автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Евграфова, Ирина Николаевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ С.

Глава 1. Теоретические и методические основы социальнопедагогической поддержки семьи. С.

1. Анализ литературных источников по проблемам социально педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации. С.

2. Характеристика социально-педагогических проблем семьи. С.

3. Социально-педагогическая поддержка семьи как проблема научного исследования. С.

Глава 2. Обоснование модели социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации. С.

1. Сущность и содержание социально-педагогической поддержки семьи. С.

2. Пути развития социально-педагогической поддержки семьи в новых социально-экономических условиях. С.

3. Критерии оценки эффективности социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации. С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации"

Актуальность исследования. Многообразие социальных проблем, сопутствующих преобразованиям в обществе, сегодня в большей мере затронуло семью, нередко дестабилизируя ее жизненные функции и снижая ее способность к адаптации в новых условиях. Общество испытывает повышенную потребность в прогнозировании путей развития российской семьи, которой суждено жить в новой социально-экономической ситуации. В условиях обострения социальных проблем, со всей очевидностью обнажились социально-педагогические проблемы семьи. Труднорешаемые проблемы жилищного обеспечения, падающего материального достатка, трудоустройства создают у семьи ощущение непредсказуемости перспектив своего развития, недостаточную информированность в вопросах воспитания детей и социально-педагогический дискомфорт. По данным Госкомстата, до 85% семей повседневно ощущают давление той или иной неотложной проблемы. Помощь отдельным категориям семей не решает сегодня проблему нации, так как число проблем у другой, большей части населения, не включенной в сферу льготных категорий, возрастает быстрее, чем их собственный воспитательный потенциал.

В обстановке динамичности возникающих социально-педагогических проблем в семье принимаемые меры по ее социальной поддержке запаздывают, а нередко и остаются нереализованными из-за того, что цели деятельности специалистов различного профиля не всегда ориентированы на эффективную поддержку семьи, а их осуществление сдерживается организационной и кадровой необеспеченностью. Реализация различных проблем семьи, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, зависит от эффективности действующей системы мер социально-педагогической поддержки, которая ориентирована не только на решение этих проблем, но и на укрепление, развитие внутреннего потенциала семьи для выполнения собственных социально-значимых функций.

Социально-педагогическая поддержка как вид деятельности, направлена на помощь семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, на основе активизации ее социального участия. Однако ее позитивные возможности используются слишком слабо. До настоящего времени слабо разработаны теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки семьи, в определении сущности и содержания социально-педагогической поддержки имеются разночтения.

Развивающиеся в практике центры социально-педагогической поддержки, оказывающие помощь семьям, в том числе в трудных жизненных ситуациях, с использованием соответствующих методов и техник, не имеют обоснованной концепции научно-методического обеспечения.

Востребованность научно-практических разработок по определению возможностей и путей социально-педагогической поддержки семьи, особенно в трудной для нее жизненной ситуации, определили выбор темы диссертационного исследования "Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации".

Объект исследования - семья в трудной жизненной ситуации.

Предмет исследования - состояние социально-педагогической поддержки семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации.

Цель исследования - разработать научно-методическую систему социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать сущность и содержание социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации.

2. Обосновать теоретическую модель социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации.

3. Опытно-экспериментальным путем определить условия эффективности социально-педагогической поддержки семьи.

4. Разработать методические рекомендации специалистам, занимающимся проблемами социально-педагогической поддержки семьи.

Гипотеза исследования состоит в предположении того, что современные условия реформирования российского общества существенно повысили роль и значение социально-педагогической поддержки семьи, которая в сложившейся социально-экономической ситуации нуждается в стимулировании ее собственной социальной активности, повышения дееспособности, а также создания необходимых условий для ее активного социального функционирования. Система мер социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации может быть эффективна, если.

- определены сущность и условия социально-педагогической поддержки семьи;

- разработана модель организации комплексной теоретической и практической социально-педагогической поддержки семьи;

- в практику внедрены технологии по оказанию социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации.

Методологической основой исследования являются концепции системного подхода к исследованию педагогических явлений, положения о необходимости рассмотрения предметов и педагогических явлений в движении, изменении, развитии.

Большое значение для исследования данной проблемы имеют первые положения о социально-педагогическом сопровождении развития семьи, имеющие место в трудах А. Дистервега, В.П. Кащенко, Я.А. Коменского, Я. Корчака, П. Наторпа, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого. Настоящее исследование осуществлялось на основе анализа трудов ученых, внесших значительный вклад в разработку социально-педагогических основ поддержки семьи:

Н.И. Костомарова, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Б.Т. Лихачева, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, И.Ф. Харламова.

В ходе диссертационного исследования мы опирались на идеи теории и практики социальной педагогики, заложенные в трудах: H.A. Аминова, А.И. Арнольдова, Р. Баркер, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, И.Г. Зайнышева, И.А. Зимней, И.А. Липского, A.B. Мудрика, Г.Г. Силласте, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной и др.

В разработке сущности социально-педагогической поддержки основывались на положениях уже сложившейся в стране социально-педагогической практики, которой посвящены работы С.Г. Абрамовой, Е.А. Александрова, Л.С. Алексеевой, П.В. Бобковой, О.С. Газмана, М.П. Гурьяновой, A.M. Зайцева, А.Г. Лидере, В.Ю. Миловщикова, Л.Я. Олифиренко, A.M. Панова. В процессе исследования ориентировались на различные подходы в анализе положения современной семьи и детей в трудах: А.И. Антонова, В Н. Архангельского, C.B. Дармодехина, Г.Н. Иващенко, Г.Г. Силласте, В.А. Сысенко, B.C. Торохтия.

В диссертационной работе использовались результаты проведенных ранее исследований педагогов, психологов, социологов, в которых рассматривали проблемы трудной жизненной ситуации: Ф.Е. Василюк, Н.С. Данакин, А.Ф. Эсаулов, А.Ф. Кусов, Я.А. Пономарев и др.

В исследовании технологического компонента профессиональной деятельности по социально-педагогической поддержке семьи имели большое значение труды В.П. Беспалько, С.И. Иванова, Н.М. Платоновой, Т А. Стефановской, B.C. Торохтия, Н.Е. Щурковой.

Методы исследования. В исследовании широко использовались: теоретический анализ педагогических, социологических, психологических литературных источников и нормативно-правовой документации; обобщение практики специалистов по оказанию социально-педагогической поддержки семьи; сбора информации; опытно-экспериментальная работа; методы математической статистики.

Базу исследования и опытно-экспериментальной работы составили Норильский центр социально-педагогической поддержки семьи, образовательные учреждения Норильского промышленного района - школы № 30, 36, 39, 42, дошкольные учреждения - № 83, 96; социальные службы г.Норильска - комитеты территориального общественного самоуправления г.Талнаха, Центр занятости; учреждения дополнительного образования -учебно-производственный комплекс. В исследование были включены общественные организации, а также специалисты, непосредственно осуществляющие социально-педагогическую поддержку семьи и детей, работники системы образования, социальные работники различного профиля (социальной защиты, медицинские работники, социальные работники на предприятиях и т.д.). Всего в исследовании приняли участие 200 семей, 106 социальных педагогов, среди которых 25 специалистов Центра социально-педагогической поддержки семьи.

Этапы исследования.

Первый этап - 1995-1996г.г. В процессе теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований по социально-педагогической поддержке семьи, в ходе анализа и систематизации опыта работы с семьей начата разработка программы исследования, основанного на задачах диссертационной работы.

Второй этап - 1998-1999г.г. Важнейшей задачей этого этапа являлась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, создание и апробация теоретической модели, а также осуществлялся поиск условий эффективности восстановления и развития воспитательного потенциала семьи, нуждающейся в поддержке.

Третий этап - 2000-2001г.г. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы на основе выявленных в ходе исследования путей социально-педагогической поддержки семьи, разработка научно-методических рекомендации специалистам, работающим с семьей; оформление диссертации и практических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в выявлении теоретических подходов к рассмотрению социально-педагогической поддержки как фактора формирования жизнеспособности семьи в свете реформирования российского общества и обосновании ее структуры; определении комплексной характеристики социально-педагогических проблем семьи, обусловливающих трудные жизненные ситуации; осуществлении классификации трудной жизненной ситуации семьи, обосновании критериев ее определения; разработке и апробации модели социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации, адекватных ей форм и методов работы; обосновании основных социально-педагогических условий эффективности осуществляемой поддержки.

В исследовании установлена и теоретически обоснована система категорий, принципов и методов социально-педагогической поддержки, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. Полученные результаты исследования дополняют педагогическую теорию положениями о возможностях социально-педагогической поддержки в процессе адаптации семьи к утверждающимся условиям рыночных отношений, которые могут быть реализованы специалистами-практиками и исследователями.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении: технологий социально-педагогической поддержки семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, позволяющих оценить реально существующие проблемы семьи, найти им адекватное решение; социально-педагогической карты семьи, позволяющей диагностировать проблемы и признаки трудных жизненных ситуаций. Накопленный в ходе исследования эмпирический материал, раскрывающий динамику восстановления и поддержки социальной активности семьи в экстремальной ситуации, может служить прочной научной основой развития социальной инфраструктуры семьи.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования определяется глубиной и объемом проанализированного материала, обеспечивается методической обоснованностью исходных положений, внедрением комплекса методов, адекватных изучаемым предмету и задачам исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в образовательных учреждениях Норильского региона и Норильского городского Центра семьи через индивидуальную работу с семьями в процессе консультирования, социального патронажа, в составе тренинговых групп, в классах начального профессионального образования. Материалы исследования использовались в (г.Москва, 23-24 мая 2000г). Материалы проведенного исследования научных докладах и сообщениях на семинарах для специалистов социальной сферы на региональных и краевых конференциях, ежегодных педагогических конференциях, на Международной научно-практической конференции «Проблемы социализации личности в период экономической нестабильности» (г.Березники, 1999г.), Всероссийской научно-практической конференции «Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся» (г.Москва, 3-4 апреля 2000г.), на VIII конференции молодых ученых «Проблемы воспитания и развития личности на рубеже ХХ-ХХ1 веков: теория и практика» нашли отражение в выступлениях на научно-практических конференциях, а также в опубликованных статьях и методических рекомендациях специалистам.

Положения, выносимые на защиту:

- Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации представляется как система адресных мер временной помощи семье по разрешению ее проблем, восстановлению активного функционирования и развитию способности самостоятельно преодолевать трудности. Она обеспечивается комплексом мер социально-педагогического воздействия на семью в форме родительского всеобуча, консультирования, семейного посредничества, педагогического сопровождения развития семьи.

- В модели социально-педагогической поддержки семьи воплощается совокупность воспитывающих и обучающих воздействий на семью с целью восстановления у нее нарушенных педагогических и социальных связей на основе комплекса мероприятий, способствующих социально-педагогической избирательности, компетенции, субъектности, и в конечном итоге формирующих жизнеспособность семьи.

- Эффективность социально-педагогической поддержки обеспечивается стимулированием значимых условий, основными из которых являются: развитая социальная инфраструктура семьи, адаптационная мобильность семьи, технологический компонент профессиональной деятельности специалиста.

- Процесс оказания социально-педагогической поддержки семьи сопряжен с проблемами семьи, решение которых достигается развитием технологического (педагогического) компонента деятельности специалиста, применением в работе с семьей методик и частных технологий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

Исследованием установлено, что социально-педагогическая поддержка успешно развивается по следующим направлениям:

1. Совершенствование профессиональной деятельности специалистов по ослаблению последствий воздействий на семью стресогенных факторов (семья обращается к специалисту, как правило, спустя какое-то время).

2. Развитие собственного потенциала семьи, ее возможностей сопротивления воздействию дестабилизирующих ее жизнедеятельность факторов. Это наиболее эффективный, с точки зрения решения общих задач семейной политики, способ социально-педагогической поддержки семьи.

3. Развитие семейно-соседских отношений, макросоциума. В этом плане важным представляется обращение к элементам социально-педагогической поддержки, составляющим потенциальные возможности предоставления семье реальной помощи в трудной жизненной ситуации.

4. Социально-педагогическая поддержка включает задачи организации проведения профессионального отбора специалистов для социальной работы с семьей в экстремальной обстановке, сопровождение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.

5. Взаимодействие семьи и учреждений образования отличается большой мобильностью и широким диапазоном возможностей восстановления социальной активности семьи и повышения ее роли в развитии и воспитании подрастающего поколения.

158

Заключение

На основе анализа имеющегося опыта, проведенного исследования мы пришли к выводу, что социально-педагогическая поддержка включает себя следующие виды: социальную, моральную, образовательную, социально-воспитательную.

Социально-педагогическая поддержка может оказываться непосредственно через персонифицированное внимание к конкретному человеку; опосредованно - через педагогическое оздоровление окружающей среды.

Переквалификация и трудоустройство как основные составляющие социальной поддержки. Педагогическая задача по формированию трудовой мотивации, инициативы и социальной активности, персональной ответственности за результаты своего труда рассматривается как стратегически значимая в социально-педагогической поддержке. Труд как обязательное условие существования, притом, что право на выбор своего жизненного пути остается за каждым человеком. Но если человек не желает самостоятельно зарабатывать средства на свое жизнеобеспечение, он должен знать, что искать виновных в отсутствии средств на свое существование - путь бесперспективный.

Педагогическое сопровождение человека в течении жизни. Данная модель делает упор не на материальной помощи человеку, а на педагогическом сопровождении его в течении всей жизни. Оказание морально-психологической, эмоциональной поддержки человеку, социально-педагогической помощи в воспитании, образовании, развитии личности становится главной задачей социальных служб.

Акцент в работе делается на информационно-методическом обеспечении. Центральным звеном модели социально-педагогической поддержки семьи является работа по предупреждению тех или иных социально-педагогических проблем. Среди приоритетных задач информационно-методического обеспечения семьи ликвидация безграмотности семьи в области своих экономических, гражданских, социальных, культурных прав, а также ведения семейного бюджета, оценки собственных потребностей и возможностей в самообеспечении, консультативно-просветительская деятельность в области защиты прав человека, психологии взаимоотношений, технологий самопомощи.

Обучение навыкам самопомощи в решении трудных жизненных ситуаций. Переложение тяжести социальных проблем на плечи человека, конкретной семьи заставляет людей самостоятельно искать способы выживания, не рассчитывая на помощь и поддержку власти. Если местные муниципалитеты будут широко распространять механизмы индивидуальной и коллективной помощи, поддерживать положительные примеры взаимопомощи и общественных инициатив, это будет иметь эффект позитивного влияния на поступки и действия людей, особенно в трудных жизненных ситуациях.

Социально-педагогическая поддержка включает целый ряд диагностических процедур с различными категориями семей и специалистов и вносит новые элементы в воспитательный процесс, в целях совершенствования воспитательных параметров семьи.

Полученные данные опытно-экспериментальной работы подтвердили положения гипотезы исследования:

1. Социально-педагогическая поддержка семьи ослабляет отрицательные последствия трудной жизненной ситуации и должна строиться в соответствии с трудностями конкретной категории семей, социальными и педагогическими проблемами.

2. Эффективность осуществляемой поддержки достигается использованием комплекса мер по родительскому всеобучу, семейному консультированию, посредничеству, педагогическому сопровождению развития семьи.

3. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации носит комплексный характер и осуществляется формированием адаптационной мобильности семьи, внедрением технологического компонента профессиональной деятельности специалиста, развитием инфраструктуры семьи с целью восстановления жизнеспособности семьи.

4. Система оказываемых мер опирается на создание в микрорайоне социальной инфраструктуры семьи, оказывающей комплексную, дифференцированную, своевременную социально-педагогическую поддержку семье, особенно в трудной для нее жизненной ситуации, используя технологический потенциал специалистов и воспитательные возможности инфраструктуры.

Диссертационное исследование выявило необходимость дальнейшего изучения проблемы социально-педагогической поддержки семьи в трудной жизненной ситуации. Среди дальнейших исследований могут быть выделены следующие: роль самоорганизации семьи в разрешении экстремальных социально-педагогических ситуаций, формирование профессиональной готовности специалиста по в работе с семьей, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, педагогические основы взаимодействия социальных структур в профилактике социально-педагогических проблем семьи, развитие социальной инфраструктуры семьи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евграфова, Ирина Николаевна, Москва

1. Адресная социальная поддержка семьи: Информационно-справочныйматериал в помощь специалистам органов социальной защиты / Авт. сост. В.С.Хазиахметова, Н.В.Семенова, 4.1. - 1993. - 53 с.

2. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: Материалы координационного совещания 12-14 октября 1992 г. в Москве / Ред. Зимняя И.А.- М.,1992.

3. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1997.

4. Алексеева Л.С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы //Семья в России . 1996. - Вып. 3-4.

5. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ, 1996. -304 с.

6. Антология социальной работы: в 5 т. Т.1. История социальной помощи в России / Сост. М.В.Фирсов. М.: Сварочъ-НВФ СПТ, 1994.-288 с.

7. Анциферова Л.И. Личность в трудных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн., 1994. -1.15.-С. 3-6.

8. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы. М.:АСОПиР,1994,-109 с.

9. Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семьи в РФ // Семья в России. 1994. -№1-С.112.

10. Арцимович Я.М. Современная семья и ее воспитательная функция: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. 1990.

11. Баркер Р. Словарь социальной работы (сокр. пер. с англ.). М.: Институт соц. раб. АРСС, 1994. - 134 с.

12. Беляева М. А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. -21 с.

13. Бернз Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии. Пер. с англ. М.,1993. - 170с.

14. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.:Наука,1993г.-С. 139-153.

15. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. М.:Мысль,1988.-301 с.

16. Богомолов А.И. Педагогические технологии: эволюция понятия // Педагогика, 1991. № 9. - С. 123-129.

17. Бородин Д.Ю. Основные направления деятельности Московского центра социально-психологической помощи подросткам «Четвёртый мир»// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-1995-№2-С.60-66.

18. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика-1992 г. № 3-4 - С.20-27.

19. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: 8уЯ Аргус,1994. -207 с.

20. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Социальная работа в XXI веке: проблемы и перспективы развития / Материалы международной конференции 13-17 мая 1996г. в г.Москве.- М., 1996.

21. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М, 1981. - 22 с.

22. Вишневский А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики // Семья и семейная политика (Демография и социология). М., 1991. С. 16-33.

23. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании: Материалы всероссийской конференции. М., 1996.

24. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема \\ Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. -С. 58.

25. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации». 1995, 1996, 1997, 1998.

26. Государственный доклад «Положение детей в Российской федерации. 1993 год». М.: Дом, 1994. - 120 с.

27. Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи // Совет педагогика, 1981 №1. - С.36-42.

28. Гузеев A.B. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992. -60 с.

29. Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями,- М.,1992.

30. Гурко Т.А. Становление молодой семьи в кризисном городе: (условия и факторы стабильности): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1993.

31. Гуров В.Н. Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учеб.пособие.-Ставрополь: изд-во Ставроп. паевого ИУУД993-181 с.

32. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Атореф. дис. . доктора пед. наук. -М., 1997.

33. Гуртовая И.И. Семья и подросток: (комплексное социологическое исследование негативного девиантного поведения): Автореф. дис. . к. социолог, н. Ставрополь, 1996.

34. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения. М.: Изд-во АСОПиР РФ. 184 с.

35. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: проблемы научной разработки. М., 1995.

36. Демографический ежегодник Российской Федерации. 1993. М., 1994.

37. Денисов С.Б. Социальная защита студенческой семьи: (концептуальные и прикладные подходы): Автореф. дисс. . канд. социолог, наук. Сарянск, 1999.

38. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг. М., 1956.

39. Дмитренко А.К. Социально-психологические факторы стабильности брака в первые годы супружеской жизни: Автореф. дис. . к.психолог.н. К., 1989.40. Домострой. СПб., 1994.

40. Дружинин В Н. Психология семьи. М.: «КСП»,1996 .- С.111-119.

41. Елизаров В.В. Семья в условиях демографического кризиса. Сб.: Защита прав семьи и детей в программе действий президента Российской Федерации на 1996-2000годы. М.: Юридическая литература, 1998. С.34-35.

42. Еремина J1.E. Типы трудностей у детей в обучении и пути их преодоления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -22 с.

43. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Кн. для социальных педагогов и соц. работников. М.: ЦСП РАО, 1995.- 155 с.

44. Загородняя Е.М. Семья, общество (социально-демогр. аспект). -Кишинев, 1983. 61 с.

45. Зайганов P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций: Автореф. дисс. . доктора психолог, наук. -М., 1992.

46. Зайцев A.M. Профессионально направленная рационализация региональной системы социально-педагогической поддержки детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 21 с.

47. Зимняя И. А. Внутрисемейное общение показатель здоровья / Соц. работа. - М„ 1993. - Вып. 7. - С. 48-54.

48. Зимняя И.А. Семья как объект социальной работы //Социальная работа. -1993, Вып. №7.-С.71-80.

49. Зимняя И.А., Аминов H.A. Приоритетные направления подготовки социальных работников // Проблемы семьи и семейной политики. Вып.З. М., 1993.

50. Иванников В.А. Задачи социальной службы помощи детям // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М.,1992.-С.36-39.

51. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки \\ Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. О.С. Газмана \ Материалы всерос. конференции. М.: Инноватор, 1996. .57 с.

52. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996.-335 с.

53. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Проблемы социальной поддержки детей из семей различных типов // Проблемы семьи и семейной политики. Вып.З. М., 1993.

54. Изменения демографических характеристик семьи. 1993-1997. - М.: НИИ семьи. - 72 с.

55. Информационный бюллетень Комиссии по вопросам женщин, семьи и демографии при Президенте Российской Федерации. М., 1998. Вып.2. - 69 с.

56. Исследования семьи и практика консультационной работы (программы и методики исследования брака и семьи). М.: Институт социологических исследований АН САР, 1986. - 43 с.

57. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. J1.B. Бадя. М.: ЦСП РАО, 1994.

58. Карнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания: Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та,1992.-70 с.

59. Киновец Г.А. Педагогические проблемы повышения боевой готовности личного состава полка. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1989.

60. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуации в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. JÏ., 1986. -20 с.

61. Клюев А.Г. Роль экзистенциальной ориентации личности в экстремальных ситуациях: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -М., 1996.

62. Ковалёв C.B. Психология современной семьи: Информ.-метод.материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: книга для учите ля.-М.:Просвещение, 1988.-208 с.

63. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 20 с.

64. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1., Т.2. М., 1939. Т.ЗМ., 1941.

65. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. М.: НИИ семьи, 1998. - 216 с.

66. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1980. - С.239.

67. Концепция государственной семейной политики Российской Федерации. М., 1994.

68. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI- XVII столетиях. М., 1992.

69. Крымкин М.И. Помощь семье // Ученые записки МГСУ. 1997. - №2 -С.32.

70. Кряхтунов И.Д. Адекватность действий руководителя в трудных ситуациях: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. М., 1997. - 18 с.

71. Куда идет Россия?. Трансформация социальной сферы и социальная политика / Под общей редакцией Т.И.Заславской. М.: Дело, 1998.

72. Лабейкин А. Практика адресной поддержки // Человек и труд. 1998. - №2. - С.19

73. Левитес Г.Д. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии, 1998.-288 с.

74. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских отношений // Вопр. психол., 1987. №4. - С. 128-134.

75. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. -М.:Педагогика,1991.

76. Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях. / Под ред. Холостовой Е.И. М.: Социально-технологический институт, 1998.

77. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях ( на материале смены профессии): Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1992.

78. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.

79. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Уч. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

80. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.

81. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976.

82. Макаренко A.C. Воспитание в семье. Куйбышев, 1949. - 87 с.

83. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т., М., 1983.

84. Мануйлова И.А. Планирование семьи и здоровье женщины. М., 1988.

85. Материалы международной научно-практической конференции «Семья в процессе развития»,- М. 1994-192 с.

86. Матвийчук Л.В. Развитие современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.

87. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики ,-М.: Наука , 1989.

88. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъективного затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Ростов на Дону, 1999. - 21 с.

89. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления \\ Директор школы. 1997. - №2 - С.3-13.

90. Минченко Т.П. Проблемы целостности личности в условиях кризиса: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Томск, 1994.

91. Мищик J1.H., Репецкий Ю.А., Семёнов И.Н. Психолого-педагогическая концепция специальности «социальный педагог» // Гуманизация образования 1994-№ 1-е.51-54.

92. Монтень М. Опыты: В 3-х книгах. М., 1979.

93. Морозова Г.Б. Психологические механизмы решения проблемной ситуации в педагогическом коллективе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.,1993. - 18 с.

94. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994 .

95. Назарова О. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 21 с.

96. Население России. Ежегодный демографический доклад. М., 1993.

97. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.

98. Некрасов А .Я. Международный опыт социальной работы. М.: ГАСБУ, 1994.

99. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

100. Новокшенова Г.А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей: дисс. доктора п. н. М., 1997.

101. Обучение социальной работе с России: Программы и технологии. М.: ИПСР РАО, 1997.

102. Общие основы методики социальной работы: (в помощь социальным педагогам и социальным работникам)/ С.И. Григорьев, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, Г.Н. Филонов, М.: Б.и., 1996. - 102 с.

103. Олифиренко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1999.

104. Ольховский В.Н. Личностные трудности общения обучаемых и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 1998. - 20 с.

105. О положении семей в Российской Федерации. М.: НИИ семьи, 1998. -184 с.

106. Организация социального обслуживания населения. Сб. нормативных актов (1993-1994гг.). М.1994,- 143 с.

107. Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка (сборник-справочник). М.: ООО Фирма «Инфограф», 1998. 320 с.

108. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2000года (Национальный план действий в интересах детей). Сб. нормативных актов.

109. Основы социальной работы: Учебник / Под ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1999.

110. Основы социологии. Под ред. А.Г. Эфендиева. М., 1993. Педагогические нововведения в высшей школе: технологии, методики, опыт: Материалы 3 всероссийской научно-методической конференции 20-21 ноября 1997г. Краснодар: Куб ГТУ, 1998. - 4.4 - 47с.

111. Педагогические технологии в высшей школе: Тезисные доклады педагогических чтений 24-25 января 1995. Рязань: РГПУ, 1995. - 156 с.

112. Педагогические технологии в системе подготовки будущего учителя: Сб. статей. Шадринск, 1996. - 35 с.

113. Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений. М., 1939.

114. Петрулевич С.А. Эмоциональные составляющие неконструктивных стереотипов межличностного взаимодействия в ситуации семейного конфликта: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. - 20 с.

115. Петюков В.Ю. Основы педагогических технологий: Учебно-практ. пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 174 с.

116. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей \\ Педагогика. 2000. - №1. - С.49.

117. Поддубный Н.В. Психокоррекционная работа с разводящимися супругами как фактор профилактики невротических состояний. Атореф. дисс. .канд. психол. наук. Л., 1986.

118. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

119. Потолова Л.М. Особенности построения реальной системы социальной защиты семьи: (опыт социального анализа проблем в Алтайском крае): Автореф. дисс. . канд. социол. наук. Барнаул, 1996.

120. Правовые гарантии социальной защиты семьи, женщин и детей: нормативные акты. М.: Луч, 1995. - 32 с.

121. Проблемы семьи и семейной политики: Сб. научных работ. Выпуск 3. -М„ 1993. 160 с.

122. Проблемы сиротства и организация государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения. М.,1992,- С.11

123. Психолого-педагогические технологии в социальной работе (Материалы научно-практической конференции факультета социальных отношений). Калуга. 1999. -77 с.

124. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

125. Развод. Демографический аспект: Сб. статей / Под. ред. А.Г.Волкова, Л.Е. Дарского. М.: Статистика, 1979. - 136 с.

126. Ранзин Д.В. Трудности подросткового возраста: Психологический аспект.-Л., 1989.

127. Рапопорт С.С. О системе норм семейного поведения // Молодая семья. М., 1977.

128. Ромм Н.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности: (информационный подход): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Новосибирск, 1995.

129. Рождаемость: социологические и демографические аспекты / Отв. ред. В.А. Борисов. М., 1988.

130. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуации в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 20 с.

131. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуации в юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1996. - 20с.

132. Самородова O.A. Развитие муниципальной системы социально-педагогической поддержки сельской семьи: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 2000.-22 с.

133. Силласте Г.Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье // Социальная работа, 1994. 2/5. - С. 43.

134. Силласте Г.Г. Социальная безопасность личности, общества и государства // Безопасность Евразии. М., 2000. - №1. - С. 7-32.

135. Силласте Г.Г. Угрозы безопасности детства в России начала XXI века (социологический анализ) // Безопасность: информационный сборник Фонда национальной и международной безопасности. М., 2001. - №1-2 (53) - С.50-62.

136. Семья в условиях рынка: проблемы, тенденции, перспективы. М.: МГСУ, 1998. - 48 с.

137. Семья, женщины, дети: Обзор материалов периодической печати. М.: НИИ семьи. Вып. 1. - 1996. - 22 с.

138. Семья и социум: проблемы и перспективы: Сб. матер, науч.-практ. конф. -Якутск, 1998.- 112 с.

139. Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: Наука, 1974.- 152 с.

140. Семья: Книга для чтения. Кн.2/Сост.:Андреева И.С., ГулычаА.В.-М.: Политиздат, 1991-527 с.

141. Синельников А.Б. Брачность и рождаемость в СССР. М.: Наука, 1989. -104 с.

142. Скатт Д.Г. Конфликты и пути их преодоления. Киев: Внешторгиздат. 1991.

143. Савинов Л.И. Образ жизни семьи и репродуктивные установки супругов: Автореф. дисс. . канд. филос.наук. -М., 1983.

144. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. -М.,1992.

145. Современная семья у народов зарубежной Европы. Опыт этносоциального исследования,- М.: Наука , 1993.

146. Состояние социально-групповых затруднений жизнедеятельности человека: Уч. пособие. Курск, 1996. - 140 с.

147. Социальная защита человека / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.Г.Гурьяновой. -М.: АСОЦИР РФ, 1995.

148. Социальная работа: методология, теория, технологии / И.Н. Иванова, В.Т. Кривошеее, Д.В. Петров и др. Саратов: Издательство Поволожск. межрегион, уч. центра, 1998. - 4.1.

149. Социальная политика в России: Сб. документов. М.: Республика, 1992. -286 с.

150. Социальная помощь семье и детям: Обзор, информ. / Министерство социальной защиты населения Российской Федерации, Департамент проблем семьи, женщин и детей. М.: ЦБНТИ.1994,- (Социал. защита населения) Вып. 1-3.

151. Социальная работа за рубежом. М.:Союз, 1996.

152. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь /Под. ред. В.И.Жукова/. М„ 1997. - 358 с.

153. Социальная работа с семьей / Отв ред. Т.В.Шеляг. М.: ИСР, 1995. - 176 с.

154. Социальная сфера в России: Стат.сб. / Госкомстат России, М.,1996.

155. Социальное обслуживание семьи и детей // О положении детей в Российской Федерации: Ежегодный доклад . 1995 год.-М.,1996.

156. Социологический энциклопедический словарь \ Под ред. Г.В. Осипова. -М.: Издательская группа ИНФА М. - Норма, 1998. - 368 с.

157. Социология: Словарь-справочник. Т.1. -М.: Наука, 1990. 204 с.

158. Справочное пособие по социальной работе / Л.С.Алексеева, П.В.Бобкова, Г.Ю.Бурлака и др.; Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. М.:Юристъ, 1997. -168 с.

159. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989.

160. Сысенко В.А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. М.: Финансы и статистика, 1981. - 199с.

161. Теория и методика социальной работы. М.: Наука, 1994.

162. Теория социальной работы: Учебник / под ред.проф. Холостовой Е.Н.-М.: Юристь, 1998-334 с.

163. Теория и методика социальной работы. Краткий курс / Под ред В.И. Жукова. М.: Союз, МГСУ, 1994.

164. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993.

165. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи. М.: ЦСП РАО, 1996. - 71 с.

166. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1997.

167. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Учебное пособие: в 2-х томах. М.: МГСУ, 2000.

168. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: ЦСП РАО, 1996,- 218 с.

169. Торохтий B.C. Семейная инфраструктура: состояние и перспективы развития // Семья в России. 1999. - №1-2,- С. 54-61.

170. Ушинский К.Д. Избр. Соч. Т.1. -М.: Учгиз, 1951.

171. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика ,-1994-№ 6-С.37-42.

172. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика .-1993 № 6- С.29-34.

173. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика ,-1996-№6- С.35-40.

174. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика.-1997-№ 6- С.36-42.

175. Форум общественности «Дети, семья, общество: проблемы духовности». -М., 1994.- 143 с.

176. Фрумин И. Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием \\ Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред Газмана О.С. \ Мат. всерос. конфер,- М.: Инноватор, 1996.-С. 26.

177. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997-512 с.

178. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника / Рос. гос. социал. ин-т.-М.:Союз,1993-34с. (Библиотечка социального работника).

179. Холостова Е.И. Социальная работа в семье: проблемы и поиски их решения // Семья в России,-1994-№2.

180. Худенко Н.И. Общественное мнение как фактор оптимизации системы управления предупреждением и ликвидацией чрезвычайных ситуации: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. М., 1998. - 20 с.

181. Человек и неблагоприятные условия социализации (Материалы республиканских семинаров). Якутск, 1999.

182. Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности при преодолении человеком кризиса, связанного с потерей работы: АвтоОреф. дисс. . канд. псих. наук. -1998.-20 с.

183. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. -М., 1996.

184. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина \\ Педагогика. 1997. - №2. - С. 66-70.

185. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.

186. Щербич Л.И., Кузнецова Н.В. Семья и общество /Социальная работа. -Вып.7. М., 1993.

187. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

188. Янкова З.А. Программа Российского центра социальной помощи семье // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М.,1992-С.124-136.

189. Янкова З.А. Семья как малая социально-психологическая группа // Семья в России ,-1996-№ 3-4.

190. Яркина Т.Ф., Бочарова В.Г. Актуальные проблемы социального воспитания. Научно-методический бюллетень. Москва - Запорожье , 1990.

191. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР, 1998 - 62 с.

192. Hasenfeld Y. Human services as complex organizations. California, 1992.

193. Lishman J. Communication in Social Work / BASW/ London: The Mac Millan press Lta, 1994. P. 6- 32.

194. Morales A., Sheafor B.W. Social Work: A Profession of Many Faces. Boston, ets., 1980.

195. Pijl S. J. Denmark // New Perspectives in Special Education. London; New York, 1994,- P. 25-39.