автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса

Автореферат диссертации по теме "Система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса"

На правах рукописи

ПОЛЯКОВА ООЗОБ334Э

Елена Валентиновна

Система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса

13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ 2007

Рязань - 2007

003063349

Работа выполнена на кафедре инженерной педагогики и культуры делового общения государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская государственная академия путей сообщения»

Защита состоится «30» мая 2007г в 14 часов на заседании диссертационного совета К 21221201 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Рязанском государственном университете имени С А Есенина по адресу 390000, г Рязань, ул Свободы, д 46, ауд 5

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте www rspu ryazan ru РГУ имени С А Есенина

Автореферат разослан nJ-^ » апреля 2007г

Научный доктор педагогических наук, профессор

руководитель: Лунева Людмила Петровна

Официальные доктор педагогических наук, профессор оппоненты: Пронина Елена Павловна

кандидат педагогических наук, доцент Сысоева Светлана Викторовна

Ведущая

организация: Институт содержания и методов обучения РАО

Ученый секретарь диссертационного совета

Т И Мишина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений модернизации российского образования является повышение престижа начального и среднего профессионального образования (СПО) и создание системы непрерывного многоуровнего образования Решению этой проблемы отвечает интеграция учебных заведений профессионального образования и создание на базе ведущих высших учебных заведений образовательных комплексов

В условиях создания образовательных комплексов встает проблема пересмотра системы повышения квалификации (ПК) педагогических работников Это связано прежде всего с тем, что образовательные комплексы объединили в своем составе профессорско-преподавательский коллектив с различным уровнем специально-профессиональной и психолого-педагогической подготовки Спецификой профессорско-преподавательского состава образовательных комплексов является высокий уровень методологической и специальной подготовки, с одной стороны, и недостаточность психолого-педагогических знаний, с другой, так как некоторые из преподавателей не имеют педагогического образования

Одним из условий, влияющих на качество преподавания, независимо от специализации преподавателя является уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений В какой бы области знаний ни преподавал педагог - это должен быть творчески мыслящий человек, коммуникативный лидер, умеющий эффективно воздействовать на аудиторию И непременной составляющей его профессионализма является речь -интегративный показатель общей культуры человека

Преподаватель является носителем знаний и культуры общества, и поэтому владение речевыми средствами воздействия - важнейшее профессиональное качество, необходимое педагогу

Признание области профессиональной деятельности педагога сферой повышенной речевой ответственности в настоящее время является бесспорным Современному преподавателю необходим не только широким круг знаний в области преподаваемой дисциплины, педагогики и психологии, но и владение грамотной выразительной речью и способностью формировать у будущих специалистов образцовое речевое поведение

Однако результаты констатирующего эксперимента показали, что преподаватели не всегда придерживаются языковых норм и обращают внимания на речевые ошибки студентов Коммуникативные неудачи, нарушение языковых норм - далеко не редкие явления в педагогической речи

Все сказанное подтверждает необходимость работы по совершенствованию речевой культуры преподавателей

В рамках модернизации профессионального образования чрезвычайно важно понимание учебного заведения как социально-культурной системы, как формы трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, идей Подготовка будущего специалиста во многом определяется господствующей в учебном заведении образовательной парадигмой, уровнем квалификации профессорско-преподавательского состава

Важность проблемы совершенствования речевой компетенции преподавателя среднего профессионального образования через систему повышения квалификации, с одной стороны, и недостаточная разработанность данной проблемы в методической литературе - с другой, определили актуальность темы исследования

Объект исследования — процесс совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования

Предмет исследования — система методической работы, направленная на повышение речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования

Цель исследования — теоретически разработать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию совершенствования речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации академического комплекса

Основанием для выбора направления в решении избранной проблемы служат следующие факторы

— повышение речевой культуры преподавателя в большей степени возможно через систему повышения квалификации, чем через систему самообразования,

— наиболее благоприятные условия совершенствования речевой культуры создаются при реализации курса «Речевая культура преподавателя» в системе повышения квалификации,

— совершенствование речевой культуры преподавателя осуществляется через систему занятий, нацеленных на отработку речевых умений

Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи

— изучить и обобщить опубликованные материалы по проблеме исследования,

— установить критерии речевой культуры преподавателя и соотнести их с реальной речью педагога,

— выявить уровень владения культурой профессиональной речи преподавателей разных дисциплин,

— сформировать у слушателей курсов потребность в совершенствовании своей речи и умение пользоваться справочной лингвистической литературой,

— обосновать направления работы по совершенствованию речевой культуры преподавателя как через систему повышения квалификации, так и через самообразование,

— спроектировать модель профессионально-ориентированной подготовки по совершенствованию речевой культуры преподавателя через систему повышения квалификации и самообразование,

— разработать систему специальных упражнений, тренингов по культуре речи и экспериментально проверить ее,

— разработать функционально-деятельностный компонент конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года», реализующий модель профессионально-речевого имиджа преподавателя среднего профессионального образования, и провести его апробацию

Гипотезой исследования является предположение о том, что совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя будет

эффективным, если

— процесс совершенствования профессиональной речи преподавателя осуществляется на основе выявления уровня его речевой культуры,

— выявлены педагогические условия, способствующие совершенствованию речевой культуры преподавателя,

— разработана концепция профессионально-ориентированного курса, базирующегося на психолого-педагогических, лингвистических и методических основах речевой деятельности,

— осуществляется поэтапное ознакомление преподавателя с нормами современного литературного языка и типами речевых и грамматических ошибок посредством обращения к лингвистической справочной литературе,

— проводится многоаспектная работа над терминологией с учетом орфоэпических требований и норм словоупотребления,

— создается лингво-риторическая модель преподавателя с учетом нормативного аспекта современного русского литературного языка и особенностей академического красноречия в рамках проведения конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года»,

— у преподавателей формируется мотивация к совершенствованию речевой культуры и созданию грамотной речевой среды образовательного учреждения

Методологическую основу исследования составляют

— психологические и педагогические концепции, рассматривающие проблемы речевого общения и его составляющих коммуникации, интеракции, перцепции (Л И Айдаров, Ш А Амонашвили, Л С Выготский, В В Давыдов, Н И Жинкин, В А Кан-Калик, В А Кольцова, А Н Ксенофонтова, А А Леонтьев, Ю В Рождественский, С Л Рубинштейн, А А Смирнов, А В Фомин, В П Чихачев),

— теория речевого развития (А Н Гвоздев, Н И Жинкин, М Р Львов) и коммуникативно-деятельностного подхода к обучению речи (Е В Архипова, Н И Демидова, Т К Донская, В И Капинос, В А Кан-Калик, А А Леонтьев, Л А Ходякова),

— исследования процесса формирования речевой культуры (В В Виноградов, Г О Винокур, А А Волков, Б Н Головин, Л К Граудина, Н А Ипполитова, А К Михальская, С П Обнорскии, С И Ожегов, А М Пешковский, Л И Скворцов, В И Чернышев),

— лингвистические и методические исследования по проблеме функциональной стилистики (В Д Бондалетов, А Н Гвоздев, Т И Чижова), по изучению текста (И Р Гальперин, О А Нечаева, В В Одинцов, Н С Поспелов, Н М Шанский),

— психолого-педагогическая литература, связанная с проблемами речевого этикета (Б Г Ананьев, Э Стоуне, Ч Стивенсон, Н И Формановская),

— исследования сущности целостного педагогического процесса (Ю К Бабанский, В П Беспалько, Б Т Лихачев, П И Пидкасистый, Н Е Щуркова) и формирования модели личности педагога (Е В Бондаревская, Б С Гершунский, В А Кан-Калик, А К Маркова, В А Сластенин),

— идеи деятельностного (С Л Рубинштейн, А Н Леонтьев и др), технологического (В П Беспалько, И П Подласый, Г К Селевко и др),

личностно-ориентированного (В А Орлов, Н Б Шмелева, И С Якиманская и др), дифференцированного (А А Кирсанов, В М Монахов, И М Осмаловская, А В Хуторской и др ) подходов,

— теория активных методов обучения (А А Вербицкий, В В Гузеев, И Я Лернер, А М Матюшкин, Е С Полат, П И Третьяков и др )

Исследование проводилось поэтапно

1 этап (2002 -2004 гг) Изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования, накопление эмпирического материала по проблеме исследования, подготовка и проведение поискового и констатирующего экспериментов в Самарском речном техникуме, разработка модели конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» (Самарский речной техникум) Выявлено состояние речевой культуры преподавателей среднего специального учебного заведения, определены и обоснованы тема, цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведены наблюдения за состоянием профессиональной речи преподавателя

2 этап (2004 - 2005 гг) Проектирование курса "Речевая культура преподавателя" (отбор содержания курса, проектирование технологии обучения определение целей и планируемых результатов обучения, отбор методов и приемов обучения, организационных форм занятий, подбор дидактического материала), определение его места в общей структуре повышения квалификации Внедрение в систему повышения квалификации Самарского речного техникума конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года»

3 этап (2005 - 2007 гг ) Опытно-экспериментальная проверка созданной системы совершенствования речевой культуры преподавателя, анализ и корректировка методического обеспечения разработанной системы Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, проверка эффективности разработанной системы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя Оформление диссертационного исследования

Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы изучение и анализ лингвистической, психолого - педагогической, научно- и учебно-методической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ действующих и экспериментальных программ по культуре речи, метод открытого наблюдения за речью преподавателя в ходе учебных занятий, метод анкетирования (применялся на нескольких ступенях экспериментальной работы), индивидуальные беседы со слушателями курсов, проведение индивидуальных и групповых консультаций с участниками конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» и слушателями курса «Речевая культура преподавателя», проведение интерактивных опросов в рамках конкурса «Преподаватель года», проведение поискового и констатирующего экспериментов, проведение контрольных срезов, моделирование, количественная и качественная обработка результатов эксперимента и опытного обучения

Научная новизна исследования заключается в следующем

— определен концептуальный подход к решению проблемы совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования, включающий анализ тенденций развития многоуровневой системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в контексте модернизации профессионального образования,

— разработаны критерии анализа профессиональной речи педагога и создана система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования,

— предложены определения профессионалыю-речевои культуры и речевого имиджа преподавателя с учетом знания норм современного русского литературного языка, владения терминологической культурой, умения и организации проведения диалога и владения речевым мастерством,

— создан комплекс технологического и методического обеспечения процесса совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя с использованием интерактивных форм (мастер-классы, педагогическая гостиная, проектировочная мастерская, конкурс самопрезентации «Визитная карточка», риторический конкурс, определение номинаций, тренинги коммуникативного взаимодействия),

— разработана система многоуровневых заданий в виде тестов, тренингов, срезовых работ, предусматривающих индивидуализированное и групповое обучение, контроль и самоконтроль знаний преподавателей,

— подготовлены терминологические словарики по разным учебным дисциплинам с целью предупреждения распространенных в речи преподавателя терминологических ошибок,

— выявлены типичные речевые ошибки преподавателя и причины их возникновения, создана методика по их предупреждению,

— спроектирована и апробирована модель конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года», включающая в себя критерии коммуникативных качеств речи и академического красноречия

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

— сформулированы лингвистические, психолого-педагогические и методические основы совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования,

— обоснованы критерии отбора дидактического языкового материала по совершенствованию культуры речи преподавателя (нормативный, коммуникативный и этический аспекты),

— разработаны понятийный аппарат, комплекс технологического и методического обеспечения процесса совершенствования речевой культуры преподавателя,

— создана система упражнений, трениш ов, позволяющая расширить научные представления о процессе совершенствования речевой культуры преподавателя

Открывается возможность качественно изменить речевую среду образовательного учреждения благодаря разработанной системе совершенствования речевой культуры преподавателя

5

Результаты диссертационного исследования могут служить теоретической и методической основой для дальнейшего исследования и разработки проблемы совершенствования речевой культуры преподавателя академического (университетского) комплекса, а совокупность выделенных положений вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования и проектирование их содержания

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя На основе разработанных теоретических положений и выявленных психолого-педагогических условий создана и апробирована модель совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования, осуществлена апробация упражнений, тренингов, тестов, совершенствующих речевую деятельность преподавателя, разработаны методы, приемы и средства повышения речевой культуры преподавателя

Разработана система занятий по совершенствованию речевой культуры преподавателя, созданы терминологические словарики по различным дисциплинам Подобран дидактический материал (отобраны тексты, разработаны тесты, задания и упражнения) для формирования профессионально-речевых умений педагогов Апробированы интерактивные формы организации учебного процесса в системе ПК, позволяющие качественно изменить подходы к организации дополнительного профессионального образования Практическое значение имеет как авторская система совершенствования речевой культуры преподавателя, так и апробированное в практике преподавания учебно-методическое сопровождение курса, которое может быть использовано для совершенствования учебных пособий, программ и учебников по культуре речи

Разработанная и внедренная в систему ПК модель конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» создает условия для творческой самореализации личности, мотивации роста профессионального мастерства педагогов, формирует благоприятную речевую среду образовательного учреждения

Разработанное и апробированное методическое обеспечение курса «Речевая культура преподавателя» и конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» может применяться в других учебных заведениях данного типа

Сформулированные теоретические положения исследования могут быть основой для разработок методики и технологии обучения преподавателя в системе ПК образовательных комплексов различной направленности (как гуманитарной, так и технической), реализующих программы непрерывного профессионального образования

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методические положения в области культуры речи, глубоким изучением и анализом проблемы, применением методов, обеспечивающих результативность предлагаемой системы совершенствования речевой культуры преподавателя,

осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, данными констатирующего и поискового экспериментов, итогами опытного обучения, количественным и качественным анализом экспериментального материала

Положения, выносимые на защиту

1 В рамках современного контекста развития профессионального образования в России важнейшей является проблема качества преподавания Одним из условий, влияющих на качество преподавания, независимо от специализации преподавателя является уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений, важнейшими из которых являются коммуникативно-речевые умения

Владение речевыми средствами воздействия - важнейшее профессиональное качество, необходимое педагогу

В силу этого актуальной становится задача совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования Одним из способов решения данной задачи является разработка системы совершенствования речевой культуры преподавателя в условиях повышения квалификации образовательных комплексов

2 При разработке системы совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования становится очевидной необходимость создания специализированного курса Данный курс должен быть направлен на совершенствование речевой культуры преподавателя, на овладение определенной суммой теоретических знаний по проблемам речевой культуры и практических работ, позволяющих педагогу успешно овладевать нормами современного литературного языка

3 Совершенствование речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования возможно при условии проведения занятий в системе повышения квалификации с опорой на концепцию предложенного курса Стратегия реализации методической системы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя состоит в отборе дидактических средств (подбор заданий с учетом выявленных типичных речевых ошибок и профессиональной направленности, возможности применения данных заданий при самостоятельной работе по совершенствованию речи, дифференцированного подхода в обучении), использовании методов и форм работы, способствующих эффективному овладению грамотной профессиональной речыо и созданию мотивации для дальнейшего самосоврешенствования речевой культуры

4 Научно обоснованный и экспериментально проверенный курс «Речевая культура преподавателя» обеспечивает совершенствование коммуникативно-речевых навыков педагогов и создает условия для формирования благоприятной речевой среды в образовательном учреждении

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде докладов и сообщений на научно-практических конференциях, в процессе проведения специализированного курса «Речевая культура преподавателя», предназначенного дня преподавателей различных дисциплин, в процессе организации и проведения конкурса педагогического мастерства

«Преподаватель года», через обсуждение на заседаниях кафедры инженерной педагогики и культуры делового общения Самарской государственной академии путей сообщения основных положений, выводов и рекомендаций исследования, имеющих теоретическую и практическую значимость, через выступления с практическими материалами на методических советах вузов, техникумов и училищ

Основные положения и результаты исследования докладывались автором на международных, всероссийских, межвузовских, региональных и городских научных и научно-практических конференциях, семинарах, организуемых Министерством образования и науки Российской Федерации, Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов, Международной академией наук педагогического образования, Советом директоров средних специальных учебных заведений Самарской области, Поволжским отделением Российской академии образования (Москва, Самара, Тольятти, Сызрань)

Результаты исследования публиковались в журнале "Среднее профессиональное образование" (2006г - № 11) и приложении к журналу "Среднее профессиональное образование" (2007г - № 2)

Материалы исследования внедрялись автором в процессе преподавания на курсах повышения квалификации по программе «Речевая культура преподавателя» в филиалах ФГОУ В ПО «Волжская государственная академия водного транспорта» (Самарском речном техникуме, Нижегородском речном училище) и в ходе реализации конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» (Самарский речной техникум)

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются цель и задачи диссертации, указываются методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Речевая культура преподавателя как составляющая профессиональной компетентности» раскрывается понятие «профессионально-речевая культура преподавателя», рассматриваются психолого-педагогические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы

В параграфе 1.1. «Теоретическое обоснование проблемы» анализируется структура и содержание педагогической деятельности с точки зрения проблемы развития культуры личности преподавателя, ее теоретической и практической значимости для образовательного процесса

Большинство современных исследователей (Н Г Грудцына, Н Д Десяева, Н А Ипполитова, Т А Ладыженская, Т А Лебедева, М Р Савова, 3 С Смелкова, Л Е Тумина, Ю В Рождественский) соглашаются с тем, что личность педагога должна ассоциироваться с "носителем культуры", осуществляющим посредничество между внутренним миром обучаемого и культурным опытом человечества

Культура речи педагога объединяет филологические и педа1 огические

факторы, изучением которых занимаются многие исследователи В ряде исследований речь преподавателя рассматривается в качестве составляющей и показателя его педагогического мастерства (М Долакова, И А Зимняя, А Н Ксенофонтова, А А Леонтьев, Т А Ладыженская, А А Мурашов, Ю В Рождественский, В П Чихачев) Задачу совершенствования профессионально-речевого мастерства в системе повышения квалификации ставили Т Г Браже, Ж Л Витлин, Д Г Мухамедханова, Е А Соколовская

Многие исследователи пристально изучают проблему проектирования и создания развивающей речевой среды (В А Аврорин, Е В Воропай, Н Г Грудцына, Т А Ладыженская, Л П Лунева, М Р Львов, И И Мельникова, М В Соловьева, Е С Симакова)

Речевая культура педагога служит важнейшим показателем его культуры, духовного богатства, является средством формирования творческой личности и рассматривается в качестве содержательной основы речевой деятельности (А А Акушина, Э Бухвалова, Р И Будяев, Н И Формановская и др )

Однако проблема совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя разработана пока недостаточно

В параграфе 1.2. «Лингвистический и методический аспекты формирования речевой культуры преподавателя» рассматривается многоаспектность понятия «культура речи», выделяются содержательные компоненты, актуальные для развития речевой культуры преподавателя СПО

С выражением «педагогическая речь» тесно связано понятие «коммуникативное поведение» преподавателя

Для характеристики педагогической речи значимы и такие компоненты речи, как тон, темп, громкость, интонации

При рассмотрении понятия «культура речи преподавателя» выявляются различные компоненты наиболее актуальные для развития его речевой культуры

Определению специфики подхода к сущности понятия «культура речи преподавателя» предшествует рассмотрение системы понятии «язык» - «речь» В разное время разграничением языка и речи занимались И А Бодуэн де Куртенэ, В Гумбольт, Н И Жинкин, Л Р Зиндер, А А Леонтьев, Фердинанд де Соссюр, Л В Щерба

Вопросы нормативности языка рассматриваются в работах К С Аксакова, А X Востокова, М В Ломоносова, А А Потебни и др Большую роль в нормализаторской деятельности играли работы Р И Аванесова, Г О Винокура, В В Виноградова, Т Г Винокур, В Л Воронцовой, К С Горбачевича, Л К Граудиной, Н А Еськовой, В А Ицкович, Е С Истриной, Л П Крысина, С П Обнорского, С И Ожегова, А М Пешковского, Д Э Розенталя, Л И Скворцова, Д Н Ушакова, Н И Формановской, В И Чернышева, Б С Шварцкопфа, Л В Щербы и др)

Существенный вклад в разработку вопросов культуры речи и нормализации русского языка в последние десятилетия внесли В Д Бондалетов, АН Васильева, Л А Введенская, БН Головин, Л К Граудина, НА Ипполитова, В В Колесов, М Р Львов, Т А Ладыженская, А К Михальская, Л И Скворцов, И А Стернин, Н И Формановская

Современная теория коммуникативных качеств речи наиболее полно отражена в трудах Б Н Головина и существенно дополнена другими лингвистами (Р А Будагов, А Н Гвоздев, Е Голант, Н А Горбушина, М А Данилов, М Н Кожина, Н В Кузьмина, Н Д Левитов, Д Ф Николенко, В А Павлов, А М Сохор, Л А Тростенцова, Л П Федоренко, Н П Шенкевец)

Культура речи преподавателя непосредственным образом связана с проблемой эффективности общения в целом Ей посвяшены труды многих ученых Г Н Андреева, А А Бодалева, Л А Карпенко, А А Леонтьева, Б Ф Ломова, Б Д Парыгина, Н В Панферова, А А Реана, Е Ф Тарасова

Анализ научных источников свидетельствует о том, что специалисты ориентируются на модель личности педагога, готовой к решению профессиональных задач (В А Кан-Калик, А К Маркова, В А Сластенин) В последнее время в психолого-педагогической литературе ведется активная разработка проблемы развития культуры личности преподавателя, что подчеркивает ее теоретическую и практическую значимость для учебно-воспитательного процесса

Во второй главе «Состояние речевой культуры преподавателя (поисковый и констатирующий эксперименты)» выделяются и обосновываются критерии речевой культуры преподавателя и определяются качественные характеристики его речи

Констатирующий эксперимент позволил представить картину состояния культуры речи педагога в отдельных ее характеристиках, выявить сильные и слабые стороны в овладении преподавателем речевой культурой, определить некоторые способы совершенствования речи, а также проиллюстрировать тенденции ее дальнейшего развития

Экспериментально-исследовательская работа по проблеме проводилась в течение 2-х лет и охватила в целом 250 человек

За время исследования было посещено 85 учебных занятий преподавателей СПО, проводился анализ письменных работ преподавателей (практических заданий, тестов, рефератов) по проблеме речевой культуры (было проанализировано 147 письменных работ)

Констатирующий эксперимент состоял из нескольких этапов, каждый из которых имел свои цели и задачи

I этап Определение составляющих понятия "речевой имидж преподаватечя "

В результате проводимого эксперимента определено понятие «речевой имидж преподавателя» Речевой имидж преподавателя можно рассматривать как сознательно формируемый «я-образ», составляющими которого являются соответствие речевому этикету и ситуационному контексту, убедительность, точность, логичность, выразительность, технические параметры речи (дикция, темп, тембр и др), способствующие эффективному общению преподавателя и обучаемого

Степень сформированности собственного речевого имиджа преподаватели оценили следующим образом высокая - 45%, средняя - 53%, низкая - 1,5%, не сформирован — 0,5%

Как показал эксперимент, преподаватели, имеющие большой опыт

педагогической работы (от 10 лет и выше) оценивают степень сформированное™ речевого имиджа как высокую Преподаватели, оценившие степень сформированности речевого имиджа как низкую, - это, в основном (64% из общего количества по данному показателю), преподаватели специальных дисциплин, не имеющие педагогического образования (стаж педагогической деятельности от 1 года до 18 лет) и преподаватели с небольшим стажем педагогической деятельности (менее 2 лет)

II этап Определение степени профессиональной подготовленности преподавателей в области речевой культуры

По данным эксперимента выяснено, что подавляющее большинство опрошенных (89%) никогда и нигде не обучалось речевой культуре и не занималось специальным самообучением

Обучались (при прохождении курса "Культура речи" в педагогических институтах или университетах, в «Школе молодого лидера») всего 6 % опрошенных, в том числе преподаватели русского языка и литературы

Таблица № 1

Степень знакомства с профессиональной литературой _ по речевой культуре, %_

Группы преподавателей не знакомы знакомы с литературой в области

языковых норм ораторского искусства техники речи

Преподаватели гуманитарных и социально-экономических дисциплин 8 27 7 4

Преподаватели технических дисциплин 16 10 6 1

Преподаватели естественнонаучных дисциплин 10 8 3 -

III этап Определение уровня владения способами колшуникативного взаимодействия во время лекционного занятия

Определение уровня владения способами коммуникативного взаимодействия определялось по результатам анкетирования преподавателей и наблюдений учебных занятий

Для исследования представляется интересным выявление эталона хорошей речи В качестве эталона хорошей речи преподаватели выделили

- речь в средствах массовой информации (на телевидении - канал «Культура», в научных и научно-популярных журналах) - 25%,

- речь коллег - 20%,

- речь ученых, общественных и политических деятелей, деятелей культуры -50%,

- русскую классическую литературу - 5%

Результаты эксперимента показывают, что при чтении лекции преподаватели учебных заведений СПО в качестве основного педагогического

приема используют обращение к жизненному опыту студентов Такие приемы, как введение в лекцию художественных средств речи (сравнении, метафор и т д), рассказов об истории открытий, о биографиях ученых используются преподавателями нечасто (от 10% до 30%) Использование подобных приемов призвано разнообразить речь преподавателя, усилить такие коммуникативные качества речи, как выразительность, богатство Данные эксперимента свидетельствуют также о недостаточном внимании со стороны преподавателей к стилю изложения, выразительности, эмоциональности и образности речи

По результатам анкетирования можно сделать вывод о том, что знаниями о речевой технике как элементе профессионально-речевой культуры практически не обладает большинство преподавателей Имеющиеся знания случайны и чаще всего носят интуитивный, эмпирический характер

IV этап Наличие у преподавателя критериев самооценки речевой культуры

Испытуемым была предложена шкала оценки собственной речевой культуры

1- свободно владею речью, никогда не испытываю трудностей в формулировании мыслей, всегда могу словесно выразить свое мнение и идеи как в личной беседе, так и в публичной речи,

2 - иногда затрудняюсь в подборе слов для формулирования мыслей, не всегда могу ясно и точно передать словами свое мнение, идеи, особенно перед незнакомой аудиторией,

3 - речь для меня затруднительна, чувствую, что недостаточный словарный запас мешает мне свободно формулировать мысли даже в кругу знакомых людей, испытываю скованность, страх, если приходится отстаивать свое мнение, идеи перед незнакомой аудиторией,

4 - никогда не задумываюсь о том, как я говорю, среди моих коллег и знакомых этому придают мало значения

Результаты эксперимента приведены в таблице

Таблица № 2

Группы Шкала оценивания

1 2 3 4

1 Преподаватели гуманитарных и социально-экономических дисциплин 63,5% 34,5% 2%

2 Преподаватели технических дисциплин 46% 38,2% 15,2% 0,6%

3 Преподаватели естественнонаучных дисциплин 47% 44,5% 7,3% 1,2%

Результаты анкетирования показывают, что существует определенная зависимость уровня самооценки по группам преподавателей Преподаватели второй и третьей групп (в среднем 5,7%) оценивают свою речь критично, испытывая затруднения в процессе речевого взаимодеиствия

12

Большинство преподавателей оценивают свою речь достаточно высоко, сталкиваясь с определенными трудностями в незнакомой аудитории (91 %)

Уровень речевой культуры преподавателей оценивался нами в ходе проведения тестирования, контрольных опросов, выполнения упражнений на курсах повышения квалификации по программе «Речевая культура преподавателя»

Оценка культуры речи педагога осуществлялась также и в процессе непосредственной работы преподавателя на занятии (посещение учебных занятий, открытых учебных занятий, мастер-классов в ходе конкурса «Преподаватель года Самарского речного техникума»)

Анализ проведенной работы по определению уровня профессионально-речевой культуры преподавателя позволил выявить ряд типичных ошибок и составить классификацию наиболее распространенных из них, что позволило определить направления работы по совершенствованию речевой культуры преподавателя

К сожалению, следует отметить, что не всегда преподаватель имеет уровень речевой культуры, достаточный для успешной профессиональной деятельности Среди ошибок в речи преподавателя можно отметить фонетико-орфоэпические ошибки, искажающие нормы произношения и ударения ("углубленный", "каталог", "экспертный", "красивее"), лексические, свидетельствующие о незнании норм словоупотребления ("спросить вопрос", "играть первостепенное значение", "пристально слушать"), словообразовательные ("откомментировать ответ"), грамматические, указывающие на незнание норм грамматики ("востребуемым ", "контроль за безопасностью плаванием ", "наиболее важнейшая задача ")

У многих преподавателей не сформированы навыки самоанализа собственной речи, между тем влияние речевой культуры преподавателя на речевую культуру общества исключительно велико

В третьей главе «Совершенствование речевой культуры преподавателя в условиях системы повышения квалификации академического комплекса» определено место спецкурса «Речевая культура преподавателя», разработаны методы и технологии обучения речевой культуре преподавателя, представлен комплекс технологического и методического обеспечения процесса совершенствования речевой культуры преподавателя с использованием интерактивных форм (мастер-классы, педагогическая гостиная, проектировочная мастерская, конкурс самопрезентации «Визитная карточка», риторический конкурс, определение номинаций, тренинги коммуникативного взаимодействия) В главе представлена апробированная в ходе проведения конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» лингво-риторическая модель преподавателя, включающая в себя критерии коммуникативных качеств речи и академического красноречия

Сформулированные в работе концептуальные положения позволили разработать методическую систему совершенствования речевой культуры преподавателя СПО

Система совершенствования речевой культуры преподавателя

Бюгоприятная речевая среда образовательного учреждения

Специальный курс «Речевая культура преподавателя» в системе повышения квалификации академического комплекса технического профиля предназначен для преподавателей разных дисциплин и направлен на совершенствование коммуникативно-речевой компетенции педагога через разнообразные формы работы (лекционно-практические занятия, практикумы, тренинги коммуникативного взаимодействия, деловые игры, дискуссии)

Наиболее эффективными, на наш взгляд, в ходе реализации курса «Речевая культура преподавателя» являлись интегрированные формы, предполагающие активное обучение, такие, как коммуникативные тренинги, деловые игры

Принципиально важным в ходе проведения спецкурса «Речевая культура преподавателя» являлась разработка занятий по самосовершенствованию в

области речевой культуры Коллективные формы работы по повышению квалификации преподавателей сочетались с самообразованием

При выборе форм и видов заданий для самостоятельной работы предпочтение отдавалось упражнениям по закреплению знаний норм литературного языка и развитию речи, тренингам по технике речи, тестовым заданиям, заданиям творческого характера Важной особенностью самостоятельной работы в рамках курса является дифференцированный подход и профессиональная направленность практических заданий

Входной контроль и текущий мониторинг познавательной деятельности слушателей определили подборку соответствующих упражнений для самостоятельной работы слушателей, что позволило скорректировать деятельность по самосовершенствованию речевой культуры

Система повышения квалификации должна быть направлена не только на повышение уровня профессиональной компетентности педагога, но и на создание условий для творческой реализации личности Решению подобной задачи, на наш взгляд, отвечает конкурс педагогического мастерства В ходе его проведения наиболее ярко проявляются коммуникативные качества педагогов, формируется представление об имидже преподавателя учебного заведения СПО Уровень профессионально-речевой компетенции участников конкурса «Преподаватель года» оказывает благоприятное влияние на формирование речевой среды образовательного учреждения

Реализация на практике предложенной методической системы позволяет внести необходимые коррективы навыков речевой коммуникации педагогов и способствует формированию благоприятной речевой среды образовательного учреждения

В результате проведенного экспериментального обучения слушателей спецкурса «Речевая культура преподавателя» определена результативность и эффективность курса и предложенной методики, намечены пути дальнейшей самостоятельной работы слушателей в области культуры речи

Таблица № 3

Сравнительный анализ результатов констатирующего и _контрольного экспериментов, %_

Группы преподавателей Владение нормами современного русского литературного языка

орфоэпические нормы морфолс но згические рмы синтаксические нормы

входное тестирование итоговое тестирование входное тестирование итоговое тестирование входное тестирование итоговое тестирование

Преподаватели гуманитарных и социально-экономических дисциплин 42 78 64 95 52 85

Преподаватели технических дисциплин 39 72 59 90 36 67

Преподаватели естественно -научных дисциплин 40 68 51 83 45 70

Надежность оценки результативности подтверждают промежуточные результаты (текущий и промежуточный контроль при обучении)

В качестве одного из показателей, оценивающих результативность и эффективность предложенной методики обучения, можно рассматривать мнение слушателей курса, полученные в результате анкетирования

Преподаватели оценивают, что курс принес им практическую пользу в области норм русского литературного языка - 52%, ораторского искусства -37%, техники речи - 73%, речевого этикета - 26%

В ходе контрольного эксперимента было выяснено, что многие преподаватели (более 50%), обучавшиеся на курсах, хотели бы продолжить совершенствование своей речи по предложенной методике как в форме обучения на курсах повышения квалификации, так и в форме самостоятельной подготовки

На этапе контрольного эксперимента была определена результативность участия в конкурсе профессионального мастерства «Преподаватель года» педагогов, обучавшихся по программе «Речевая культура преподавателя» В качестве показателей для сравнения использовались только показатели коммуникативно-речевой компетенции преподавателей по различным мероприятиям конкурса

Таблица № 4

Результаты участия в конкурсе педагоглческо1 о мастерства __ «Преподаватель года»_

Конкурсные мероприятия Участники, обучавшиеся по программе «Речевая культура преподавателя» Участники, не обучавшиеся на курсах

средний балл максимальный балл средний балл максимальный балл

Мастер-класс 5 6 3 5

Педагогическая гостиная «Имидж преподавателя -составляющая часть успеха педагогической деятельности» 12 14 10 12

Проектировочная мастерская «Технология проектирования объектов образовательного процесса» 3 3 2,5 3

По результатам, приведенным в таблице, видно, что средний балл по параметрам, оценивающим уровень владения речью, у участников, прошедших специальную подготовку, выше Также некоторые из обучавшихся на курсах преподавателей получили максимальное количество баллов

Таким образом, можно сделать вывод, что обучение на курсах повышения квалификации по программе «Речевая культура преподавателя» существенно влияет на уровень речевой культуры преподавателей

Основываясь на полученных результатах, можно сделать вывод о возможности и необходимости проведения курса «Речевая культура преподавателя» среди педагогов среднего профессионального образования в условиях системы повышения квалификации академического комплекса

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие верность исходной гипотезы В результате проведенного экспериментального обучения слушателей спецкурса «Речевая культура преподавателя» в системе повышения квалификации академического комплекса ФГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» определена результативность и эффективность курса и предложенной методики, намечены пути дальнейшей самостоятельной работы слушателей в области культуры речи, сформулированы основные выводы

1 Речевая культура педагога служит важнейшим показателем его духовного богатства, культуры его мышления, является средством формирования творческой личности и рассматривается в качестве содержательной основы и процессуального компонента речевой деятельности

2 Понятие «культура речи преподавателя» должно быть соотнесено с такими значимыми для современной системы образования категориями, как общение, педагогическое общение, творческий потенциал преподавателя, профессиональная специфика речи, а также культура речи

3 Рассмотрение таких коммуникативных характеристик речи, как правильность, точность, чистота, выразительность, богатство дает возможность определить критерии речевой культуры преподавателя и наметить пути ее дальнейшего совершенствования в системе повышения квалификации через систему практических, тестовых, контрольных заданий и через анкетирование

4 Анализ состояния речевой культуры преподавателя позволяет установить, что у педагогов сформированы основные коммуникативные способы взаимодействия со студентами они владеют первичными знаниями о языковых нормах, в речи преподавателя обычно проявляются ее основные качественные характеристики (правильность, точность, логичность, последовательность, выразительность, эмоциональность, убедительность)

Однако констатирующий эксперимент показал, что подавляющее бочышшство преподавателей не имеет специальной подготовки в области культуры речи, следовательно, курс по совершенствованию речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации необходим и востребован

5 Разработанный и апробированный в ходе исследования курс «Речевая культура преподавателя» позволяет исправить недостатки в речи преподавателей и предложить им методику дальнейшего

самосовершенствованию речевой культуры

6 Специальный курс «Речевая культура преподавателя» направлен на совершенствование навыков владения нормами современного литературного языка, выявление и коррекцию типичных недостатков в области речевой культуры преподавателей, обучение приемам работы с современной теоретической и методической литературой по культуре речи, речевой технике, речевому этикету, формирование у слушателей курса потребности в дальнейшем совершенствовании своей речевой культуры

Содержание обучения и методическое сопровождение курса «Речевая культура преподавателя», отражающие специфику профессиональной деятельности педагогов СПО, способствуют формированию у преподавателей мотивации к самосовершенствованию и навыков самоконтроля речевой деятельности

7 Реализация методической системы совершенствования речевой культуры преподавателя СПО в условиях повышения квалификации позволяет не только успешно решать конкретные педагогические задачи, но и способствует целенаправленному, последовательному продвижению педагога по уровням профессионального мастерства

8 Задачам повышения уровня профессиональной компетентности педагога, создания условий для творческой реализации личности и формирования благоприятной речевой среды образовательного учреждения, на наш взгляд, отвечает разработка лингво-риторической модели преподавателя в условиях конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года»

В ходе проведения конкурса педагогического мастерства наиболее ярко проявляются коммуникативные качества педагогов, формируется и совершенствуется имидж преподавателей учебного заведения

Полученные результаты позволяют определить перспективы дальнейшего исследования в направлении преемственности процесса совершенствования речевой культуры преподавателей среднего и высшего профессионального образования в рамках единого образовательного комплекса

Материалы исследования отражены в следующих публикациях Статьи, опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации для публикации основных положений диссертационных исследований

1 Агапова С Г , Виноградова Л А , Тюлякова Е В Конкурс профессионального мастерства как форма повышения квалификации преподавателей // Среднее профессиональное образование, №11, 2006, С 36-38 (0,6 п л , автор вклад - 50 %)

2 Тюлякова Е В Речевой имидж как показатель профессиональной культуры преподавателя // Приложение к теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование», № 2, 2007, С 49-54 (0,5 п л )

Научные статьи, тезисы докладов, опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, вузовских журналах

и сборниках

3 Агапова С Г, Виноградова Л А, Тюлякова Е В Мониторинг образовательного учреждения как механизм обеспечения качества подготовки специалистов// Наука и культура России Материалы 2-й Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия - Самара СамГАПС, 2005 - С 183-185 (0,2 пл, автор вклад-40%)

4 Агапова С Г , Виноградова Л А , Тюлякова Е В Проектирование внутренней системы обучения персонала// Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг Материалы 8-й всероссийской конференции-семинара - Москва-Тольятти-Сызрань СамГТУ, 2003 - С 137142 (0,3 п л , автор вклад - 35%)

5 Агапова С Г , Тюлякова Е В Мониторинг профессиональной компетентности преподавателя// Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции «Система мониторинга в образовательном учреждении как условие обеспечения качества подготовки специалистов» — Самара Изд-во СНЦ РАН, 2005 - С 30-33 (0,2 п л, автор вклад-50%)

6 Агапова С Г , Виноградова Л А , Тюлякова Е В Реализация программы помощи в адаптации первокурсникам к образовательной среде Самарского речного техникума - условие обеспечения качества профессиональной подготовки студентов // Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании Сборник научно-методических работ -Самара ГОУ СПО «СГППК», 2005, - С 111-118 (0,3 пл, автор вклад - 35%)

7 Тюлякова Е В Профессиографический аспект при проектировании дисциплины «Русский язык и культура речи» // Филологическая проблематика в системе высшего образования Межвузовский сборник научных трудов Выпуск 2 Самарская государственная академия путей сообщения — Самара СамГАПС, 2005, - С 155-157 (0,2 п л)

8 Тюлякова Е В Совершенствование речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования // Проблемы формирования и развития языковой личности при изучении русского языка в школе межвузовский сборник научных трудов - Рязань РГУ имени С А Есенина, 2006 - С 151-154 (0,2пл)

9 Тюлякова Е В Реализация профессиографического подхода при проектировании дисциплины «Русский язык и культура речи» в среднем профессиональном образовании// Риторика и культура речи в современном обществе и образовании сборник материалов 10-й Международной конференции по риторике Выпуск 2/ Науч ред -сост В И Аннушкин -М Гос ИРЯ им А С Пушкина, 2006 - С 140-143 ( 0,2 п л )

10 Тюлякова Е В Речевой имидж преподавателя // Наука и культура России Материалы 3-й Международной научно-практической конференции 4 2 -Самара СамГАПС, 2006 -С 159-160 (0,3 п л )

11 Тюлякова Е В , Лунева Л П Владение техникой постановки вопросов как необходимое условие профессионализма преподавателя // Наука и культура России Материалы 3-й Международной научно-практической конференции 4 2- Самара СамГАПС, 2006 - С 93-95 (0,4 п л , автор вклад - 50%)

12 Тюлякова Е В Тренинги коммуникативного взаимодействия как обучающая модель профессионально-речевой деятельности педагога // Наука и культура России Материалы 4-й Международной научно-практической конференции 4 2- Самара СамГАПС, 2007 - С 97-99 ( 0,4 п л )

Подписано в печать 25 04 2007 г Формат 60x84Vi 6 Бумага офсетная Печать офсетная Гарнитура Times New Roman Объем 1,25 печ л Тираж 100 экз Заказ № 2234

443099 г Самара, ул Куйбышева, 42 AHO «Типография ГУВД Самарской области» Тел 278-26-06

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тюлякова, Елена Валентиновна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1. Теоретическое обоснование проблемы.

1.2. Лингвистический и методический аспекты формирования речевой культуры преподавателя. ^

Выводы.

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

2.1. Критерии "качественной" речи педагога, необходимые ему для выполнения профессиональных функций.

2.2. Уровень теоретической и практической подготовленности преподавателя в области речевой культуры (содержание экспериментально-исследовательской работы).

2.3. Типичные ошибки, присущие речи преподавателя.

Выводы.

ГЛАВА III. СИСТЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОГО

КОМПЛЕКСА

3.1. Спецкурс «Речевая культура преподавателя»: содержание и формы занятий, система контроля уровня обученности. 3.2. Конкурс педагогического мастерства «Преподаватель года» как условие совершенствования речевой культуры преподавателя.

3.3. Оценка результативности курса «Речевая культура преподавателя».

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса"

Актуальность исследования

Современный этап развития общества характеризуется повышенным вниманием к процессу модернизации и совершенствования системы профессионального образования.

Система высшего профессионального образования направлена на формирование интеллектуальной, высоконравственной, профессионально компетентной личности, о чем свидетельствуют "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" [135] и "Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года" [221]. Изменилась философия образования, которая нацеливает специалистов на овладение новыми гуманитарными знаниями, новыми гуманистическими личностно-ориентированными технологиями образования.

Одним из приоритетных направлений модернизации российского образования является повышение престижа начального и среднего профессионального образования и создание системы непрерывного многоуровнего образования. Решению этой проблемы отвечает интеграция учебных заведений профессионального образования и создание на базе ведущих высших учебных заведений образовательных комплексов.

В условиях создания образовательных комплексов, реализующих программы непрерывного профессионального образования, становится наиболее актуальной проблема пересмотра системы повышения квалификации педагогических работников. Это связано прежде всего с тем, что образовательные комплексы объединили в своем составе профессорско-преподавательский коллектив с различным уровнем специально-профессиональной и психолого-педагогической подготовки. Спецификой профессорско-преподавательского состава образовательных комплексов является высокий уровень методологической и специальной подготовки, с одной стороны, и недостаточность психолого-педагогических знаний, с другой, так как некоторые из преподавателей не имеют педагогического образования.

Объединение профессорско-преподавательского состава образовательного комплекса и реализация общих требований к уровню профессиональной компетентности педагогов возможны при создании и формировании корпоративной культуры учебного заведения и внутренней системы повышения квалификации педагогических кадров.

В рамках современного контекста развития профессионального образования в России важнейшей является проблема качества преподавания. Качество преподавания определяется целым спектром факторов, влияющих на результативность обучения. Одним из условий, влияющих на качество преподавания, независимо от специализации преподавателя является уровень сформированности профессионально-коммуникативных навыков.

Преподаватель является носителем знаний и культуры общества, и поэтому владение речевыми средствами воздействия - важнейшее профессиональное качество, необходимое педагогу.

Признание области профессиональной деятельности педагога сферой повышенной речевой ответственности в настоящее время является бесспорным. Современному преподавателю необходим не только широкий круг знаний в области преподаваемой дисциплины, педагогики и психологии, но и он должен владеть грамотной выразительной речью и формировать у будущих специалистов образцовое речевое поведение.

Однако в речи многих преподавателей среднего профессионального образования наблюдаются нарушения языковых норм, а также погрешности, связанные со специфическим коммуникативным характером профессиональной деятельности: 5 недостаточная последовательность и логичность в изложении материала, многословие, неумение четко формулировать мысль, нарушение технических параметров речи.

Анализ литературы показывает, что изучение проблемы речевой культуры осуществляется по ряду направлений.

Определению специфики подхода к сущности понятия «культура речи преподавателя» предшествует рассмотрение системы понятий «язык» -«речь». В разное время разграничением языка и речи занимались И.А.Бодуэн де Куртенэ, В.Гумбольдт, Н.И.Жинкин, Л.Р.Зиндер, А.А.Леонтьев, Фердинанд де Соссюр, Л.В.Щерба.

Вопросам нормативности языка были посвящены работы К.С.Аксакова, А.Х.Востокова, М.В. Ломоносова, А.А. Потебни и др. Большую роль в нормализаторской деятельности играли работы Р.И. Аванесова, Г.О. Винокура, В.В. Виноградова, Т.Г. Винокур, К.С. Горбачевича, Л.К. Граудиной, Н.А. Еськовой, В.А. Ицкович, iE.C. Истриной, Л.П. Крысина, С.П. Обнорского, С.И. Ожегова, A.M. Пешковского, Д.Э. Розенталя, Л.И. Скворцова, Д.Н. Ушакова, Н.И. Формановской, В.И. Чернышева, Л.В. Щербы и др.).

Существенный вклад в разработку вопросов культуры речи и нормализации русского языка в последние десятилетия внесли В.Д. Бондалетов, А.Н. Васильева, Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, Н.А. Ипполитова, В.В. Колесов, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, Л.И. Скворцов, И.А. Стернин, Н.И. Формановская.

Современная теория коммуникативных качеств речи наиболее полно отражена в трудах Б.Н. Головина и существенно дополнена другими лингвистами (Р.А. Будагов, А.Н. Гвоздев, Е. Голант, Н.А. Горбушина, М.А. Данилов, М.Н. Кожина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Д.Ф. Николенко, В.А. Павлов, A.M. Сохор, Л.А. Тростенцова, Л.П. Федоренко, Н.П. Шенкевец).

Культура речи преподавателя непосредственным образом связана с проблемой эффективности общения в целом. Ей посвящены труды многих учёных: Г.Н. Андреева, А.А. Бодалева, JI.A. Карпенко, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Б.Д. Парыгина, Н.В.Панферова, А.А. Реана, Е.Ф.Тарасова.

Важным компонентом формирования культуры речи является проектирование и создание развивающей речевой среды (В .А. Аврорин, Е.В. Воропай, Н.Г. Грудцына, Т.А. Ладыженская, Л.П. Лунева, М.Р. Львов, И.И. Мельникова, М.В. Соловьёва, Е.С. Симакова).

Анализ научных источников свидетельствует о том, что специалисты ориентируются на модель личности педагога, готовой к решению профессиональных задач (В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, В.А. Сластенин). В последнее время в психолого-педагогической литературе ведется активная разработка проблемы развития культуры личности преподавателя, что подчеркивает ее теоретическую и практическую значимость для учебно-воспитательного процесса.

Культура речи педагога объединяет филологические и педагогические факторы, изучением которых занимаются многие исследователи. В ряде исследований речь преподавателя рассматривается в качестве составляющей и показателя его педагогического мастерства (М. Долакова, И.А. Зимняя, А. Н. Ксенофонтова, А. А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская, А.А. Мурашов, Ю.В. Рождественский, В. П. Чихачев). Задачу совершенствования профессионально-речевого мастерства в системе повышения квалификации ставили Т.Г. Браже, Ж.Л. Витлин, Д.Г. Мухамедханова, Е.А. Соколовская.

Однако проблема совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя разработана пока недостаточно.

Владение профессионально грамотной речью является условием эффективности обучения и воспитания, и в то же время обеспечивает выполнение преподавателем такой важной социальной функции, как 7 сохранение и развитие языка, посредством которого создаются ценностные ориентации студента.

Важность проблемы совершенствования речевой компетенции преподавателя среднего профессионального образования через систему повышения квалификации, с одной стороны, и недостаточная разработанность данной проблемы в методической литературе - с другой, определили актуальность темы исследования.

Объект исследования — состояние речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса технического профиля, обеспечивающий овладение основами эффективного профессионального общения.

Цель исследования — теоретически разработать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации академического комплекса. Основанием для выбора направления в решении избранной проблемы служат следующие факторы: повышение речевой культуры преподавателя в большей степени возможно через систему повышения квалификации, чем через систему самообразования; наиболее благоприятные условия совершенствования речевой культуры создаются при реализации курса "Речевая культура преподавателя" в системе повышения квалификации; —совершенствование речевой культуры преподавателя осуществляется через систему занятий, нацеленных на отработку речевых умений.

Для достижения поставленной цели было необходимо решить 8 следующие задачи: выявить тенденции развития системы повышения квалификации преподавателей в контексте модернизации образования; —изучить и обобщить опубликованные материалы по проблеме исследования; конкретизировать научное представление о теоретических основах профессионально-речевой культуры преподавателя; —выявить уровень владения культурой профессиональной речи преподавателей разных дисциплин на курсах повышения квалификации; установить критерии речевой культуры преподавателя и соотнести их с реальной речью педагога; обосновать направления работы по совершенствованию речевой культуры преподавателя как через систему повышения квалификации, так и через самообразование; спроектировать систему профессионально-ориентированной подготовки по совершенствованию речевой культуры преподавателя как через систему повышения квалификации, так и через самообразование; разработать систему специальных упражнений, тренингов по культуре речи и экспериментально проверить ее; —сформировать у слушателей курсов потребность в совершенствовании своей речи и умение пользоваться справочной лингвистической литературой; разработать функционально-деятельностный компонент конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года», реализующий модель профессионально-речевого имиджа преподавателя среднего профессионального образования, и провести его апробацию.

Гипотезой исследования является предположение о том, что совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя 9 будет эффективным, если: процесс совершенствования профессиональной речи преподавателя осуществляется на основе выявления уровня его речевой культуры; выявлены педагогические условия, способствующие совершенствованию речевой культуры преподавателя; разработана концепция профессионально-ориентированного курса, базирующегося на психолого-педагогических, лингвистических и методических основах речевой деятельности; осуществляется поэтапное ознакомление преподавателя с нормами современного литературного языка и типами речевых и грамматических ошибок посредством обращения к лингвистической справочной литературе; проводится многоаспектная работа над терминологией с учетом орфоэпических требований и норм словоупотребления; создается лингво-риторическая модель преподавателя с учетом нормативного аспекта современного русского литературного языка и особенностей академического красноречия в рамках проведения конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года»; у преподавателей формируется мотивация к совершенствованию речевой культуры и созданию грамотной речевой среды образовательного учреждения.

Методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные теории и концепции, раскрывающие проблемы речевого общения и профессиональной-педагогической деятельности; современные психологические и педагогические теории и концепции образования, деятельностно-ориентированный подход к обучению. Источниками исследования являются: психологические и педагогические концепции, рассматривающие проблемы речевого общения и его составляющих: коммуникации, интеракции, перцепции (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Н.И.

10

Жинкин, В.А. Кан-Калик, В.А. Кольцова, А.Н. Ксенофонтова, А.А. Леонтьев, В.Ю. Рождественский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов,

A.В. Фомин, В.П. Чихачев); теория. речевого развития (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, М.Р. Львов) и коммуникативно-деятельностного подхода к обучению речи (Т.К. Донская, В.И. Капинос, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев); —теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; исследования процесса формирования речевой культуры (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.Н. Головин, А.К. Михальская, С.П. Обнорский, С.И. Ожегов, А. М. Пешковский, Л.И. Скворцов, В.И. Чернышев); лингвистические и методические исследования по проблеме функциональной стилистики (В.Д. Бондалетов, А.Н. Гвоздев, Н.А. Ипполитова); по изучению текста (И.Р. Гальперин, О.А. Нечаева,

B.В. Одинцов, Н.С. Поспелов, Н.М. Шанский); психолого-педагогическая литература, связанная с проблемами речевого этикета (Б.Г. Ананьев, Э. Стоуне, Ч. Стивенсон, Н.И. Формановская,); исследования формирования модели личности педагога (В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, В.А. Сластенин). Исследование проводилось поэтапно.

1 этап (2002 -2004 гг.). Изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по теме диссертации, накопление эмпирического материала по проблеме исследования, подготовка и проведение поискового и констатирующего эксперимента в Самарском речном техникуме, разработка и апробация модели конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» (Самарский речной техникум). Все это позволило выявить состояние речевой культуры преподавателей среднего специального учебного заведения, определить

11 и обосновать тему, цель и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, провести наблюдения за состоянием профессиональной речи преподавателя.

2 этап (2004 - 2005 гг.). Проектирование курса "Речевая культура преподавателя" (отбор содержания курса, проектирование технологии обучения: определение целей и планируемых результатов обучения, отбор методов и приемов обучения, организационных форм занятий, подбор дидактического материала), определение его места в общей структуре повышения квалификации. Внедрение в систему повышения квалификации Самарского речного техникума конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года».

3 этап (2005 - 2007 гг.). Опытно-экспериментальная проверка созданной системы совершенствования речевой культуры преподавателя, анализ и корректировка методического обеспечения разработанной системы. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы; проверка эффективности разработанной системы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя. Оформление диссертационного исследования.

Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы: теоретические: изучение и анализ лингвистической, психолого - педагогической и научно- и учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ действующих и экспериментальных программ по культуре речи; социолого-педагогические: метод открытого наблюдения за речью преподавателя в ходе учебных занятий; метод анкетирования (применялся на нескольких ступенях

12 экспериментальной работы); индивидуальные беседы со слушателями курсов с целью выяснения затруднений в оформлении высказывания; проведение индивидуальных и групповых консультаций с участниками конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» и слушателями курса «Речевая культура преподавателя»; —проведение интерактивных опросов в рамках конкурса «Преподаватель года»; экспериментальные: проведение поискового и констатирующего эксперимента; проведение контрольных срезов; стат истические: количественная и качественная обработка результатов эксперимента и опытного обучения. Научная новизна исследования состоит в том, что: определен концептуальный подход к решению проблемы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования, включающий анализ тенденций развития многоуровневой системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в контексте модернизации профессионального образования; —разработана профессионально-речевая модель преподавателя среднего профессионального образования с учетом коммуникативных и этических особенностей речи; —предложены определения профессионально-речевой культуры и речевого имиджа преподавателя с учетом знания норм современного русского литературного языка, владения терминологической культурой, умения и организации проведения диалога и владения речевым мастерством; создан комплекс технологического и методического обеспечения

13 процесса совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя с использованием интерактивных форм (мастер-классы, педагогическая гостиная, проектировочная мастерская; конкурс самопрезентации «Визитная карточка», риторический конкурс, определение номинаций, тренинги коммуникативного взаимодействия); создана система многоуровневых заданий в виде тестов, тренингов, срезовых работ, предусматривающих индивидуализированное и групповое обучение, контроль и самоконтроль знаний преподавателей; разработана и методически обоснована система упражнений по совершенствованию речевой культуры преподавателя, включающая в себя наряду с упражнениями речевого характера подготовку терминологических словарей по разным учебным дисциплинам и задания на предупреждение распространенных в речи преподавателя ошибок; выявлены типичные речевые ошибки преподавателя и причины их возникновения; создана методика по их предупреждению; —спроектирована и апробирована модель конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года», включающая в себя критерии коммуникативных качеств речи и академического красноречия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования будут способствовать теоретическому обоснованию и созданию многоуровневой системы повышения квалификации педагогов, реализации практико-ориентированного подхода к организации учебного процесса в рамках дополнительного профессионального образования; позволят расширить научные представления о процессе формирования профессионально-речевой культуры преподавателя. Результаты исследования вносят вклад в разработку понятийного аппарата и методической базы

14 совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя.

Открывается возможность качественно изменить профессионально-речевую среду образовательного учреждения благодаря разработанной модели языковой личности профессионала.

Результаты диссертационного исследования могут служить теоретической и методической основой для дальнейшего исследования и разработки проблемы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя академического (университетского) комплекса, а совокупность выделенных положений вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя. На основе разработанных теоретических положений и выявленных психолого-педагогических условиях создана и апробирована модель совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования, осуществлена апробация упражнений, тренингов, тестов, совершенствующих речевую деятельность преподавателя; разработаны методы, приемы и средства повышения речевой культуры преподавателя.

Разработана система занятий по совершенствованию речевой культуры преподавателя; созданы терминологические словарики по различным дисциплинам. Подобран дидактический материал (отобраны тексты, разработаны задания) для формирования профессиональноречевых умений педагогов. Апробированы интерактивные формы организации учебного процесса в системе повышения квалификации, позволяющие качественно изменить подходы к организации дополнительного профессионального образования. Практическое значение имеет как авторская система совершенствования речевой культуры преподавателя, так и учебно-методические пособия,

15 апробированные в практике преподавания.

Разработанная и внедренная в систему повышения квалификации модель конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» создает условия для творческой самореализации личности педагога, мотивации роста профессионального мастерства педагогического коллектива через систему повышения квалификации и самосовершенствование, формирует благоприятную речевую среду образовательного учреждения.

Разработанное и апробированное методическое обеспечение курса «Речевая культура преподавателя» и конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» может применяться в других учебных заведениях данного типа.

Сформулированные теоретические положения исследования могут быть основой для разработок методики и технологии обучения преподавателя в системе повышения квалификации образовательных комплексов негуманитарного профиля, реализующих программы непрерывного профессионального образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методические положения в области культуры речи, глубоким изучением и анализом проблемы; применением методов, обеспечивающих результативность предлагаемой системы совершенствования речевой культуры преподавателя; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, данными констатирующего и поискового эксперимента, итогами опытного обучения, количественным и качественным анализом экспериментального материла.

Положения-, выносимые на защиту.

1. В рамках современного контекста развития профессионального образования в России важнейшей является проблема качества

16 преподавания. Одним из условий, влияющих на качество преподавания, независимо от специализации преподавателя является уровень сформированности профессионально-коммуникативных навыков, важнейшими из которых являются коммуникативно-речевые навыки. Преподаватель является носителем знаний и культуры общества, и поэтому владение речевыми средствами воздействия - важнейшее профессиональное качество, необходимое педагогу. Однако в речи многих преподавателей среднего профессионального образования наблюдаются нарушения языковых норм, а также погрешности, связанные со специфическим коммуникативным характером профессиональной деятельности: недостаточная последовательность и логичность в изложении материала, многословие, неумение четко формулировать мысль, нарушение технических параметров речи. В силу этого актуальной становится задача совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования. Одним из способов решения данной задачи является разработка системы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации образовательных комплексов.

2. В условиях образовательного комплекса выявляется необходимость создания курса, направленного на совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя. Данный курс должен быть направлен на совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя, на овладение определенной суммой теоретических знаний по проблеме речевой культуры преподавателя и практических работ, позволяющих преподавателю успешно овладевать нормами современного литературного языка.

3. Совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования возможно при условии проведения занятий в системе повышения квалификации с

17 опорой на концепцию предложенного курса. Стратегия реализации методической системы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя состоит в отборе дидактических средств (подбор заданий с учетом выявленных типичных речевых ошибок и профессиональной направленности, возможности применения данных заданий при самостоятельной работе по совершенствованию речи, дифференцированного подхода в обучении); использовании методов и форм работы, способствующих эффективному овладению грамотной профессиональной речью и созданию мотивации для дальнейшего самосоврешенствования профессионально-речевой культуры. 4. Научно обоснованный и экспериментально проверенный курс «Речевая культура преподавателя» обеспечивает совершенствование коммуникативно-речевых навыков педагогов и создает условия для формирования благоприятной речевой среды в образовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в виде докладов и сообщений на научно-практических конференциях; в процессе проведения специализированного курса "Речевая культура преподавателя", предназначенного для преподавателей различных дисциплин; в процессе организации и проведения конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года»; через обсуждение на заседаниях кафедры инженерной педагогики и культуры делового общения Самарской государственной академии путей сообщения основных положений, выводов и рекомендаций исследования, имеющих теоретическую и практическую значимость; через выступления с практическими материалами на методических советах вузов и техникумов (училищ);

Основные положения и результаты исследования

18 докладывались автором на международных, всероссийских, ^ межвузовских, региональных и городских научных и научно-практических конференциях, семинарах, организуемых Министерством образования и науки Самарской области, Министерством образования и науки Российской Федерации, Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов, Международной академией наук педагогического образования, Советом директоров средних ® специальных учебных заведений Самарской области, Поволжским отделением Российской академии образования (Москва, Самара, Тольятти, Сызрань).

Результаты исследования публиковались в журнале "Среднее профессиональное образование" (2006г. - № 11) и приложении к журналу "Среднее профессиональное образование" (2007г. - № 2).

Материалы исследования внедрялись автором в процессе преподавания на курсах повышения квалификации по программе # «Речевая культура преподавателя» в филиалах ФГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» (Самарском речном техникуме, Нижегородском речном училище) и в ходе реализации конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» (Самарский речной техникум).

Структура диссертации.

В соответствии с общим замыслом и логикой исследования его ход и результаты систематизированы и обобщены в диссертации, которая ф состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Специальный курс "Речевая культура преподавателя" в системе повышения квалификации академического комплекса технического профиля предназначен для преподавателей разных дисциплин и направлен на совершенствование коммуникативно-речевой компетенции педагога через разнообразные формы работы (лекционно-практические занятия, практикумы, тренинги коммуникативного взаимодействия, деловые игры, дискуссии).

2. Курс «Речевая культура преподавателя» направлен на совершенствование навыков владения нормами современного литературного языка, выявление и коррекцию типичных недостатков в области речевой культуры преподавателей; обучение приемам работы с современной теоретической и методической литературой по культуре речи, речевой технике, речевому этикету; формирование у слушателей курса потребности в дальнейшем совершенствовании своей речевой культуры.

3. В ходе внедрения в систему повышения квалификации преподавателей специального курса «Речевая культура преподавателя» не ставилась задача добиться абсолютно высокого уровня владения навыками хорошей речи. Однако за отведенное время необходимо помочь преподавателям в выявлении и преодолении основных недостатков в собственной речи, наметить пути их исправление, предложить преподавателям эффективную методику самосовершенствования речевой культуры; создать условия для формирования благоприятной речевой среды в образовательном учреждении.

4. Система повышения квалификации должна быть направлена не только на повышение уровня профессиональной компетентности педагога, но и создавать условия для творческой реализации личности.

Решению подобной задачи, на наш взгляд, отвечает конкурс

194 педагогического мастерства. Конкурс «Преподаватель года» -оптимальная форма повышения квалификации для педагогов, имеющих высокий уровень педагогического мастерства, и одновременно является серьезной школой для всего педагогического коллектива: демонстрация передового опыта позволяет проявить более объективную самооценку своей педагогической деятельности, поставить цели самосовершенствования Конкурс педагогического мастерства является открытым мероприятием, в котором наиболее ярко проявляются коммуникативные качества педагогов, формируется и отшлифовывается имидж преподавателей учебного заведения. Уровень профессионально-речевой компетенции участников конкурса «Преподаватель года» оказывает благоприятное влияние на формирование речевой среды образовательного учреждения.

5. В результате проведенного экспериментального обучения слушателей спецкурса "Речевая культура преподавателя" в системе повышения квалификации академического комплекса ФГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» определена результативность и эффективность курса и предложенной методики, намечены пути дальнейшей самостоятельной работы слушателей в области культуры речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Центральное место в управлении качеством подготовки специалиста принадлежит педагогу. Именно педагог является основным субъектом управления познавательной деятельностью обучаемых, создает условия для активизации профессионального и личностного развития и саморазвития студентов, осуществляет отбор содержания обучения, обеспечивает реализацию соответствующей технологии.

Современный этап в развитии образования выдвигает повышенные требования к профессиональной подготовке педагогов.

В последнее время в психолого-педагогической литературе ведется активная разработка проблемы развития культуры личности преподавателя, что подчеркивает ее теоретическую и практическую значимость для учебно-воспитательного процесса.

Речевая культура педагога служит важнейшим показателем его духовного богатства, культуры его мышления, является средством формирования творческой личности и рассматривается в качестве содержательной основы и процессуального компонента речевой деятельности.

Специфика педагогической деятельности состоит в том, что результат ее всегда есть следствие совместной деятельности преподавателя и студента. Педагог организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью, регулирует взаимоотношения между обучаемыми. Таким образом, коммуникативная деятельность преподавателя — одна из важнейших.

Понятие "культура речи преподавателя" должно быть соотнесено с такими значимыми для современной системы образования категориями, как общение, педагогическое общение, творческий потенциал преподавателя, профессиональная специфика речи, а также культура речи.

В отличие от общей культуры речи, речевая культура преподавателя

196 характеризуется большей оперативностью переключения с одного стиля на другой; совершенным владением научно-учебным стилем, обслуживающим педагогические науки; знанием принципов построения текста как связного, логически выдержанного отрезка речи; владением учебным педагогическим диалогом, а также речевым этикетом в условиях среднего профессионального образования.

Правомерность выдвижения проблемы исследования требует соотношения понятия " культура речи" с такими наиболее значительными лингвистическими категориями, как "язык", "речь", "речевые умения и навыки", "речевое поведение", "коммуникативная компетенция". Рассмотрение названных составляющих помогает точнее определить понятия "культура речи преподавателя" и выделить её критерии.

Речевая культура речи - это объективная реальность, которая существует независимо от нас, наших научных или бытовых представлений о ней. И чем объемней будет наше знание об этой реальности, тем успешнее будет педагогическая работа по развитию культурной языковой среды. Множественность представлений о культуре речи, с точки зрения разных наук, не является множественностью объектов реальности, а лишь отражает уровень разработанности современных научных теорий, нуждающихся в дальнейшем теоретическом и практическом подтверждении своих положений.

Изучение и знание преподавателем психолого-педагогических характеристик речи заставляет его быть более требовательным к своим речевым высказываниям, что является одним из условий успешной педагогической деятельности и положительно влияет на весь процесс обучения.

Рассмотрение таких коммуникативных характеристик речи, как правильности, точность, чистота, выразительность, богатство дает

197 возможность определить критерии речевой культуры преподавателя и наметить пути ее дальнейшего совершенствования в системе повышения квалификации через систему практических, тестовых, контрольных заданий и через анкетирование.

Анализ состояния речевой культуры преподавателя позволяет установить, что у педагогов сформированы основные коммуникативные способы взаимодействия со студентами: они владеют первичными знаниями о языковых нормах, в речи преподавателя обычно проявляются ее основные качественные характеристики (правильность, точность, • логичность, последовательность, выразительность, эмоциональность, убедительность).

Однако нередки случаи, когда преподаватель не имеет уровня речевой культуры, достаточного для успешной профессиональной деятельности. В речи такого преподавателя часто проявляются фонетико-орфоэпические ошибки, искажающие нормы произношения и ударения ("обеспечение", "каталог"экспертный", "красивее"); лексические, свидетельствующие о незнании норм словоупотребления ("ужесточить вопрос", "играть первостепенное значение"); словообразовательные ("откомментировать ответ "); грамматические, указывающие на незнание норм грамматики ("вое требуемым", "контроль за безопасностью плаванием ").

При недостаточном уровне речевой компетенции преподаватель не всегда понимает важность речевого самосовершенствования, наблюдается частичное или полное отсутствие значимости такой работы. У многих преподавателей не сформированы навыки самоанализа собственной речи, между тем влияние речевой культуры преподавателя на речевую культуру общества при массовом образовании исключительно велико.

Выявление и систематизация ошибок и недочетов в речи преподавателя дают возможность определить: 1) основные направления

198 работы по их устранению; 2) способы совершенствования речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации работников образования; 3) характер справочного материала для преподавателей разной специализации; 4) приемы работы с пособиями справочного характера по кодификации литературной речи.

Реализация модели совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя СПО в системе ПК позволяет не только успешно решать конкретные педагогические задачи, но и способствует целенаправленному, последовательному продвижению педагога по уровням профессионального мастерства.

Разработанный и апробированный в ходе исследования курс «Речевая культура преподавателя» позволяет исправить недостатки в речи преподавателей и предложить им методику по самостоятельному совершенствованию речевой культуры.

Содержание обучения и методическое сопровождение курса «Речевая культура преподавателя», отражающие специфику профессиональной деятельности педагогов СПО, способствуют формированию у преподавателей мотивации к самосовершенствованию и навыков самоконтроля речевой деятельности.

Система повышения квалификации должна быть ориентирована не только на запросы производства, но и в большей мере - на потребности человека, заинтересованного в проявлении и развитии своих способностей, нуждающегося в самоутверждении, самореализации и социальной защищенности. В процессе повышения квалификации необходимо создавать условия не только для профессионального, но и для личностного роста, общекультурного развития. Одним из направлений повышения квалификации преподавателей должно стать совершенствование коммуникативной культуры и, в первую очередь, речевой культуры педагога.

Курс «Речевая культура преподавателя» в системе повышения

199 квалификации направлен на совершенствование навыков владения нормами современного литературного языка, выявление и коррекцию типичных недостатков в области речевой культуры преподавателей; обучение приемам работы с современной теоретической и методической литературой по культуре речи, речевой технике, речевому этикету; формирование у слушателей курса потребности в дальнейшем совершенствовании своей речевой культуры.

В ходе внедрения в систему повышения квалификации преподавателей специального курса «Речевая культура преподавателя» не ставилась задача добиться абсолютно высокого уровня владения навыками хорошей речи. Однако ставилась задача за отведенное время помочь преподавателям в выявлении и преодолении основных недостатков в собственной речи, наметить пути их исправления, предложить преподавателям эффективную методику самосовершенствования речевой культуры; создать условия для формирования благоприятной речевой среды в образовательном учреждении.

Специальный курс "Речевая культура преподавателя" в системе повышения квалификации академического комплекса технического профиля предназначен для преподавателей разных дисциплин и направлен на совершенствование коммуникативно-речевой компетенции педагога через разнообразные формы работы (лекционно-практические занятия, практикумы, тренинги коммуникативного взаимодействия, деловые игры, дискуссии).

Система повышения квалификации должна быть направлена не только на повышение уровня профессиональной компетентности педагога, но и создавать условия для творческой реализации личности.

Решению подобной задачи, на наш взгляд, отвечает конкурс педагогического мастерства. Конкурс «Преподаватель года» оптимальная форма повышения квалификации для педагогов, имеющих

200 высокий уровень педагогического мастерства, и одновременно является серьезной школой для всего педагогического коллектива: демонстрация передового опыта позволяет проявить более объективную самооценку своей педагогической деятельности, поставить цели самосовершенствования Конкурс педагогического мастерства является открытым мероприятием, в котором наиболее ярко проявляются коммуникативные качества педагогов, формируется и совершенствуется имидж преподавателей учебного заведения. Уровень профессионально-речевой компетенции участников конкурса «Преподаватель года» оказывает благоприятное влияние на формирование речевой среды образовательного учреждения.

В результате проведенного экспериментального обучения слушателей спецкурса "Речевая культура преподавателя" в системе повышения квалификации академического комплекса ФГОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» определена результативность и эффективность курса и предложенной методики, намечены пути дальнейшей самостоятельной работы слушателей в области культуры речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тюлякова, Елена Валентиновна, Самара

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1984. - 384 с.

2. Аванесов Р.И. Фонетика современного русского литературного языка. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1956.-240 с.

3. Аверченко Л.К. Управление общением. М.; Новосибирск, 1999. - 160с.

4. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. Л.: Наука, 1975.-276с.

5. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США: Дисс. канд. пед. наук. Киев: КПУ, 1978. - 163 с.

6. Адамов Е.А. О культуре речи пропагандиста.- М.: Московский рабочий , 1970.-77с.

7. Акишина А.А., Формановская Н.И. Речевой этикет. М.: МГУ, 1973. -87с.

8. Актуальные проблемы культуры речи. // Под. ред. В.Г. Костомарова и Л.И. Скворцова. М.: Просвещение, 1970. - 407 с.

9. Александров Д.Н. Самоучитель красноречия / Д.Н. Александров. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 304 С.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. Минск: Университетское изд-во, 1990. - 559 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л: Изд-во института мозга, 1935. - 146 с.

12. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика: Учеб. пособие. М.: Моск. психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2002. - 432 с.

13. Аниськин В.Н. Новые подходы к оценке педагогической подготовленности преподавателя вуза в современных условиях: Тезисы докладов Междунар. конф. Самара: СГПИ, 1993. - 109 с.

14. Анкудович Л.М. Работа чтеца над словом. М.: Прогресс, 1983. - 72 с.

15. Аннушкин В.И. Первая русская риторика (Из истории риторическоймысли). М.: Знание, 1989. - 64 с.

16. Аннушкин В.И. Риторика. Учебное пособие. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1994.- 104с.

17. П.Аннушкин В.И. Риторика: Хрестоматия. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998.- 141 с.

18. Антология русской риторики / Ответ, ред. и сост. М.И. Панов. М.: Универс. гум. лицей, 1997. - 479 с.

19. Антон Э.Э. Опыты анализа речевого общения учащихся и учителей на уроке // Проблема общения и воспитания. Тарту, 1974. - С.165-175.

20. Антонова JI.T. Обучение студентов-словесников профессионально-значимым письменным жанрам. Дис. . докт. пед. наук. М., 1998. -320с.

21. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: МГУ, 1978. - 278с.

22. Артемов В.А. Культура речи учителя // Сов. педагогика. 1937. - № 7. - С. 25-36. '

23. Арутюнова Н.Д. Жанры общения //Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис. М.: Наука, 1992. - 280с.

24. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1966. -608 с.

25. Бабицкая J1.A. Педагогические условия становления техники речи будущего учителя в образовательном процессе вуза. Дисс. .канд. пед. наук. Иркутск, 2005. - 172с.

26. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб. пособие. М.: Новое знание, 2003. - 368 с.

27. Баранов М.Т. От риторики к развитию речи // Русский язык в школе, 1998. — №4.-С. 50-56

28. Бардинова В.Д. и др. Использование идей А.С. Макаренко о речевой культуре // Творческое наследие А.С. Макаренко и совершенствование подготовки кадров. Полтава: 1988. - 150 с.

29. Барнет В. Проблемы изучения жанров устной научной речи// Современнаярусская устная научная речь/ Под ред. О.А.Лаптевой. Красноярск Изд-во Красноярского университета, 1985.-С. 80-133.

30. Бархин К.Б. Культура слова. Методическое пособие для преподавателей II ступени. М.: Работник просвещения, 1929. - 231с.

31. Бахмутова Е.А. Культура речи. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1964. - 112 с.

32. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - С. 297-325.

33. Бахтин М.М. Проблемы речевых жанров. Литературно- критические статьи. -М.: Художественная литература, 1986. С. 428-472.

34. Бенвенист Эмиль. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974. - 444 с.

35. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы. Дисс.канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 209с.

36. Берков В.Ф. Вопрос как форма мысли. Минск: Изд-во БГУ. — 1972. — 136 с.

37. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М.: Учпедгиз, 1946. - 260 с.

38. Блонский Т.П. Избранные педагогические труды и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979, Т. I. — 304 с.

39. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 199 с.

40. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2-х т. Т. 2. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 392 с.

41. Болдин Л.А., Грачев В.Ф. Как оценить качество лекции // Вестник высшей школы. 1986. — № Ю. - С. 36-38.

42. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. -1997. -№4. С. 11-17.

43. Бордовский Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,2001.- 359с.

44. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. М: Знание, 1989.-63 с.

45. Бочарова Т.И. Импровизация в речи // Дидакт-учитель. 1998. — № 4. -С. 64-68.

46. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы: Методические рекомендации. Л: НИИ ООВ, 1986.-36 с.

47. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности педагога // Педагогика. 2000. -№6.-С.18-20.

48. Брудный А.А.Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

49. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -230 с.

50. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. Изд. 2-е, стереотипное. М.: Цитадель, 2001. 460 с.

51. Васильева А.Н. Основы культуры речи. -М.: Русский язык, 1990. 247 с.

52. Васильева А.Н. Практическая стилистика русского языка для иностранных студентов-филологов старших курсов. М.: Русский язык, 1981.- 109 с.

53. Введенская Л.А. и др. Русское слово. // Факультативный курс "Лексика и фразеология русского языка: Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1978- 145 с.

54. Введенская Л.А. Теория и практика русской речи. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

55. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Деловая риторика: Уч. пособие для вузов. -Ростов н/Д: Изд-ий центр "МарТ", 2001. 512 с.

56. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Уч. пособие для вузов. Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2002. 544 с.

57. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 64 с.

58. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технологии// Новые методы и средства обучения, № 2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения / Под ред. А.А. Вербицкого. М.: Знание, 1994. -117с.

59. Вескер А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя: Учебно-практическое пособие. Изд. 5-е, перераб. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96с.

60. Виноградов В.В. Избранные труды. Язык и стиль русских писателей. От Карамзина до Гоголя. М.: Наука, 1990. - 388 с.

61. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры. // Вопросы языкознания. 1961. — № 4. - С. 3-19.

62. Винокур Г.О. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика. -М.: Наука, 1990.-452 с.

63. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. М.: Наука, 1993. - 171 с.

64. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического исполнения языковых единиц. — М.: Наука, 1980. 237 с.

65. Воропай Е.В. Научные основы курса "Культура речевого общения" (для студентов педвузов). Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 275 с.

66. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Л.: Академ, пед. наук РСФСР, 1956. - 520 с.

67. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 Т. М.: Педагогика, 1982. —Т.2.— 361 с.

68. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-140 с.

69. Гвенцадзе М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. -Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1986. 315 с.

70. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

71. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.:Учпедгиз, 1957. -152 с.

72. Головин Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. -М: Высшая школа, 1988.- 160 с.

73. Головин Б.Н. Основы культуры речи. -М.: Высшая школа, 1988. 320с.

74. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Международные отношения, 1993. - 280 с.

75. Гольдин В.Е. Речь и этикет. — М.: Просвещение, 1983. 109 с.

76. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б., Ягубова М.А. Русский язык и культура речи: учебник для студентов-нефилологов / Под ред. Сиротининой О.Б. изд. 2-е, стереотипное, -М.: Едиториал УРСС, 2002. 212 с.

77. Гоноболин Ф.Н. Книга для учителя. — М: Просвещение, 1965. 260 с

78. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 100-112.

79. Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка: Пособие для учителя. JL: Просвещение, 1971. 300 с.

80. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1989. 208с.

81. Граудина JI.K., Ицкович В. А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность речи. Опыт частотно-стилистического словаря вариантов. -М.:Наука,1976.- 455с.

82. Граудина Л.К., Кочеткова Г.И. Русская риторика. М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2001. - 669 с.

83. Граудина Л.К., Миськович Г.И. Теория и практика русского красноречия. -М.: Наука 1989.-254 с.

84. Грудцына Н.Г. Научные основы обучения риторики в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1999.-420 с.

85. Грудцына Н.Г. Структура школьного урока риторики // Сб.: Преподавание риторики в вузе и школе. -М.: МПГУ, 1996. с.39-41.

86. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, -1999. -97с.

87. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. -М.: Народное образование, 2000. 96 с.

88. Гузеев В.В., Лизинский В.М. Учитель в зеркале психологии. М.: Международный тренинговый центр, 1993.— 67 с.

89. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. -М.: Прогресс, 1984. -397с.

90. Гуревич Ю.А. О культуре речи преподавателя // Средн. спец. образование. 1957. — № 5. — С. 34-36.

91. Гусейнова В.М. Речевое поведение учителя в ситуации опроса. // Русский язык в нац. школе. — 1987. — № 10. С. 25-29.

92. Данцев А.А., Нефедова Н.В. Русский язык и культура речи для технических вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

93. Денисова М.А. Литературная норма и практика разговорной речи // Русский язык в школе. 1996. — № 1. — С. 14-16.

94. Десяева Н.Д. , Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

95. Диас М. Р. Международный подход к качеству в высшем образовании: роль ЮНЕСКО // Высшее образование в Европе, 1996. Том ХХ.-№1-2. -СЛ11-126.

96. Добрович А.Б. Общение. Наука и искусство. М: Знание, 1978. - 144 с.

97. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-319 с.

98. Дэвидсон Д. Полное руководство по ораторскому искусству. Пер. с англ. -М.: Эксмо, 2005.-416с.

99. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 186 с.

100. Ерастов Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. -М.: Знание, 1987. 96 с.

101. Ермоленко В. А. Основные направления развития СПО //Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». 2002. - №4. - С. 23-29.

102. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 336с.

103. Жинкин Н.И. Механизмы речи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: Акад. пед. наук, 1958. - 26 с.

104. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -158с.

105. Захаревич В.Г., Обуховец В.А. Оценка качества работы преподавателей вуза // Высшее образования в России. 2003. - № 2. - С. 12-15.

106. Зима. В.Е. Методы и приемы проведения дискуссии при обучении студентов филологов культуре речи // Культура речи в разных сферах общения: Тез.докладов Всеросс. конф. - Челябинск, 1992.

107. Зимняя И.А. Воздейственность выступления лектора. М.: Знание, 1975.-44с.

108. Зимняя И.А. Психологические характеристики слушания и говорения как видов речевой деятельности // Иностранный язык в школе. 1973. - № 4.-С. 66-72.

109. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дисс. . докт. псих, наук. М. - МГУ, 1973. - 425 с.

110. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. -М.: Просвещение, 1970. -96 с.

111. Иванова С.Ф.Специфика публичной речи: в помощь слушателям школ молодого лектора. М.: Знание, 1978. - 124 с.

112. Ильин В.Н. Искусство общения: из опыта работы учителя литературы. -М.: Просвещение, 1982. 110 с.

113. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М: Флинта. Наука. - 1998.176 с.

114. Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителей. М: Просвещение, 1980. -142 с.

115. Ипполитова Н. А., Князева О. Ю., Савова М. Р. Русский язык и культура речи: учебник /Под ред. Н. А. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.- 440с.

116. Кавдапгалиева М. И. Педагогические функции речевой деятельности учителя (на материале гуманитарных предметов). Автореферат дисс.канд. пед. Наук. СПб, 1999.- 22с.

117. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

118. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения. -Грозный: 1979.- 137 с.

119. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

120. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Линка Пресс, 1994. - 196 с.

121. Карабан В.И. Сложные языковые единицы. Киев: Проспект, 1989. -140с.

122. Карасик В.И. О категориях дискурса // Языковая личность: социолингвистический и эмотивный аспекты. Волгоград: ВГПУ, 1998. -120с.

123. Карасик В.И. Язык социального статуса. М.: Гнозис, 2002. - 333с.

124. Касаткин С.Ф. Обратная связь в устном выступлении. М.: Мысль, 1984.- 116с.

125. Кибанов А.Я., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Этика деловых отношений: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2003. -368 с.

126. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с немецкого. М:1. Педагогика, 1984. 156 с.

127. Кожина М.Н. О диалогичности письменной научной речи. Пермь: Перм. гос. ун-т, 1986. - 65с.

128. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими: Учеб. пособие. Пермь: Перм. гос. ун-т, 1972. -395с.

129. Кожина М.Н. Речевой жанр и речевой акт (некоторые аспекты проблемы) // Жанры речи-2. Саратов, 1999.

130. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебник для студентов пед. ин-тов спец. 2101.-М.: Просвещение, 1993.-221с.

131. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. JL: Лениздат, 1988. -271 с.

132. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы. М.: Наука, 1988. -С. 10-23.

133. Кони А.Ф. Красноречие судебное и политическое // Об ораторском искусстве. -М.: Госполитиздат, 1963. 351с.

134. Конкурс «Учитель года» как фактор стимулирования педагогического творчества: Методические рекомендации / Состав. Т.А. Соколова. -Москва-Псков, 1996. 119с.

135. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11 февраля 2002 г. № 393.

136. Коровина В.Я. От упражнений к системе совершенствования речи учащихся. — М: Мнемозина, 1996. 158 с.

137. Корольков В., Мануйлов В., Приходько В. и др. Кадровая политика в высшей школе: методические принципы // Высшее образование в России. -2003. -№> 1.-С. 53-58.

138. Костомаров В.Г. О разграничении терминов "устный" и "разговорный", "письменный" и "книжный". // Проблемы современной филологии. М.: Наука, 1965.-С. 172-176.

139. Костомаров В.Г. Русский речевой этикет // Русский язык за рубежом.1967. -№1.~ С. 29-31.

140. Костомаров В.Г., Ладыженская Т.А., Луков В.А., Николина И.А. Основы культуры речи // Педагогическая риторика: Сб. программ учебных курсов. -М.: Флинта наука, 1998. - С. 5 - 12.

141. Кохтев Н.Н. На трибуне ученые: (о языке и стиле научно-популярной лекции).- М.: Знания, 1976.- 80 с.

142. Кохтев Н. Н. Основы ораторской речи . М.: Изд-во МГУ, 1992. - 240с.

143. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Речевое мастерство лектора. М.: Знание, 1987.-62с.

144. Кошанский Н. Частная риторика. СПб, 1840. - 130 с.

145. Криворученко П.М. Смыслоразличительная и формообразовательная роль ударения в современном русском языке. Киев: "Радянська школа",1968. —116 с.

146. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

147. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка.-М., 1989.- 183с.

148. Кузнецов И.Н. Практикум по риторике: учебно-справочное пособие. -Мн.: Современное слово, 2004. 352с.

149. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172с.

150. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л: Издательство ЛГУ, 1961. - 98 с.

151. Культура делового общения; Под ред. И.А. Стернина. Воронеж. -2002.-228 с.

152. Культура общения учителя: Методические рекомендации. Л.: ЛГПИ, 1990.- 159 с.

153. Культура парламентской речи. // Под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н.

154. Ширяева. М: Наука, 1994. - 361 с.

155. Культура речи учителя: Программа для вузов РФ // Сост. JI.M. Кузнецова, A.M. Кулага. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - 40 с.

156. Культура русской речи: Учебник для вузов. // Под. ред. JI.K. Граудиной, Е.Н. Ширяева. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФА. М: 1998. — 300 с.

157. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник // Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н.Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003. - 840с.

158. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

159. Купина Н.А. Риторика в играх и упражнениях: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов университета. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 232 с.

160. Ладыженская Т.А. Живое слово. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.

161. Ладыженская Т.А. Методические указания к спецкурсу "Живое слово". " -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. 75 с.

162. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: ) Учебное пособие для студентов. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 136 с.

163. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс. М.: Просвещение, 1995. - 286с.

164. Лапатухин М.С. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия. — М.: Гос. учпедгиз. Министерства просвещения РСФСР, 1960. 484 с.

165. Лаптева О.А. О соотношении устности и разговорности в устной разновидности русского литературного языка // Ceskoslovenska rusistika. Т. XXVIII. Вып.), Красноярск, 1983.

166. Лаптева О.А. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. - 398 с.

167. Лебедев В.К. Изучение орфографии в курсе „Русский язык и культура речи" // Всероссийская научно-практическая конференция. Тез. докл. -СПб., 2001.

168. Леммерман X. Уроки риторики и дебатов: Пер. с нем. М.: ООО "Издательство "Уникум Пресс", 2002. - 336 с.

169. Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся IX-XI классов в процессе изучения литературы: Автореф. дис. .докт. пед. наук М.: МПГУ, 1994. -32 с.

170. Леонтьев А.А. Будущее языка как проблема культуры речи // Вопросы культуры речи. — 1967. № 8. — С. 7-15.

171. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 285с.

172. Леонтьев А.А. Педагогическое общение // Под ред. М.К. Кабардова. — Нальчик, 1996. —96 с.

173. Леонтьев А.А. Признаки связанности и цельности текстов // Лингвистика текста.- М.:МГПИИЯ, 1976.- 172с

174. Леонтьев А.А. Принципы коммуникативности сегодня // Ин. языки в школе. 1986. — № 2. - С. 27-32.

175. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 305с.

176. Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 368с.

177. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214с.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

179. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 572 с.

180. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

181. Лихачев Д.С. О филологии. М.: Высшая школа, 1989. - 208 с.

182. Ломоносов М.В. Краткое руководство к риторике // Полн. :собр. соч. -М.- Л.: Академ, наук СССР, 1952. Т. 7. Труды по филологии. 1739-1758. -996с.

183. Лопаткина Т.С. Педагогические требования к анализу уроков: Метод рекомендации. М.: Государственный комитет по народному образованию, 1989.-51 с.

184. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Просвещение, 1970. -384с.

185. Лотман Ю.М. Устная речь в историко-культурной перспективе // Учен, зап. Тарт. гос. ун-та. Вып. 442. Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1978. - 115с.

186. Лунева Л. П. Речевая компетенция преподавателя вуза: Монография. -Самара: СамГАПС, 2004. 270с.

187. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-413с.

188. Львов В.В. О работе по орфоэпии в школе //Русский язык в школе. -1990. №5. - С.97-99.

189. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2000. - 244с.

190. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 175 с.

191. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. - 271 с.

192. Львов М.Р. Риторика: Учеб. пособие для учащихся старших классов средних учебных заведений М.: Изд. центр «Академия», 1995. - 256 с.

193. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка.

194. Издательство 2-ое, исправленное и дополненное. М: Просвещение, 1997. -256 с.

195. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов педагогических институтов. М.: МПГУ, 1978. - 79 с.

196. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991. -125 с.

197. Мальханова И.А. Школа красноречия: интенсивный учебно-практический курс речевика-имиджмейкера. М.: ООО "АиФ-Принт", 2002. - 272 с.

198. Малютина Н.К. Основы профессиональной подготовки словесника-русиста. Кишинев:Пресс, 1987. - 130 с.

199. Маркова А.К. Психологическое освоение языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974.-239 с.

200. Мартинович Н.П. Методика формирования профессиональных качеств устной речи учителя начальных классов: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1986.- 16 с.

201. Мастера красноречия: Сборник. М.: Знание, 1991. - 144с.

202. Мельникова И.И. Формирование речевой культуры в процессепрофессиональной подготовки учителя начальных классов. Дисс.канд.пед. наук. Ярославль., 1998. 210 с.

203. Мете Н.А. и др. Структура научного текста и обучение монологической речи // В кн.: Мете Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. М: Русский язык, 1981.-141 с.

204. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов: Дис. . докт. пед. наук. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. -386 с.

205. Минеев С.А. Некоторые психолингвистические аспекты устной публичной речи (Ориентированность речи на аудиторию как фактор повышения ее эффективности): Автореф. дис. . канд. филолог, наук. -М.Д975.-26 с.

206. Минеева С.А. Полемика -диспут- дискуссия. -М.: Знание, 1990.-63 с.

207. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Русский язык, 1985. -231 с.

208. Митрофанова О.Д. Язык научно технической литературы М: МГУ, 1973.-48с.

209. Михайлов М.М. Образность как одно из качеств хорошей речи. // Русский язык в школе. 1993. — № 1. - С. 83-87.

210. Михальская А.К. К современной концепции культуры речи // Филологические науки. 1990. — № 5. — С. 50-60.

211. Михальская А.К. Основы риторики. 10-11 кл. : Учеб. для общеобр. учреждений. -М.: Дрофа, 2001.-496 с.

212. Михальская А.К. Русский Сократ. Лекции по сравнительно -исторической риторике. -М.: Изд. центр «Академия», 1996. 198 с.

213. Михальская А.К. Теоретические основы педагогической риторики: Дис. . докт. пед. наук. -М.: МПГТУ, 1993.-497 с.

214. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Педагогика, 1986.- 196 с.

215. Мурашов А.А. Культура речи учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

216. Мурашов А.А. Культура речи: Практикум / А.А. Мурашов, В.Ф. Русецкий. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 272 с.

217. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики: Учебное пособие для учителей и студентов. М: Институт практической психологии, 1996. -281 с.

218. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 480 с.

219. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. Общая риторика в компактном изложении. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 96с.

220. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 394с.

221. Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1969.-261 с.

222. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. // Известия. 2000. - 29 сентября.

223. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Улан-Уде, 1974. - 161 с.

224. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления: Учебное пособие. М: Политиздат, 1978.-254 с.

225. Ножин Е.А. Основы современного ораторского искусства. М: Знание, 1981.-252 с.

226. Ножин Е.А. Что такое лекторское мастерство: в помощь лектору. М.: Знание, 1973.-46 с.

227. Обнорский С.П. Правильности и неправильности современного русского литературного языка. / В кн. Обнорский С.П. Избранные работы по русскому языку. — М.: Учпедгиз, 1985. — С. 245.

228. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. - 263 с.

229. Одинцов В.В. Структура публичной речи. М.: Знание, 1976. - 80 с.

230. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи: Учебное пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 1997. 352 с.

231. Ожегов С.И. Очередные вопросы культуры речи. М. АН СССР, 1955. -Т.1. — С. 5-33.

232. Орешкин В.Г. Андрологические аспекты работы над речевым имиджем специалиста. //Записки горного института. Риторика в системе коммуникативных дисциплин. Т. 160 . -СПб, 2005 .-4 2.- С.55-57.

233. Осоргин Е.Л., Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования.-Самара: Изд. центр СГППК, 2003. 213с.

234. Очерки по истории культуры / Под ред. Л. М. Лисицина. М.:1. МСУД997.- 220 с.

235. Педагогическая риторика: Практикум. / Под общ. ред. Н.А. Ипполитовой. М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп», 2003. - 448с.

236. Педагогическая риторика: Учеб. Пособие. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. М.: МПГУ, 2001. - 388 с.

237. Педагогическая этика: Учебн. пособие. — Грозный, 1971. — 119 с.

238. Педагогические проблемы и способы их решения учителем // Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Н.И. Сухобской. — Л.: НИИ ООВ АПН, 1979. — 88 с.

239. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байкова. 3-е изд., испр., и доп. - М.: Педагогич. общ-во России, 2001. - 256 с.

240. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. изд. 2-е, испр. и доп.\ Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. - М.: Флинта, Наука, 1998. -312с.

241. П.И. Пидкасистый. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.

242. Поварнин С.И. Искусство спора: О теории и практике спора. М.: Память, 1993.-96 с.

243. Поспелов Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры // Доклады и сообщения Инст-та русского языка АН СССР, 1948. —С. 43-68.

244. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Бадлин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева 2-е изд, доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2003. -560с.

245. Приступа Г.Н. Культура речи учителя. Рязань: РГПИ. - 1994. - 71 с.

246. Программа курса "Культура речи и стилистка для X-XI кл. гуманитарного направления / Авторы Пичугов Ю.С. и др. // Русский язык в школе. — 1993. — № 4. — С. 102-108.

247. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

248. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации: Методич. рекомендации. Пермь: ПГПИ, 1989. - 69 с.

249. Психология и методика обучения устной речи в языковом вузе: Сб. научн. тр. Вып. 14 / Ред. кол.: И.А. Зимняя (отв. ред.) и др. М.: МГПИИЯ, 1979.- 152 с.

250. Разинкина Н.И. Развитие языка научной литературы. — М.: Наука, 1978. —208 с.

251. Резников Л.П. Понятие и слово. — Л.: ЛГУ, 1958. — 123 с.

252. Риторика. Культура речи учителя (педагогическая риторика): Сборник программ учебных курсов. М: Флинта, Наука, 1998. - 160 с.

253. Рождественский Ю.В. Гуманитарии и культура // Вестник высшей школы. 1987. - №3. - С. 14-21 с.

254. Рождественский Ю.В. Культура речи как прикладная дисциплина // Язык: система и функционирование. М.: Наука, 1998. - С. 207-216.

255. Рождественский Ю.В. Принципы современной риторики. М.: СВР-Агус, 2000. - 136 с.

256. Розенталь Д.Э. Культура речи лектора. М.: Госкультпросветиздат, 1956. -43 с.

257. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. М.: Рольф, 1996. -208 с.

258. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. О произношении слов иноязычного происхождения. // Русский язык в школе. 1977. — № 4. - С. 20-24.

259. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Рос. энцикл., 1993.-Т. 1.-485 е.; Т. 2.-322 с.

260. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.

261. Русецкий В.Ф. Культура речи учителя. Практикум: Уч. пособие. Мн., 1999.-239 с.

262. Русский язык и культура речи: Практикум / Под ред. проф. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2001. - 312 с.

263. Русский язык и культура речи: Уч. пособие для вузов / А.И.Дунев., М.Я. Дымарский, А.Ю. Черняк. М.: Высшая школа. - СПБ.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 509 с.

264. Русский язык и культура речи: Учебник. / Введенская J1.A., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. М.: РАГС, 2005. - 584с.

265. Савкова З.В. Речь лектора это сам лектор / В помощь лектору. М.: Знание, 1989.-40 с.

266. Савостьянов А.И. 132 упражнения для учителя по развитию голоса и дыхания. Учебно-практическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.-80с.

267. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. -М., Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. 144с.

268. Семенов В. А. Управление познавательными поступками учеников на их персональных маршрутах в пространстве дидактических событий (из опыта работы) // Школьные технологии. 1996. - №6. - С.64-83.

269. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. — М.: Педагогика, 1983. — 247 с.

270. Скворцов Л.И. Культура языка и экология слова. // Русская речь. — 1988. — № 4. — С. 3-10, № 5. — С. 3-9.

271. Скворцов Л. И. Язык, общение культура (Экология языка).//Русский язык в школе. -1994-№1.- С.81-86.

272. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. — М.: Наука, 1980. —352 с.

273. Скворцов Л.И. Терминология и культура речи // Исследования по русской терминологии. — М.: Наука, 1971. — С. 218-230.

274. Сластенин В.И. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. —М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

275. Смирнова Г. Коммуникативные умения учителя // Народноеобразование. — 1999. — № 2. — С. 206-208.

276. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. — М.: Просвещение, 1995. — 182 с.

277. Соколовская Е.А. Проведение спецкурсов по методике преподавания литературы на курсах повышения квалификации. — JL: НИИ ООВ, 1985. — 33 с.

278. Солганик Г.Э. Стилистика текста: Учебное пособие. — М.: Флинта, Наука, 1997. —256 с.

279. Солганик Г.Я. , Дроняева Т.С. Стилистика современного русского языка и культуры речи: учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. М.: Изд-ий центр "Академия", 2002. - 256 с.

280. Соловьева А.К. О некоторых общих вопросах диалога // Вопросы языкознания. — 1965. — № 6. — С. 103-110.

281. Сопер П. Основы искусства речи / Пер. с англ .- М.: Прогресс, 1995. -415с.

282. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. — М.: Соцэкгиз, 1933. — 272 с.

283. Стернин И. А. Общение в современном обществе. Воронеж: ВИПКРО, 1991.

284. Стернин И.А. Практическая риторика: Курс лекций. Воронеж: ВИПКРО, 1996.- 140 с.

285. Стернин И.А. Русский речевой этикет. Воронеж, 1996. - 125 с.

286. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Перев. с англ. / Под ред. Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1984. —472 с.

287. Стратегия для России: образование. Информационно-аналитический бюллетень. М.: ИНИСТУМ, сентябрь 2000, № 1.

288. Стратегия модернизации содержания общего образования до 2010 года. -М, 20Q1.

289. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 605 с.

290. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе ПК. — М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988. — 107 с.

291. Тихонов С.И., Тихонова Е. Б. Риторическая грамотность учителя: мечта и реальность//Записки горного института. Риторика в системе коммуникативных дисциплин. Т. 160 . -СПб, 2005 .-4 2.- С. 76-80.

292. Трофимова Г.К. Русский язык и культура речи: Курс лекций. М.: Флинта: Наука, 2004. - 160с.

293. Тураева З.А. Лингвистика текста. — М.: Просвещение, 1986. — 128 с.

294. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. — М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

295. Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николин Н.А. Русский язык для студентов-нефилологов: Уч. пособие. 4-е изд. -М.: Флинта: Наука, 2000. - 256 с.

296. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. — Л.: Наука, 1978. 117с.

297. Формановская Н.И. Вы сказали «Здравствуйте!»: Речевой этикет в нашем общении. М.: Знание, 1989. - 156 с.

298. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. — М.: Высшая школа, 1989. —159 с.

299. Формановская Н.И. Русский речевой этикет. Лингвистические и методические аспекты. — М.: Русский язык. — 1987. — 158 с.

300. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебн. пособие. — СПб: ИД "МиМ", 1997. — 192 с.

301. Цеплитис Л.К., Катлане Н.Я. Теория публичной речи. Рига: Зинатне, 1971.-119с.

302. Чернышев В.И. Избранные труды. В 2-х тт. М.: Просвещение, 1970. -ТЛ -655с.

303. Чихачев В.П. Академическое красноречие в России: Учебное пособиепо курсу «Основы ораторского искусства». М.: Профиздат, 1972.- 36 с.

304. Чихачев В.П. Лекторское красноречие русских ученых XIX века. — М.: Знание, 1987.—96 с.

305. Чихачев В.П. Система совершенствования речевого мастерства преподавателей педагогических вузов в условиях факультетов повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л.: Знание, 1980. — 25 с.

306. Шведова Н.Ю. К изучению русской диалогической речи // Вопросы языкознания. — 1956. — № 2. — С. 67-82.

307. Шенкевец Н.П. Работа над лингвистической терминологией как средство профессиональной подготовки будущих учителей // Русский язык в школе. —1982. — № 6. — С. 99-100.

308. Ширяев Е.Н. Культура речи: теория, методика, практика // Изв. РАН. Сер. лит. и яз. — 1992. — Т. 51. — № 2. — С. 26-46.

309. Шкатова Л.А. Речевые формулы спора // Русская речь. — 1990. — № 4. — С. 15-18.

310. Щерба Л.В. Современный русский литературный язык. // Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. — М.: Учпедгиз, 1957. — С. 113— 129.

311. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428с.

312. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогич. общ-во России, 1998. - 250 с.

313. Юнина Е.А. Педагогическая риторика: Учебное пособие. Пермь: ПОИПКРО, 1995.-124 с.

314. Якобсон Р. Речевая коммуникация // Якобсон Р. Избр. работы. М.: Прогресс, 1985.-С. 306-319.

315. Яковлев С. Имидж учителя: каким ему быть? // Учитель. — 1999. — № 1. —С. 64-70.