автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система совершенствования профессионально-методических умений учителя-стажера иностранного языка

Автореферат диссертации по теме "Система совершенствования профессионально-методических умений учителя-стажера иностранного языка"

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Ч___

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ и-. 1

имени В. II. ЛЕНИНА / ^

Специализированный совет К 113.03.10

Па правах рукописи

ТИЛЕПЕ Лилия Петровна

УДК 74011620

СИСТЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИИ УЧИТЕ ЛЯ-СТАЖЕРА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

(Па материале организации работы со стажерами в институте усовершенствования учителей)

13.00.02 — Методика преподавания иностранных языков

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1990

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Г. В. РОГОВА

Официальные оппоненты:

член-корреспондент АПН СССР,

доктор педагогических наук, профессор В. А. СЛАСТЕНИН

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Н. Д. ГАЛЬСКОВА

Ведущая организация: Коломенский государственный педагогический институт.

Защита состоится .../^.-^^•^Г. 1990 г. в .......^час.

на заседании специализированного совета К 113.08.10 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: г. Москва, проспект Вернадского, 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «.^......» 990 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доцент В. Г. НИКИФОРОВА

Актуальность исследования. Проблемы совершенствования про -фессиональной подготовки молодого учителя в системе непрерывного послевузовского образования приобретают в последние годк исключительно важное значение .Происходят изменения в характера и содержании-трупа.предъявляются более высокие требования к уровню общего и специального образования начинающих специалистов. Ма лптабные 'задачи,стоящие сегодня перед школой,активное требо -вание вр8мени улучшения обучения,воспитания школьников и подготовки их к труду могут быть успешно осуществлены лишь при условии систематического совершенствования профессиональных знаний и умений учителя.

Первоначальным звеном системы непрерывного послевузовского образования специалистов является годичная стажировка выпускника высшего педагогического учебного за ведения, пост а вившая главной целью совершенствование профессиональной подготовки учителя и имеющая следующие задачи: приобретение стажерами практических навыког,необходимых для педагогической работы по занимаемой должности; умений применять теоретические знания,полученные в вузе, в конкретной практической работе; изучение передового педагогического опыта и дальнейшее освоение разнообразных методов и современных технических средств обучения; приобретение и совершенствование педагогических навыков воспитательной работы с детьми.

Проблема совершенствования профессионально-методических умений начинающего учителя иностранного языка в процессе стажиров -ии в школе еще на рассматривалась в научных исследованиях и нуждается в разработке.Интерес к проблеме обусловлен рядом причин. Наряду с несомненными достижениями,как.отмечается в Основных направлениях перестройки высшего и среднего специального образования в ^стране,в последний период в подготовке спе-лалистов.в том • числе и педагогических кадров,стали накапливаться нерешенные проблемы.Уровень практической подготовки будущих учителей не отвечает в полной мера задачам ускорения социально экономического развития страны.Уназнвая на все еще недостаточный уровень,в частности, профессионально-методической подготовки учителя в высшей школа .многие учаныа (Г.В.Рогова,И.Н.Верещагина,В.С.Борисов, Н.И. Гез,К.И.Салоштов,И.М.Толс1ых,В.М.Филатов,С.Ф.Шатилов и др.) подчеркивают необходимость "доводки" специалиста, до&эрупроЕания его умений в первый год самостоятельной работы в школе,который является решающим для становления учителя,так как ЕОзни:<аюепе у молодого специалиста методические,трудности могут быть пргодо -

лены лишь тогда,когда есть возможность посмотреть на свою ра -боту со стороны "глазам своих коллег".Именно в этот период начинающий специалист не может оставаться наедине с собой. Для него значимо доучивание в системе под руководством опытных коллег.В этой связи в настоящее время-наука и практика спра -ведливо подвергают критике организацию работы с начинающими учителями в институте 'усовершенствования учителей,отмечая,что ,ИУУ не оказывает'должного внимания и действенной" научно-методической помощи молодым специалистам и недостаточно р^оводит их . работой в процессе стажировки в школе Ш.Н.Верещагина ,П,Б.Гур-вич, Г.В.Рогова). •

Как показклают многолетние наблюдения,начинающий учитель в процессе осуществления профессионально-методической деятельности сталкивается, с определенными трудностями,в частности,за - : труднения вызывают умение переносить теоретические знания, по- : лученные в вузе ,в практическую деятельность »использовать тео - ■ ретические знания в конкретных методических ситуациях я др. Именно поэтому в этот период учителю-стажеру особенно необходима систематическая помощь.

Актуальность проблемы,недостаточная теоретическая и практическая ее разработанность определили тем£ исследоЕания:"СнстБма совершенствования профессионально-методических, умений учителя-стажера иностранного языка" (на материале организации работы со стакерами в институте усовершенствования учителей),

Объ.е кт и со ле.дота кия: профессионально-методическая деятель -ность учителей-станеров.

Предмет исследования: пуни'совершенствования (дофорккрова -пая) дрофессконально-мвзодичвскнх' умений учителей-стакеров. •

Цель исследования: разработка научно обоснованной,целостной системы совершенствованяя профоссибнальяо-мстодачвсках умений начинающих учителей в период стажировка.

Проблема.предает к цель обусловили задачи пссладовзпия:

1, Определение содеркащщ методической подготовки на основе, типичных трудностей,с которая суэлкаваегсл вшусхнак педвуза и тех умений,которые подлзкат доформяровзшш в период стажировки.

2, Определение теоретических основ системы сове рае нствова -ния профессионально-методических умений учителя-стакера.

3. Разработка системы совершенствования профессионально-ма-тодичаскпх умений начинающего учитоля -в период стажировки.

4. Проведение опытного.обучения учателаЕ-стакеров-по пред-

латаемой смллле.

В ходе исследс занял была выда' чута следующая гипотеза: совершенствование профессионально-методических умений начинающего учителя иностранного языка возможно при активном включении самого стажера в преодоление трудностей,путем осмысления и осознания, их я получения научно-методической помощи,предлагаемой в определенной системе.

Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение,анализ советской и зарубежной теоретической литературы по проблеме методической, подготовки учите ля, обобща -ниь опыта работы ЮТ с -учителями-стажерами иностранного языка, наблюдения за профессиояально-методической деятельностью учите-пзй-стажеров,ее анализ,беседы со стажерами,наставниками,руководителями школ,анкетирование.интервьюирование,тестирование ста -яеров,наставников,опытное обучение стажеров.

В ходе исследования получены результаты,на основашш кото -рых сформулированы положения,выносимые на защиту:

1. Совершенствование профессионально-методических умений учителя-стажера проводится по целостной поэ-тапно-циклачноЯ си стеме,включающей целенаправленную и систематическую научно-ме -тодическую помощь со стороны ИУУ,совместную профессионально-методическую деятельность ИУУ и вуза по совершенствованию методических умений учителей-стажеров,самостоятельную деятельность-станеров по специально разработанным индивидуальным программам.

2. Система совершенствования профессионально-методических умений учй'чля-стажера представляет собой трахцикличное образование: для стакера: адаптационно-актуа'лизационное - I цикл.п; -фессионально-корректировочноа - П цикл.вапиативноа упрочение профеасионально-методических умений - Ш цикл; для методиста: ознакомительно-диагностическое - I цикл.профессионально-стиму -лирующее - П цикл,заключительно-итоговое - Ш цикл.

Новизна исследования состоит- в том,что в нем впервые с по -зяций системно-де:;тельностного подхода рассматривается проблема организации стажировки учителя иностранного языка и предлагается система совершенствования профессионально-методических угле -няй учителя-стажера.

Таорв.тичасков значение состоит в определении содержания стажировки (кёкие умения требуют в первую очередь доформирова -няя), в разработке научно обоснованной системы занятий и учебно-мэтодичаских материалов для их провадения,сйствму контроля.

Практическая ценность диссертации заключается в том,что на основе разработанной системы созданы методические рекомендация, которые Moryi быть использованы ИУУ, ка<т«црами иностранных языков вуза при организации стажировки выпускника педагогического института.

Апсобация работыпредлагаемая система совершенствования профессионально-методических умений учителя-стакера иностранного языка прошла опытную проверку в г .Мурманске а области.В резуль -тате проведенной работы в Мурманской и Витебском оЛгстях собрано я обработано более 520 анкет и 250 контрольных'срезов.Посеще-нЬ и проанализировано более 380 уроков стаже ров, опубликована пять статей в журнале "Иностранные языка в школе" и "Народное образование", выпушены учебно-методпческие материалы в помощь стажеру.наставнику.руководителям школ,методистам институтов усовершенствования учителей,обобщен опыт лучших учителей-стакеров, каставяяков в журнальных и газетных публикациях,плакатах,букле -ках.Система совершенствования профессионально-методических уме -кий учителей-стажеров внедрена в практику работы Мурманского областного института усоверпинствования учителей.Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического института, Мурманского областного института.усовершенствования учителей в 1984,1986,1987,1988 гг.,на Всесоюзной научно-практической конференции в г.Гродно в 1988 г.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав,заключения, библиография и приложений.Она изложена на 174 страницах машинописного текста и включает 3 схемы,2 таблицы, приложения на 42 страницах,имеется библиография из 277 источни -ков советской и 46 зарубежной литературы.

Содержание работы: Для решения первой задачи исследования необходимо было рассмотрение содержания методической подготовки учителя иностранного языка в вузе нашей страны и за рубежом (И.Л.Енм, .И.Н.Верещагина,Б.А.Маслыко.Б.И.Пассов,Г.В.Рогова,К.Й. Саломатов,С.Ф.Шатилов,Н.В.Языкова,Д. Аллея,В.Р.Борг Д.Бриттен, М.Вилльямс, Д.Нунан.К.Рпан.П.Шил и др.). Анализ научно-методической литературы показал,что в вузе нашей страны сложилась научно обоснованная система профессионально-методической подготовки,состоящая из двух, взаимосвязанных и взаимодополняющих подсистем: опосредованной и непосредственной методической подготовки буду- •

¡него учителя,в которой опосредованная методическая подготовка понимается как прсЗессионально-на: равленное обучение студентов в рамках всех дисциплин,а негосредственная методическая по.цго -товка включает лекции,семинары,спецкурсы,практические,лабораторные и другие (Тюрмы работы студенюв.Особенностью системы методической подготовки является попшка соединить теоретические а практические аспекты,обучрние студентов навыкам педагогической техники,перенесение центра хяяестя на интегрированную психолого-педагогическую и методическую подготовку преимущественно практической направленности.Главной целью вузовской подготовки специалиста иностранного языка является формирование знаний и первоначальных профессионально-методических умений.Первоначальнке мето-.дические умения,сформированные на семинарско-практяческих я ла -бораторных занятиях в вузе,а также на двух педпрактиках в школе, естественно подлежат дальнейшему совершенствованию (доформирова-шю) и особенно активно в первый год после окончания института в период стажировки молодого учителя в школе.

Изучение зарубежной литературы показало,что несмотря на прилагаемые в последние годы усилия к практической подготовке сту -дента в колледжах -(университетах), ряд зарубежных ученых отмечают недостаточный уровень сформированности профвссиональна-метс -дяческих умений начинающих учителей,большие трудности,с которыми они сталкиваются,приступая к самостоятельной работе в школа.

Наблюдения за профессионально-методической деятельностью учителей-стажеров,анкетирование .интервью, тестировании стажеров позволяют выгнить основные методические трудности,с которыми она сталкиваются в первый год самостоятельной работы в школе.Аначз затруднений,испытываемых стажерами,показпл,что трудности эти очень* разнообразны и- зависят от уровня профвссишально-методичас-коь подготовки начинающего учителя.Изучение научной литературы и вычленение уровней.профессионально-методической подготовки, а именно: репродуктивный (минимальный), адаптивный (низкий), локаль-яо-мод8лир."ющий (средний), системно-моделирующий знания и поведение (внсокдй), слотемно-модаларующий деятельность и отношения (высший), позволяют минимизировать- конкретное содержание обуче -ная для первого года работы стаяаров в школе .Главной задачей стажировки являаюя доведение методегтеекой подготовки специалистов до третьего,локально-моделирую!цвго> уровяягчетвертнй и лятый уровни <$оршруотся в процессе дальнейшей работы молодого учителя в

школе.Безусловно,такое деление условно,так как в процессе реальной педагогической деятельности эти уровни в подготовке учителя переплетаютсл и взаимосвязываются.

Анализ профессионально-методической деятельности учителей-стакеров позеолил нам выделить три группы начинающих учителей, характеризующихся различным уровнем сформированности профессионально-методических умений. 1-я группа:стажеры проявляют про -фессионально-методические способности,творческое отноаениз к методической деятельности, стремление к самостоятельности, быстро устанавливают контакты с классом,проявляют осознчнность в выборе методов и средств обучения.правильно планируют деятельность учителя и .учашихсг на .уроке.Трудности испытывают в аналитической деятельности: анализ передового опыта,анализ урока и цр. (ло -кально-моделирукяпий уровень).Стакеры этой группы составляют В2%. П-я гс.уппа: стажеры четко ориентированы на преподавание предме -та, владеют теорией.но не могут перенести знания в практическую деятельность,склонны к усвоению штаг,«лов в прошессионально-мето -дической деятельности,слабо сформированы аналитические умеш.л (репродуктивно-а.цаптиБЯый ливень).Стакеры зтой группы составляют 48%. Ш-я группа: стажеры с низким уровнем теоретической я практической по,дготовки,испытывают трудности при выполнении всех педагогических функцпЕ. В отборе методов .приемов и средств они действуют стихийно,имя используется ограниченный и шаблонный выбор методических приемов,больше трудности испытывают при анализе своих уроков и уроков коллег .передового педагогического опыта (репродуктивный уровень).Стакеры этой группы составляют 20%.' Таким образом, в начале профессиональной деятельности 68% стажеров работают на репродуктивно-адаптивном уровне, 32% - на локально-моделирующем. В этой связи вакен дкйференцированно-лндивидуаль -ный подход в организации профессионально-методической деятельности начинающих учителей в период стажировки.Вычленение уровней" . профессионально-методической подготовки,анализ литературы к практического опыта позволяют сформулировать и дифференцировать те умения,которые в первую очередь нуждаются в деформировании в первый год самостоятельной работы стакера в школе.К ¡шм мы относам: основные умения (первая группа),представленные в исследовании гностическими (умение наблюдать,анализировать урок по содер- . кашш,методам о.буче.шя я деятельности учащихся,умение анализировать свою деятельность и обучающую деятельность других учителей,

умение анализировать передовой педагогический опыт) конструктивными (умение.планировать урок,обеспечивающий комплексное обуче -ние всем видам речевой деяте^ности,умение планировать цикл уроков .посвященных решению определенных задач) .организационными (умение использовать коммуникативные задания проблемного харак -тара на уроке: ролевые, языковые игры,драматизацию и др.), спо -собствующие активизации рече-мыслитедьной деятельности учащихся и вовлечению их всех в учебный процесс,умение разрабатывать и использовать нетрадиционные формы уроков: КВК, конкурс,дискуссия и др., повывающие мотивацию учащихся к изучению иностранного языка .умение использовать средства обучения (реалии страны изучаемого языка,страноведческий альбом и др.).для активизации реле-мыслительной деятельности учащихся, овладение разными формами коллективного взаимодействия учащихся: групповой,парной,индивидуально-коллективной и др. Среди названных умений - гностические умения,составляющие "стержень" (Н.В.Кузьмина) профессиональной деятельности учителя,являются ведущими и наиболее трудными как для начинающих, так и для опытных учителей, с одной стороны, с другой - выделение их в качестве основных-, подлежащих доформи-рованию, сделано еще и потому что они позволяют творчески осуществлять все другие функций учителя иностранного языка.Умение творчески решать задачи обучения и воспитания школьников - важ -ные умения,приходящие,как правило, с опытом, со стажем работы. Однако исследование показало,что лучше,если' ппоцесс приобретения "ворческих умений будет ускорен целенаправленной и систематической работо* с первого года самостоятельной профзссионально-гето-■ дичаской деятельности молодого учителя. Таким образом,три блс :а умений (гностические,конструктивные.организационные) выделены на основа анализа психологической структуры профессионально;! дея -темности учителя и анализа типичных затруднений,с которыми сталкивается стажер, и. составляют суть (ядро) содержания обучения в первый год самостоятельной работы учителя-стакера в школе.

Вторая группа умений отбирается по запросам я пожеланиям стайеров,имеет гибкий.вариативный характер. Как правило,это такие умения: умение осуществлять учет,контроль и корректирование учебной и коммуникативной деятельности учащихся на- основе обратной связи, умение методически грамотно использовать в учебном процессе технические средства обучения (кодосксш,доапроектор,киноаппарат и др.).формировать умения школьников самостоятельной сабош с языком (использование словаря,гра}ялатчвсного,лангЕостранозедче-

ского справочника) на старшем этрпе обучения и др. Таким обра -вом, особенностью содержания обучения в первый год самостоятельной работ стажера л школе является его минимизация (конкретный отбор умений, подлежащих Диформярованию) - это основные умения,и дифференциация.выражающаяся в отборе умений по запросам и инте -ресам стакеров (эта группа умений носит гибкий, вариативный ха -рактер).

В качестве теоретической основы совершенствования профессионально-методических умений учителя-стакера выступает системно -деятельностнкй подход. Создание собственной системы совершенст -вования профессионально-методических-умений учителя-стажера предварялось рассмотрением понятия "система" в общефилософской (И.А. Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг.В.Н.Садовский.Э.Г.Юдини др.).психолого-педагогической литературе (Б.Г.Ананьев,С.И.Архангельский ,Ю.К.Бабански{;,А.А.Братко , Т.В.Кук,Ф.Ф.Королев,Н.В.Кузь-мина,Б.Ф.Ломов,Н.Ф.Талызина),который позволил установить,что в научных трудах,посвященных данной проблеме,нет единого общепри -нятого понимания базовой категории "система". Однако почти во Есех определениях систем,кохорыа дают представители раз®1чкых наук,фигурирует понятие "множество элементов (компонентов).частей", "совокупяость",'йдиное","целое".Вслед за многими учвньш'мы под "системой" понимаем совокупность компонентов,находятся в . отнопекяях а связях друг с другом, которые образуют определенней целостность, еданство.Важно понимание системы как триединства:' множества элементов (компонентов), структуры, функции.Выявленные на основе анализа литературы основные признаки системы: наличка интегративных качеств (системность).т.е. таких качеств,которыми не обладает ни один из отдельно взятых компонентов,образующих систему; наличие составных компонентов,частей,из которых образуется система; наличие структуры.т.е. определенных связей и отношений между частями и компонентами¡наличие функциональных характеристик; наличие коммуникативных свойств системы; наличие целей и управление.позволили нам перейти к созданию собственной систе-, мы совершенствования профессионально-методических умений учителя -стакерй иностранного языка.Рассматриваемая система является/методической системой,так как главная цель ее - совершенствование методических .умений и одновременно частью педагогической системы и,следовательно,она-должна включать в качестве исходных (базо -вых) как компоненты общепедагогических систем,так и сложившейся системы методической подготовки учителя иностранного языка. В

этой связи система совершенствования профессионально-методических умений стажера рассматривается как целостное образование, имеющая в своем составе управляющую подсистему (методист) и управляемую (стажер); Систему совершенствования профессионально-методических умений стажеров необходимо рассматривать в двух аспектах: структурном и функциональном. Структурный аспект позволяет выяснить,с одной стороны,из каких компонентов состоит данная система,о. другой - как эти. компоненты взаимосвязана между собоЙ.Исследование функционального аспекта позволяет выявить взаимодействие этих'компонентов,поскольку в процессе функционирования системы ее развитие в направлении целостности состоит именно в том, чтобы подчинить себе все ее компоненты и их дни -жение к единой поставленной цели. Систему совершенствования про- < фессионально-методических умений учителя-стажера можно рассматривать в статике как определенным образом упорядоченную сово -• нупность учреждений,органов управления,которые должны обеспе -чить-решение тег или иных задач,выполнение тех или иных функций. С -этих .позиций■ данную систему можно охарактеризовать как сово купность учреждений: ИУУ-ВУЗ-школа, целью которых является оказание научно-методаче'ской помощи- учителям в совершенствовании ■ кх профессионально-методических умений. Среда выделенных учреждений ЮТ принадлежит роль" центра .объединяющего, координирующего я направляющего -усаты целостной системы в направлении заданно -го ре зультата .Исследование, показало .что именно ИУУ .являясь ,на -учно-методическим центром в регионе .должен регулировать работу по оказанию профессионально-методической помощи стажерам. Для рационального функционирования системы необходимо выделить юль~ ко та компоненты (учреждения,педагогические кадры), которые спо--собны эффективно я' квалифицированно решать поставленные задачи.В этой связи в систему совершенствования профассионально-матоди -■ чвских умений включены кабинет иностранных языков ИУУ (методист), кафедра иностранных языков регионального педвуза (преподаватель), школа (наставник-специалист иностранного языка).Роль ИУУ в. трия-де названных'учреждений заключается на только в непосредственном воздействия на стажеров'с целью совершенствования (доформирова -Ш1я).их профессионально-методических умений,но также в опосредованном влиянии На процесс совершенствования умений через оказа -ща систематической научно-методической помощи школа (руководя -. тэлям.наставшкам).

. Лругой характерной особенностью структуры системы является

наличие в ней коллективных.групповых.индивидуальных форм дея -тельности участников учебного процесса,Эта деятельность в со -четании с ее разнообразными формами и видами я создает сложный педагогический процесс,имеющий целью совершенствование Сформирование) и развитие профессионально-методических умений ста -жера.Таким образом, системой совершенствования профессионально-методических умений учителей-стажеров,с одной стороны,можно назвать совокупность учреждений,с другой - совокупность различного рода форм,методов обучения,взаимодействующих, органически связанных друг с другом,спроектированных на достижение постав -ленных целей, представляющих собой целостное, динамическое об -разование.

Система совершенствования профессионально-методических умений учителей-стажеров,как любая социальная система.строится на следующих принципах:

1. Преемственность вузовского и послевузовского' образования, предполагающая организацию учебно-методической деятельности стажера в первый год самостоятельной работы как логическое продол -жение вузовского образования.направленного на совершенствование (доформироваша) практических методических уменихТ начинающего учителя.

2. Систематичность учебных занятий,в которых'принимает участие стажер.

3. Комплексная организация учебно-методической деятельности стажера,включающая самостоятельное проведение уроков,участие" в работе школьного методического обьедчнедая, самообразование, посещение занятий в ИУУ.

4. Управление' совершенствованием профессионально-методичес -ких умений с помощью поэтапно-цикличного процесса и обратной связи,включающей контроль и коррекцию,обеспечивающей стимулиро вание активной профвссионально-мзюдической-даятельности стажеров.

5. Дифферевдрованно-индавйдуальныЙ'подход,позволяющий построить гибкую систему обучения (занятйй) с учетом уровня индиви -дуальной подготовки учителя в зависимости от типа школы,в кото -» рой он работает,в правильном выбора форм и приемов работы.

6. Творческая организация учебно-методической "вятелвнооти начинающих учителей в процессе- стажировки,предполагающая использование нестандартных форм работы в совершенствовании профессионально-методических умений стадеров. . ' ' *

Система расчленяется пй две подсистема: управляемую и управ-

ляющую.Управление рассматривается как целесообразное воздействие управляющей подсистемы (методист) на управляемую (стажер) и управление в данном случае представляет собой прежде всего не что иное как упорядочение системн.При управлении системой совершенствования профессионально-методических умениГ учителя-стажера боль-, шое значение приобретает "обратная связь",т.к. для нашего посла дования важно,чтобы процесс совершенствования методических уме -ний осуществлялся при наличии систематически получаемых сведений о результатах данного процесса и последующей его корректировки на основании этих сведений. По каналам обратной Ьвязи управляющая •подсистема получает информацию .необходимую для эффективного управления процессом совершенствования методических умений.Отсутствие обратной связи делает систему разомкнутой,а это лишает ее , возможности быть управляемой на цикличной основе .предусматриваю -щей регуляцию хода управляемого процесса.Непрерывность процесса управления принимает цикличный,в определенной степени замкнутый характер (Н.Ф.Талызина).Какдый цикл начинается постановкой целей и задач,проходит ряд этапов: планирование.организацию,регулирование и заканчивается анализом и оценкой результатов деятельности, информация о которых'и их анализ-даех начало новому циклу.В нашем исследования система имеет трехэлементный состав (трехцпкличная). Для стайера:'1-й цикл - адаптационно-актуалязацяошшй.првдпола -гавшдй процесс "вхождения" молодого учителя в профессия; П-й цикл - профессионально-корректировочный, веду щей целью которого является интенсивная целенаправленная учебно-методичеекая дея.'-тельность стакера по совершенствованию профессиояально-методичес-ких умений; Ш-й цикл - вариативное упрочение профессионально-мо -тонических умений.Деятельность 'методиста (обучающего) такае строится на трехцпклпчноП основа: I-п цикл - ознакокительно-дпагнос -тический; П-й пикл - профессионально-стимулирующий; Ш-й цикл -заклкттелыю-пхогошй. Сквозной задачей-всех трех циклов стажп -ровни" для ciasepa является 'систематическое самообразование.Для методиста, большое значение имее1 организация и проведение следч -щего контроля в процессе всех трех циклов,который позволяет выя -вить успеха-и недочеты в рабою каждого учителя,осуществить мери по их коррекции,направленные на дальнейшее развитие и совершенств Еовоние.Кроме loro,благодаря систематическому контролю,между методистом и стажером устанавливается своеобразная связь,дающая возможность управлять практическими действиями начинающего учяю-мяя.'Пострознле деятельности методиста (управляющая- чо?г"№зма) и

стажера (управляемая подсистема) на цикличной основа заставляет всех участников учебного процесса действовать рационально на протяжении всего учебного года (стажировки).анализируя резуль -тативность действий,вовремя внося необходимые коррективы. Все три цикла системы логично связаны один с другим,все вместе и каждый в отдельности, реализуют целевую установку системы,обеспечивают ее движение к нужному результату.■

Рассматривая систему совершенствования профессионально-мето^ дических умений учителя-стажера как целостное образование,кото -рому присуща определенная структурная организация,необходимо сформулировать следующие ее компоненты: цель,содержание,формы* методы и средства обучения,а также результат. Содержание обучения,являясь одним из существенных компонентов системы,подвержено воздействию других компонентов - форм и методов.Именно во взаи ~ мосвязанной реализации компонентов, содержания с помощью целена -правленных, последовательных действий методиста и Стажера, их •распределением в "ядре" системы,происходит достижение результа -та, максимально приближенного к заданным целям,что служит осно -ванием для суждения об эффективности функционирующей системы.Все выделенные компоненты системы совершенствования профессионально-методических умений учителя-стажера функционируют и реализуются в формах обучения",которые используются в процессе стажировки. Форма обучения рассматривается как специальная конструкция про -" цесса обучения,характер которой обусловлен ее содержанием,мйто: -дами,приемами,средствами,видами деятельности обучаемых.Именно учебные формы выступают в данной системе в качестве "ядра" и представляют собой материальную реализацию всех компонентов ей -стемы в совокупности. Формы обучения,выступающие структурными компонентами системы, представлены в исследовании теоретическими и практическими. Теоретичаскг1 формы: лекция-беседа,лекодя-дио -пут, "круглый стол", лекция-консультация. Практические формы: "блочные" семинары-практикумы,семинары rio ивучению передового пепагогического опыта,практикумы с использованием методических игр,слзты,самообразование,написание pe^apaia.

На лекционные формы занятий в процессе ставировки отводится по 20% учебного времени,-В период стажировки целесообразно яс-польвовать,как пгчазало исследование,"смешанные" (Е.Л.Ватлин) лакщ'И, лод которыми понимаются: а) летш-беоёди (аиакуоаш, диолутн),при проведении которых организуются "разверйутыв" беоа-тш со отакчр.ли,дискуссии по определенным проблемам мамдйкя

преподавания; б) лекции-консультации (групповые и индивидуалъ -ные), главной целью ставящие оказание научно-методической помощи начинающим учителям по"конкретным для них проблемам практи -ческой методики обучения и воспитания школьников средствами иностранного языка. Лекции "с?дешанного" типа отличаются от традиционных лекций,читаемых в студенческой аудитории,организуются и проводятся, с учетом нового статуса выпускника пединститута и имеют целью актуализацию теоретических знаний, полученных в вузе. .

Наблюдения показала,что до 80$ учебного времени в процессе стажировки должно отводиться на практические формы занятий:про-ведение "блочных" семинаров-практикумов с показом открытых уроков применительно к каждому этапу обучения; проблемных сзмина - , ров-практикумов.включающих показ уроков в школе разными учите -лями по-одной проблеме,вызывающей наибольшие затруднения стажеров; семинаров по изучению передового педагогического опыта работы,на которых демонстрируются фрагменты уроков,показывающие эффективность использования того или иного приема,метода,формы • работы и др.; практикумов с использованием методических игр- по предварительному проигрыванию уроков (или их фрагментов); слеты стажеров и наставников,которые проходят в нестандартных формах; систематического самообразования.стажеров в течение всех трех циклов стажаровки.Главной целью практических форм учебных занятий является совершенствование (деформирование) и развитие, практических профессионально-методических умений учителя-стажера,развитие творческого подхода к.выполняемой.педагогической деятельности.

В процессе проведения, практикумов,семинаров-практикумов,семинаров по изучению передового опыта работы лучших учителей используются различные виды анализа урока в целях совершенствования аналитических: умений стажеров: I. поэтапно-групповой ана-, виз на основе- предваряющих уэкоцалевых 'заданий, 2. комплексный анализ урока по предлагаемому плану -для наблюдений, 3. сравнительно-сопоставительный анализ разнотипных (однотипных) уроков.

Поэтапно-групповой анализ используется на групповых занятиях со стайерами' по наиболее трудным для начинающих специалистов вопросам йзтодаки преподавания.Комплексный анализ в большей степени йспользуёюя при проведении коллективных форм работы. Для . анализа урока предлагается "совмещенная схема" (Саломэюв К.И.), п .которой находят отражение вез основные функции педагогической

деятельности учителя: гностическая, конструктивная,организационная, коммуникативная и др. Комплексный анализ предполагает учас -тие всех стакеров в коллективном обсуждении по всей предложенной памятке в связи с .дискуссией, направляемой методистом.Сравнительно-сопоставительный анализ проводится в процессе "блочных" семинаров-практикумов, когда несколько опытных учителей в школе дают открытые уроки в одной параллели,что позволяет стажерам сравнивать эти уроки,наблюдать разнообразные приемы и формы работы, изучать и обобщать педагогический опыт,выявлять рациональные "зерна", сопоставлять,делать выводы.

В процессе стажировка широко используются формы активного обучения (методические игры): методический КВН по определенной методической проблеме, вызывающей наибольшие затруднения стаже -ров (КВН проводится'между командам стажеров или' стакеров и их наставников), регламентированная методическая игра-дискуссия.методический "аукцион идей", методическая игра - "вертушка", мето-. дические терминоигры. Участвуя в этих играх,стажеры актуализи -руют и углубляют полученные в вузе теоретические знания в форме коллективно-группового обговаривания,когда они выступают в раз- -личных ролях: консультанта .эксперта,капитана команды.ведущего и др. ,что значительно повышает качество выполняемой работы.Используемые терминоигрА,ставящие своей главной задачей - углубление профессионально-методического словаря стажеров и его совершен -'ствование, улучшают уровень аналитической деятельности за счет осмысленного и осознанного использования з речи профессионально-методических терминов при анализе или самоанализе урока,другого учебно-воспитательного мероприятия.

Большое внимание в процессе стажировки уделяется самообразованию ствжеров.Самообразовательная деятельность учит елей-стаже -ров осуществляется по следующем направлениям: углубление теоретических знаний; совершенствование умений осуществлять связь тео -рии с практикой. Результатом (формой контроля) самообразовательной работы учителей в процессе годичной стажировки являются творческие отчеты по самообразованию,которые проходят на заилючихвль-.ном этапе стажировки,В исследовании раскрываются формы проведения творческих отчетов.Это могут быть устный журнал,пресо-конферен^я, радио- или телепередача и др. >

"Отбор содержания (1а П группа умений) позволил создать щва программы совершенствования лрофассионяльно-методичаскях умений: основную и регулирующую. Основная программа составляется на оо -

нова того, что должны знать стакеры и что необходимо учителю а первую очередь для достижения определенного результата в период годичной стажировки.Регулирующая програ:?ла_ разрабатывается в процессе стажировки,исхода из запросов и пожеланий стакеров,и ее особенностью является гибкий,вариативный характер.Основная программа, включающая первую группу, умений (гностические .конструктивные,организационные) .реализуется в формах коллективно-группового взаимодействия стажеров,представленных в исследовании лекционными и семинарскими формами занятий,обязательными для посещения • все?,и стаже рама.Регулирующая программа, включающая вторую группу . выделенных умений (вариативных) .реализуется в формах индиЕлдуаль-но-группового взаимодействия в режиме методист-группа стакеров, методист-стажер,стажер-группа стажеров и др..представлена в исследовании консультациями.практикумами и не носят обязательный характер для посещения всеми стажерами.

Разработанная система совершенствования профессионально-методических умений учителей-стажеров,получила конкретную реализацию в опытном обучении,проводимом институтом усовершенствования учителей в течение ряда лет.Оно проходилэв три этапа.Первый этап (19801983 гг.) носил подготовительный разведывательный харакгзр.Главной целью ставилось выявление методических затруднений стакеров,изуче-ше проблемы' организации стажировки,разработка и подготовка кате -риалов опытного обучения.В процесса второго этапа (1334-1986 гг.) была поставлена цель - первичная апробацая подготовленных материалов,которая позволяла выявить недостатки,внести корректны.В про цзссе третьего этапа (1936-1987 гг.) прошло опытное обучение,в котором приняло участие НО учителей иностранного языка Мурманской области.позволившее нам судить об эффективности предложенной сис -■темы обучения.Анализ экспериментальных я итоговых контрольных срезов показал возросший уровень качества профзсспоиадьно-методичес -кнх умений.Прирост в сфоршрованности гностических уг?еня8 составил 2,1%,конструктивных - 23,5%, органпзаццошшх - 25,Отмечалось такте повышение качества обучения школышов по рззулыахам клнт-' рольного среза по различным идем рссрой деятельности,провиденного в конце -первого и.второго полугодия,прирост составил 29,5%.Та мм образом, опытное обучение показало., что использование предло -генной системы совершенствования профзссионально-мемдических умений повышает качество выполняемой работы, способствует развитию . творчества молодых учителей, индивидуального почерка в работе.

Основные положения диссертация отражены в следующих публикациях:

1. Об организации стайерской практики выпускника пединститута. - Иностранные языки в школе, 1987,й I, - С,74-76,

2. Стайерская практика учителя английского языка; Методические рекомендации в помощь стажеру и органам народного образова -няя. - Вып. I.- Мурманск, Мурманский пединститут, 1987, — 51 с. .

3. О совместной работе кафедры иностранных языков пединсти -тута и кабинета иностранных языков ЙУУ. - Иностранные языки в школе, 1988, & 2. - С. 78-83.

4. Об организации учебной деятельности учителя на курсах повышения квалификация в ИУУ. - Иностранные языки в школе, 1988,

№ 4. - С. 87-89.

5. Методические игры как средство развития активности и творчества начинающих учителей иностранного языка в процессе стажи -ровки. - В сб.: Развитие методического творчества учителей ино -

. странного языка. Методические рекомендации /Йод ред.докт.пед. наук Ж.Л.Витлина. - Л., изд^-во НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1989. - С.26-50.

6. 0 некоторых путях организации индивидуальной, работы с учителями-стажерами в ИУУ. - В сб.: Индивидуализация повышения квалификации учителей иностранных языков.Методические рекомендации /Иод ред.докт.пвд.наук-Ж.Л.Вятлина. - Л,,изд-во НИИ общего

•• образования взрослых АПН СССР, 1990. - С.9-15,

7. О некоторых путях совершенствования профессионально-методических умений учителя-стакера в ИУУ. - Иностранные языки в школе,1990, Я 3. - С.72-75.