.

236. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -216 с.

237. Петров И.Г. Фундаментальные функции эмоций как органа индивида и индивидуальности // Мир психологии. 2002. № 4. - С.21-30.

238. Петровский А.В, Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для стдентов высш. пед.заведений, 2-е изд.,-М.:Центр «Академия», 2000.-512 с.

239. Петровский В.А. Идея «Я-мир» в развитии личности//Новые ценности образования. 1995. №3. -С.27-37.

240. Петровский В.А. Субъектность: Новая парадигма в образовании //Наука и образование. 1996. № 3. -С. 100- 105.

241. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Логика и психология /Пер.с нем и фр. -М.: Междунар.пед.акад., 1994. 680 с.

242. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. -СПб.: Союз, 1997. -250 с.

243. Пидкасистый П.И, Портнов M.J1. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. о-во России. 2-е изд. -М.: Пед. о-во Искусство Росии, 1999, -210 с.

244. Платонов К.К. Психология летного труда.-М., 1960. -268 с.

245. Полуянов ЮЛ. Воображение и способности//Педагогика и психология.: М. Знание. 1982. № 11. - 96 с.

246. Поташник ММ. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт : Пособие для учителя. -Киев.: Радяньская школа, 1989. 189 с.

247. Потёмкин В.П. О дальнейшем улучшении учебно-воспитательной работы в школе. Доклад нар.ком.просвещения РСФСР акад. Потёмкина В.П. на Всерос. Совещании по народному образованию (7-11 августа 1945 г.). -Куйбышев, 1945. -23 с.

248. Праздников Г.А. Процесс художественного творчества. М.:3нание, 1977. -39 с.

249. Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б.Гип-пернрейтер и В.Я. Романова. 2-е изд. - М.:»Че Ро», 2002. -776 с.

250. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь /Ред. сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского. -М.: Пер.СЭ, 2005. -175 с.

251. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика. 1983. -448 с.

252. Пуанкаре А. Математическое творчество. -М., 1909. 24 с.

253. Пуанкаре А. Наука и гипотеза /Перевод А.Бачинского.-М., 1904.-265с.

254. Разыграев Е.В, Бейер В.И. Изобразительная грамота в трудовой школе. -Л., 1929. -38 с.

255. Разыграев Е.В, Бейер В.И. Рисование. -Л., 1927. -18 с.

256. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия /Пер. с англ. -М.: Рефл-бук», К.: «Веклер», 1997. 320 с.

257. Роджерс К, Фрейберг Д. Свобода учиться. -М.: Смысл, 2002. -527 с.

258. Розанов В.В. Сумерки просвещения. -М. 1990. 328 с.

259. Романова Е.С, Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакт, 1992. 256 с.

260. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание /О психических свойствах и способностях человека -М., 1957. -С.287-306.

261. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Уч.пед.изд. Наркомпроса РСФСР, 1940. -596 с.

262. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. -416 с.

263. Румянцев Н.Е. Экспериментальное исследоание личности. Спб., 1907. -162 с.

264. Румянцев Н.Е. Эстетическое воспитание в начальной школе//Народ-ный учитель. 1913. № 13. -С.94.

265. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М.: Наука, 1979. 327 с.

266. Рыбников Н.Л. Как изучить ребёнка. Программы для наблюдения над душевным развитием ребёнка. Описание коллекций Пед.музея и его деятельности. -М.: Практические знания, 1916. 61 с.

267. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. -М.-Л.: Госиздат 1929. -47 с.

268. Рябов Ю.М. К вопросу о формировании культуры учителя /Современный специалист: проблемы становления /Ю.М.Рябов. -Нижний Новгород, 1991. -219 с.

269. Савенкова Л.Г. Интеграция в педагогике искусства/ Сб. Научных статей «Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания». -М.: ИХО РАО, 2003. -С.29-46.

270. Сазонтьев Б.А. К вопросу о развитии изобразительных способностей у детей дошкольного возраста.: Дисс.док. пед.наук.- Чебоксары, 1959. 398 с.

271. Сакулина Н.П. Слово и наглядность в обучении рисованию и лепке в детском саду //Известия АПН СССР. 1955. Вып. 69. -С.34-50.

272. Системное исследование индивидуальности. -Пермь.: ПГПИ 1991. 221 с.

273. Сеченов И.М. Избранные произведения /Под ред. со вступ.статьей В.М.Каганова. Изд.2-е.-М. -.Учпедгиз, 1958. -413 с.

274. Сеченов И.М.Избранные философские и психологические произведения /Под ред. В.М.Каганова. -М. :Гос. изд.политич. л-ры., 1947.- 647 с.

275. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. -М.:Моск.псих.-соц.ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. -272 с.

276. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчиво-сти/Л.Ю.Сироткин, -Казань :Изд-во Казан, ун-та, 1992. -175 с.

277. Сироткин Л.Ю, Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание /Под общ.ред. Хузиахметова А.Н., -Казань : Матбугат йорты, 1999. 111 с.

278. Системное исследование индивидуальности. -Пермь.: ПГПИ, 1991. -221 с.

279. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы : Учеб.пособие / А.П.Ситник; Акад. повышения ква-лиф. и переподгот. Работников образования. -М.: Academia : АПК и ПРО, 2001. -39 с.

280. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание среднего школьного образования: Проблемы и перспективы. -М., 1981. 236 с.

281. Сластёнин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель» : поиск, находки, потери / В.А.Сластёнин // Теория и практика высшего педагогического образования. -М., 1992. 24 с.

282. Слободчиков В.И. Педагогическая позиция Вятской гуманитарной гимназии/ «На улице свободы».-Москва-Киров. 2000.- С.43-47.

283. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектной реальности в онтогенезе. -М: Школьная пресса, 2000. 416 с.

284. Смирнов А.Н. Стенные таблицы для преподавания начального рисования.-СПб., 1892. -28 с.

285. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. -928 с.

286. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. Монография./Л.Б. Соколова; Оренбург, гос. пед. ун-т. -Оренбург: Изд-воОГПУ, 2000. -299 с.

287. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма /Генезис сенсорных способностей.-М.: Педагогика, 1976.-С. 19-67.

288. Теплов Б.М. Избранные труды . -М.: Педагогика, 1985. Т. 2. -360 с.

289. Теплов Б.М. Избранные труды . В 2-х томах. T.l. -М.: Педагогика, 1985. -328 с.

290. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М., 1961. 536 с.

291. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М., 1981. 286 с.

292. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М., 1983. 376 с.

293. Терёхин Ю.Г. Педагогические условия управления эмоциональным состоянием учащихся в образовательном процессе : Автореф.дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2001. 19 с.

294. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М., 1963. -257 с.

295. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М: Учпедгиз, 1953.-472с.

296. Труды Всероссийского съезда художников (декабрь 1911-январь 1912. -Петроград, 1914. -357с.

297. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие : Ученые записки Курского пед.института. -1967. Вып. 21. -184с.

298. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

299. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения : В 6 т. М, 1988-1990. Т. 1. -414 с.

300. Фейербах Л. Собр.соч. М., 1967. Т.2. - С.261-273.

301. Филиппова О.В. Индивидуальный стиль речи учителя как категория педагогической риторики/О.В.Филиппова. -М.:Прометей, 2001.- 145 с.

302. Филиппова О. В. Метафоризация в речи учителя //Народное образование. 2000. № 8. -С. 170-173.

303. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. -М., 1956. 160 с.

304. Фомина Н.Н. Уроки искусства в начальной школе и художественная культура. М.: АПН СССР, НИИ ХВ. - 90 с.

305. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников //Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М., 1999. - С.219-233.

306. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Мн.: Изд. В.П.Ильин, 1997. -416 с.

307. Харькин В.Н. Импровизация.Импровизация? Импровизация! /В.Н.Харькин. М.: Магистр, 1977. - 286 с.

308. Храмышкина Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов: Автореф.канд.пед.наук. М.,2000. -16с.

309. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. -Р-н/Д. 1996 . -72 с.

310. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. -335 с.

311. ШадриковВ.Д. Введение в психологию : способности человека.1. М.: Логос, -160 с.

312. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: «Логос», 1996. - 320 с.

313. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: «Институт практической психологии», Воронеж, НПО: «МОДЭК », 1997. - 288 с.

314. Шацкий С.Т. Дети работники будущего. - М.: Работник просвещения /Под ред. Н.Н.Кузина. - М.: Педагогика, 1980.- Т. 1. - 304 с.

315. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения- В 2 т./Сост Л.Н. Скаткин и др. /Под ред. Н.Н.Кузина. М.: Педагогика, 1980 -Т.1. - 304 с.

316. Шацкий С.Т. Этапы новой жизни. -М., 1923. 37 с.

317. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. -160 с.

318. П.Шульгин В.Н. Проблемы научной педагогики. СПб. 5.М., 1930.-84 с.

319. Шульгин В.Н. Пятилетка и задачи народного образования. М: Работник просвещения, 1930. - 104 с.

320. Швейцер А. Этика сострадания //Человек. 1990. № 5. -С. 126 - 133.

321. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество (Проблема руководства изобразительным творчеством детей)-М.: Просвещение, 1969. -272 с.

322. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни /Н.Е.Щуркова. М: Пед. общ.-во России, 2000. - 182 с.

323. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. 2-е изд.,перераб. М., 2000. - 152 с.

324. Юркевич B.C. Экспериментальное исследование «реакции на новизну» как проявление умственной активности: Тез.докл Симпозиуме по вопросам диагностики психич. Развития. Таллин., 1974. -С. 198-200.

325. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников /Роль художественных музеев в эстетическом восприятии школьников. -М., 1973, Часть 1. -С.283-292.

326. Юсов Б.П. Новые горизонты школьного искусства и культуры / Сб научных статей «Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания». М: ИХО РАО. - С.5- 34. - 2003.

327. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству//Вопросы психологии способностей школьников. — М.: Просвещение, 1964. -С. 136-201.

328. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия/ Художественное восприятие/Под ред. Б.С.Мейлаха. Л.:Наука. 1971. - 67 с.

329. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации /Под ред. Б.М.Борисовой. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО: «МОДЭК», 1998. -304 с.

330. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М: Сентябрь, 2000. - 176 с.

331. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования//Мир психологии. 1996. № 2(7). - С. 145-151.

332. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития //Вопросы психологи. 1997. № 4. - С.20-27

333. Adler A. Understanding Human Nature. N.Y., 1927. 289 p.

334. Koch Elisabeth / Wagner Gerard. Die individualib^der Farbe,4 "

335. Ubungswege fur das Malen und Farberleben. Verlag Freies Geistesleben, Stuttgart.- 1980. -231 p.

336. Gesell A. Wolf and human infant. N.Y. - 1941. - 254 s.

337. Jzard C.E. The psycholoqy of emotions.-N.Y.-Plenu Press, 1991.ii

338. Mehlhorn. H.G. Kunstlerische Begabungen (2) // Kunsterziehung. 1989.N3. -S.40-42.

339. Strang R. Helping your gifted child. N.Y., 1960.

340. Torrance E.P. Guiding creative talent. -N.Y., 1962.-S.344. -67 c.