автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса "Методика преподавания информатики"

Автореферат диссертации по теме "Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса "Методика преподавания информатики""

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 053.01.16

На правах рукописи

АБДУРАЗАКОВ Магомед Мусаевпч

СОДЕРЖАНИЕ ПАКЕТА ПРОГРАММ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ II МЕТОДИКА ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ВУЗОВСКОГО КУРСА «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ»

13.00.02 — методика преподавания информатики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на сопскаппс ученой степени кандидата педагогических паук

Москва 1993

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете.

Научный руководитель: доктор педагогических наук Э. И. КУЗНЕЦОВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических паук А. А. КУЗНЕЦОВ, кандидат педагогических паук И. В. РОБЕРТ

Ведущая организация — Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена.

Защита состоится 19 марта 1993 г. в 15 часов па заседании специализированного совета К 053.01.16 в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 107104, Москва, ул. Краснопрудная, 14, ауд. 301, математический факультет МИГУ.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке М11ГУ по адресу: 119882, Москва, Малая Пироговская ул., 1, МПГУ.

Автореферат разослан 10 февраля 1993 г.

Ученый | итого совета

■КУЗНЕЦОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБО'Ш

Процесс информатизации образования получил сьое развитие в нашей стране начиная с 1985 года, когда было принято решение об обеспечениии всеобщей компьютерной грамотности учащихся, ознаменовавшее переход' к фронтальному внедрению основ информатики в систему общего среднего образования. В этой связи была пересмотрена содержательная сторона учебного процесса и разработана концепция внедрения средств вычислительной техники в учебный процесс вуза и общеобразовательной школы.

Информатизация общеобразовательной школн стала личовнм этапом процесса информатизации общества. Многие принципы организации учебного процесса в общеобразовательной школе били переориентированы на использование микропроцессорной техники.

Информатизация базируется на широком внедрении компьютеров во все сферы человеческой деятельности, поэтому подготовка человека к жизни в информационном общество является одной из важных задач, стоящей перед системой образования. Первый этан ее решения - обеспечение компьютерной грамотности всех граждан огицнетва.

Уровень решение зтой задачи опрецелнет^я . в частности, состоянием и перспективой развития нового школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники" (ОЙВ'Г).

Содержательная сторона общеобразовательного предмета ОИВТ, в первую очередь, направлена на то, чтобы все школьники стали квалифицированными пользователями микропроцессорной техники для решения практических задач в различных областях профессиональной деятельности и в быту.

Таким образом, обеспечение компьютерной грамотности включает в себя комплекс научных и практических мер по разработке соответствуидего псйхолого-педагогического, дидактического, учебно-методического, программного, технического обеспечения учебного процесса и 'подготовку педагогических кадров к использованию современных информационных технологий в'процессе обучения.

Анализ использования ПЭВМ в учебном процесса свидетель-

ствует о том, что в настоящее время недостаточно разработаны формы и методы их использования, отсутствует качественное программное обеспечение, нет единого подхода к определению содержания курса школьной информатики. Крайне небогат выбор педагогических программных средств (ППС) с соответствующими методическими рекомендациями по их использованию. Все это несомненно отражается на содержании и методике' преподавания информатики.

Хотя есть отдельные попытки систематизации педагогических программных средств по психолоГо-педагогическим и дидактическим признакам и их систематизациии в виде пакетов педагогических программных средств (ПДПС), тем не менее не выявлены основные критерии, по которым можно было бы систематизировать ППС для эффективного использования их в учебном процессе.

В ряде педагогических вузов ведется работа по созданию специальных методик, ориентированных на использование ПЭВМ и эффективных ПППС в обучении. Так, в МПГУ (Москва), НИИ ЙОШ РАО, МПУ, Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург), Омском педагогическом институте и др. ведутся научные исследования, Коса-юциеся вопросов влияния применения НИТ на содержание, организационные формы, методы и средства обучения.

Увеличивается число диссертационных исследований по методике преподавания информатики и использования ЭВМ в учебном процессе: Ю.С.Брановский, М.Вахидов,. Л.И.Долвнер, С.А.Жданов, О.И.Журавлева, А.С.Лесневский, Б.Б.Кадырова, С.Кариев, А.Ю.Колягин, М.А.Лейбовский, Л.П.Миронова, А.В.Пеньков, И.М.Русакова, З.В.Семенова,' Н.В.Шерпаев, О.В.Цветкова, В.Э.Фрейман, О.М.Хасанова, Л.Л.йсобсон, А.В.Якубов и другие, которые посвящены отдельным вопросам применения ЭВМ в учебном процессе школы и педвуза.

Наиболее полное исследование развития и совершенствования методической системы обучения информатике в средней школе проведено в докторской диссертации А.А.Кузнецова.

Ряд исследований посвящены вопросам подготовки будущих учителей-предметников и учителей информатики.

Исследованию системы подготовки студентов по использо-

ванию информационной технологии посвящена докторская диссертация М.И.Желдака.

Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин на основе использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе нашла отражение в докторской диссертации А.А.Абдукадырова.

Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте рассмотрены в докторской диссертации Э.И.Кузнецова.

Научно-методические основы проектирования разветлеи-но-диалоговых обучаших систем отражены в докторской диссертации М. М.Буняева.

Можно выделить следующие научные направления исследтеа-ний в сфере использования ПЭВМ в учебном процессе: исследование проблем и перспектив использования компьютеров в сфере образования (И.Н.Антипов, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик, М.Л.Левицкий, М.А.ЛеЯбовский, В.М.Монахов» Ю.А.Первин, И.В.Роберт и др.);

- исследование психолого-педагогических проблем использования персональных компьютеров в учебном процессе (В.В.Рубцов, В.В.Давыдов, О.К.Тихомиров, Л.Н.Бабанин, В.Г.Разумовский, Е.И.Машбиц и др.);

- автоматизированные обучающие системы и инструментально-педагогические средства (М.М.Буняев, А.Ю.Колягин, Г.А.Шадрин и др.).

Анализ психолого-педагогической и научной литературы показывает, что значительное, число работ посвящено проблемам совершенствования методической системы школьной информатики (частное решение вопроса применения НИТ при изучении разных учебных предметов), а также вопросам совершенствования учебного процесса в педагогических вузах с применением компьютеров . При этом проблема, связанные с технологией проектирования программных средств по курсу школьной информатики с методикой их использования в педвузе, остаются Оеэ должного внимания. В настоящее время наблюдается тенденция перехода от обучения основам программирования к изучению возможностей

применения ПЭВМ в различных областях деятельности с использованием различных видов ППО. С учетом вышесказанного, ясна необходимость подготовки педагогических кадров, умеющих использовать НИТ 'л педагогические программные средства в обучении. Все это и определяет актуальность исследования, посвященного разработке пакета педагогических программных средств и методики его применения при изучении вузовского курса "Методика преподавания информатики" и учебно-методического обеспечеия этого курса.

Цель исследования определила рабочую гипотезу состоящую в том, что использование пакета ППС с единым интерфейсом, дополненного учебно-методичбским материалом, дает возможность повысить эффективность обучения студентов за счет индивидуализации обучения и контроля за их деятельностью на занятиях по методике преподавания информатики.

Объектом исследования является методика использования учебно-методического и программного обеспечения для эффективной подготовки учителя математики и информатики в педвузе к применению ПППС в учебном процессе школы, по курсу ОИВТ.

Предметом исследования является разработка единого подхода к проектированию, содержанию и методике использования программного обеспечения как в вузовском курсе "Методика преподавания информатики", так и в школьном курсе информатики с точки зрения психолого-педагогическйх и дидактических целей, а также с учетом национальных особенностей при изучении курса ОИВТ в среднем и младшем эвене обучения в национальных школах.

В соответствии с целью и предметом исследования решались следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ подходов к технологии проектирования пакетов Щ10 и всестороне изучить состояние учебно-методического и программного обеспечения методики преподавания информатики в педвузе;

- объединении, наиболее эффективные.программы учебного назначения из различных ПППС в единый пакет с единым интерфейсом для использования в курсе "Методика преподавания информатики" в педвузе;

- разработать методологическую основу адаптации учебных программных средств к использованию в национальных школах;

- экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе нового подхода к классификации ППС с учетом трех факторов: дидактического, цели занятия и формы его организации отобраны ППС и сформирован пакет с единым интерфейсом для поддержки вузовкого курса "Методика преподавания информатики" с методическими рекомендациями по его применению;

- создана терминологическая, база по курсу ОИВТ, основанная на национальной (аварской) лексике и определены подходы к адаптации учебно-методического и программного обеспечения курса ОИВТ при изучении его в национальных школах в среднем и младшем эвене обучения.

Практическая значимость реэльтатов исследования состоит в том, что разработанные учебно-методические материалы и программные средства и методика их использования позволяют Повысить уровень методической подготовки студентов педвуза по курсу школьной информатики. Кроме того, эти материалы вполне доступны школьникам, в частности, при изучении курса ОИВТ на национальном (аварском) языке.

В ходе исследования были использованы следушие методы:

- анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, имеюцихся ППЛС и их классификаций;

- изучение опыта преподавания курса "Методика преподавания информатики" в педвузах;

- изучение и обобщение опыта по созданию и использованию ПППС в учебном процессе как в педвузах, так и в школах;

- поиск путей эффективного использования учебных программных средств для совершенствования процесса подготовки студен- ,, тов педвуза по курсу школьной информатики;

- изучение возможностей адаптации учебно-методического и программного обеспечения к национальной (аварской) лексике;

- педагогический эксперимент.

На защиту выносятся:

1. Содержание учебно-методического и программного обеспечения методической системы подготовки студентов педвуза по курсу школьной информатики и перспективные подходы к его адаптации к национальной (аварской) лексике.

2. Методика использования разработанных педагогических программных средств по курсу школьной информатики для студентов педвуза.

Апробация исследования осуществлялась в виде выступлений и докладов на; Всесоюзной научно-методической конференции "Высшее образование: проблемы и перспективы" (Прейла, 1991), научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В.И.Ленина (Москва, 1392), республиканской научно-практической конференции "Проблемы развития науки и высшего образования в Дагестане в условиях рыночной экономя-, ки" (Махачкала, 19*32), межвузовской конференции "Новые информационные технологии - теория и приложения" (Орехово-Зуево, 1992), республиканской конференции "Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении" (Омск, 1УУ2).

Разработанное учебно-методическое и программное обеспечения курса методики преподавания информатики для студентов педвуза по курсу школьной информатики, ■ внедрено в учебный процесс ,в Дагестанском, Чечено-Ингушском, Ставропольском педагогических институтутах, МПГУ им. В.Й.Лешша, в средних общеобразовательных школах: *5 г. Махачкала (Республика Дагестан), #15 г. Урус-Мартан (Республика Чечня),

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 130 наименований и 3-х приложений. Основной текст - 167 е., список литературы из 130 наименований - 15 с., заключение -1с., приложения - I? с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема и гипотеза исследования, определяются объект, предмет и задачи исследования, описываются методы исследования, расскрнваются новизна я практическая

значимость, достоверность и способы апробации результатов.

В первой главе исследованы научно-методические и психо-лого-педагогическив осневы использования ПЭВМ и пакетов педагогических программных средств в учебном процессе: цели и задачи обеспечения всеобщей компьютерной грамотности и роль школы на начальном этапе обучения учащихся основам информатики и вычислительной техники; проведен анализ содержания учебных пособий, состояния и перспектив совершенствования учебно-методического и программного обеспечения школьного курса ОИВТ.

Тот факт, что изданы несколько учебных пособий по курсу "Основы информатики и вычислительной техники" (оценка их содержания неоднозначна), говорит о том, что работа в этой области приводит к развитию нескольких направлений изучения содержательной стороны курса ОИВТ.

Для программной поддержки• курса школьной информатики созданы разнообразные по своему содержанию и по целям их использования обучающие программы, различные пакеты ЛПС, АОС и инструментальные средства. Разнообразие разработанных программ учебного назначения объясняется тем, что Ьтеутствует единый психолого-педагогический подход к технологии их разработки и методике их эффективного использования в учебном процессе.

Перспективное направление построения курса школьной информатики предполагает перенос изучения ОИВТ в среднее и младшее звено обучения. Демократические изменения в существе, произошедшие в последнее время и обусловившие новую языковую политику, ставят перед школой ряд новых проблем. Среди них адаптация к национальной лексике учебно-методического и программного обеспечения курса школьной информатики. В связи с этим в диссертации разработана методологическая основа адаптации учебно-методического и программного обеспечения курса ОИВТ и создан терминологический словарь терминов школьного курса информатики для национальной (аварской) лексики .

Например, термины "byte", "bit", "computer" произносят на русском также, как и на английском языке "байт", "бит", "компьютер" и пр. Термины "network - сеть ЭВМ" можно пере-

вести на аварский язык термином "ЭВМ бухьен", "output - результат" термином "х1асил" и т.д., т.е. термины, имеющие аналоги в аварском языке, лучше перевести, чтобы максимально приблизить их к родному языку.

Терминологический словарь школьного курса информатики представлен в виде таблицы, где в первой графе даются термины на русском языке, а в последуших двух графах - соответствующие эквиваленты на английском и аварском языках.

русские английские аварские

термины термины термины

- АДА

- алгоритм

- алгоритмический язык

- аргументы алгоритмического языка

- адрес

- байт

- база данных

- бит

- блок-схема

- БЕЙСИК

- ввод

- величины-аргументы

- величины-результаты

- внешняя память

- вспомогательный алгоритм

- вырезка

- вывод на экран

- вызов команды

- вывод

ADA

algorithm

algorithmic language argument algorithmic language

adress byte) data base bit

flosrchar

BASIC

input

value input

value output

auxiliary memory tools

mid

output display

call

output

АЛА

алгоритм

алгоритмияб мац1 алгоритмияб ма-ц1алъул х1ужаби

адрес байт

даннияэул база бит

блок-схема БЕЙСИК жаниб бачин к!удолъаби-х1ужа0и

к1удолъаби-х1асилал

къвтХиссб лъай кумекалъулаб алгоритм

къот1и, кесек экраналде бачин ах!и х1асил

В соответствии с разработанной терминологической' базы адаптированы также к национальной (аварской) лексике базовые конструкции школьного алгоритмического языка:

а) команда повторения п раз:

алг сия алгоржтиа> Г-дало I "ДДО пач

|Щ N раз I серая команд кц

алг салгораттяльул ц1ар>

ба!(Г

сил

цб N пуьигь I кокшдаизул сор ля щгь

ахщ

б) команда повторения для:

алг <и*ш алгоритш>

|дздо пало пач

|1щ для I от М до М тог К I сирая кочана

53 ков

алг <алгорвтшялъул ц1ар> го

цб I жьа Ц_сад М_да гаяд К

кошддаязул серия игь

С

ахя])

в) команда повторения пока:

алг <имя алгоритма»

I ДДД° { надо пач

|нд пока <условие> I серия кошдд кц кои

алг салгорятмаяльул дЬар>

РУГо

51ас1

ба®Г "цб

а сил

<парт£>_г1ая мехалъ | котаядаязул серия шгь

§5Е

г) команда ветвления если:

алг <емя алгорвтна> | лаяо

! иадо

пач

. «уулн <условио> , то серая I 1 ) иначе серия 2 ) все кон

алг <алгоритмаяльул а1ар>

| Плеяд баШГ

] Зугопд <шарт1> { | цин серия Г I яльувз серия 2 I ч!ей аир

в) коигшда ветплешш вибор:

ант <имя алгоритма дало шло

222 внбор

I при условие: серая I при услоние: серая 2 при условие: серия 3

при условие: серия N I иначе серия Н<1 кд код

Рассмотренные в первой главе вопросы находят отражение в подготовке учителей математики и информатики. С этой целью во ьторой главе анализируется существующая система методической подготовки студентов педвузов по специальности "Математика и информатика" и рассматриваются пути повышения эффективности их подготовки.

Во второй главе также рассмотрены вопросы методики преподавания информатики в педвузах и методической системы подготовки учителя математики и информатики, проведен анализ различных подходов к систематизации педагогических программных средств и выявлены основные требования, предъявляемые к ПППС; предложен ноьый подход к многофакторной классификации ППО (рис.1).

Центральное место во второй главе занимает описание разработанного пакета педагогических программных средств и мотодики его использования в курсе "Методика преподавания информатики", в котором учтены основные психолого-педагогические и дйдактическио принципы обучения информатике. Исходя из предложенной многофакторной классификации П11С определено содержание и разработан пакет ППО "АЛГОРИТМ".

Структура пакета отвечает принця&ам"методической подготовки учителя информатики и соответствует . програше курса

олг <алгорнтмэял£ул ц!ар> руго хЬасид Дайб Рим

дадах парт1: серия I падаж шар*1: серая 2 падаж шарт1: серая 3

падаж парт!: серая Н шгьуцд серая N+1

ч!ей Шф

"Методика преподавания информатики" для педагогически« институтов. Разработанный пакет ориентирован не только на подготовку учителя информатики, но и на поддержку курса школьной информатики. Поэтому подготовка учителя должна быть направлена также на изучение методики использования разработанного пакета в процессе преподавания курса СИВТ в школе.

Рис.1.

В качестве примера построения школьного курса информатики с прейодаванием на аварском языке в разработанный пакет

ППС включен модернизированная система Е-практикум + Исполнители (на аварском языке) для центрального раздела курса "Юс-новы алгоритмизации".

Экспериментальная проверка основных результатов диссертационного исследования показала, что разработанные учебно-методические материалы, программные средства и методика их использования позволяют повысить уровень методической подготовки студентов педвуза по курсу школьной информатики. Кроме того,, эти материалы вполне доступны школьникам, в частности, при изучении курса ОИВТ на национальном (аварском) языке.

Педагогический эксперимент проводился по следушим направлениям: разработка тематическиго плана практических занятий по курсу курса "Методика преподавания информатики"; методика проведения практических занятий с использованием пакета ППС "АЛГОРИТМ"; особенности преподавания курса школьной информатики на родном языке.

Проверка теоретических положений, рассмотренных в диссертационном исследовании, проводилась начиная с 1989/90 до 1991/92 учебных годов. Базой экспериментального исследования стали занятия со студентами 4-5 курсов математического факультета МПГУ и ДГПИ по методике преподавания информатики, а также производственная практика со студентами 5-го курса математического факультета МПГУ. Экспериментальная работа была проведена в Урус-№ртановской средней школы JfI5 (Республика ■Чечня, занятия проводил учитель информатики, кан.пед.наук Якубоб A.B.) и в средней школе S5. г.Махачкала (Республика Дагестан, занятия проводил автор данного исследования).

Целью эксперимента с группой студентов было изучение состояния программного обеспечения курса методики преподавания информатики, отбор программных продуктов учебного назначения с дальнейшим объединением в пакет ППС с единым интерфейсом и интеграция пакета в учебный процесс.

Экпериментальная группа включала: на занятиях по МПИ: МПГУ-125, ДГПИ-35 студентов;

- производственная практика: ШГУ-75 студентов;

- средняя школа JH5: г.Урус-Маратан - 42 ученика;

- сродняя школа * 5: г.Махачкала ---- 40 учеников.

Технической базой во время педагогического эксперимента служил КУВТ "foaxa", им было всего охвачено 235 студентов и 82 учащихся.

Экспериментальная работа в педвузах г.г. Москвы и Махачкала позволила проверить эффективность разработанной методики проведения практических занятий по .курсу "Методика Преподавания информатики" с применением пакета педагогичес- • ких программных средств "АЛГОРИТМ":

1. Применение пакета позволило экономить время проведения занятий. За то же самое время студенты успевают сделать гораздо больше, т.е. несколько раз поработать с одной" и той же программой, что улучшает их навыки .работы .с ' компьютером, приучает их к умению оценки программного обеспечения.

2. Разработанный пакет можно применить и в школе в курсе ОИВТ, что позволяет выпукникам педвуза уже с первых уроков информатики в школе начать эффективно использовать программные средства учебного назначения. Молодые учителя чувствуют себя в школе более уверенно, быстро адаптируются к обстановке. Это показали беседы со.студентами и , ан-

■ кетирование выпускников МПГУ 1991 года, которые проходили весной производственную практику.

3. Занятия со студентами 5 курса ЯГПИ с использованием национальной терминологии показали, что студенты с большей заинтересованностью используют национальную лексику и' высказывают мнение, что это делает курс более доступным школьникам среднего и младшего эвена.

Во время экспериментальной работы в средней школе №.5 г.Махачкала в старших классах решались задачи по разделу "Основы алгоритмизации", разработанные в ходе экспериментальной работы. Экспериментальная проверка показала, что эти задачи вполне доступны учащимся и • позволяют активизировать процесс изучения курса ОИВТ. В средних' классах (5-6 кл. ) с учащимися решались те. же самые задачи, но адаптированные к национальной лексике с учетом возрастных ' особенностей учащихся. Часть этих задач приведена в приложении Ш настоящей диссертации.

В результате педагогического эксперимента было показа-

но, что задачи, адаптированные к национальной лексике, .в значительно большей мере доступны для учащихся средних и младших классов, ойучаншхся на национальном языке и вызывают у них повышенный интерес к занятиям.

Разработанная методика и педагогические программные средства прошли экспериментальную проверку в средней школе #15 г.Урус-Мартан (Республика Чечня). Эта проверка показала, что разработанный пакет педагогических программных средств и методика его применения могут применяться не только при подготовке студентов - будущих учителей математики и информатики, но и при изучении школьной информатики в старших классах. При переносе ОИВТ в среднее и младшее звено обучения также возникают аналогичные проблемы, связанные с адаптацией педагогических программных средств и учебных пособий к национальной (чеченской) лексике.

Все это подтверждает необходимость проведения целенаправленной национальной политики в области народного образования, связанной с адаптацией учебно-методических и программных средств учебного назначения к использованию в шолах с национальным языком обучения.

Таким образом, в ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и получены слудующие основные результаты:

1. Предложен-новый подход к классификации ППС и проведена их систематизация на основе трех факторов: дидактического принципа, цели занятия и формы его организации.

2. 11а основа этой классификации отобраны ППС и сформирован пакет ППС с единым инфтерфейсом для поддержки вузовского курса "Методика преподавания информатика".

3. Созданы методические рекомендации по применению пакета ППО в учебном процессе;

,. 4. Создана терминологическая база по курсу ОИВТ, основанная на национальной (аварской) лексике и определены подходы к ( адаптации учебно-методического и программного обеспечения курса ОИВТ при изучении его в национальных школах в среднем и младшем эвене обучения.

>■ Экспериментальная проверка основных результатов диссер-

тавдонного исследования показала, что разработанные ' учебно-методические материалы и программные средства и методика их использования позволяют повысить уровень методической подготовки студентов педвуза по курсу школьной информатики. Кроме того, эти материалы вполне доступны школьникам, в частности, при изучении курса ОИВТ на национальном (аварском) языке. '

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора:

1. Программное обеспечение курса "Методика преподавании информатики //В сбор. ст. "Высшее педагогическое .образование: проблемы и перспективы", -М., 1991, С. 116.

2. Возможности использования ППО для обучения студентов по методике преподавания информатики (МПИ) //В сбор. ст. "Новые инфоршционные технология - теория и прял оке ¡га я", -Орехово-Зуево: 1992, С. 4 (в соавторстве).

3." Роль курса "Методика преподаваний информатики (МПИ) в система подготовка учителя математики и информатика //Новые информационные технологии в учебном процессе. Сб. ст. IX Республиканской научно-практической конференции. -Омск; 1992, С. 50.

4. Комплексное применение средств ВТ в кяольшсм курсе иифорштихи //В сбор. ст. "Проблемы развития науки и высгаего образования в Дагестане в условиях рыночной экономики", -Махачкала: 1992. С. 103-105 (в соавторстве).

5. Учебный пакет программных средств по курсу "Методика преподавания информатики" для педагогических институтов //В сбор. ст. научной сессии по итогам научно-исследовательской работы, -М.: Прометей, 1992, С. 45-47 (в соавторстве)..