автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методы трудового обучения учащихся 5-7 классов в условиях функционирования конструкторско-технологической системы

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методы трудового обучения учащихся 5-7 классов в условиях функционирования конструкторско-технологической системы"

московский ордена ленина и ордена 'пудового красного знамени педагогический государственны!! у5мверситет им.в.и.ленина

СпеииалиэироваяныЙ Совет К 053.01.12

На правах ругсописи

БАЙТ АКАЕВ Али Шаймерденович

содержание и 11еголу трудового обучения учащихся у-уп классов в условиях функционирования конст-рукторско-'шнолопиесйой системы

13.00.02 - методика трудового обучения

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москьа - 1991

Работа выполнена в Институте общего образования Министерства образования РСФСР.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, А .И.ИВАНОВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор В.И.КАННЕВ

кандидат педагогических наук МАШИНИСТОВ В.Г.

Ведущая организация: НИИ-трудовой подготовки и профориентации АПН СССР

Защита состоится в ь ± часов

на заседании Специализированного Совета К 053.01.12 в Московском государственном педагогическом университете им.В.И.Ленина по адресу: 119485, г.Москва, Ц.Пироговская, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного педагогического университета им.В.И.Ленина по адресу: 119882, г.Иоскпа, «.Пироговская, I.

Автореферат разослан ; 91 г.

Ученый секретарь Специализированного Совета, ."■ доцент

Т.И.Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высокая техническая оснащенность соврвиенного производства и перевооружение его ка баге новейшей, техники и новых технологий непосредственно доганы влиять на повышение уровня творческой подготовки школьников в процессэ трудового обучения. Этим объясняется актуальность проблемы развития у учещйхсй творческих конструкторских способностей в условиях внедрения в практику работы школ конструктор-ско-технологической системы трудового, обучения (К'х'С). Постановка для исследования вопросов содержания и методов обучения на функционировании КТО дикту^тся^... пе'^збочарвдйой задачей развития экономики квшей страви ускорением неучно-гехяйческого прогресса (НГП). Темпы НШ взаимосвязанн о деятельностью отечественных ученых, конструкторов, инженеров, научно-техническим творчеством широких.трудящихся масс. Главное направление совершенствования материально-технической базы экономики - интенсификация производства на базе технического перевооружения производства. Успехи в развитии япвей: экономики прямо зависят ог того, насколько реэультатиаен труд лодей - главной производительной силы общества. В этих условиях возрастав! треоова-ная к подготовке человека к творчоской деятельности. Вместе с гам, проблема подготовки подрастающего поколеьия к творческой конструкторской деятельности взаимосвязана с решением социальных задач.

Одна из тенденций Н?П V социального прогресса характеризуется изменением соотношений между умственным и физииоским тру-.дог!, увеличением удельного веса умственного .труда во всех пфя-рах трудовой деятельности.. Взаино'сЕЯзь техники, труда а человека, изменение каждого из этих составных элементов производства и. характера их воздействия друг на друге - вот комплекс острейших проблем современности.) Нау ч но-т ех и ич е с к и а прогресс оказывеег влияние не только,па воиественнчя слвиекти произво-. дительннх сил - технику» технологии, предметы труда, но я но первуз производительно силу - человека, котируя является создателей новой техники. Производству нугнк творцы новой техники.

Поиски ученого, проекяировщика, конструктора венчаются созданием новых машин и механизмов, материалов и приборов, новых технологических процессов. В них овеществляется научно-технический прогресс, позволяющий планомерно повышать производительность труда. Решение зедач по создания новейших машин, их систем и улучшению качества продукции, прекде всего, зависит от технического уровня конструкторских разработок, выполняемых рабочими - рационализаторами, изобретателями и инхенерко-тахнвчесними работниками. От того, каков будет характер подготовки человека к решении сложных конструкторских-задач, насколько массовым станет техническое творчество раоочих во многом определяется технический уровень создания в нашей стране новых машин и новейших технологий.

Известно, что приобщение человека к творческой технической деятельности начинается ухе в дошкольном возрасте и более широко продолжается на школьной скамье. В педагогической науке накоплен определенный'опыт формирования у детей элементов творчества, обоснована необходимость включения учащихся в кон-струкюрско-тохнологичееку» деятельность. В трудах советских педагогов и психологов А;Р.Лурияг В.Г.Нечаевой, А.А.Лрблинской и др. раскрыты условия успешной конструкторской деятельности . детей,дошкольного я младаего школьного возраста - с помощь» включения их в игры, затем в рвооху с "Конструктором" и деятельность по выполкенио-заданий на "марпулятивное" конструирование. Исследованиями С.И.Шабалоав, Т.В.Кудрявцева, П.И. Якобсона, А.Ф,Эсаулова, Э.А.Фвраг,оновой, А.Корнейчука, В.Г.Ткаченко и др. выявлены псйхологб-педагогичвские предпосылки, Армирования конструкторских способностей учащихся, развития их умственных сил и техническогомышления»доказана возможность формирования у. них конструкторских знаний и умений. Б работах З.Н.Андрианоьа, В. Й.Качнева,1). С. Столярова опред.9-' лены оЬщопйдагогические. и дидактические,:основы.развития тех-; кического творчества, школьников, . и

умвв(<я: Впервые б историй сгаковления педагогического оорйзо-вания в стране поставлена задача;массового обучения учащихся • конструкторскому творчеству в условиях внедрения конструктор-

ско-технологическоа системы трудового обучения.

Однако в педагогической науке недостаточно разработаны ка-учно-методические основы функционирования этой системы, развития конструкторских знаний и'умений учащихся в процесса трудового обучения. Сложившаяся практика преподавания труда как учебного предмета не1 отвечает в полной мера требованиям воспитания у школьников творческого отношения к труду, техника ■ и на этой основа формирования у них интересе к производственной деятельности, трудолюбив.. Возникает противоречие между повыиенньши требованиями НТП и современного производства,предъявляемыми к творческой трудовой подготовке подрастающего поколения, и невысокий уровнем постановки конструкторской подготовки учащихся в процессе трудового обучения б школе. Из названного противоречия вытекает проблема: как целенаправленно развивать у учащихся конструкторские, знания и умения при применении конструкторско-технологической системы трудового обучения. Речь идет о построений такой ¿истемы занягий учащихся на уроках трудового обучения, когда их работа будет .связана с развитием конструкторских знаний и умений в системе обязательных занятий по труду как основы повышения уровня развития массового технического творчества подрастающего поколения в свете требований ИГР. Иг названного противоречия вытекает тема данного исследования "Содержание и методы трудового обучения учащихся У-УП классов в условиях функционирования кор.-структорско-технологической системы.

Цельи исследования является разработка научно-ыетодячес-ких основ трудового обучения школьников в условиях йунк диски-рования кснструкторско-технологичёсксй системы. Такого рода направление исследования позволило сформулировать обгокт исследования. "

Это - трудовое обучение учащихся у-УП классов."...

Предмета! исследования являются содержание и методы трудового обучения учащихся У-УП классов при внедрении б практику работы школ кочструхгорско-тэхнологической сисхаи^.

Рабочей гипотезой исследования является следуицгв пред-

- б -

положение. Успешность обучения школьников в условиях Функционирования конструкторско-технологической сисгеин трудового обучения учащихся У-УП классов достигается, если;

-содержание обучения включает элементы знаний и умений конструктора на современном производства, в приемы и способы конструкторской деятельности будут осуществляться на базе формирования у учащихся первоначальных конструкторско-технологи-ческюс знаний и умений при политехнической характере трудовой подготовки; •

- конструкторская деятельность учащихся будет взаицоовя-зана с практической работой и объектами труда учащихся.

«• методы обучения охватывают группы репродуктивных и ак- . тивных методов, направленных на организацию собственно конструкторской деятельности еколышков* . ~

Избранный предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следувщие Задачи исследования:

1. Определить содержание конструкторских знаний и умений учащихся в У-УП классйх, формируемых на уроках трудового обучения при внедрении КТО.

2. Определить методы и дидактические средства развития у школьников конструкторских знаний й умений.

3. Разработать систему обучав«** конструкторских задач, направленных на развитие конструкторской деятельности.

Методологической бс^вой надаго йсслогования явля:отся положения исторического и' ^иолеми^йркбгр материализма о роли груда в фориироаании человека, 0;гтолитвхническом образовании Ы^мядкая4 *о<$у чвакя .

'йссяеяоваькв вкполиялось с 'пдмоаьр следуших методов: изу-чени^и "анализ литературы но'филосбфаи.педагогике, психоло~ гйи.дидакпжеи мат од ико трудовогообучекия; изучение,\акализ и обобщение передбвого педагогичес^ого опыта по 'оОученио иколь-никой"ксногру ироеанипука уроках груд9 ^анализ и. обобщение (в процеосе исследования кокструкгорской. дёйтедьаосгй школьников); педагогический экепориыенг (констатируощий а обучений), в-. процессе которого'использовались методы наблюдения за работой,. учацихсн и учителя,, анкетирования уча«ихсял^хронометража тру-

довых действий школьников, моделирования; фотографирования. Эксперимент проводился в ряде школ г.Джамбула 3, 5, 8), а также в школе £ 355 г.Москвы.

Исследование рассматриваемой проблемы осуществлялось в период с 1983 по 1991 гг. по этапац.

На первом этапе (1988-89 гг.) было выполнено теоретическое исследование, дан анализ требований современного производства по подготовке молодежи к творческому труду, определены психолого-педагогическив предпосылки обучения учащихся конструированию на уроках труда. На этом этапе была организована поисковая опытно-экспериментальная работа в ряде школ гДкам-була. Проведен констатирующий эксперимент по. определенно конструкторских знаний и умений учащихся У-УП классов. На втором этапе (1989-91 гг.) был проведен обучающий эксперимент, направленный на развитие конструкторских знаний и умений учащихся У-УП классов. \ ' . - " • •

В заключении проверялись уценил учащихся по реиёнип различных по сложности конструкторских задач. Велось также обобщение полученных результатов эксперимента и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие основные полокенил:

- теоретическое обоснование" содержания обучения на уроках труда в У-УП классах в условиях функционирования конструк-юрско-технологической системы;

- методы и средства формирования и развития у и'кольникоь конструкторских знаний а умений при внедрении конструкторско-технологической системы трудового обучения;

- система конструкторских задач для учащихся У-УЛ'классоа,

Научная новизна исследования состоит в следуоцвм:'

- разработано содержание обучения учащихся У-УП классов в условиях функционирования кояструхгорско-технологачэекой . системы трудового обучения (освоение школьниками элементов . знаний по техническим конструкциям, примерам и варйаьтак ьонч структорских решений; стадиям и принципам конструирования;

по технологии изготовления конструкции и-зделаг. - планирование, выполнение операций и контроль; по'реявнис системы кснсг^

.> - 8 - .

рукторсяих задач на преобразование заданных конструкций- их иэмеканне. конструирование элементов,, деталей и изделий), и система ,: заданий на замену материалов, выбор рациональных аз них;

- выявлены методы и дидактические средства формирования конструкторских знаний и умений у учащихся У-УЛ клее сов при -„ работе школ по коиструлторско-технологической системе трудового обучэяйя через изучение "элементов-техники и технологии с помощь») анализе объектов техники и технологии,, применение в обучении системы технических и; конструкторских задач, органи-зац® изучения технологии путем вклоченш учащихся в труд с помощь*' технологической документации, через освоение конструкторской деятельности с помощью системы конструкторских задач.

Пракгичаская значимость исследования состоит в разработке . методических рекомендаций для учителей труде по содеркания и методам обучения в условиях зкедрения конструкторско-техноло-гической системы трудового обучения..

Апробация тззботч;.Материалы и результаты исЬледовакия об-сугдались а были одобрены ваэесоданиях-лаборатории трудового обучения учащихся У-УП. классоз в Ш трудовой подготовки и профориентации АПН СССР; но заседаниях, лаборатории трудовой подготовки учащихся 1-Х1. классов Института общего образования Министерства образования РОЛСР, а- также на августовских совещаниях учителей труда школ г. г. Дхамбула и Москвы. '

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования были использована при разработке методических рекомекда-, ций для учителей трудового обучения,, изданных Институтом ооще-" го образования РО^СР, внедрены, в школах.355 и .515 г.Москвы, а токне в ряде мол г.дхамоуда и в других регионах Казахстана.

Структупа диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. ; . .

:' ОСНОВНОЕ СОД£Р11ЛКИЕ ДИССЕРТАЦИЙ- ...

Зо введении обосновывается актуальность исследуемой про-Злеш и вкоор темы диссертаций, определяется цель, предмет, О01.9КТ, задачи исследования,' формулируется гипотеза, описква-.

•- , ' ь 9 - . .

ахся ыэтоды исследования, расхрываится научная новизна, теоретическая и пракгическая^яачрмосгь работы, сообщатся сведения об апробации и внедрении.

Л главе первой "Теоретические основы формирования у учащихся У-УП классов коаструкторскихзнаний и умений в условиях внедрения конструкторско-технологической системы трудового обучения" из анализа тевдэнцив развития современного производства а психолого-педагогических предпосылок развития у учащихся технического мышления к конструкторского творчества сделан вывод о необходимости интеллектуализации физического труда учащиеся, насыщения ого творческими компонентами, например, с помощью вклочения учащихся в широкую коне тру ктсрскуз деятельность. Определено ведущее требование к современной постановке трудового обучения в школе направленность подготовки учащихся не овладение ими р.а только трудовыми навыками, рабочим мастерством, техническими зианаямй, но и на развитие у них яонсгрукгорскс-твхнологического гвосчесгвй. 2нявлены также условия получения учащимися творческого результата: проблемное?*,, наличие системы знаний и аиоциональь'ой активности; вкяячэяие их в деятельность по созданию продукта, обладающего субъективной или объективной новизной (последнее .безразлично для учебно-воспитательного процесса)» Определена основа методики развития технического мышления учащихся - решение ими конструкторских и других технических задач. Данные отечественной •психологической науки позволяли найти подход к изучения творческого процесса, рекенив конструкторскгес эдач с позиция их более широкого (обобщенного) понимания, пезволлрдего включить в себя весь их, динамически лв растроенный струкхурм>-*оыпо-нактныЛ состав, е не какую-либо часть его, ограниченнап лмоо "очеяидгмии" целями, ллоо "готозими" вопроса*'«, либо сгатичь'»'-ми условиями, которые не'подлехаг более углубленному преои«!-эозанйэ.

В главе описаны результаты сравнительного аналкав раэлач-акх дидектйчесхис сисхем трудового ооучеьк,:. 'Уста.чоьлесо, общность?, .всех.систем, основанием их клс.-сс-с:ли.:л.)г';я объекты труда скольникон, веступа-лгне как :эдак?лчосну.г ср~.д-

отва трудового обучения, на основе реализации ведущих целей учебно-воспитательного процесса в условиях, взаимосвязи обучения и .труда. Анализ систем позволил определить уровни (место) дидактических систем трудового,обучения в политехническом образовании: по характеру формирования трудовых навыков; по их прмменёяию в различных видах труда, по характеру овладений знаний (о технике, технологии конструирования), а также rio характеру-овладения структурой политехнических знаний,- Наблюдается высокий уровень формирования политехнических знаний •в процессе функционирования конструкторско-технологической системы' трудового обучения^ когда у учащихся; формируются не только трудовые умения и навыки,' но-в умения по применении их в: различных видах трудовой деятельности. Кроме того, работа по .отой .системе позволяет организовать изучение с учащимися технологии,- техники и конструирования. Внедрение впрактику технологической. и првдметно-твхнологвческйй систем позволяет у.с-■пепноузсвапвать учащимися липь отдельные, стороны политехни-' :чёских: знанийг.-изучйние,-общности при выполнении техкологичес-'Kiix' бпераций изучение^ ¿ехнологий как-средство политехническо-,'го образования^ >.Пря работе школ/по, конструкторско-технологической: системе; учащиеся осваивапт не;только трудовые, навыки и технологию,' но' и овладевает знаниями по элементам техники. Целенаправленно организуется' развитие коясхруктивно-гехничёских знаниямиумений^ конструк^ учащихся у-УП "

■классов«^

* В главе- второй, "Экспериментальное исследование содержа-, яия".и методов ,трудового обучения/при работе-окол по констру 1орско-1ехнологической системе" приводя1ся разуль1а1ы серии •, педагогических экспериментов. "При осуществлении политехнической направленности с .ромоцьо констатирующего эксперимента выявлены значительные, затруднения, учащихся при формулировании . eiiz ответов,'раскрывающих приложение общеобразовательных эна- . вий rip именит ель но к объе иаи тех ни ки-; * технолог вй, с •кот орым и 'работает, учащиеся 'в -процессе трудового, обучения. Значительные оймбкв допускали ууаиЦеся¿ри: йарвдёлен.ив'дейнципа'действия

,. г II - ,

конструкции. До с.;эциально организованного ооучения учащиеся не различали явления и закономерности естественна'научного характера (физический принцип злоквкия и разложения сил, явления трения, деформации и др.),на основе которых функционируют объекты техники. На проявляли учащиеся знания маииновецческо-го характера, например,при оьъяснении кинематики механизмов и взаимодействия частей. Школьники не отличали один вид дви-кения от другого, а токае не указывали преобразования различных движений. Особо трудными, были для учащихся вопросы, направленные на раскрытие сущности.технологий (механической), . осуществляемой за счет действия сил - сил резания и деформации материала при действии.на него инструмента,- клина. Учащиеся У-УП классов не владели обобщенным.приемом определения технологического процесса изготовления изделий (выбрать заготовку, разметить, обработать по контуру, получить эляие^^^'ко'йроль). Не проявили школьники*такке умений по анализу .типовых форм и : элементов - в объектах техники,,а,в объектах технологий - типовых операций. С помошьо констатирующего ^эксперимента выявлены ведущие направления экспериментальной проверки, наиболее . .' значимой (в политехническом плаке) структуры знаний - исследование представлений учащихся по общему характеру техники и твх-. яологии, по принципам действия объектов техники и сущности технологических процессов.

В ооучаэдем эксперименте, направленном'на формирование политехнических'знаний, и умений;учащихся с помощью вовлечения их в процесс изучения техники и технологии, определена эффективность методики экспериментального обучения. Правомерной в бнлаг дидактическая йоемдова'мяь.ню^ злвивюо* •

техники и технологая-на уроках труда: от формирований первоначальных представлений (понятий), взаимосвязанных с объектами *руда, средствами труда( инструментами, приспособлениями)^ а. затем с технологическим оборудованием - сгвйочнъш, верстаками, станками и другими.*. При переходе от .одного .объекта техники к другому учащиеся закрепляя! и расширяют свои технические представления. С.помооьэ :объяснений и демонстраций иколь-

яигсби посильна знания принципов функционирования объектов техники. В качестве вэдущах средств обучения здесь эффективны кинематический и принципиальные схемы, а при изучении технологий - технологические.

Исследование по анализу Объектов труда к графических изо-СракенчК, формировании политехнических представлений учащихся позволило сделать вывод о путях включения учащихся в кон-структорскуюдеятелькосхь не основе предварительного осмысливания заданной конструкции объектов труда или их чсртеяей, с помощью вопросов и заданий на физическое, математическое и машинозедческоа обоснование устройств объектов изображений, объяснения физических явлений и законов, действующих и ас- . пользуемых конструкциях.' Происходит обогащение знаний учащихся новыми техническими представлениями. Здесь формируются у ' взвх обобщенные' знания по вариактеы конструктивных реаеннй, вырабатывается умение долать критический анализ конструкций. Эяспяряиеитально подтверждена успешность применения проблемного подхода1^ обучении_, когда школьники вклэчались в процесс обоснования конструкций, технологий через обълспзние вариативных форм и конструктивных элементов, преимуществ и недостатков технологий. Учащиеся углубляли процесс познания отдельных объектов техники^ анализировали рациональные' конструкции а самостоятельно подходили к выводу.й путях улучшения заданных конструкций.

Результаты эксперимента по'ооучокио конструированию на уроках труда, отражающие энакия и умения учащихся по принципам действия и процессам 'работы объектов техники свидетельству мг, что у.г е в У-х рхсперимйнталькых классах учащихся давали правильные ответы, объяснял физический, механический, маяияоведческиЯ принципы работы устройств. В У1-х классах большинство ахольникоЕ,(55-69!б]|уиело демонстрировали и объясняли характер дойствия конструкций,' последовательность передача движении. В Ш классе 64-73$ учащихся правильно объяс-

" 1 .. - обработке

идеи работу технологических нашил (.токарных станков поуметал-

яов,дереву; механической нокоэка). Особенностью. политехнических знекйй, которые проянляли учащиеся У-УП классов, была свя.чь

с постановкой конструкторских задач. Именно проблемный подход, реализуемый с-помощью л остановки творческих задьч, вызвал у них интеллектуальные затруднения. Эксперимент" показал------

эффективность динлогодего метода решения конструкторских задач л развития политехнических знаний школь нихоз. О поиошьс включения учащихся в процесс обоснования рациональных конструктивных реиекий, через раскрыто про имущеста и недостатков ряда конструкций, обогащались политехнические знания'учащихся. Они выявляли нз только ткпрвуа общность и изделиях, чо ви-дн,разновидности устрейотв. Решение системы" конструкторских задач было эффект евннк в условиях приме цени л политехнических знаний учеиихся. К концу УГ1 класса 71учащихся успешно решали конструкторские задачи. В контрольных классах тааие результаты были значительно ниге - 47-5Эксперимэнталь-■ ное, исследование поззолилэ выявить ведущие показатели уровня политехнического образования: в. У классах успешность обучения составила 72-79$, в У1 классах - 60-84, в УП мессах -77-81$ против соответственно: - г У контрольных клас-

сах, 31-42^ - в У1 классах, - б УН классах. Таким об-

разом, вксг.ерииентально подтверждена успешность озлад&кия учащимися кз уроках труда конструкторскими йньйиямй а умениями. Око происходило г Е0«струкгорско-1пхкологи«оской деятельности аколькиков. Эксперимент позволил выявить'осногнне дидактические условия эффективного углубления конструкторских' знаний' и умений учащихся У-УП классов с поиоадг скстеисч конструкторских задач: включение учащихся в работу по анализу конструкций, и их естественно тучное обоснование ,* объяснение

принципа кейстзия объекта техники.на осаозе сравни-, тельного анализа ра-зяоь идиомой устроДств" Применение - в.' чании упражнении и задач по анализу кинематических схем и прототипов конструкций;решения учащимися усложняющейся системы конструкторских задач. 3 целом л'Обая конструкция для учащихся выдвигалась как устройство, функционирующее ■ на основе реализации в кс.1 естественно научьтх закономерностей и ' явлений. Икольмикн подбодил.юь к понячэнло идеи, реализации

этих явлений в объектах техники и поиску путей преодоления технических противоречий. В сущности конструкторские знания и умения школьников приобретали на практике в условиях функционирования конструкторско-технологической системы трудового обучения творческий характер.

В заключении сформулированы основные' выводы, полученные в результате проведенного исследования.

Основные вывода

В результате теоретического и экспериментального исследования содержания и методов трудового обучения учащихся У-УП классов разработаны научно-методические основы внедрения в практику работы учителей труда.конструкторско-технологической системы труда вого обучения.

Сущность методического подхода, направленного на внедрение в практику конструкторско-технологической системы трудового обучения, состоит в организации изучения техники, технологии и конструирования.

I. Определено содержание обучения при применении конструкторско-технологической систеш. трудового обучения. Выявлен,в частности, следующий характер политехнического образования на уроках труда: изучение принципов действий объектов техники; средств технологии; принципов работы конструкций; хода протекания технологий; существенных признаков и особенности.объектов техники и технологии. Определено содержание обучения в процессе изучения техники о помощью анализа объектов техники и технологии, применения в обучении системы технических и-конструкторских задач; разработано содержание обучения по элементам технологии через включение учащихся в труд (изучение сущности планирования и операций) ; выявлено содержание обучения конструированию через освоение школьниками знаний по техническим конструкциям, примерам и вариантам конструирования, по реше-ни» системы конструкторских задач на их изменение, кокструи-

рование элементов, деталей и изделий- .

2. На основе проведения констатируощего обучения а контрольного эксперимента с помощьо сопоставления я сравнительного анализа полученных результатов Еиявлена успешность осуществления конструкторского творчества учащихся У-УП классов

в трудовом обучении в условиях применения конструкхорско-тзх-нологической систем«. Определенэ цидсктичоская последовагяль-ность поэтапного формирования и развития конструкторских знания И умений учащихся У-УП классов; развито политехнических представлений при изучении конструкций объектов труда и анализе их элементов, форм; при чтени;: к'акалпзэ графических средств на примере изделий, типа тэхнических конструкций, изготавливаемых учащимися; формировгнке первоначальных конструкторских знаний и умений при решении задач на конструктивно-технический анализ объектов техники; применении правил конструирования и преобразование заданных конструкций; развитие конструкторского творчества учащихся У-УП классов в процессе реаения ими более сложных задач, с постановкой заданий на замену материалов зацан:;ых конструкций и зыоор рациональных из них.

3. В исследовании выявлена группа репродуктивных и активных методов трудового .обучения при работе учителей.по консх-рукторско-технологическои системе? анализ и сопоставление вя-риантов заданных конструкций; определение общностей в элементах техники; демонстрация примеров конструктивных решений, решение системы конструкторских задач и выполнение задания по рациональному выберу или замене материала.

4. 3' диссертации разработана система конструкторских га-дач: конструктивно-технический анализ оОьекгов труда, их' преобразование и конструировяниз ;' обоснованно конструкций

и технологий; замена материалов заданных конструкций и др.

В исследование решены поставленные задачи по определение содержания и методов обучения в условиях применения конструк-торско-техяологичесхо" системы трудового ооучения. Выявлена дидактические средства для.раиоты учителей груда по конструк-торско-технологической системе. В теоретическом исследовании

дано обоснование процесса формирования у учащихся У-УП классов конструкторских знаний и умений. Экспериментально проверены методические рекомендации для учителей С\А внедрения в практику трудового обучения конструкторско-технологической системы.

Подтвердилась гипотеза данного исследования.

В дальнейшей поиске необходимо разработать методическую систему объектов конструирования для учащихся У-УП классов на основе реализации возможностей применения в практике системы конструкторских задач и определить влияние этой системы на обогащение содержания трудового, обучения школьников.

По результатам исследования опубликованы следующие работы:

I, Преобразование конструкции. (На казахском яз.)- Алма-Ата, ж.Шк.Кезахстана .1991. 0,3 п.л. ,

2.. Пространственное изображение.,(На казахском яз.), - Алма-Ата, ж.Шк .Казахстана (? 10, 1991. 0¿2 п.л.

. 3. Творческие задания. //Дидактические системы трудового обучения икольников.- М., Ин-т общего образования МО РСФСР, 1991. 0,25 п-л.

4., Элементы техники и конструирования в У-УП классах^// Изучение элементов технических конструкций и конструирования на уроках труда.- Ы., Ин-т общего образования МО РСФСР, 1991. 0,1 п.л.

¿¿'Конструкторские задачи.// Применение технических задач с елементами конструирования я-У-УП классах на уроках труда Ы., Ин-т общего образования МО.РСФСР, 1991. 0,1 п.л.

6. Изучение технологии ручной обработки древесины в У-УП классах. // Изучение элементов 'технологии обработки древесины на уроках труда.-Ы., Ин-т общего образования МО РСФСР, 0,1 п.л.

7. Изучение механизмов передач. // Дидактический материал для изучения элементов машиноведения на урохах труда.- К., Ин-т об- , щего образования МО РСФСР, 1991. 0,1 п.л.

8. Изучение элементов техники.// Олементы техники в графической иодготЬике школьников.- М., Ин-т общего образования МО РСВД 1991. 0,1 п.л. ''

Ф