автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание исторического образования младших классов школьников в рамках предмета "окружающий мир"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Ирина Борисовна, 1999 год

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»)

Специальность 13. 00.02 - «Теория и методика обучения истории и обществоведению»

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители: д.п.н., профессор ВИНОГРАДОВА Н.Ф., к.п.н., ведущий научный сотрудник КЛОКОВА Г.В.

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы исследования.

1.1. Историко-педагогический аспектановления и развития исторического образования в начальных школах России

1.2. Психологические возможности и особенности усвоения исторических знаний младшими школьниками. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского как теоретическая основа построениядержания исторического образования в начальной школе

ГЛАВА II. Построение модели исторического образования в начальной школе.

2.1. Современноестояние исторического образования в начальной школе и анализормированное™ исторических представлений младших школьников по материалам констатирующего эксперимента

2.2. Принципы отбора и конструированиядержания исторического образования младших школьников

2.3. Апробация различных моделей исторического образования младших школьников в ходе экспериментальной работы

2.4. Основные результаты исследовательской и опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание исторического образования младших классов школьников в рамках предмета "окружающий мир""

Актуальность исследования

Проблемы исторического знания близки и понятны каждому человеку. История человечества - это история взаимодействия человека и природы, человека и общества, познания человеком самого себя. История - это не скопление фактов, совершенных в лрошлом, это наука о людях во времени, обширный и разнообразный опь. человечества, встреча людей в веках [23, с.110]. Это обстоятельство определяет несколько важнейших свойств индивида, раскрывающих его социальную сущность: « человек есть в высочайшей степени историческое существо. Человек находится в историческом, и историческое находится в человеке. Человек в своей настоящей жизни . находит истинную реальность великого исторического мира через память, через внутреннее предание, через внутреннее приобщение судеб своего индивидуального духа к судьбам истории» [20, с. 15].

История занимает особое место в общем процессе школьного образования, в том числе образования младших школьников. Ее изучение формирует миропонимание, целостную картину мира: далекое прошлое и современность неразрывно связаны и определяют друг друга. По словам К. Ясперса, «глубина "теперь" открывается только вместе с прошлым и будущим, с воспоминанием и идеей, на которую я ориентируюсь в моей жизни. К чему я принадлежу, во имя чего живу - все это я узнаю в зеркале истории» [330, с.276]. Изучение истории оказывает влияние на развитие и воспитание личности, позволяет ребенку ориентироваться в мире общественных отношений прошлого и настоящего, содействует социализации, самоидентификации личности, формированию самосознания.

Проблема ознакомления младших школьников с миром истории имеет глубокие корни в истории мировой педагогики, и тем не менее она и по сей день является дискуссионной. Острота проблемы в современных условиях связана с изменением общественной ситуации в стране и, как следствие, изменением парадигмы российского образования: от знаниецентрической к культуросообразной школе, от информационной к ценностной педагогике. Важнейшим фактором поиска новых подходов к историческому образованию младших школьников являются изменяющиеся приоритеты и ценностные ориентации современного общества, оказавшие влияние на формирование новой философии образования, основанной на принципах демократизации, гуманизации и гуманитаризации.

Актуальность проблемы разработки содержания исторического образования младших школьников определяется и теми изменениями, которые происходят в первом звене школы. Меняются цели образования, его структура, создаются новые типы учебных заведений. Разрабатываются и реализуются новые концепции начального образования, созданные на основе современных психолого-педагогических исследований. Приоритетной целью обучения в начальной школе как самоценной и самостоятельной ступени образования становится развитие личности каждого школьника. В практику работы школ вводятся развивающие технологии обучения. Положительным результатом перестройки в первом звене школы в последние годы стало усиление роли и значения изучения истории и обществознания в развитии младших школьников: в федеральный компонент Базисного учебного плана и обязательный минимум содержания начального образования введена образовательная область «Окружающий мир», включающая пропедевтический курс истории. Это потребовало корректировки всех основных компонентов методической системы исторического образования (целей, задач, принципов отбора содержания) с точки зрения современного социального заказа и новых педагогических тре-р бований к уровню развития младшего школьника. Изменение содержания исторического образования выступает как многоаспектная проблема и требует ответа на следующие вопросы: каковы должны быть принципы отбора содержания исторического образования современного младшего школьника? Каковы должны быть ведущие содержательные линии, обеспечивающие историческую образованность ребенка данного возраста? Каково должно быть соотношение общечеловеческих и национальных ценностей в содержании исторического образования? и др.

Структурная перестройка исторического образования (переход от линейного к концентрическому принципу преподавания истории) усиливает актуальность исследования. Перенос пропедевтического курса на первую ступень обучения и ограниченное учебное время на его изучение требует исследования подходов к отбору содержания исторического образования в начальной школе. Анализ историко-педагогической и научно-методической литературы позволяет сделать вывод о том, что глубокие научные исследования проблем преподавания истории 7-9 летним детям, относятся, в основном, к 40-60м годам (М.С. Васильева, И.В. Гиттис, J1.C. Геллерштейн, Т.С. Голубева В.Г. Карцов, И.И. Сукневич, и др.) и связаны с изучением эпизодических рассказов по отечественной истории. Позитивный процесс децентрализации образования (раскрепощение учителя, вариативность содержания обучения и др.) привели к созданию большого числа разнообразных пропедевтических курсов истории. Однако большинство из них создано по принципу "флюса", то есть в виде отдельного предмета учебного плана. Между тем, в современных концепциях начального образования подчеркивается важность интеграции обучения в формировании у ребенка целостной картины мира, что на наш взгляд, особенно важно для понимания места исторического знания в системе других знаний об окружающем мире, для осознания взаимодействия человека с природой и обществом. Интеграция в обучении соответствует и психологическим особенностям младшего школьника, не склонного к расчлененному восприятию действительности. Сказанное определяет актуальность разработки и проверки содержания исторической составляющей интегрированного курса «Окружающий мир».

Объект исследования - младшие школьники и процесс изучения ими исторического материала в курсе "Окружающий мир".

Предмет исследования - содержание исторического образования младших школьников.

Целью исследования является создание вариативной модели содержания исторического образования в школе первой ступени. ф Гипотеза, Историческое образование младших школьников будет соответствовать современным требованиям и положительно повлияет на результаты обучения (усвоение знаний, мотивацию и познавательный интерес младшего школьника), если:

1) будет проведена корректировка принципов отбора содержания исторического материала с учетом современных концепций начального образования и психологических особенностей детей младшего возраста;

2) содержание исторических знаний будет выстроено на основе их интеграции с обществоведческими по ведущим линиям, основанным на сочетании проблемно-тематического и хронологического подходов.

Задачи исследования:

1) провести историко-педагогический анализ развития исторического образования в начальной школе;

2) дать оценку имеющимся вариативным курсам и программам по истории в школе I ступени;

3) теоретически обосновать принципы отбора содержания образовательной области «Обществознание» и создать ее вариативную модель в рамках курса "Окружающий мир";

4) провести опытную проверку предложенной модели содержания исторического образования в школе первой ступени и оценить результаты обучения.

Методологические основы исследования - аксиологический аспект 4 философии; культурно-историческая концепция JI.C. Выготского; современные концепции начального и исторического образования; психолого-педагогические теории обучения младших школьников.

Источники исследования: официальные документы (современные концепции начального и исторического образования, проекты государственных стандартов и др.), научно-педагогическая литература; программы, учебники и методические пособия для общеобразовательной школы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ результатов детской деятельности (высказываний, рассказов, тестовых работ, рисунков и др.); педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса; опросы и анкетирование; опытная работа, обобщение личного педагогического опыта и др.

Систематическое исследование осуществлялось с 1994 по 1999 г. на базе школы-гимназии № 1 и других школ города Коврова Владимирской области, областного института усовершенствования учителей.

Исследование проводилось в несколько этапов:

- на первом этапе (1994-1995) осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, проводился анализ состояния исторических представлений младших школьников, формировалась рабочая гипотеза, намечались дидактические и методические подходы к исследованию;

- на втором этапе (1995-1997) проводилась опытная работа по апробации вариативной модели исторического образования в начальной школе;

- на третьем этапе (1998-1999) анализировались полученные результаты, корректировалась программа исторической компоненты курса "Окружающий мир".

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации выводов и рекомендаций обеспечивается совокупностью исходных теоретических положений, взятых в основу исследования, исследовательской работой, которой было охвачено 450 детей. На разных этапах в ней было задействовано 156 учителей. Результаты проверялись путем наблюдения за деятельностью учащихся и учителей на уроке, анализа письменных и устных ответов, творческих работ учащихся; анкетирования учителей. Диссертант более 20 лет работал учителем истории в школах г. Коврова, принимал личное участие в опытной работе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Теоретически осмыслены и конкретизированы с точки зрения современных концепций подходы к конструированию содержания исторического образования в первом звене школы: дана характеристика современного состояния исторического образования младших школьников; разработана вариативная модель содержания исторического образования младших школьников (принципы отбора содержания и его структура, ведущие линии содержания); доказана возможность и педагогическая эффективность формирования исторических представлений учащихся школы I ступени в рамках интегрированного курса "Окружающий мир".

Практическая значимость результатов исследования. Вариативная модель содержания исторического образования обогащает содержание обучения, обеспечивает развитие младшего школьника и может быть использована в массовой практике. Результаты исследования представляют интерес для организаторов подготовки и переподготовки педагогических кадров, а также для авторов вариативных средств обучения в начальной школе.

Апробаиия. Результаты работы обсуждались на научно-практической конференции молодых ученых "Педагогические основы построения многоуровневой системы непрерывного общего среднего образования" (Москва, март 1998г.), региональной научно-теоретической конференции "Русская мысль в поисках смысла истории" (Ковров, январь 1998), на семинарах для учителей начальной школы, на кафедре истории и обществоведения областного института усовершенствования учителей (г. Владимир). Материалы использовались в практике учебно-воспитательного процесса гимназии №1 г. Коврова Владимирской области.

На защиту выносятся: - принципы отбора и конструирования содержания исторических знаний в школе I ступени;

- содержание исторического образования младших школьников, выстроенное на основе интеграции исторических и обществоведческих знаний по ведущим линиям, основанным на сочетании проблемно-тематического и хронологического подходов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Ход и результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Проведенный историко-педагогический анализ развития начального исторического образования показал, что при всей ценности накопленный педагогический опыт не может быть полностью использован в современных условиях, поэтому необходима корректировка принципов отбора содержания исторического образования младших школьников с учетом современных концепций и психологических особенностей детей данного возраста. Исследование подтвердило, что отбор знаний из разных областей действительности должен идти в соответствии с принципами интеграции, антропоцентризма (человекоцентризма), теоретизации, культурологическим принципом, что обеспечивает использование педагогически значимых сведений из окружающего ребенка мира. Следует отметить особую важность интеграции исторических и обществоведческих знаний, поскольку именно эта взаимосвязь обеспечивает формирование качеств, необходимых для социализации детей, формирования целостных представлений о мире, общей эрудиции, включение в общечеловеческую культуру. Принцип поступательности развития содержания исторического образования обеспечивает непрерывность образования, выстраивание его перспективы. Такой подход позволяет уйти от «вкусового» отбора материала, дает возможность учителю строить педагогический процесс в зависимости от реальных педагогических условий, реализовать идею преемственности обучения.

2. Исследование показало целесообразность построения исторического компонента курса «Окружающий мир» по ведущим линиям, сущностной характеристикой для выделения которых является следующее: а) каждая содержательная линия обеспечивает взаимосвязь исторического и обществоведческого материала; б) каждая из них раскрывает одну из сторон взаимодействия человека с окружающим миром; в) иерархическая зависимость содержательных линий обеспечивает перспективность развития конкретного исторического и обществоведческого содержания.

3. В ходе исследования были апробированы три модели исторического образования в начальной школе (интеграция содержания исторического и литературного образования, самостоятельный курс исторического содержания, исторический компонент интегрированного курса "Окружающий мир"), выявлены положительные стороны каждой из них, трудности их реализации.

Исследование подтвердило целесообразность интегрированного подхода к конструированию содержания исторического образования в начальной школе. Опытная проверка интегрированной модели содержания исторического образования в школе первой ступени показала действенность наших теоретических подходов к отбору содержания исторического образования младших школьников для реализации развивающей и воспитывающей функций обучения, положительного влияния на результаты обучения (усвоение знаний, мотивацию и познавательный интерес). Разработанная модель исторического образования младших школьников выгодно отличается от других возможностью влияния на познавательную сферу ребенка, на углубление и систематизацию их знаний, появление элементарной возрастной эрудиции.

З.В ходе исследования были выявлены проблемы, требующие дальнейшей разработки:

• создание современных средств обучения: новых картографических пособий для учащихся начальной школы, рабочих тетрадей, наглядных пособий, дидактического материала, тестов, видеофрагментов, компьютерных программ и др.;

• обеспечение преемственности содержания начального исторического образования и курсов школы II ступени);

• подготовка учителей начальной школы к преподаванию интегрированного курса «Окружающий мир», включа.щего историческую компоненту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенный историко-педагогический анализ развития начального исторического образования, оценка его современного состояния, авторская опытно-экспериментальная работа подтвердили необходимость и своевременность углубленного научного интереса к проблеме отбора и конструирования содержания исторического образования младших школьников. Теоретически осмыслены и конкретизированы современные концептуальные подходы к историческому образованию в I звене школы (ориентация на приоритетные цели начального образования, определение роли исторического образования в системе современного начального образования, учет особенностей восприятия младшим школьником окружающей действительности, отбор знаний, наиболее актуальных для социализации младшего школьника и др.). Дана характеристика теории и практики исторического образования младших школьников на современном этапе, вычленены противоречия, требующие решения: между новыми приоритетами в целях обучении младших школьников и отсутствием современных подходов к отбору содержания обучения; между возрастными особенностями школьников младшего возраста и усложненностью, перегруженностью содержания, недооценкой интеграции в обучении, отсутствием оптимальной модели исторического образования, в максимальной степени учитывающем психологические особенности возраста; между современными требованиями к усилению принципа теоретизации обучения и эмпирическим характером содержания начального образования. Возможный путь их устранения - разработка вариативной модели, построенной на новых принципах отбора и конструирования материала.

Исследование показало целесообразность выделения исторической составляющей в образовательной области «Окружающий мир». Историческое образование младших школьников положительно влияет на их развитие: осознанное восприятие исторического материала, формирование представлений об историческом времени и пространстве, взаимосвязи человека с природой и обществом, роли человека в истории. У младших школьников формируются общие и избирательные интересы, социально-значимой становится мотивация изучения истории.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимофеева, Ирина Борисовна, Москва

1. Абрамов В.И. Новая учебная книга по истории для 4 класса. // Начальная школа, 1958,№2.-С. 59-61.

2. Абрамов В.И. О содержании начального обучения. // Начальная школа, 1959, №1, С.80- 81.

3. Абрамов В.И. Объяснительное чтение исторического материала в 3 классе. Дисс. к. п. д. Л.: ЛГПИ имени Герцена, 1957. 245с.

4. Авдеев А.Г. Образовательные системы начального обучения в Российской империи // А.Г. Каспаржак, М.В. Левит. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994.- 144с.

5. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. Пособие для учителя // А.Г. Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруб и др. Под ред. А.Г. Колоскова. -М.:Просвещение,1984. 272с.

6. Алексеев В.П. Рассказы из русской истории. М., 1909.

7. Алексеев С.П., Карцов В.Г. История СССР. Учебная книга для 4-го класса. М., 1957.

8. Алешинцев И. Из истории гимназического образования в России. С -Петербург, 1912.

9. Ананьев Б.Г. Вопросы дидактики и психологии начального обучения (материалы научного совещания) Л., 1959.

10. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки ЛГУ. Серия философских наук, вып.16,1959

11. Ананьев Б.Г. Проблемы представлений в современной психологической науке. Сборник Философские записки. Изд. АПН М.-Л. 1950.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания М., 1968. 338с.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М: Изд-во практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК». 1996-768с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

15. Бабич И.В. Преподавание русской истории в гимназии и политика Министерства народного просвещения в конце XIX начале XX в. Дисс. канд. пед наук. - М. МГУ 1989. - 236 с.

16. Баранов С.П. Об использовании чувственных знаний при первоначальном формировании понятий у учащихся младших классов. // Начальная школа. 1959, № 10 С.23-29.

17. БаргМ.А. Цивилизационный подход к истории. // Коммунист ,1991, № 3.- С. 32-34.

18. Бацын В.К Об обсуждении концепций. // Преподавание истории в школе, 1989,№6.-С. 73-76.

19. Белинский В.Г. Избранные философские сочинения. М.: Госполитиздат 1941.-564с.

20. Бердяев Н. Смысл истории. М.: Мысль. 1990. - 175с.

21. Вернадский В.Н. О времени начала школьного исторического курса. Ученые записки /ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1938, т. 11,С.213-234.

22. Беседы с учителем . Первый класс четырехлетней начальной школы /Под ред. Н.Ф.Виноградовой, Л.Е.Журовой. М.: Издательский центр «Вента-на-граф», 1998. - 240с.

23. Блок М. Апология истории или ремесло историка. М.: Наука. 1986. -256с.

24. Блонский П.П. Педология. Учебник для высших педагогических уч. заведений. М.: Гос.уч. пед. изд-во, 1934. 344с.

25. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.: Учпедгиз, 1935. -125с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.,1959.

27. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста./ Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды: под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модэк,1995. - С.22-55.

28. Божович Л.И. Значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для современных исследований психологии личности. //

29. Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. Тезисы докладов Всесоюзной конференции.М.:1981, С.24-20.

30. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и ее значение для современных исследований психологии личности. // Вопросы психологии.-1988.-№5.- С.108-116.

31. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР М.: 1955,Вып.73. С.98-107.

32. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. /Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды: под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модэк,1995. - С.135-173.

33. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка . /Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды: под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модэк,1995. - С. 173-180.

34. Брабич В.М. "Путешествие с древней монетой''' Л.,1970.

35. Букина Е.Е. Формирование представлений у школьников 4 класса. : Дисс. канд. пед наук (по психологии). Л., 1963. 235с.

36. Букреева О.М. Развитие мыслительных процессов сравнения у школьников 5-7 классов в связи с формированием исторических понятий: Автореферат дисс. канд. наук по психологии. Л., 1960г. 17с.

37. Буров А.А. Начальные общеобразовательные школы в России в первой четверти XVIII века и их дальнейшее развитие. Л., 1955. 463с.

38. Бутивщенко Л.Н. Особенности развития мыслительных операций у младших школьников в процессе обучения. Киев, 1988.

39. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М.: АПН РСФСР,1961. 537с.

40. Вагин А.А. Методика обучения истории в средней школе. М.,1972. -351с.

41. Васильева М.С. Опыт преподавания истории в начальных классах М., 1962.

42. Васильева М.С. Материалы к урокам по истории СССР в 4 классе.(В помощь учителю 4 класса). / Под редакцией Карпова В.Г. М.: Учпедгиз , 1958.- 190с.

43. Васильева М.С. Методические указания к книге для чтения в III классе «Наша Родина». М.: Просвещение 1969. 224с.

44. Васильева М.С. Первые уроки по отечественной истории в VI классе // Начальная школа, 1959, № 11. С.60-64

45. Васильева М.С. Первоначальные общественно-исторические представления у учащихся I классов. М.: Известия АПН РСФСР. 1959, вып. 107. -С.121-137

46. Васильева М.С. Самостоятельная работа на уроках истории в IV классе. М.: изд. АПН РСФСР, 1963 93с.

47. Васильева М.С. Общественно-исторический словарь учащихся 1-Ш классов. // Начальная школа», 1965, №9.- С. 28-29.

48. Васильева М.С. Самостоятельная работа на уроках чтения исторических статей. // Начальная школа, 1959 , № 1. С. 34-37.

49. Вейхельт К.О. Книга по русской истории для начальных школ и первых классов средних учебных заведений. М., 1919.

50. Веселов М. Учебные планы начальной и средней школы (сравнительный анализ). М.: Учпедгиз, 1939. 79с.

51. Веселовский С.Б. и Уланов В.Я. Родная история в стихотворениях. М. ,1915.

52. Вестник воспитания. 1907, № 2.

53. Вестник воспитания, 1910, № 6.

54. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра М., 1998. -27с.

55. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников. М.: ИОШ РАО, 1993 80с.

56. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебник для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -144с.

57. Виноградова Н.Ф. Основные концептуальные положения построениякурса "Окружающий мир". М., 1993.

58. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Учебник-тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение. 1995-1998.

59. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Учебник . 2 класс. М.: Просвещение. 1995-1998.

60. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир. Учебник Зкласс. М.: Просвещение. 1996-1998.

61. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. М.: Просвещение. 1998.

62. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. М.: Вентана-Граф. 1998.

63. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Учебник. 2 класс М.: Вентана-Граф. 1999.

64. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. Диссертация в виде научного доклада на соискание уч. степени доктора пед. наук. М.: 1994. 36с.

65. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир (программа, методические рекомендации к изучению в I-IV классах четырехлетней начальной школы). М.: РАО, 1993.- 114с.

66. Возрастные возможности усвоения знаний ( младшие классы школы) / под редакцией Эльконина Д.Б. и. Давыдова В.В. М.: Просвещение, 1966 . 422с.

67. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под. ред. Якиманской И.С. М.: Просвещение. 1989. - 221с.

68. Волжанин В. Древняя Русь в пословицах и поговорках. Исторические рассказы в семье и школе, 2-е изд., испр. и доп., Пг., 1917, 144с. П., 1917.

69. Волжанин В. История как предмет начального обучения. Петербург ,1917.- 319с.

70. Волжанин В. Русь. Начальный курс родной истории. Пг., 1919. 120с.

71. Вопросы преподавания истории в начальной и средней школах под редакцией И.Катаева, сб. 1-2. М. 1916-1917 гг.

72. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности четвероклассников при изучении истории СССР: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1988.-111с.

73. Ворожейкина Н.И. О преподавании начального курса «История нашей Родины» в 1993/ 94 учебном году. // Преподавание истории в школе. 1994, №4. С.48-51.

74. Ворожейкина Н.И. Примерное планирование курсов истории и предме-4 тов образовательной области «Общественные дисциплины».- М.: Центринноваций в педагогике, 1996.

75. Ворожейкина Н.И. Эпизодические рассказы по истории СССР. // Преподавание истории в школе, 1981, №3.- С.31-36.

76. Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф. Наша Родина в прошлом. Беседы по истории для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Ассоциация XXI век. 1998.- 167с.

77. Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф., Заяц Д.В. Наша Родина и современный мир. Беседы о России Учебник для 4 класса. Рукопись.

78. Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории Учебник для 5 класса. М.: Просвещение, 1993.

79. Ворожейкина Н.И., Студеникин М.Т., Соловьев В.М. Каким мы видим начальный курс отечественной истории. // Преподавание истории в школе, 1990, №5.-С. 104-107.4 79. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 90с.

80. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. // Педология, №1,1928, С.59.

81. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сб. статей. М.-Л. Гос. уч. пед изд., тип. Печатный двор. 133с.

82. Геллерштейн Л.С. Научно педагогическое обоснование отбора и организации учебного материала для курса эпизодических рассказов по исто* рии СССР. Дисс. к.п.н. М.1969 - 371с.

83. Герасимова Г.Г. Обучение истории в 4 классе. М. Просвещение, 1976.

84. Гиляров Ф.Н. Исторические и поэтические сказания о Русской земле. М.,1872.

85. Гиттис И.В. Исторический интерес и особенности усвоения истории детьми 10-12 лет. Научно-методические записки ГИПУ, т. VI, в.1,1939.

86. Гиттис И.В. Самостоятельная работа учащихся IY класса по истории М.: АПН РСФСР, 1950.- 48с.

87. Гиттис И.В Вопросы методики воспитания мышления детей в начальном обучении истории. 4 класс. М.: АПН РСФСР, 1950.- 80с.

88. Гиттис И.В. О психологии усвоения истории младшими школьниками. // Начальная школа, 1964, №5. С.68-76.

89. Гиттис И.В. Методика начального обучения школьников. М.: Учпедгиз, 1945.-116с.

90. Гиттис И.В. Начальное обучение истории. Методические очерки. Под ред проф. В.Н.Бернадского. JL: 1939.- 199с.

91. Гиттис И.В., Шабалина Т.С., Доброва JI.B. О преподавании истории. // Начальная школа, 1964, №11.- С.82-85.

92. Глузман Г.А. Уроки объяснительного чтения исторических статей в 3 классе. АПН РСФСР, М., 1951.

93. Головкина Е.Ф. Развитие мыслительных процессов сравнения учащихся при усвоении истории: Дисс. к. п. н. М.,1955.

94. Голубева Т.С. Научно-методические основы учебной книги рассказов по истории СССР: Дисс. к. п. н. М.,1968. -306с.

95. Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории СССР: 4 класс. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980.- 240с.

96. Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Рассказы по истории СССР, М.: Просвещение, 1961.

97. Гончар А.Б., Лебедева Е.И., Боленко К.Г. 120 уроков по естествознанию и истории для самых маленьких. М. : Лайда 1993.

98. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-208с.

99. Горелова Н.А. «Город чудный, город древний.» : Материалы по москво-ведению для младших школьников: Пособие для учителя.- М.: Ми-рос, 1994.- 56с.

100. Ю1.Горячкин Е.Н. Из истории мер и весов М., 1953.

101. Гуревич А .Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». М.: Инд-рик.1993.-327с.

102. Давыдов В.В. Виды общения в обучении ( логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика 1972.- 423 с.

103. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования. // Начальное образование в России. Инновации и практика. М.: Школа, 1994. С.14 -32.

104. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1996. 541с.

105. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М.: Просвещение. 1969.-128с.

106. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательной деятельности школьников. исследования в обучении истории. М.: АПН РСФСР. I960.- 159с.

107. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М. Просвещение 1978.- 160с.

108. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.- М.:ИОСО РАО,1999. 264с.

109. Депман Н.Я. Мера и метрические системы. Л. 1953.

110. Для народного учителя. 1911, № 12.

111. Днепров Э.М. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994,-248с.

112. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений в 3 томах. М.: Гослитиздат. Т.2 . 1952. -743с.

113. Добрынин К.И. Сокращенный курс всеобщей истории в связи с русской.1. М., 1914.

114. Донской Г.М. Принципы отбора и описания фактов в учебниках истории. // Проблемы школьного учебника», 1977, вып.5 С.5-22; 1979, вып. 7-С. 71-89

115. Доусвелл Пауль. Неизвестное об известном. М.: Росмэн.1998.- 127с.

116. Дудин В.О , Стеблов А.П., Толстов А.С., Русская история. Учебник для младших классов среднего учебного заведения ч. 1 М., 1909 год,ч.2 М., 1910 год

117. Елпатьевский К.В. Сборник бытовых очерков из русской истории. С-П., 1909.

118. Ефимов А.В., Редько А.З. Развитие логического мышления школьников в процессе обучения истории. М.1958, 596с.

119. Ефимова J1.A. Развитие представлений о глубине исторического времени у детей младшего школьного возраста. Дисс. канд. псих. наук. Л., 1954 г.-219с.

120. Ефименко А.Я. Элементарный учебник русской истории, курс эпизодический для ср. Учебных заведений и высших начальных учи-лищ.изд.5Пг. 1916. VIII.- 198с.

121. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы. Дисс. д. п.н. в форме научного доклада. МЛ 990.- 60 с.

122. Журнал Министерства народного просвещения, 1835, ч.5.

123. Журнал Министерства народного просвещения, 1872, июль С. 109 119.

124. Занков JI.B. Об ошибках восприятия хронологической последовательности исторических событий. //Советская педагогика. 1940, № 7. С.96-106

125. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1978.- 144 с.

126. Звягинцев Е.А. История в народной школе М. 1918 год.

127. Звягинцев Е.А., Бернашевский А. Века и люди. Книга для классногочтения в 4-м отделении начальной школы. М., 1912, 176с.

128. Звягинцев Е.А., Бернашевский А. Века и труд людей. Книга для классного чтения по истории, обществоведению и географии, вып. I- И, М.,1913.

129. Иловайский Д.И. Сокращенное руководство к русской истории. Для младшего возраста М., 1867

130. Ильин М., Сегал Е. Как человек стал великаном. М.: Рипол, 1994.-592с.

131. История в картинах. Под ред. Моравского С.П., М.1914.

132. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов учебной деятельности. М.: АПН РСФСР. 1962.

133. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов учебной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288с.

134. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание. 1979, №5. 67с.

135. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Минск, 1987.

136. Карцов В.Г. Методика преподавания истории в начальной школе. Учебник для педучилищ. М.: Учпедгиз. 1956.- 176с.

137. Карцов В.Г. Идейная борьба в вопросах преподавания истории в русской школе второй половины XIX века. Ученые записки Тульского пединститута. 1953.вып.4

138. Карцов В.Г. Методика истории СССР в начальной школе. Дисс. канд пед. наук. М., 1945.

139. Клокова Г.В. Предложения по перестройке школьного исторического образования. // Преподавание истории в школе, 1989, №4. С. 51 - 58.

140. Коваленский М.Н. Элементарный учебник русской истории для начальных училищ .С.-. Пб., 1916-212с.

141. Кодюкова Л.М. Психология усвоения исторических понятий учащимися 4 класса. Дисс. канд псих. наук. М. 1951.-107 с.

142. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познавательных социальных действий. Автореферат дисс. докт. пед. наук. (13. 00. 01), АПН СССР НИИ общих проблем воспитания. М. 1988.-32с.

143. Козлова С.А. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы. Дисс. канд пед наук. М.,1972 -188с.

144. Коковин А .Я. Методика работы с учебником по истории в начальной школе. Дисс. канд пед наук. М.:АПН РСФСР, 1947.

145. Колосков А.Г. Становление и совершенствование исторического образования в СССР. Дисс. докт. пед. наук., М.1984. 427с.

146. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе. // Начальная школа, 1989, №3.- С. 52- 53.

147. Константинов Н.А. Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России, изд.2. М.: Учпедгиз, 1953.

148. Концепция исторического образования в средней школе. (ВНИК «Школа») // Преподавание истории в школе, 1989, № 6. С.76-90.

149. Концепция четырехлетней начальной школы // Начальная школа, 1992, № 7-8.

150. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход в истории педагогики /Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М.: 1993.

151. Коровкин Ф.П. Основные направления развития методики обучения истории в школах СССР в 1966- 1971гг. М., 1971. -75с.

152. Коровкин Ф.П. Проблемы школьного учебника /Сб. Ред. коллегия: Ф.П. Коровкин и др. М.: Просвещение. 1974.-251 с.

153. Корсун Р.П. Формирование интереса младших школьников к познанию прошлого (на основе изучения материалов об исторических личностях в

154. I классе) Автореферат дисс. канд. пед. наук. Спб. 1997.-18с.

155. Косма Т.В. Мышление младшего школьника. Дисс. докт. псих. наук. К., 1969.- 676с.

156. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы древнерусского народа. МЛ 993

157. Коул М. Культурный механизм развития // Вопросы психологии, 1995, № 3.-С.9- 21.

158. Кролюницкий А. Опыт методики элементарного курса истории. Спб. : Издатель 1899.-435с.

159. Кругляк М.И. О проблеме изложения на уроках истории. К.: Радяньска школа, 1954.- 68с.

160. Кругляк М.И. О формировании представлений и понятий в процессе обучения истории. М., 1964.

161. Кругляк М.И. Развитие основных взглядов на преподавание истории в русской школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1948.

162. Крупская Н.К. К вопросу о программах. //На путях к новой школе, 1922, №2.

163. Кудрявцев А.Е. Этапы исторического образования в трудовой школе в 1928-1929гг. // Преподавание истории в школе, 1990, №2.

164. Кузьмина Е.В. Теоретические обоснование содержания школьного исторического образования в педагогике России 60-х гт. XIX века . Дисс. канд. пед наук.М.,1994 192 с.

165. Культин Э.С. Социоестественная история как научная дисциплина. // Вестник МГУ. Серия Востоковедение. 1991,№ 3, С. 27.

166. Лебедева И.М., Ермолаева Л.К., Разбегаева Л.П. История Отечества. Начальный курс, С-Петербург: Утро, 1996.

167. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: АПН РСФСР. 1955.-48с.

168. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

169. Лейбенгруб П.С. Пути повышения эффективности методов обучения истории. // Методы обучения истории в современной школе: Сб. статей / Душина И.В., Иванова Р.Г., Капинос В.И. и др.; Под ред. Н.И. Кудряшо-ва. -М.: Просвещение, 1983. 192с.

170. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. М., 1960.

171. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность .М.: Политиздат, 1975 .- 304с.

172. Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей (младший школьный возрастем., 1950

173. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспекты лекций. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1935 .- 38с.

174. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965 .- 572с.

175. Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности./ сб. Статей. М.:АПН РСФСР, 1978.

176. Лернер И .Я. Концепция базового содержания общего среднего образования. // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. 1991, вып.8

177. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.:3нание.1976.-64с.

178. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение. 1968.-94с.

179. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание.1974. 64с.

180. Лернер И.Я. Развитие мышления школьников в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191с.

181. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике.// Проблемы школьного учебника. Вып. 6 М.: Просвещение, 1978.

182. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореферат дисс. д.п.н. М., 1971. 38с.

183. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). -СПб.: Искусство, 1994. - 399с.

184. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1977. 224с.

185. Мануйлов А.Е. Опыт составления учебного пособия для чтения по истории в начальной школе. // Преподавание истории в школе, 1996, №7.-С.45-46.

186. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

187. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л.: ЛГПИ, 1989. -69с.

188. Материалы к концепции школьного исторического образования (подготовлены лабораторией обучения истории НИИ содержания и методов обучения АПН СССР). // Преподавание истории в школе, 1989, №6. С. 90-111.

189. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. М.: Педагогика 1984. -185с.

190. Мельгунов С.П. Задачи элементарного преподавания истории. // Для народного учителя, 1910, №2. С.9.

191. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.,1978.

192. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика. 1989. 218с.

193. Методика начального обучения истории./ под редакцией Васильевой М.С. М.: Просвещение, 1964. 271с.

194. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2 ч. Ч.1./ Отв. ред. Ф.П. Коровкин. М.: Просвещение 1978. 288с.

195. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2 ч. Ч.2./ Отв. ред. Н.Г. Дайри. М.: Просвещение 1978. 239с.

196. Монахов С.В. Краткая русская история для младших классов средних учебных заведений, для начальных училищ и сельских школ. / под ред. Королева А. С-Пб, 1913.

197. Моравский С. Опыт пропедевтического курса истории.//Вестник воепитания 1907, № 2, 1911, № 5

198. Морозов С.К. Роль понимания исторических фактов для правильного воспроизведения их в хронологической последовательности ./Психология усвоения истории учащимися / под редакцией Редько А.З. М.: АПН РСФСР, 1961. С.101-153

199. Муравьев А.В., Сахаров A.M. Очерки истории русской культуры IX XVI вв.: Книга для учителя. -2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984. -336с.

200. Начальное образование в России. Инновации и практика./ редактор-составитель А. Русаков. М.: Школа. 1994. -263с.

201. Наше прошлое . Рассказы по русской истории. Под ред. Вишнякова Е.И. М. 1915-1916.

202. Немченко Л.В. Проблемное изучение общественно-исторического материала в 3-4 классах. Дисс. канд пед.наук. М. 1969.

203. Никулина Т.В. Психологические особенности мышления школьников при усвоении исторических понятий. Дисс. канд. псих. наук. М.1979. -123с.

204. Новицкий Ф. Краткая русская история для низших классов средних учебных заведений и для начальных училищ. С-Пб.1914.

205. Новые программы единой трудовой школы 1 ступени. М., 1924 год.

206. О введении всеобщего начального обучения в России . С-П., 1907 год.

207. О концепциях исторического образования в средней школе. // Преподавание истории в школе, 1990, №3. -С.114-118.

208. Об устройстве общеобразовательных школ. М.,1901 год.

209. Об учебной программе и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 год.

210. Обзор деятельности МНП и подведомственных ему учреждений в 1862, 1863, 1864 гг. Спб.,1865.

211. Озерова Т.В. Программа курса «Родиноведение» для учителей начальных классов школ Владимирской области и факультетеа начального образования. Приложение к региональной методической газете «Наша школа».1^, январь, 1997 С.2-16.

212. Опыт преподавания истории в начальной школе (сб. статей), под редакцией Васильевой М.С. М.: АПН РСФСР, 1962. 80с.

213. Орлов В.П., Сапронов П.А. Гуманитарное образование как явление, духовное производство и культура. // Естественнонаучное и социогумани-тарное знание. Методологические аспекты взаимодействия. Ленинград. 1990, С. 190-191.

214. Основные положения устройства низшей общественной школы. С-П. 1901.

215. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861 -1917) М.: Просвещение 1982.

216. Панов В.И. Психологические основы двух теорий обучения. // Учителю о психологии. Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-375с.

217. Панферова Н.Н. Учебник как средство формирования учебных умений школьников при изучении пропедевтического курса истории. Автореферат дисс. канд пед наук. М.,1998 18 с.

218. Паркер Стив 53 1/2 открытия, которые изменили мир, и кое что еще. М.: Росмэн. 1994.-59с.

219. Петрова Н.Г. Курс "Введение в историю" // Преподавание истории в школе, 1993, №1.-С.41-45.

220. Плюснин П. Рассказ на уроке истории в 3-4 классе средней школы. // Исторический журнал, 1938, №8.- С.32-33.

221. Полевой П.Н. Учебник по русской истории в очерках и биографиях. С-П„ 1892.

222. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства МНП,1898.

223. Примерные программы по истории .П., 1918.

224. Прогностическая концепция целей и содержания образования./ Под на-учн. ред. И.Я. Лернера и И.И. Журавлева. М.,1994.

225. Программа «История с древнейших времен до наших дней для III XI классов» (авторский коллектив под руководством Богданова А.П. и Вяземского Е.Е.), М.: Просвещение, 1997.

226. Программа начальной школы , 1930 год.

227. Программа по истории для средней общеобразовательной школы. // Преподавание истории в школе, 1986, №3. С.24-28.

228. Программы начальной школы 1938-1940.

229. Программы начальной школы М., Учпедгиз, 1951. -С.71.

230. Программы начальной школы на 1954-1955 М.: Учпедгиз, 1954. -С.66-69

231. Программы начальной школы. М.: Учпедгиз 1945. С.34-35.

232. Программы семилетней единой трудовой школы. М .: ГИЗ, 1921.

233. Прутковская Р.Л. Становление и развитие программы и учебника истории средней школы в России (конец XYIII до начала 60гг.Х1Х в.). Дисс. кан. пед наук. М.,1969. - 349с.

234. Психология развития младших школьников./ М.Э. Боцманова, В.В. Давыдов, Н.С. Евланова и др. под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. 1990.- 168с.

235. Психология усвоения истории учащимися. / под редакцией Редько А.З. М.: АПН РСФСР, 1961.

236. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология. М.:МГУ, 1986.

237. Пушкин А.С. Карамзин (Воспоминания).// Собрание сочинений в 10 томах. М. : Правда. 1981 т9.

238. Пушкин А.С. О народном образовании. // Собрание сочинений в 10 томах. М. : Правда. 1981, т.6

239. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993.

240. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогического исследования. 11 Педагогика , 1994, № 1.

241. Раев А.Н. Управление умственной деятельностью младшего школьника Л, 1976.

242. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения. М., 1972.

243. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. A.M. Матюшки-на; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 160с.

244. Развитие учащихся в процессе усвоения знаний (на материале начальных классов) / Сб. научн. трудов. Под ред. М.В. Зверева. М. 1981. 108с.

245. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. М.: Пеленг 1993.

246. Рождественский С.Е. Отечественная история в рассказах для начальных школ и вообще для детей старшего возраста. С-Пб., 1903,,IV,277с.

247. Рождественский С.Е. Отечественная история в рассказах для народных школ и низших школ. С-П., 1903 год.

248. Романовский В.Е. Россия. Краткие рассказы для начального чтения о деяниях русских государей. М.,1910.

249. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям. Киев, 1987. -80с.

250. Салмина Н.Г. Концепция Л.С.Выготского и проблема развития символической функции. // Вопросы психологии, №5,1994. С.69-78.

251. Сальников А.Н. Руководство к отечественной истории. Курс младших классов гимназии. С-П., 1902 год.

252. Самарин Ю.А. О системности и подвижности знаний учащихся 4 класса. // Начальная школа. 1953 , № 8.

253. Саплина Е В. Первые страницы истории. М.: 1994.

254. Саплина Е. Историческое образование в начальной школе. Путешествие в историю. // Начальное образование в России. Инновации и практика. М.: Школа, 1994.-С. 179-180.

255. Саплина Е.В., Саплин А.И. Путешествие в историю. Пособие для учащихся. М.: ЦГО, Вентана-Граф. 1995. 165с.

256. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю 3 кл. Тетрадь творческих заданий, 1996.

257. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю 4 кл. Тетрадь творческих заданий, 1996.

258. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю. 3 кл. Книга для учителя, 1996.

259. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю. 4 кл. Учебник, 1996.

260. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю. Программа курса. // Начальная школа, 1995, №8. С.25-27.

261. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю.З кл. Учебник, 1996.

262. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю. 4 кл. Книга для учителя, 1996

263. Сахаров И. Рассказы по отечественной истории для церковноприходских школ. 1909 год.

264. Сборник примерных программ начального общего образования / Сост. A.M. Водянский, И.А. Петрова. М.: «Дрофа», 1999. -64с.

265. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Московского учебного округа в 1871-1895. / Составитель : В. Исаенков М., 1895.

266. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. 1959, №47.- С. 3-19

267. Сингалевич Преподавание истории в начальной школе. Вып. I. Казань 1918. 60с.

268. Сиповский В. Д. Родная старина. Отечественная история в рассказах и картинах / сост. В.Д. Сиповский. М. : Современник, 1993. - 446с.

269. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984.- 96с.

270. Смагина Г.И. Из истории преподавания русской истории в XVIII веке. //Преподавание истории в школе. 1990, №4. С.56-63.

271. Современная дидактика: теория -практике./ Под ред. И.-Я.Лернера и И.И.1. Журавлева. M.J 994.

272. Соколов А.Б., Барлова Ю.Е., Ширинов М.В. Курс «Моя история» //Преподавание истории в школе, 1997, №3.

273. Старобинская Г.И. Примерное планирование курсов истории и предметов образовательной области «Общественные дисциплины».- М.: Центр инноваций в педагогике, 1996

274. Статистические сведения по начальному образованию за 1904 год С-П., 1906

275. Степанов В.Р. Как человек стал великаном. История вещей. Чебоксары: Клио, 1994. -87с.

276. Струменская Н.Е. Как люди жили. Книга по истории для III-IV годов обучения Петербург , изд. т-ва «Начатки знаний», 1919.

277. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240с.

278. Сукневич И.И. Методика формирования исторических представлений и понятий у детей 1-4 классов. Дисс. канд. пед. наук. М.:1968. 317 с.

279. Сухов В.В., Э.Н. Абдулаев, В.В. Крылов, А.Ю. Морозов. По следам прошлого. Книга для чтения в двух частях . М.: Терра 1995. 144с.

280. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшего школьника. М.: Просвещение, 1988. 173с.

281. Твоя Россия. Учебник -хрестоматия. /Авторы-составители Н.Я. Чутко, Л.Е. Родионова. М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова; Обнинск: Духовное возрождение, 1996.-264с.

282. Теоретические основы содержания общего среднего образования./ Под ред. В.В. Краевского , И.Я. Лернера. М., 1983.

283. Терехова Т.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе усвоения исторических знаний. М.: АПН РСФСР, 1955.

284. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за июнь и декабрь месяцы. Ясная поляна. Школа, 1862, №3

285. Трахтенберг О.В. и Гуковский А.И. Фазы общественного развития.

286. Учебное пособие для школ I и II ступени, M.-JL, ГИЗ, 1926.

287. Трахтенберг О.В. (соавтор Ляшкевич Л.А.), История классовой борьбы, М., ОГИЗ, 1930.

288. Тулупов Н.В. и Шестаков П.М. Очерки и рассказы для первоначального знакомства детей с историей, ч. I М. 1907. 209с.

289. Указания к программам для неполной средней и средней школы М.-Л., 1934

290. Уланов В .Я. Опыт методики истории в начальной школе. Изд.З, М., 1918,329с.

291. Уланов В.Я. Как преподавать историю в начальной школе. // Для народного учителя, 1911, №12.

292. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Ч.,1988.

293. Успенский Л.В. Имя дома твоего. Л. 1967.

294. Успенский Л.В. Ты и твое имя. Л. 1960.

295. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения. С-Пб 1890.

296. Учебные планы начальной школы. М. 1940

297. Учебные планы начальной школы. // Бюллетень НКП РСФСР. 1931, № 48-49.

298. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения // журнал Министерства народного просвещения. 1872, июль.

299. Ушинский К.Д. Методические материалы к «Детскому миру» // Собрание сочинений, т.5 , 1949.

300. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, М.,1939, т.2

301. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 6 томах, М.-Л. 1949.

302. Ушинский К.Д. Сочинения в 6 томах. МЛ 988, т.2.

303. Ушинский К.Д. Сочинения в 6 томах. МЛ 990, т.6.

304. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция ивозможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности. //Вопросы психологии, 1994, №6.

305. Формирование исторических знаний учащихся 3-4 классов . /Сб. под ред. Никаноровой Е.И. М.:Изд. АПН. 1959.

306. Фохт А.В. Некоторые выводы по работе в 3-4 классах. //Исторический журнал. 1938, №1.

307. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985.-224с.

308. Хлытина О.М. Формирование ценностного отношения к прошлому (на материале пропедевтического курса истории Отечества). Автореферат дисс. канд. пед. наук. Спб., 1997. 18с.

309. Черевин П.Д. О преподавании истории детям. // Их вечен с вольностью союз: Литературная критика и публицистика декабристов. М., 1983.

310. Черепанов С. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России. М.: Известия АПН РСФСР 1951. Вып. 33.

311. Чирухин Н.А. Чему учить? (о перестройке школьного исторического образования). // Преподавание истории в школе 1989, №6. С.72-73

312. Чутко Н.Я. Дидактические вопросы усвоения знаний по истории ( 5-6 кл.) М. 1967.

313. Чутко Н.Я. История становления человека. Учебно-методические материалы для работы в 3 классе. М.: Новая школа, 1993. 171с.

314. Шардаков М.Н. Обществоведческое мышление школьников. М.-Л.,1931, -95с.

315. Шаханов А.Н. Вопросы среднего исторического образования в творческом наследии С.М. Соловьева. //Преподавание истории в школе, 1989, №4. С.21-29

316. Шестаков А.В. Как преподавать историю СССР по новому учебнику. // Исторический журнал. 1937, №9.

317. Шестаков А.В. Становление школьного исторического образования в первые годы Советской власти (1917-1923). Дисс. канд. пед наук. М. 1967.-366с.

318. Школьные программы восьмилетней школы (начальн классы) на 19601961 г.

319. Школьные программы восьмилетней школы (нач. классы) на 1960-1961 г.

320. Школьные программы начальных классов восьмилетней школы на 1959/60 уч. год. М.: Учпедгиз, 1959

321. Шур Я.И. Рассказы о календаре. М. 1968.

322. Щербатов М.М. Сочинения. Спб. 1898.

323. Эллиот Д., Кинг К. Детская энциклопедия. М.: Росмэн ,1994 - 126с.

324. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.: НИИ ОПП. 1981. 157с.

325. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии, 1994, №2. -С.64-77

326. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Мысль, 1994. 527с.

327. Joel Legunn. Highlights of American History/ Book Two: After 1850. -Fearon/ Janus. Belmont, California, 1979