автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методы организации самостоятельной работы студентов-таджиков как средство интенсификации процесса преподавания современного русского языка

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методы организации самостоятельной работы студентов-таджиков как средство интенсификации процесса преподавания современного русского языка"

3 0/1,

и 0-1

I ПСН

' российская академия' образования

исследовательский центр преподавания русского языка института общеобразовательной школы

На правах рукописи

КАМАЛДИНОВА Римма Минатдиновна

СОДЕРЖАНИЕ И, МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ТАДДИКОВ КАК СРЕДСТВО ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ПРЕПОДАВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

13.00.02-мвтодика преподавания русского языка

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1993

Работа выполнена в Исследовательском центре преподавания русского языка Института общеобразовательной школы Роооийской академии образования

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: член-корреспондент РАО,

доктор филологических наук, профессор О.Д.Митрофанова

официальные ошонжш: доктор педагогических наук,

профессор Р.Б.Сабаткоев кандидат филологических наук,старший научный сотрудник Л.С.Пухаева

ВЕДУЩЕЕ УЧРГ'ИлКНИК: Душанбинский государственный педагогический университет

Зачета состоится"_"_ 1994 г.в_часов

на заседании Специализированного совета К 018.08.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогич'еоких наук при Исследовательском центре преподавания русского языка Инотитута общеобразовательной школы по адресу: 119903 Москва,ул.Погодинская,д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке инотитута.

Автореферат разослан" . " 1993 г. .

Ученый секретарь Специализированного совета

кандидат педагогических наук Т.П.Ишанова

Диссертационное исследование посвящено проблеме организации самостоятельно;! работы студентов-таджиков в курсе современного русского язнка.Актуальность избранной проблемы определяется необходимостью повысить качество усвоения таджикскими студентами фактов русского литературного языка,адекватность применения изученного грамматического материала в их устной и письменной речи.

Достижение этого невозможно без совершенствования методики преподавания русского языка в условиях двуязычия,без более рационального использования учебного времени,в том числе отведенного на самостоятельную работу студентов.Самостоятельная работа, организация которой предполагает на современном этапе развития методической науки-личностно-деятельностный подход в обучении второму языку,реализацию принципа сознательности,учет воздействия родного языка и др.невозможна без алгоритмизации учебно-познавательной деятельности студентов и управляющей функции преподавателя. Эту сторону учебного взаимодействия мы характеризуем как частично программированное обучение.

для условий национальных групп языкового вуза проблема организации такого обучения в рамках самостоятельной работы и на основе перечисленных подходов и принципов является чрезвычайно важной.В нгнепших условиях обучения русскому языку они учитываются явно недостаточно.В итоге в содержание и организацию практических курсов русского язнка переносятся методы изучения,разработанные для достижения чисто научных целей.Отсутствует"про-филактическая"работа по предупреждению интерферирующего влияния родного языка,неудовлетворительны нередко достигаемые уровни лингвистической,речевой и коммуникативной компетенции студентов.

Одной из причин такого положения является то,что не задействованы резервные возможности личности учащихся ».потенциал самостоятельной работы,самообучения.Положение усугубляется отсутствием исследований в области методики организации самостоятельной работы студентов национальных групп таджикских вузов вообще и в курсе современного русского языка,в частности.

Восполняя этот пробел,мы предлагаем интенсифицировать сложившийся учебный процесс за счет научно обоснованной и методически организованной системы самостоятельной работы студентов-

таджиков в вузовском курсе обучения.Материалом для исследования послужил курс современного русского языка,а именно подсистема его глагольных форм.Глагольные формы представляют для студентов-таджиков наиболее трудный раздел русской грамматики,поскольку в таджикском языке иная система глагольного строя,и соответствующие грамматические значения русского языка передаются иным способом.Таджикский язык отличается:разветвленной системой спрягаемых форм изъявительного наклонения,отсутствием цельной грамматической категории вида,наличием большого количества временных форм и спецификой их структуры,особенно в. Формах прошедшего времени и семантическом выражении залоговых значений в причастных формах и т.д.

Обилие расхождений приводит к тому,что становление навыков употребления грамматического материала в русской устной,тем более экспрессивной речи студентов-таджиков,тормозится интерферирующим влиянием родного языка,что проявляется в большом количестве устойчивых типичных ошибок.

Нцея рационализации самостоятельной работы на основе повышения познавательной активности обучающихся,специальной организации учебного материала уже получила теоретическое и экспериментальное подтверждение в трудах исследователей-дидактов,психологов и методистов/см,работы д.Б.Эльконина,В.П.Есипова,И.Я. Лернера,Л.И.Пидкасистого,Т.А.Ладыженской,А.Л.Давыдова,М.Н. Скаткин&,Е.Я.Голанта,Н.Г.ДаЙри и др./.Вопросы рациональной организации самостоятельной работы находятся в поле пристального внимания преподавателей русского языка средней и высшей школы. Однако,сознавая важность и необходимость самостоятельной работы,ученые еще не пришли к однозначному определению этого понятия и раскрытия его сущности{продолжаются споры' о характере деятельности учащихся в ходе" самостоятельной работы и о принципах классификации ее форм и видов;а также роли преподавателя при выполнении учащимися заданий для самостоятельной работы.

Отоюда-множественность определений самостоятельной работы} в самщс определениях на первый план выступает весьма разное значение:!/ место выполнения/Р.М.Микельсбн/;Й/ руководство за вы-полнением/Е.Я.1олант,Ь.П,Еоипов/;3/ познавательные и воспитательные особенности самостоятельной работы/Н.Г.Дайри/;4/ особенности организации самостоятельной работыД).К,Бабанокий/;

5/сознательность усвоения учебного материала/Т.И.Ыамова/и т.д.

Наиболее полное определение самостоятельной деятельности находим в исследованиях Н.Г.Мйри.где учитываются особенности управления учебным процессом,характер познавательной деятельности школьников.В работах Ю.К.Бабанского на фоне глубокого и последовательного анализа учебно-воспитательного процесса в целом,выделения основных звеньев учебного процесса исследуются основы организации самостоятельной работы/на уроке и вне класса; для более подготовленных и слабоуспевающих школьников/.

Существенный вклад.в рассмотрение сущности самостоятельной работы внес II.И.Пидкасистый,который в своих работах"Са-мостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении", "Сущность самостоятельной работы и психолого-дидактические основы ее классификации"стремится расширить, и углубить понятие самостоятельности,учесть не только внешние характеристики,но и внутреннее психологическое содержание.

Особенности подхода к рассмотрению сущности самостоятельной работы по русскому языку в национальной аудитории рассматриваются в диссертационных исследованиях М.А-.Авазходжаевой, Ш.Юайгельдиевой,а также в статьях различных авторов.Однако в опубликованных работах изучается в основном организация самостоятельной работы школьников,а не студентов.Публикаций, связанных с организацией самостоятельной работы вузовских курсов по дисциплпне"Сопременнкй русский язык",явно недостаточно, несмотря на то,что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы уже были предметом внимания лингвистов и методистов.В частности проблема обучения студентов-таджиков языкового вуза глагольной системе русского языка,не говоря уже об общих вопросах преподавания русского языка в национальной аудитории.

Так,в работе Салибаева В.X."Психологический анализ факторов мотивации в овладении русским языком как вторым родным"выяв-о ляются условия,причины,психологические основы развития мотивации в ходе овладения учащимися-таджиками русским языком.

Исследования П.£жамшедова посвящены вопросам типологии гзидо-временных систем таджикского и русского языков.Здесь описывается функционирование видо-временной системы,определяются частные видовые значения.

Серьезные сопоставительные характеристики грамматического

строя русского и таджикского языков предложены в работах И.Б. Мошеева:"Система форм изъявительного наклонения в русском и таджикском язнках","Грамматические категории глагола в.русском и таджикском языках","Сопоставительная типология русского и таджикского языков/Морфология/".Автор,последовательно применяя метод сопоставительного анализа,не только показывает,чем таджикский язык.отличается от русского,но и выделяет категории и факты,которые оказываются трудными для учащихся-таджиков при изучении русского языка,вскрывает причины этих трудностей.

Анализ существующей литературы показал,что специфика содержания и организации самостоятельной работы при изучении современного русского языка в условиях двуязычия в национальных педагогических вузах не привлекала пока внимание исследователей,что отсутствует научно-обоснованная методика организации этой работы.

Восполняя этот пробел,мы видим цель нашего диссертационного исследования в разработке такой методической системы самостоятельной работы,которая обеспечивала бы:а/осознание студентами специфики средств выражения грамматических категорий русского глагола по сравнению и на фоне родного языка студентов; б/включение в управление самостоятельной работой элементов, алгоритмизированного обучения,предполагающих пошаговое овладение фактами русского языка,обратную связь,самоконтроль,опосредованное управление учебной познавательной деятельностью студентов; в/формирование на этой основе прочных навыков и умений самостоятельного употребления глагольных форм в устной речи.

Сказанное определило объект и предмет исследования,перечень задач,решение которых будет способствовать достижению поставленной цели.

Объектом исследования являетря методическая организация самостоятельной работы студентов в национальном/таджикском/ вузе как один из путей интенсификации процесса преподавания современного русского языка.

Предмет исследования включает:применение различных видов самостоятельной работы в процеосе ее организации/на материале глагольных форм/.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить задачи исследования:

1.Выявить трудности усвоения студентами-таджиками глагольных форм современного русского языка.

2.Определить последовательность грамматических операций,подлежащих усвоению в процессе формирования грамматических механизмов, и представить их в виде алгоритмических процессов. 3.Разработать алгоритмические правила и обучающие программы и определить их место в комплексном пособии,призванном обеспечить усвоение учащимися предлагаемого грамматического материала.

Для решения указанных задач использовались разные методы исследования:

-теоретический/анализ средств выражения грамматических значений в русском и таджикском языках/;

-социолого-педагогический/наблюдение(анкетирование,беседа/; -экспериментальный/предэкспериментальный срез,анализирующий процессы выражения грамматических значений при порождении высказывания на русском и таджикском языке;

-обучающий эксперимент/демонстрирующий овладение студентов разработанной методикой/.

Гипотеза исследования;

Организация самостоятельной работы студентов-таджиков в курсе современного русского языка обеспечит интенсификацию процесса обучения при условии ее алгоритмизации,отражающей результаты сопоставительного анализа средств выражения основных грамматических категорий глагола в русском и таджикском языках,опоры на сознательное осмысление фактов грамматики русского языка через призму родного языкового сознания и соблюдение поэтапности в формировании действий с материализованными опорами при усвоении грамматического материала.

Алгоритмизация самостоятельной работы представляет не что иное,как специально организованную деятельность по операциона-лизации теоретических знаний и переводу их в деятельностный ' контекст.Ыоделируемая с помощью алгоритмов деятельность становится внутренним организующим стержнем,вокруг которого накапливаются и закрепляются знания.

-е-

"Сама логика осуществления деятельности порождает потребность в новых знаниях.Происходит не механическое накапливание информации,а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности"^/'

Научная новизна исследования состоит в разработке целенаправленной методической системы самостоятельной работы,основанной на личностно-деятельностном подходе,принципе сознательности, специфично реализуемом в таком учебном предмете как современный русский язик;учете родного языка учащихся,алгоритмических процедурах программированного обучения.Методическая система включает тшэкв лингвометодическую интерпретацию фактов русского языка.данные результатов предэкспериментального среза,коммуникативно направленные алгоритмические правила,способствующие самостоятельному выполнению операций различных типов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1/определена эффективность частично алгоритмизированного подхода в обучении глагольным грамматическим категориям; 2/показана возможность и целесообразность применения формально-функционального анализа грамматических категорий русского и родг-ного языков для решения вопроса оптимальной организации самостоятельной работы студентов в курсе современного русского я'зыка.

Практическая значимость исследования обусловлена тем,что его результаты представлены в разработанном и апробированном комплексном пособии по методике организации самостоятельной работы студентов-таджиков языкового вуза при изучении ими грамматических категорий глагола.Предлагаемые учебно-методические материалы могут быть использованы при составлении учебных, • учебно-методических пособий,сборников упражнений.по современному русскому языку и сопоставительной грамматике русского и таджикского языков.

1/ Я.С.Гинсбург.Н.Я.Коряк.Социально-психологическое сопровождение деловых игр.Игровое моделирование.Методология и практика, Новосибирск,1987.С.63.

На защиту выносятся следующие положения: 1.Требуемый уровень лингвистической компетенции и формирование качественной стороны грамматических навыков в устной и письменной речи будущего учителя-словесника в условиях двуязычия достигается наличием в учебном процессе специально организованной методической подсистемы самостоятельной работы студентов. 2.Эффективное управление самостоятельной работой студентов•при изучении ими русского языка обеспечивается применением частично алгоритмизированных процедур при реализации личностно-деятель-ностного подхода к обучению,опоре на принцип сознательности и учете влияния родного языка студентов.

3.Самостоятельная работа студентов,представляя специально организованную подсистему,должна последовательно и дифференцированно включаться в комплекс лекционных,практических и лабораторных занятий по современному русскому языку в национальных группах вузов.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в Таджикском государственном институте языков в течение 1990-1993 гг.Материалы исследования прошли обсуждение в лаборатории методического обеспечения подготовки учителя русского языка Исследовательского центра преподавания русского языка РАО,на научной конференции молодых ученых и аспирантов НИИ СИМО РАО/Москва,1992/,на республиканской научно-практической конференции/Душанбе,1991/,а также в Таджикском государственном педагогическом университете.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в виде учебного пособия для студентов и преподавателей"Методичес-кие рекомендации по организации самостоятельной работы студентов-таджиков на занятиях по морфологии современного русского" языка",подготовленные автором реферируемого исследования. Материалы методического пособия используются преподавателями» Таджикского государственного института языков в процессе лекционных,практических занятий,а также во внеаудиторной работе.

Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 6 публикациях/статьи,учебное пособие .тезисы/.

СТН'КТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕКАНИЕ РАБОТЫ.

Цели и задачи исследования определили его структуру¡диссертация состоит из введения,3-х глав,заключения,списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы,ее актуальность,формулируется рабочая гипотеза,определяется объект,предмет,цель, задачи и методы исследования,его научная новизна,теоретическая и практическая значимость,представляются выносимые на защиту положения,.

В первой главе -"Теоретические основы организации самостоятельной работы при обучении русскому языку студентов национальных групц"-под углом зрения проблематики диссертационного исследования анализируется литература по лингвистике,психологии, дидактике и мэтодике/Е.Я.ГолантД.Б.Эльконин,В.П.Есипов,И.Я. Лернер.Н.И.Нидкасястый,Т.А.Ладыженская,А.Д.Давыдов,Ы.Н.Скат-кйн,И.Н.Малкин,Т.И.Шамова,А.Н. Де онтьев,С.Л.Рубинштейн,И.Я.Зимняя ,В.Г.Костомаров,0.Д.Митрофанова,П.Джамшедов,В.Х,Салибаев, А.Н.Щукин.й.Б.Мошеев и др./;дается анализ понятия"Самосгоятель-ная работа",как сложного системного объекта,учитывающего характер работы,творчество учащихся,роль преподавателя;рассматри-вается специфика самостоятельной работы как особой формы учебно-познавательной деятельности студентов при изучении ими современного русского языка в национальном педвузе;описываются возможные классификации видов самостоятельной работы.

При решении вопроса о роли и месте самостоятельной работы в вузовском учебном процессе основополагающим явился тезио о том,что самостоятельная работа-вид учейно-познавательной деятельности .осуществляемый без непосредственного руководства со стороны преподавателя,но по его заданию и с его участием как в аудиторное так и во внеаудиторное время.Основными ее показателями выступают:объем,время,необходимое для выполнения,характер обратной овязи и формы контроля.Поскольку самостоятельная работа осуществляется в индивидуальном режиме,постольку присутствует посильность,интерео,мобшшэация приобретенных'студентами ранее знаний.умений и навыков,в том числе,и в пользовании родным языком.

Ориентация на индивидуальные возможности обучаемых заставляет рассматривать самостоятельную работу с позиции приоритетно-

го для современной психологии личностно-деятельностного подхода и критически пересматривать ее содержание и организационные формы в поисках тех из них.которые оптимальны для обучения студентов-таджиков в национальных группах педвузов.Организацию самостоятельной работы в учебном процессе обобщенно-можно предс-

В контексте нашего исследования рассматриваются основные виды самостоятельной работы в системе лекционных и практических занятий:

опорные таблицы-предельно полно передают содержание теоретических знаний, включают информацию о семантических,морфологических и.синтаксических признаках изучаемых морфологических классах слов;

охемы-текстн-четко и наглядно представляя грамматический материал,подсказывают определенную последовательность,степень усвоения и его воспроизведение в речи;

алгоритмические предписания-демонстрируют дозировку и пошаговое усвоение изучаемого языкового материала,обратную связь-еа-моконтроль и способствуют выработке автоматизмов.

В ходе исследования било установлено,что успешность самостоятельной работы в условиях национального педагогического вуза зависит от того,насколько сами формы самостоятельной работы в рамках учебного процесса-лекций.практических и лабораторных за-нятий-стимулируют студентов на глубокую'и систематическую учебу.

Во второй глав9-"Лингвистическое содержание самостоятельной работы по современному русскому языку в национальных группах пед-вуза"дается сопоставительный анализ глагольных категорий в рус-оком и таджикском языках,предлагается его методическая интерпретация для целей самостоятельной работы,определяются формы и методы работы-для формирования грамматических навыков и речевых, коммуникативных умений.

В диссертации описаны способы передачи грамматических зна-. чений русских глагольных Форм в сравнении с системой глагола в таджикском языке.В основу выделения и описания этого грамматического материала положены следующие принципы: лингвистические/системность и функциональность/;лингводидакти-ческие/учет особенностей русского языка через призму таджикского языкового сознания/;общедидактические/научность,системность, преемственность и др./.

Сопоставительно-прикладное описание грамматических категорий глагола позволило более детально рассмотреть языковые факты двух сравниваемых языков,найти общее и различное в этих грамматических подсистемах.Лингводидактическое описание мы намерено ограничили словоформамй-причастий и деепричастий и теми глагольными категориями,которые релевантны для их рассмотрения.Это прежде всего категории вида,времени и залога. .

Значения законченности-незаконченности,длительности.одновременности, результативности временных форм таджикского глагола не коррелируют с категорией вида русского глагола.Они передаются формами времени,система которых 'в таджикском языке довольно сложна.разветвленна и насчитывает 11 словоформ.Расхождения в русском и таджикском языках затрагивают не только категориальные грамматические значения,но и сами средства выражения. .В русском языке это:а1фиксы/суффикс-Л у форм прошедшего времени,

окончания со значением лица и числа у форм настоящего и будущего простого времени/,аналитические формы с вспомогательным глаголом ЬЪ!ТЬ/]ЗДУ,ЬУДЕШЬ/,а также тип основы,к которому присоединяются аффиксы.Указанные Форманты выступают своего рода ориентирами для студентов-таджиков,в родном языки которых подобные формальные показатели иные,а именно:префикс МЕ-,который указывает на значение незаконченности в формЛх времени;БИ-/БУ-/, передающий значение однократности,категоричности вспомогательные глаголн/БУДАН.ХОСТАН,ИСТОдАН/.

Залоговые Форш и в русском,и в таджикском языке,имея одинаковое грамматическое значение по-разному реализуют категорию залога,как в формах самого глагола,так и в причастных и деепричастных его образованиях,Именно вторые подробно рассматриваются нами в сопоставительном плане,т.к.характер выражения залогового значения в глагольных формах сопоставляемых языков обладает ярко выраженной спецификой:противопоставление действительных и страдательных залоговых форм связано с семантическими,грамматическими и словообразовательными особенностями¡категория залога в сопоставляемых языках не совпадает,однако связана с переходными и непереходными глаголами,в которых реализуется значение действительных и страдательных причаотий.

В русском языке причастия имеют характерные суффиксы:—УЩ— /-Щ-/.-Щ-/-ЯЩ-/,-ВПК-Недействительного залога; -Ы.1-/-ИЛ-/,-0М-,-ЕНН-,-НН-,-Т-страдательного залога. В таджикском языке страдательный залог передается вспомогатель-ным_.глаголом ШУДАН/делаться/или местоименными суффиксами:-АМ, -АТ,-АШ и т.д.¡причастия действительного залога имеют при себе суффикс-АНДА.

Относительно разные способы передачи грамматических значений в русском и таджикском языках оказываются базой возможной интерференции.

Предупреждение возможных отклонений от нормативных употреб-лвиий в русской речи таджиков предполагает обязательность ряда обучающе-познавательных шагов,построенных по принципу от простого к сложному,от легкого-к трудному.Для составления подобного рода пошаговых процедур мы воспользовались описанием глагола, представленного в трудах В.В.Виноградова,А.В.Бондарко,Н.С. Поспелова,М.А.Щелякина,А.М.Ломова,сопоставительными характерно-

тиками,заимствованными из работ В.С.Расторгуевой,А.А.Керимо-вой,И.Б.!.1ошеева,П.Д1жамтедова и др.Все они достаточно полно отражают особенности системы глаголов русского и таджикского языков.

При составлении алгоритмических правил соблюдался логико-формальный принцип/что отражается в построении правила от содержания к форме/и принцип учета влияния родного языка студентов. Эти принципы реализовались в предложенных нами алгоритмических правилах прежде всего через указание грамматических признаков, существенных или несущественных для родного языка студентов;и через привлечение грамматических опор,имеющихся в родном языке. Нами разработан цикл алгоритмических правил для изучения глагольных форм в процесса самостоятельной учебной деятельности студентов при целенаправленном опосредованном руководстве этим процессом со стороны преподавателя.

В третьей главе-"Обсужяение результатов экспериментально-методического исследования самостоятельно!: работы студентов-таджиков/при изучении темы"Причастие"и"деепрпчастие"в курсе современного русского языка"-рассматривается состояние изучения русского глагола студентами 4 курса национального отделения педвуза и принципы организации самостоятельной работы с элементами программирования в таджикской аудитории.

Теоретический курс современного русского языка студенты изучают после школьного и вузовского курсов русского языка.Однако,как показали практические наблюдения,анкетирование студентов, проверочные работы,фактами русского языка студенты владеют недостаточно.У них нечетко и даже неправильно сформированы понятия о грамматических категориях,имеет место несформированность навыков их правильного употребления и др.

Причина видится нам в недостаточно эффективной организации учебного процесса,в отсутствии целенаправленной методики, в недоучете влияния родного языка.Чтобы обеспечить формирование необходимых новых грамматических понятий,перестройку уже сложившихся неправильных понятий и на этой основе-развитие навыков-адекватного грамматического оформления высказывания на русском языке,необходимо разработать такую методическую систему,так организовать учебный процесс,чтобы студенты постоянно были вовлечены в интенсивную мыслительную деятельность.Последняя предпо-

лагает сравнение,анализ,выявление сходных и различных признаков,обобщение,формулировку выводов,завершающуюся четкими правилами-инструкциями, а затем применение этих правил для решения коммуникативных задач со все большей степенью автоматизации употребления языковых средств выражения в экспрессивной речи.

Создание таких условий требует рационального использования самостоятельной работы-сочетания домашней,лабораторной и аудиторной работы при постоянном управлении этой работой со стороны преподавателя.Эффективным способом управления самостоятельной работой студентов представляется программированное обучение или его частичное использование.

В главе изложены результаты работы с составленными алгоритмами .учитывающими моменты сопоставления основных грамматических категорий русского и таджикского глагола,представлены экспериментальные материалы для изучения глагольных форм и результаты экспериментальной проверки разработанной методики.

Гипотеза эксперимента сводилась к следующему:если уровень знаний студентов по разделу"Морфология"при изучении глагольных форм,основанной на использовании процессов алгоритмизации при организации самостоятельной работы в учебном процессе,окажется выше по сравнению с действующей методикой,то это будет свидетельствовать о практической значимости разработанной нами подсистеме самостоятельной работы,о большей результативности учебно-познавательной деятельности студентов национальных групп педвузов,об эффективности предложенной системы упражнений.

Процесс наблюдения за работой студентов с использованием алгоритмических правил/экспериментальные группы/и без них /контрольные группы/,позволил высказать ряд предложений.изложенных в настоящей главе:

1.Оценки и результаты сопоставления наблюдений в контрольных , и экспериментальных группах в целом подтвердили правильность гипотезы и показали,что знания,умения и навыки,приобретенные с использованием алгоритмических правил при изучении морфологии современного русского языка более качественны и прочны. 2.Разработанная алгоритмизированная методическая система самостоятельного усвоения знаний в области современного русского языка способствует лучшему осмыслению учебной информации,выработке обобщенно-системного представления об учебном материале.

осознанию сущности языкового материала через призму родного языка.

3.Предложенные формы организации самостоятельной работы позволяют использовать обучающий потенциал студентов,их резервные возможности,учесть общие трудности обучения и самообучения,а также трудности,вызванные тем,что носители таджикского языка /как и любого другого/ оценивают факты русского языка через призму своего национального языкового сознания.

В заключении изложено теоретическое обобщение проделанной работы,свидетельствующей о том,что при организации самостоятельной работы необходимо использовать элементы программированного и непрограммированного обучения в различном их сочетании.Подведены итоги,сделаны обобщающе выводы по проблеме диссертационного исследования.

Приложение содержит методические разработки по организации самостоятельной работы при изучении конкретных грамматических , тем,которые могут быть'использованы на всех этапах учебного процесса.

Отдельные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1.К вопросу об организации'различных форм контроля'коммуникативных знаний,навыков и умений студентов в практическом курсе .русского языка:Материалы доклздов Республиканской научно-практической конференции/апрель,1989/.-Душанбе,1989.-С.275-279. 2.Организация самостоятельной работы по исправлению грамматических ошибок студентов национальных групп педагогических вузов. //Психолого-педагогические вопросы профессиональной подготовки будущего учителя:Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции/октябрь,1990/.-Душанбе,1991.-С.166-168, 3.Организация самостоятельной работы студентов национальных групп на занятиях по морфологии в курсе современного русского языка.-М.,1992.-С.198-209.-Деп.в НИИ ВО 02.08.91.,№ 561/91.

4.Активизация самостоятельной работы студентов национальных групп в процессе учебных занятий//Гуманизация процесса обучения: Тезисы докладов на XIX конференции/шонь,1992 г./-М.,1992.-

С.83-85.

5.Методические рекомендации по организации и проведению самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей по

современному русскому языку./13 печати/.

Ь.Из опыта организации самостоятельной работы на занятиях по морфологии в педвузе.//Русский язык и литература в таджикской школе.-Душанбе,19932.-С.44-47.