автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям"

Фатеева Татьяна Николаевна

На правах рукописи

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

БЕЗНАДЗОРНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

003450078

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» на кафедре социальной и семейной педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Илларионова Людмила Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Куканова Елана Вениаминовна

кандидат педагогических наук, доцент Яковлев Денис Евгеньевич

Ведущая организация: ФГУ «Федеральный институт развития образования»

Защита состоится 30 октября 2008 года, в 14 час 00 мин на заседании Диссертационного совета Д 212 3412 06 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу 129226, Москва, ул Вильгельма Пика, д 4, кори 2, конференц-зал диссертационных советов

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского государственного социального университета (129226, Москва, ул Вильгельма Пика, д 4, корп 3)

Автореферат разослан «_»_2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

НИ Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Осложнение социально-экономических условий жизни населения Ставропольского края, связанных с процессом становления и развития новых форм ведения сельского хозяйства, увеличением числа безработных в малых городах, произошедшими за последние годы стихийными бедствиями, приведшими к вынужденному переселению людей, в определенной мере обуславливают неблагополучие в системе воспитания подрастающего поколения Социальные проблемы Ставропольского края усугубляются и близостью территорий, связанных с военными действиями и террористическими актами, а также вынужденной миграцией трудоспособного населения, которое отправляется в крупные центральные города на заработки Многие несовершеннолетние, оставленные на попечение других родственников уехавшими на заработки родителями, лишены полноценного воспитания и образования По данным комитета по статистике Администрации Ставропольского края, социальная картина Кубани характеризуется большим количеством беженцев из Северо-Кавказского региона, проблемами трудовой занятости населения, высоким уровнем безнадзорности несовершеннолетних Значительную часть безнадзорных детей составляют подростки, нередко с девиантным поведением, совершающие правонарушения

Прогрессирующая тенденция роста неблагополучных явлений среди подрастающего поколения (безнадзорность, асоциальность поведения, беспризорность и др) ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с последствиями отклонений от норм социального развития несовершеннолетних, но, главным образом, на их предупреждение, превенцию В современной России все большее значение по профилактике безнадзорности детей наряду с традиционными образовательными учреждениями (школы, учреждения дополнительного образования, профессиональные училища, учреждения внешкольной работы по месту жительства и др) приобретают в настоящее время Центры социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) За последние годы (2000-2008 гг) в социально-педагогической теории и практике ЦСПСиД стали рассматриваться как один из важных социальных институтов, ориентированный на воспитание и социализацию, профилактику отклоняющегося поведения подростков Сегодня педагоги-практики ЦСПСиД как никогда ранее нуждаются в научно обоснованных подходах, обеспечивающих профилактику детской безнадзорности, с активным использованием возможностей сотрудничества с семьями воспитанников, учреждениями образования, культуры, медицины, правоохранительными структурами

В науке сложились определенные теоретические и методические предпосылки для разработки многоаспектной проблемы социально-педагогической профилактики безнадзорности несовершеннолетних в условиях внешкольных учреждений, в том числе и ЦСПСиД Теоретико-методологические основы профилактики и преодоления безнадзорности несовершеннолетних нашли отражение в ряде фундаментальных работ С А Беличевой, В П Бочаровой, М А Галагузовой, Ю А Клейберга, Л В Мардахаева, А В Мудрика, Ф А Мустаевой, Л Я Олиференко и др

Взаимосвязям педагогических, психологических, медицинских, правовых аспектов профилактической работы с безнадзорными детьми посвящены труды Е В Бурмистровой, А В Гоголевой, А А Реан, Е Е Чепурных и др В ряде исследований последних лет нашли отражение различные аспекты проблемы профилактики безнадзорности несовершеннолетних в современных условиях О И.Бекетов (деятельность милиции по предупреждению и пресечению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних), Л А Комарова (взаимодействие социальных учреждений и служб по месту жительства в профилактике безнадзорности детей при ведущей роли школы), М Н Полисадова (деятельность центров «Дети улицы» в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних) Л С Черноглазова (профилактика детской безнадзорности в условиях Центра внешкольной работы по месту жительства) В исследованиях С В Волковой, В В Назаровой, В С Торохтия, Е.Н Фаниной отражен опыт работы социальных служб по защите семьи и детства в сфере профилактики семейного неблагополучия, асоциального поведения несовершеннолетних, по организации досуговых, реабилитационных, профориентационных мероприятий с подростками

Несмотря на усиление внимания к изучению проблемы профилактики безнадзорности несовершеннолетних в современных условиях ряд ее аспектов остается недостаточно изученным, в частности, в определении потенциальных возможностей Центров социальной помощи семье и детям в сфере социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков на основе учета специфики региона Ставропольский край является многонациональным регионом, в котором создаются специфические условия социализации подрастающего поколения, что определяет развитие в социально-педагогической деятельности Центров социальной помощи семье и детям идей поликультурного воспитания, повышении его роли в профилактике безнадзорности среди подростков

В этой связи выявлены противоречия между объективно возросшей в последнее время необходимостью в профилактике безнадзорности несовершеннолетних и недостаточной разработанностью содержательно-технологического базиса ее обеспечения в условиях учреждений социальной защиты населения по месту жительства, между усложнением современных условий функционирования Центров социальной помощи семье и детям в многонациональном социуме и относительно медленным внедрением новых технологий и методов профилактической работы на основе этнопедагогического подхода, между значительными социально-педагогическими возможностями ЦСПСиД в сфере профилактики безнадзорности подростков и недостаточным их использованием в реальной социально-педагогической практике данных учреждений

Выявленные противоречия определили проблему исследования каков содержательно-технологический базис социально-педагогической

профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям как особого типа учреждения социальной защиты населения по месту жительства"? Изложенная проблема обусловила выбор темы исследования «Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям»

Объект исследования профилактика безнадзорности

несовершеннолетних

Предмет исследования содержание, технология и региональная специфика социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в Центрах социальной помощи семье и детям с учетом специфики Ставропольского края

Гипотеза исследования. Центр социальной помощи семье и детям обладает большим социально-педагогическим потенциалом по профилактике безнадзорности подростков Эффективность превентивной деятельности ЦСПСиД может быть существенно повышена, если

- создана открытая социально-педагогическая система, обеспечивающая контроль за состоянием безнадзорности подростков и активную целенаправленную профилактическую деятельность на основе организации досуга подростков, вовлечение их в созидательную, социально одобряемую деятельность с учетом региональных условий функционирования ЦСПСиД Ставропольского края,

- осуществляется интеграция усилий специалистов Центра и его социальных партнеров, которая базируется на данных мониторинга количественного и качественного состояния безнадзорности подростков микросоциума, ресурсной обеспеченности Центра специалистами, владеющими технологиями профилактики безнадзорности,

- созданы необходимые условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия ЦСПСиД и семьи, школы, различных социальных учреждений по месту жительства в профилактике подростковой безнадзорности с учетом сложившихся региональных форм и методов профилактики (краеведческая работа в казачьих станицах, трудовая деятельность в сельской местности, экологические тропы в лесных зонах и др ),

- специалистами Центра разрабатывается и реализуется индивидуально-вариативный план социально-педагогического содействия дальнейшему жизнеустройству безнадзорного ребенка, обеспечивается сотрудничество с семьями подростков

Цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- проанализировать различные подходы к профилактике безнадзорности подростков и выявить наиболее приемлемые в условиях многонационального региона Ставропольского края,

- выявить возможности и специфику функционирования Центров социальной помощи семье и детям как отрытой социально-педагогической системы, ориентированной на профилактику безнадзорности несовершеннолетних,

разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели социально-педагогической профилактики подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям

Методологическую основу исследования составили философские положения об определяющей роли социокультурной микросредьг в процессе становления и развития личности, положения о социальных функциях семьи и ее приоритетной роли в процессе воспитания подростка, антропологический,

системно-целостный, личностно-ориентированный, средовой, ситуационный, аксиологический подходы к изучению сущности человека, противоречий его личностного становления и развития Теоретическими основаниями исследования послужили социологические концепции о взаимосвязи жизненного кризиса человека и развитии социума (М Вебер, Э Дюркгейм, В А Ядов и др), философские, социологические, психологические, социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В Г Бочарова, Л П Буева, Б 3 Вульфов, М А Галагузова, Г М Коджаспирова, И С Кон, Л В Мардахаев, А В Мудрик, А В Петровский, В А Сластенин и др), психологические теории об особенностях личностного развития подростка (Л.С Выготский, А Е Личко, МАФельдштейн, ЮАКлейберг и др), теории, отражающие особенности воспитательной работы с «трудными» подростками (Ю А Клейберг, А.И Кочетов, А С Макаренко, М И Рожков и др), теории досуговой деятельности и свободного времени, их роли в развитии человека (Н П Аникеева А Ф Воловик, В А Воловик, С Т Шацкий, С А Шмаков и др), психолого-педагогические теории работы с семьей (С В Березин, И Ф Дементьева, Л П Илларионова, Н А Морозова, Е Г Силяева и др)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической монографической и научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ содержания нормативно-правовых актов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность ЦСПСиД, анализ и синтез содержания программно-методических материалов ЦСПСиД по профилактике безнадзорности подростков, моделирование), эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, беседы, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, формирующий педагогический эксперимент и статистические методы обработки его результатов)

Исследование проводилось на базе Центра социальной помощи семье и детям Промышленного района г Ставрополя, Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Доверие» г Ставрополя, Центра социальной помощи семье и детям Труновского района Ставропольского края На различных этапах эксперимента исследованием (2004-2008 гг) было охвачено 238 подростков и их семей, 12 социальных педагогов ЦСПСиД и школ г Ставрополя, 16 практических психологов ЦСПСиД и школ г. Ставрополя, 18 педагогов дополнительного образования ЦСПСиД, учреждений дополнительного образования, 13 медицинских работников ЦСПСиД и школ г Ставрополя, 8 участковых инспекторов, 8 инспекторов по делам несовершеннолетних г Ставрополя, 68 студентов педагогических колледжей и вузов г Ставрополя, являющихся волонтерами ЦСПСиД, Социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних Ставропольского края

Исследование проводилось в период с 2002 г по 2008 г и осуществлялось в три этапа

На первом этапе (2002-2004 гг) проводилось теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению, накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта работы ЦСПСиД по профилактике безнадзорности подростков, формулировалась

рабочая гипотеза, уточнялись методологические и теоретические основы исследования, разрабатывалась программа эмпирической части исследования по реализации модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД Ставропольского края, определялся диагностический инструментарий

На втором этапе (2004-2007 гт) проведена экспериментальная проверка модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД Ставропольского края, уточнялись и корректировались отдельные содержательно-технологические стороны реализации модели

Третий этап (2007-2008 гт) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций по организации профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД, оформлению диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

выявлены типичные группы подростков, представляющие потенциальный источник безнадзорности несовершеннолетних Ставропольского края, дана их социально-педагогическая характеристика,

- раскрыты своеобразие и специфика профилактической деятельности Центра социальной помощи семье и детям как открытой социально-педагогической системы, ориентированной на профилактику безнадзорности несовершеннолетних микросоциума,

- определены критерии и показатели, позволяющие определить эффективность социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям,

- разработана и экспериментально проверена модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям,

выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям

Теоретическая значимость исследования Полученные в ходе исследования материалы обогащают социально-педагогическую теорию в сфере превентивной деятельности социальных учреждений по месту жительства по предотвращению безнадзорности несовершеннолетних Внесен вклад в разработку педагогической теории повышения эффективности функционирования Центров социальной помощи семье и детям как открытой социально-педагогической системы, центра семейного досуга и воспитательно-оздоровительной работы с детьми микросоциума В материалах диссертации раскрыты теоретические основы взаимодействия специалистов различных социальных институтов в процессе социально-педагогической профилактики подростковой безнадзорности

Практическая значимость исследования выражена в том, что разработанная модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям получила внедрение в практику функционирования ЦСПСиД Ставропольского края и показала свою эффективность Она может быть рекомендована для практического применения в других регионах России с учетом специфики

конкретного микросоциума Результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями ссузов, вузов социального, педагогического профиля, как в учебной, так и практической деятельности, а также в процессе профессиональной подготовки и переподготовки социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, психологов, воспитателей, учителей, в системе повышения их квалификации Положения диссертации могут быть использованы в превентивной деятельности внешкольных учреждений по месту жительства, учреждений дополнительного образования, социальной защиты населения

На защиту выносятся следующие положения:

1. Центр социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) - открытая социально-педагогическая система, содействующая профилактике безнадзорности несовершеннолетних, интегрирующая разнообразные виды социально-значимой досуговой деятельности и общения детей и подростков, дополняющая воспитательные потенциалы традиционных институтов социализации порастающего поколения ЦСПСиД - многофункциональное учреждение, ориентированное на создание условий для реализации комплексных программ социальной помощи различным категориям семей с детьми в виде социально-педагогических, психологических, медицинских, юридических, экономических услуг Оно обладает большим социально-педагогическим потенциалом по профилактике безнадзорности несовершеннолетних по месту жительства, обеспечивая контроль за состоянием безнадзорности, активную целенаправленную профилактическую деятельность на основе организации досуга подростков, вовлечение их в созидательную, социально одобряемую деятельность с учетом региональных условий Ставропольского края,

2 Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД - целенаправленный процесс восстановления у ребенка семейных, межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта

В основе социально-педагогической профилактики безнадзорности несовершеннолетних лежит комплексное изучение социально-педагогического климата семьи, многофакторный анализ участия родителей или лиц их замещающих в воспитании подростков, анализ социально-педагогического и воспитательного воздействия школы, влияния улицы и других факторов С одной стороны, социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД заключается в целенаправленной работе его специалистов по повышению роли родителей в воспитании своих детей на основе качественного анализа изучения причин, побуждающих подростка выйти из-под контроля воспитателя и оказаться на улице С другой стороны - в формировании и развитии у подростков навыков самоорганизации досугового времяпрепровождения, активизации профессионального самоопределения, развитии социальной адаптивности личности

Профилактика детской безнадзорности в условиях ЦСПСиД - особый вид профессиональной деятельности специалистов центра, требующий от них комплексных нормативно-правовых, педагогических, психологических, медико-

физиологических, социокультурных, этнопедагогических, социально-экономических знаний и умений, профессиональной выдержки и толерантности 3 Модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД включает в себя взаимосвязь модулей теоретико-методологического, функционально-целевого, содержательно-проблемного, организационно-практического, экспертно-критериального, этапов ее реализации (аналитико-диагностического, социально-реабилитационного, результативно-оценочного)

4 Комплекс условий, обеспечивающих эффективность профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД по месту жительства, включает в себя следующие группы

организационно-административные условия (раннее выявление и своевременная социально-педагогическая диагностика безнадзорных детей в семьях микрорайона, города, координация профилактической деятельности всех институтов социума на основе межведомственного подхода с постановкой в центр ее внимания интересов ребенка и семьи в целом, экспертно-мониторинговая оценка эффективности профилактических программ, под держание обратной связи между всеми участниками профилактической работы с безнадзорными детьми в рамках микросоциума),

социально-педагогические условия (постепенность вовлечения родителей, лиц их замещающих в воспитательно-профилактическую работу с подростками по месту жительства, социально-педагогическая поддержка семей микросоциума, нейтрализация негативного влияния со стороны ближайшего окружения несовершеннолетнего через организацию досуговой деятельности на базе центра, воздействие на личность безнадзорного ребенка через коллектив клубных объединений центра, стимулирование субъективного включения безнадзорного ребенка в профилактическую деятельность, на основе педагогически целесообразной организации его свободного времени),

профессионально-личностные усчовия (профессиональная компетентность социальных педагогов, специалистов различного профиля центра, принимающих участие в профилактической работе, готовность и способность специалистов различных ведомств к интеграции и консолидации усилий по профилактике безнадзорности подростков)

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятелыюстном, личностно-ориентированном подходах к формированию личности, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике, целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в системе социальной защиты населения, воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, статистической достоверностью данных лонгитюдного эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования нашли отражение в опубликованных статьях, которые были представлены на Международной научно-практической конференции -(Казахстан, 2008), Всероссийских Макаренковских социально-педагогических чтениях (Москва, 2008)

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения, списка литературы, содержит таблицы, диаграммы, гистограммы и приложения Во введении обоснованны актуальность темы исследования, проблемы, цель, объект, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, а так же его научная новизна, теоретическое и практическое значение В первой главе рассматриваются научно-теоретические основы исследования, раскрываются особенности подросткового возраста и факторы, обусловливающие безнадзорность подростков, обобщается опыт профилактической работы центров социальной помощи семье и детям Во второй главе обоснована модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям, освещает содержание и результаты экспериментальной работы по реализации данной модели в ЦСПСиД Ставропольского края

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Педагоги-практики, ученые различных научных отраслей, сотрудники образовательных, правоохранительных, социальных, медико-реабилитационных ведомств встревожены ростом количества безнадзорных детей в современной России Анализ причин безнадзорности среди подростков свидетельствует, что ее истоки лежат, прежде всего, в семье (длительное невнимание родителей к проблемам своего взрослеющего ребенка, безнравственная обстановка в семье пьянство, ссоры, драки и др), а также в ненадлежащей организации и проведении профилактической деятельности учреждениями социального воспитания и службами по месту жительства

Понятие «безнадзорность несовершеннолетних» прочно вошло в социологию и юриспруденцию, психологию и педагогику, перешло в категорию междисциплинарных и, к сожалению, стало реальностью современной социально-педагогической практики Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» под безнадзорным ребенком понимает несовершеннолетнего, контроль за поведением которого отсутствует, вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей, или законных представителей, или должностных лиц Безнадзорность подростков является первым шагом к беспризорности, нарушению нормального процесса их социализации Безнадзорный ребенок, в отличие от беспризорного, как правило, живет с родителями, сохраняет связи с семьей, но лишен внимания, понимания, любви, контроля близких ему людей

Проблемы предупреждения и коррекции безнадзорности подростков являются междисциплинарной областью научных исследований, предметом внимания многих наук Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека, т к для него характерны внутренние трудности переходного периода, начиная с психофизиологических гормональных процессов и заканчивая перестройкой Я-концепции, пограничность и неопределенность социального положения, противоречия, обусловленные изменением механизма социального контроля В ходе исследования были выявлены факторы, определяющие (детерминирующие) ситуацию безнадзорности подростка микросредовый (отрицательная нравственная атмосфера в семье и ближайшем окружении, наличие конфликтов в школе),

личностный (отсутствие положительных и наличие отрицательных стереотипов в поведении, отсутствие социально-позитивных ценностных установок), коммуникативный (нарушения в сфере общения, отсутствие опыта положительного общения), психологический (неадекватная самооценка, агрессивность, эмоциональная напряженность, низкая мотивация познавательной деятельности), поведенческий (конфликтность, враждебность, вредные привычки и т д)

В научной литературе (С Л Беличева, Ю А Клейберг, Т Д Е И Холостова и др) представлено несколько классификаций безнадзорных несовершеннолетних по разным основаниям (по возрасту, по полу, по времени безнадзорности и др) В ходе исследования были изучены группы подростков Ставропольского края, склонных к безнадзорности Полученные данные позволили выделить типичные группы подростков, склонных к безнадзорности, по следующим основаниям семейная ситуация подростка, социальные отклонения подростка, уровень социальной адаптивности подростка, среда преимущественного обитания подростка В результате анализа банка данных безнадзорных подростков Центров социальной помощи семье и детям Ставропольского края были определены следующие группы 1) подростки, соответствующие нормам социально-возрастного развития, контроль за времяпрепровождением, поведением, учебной деятельностью которых не осуществляется родителями и (или) замещающими их лицами, 2) подростки, родители которых уехали на заработки в мегаполисы, оставив ребенка на попечение близких родственников, которые в силу различных причин не могут установить должного контроля за его времяпрепровождением, 3) подростки с признаками одаренности, нуждающиеся в признании, но не получившие его ни в семье, ни в школе, ни в кругу ровесников, 4) подростки из неблагополучных семей, которые стремятся как можно меньше времени проводить дома, включившись в подростковые группировки по месту жительства, 5) «проблемные подростки» (Е А Горшкова, Л Б Филонов) с нарушениями в сфере межличностных взаимоотношений (непопулярны, неприняты, пренебрегаемы, изолированы в классном коллективе, конфликтны, бесконтрольны, выталкиваемы из семей), 6) «педагогически запущенные подростки», которые не получили (недостаточно получили) соответствующего возрасту развития, воспитания и обучения со стороны родителей и (или) лиц их замещающих, других воспитателей (Л В Мардахаев, П А Шептенко), 7) подростки, склонные к различным видам аддиктивного поведения (например, зависимость от Интернет-клубов, дискотек), 8) подростки, склонные к различным видам девиантного поведения Как правило, в реальной жизненной ситуации безнадзорный подросток может сочетать в себе характеристики нескольких групп

В результате перестройки всей отечественной системы профилактической и социально-реабилитационной работы с подрастающим поколением, в настоящее время в России создана разветвленная инфраструктура специализированных социальных учреждений для детей и подростков по месту жительства Среди них центры социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры психолого-педагогической помощи несовершеннолетним, центры социальной защиты населения Направлениями деятельности данных учреждений выступает

комплексная работа с детьми и подростками, родители которых, в силу различных причин и обстоятельств, не могут уделять должного внимания их воспитанию и контролировать досуг своих детей

Центр социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) - государственное учреждение, призванное содействовать реализации направлений семейной, образовательной и социальной политики Российской Федерации Анализ нормативных документов по функционированию Центров социальной помощи семье и детям, направлений их деятельности показал, что эти учреждения обладают значительным социально-педагогическим потенциалом для работы с трудным контингентом несовершеннолетних Важнейшим направлением его деятельности является профилактика безнадзорности подростков, которая осуществляется как через функционирование отделений дневного пребывания, профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, так и через систему организации досуговой деятельности детей микросоциума (работа клубных объединений, секций и кружков) В исследованиях В И Загвязинского, М П Зайцева, Г И Кудашова отмечается, что с целью профилактики отклонений в поведении подростков необходимо осуществление комплекса мер социально-психологического, медицинского, педагогического, правового характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность

Анализ социально-экономической и социокультурной среды воспитания подростков Ставропольского края, изучение социально-педагогических возможностей Центров социальной помощи семье и детям в профилактической работе с подростками, анализ нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней по организации профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних позволили выявить сущность и содержание социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков

Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в ЦСПСиД — это целенаправленная деятельность в рамках субъектно-субъектных отношений, реализуемая на уровне интеграции безнадзорных детей в социокультурное правовое пространство С одной стороны, в этой деятельности участвуют специалисты (педагоги, психологи, медики и др), способные качественно проанализировать условия, ситуацию взаимодействия, профилактический потенциал каждого специалиста, ожидаемый результат от созданной профилактической программы, сроки реализации С другой стороны, здесь участвует несовершеннолетний с определенным опытом безнадзорной жизни, часто с опытом употребления спиртных напитков и психоактивных веществ, криминальной жизни Социально-педагогическая профилактика носит комплексный, всеобъемлющий и постоянный характер, включающий в себя не только коррекцию поведения подростка и его ошошений с окружающим миром, развитие его волевой и нравственной сферы, активизацию процессов самопознания и самосовершенствования подростка, но и изменение ближайшего окружения, устранение его отрицательного влияния на подростка

Целью профилактической деятельности ЦСПСиД является оказание подросткам адекватной помощи, соответствующей характеру их социальной дезадаптации При этом решающим фактором успешной профилактической и коррекционной работы с безнадзорными подростками является изменение

ближайшего окружения этих подростков, включение их в систему новых позитивных отношении, позволяющих восстановить социальный статус и навыки социально одобряемого поведения

Разработка и проектирование модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД базировались на детальном анализе основных научных направлений организации социально-педагогической превенции (средовое, медико-психологическое, лично-ориентированное)

Средовое направление связано с объяснением причин поведения людей в зависимости от их включенности в различные социальные общности и форм взаимодействия с социальной средой Оно рассматривает профилактику безнадзорности как работу со средой жизнедеятельности ребенка (воспитывающая среда в открытом социуме по месту жительства -С Т Шацкий, в семье - Л С Алексеева, Г П Бочкарева, работа с неформальными подростково-молодежными группами - И П Башкатов, комплексный подход к формированию комфортной среды жизнедеятельности ребенка в учреждениях социального воспитания - С А Беличева, теория социального контроля Ю А Клейберга) Медико-псшологическое направление предполагает анализ психосоматических факторов детской безнадзорности. В этом случае основное направление в профилактике - реализация комплекса психологических, при необходимости медицинских мер (А Бандура, Т Н Курбатова, В Н Кудрявцев и др ) Представители этого подхода большое значение придают коррекционно-развивающей работе Личностно-ориентированное направление рассматривает профилактику как работу с самой личностью, с формированием у человека навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умения вести себя в различных ситуациях, умения противостоять влиянию группы и разрешать конфликтные ситуации (Б С Братусь, М И Буянов, В Г Степанов, Р В Овчарова и др)

Анализ и обобщение научных исследований и опыта работы центров социальной защиты населения, функционирующих в условиях Ставропольского края, позволил разработать модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД, которая включает в себя взаимосвязь модулей теоретико-методологического, функционально-целевого, содержательно-проблемного, организационно-практического, экспертно-критериалыюго, этапов ее реализации (аналитико-диагностического, социально-реабилитационного, результативно-оценочного) -Схема 1

Теоретико-методологический модуль отражает специфику реализации теоретико-методологических подходов (системного, средового, личностно-ориентированного и др) и принципов (комплексности, региональное™, ситуативности, вариативности и др.) при проектировании и осуществлении процесса социально-педагогической профилактики подростковой безнадзорности в условиях ЦПСиД Ставропольского края

Схема 1

Модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи

семье и детям

ЦЕЛЬ снижение уровня безнадзорности детей в микросоциуме Модули модели

Л

Теоретико-методологический

теоретико-методологические подходы системный, ситуативный, средовой и др Принципы региональное™, ситуативности, комплексности, личной ориентированности, вариативности, педагогизации микросоциума и др

п

п

Функционально-целевой Содержательно-проблемный Организационно-практический

Этапы превентивной деятельности

ш

аналитико-диагностическии

социально-реабилитационный

результативно-оценочныи

Экспертно-критериальный модуль

Результат снижение уровня безнадзорности детей в микросоциуме, восстановление семейных взаимоотношений, сформированное^ основ социальной адаптивности подростов

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД

Функционально-целевой модучъ включает приоритетные направления по объединению, консолидации возможностей и усилий субъектов профилактики безнадзорности несовершеннолетних по месту жительства для обеспечения эффективности социально-педагогической превенции Такая целевая установка реализуется на основе совместной деятельности специалистов различных социальных, образовательных, медицинских, правоохранительных служб микросоциума по преодолению социальных проблем подростка и его семьи, способствующих формирования безнадзорности, а также включение каждого подростка в систему образования, духовно-нравственного и физического развития и воспитания Для ее реализации необходимо создание на базе ЦСПСиД координирующего воспитательного центра по работе с семьями микрорайона, содействие в установлении гармонических внутрисемейных отношений, формирование у подростков умений и навыков по самоорганизации своего свободного времени в условиях ЦСПСиД, стимулирование социально-одобряемых и коррекция асоциальных поведенческих реакций безнадзорных

14

детей, укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка, забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка

Содержательно-проблемный модуль включает в себя диагностирование особенностей безнадзорного ребенка и его семьи, моделирования возможных вариантов позитивного взаимодействия специалистов ЦСПСиД и ребенка, членов его семьи, проектирования специалистами ЦСПСиД жизненных ситуаций, способствующих преодолению проявлений социальной дизадаптации безнадзорного ребенка, моделирование разнообразных вариантов социально-педагогического воздействия как на проблемную семью в целом, так и на каждого се члена в отдельности, планирование этой работы на межведомственном и межинституциональном уровне с учетом специфики региона ее проживания, повседневную согласованную работу всех социальных служб микрорайона с обязательным включением самого ребенка в систему отношений с подростками из социально устойчивых семей, например, в клубной деятельности, постоянный мониторинг динамики социальных изменений в поведении, системе жизненных ценностей и ориентации безнадзорного ребенка

Организационно-практический модуль представляет собой комплекс специальных мер различных видов помощи в условиях отделения дневного пребывания ЦСПСиД социально-психологическая помощь (психологическая диагностика причин педагогической запущенности безнадзорного ребенка, психопрофилактика семьи, семейное консультирование и психотерапия, игровая коррекция поведения и общения, артгерапия эмоциональных расстройств и др), социально-педагогическая помощь (охрана прав безнадзорного несовершеннолетнего, его социально-педагогическая поддержка и реабилитация, средовая адаптация, развитие и закрепление позитивной мотивации на участие в клубной работе ЦСПСиД, содействие специалистов ЦСПСиД в организации успеха безнадзорного ребенка в основных сферах его жизнедеятельности (специализированная помощь по устранению пробелов в учебе, организация трудовых десантов и трудовых лагерей, профориентация подростка и др), формирование позитивного социального опыта), социально-медицинская помощь (симптоматическая диагностика, помощь при депрессиях, фобиях, дидактм ениях, снятие состояния нервно-психологического напряжения и др)

Экспертно-критериальныи модуль Основными критериями эффективности социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД по месту жительства являются уменьшение численности безнадзорных детей микросоциума, изменение личностных позиций и отношений несовершеннолетних к безнадзорному образу жизни, восстановление семейных взаимоотношений ребенка и членов его семьи, сформированность основ социальной адаптивности подростов, умений самоорганизации социально позитивного досуга, отрицательная статистика рецидивной безнадзорности среди детей микросоциума, их полноценная интеграция в общество

Аналитическо-диагностический этап социально-педагогической профилактики состоит из выявления подростков микросоциума ЦСПСиД, оказавшихся в ситуации предрасположенности к безнадзорности, семей, относящихся к категории социального риска, изучения микрорайона, прилегающего к ЦСПСиД, школам, определения форм сотрудничества специалистов ЦСПСиД с различными социальными институтами в профилактике подростковой безнадзорности по месту жительства Этап

включает сбор и анализ первичной информации (индивидуальные беседы социального педагога ЦСПСиД с учителями, классными руководителями, родителями, подростками), формирование выводов об индивидуальных особенностях подростка, его социального окружения, причин безнадзорности При проведении психолого-педагогической диагностики семьи подростка, предрасположенного к безнадзорности, обращается внимание на изучение семейной сферы, всех сторон ее жизни с учетом конкретных особенностей, типа неблагополучия, изучение социальной истории семьи

Социально-реабилитационный этап организация на базе ЦСПСиД клубной работы с безнадзорными детьми, создание воспитывающей поликультурной среды клубных объединений, включение безнадзорных детей в социально значимые виды деятельности, создавая «ситуации успеха» и необходимые условия для нормальной реализации потребностей общения и самоутверждения, организация системы профориентационной работы специалистами ЦСПСиД, содействие в трудоустройстве детей, достигших 14-летнего возраста, создание условий для организации семейного отдыха и досуга на базе ЦСПСиД, способствующего преодолению эмоционального отчуждения членов семьи и безнадзорного ребенка, консультативная работа с семьями группы риска с целью повышения психолого-педагогической и правовой культуры родителей, обеспечения оптимальных условий для жизни и воспитания детей, установление различных форм взаимодействия с учреждениями, организациями города, способными оказать помощь в воспитании и обучении безнадзорных детей, установление контактов с благотворительными организациями, способными оказать различную помощь семьям группы риска, активная работа по месту жительства подростков -краеведческая работа в казачьих станицах, трудовая деятельность в сельской местности, экологические тропы в лесных зонах и др)

Результативно-оценочный этап Специалистами ЦСПСиД (социальными педагогами, педагогами дополнительного образования и др) совместно с педагогами школ микросоциума анализируется динамика изменений ситуации с количеством подростков, состоящих на внутришкольном учете как относящихся к категории социального риска, определение их нуждаемости в различных видах и формах социально-педагогической помощи и поддержки на базе ЦСПСиД, осуществляется многофакторный мониторинг динамики изменения внутрисемейной ситуации безнадзорного подростка по результатам социально-педагогической работы с членами его семьи, группой экспертов (педагоги и психологи ЦСПСиД, школы, участковый инспектор и др) провидится исследование проблемного поля социально-педагогической ситуации конкретных подростков на индивидуальном и социально-групповых уровнях (взаимодействие подростка, прошедшего социально-реабилитационный этап, с одноклассниками, группой сверстников по месту жительства и др )

Представленная модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД получила экспериментальную проверку в период с 2005 по 2008 годы на базе ЦСПСиД Ставропольского края

Цель экспериментальной работы проверить обоснованность и результативность авторской модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД с учетом региональных особенностей Ставропольского края Основные задачи экспериментальной работы определить группы подростков, нуждающихся в профилактической

16

работе и территориально прикрепленных к конкретным ЦСПСиД Ставропольского края, реализовать содержательно-технологический базис модели, проверить результативность проведенной опытно-экспериментальной работы

В качестве экспериментальной группы (ЭГ) были определены безнадзорные подростки, с которыми осуществлялась комплексная социально-педагогическая работа в Центре социальной помощи семье и детям Промышленного района г Ставрополя и Социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Доверие» г Ставрополя В качестве контрольной группы (КГ) стали безнадзорные подростки отделения дневного пребывания Центра социальной помощи семье и детям Труновского района Ставропольского края Были выявлены типичные группы подростков (12-14 лет) микросоциумов данных центров (всего 368 чел), склонных к безнадзорности Из них 1) подростки, соответствующие нормам социально-возрастного развития, контроль за времяпрепровождением, поведением, учебной деятельностью которых не осуществляется родителями и (или) замещающими их лицами - 39,2%, 2) подростки, родители которых уехали на заработки в мегаполисы, оставив ребенка на попечение близких родственников, которые в силу различных причин не могут установить должного контроля за его времяпрепровождением - 13,5%, 3) подростки с признаками одаренности, нуждающиеся в признании, но не получившие его ни в семье, ни в школе, ни в кругу ровесников - 2,1%, 4) подростки из неблагополучных семей, которые стремятся как можно меньше времени проводить дома, включившись в подростковые группировки по месту жительства - 35,7%, 5) «проблемные подростки» с нарушениями в сфере межличностных взаимоотношений (непопулярны, неприняты, пренебрегаемы, изолированы в классном коллективе, конфликтны, бесконтрольны, выталкиваемы из семей) - 12,8%, 6) «педагогически запущенные подростки», которые не получили (недостаточно получили) соответствующего возрасту развития, воспитания и обучения со стороны родителей и (или) лиц их замещающих, других воспитателей - 29,5%, 7) подростки, склонные к различным видам аддиктивного поведения (например, зависимость от Интернет-клубов, дискотек) - 3,9%, 8) подростки, склонные к различным видам девиантного поведения - 11,3% (Суммарный процент превышает 100, т к некоторые подростки были одновременно отнесены к различным группам)

На различных этапах эксперимента (2004-2008 гг) исследованием было охвачено 238 подростков и их семей, 12 социальных педагогов ЦСПСиД и школ г Ставрополя, 16 практических психологов ЦСПСиД и школ г Ставрополя, 18 педагогов дополнительного образования ЦСПСиД, учреждений дополнительного образования, 13 медицинских работников ЦСПСиД и школ г Ставрополя, 8 участковых инспекторов, 8 инспекторов по делам несовершеннолетних г Ставрополя, 68 студентов педагогических колледжей и вузов г Ставрополя, являющихся волонтерами ЦСПСиД, Социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних Ставропольского края

Основными технологическими компонентами реализации аналитико-диагностического этапа модели в условиях экспериментальных ЦСПСиД являлись социально-педагогическое исследование микрорайонов центров, которое включало анализ следующих позиций материальная база жилого

массива микрорайона (состояние спортивной, технической, культурно-просветительской базы микрорайона), возможности ее использования для организации внеучебного времени детей и подростков, центры сосредоточения интересов детей и подростков микрорайона, места их стихийного группирования, возможные очаги негативного влияния на них, взрослое население и окружение микрорайона (возрастной, социальный, профессиональный, национальный состав жителей), состав семей микрорайона (структура семей, воспитательный потенциал, образовательный, культурный и нравственный уровень), детское население микрорайона (общее число подростков, количество несовершеннолетних, входящих в группу риска, виды отклонений поведения, число правонарушителей, количество подростков, находящихся на попечительстве и под опекой, учащихся, не посещающих школу, не занятых в сфере разумного досуга, проживающих в аморальных и асоциальных семьях), составление картотеки семей микросоциума ЦСПСиД, дифференциация семей на типы соответственно деформированное™ семейных структур и уровню воспитательного потенциала семьи

Формирующий этап экспериментальной работы (2005-2008 гг) включал следующие направления а) психолого-педагогическая работа с безнадзорным подростком в условиях отделения дневного пребывания, клубных объединениях, направленная на формирование у него позитивного образа «Я», коррекцию поведенческих реакций и отношения к окружающему миру, развитие волевых способностей и воспитание нравственных качеств, обучение подростка умению решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами, индивидуальная работа, направленная на корректировку уже сложившихся привычек, взглядов, норм поведения, негативных качеств личности, формировании просоциального поведения подростков, б) профессиональное взаимодействие сотрудников ЦСПСиД со специалистами школы, в которой учится подросток, сотрудничество с районным отделением профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в) профилактическая работа с семьями группы риска, воспитывающими подростков, по оздоровлению психологического климата семьи и повышению ее воспитательного потенциала, нейтрализации негативных явлений педагогического процесса семьи В рамках экспериментальной работы проводились консультации для родителей, беседы и лекции по их психолого-педагогическому просвещению, оказывалась помощь в организации досуга подростков, велась патронажная работа Важным моментом работы являлась выработка в ходе совместного обсуждения с родителями и педагогами оптимальной тактики взаимодействия с ребенком в семье, поиск и нахождение навыков эффективного реагирования на проявление подростковой трудновоспитуемое™, действенной системы наказаний и поощрений Конечной целью такой работы является изменение позиции взрослых по отношению к трудным детям, освоение родителями базовых навыков конструктивного взаимодействия с детьми

На данном этапе эксперимента осуществлялось взаимодействие педагогов Центра социальной помощи семье и детям Промышленного района г Ставрополя и Социально-реабилитационном центра для несовершеннолетних «Доверие» г Ставрополя со специалистами Межведомственного

18

координационного совет по профилактике безнадзорности, беспризорности, правонарушений несовершеннолетних г Ставрополь Функциональное предназначение Совета - координация деятельности всех социальных институтов городского социума в целях защиты прав несовершеннолетних путем решения следующих задач сбор информации о проблемных семьях и социально дизадаптированных детях, подростках, молодежи, их выявление и учет, когпроль реализации семейной политики в городе, разработка и реализация плана и программ социальной защита детей, принятие решении в экстренных ситуациях семьи, подростка Межведомственный координационный совет г Ставрополь обладает широким функциональным полем деятельности, которое предполагает обеспечение взаимодействия специалистов следующих служб города общеобразовательных учреждений, центров внешкольной работы по месту жительства, учреждений дополнительного образования, медицинских учреждений, управления социальной защиты населения, отделов районных управлений внутренних дел по профилактике правонарушений несовершеннолетних, Департамента по молодежной политике, спорту и туризму Администрации города, Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав г Ставрополь Несмотря на специфику деятельности каждого структурного подразделения Межведомственного координационного совет по профилактике безнадзорности основное внимание при координации их усилий направляется на семью Причем главная практическая работа ведется по преимуществу с семьями неблагополучными, попавшими в трудные жизненные ситуации

Решая задачи по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в условиях ЦСПСиД, большое внимание уделялось обучению подростков навыкам самоорганизации их свободного времени через развитие их целеустремленности, активности, умений планировать свою деятельность, развитию самостоятельности Для этого на базе ЦСПСиД были организованы клубные объединения краеведческой, художественно-эстетической, технической, спортивно-оздоровительной, информационно-компьютерной направлешюсти В рамках организации досуговой клубной деятельности в Центрах создавались условия по самореализации несовершеннолетних, развитию их кругозора, интересов и творческих возможностей, с тем, чтобы подростки смогли найти занятие по душе, реализовать свой интерес и творческие потребности В клубных объединениях создавалась воспитывающая поликультурная среда, обеспечивалось включение подростков в социально значимые виды деятельности (изучение истории и традиций казачьих станиц Ставропольского края, Кубани, деятельность «трудовых десантов» по созданию «экологических троп» и «дорожек здоровья» на территории микросоциума ЦСПСиД, создание краеведческого музея микрорайона ЦСПСиД, помощь совхозам, фермерским хозяйствам и др) Решению задач исследования способствовала и организованная на базе ЦСПСиД система профориентационной работы с подростками, содействие в трудоустройстве детей, достигших 14-летнего возраста.

Главная задача контрольного этапа экспериментальной работы состояла в определении эффективности разработанной модели, обобщении результатов исследования Оценка полученных результатов работы, изменений, происшедших в личностных особенностях и образе жизни безнадзорных подростков (воспитанников ЦСПСиД), а также изменений их взаимоотношений с членами семьи, учителями и классным коллективом проводилась с использованием методов беседы, анкетирование, тестирование детей, членов семьей, экспертные оценки специалистов (сотрудники ЦСПСиД, школ,

19

учреждений дополнительного образования и др) Полученные сравнительные данные по результатам экспериментальной проверки модели представлены в таблицах 1,2,3, и диаграмме 1.

Таблица 1

Показатели развития качеств социальной адаптивности подростков ЭГпо тесту «Социально-психологическая адаптивность подростка» (К Роджерс, Р Дайнонд)

Показатели (в баллах) 2005 г 2008 г Р

X <7 X а

Принятие себя 13,68 1,93 19,61 1,82 <0,05

Принятие других 12,37 1,49 18,15 1,53 <0,05

Самоконтроль 19,13 1,53 21,37 1,72 <0,05

Коммуникативность 15,26 1,47 18,26 1,55 <0,05

Эмоциональная устойчивость 11,35 1,58 12,08 1,96 >0,05

Таблица 2

Показатели развития ценностных ориентаций подростков ЭГ по методике «Ценностные ориентации» М Рокича

(в модификации для подростков Д Я Райгородского)

Показатели (в баллах) 2005 г 2008 г Р

X а X сг

Познание, самообразование 3,68 1,53 4,61 1,70 <0,05

Самоконтроль, самодисциплина 4,65 1,84 5,21 1,78 <0,05

Самостоятельность в принятии решений, поступках 7,49 1,60 7,56 1,59 >0,05

Признание и уважение друзей, окружающих 5,53 1,58 6,95 1,49 <0,05

Здоровье 5,26 1,53 6,41 1,72 <0,05

Счастливая семейная жизнь 6,60 1,79 7,52 1,73 <0,05

Интересная работа, трудовые успехи 4,83 1,69 5,28 1,83 <0,05

Таблица 3

Результаты диагностики отношений безнадзорных подростков _с учителями и одноклассниками в школе (в %)__

Показатели, характеризующие взаимоотношения безнадзорных подростков в школе ЭГ (45 чел) КГ (41 чел)

2005 г 2008 г 2005 г 2008 г

Доверительные, эмоционально позитивные отношения подростков с учителями 28,3 41,5 26,7 33,2

Низкая мотивация обучения 78,6 56,8 79,8 68,7

Невключенность в классную жизнь 75,4 53,7 76,9 66,5

Желание принимать более активное участие в различных делах класса 37,2 55,4 35,6 41,3

Низкий социальный статус в классе 68,1 52,3 66,5 61,2

Наличие друзей в классе 27,5 39,8 25,3 29,6

Дружеские отношения с классным коллективом 26,8 45,1 28,4 36,8

Данные, представленные в таблицах, свидетельствуют, что в экспериментальных группах значительно снизилось число детей с низкой мотивацией обучения, уменьшилось количество подростков с низким социальным статусом в ученическом коллективе. Повысилась социальная активность этих подростков, у них складываются позитивные отношения с одноклассниками и учителями. Результаты исследования уровня школьной тревожности, представленные в диаграмме ], показывают существенные положительные изменения в эмоциональной сфере подростков.

Факторы тревожности:

1. Общая тревожность в школе

2. Переживание социального стресса

3. Фрустрация потребности в достижение успеха

4. Страх самовыражения

5. Страх ситуации проверки знаний

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2 3 4 5 6 7 факторы тревожности

Диаграмма 1. Результаты диагностики уровня школьной тревожности подростков (тест

Филипса)

Таким образом, поэтапная, последовательная, систематическая, комплексная реализация сотрудниками ЦСПСиД модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков микросоциума, качественное изменение взаимоотношений всех субъектов профилактической деятельности (продуктивное взаимодействие педагогов ЦСПСиД со специалистами образовательных, медицинских, правоохранительных и др. служб города) позволило значительно улучшить социально-педагогическую ситуацию социального воспитания несовершеннолетних по месту жительства, способствовало снижению числа лиц. склонных к безнадзорности, повысило ответственность и участие родителей в воспитательной деятельности со своими детьми. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Безнадзорность несовершеннолетних - сложная социально-педагогическая проблема, решение которой включает в себя многофакторный междисциплинарный анализ причины этого явления, разработку теоретико-методических основ социально-педагогический профилактики и преодоления ее последствий.

Причиной подростковой безнадзорности выступают социально-педагогические факторы (самоотстранение родителей от воспитания своих детей, ослабление социально-воспитательной роли семьи, ошибки школьного

воспитания, негативное влияние окружающей среды, недостаточная развитость системы социально-педагогической и воспитательной работы с подростками и родителями по месту жительства и др), что предопределяет объективную необходимость разработки и реализации комплексных программ социально-педагогической профилактики безнадзорности несовершеннолетних по месту жительства

В условиях традиционных учебно-воспитательных учреждений не всегда можно добиться успеха в работе с социально-запущенными подростками, преодолеть стереотип «безнадзорного трудного ребенка» Центр социальной помощи семье и детям по месту жительства обладает значительным социально-педагогическим потенциалом по профилактике и коррекции подростковой безнадзорности микросоциума, т к в условиях ЦСПСиД ребенок ежедневно будет принимать участие в программах по его включению в систему новых социальных отношений, выполняющих функции институтов ресоциализации, по формированию позитивных жизненных планов и устремлений

Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности в условиях ЦСПСиД рассматривается как целенаправленный процесс восстановления у ребенка семейных, межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта

Модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД включает в себя взаимосвязь модулей теоретико-методологического, функционально-целевого, содержательно-проблемного, организационно-практического, экспертно-критериального, этапов ее реализации (аналитико-диагностического, социально-реабилитационного, результативно-оценочного) Основными принципами социально-педагогической профилактики подростковой безнадзорности являются принцип личностной ориентированности, принцип ситуативности, принцип региональное™, принцип педагогизации среды микросоциума, принцип открытости воспитательной среды ЦСПСиД

Основными критериями эффективности социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД по месту жительства являются уменьшение численности безнадзорных детей микросоциума, изменение личностных позиций и отношений несовершеннолетних к безнадзорному образу жизни, восстановление семейных взаимоотношений ребенка и членов его семьи, сформированность основ социальной адаптивности подростов, умений самоорганизации социально позитивного досуга, отрицательная статистика рецидивной безнадзорности среди детей микросоциума, их полноценная интеграция в общество

Пролонгированный характер социально-педагогической деятельности с подростками в условиях ЦСПСиД предполагает дальнейшее социально-педагогическое сопровождение подростка по окончании активной работы с ним, включение его в кружковую деятельность как Центра, так и в другие досуговые учреждения района, школьные кружки, спортивные секции и пр

Работа по профилактике безнадзорности подростков должна носить целенаправленный, комплексный, непрерывный характер, с привлечением возможностей различных социальных служб, общественных объединений, внешкольных организаций, правоохранительных органов

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность профилактики детской безнадзорности в ЦСПСиД по месту жительства, включает в себя следующие группы организационно-административные условия, социально-

педагогические условия, профессионально-личностные условия

Данное исследование не исчерпывает проблему Перспективными направлениями ее исследования могут быть ранняя профилактика безнадзорности несовершеннолетних по месту жительства, активизация социально-педагогического потенциала родителей и воспитательной роли семьи в преодолении проблем безнадзорности, социально-педагогическая работа ЦСПСиД с семьями группы риска, взаимодействие центров социальной защиты по месту жительства с учреждениями образования и досуговыми цс играм и в профилактической работе с подростками

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Фатеева Т Н Профилактика девиантного поведения подростков в Центрах Социальной помощи семье и детям Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2006. - № 4 (52). - 0,25 пл.

2 Фатеева Т Н Особенности профилактической работы с подростками в условиях ЦСПСД Вестник Московского государственного областного университета. - Серия «Психология и педагогика». - 2008. - № 4. - 0,3 п.л.

3 Фатеева Т Н Проблема девиантного поведения подростков в отечественной и зарубежной литературе Материалы Международной научно-практической конференции - Казахстан Казахская академия им Ы Алтынсарина, 2008 - 0,18 п л

4 Фатеева Т Н Трудные подростки как социально-педагогическая проблема // Актуальные проблемы социальной педагогики Сборник научных работ аспирантов/ под редакцией JIВ Мардахаева, Г М Коджаспировой - М РГСУ, 2006 - 0,11 п л

5 Фатеева Т Н Педагогические возможности профилактики девиантного поведения подростков в условиях центра помощи семье и детям» материалы 10-х соц-пед чтений факультета, часть 1, под ред JIB Мардахаева - М АПКиППРО, 2007 - 0,25 п л

6 Фатеева Т Н Основные направления педагогической деятельности А С Макаренко Материалы Всероссийских макаренковских социально-педагогических чтений / Под ред JIВ Мардахаева и Г М Коджаспировой - М РГСУ 2008 - 0,25 п л

Подписано в печаль 4 07 2008 г Формат 60x90 1/16 Гарнитура «Тайме» Уел пл 1,15 Тираж 100 экз Отпечатано с оригинал-макета в 12 ЦТ МО 119019, Москва, Староваганьковский пер, д 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фатеева, Татьяна Николаевна, 2008 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения проблемы профилактики безнадзорности подростков

1.1 Проблема безнадзорности в педагогической науке и практике

1.2 Особенности социально-педагогической профилактики безнадзорности среди подростков

1.3 Сущность и содержание профилактической деятельности учреждений социальной защиты населения

Вывод по первой главе

Глава II. Организационно-педагогические основы профилактики безнадзорности подростков в центрах социальной помощи семье и детям

2.1 Центр социальной помощи семье и детям как открытая социально-педагогическая система

2.2 Обоснование комплексной программы социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям

2.3 Экспериментальная проверка модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям

Вывод по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям"

Актуальность исследования. Осложнение социально-экономических условий жизни населения Ставропольского края, связанных с процессом становления и развития новых форм ведения сельского хозяйства, увеличением числа безработных в малых городах, произошедшими за последние годы стихийными бедствиями, приведшими к вынужденному переселению людей, в определенной мере обуславливают неблагополучие в системе воспитания подрастающего поколения. Социальные проблемы Ставропольского края усугубляются и близостью территорий, связанных с военными действиями и террористическими актами, а также вынужденной миграцией трудоспособного населения, которое отправляется в крупные центральные города на заработки. Многие несовершеннолетние, оставленные на попечение других родственников уехавшими на заработки родителями, лишены полноценного воспитания и образования. По данным комитета по статистике Администрации Ставропольского края, социальная картина Кубани характеризуется большим количеством беженцев из СевероКавказского региона, проблемами трудовой занятости населения, высоким уровнем безнадзорности несовершеннолетних. Значительную часть безнадзорных детей составляют подростки, нередко с девиантным поведением, совершающие правонарушения.

Прогрессирующая тенденция роста неблагополучных явлений среди подрастающего поколения (безнадзорность, асоциальность поведения, беспризорность и др.) ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с последствиями отклонений от норм социального развития несовершеннолетних, но, главным образом, на их предупреждение, превенцию.

В современной России все большее значение по профилактике безнадзорности детей наряду с традиционными образовательными учреждениями (школы, учреждения дополнительного образования, профессиональные училища, учреждения внешкольной работы по месту жительства и др.) приобретают в настоящее время Центры социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД). За последние годы (2000-2008 гг.) в социально-педагогической теории и практике ЦСПСиД стали рассматриваться как один из важных социальных институтов, ориентированный на воспитание и социализацию, профилактику отклоняющегося поведения подростков. Сегодня педагоги-практики ЦСПСиД как никогда ранее нуждаются в научно обоснованных подходах, обеспечивающих профилактику детской безнадзорности, с активным использованием возможностей сотрудничества с семьями воспитанников, учреждениями образования, культуры, медицины, правоохранительными структурами.

В науке сложились определенные теоретические и методические предпосылки для разработки многоаспектной проблемы социально-педагогической профилактики безнадзорности несовершеннолетних в условиях внешкольных учреждений, в том числе и ЦСПСиД. Теоретико-методологические основы профилактики и преодоления безнадзорности несовершеннолетних нашли отражение в ряде фундаментальных работ С.А.Беличевой, В.ПБочаровой, М.А.Галагузовой, Ю.А.Клейберга, Л.В.Мардахаева, А.В.Мудрика, Ф.А.Мустаевой, Л.Я.Олиференко и др. Взаимосвязям педагогических, психологических, медицинских, правовых аспектов профилактической работы с безнадзорными детьми посвящены труды Е.В.Бурмистровой, А.В.Гоголевой, А.А.Реан, Е.Е.Чепурных и др. В ряде исследований последних лет нашли отражение различные аспекты проблемы профилактики безнадзорности несовершеннолетних в современных условиях: О.И.Бекетов (деятельность милиции по предупреждению и пресечению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних); Л.А.Комарова (взаимодействие социальных учреждений и служб по месту жительства в профилактике безнадзорности детей при ведущей роли школы); М.Н.Полисадова (деятельность центров «Дети улицы» в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних) Л.С.Черноглазова (профилактика детской безнадзорности в условиях Центра внешкольной работы по месту жительства). В исследованиях С.В.Волковой, В.В.Назаровой, В.С.Торохтия, Е.Н.Фаниной отражен опыт работы социальных служб по защите семьи и детства в сфере профилактики семейного неблагополучия, асоциального поведения несовершеннолетних, по организации досуговых, реабилитационных, профориентационных мероприятий с подростками.

Несмотря на усиление внимания к изучению проблемы профилактики безнадзорности несовершеннолетних в современных условиях ряд ее аспектов остается недостаточно изученным, в частности, в определении потенциальных возможностей Центров социальной помощи семье и детям в сфере социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков на основе учета специфики региона. Ставропольский край является многонациональным регионом, в котором создаются специфические условия социализации подрастающего поколения, что определяет развитие в социально-педагогической деятельности Центров социальной помощи семье и детям идей поликультурного воспитания, повышении его роли в профилактике безнадзорности среди подростков.

В этой связи выявлены противоречия: между объективно возросшей в последнее время необходимостью в профилактике безнадзорности несовершеннолетних и недостаточной разработанностью содержательно-технологического базиса её обеспечения в условиях учреждений социальной защиты населения по месту жительства; между усложнением современных условий функционирования Центров социальной помощи семье и детям в многонациональном социуме и относительно медленным внедрением новых технологий и методов профилактической работы на основе этнопедагогического подхода; между значительными социально-педагогическими возможностями ЦСПСиД в сфере профилактики безнадзорности подростков и недостаточным их использованием в реальной социально-педагогической практике данных учреждений.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каков содержательно-технологический базис социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям как особого типа учреждения социальной защиты населения по месту жительства? Изложенная проблема обусловила выбор темы исследования: «Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям»

Объект исследования: профилактика безнадзорности несовершеннолетних.

Предмет исследования: содержание, технология и региональная специфика социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в Центрах социальной помощи семье и детям с учетом специфики Ставропольского края.

Гипотеза исследования. Центр социальной помощи семье и детям обладает большим социально-педагогическим потенциалом по профилактике безнадзорности подростков. Эффективность превентивной деятельности ЦСПСиД может быть существенно повышена, если: создана открытая социально-педагогическая система, обеспечивающая контроль за состоянием безнадзорности подростков и активную целенаправленную профилактическую деятельность на основе организации досуга подростков, вовлечение их в созидательную, социально одобряемую деятельность с учетом региональных условий функционирования ЦСПСиД Ставропольского края;

- осуществляется интеграция усилий специалистов Центра и его социальных партнеров, которая базируется на данных мониторинга количественного и качественного состояния безнадзорности подростков микросоциума, ресурсной обеспеченности Центра специалистами, владеющими технологиями профилактики безнадзорности;

- созданы необходимые условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия ЦСПСиД и семьи, школы, различных социальных учреждений по месту жительства в профилактике подростковой безнадзорности с учетом сложившихся региональных форм и методов профилактики (краеведческая работа в казачьих станицах, трудовая деятельность в сельской местности, экологические тропы в лесных зонах и др-);

- специалистами Центра разрабатывается и реализуется индивидуально-вариативный план социально-педагогического содействия дальнейшему жизнеустройству безнадзорного ребенка, обеспечивается сотрудничество с семьями подростков.

Цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- проанализировать различные подходы к профилактике безнадзорности подростков и выявить наиболее приемлемые в условиях многонационального региона Ставропольского края;

- выявить возможности и специфику функционирования Центров социальной помощи семье и детям как отрытой социально-педагогической системы, ориентированной на профилактику безнадзорности несовершеннолетних; разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели социально-педагогической профилактики подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

Методологическую основу исследования составили философские положения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе становления и развития личности; положения о социальных функциях семьи и ее приоритетной роли в процессе воспитания подростка; антропологический, системно-целостный, личностно-ориентированный, средовой, ситуационный, аксиологический подходы к изучению сущности человека, противоречий его личностного становления и развития. Теоретическими основаниями исследования послужили: социологические концепции о взаимосвязи жизненного кризиса человека и развитии социума (М.Вебер, Э.Дюркгейм, В.А.Ядов и др.); философские, социологические, психологические, социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, М.А.Галагузова, Г.М.Коджаспирова, И.С.Кон, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, В.А.Сластенин и др.); психологические теории об особенностях личностного развития подростка (Л.С.Выготский, А.Е.Личко, М.А.Фельдштейн, Ю.А.Клейберг и др.); теории, отражающие особенности воспитательной работы с «трудными» подростками (Ю.А.Клейберг, А.И.Кочетов, А.С.Макаренко, М.И.Рожков и др.); теории досуговой деятельности и свободного времени, их роли в развитии человека (Н.П.Аникеева А.Ф.Воловик, В.А.Воловик, С.Т.Шацкий, С.А.Шмаков и др.); психолого-педагогические теории работы с семьей (С.В.Березин, И.Ф.Дементьева, Л.П.Илларионова, Н.А.Морозова, Е.Г.Силяева и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической монографической и научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ содержания нормативно-правовых актов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность ЦСПСиД, анализ и синтез содержания программно-методических материалов ЦСПСиД по профилактике безнадзорности подростков, моделирование); эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, беседы, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, формирующий педагогический эксперимент и статистические методы обработки его результатов).

Исследование проводилось на базе Центра социальной помощи семье и детям г. Ставрополя, Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Доверие» г. Ставрополя; Центра социальной помощи семье и детям Труновского района Ставропольского края. На различных этапах эксперимента исследованием (2004-2008 гг.) было охвачено 238 подростков и их семей; 12 социальных педагогов ЦСПСиД и школ г. Ставрополя; 16 практических психологов ЦСПСиД и школ г. Ставрополя; 18 педагогов дополнительного образования ЦСПСиД, учреждений дополнительного образования; 13 медицинских работников ЦСПСиД и школ г.' Ставрополя; 8 участковых инспекторов, 8 инспекторов по делам несовершеннолетних г. Ставрополя; 68 студентов педагогических колледжей и вузов г. Ставрополя, являющихся волонтерами ЦСПСиД, Социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних Ставропольского края.

Исследование проводилось в период с 2002 г. по 2008 г. и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) проводилось теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта работы ЦСПСиД по профилактике безнадзорности подростков, формулировалась рабочая гипотеза, уточнялись методологические и теоретические основы исследования, разрабатывалась программа эмпирической части исследования по реализации модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД Ставропольского края, определялся диагностический инструментарий.

На втором этапе (2004-2007 гг.) проведена экспериментальная проверка модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД Ставропольского края; уточнялись и корректировались отдельные содержательно-технологические стороны реализации модели.

Третий этап (2007-2008 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций по организации профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: выявлены типичные группы подростков, представляющие потенциальный источник безнадзорности несовершеннолетних Ставропольского края, дана их социально-педагогическая характеристика;

- раскрыты своеобразие и специфика профилактической деятельности Центра социальной помощи семье и детям как открытой социально-педагогической системы, ориентированной на профилактику безнадзорности несовершеннолетних микросоциума;

- определены критерии и показатели, позволяющие определить эффективность социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям;

- разработана и экспериментально проверена модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям; выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают социально-педагогическую теорию в сфере превентивной деятельности социальных учреждений по месту жительства по предотвращению безнадзорности несовершеннолетних. Внесен вклад в разработку педагогической теории повышения эффективности функционирования Центров социальной помощи семье и детям как открытой социально-педагогической системы, центра семейного досуга и воспитательно-оздоровительной работы с детьми микросоциума. В материалах диссертации раскрыты теоретические основы взаимодействия специалистов различных социальных институтов в процессе социально-педагогической профилактики подростковой безнадзорности.

Практическая значимость исследования выражена в том, что разработанная модель социально-педагогической профилактики -безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям получила внедрение в практику функционирования ЦСПСиД Ставропольского края и показала свою эффективность. Она может быть рекомендована для практического применения в других регионах России с учетом специфики конкретного микросоциума. Результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями ссузов, вузов социального, педагогического профиля, как в учебной, так и практической деятельности, а также в процессе профессиональной подготовки и переподготовки социальных педагогов, педагогов дополнительного - образования, психологов, воспитателей, учителей, в системе повышения их квалификации. Положения диссертации могут быть использованы в превентивной деятельности внешкольных учреждений по месту жительства, учреждений дополнительного образования, социальной защиты населения.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Центр социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) — открытая социально-педагогическая система, содействующая профилактике безнадзорности несовершеннолетних, интегрирующая разнообразные виды социально-значимой досуговой деятельности и общения детей и подростков, дополняющая воспитательные потенциалы традиционных институтов социализации порастающего поколения. ЦСПСиД - многофункциональное учреждение, ориентированное на создание условий для реализации комплексных программ социальной помощи различным категориям семей с детьми в виде социально-педагогических, психологических, медицинских, юридических, экономических услуг. Оно обладает большим социально-педагогическим потенциалом по профилактике безнадзорности несовершеннолетних по месту жительства, обеспечивая контроль за состоянием безнадзорности, активную целенаправленную профилактическую деятельность на основе организации досуга подростков, вовлечение их в созидательную, социально одобряемую деятельность с учетом региональных условий Ставропольского края;

2. Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД - целенаправленный процесс восстановления у ребенка семейных, межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта.

В основе социально-педагогической профилактики безнадзорности несовершеннолетних лежит комплексное изучение социально-педагогического климата семьи, многофакторный анализ участия родителей или лиц их замещающих в воспитании подростков; анализ социально-педагогического и воспитательного воздействия школы; влияния улицы и других факторов. С одной стороны, социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД заключается в целенаправленной работе его специалистов по повышению роли родителей в воспитании своих детей на основе качественного анализа изучения причин, побуждающих подростка выйти из-под контроля воспитателя и оказаться на улице. С другой стороны - в формировании и развитии у подростков навыков самоорганизации досугового времяпрепровождения, активизации профессионального самоопределения, развитии социальной адаптивности личности.

Профилактика детской безнадзорности в условиях ЦСПСиД - особый вид профессиональной деятельности специалистов центра, требующий от них комплексных нормативно-правовых, педагогических, психологических, медико-физиологических, социокультурных, этнопедагогических, социально-экономических знаний и умений, профессиональной выдержки и толерантности.

3. Модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД включает в себя взаимосвязь модулей: теоретико-методологического, функционально-целевого, содержательно-проблемного, организационно-практического, экспертно-критериального; этапов ее реализации (аналитико-диагностического, социально-реабилитационного, результативно-оценочного).

4. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД по месту жительства, включает в себя следующие группы: организационно-административные условия (раннее выявление и своевременная социально-педагогическая диагностика безнадзорных детей в семьях микрорайона, города; координация профилактической деятельности всех институтов социума на основе межведомственного подхода с постановкой в центр ее внимания интересов ребенка и семьи в целом; экспертно-мониторинговая оценка эффективности профилактических программ; поддержание обратной связи между всеми участниками профилактической работы с безнадзорными детьми в рамках микросоциума); социально-педагогические условия (постепенность вовлечения родителей, лиц их замещающих в воспитательно-профилактическую работу с подростками по месту жительства; социально-педагогическая поддержка семей микросоциума, нейтрализация негативного влияния со стороны ближайшего окружения несовершеннолетнего через организацию досуговой деятельности на базе центра; воздействие на личность безнадзорного ребенка через коллектив клубных объединений центра; стимулирование субъективного включения безнадзорного ребенка в профилактическую деятельность, на основе педагогически целесообразной организации его свободного времени); профессионально-личностные условия (профессиональная компетентность социальных педагогов, специалистов различного профиля центра, принимающих участие в профилактической работе; готовность и способность специалистов различных ведомств к интеграции и консолидации усилий по профилактике безнадзорности подростков).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном, личностно-ориентированном подходах к формированию личности; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в системе социальной защиты населения; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных лонгитюдного эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных статьях, которые были представлены на Международной научно-практической конференции — (Казахстан, 2008); Всероссийских Макаренковских социально-педагогических чтениях (Москва, 2008).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержит таблицы, диаграммы, гистограммы и приложения. Во введении обоснованны актуальность темы исследования, проблемы, цель, объект, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, а так же его научная новизна, теоретическое и практическое значение. В первой главе рассматриваются научно-теоретические основы исследования, раскрываются особенности подросткового возраста и факторы, обусловливающие безнадзорность подростков, обобщается опыт профилактической работы центров социальной помощи семье и детям. Во второй главе обоснована модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям, освещает содержание и результаты экспериментальной работы по реализации данной модели в ЦСПСиД Ставропольского края.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В современных условиях происходящих кардинальных перемен в общественно-политическом, социально-экономическом устройстве Ставропольского края возникла потребность в качественно ином подходе к ч пониманию социальной роли и функции Центров социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД), в изменении их структуры, содержания, деятельности, как одних из важнейших социальных институтов реализации социальной политики по профилактике безнадзорности подростков.

Центры социальной помощи семье и детям г. Ставрополя реализуют следующие функции: функция социально-правовой защиты несовершеннолетних, направленная на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов детей и подростков, оказание им экстренной помощи, предусматривает противодействие разрушению их физического, психического, нравственного здоровья в период пребывания в центре;

- профилактическая функция, ее реализация направлена на раннее выявление неблагополучных семей, оказание своевременной помощи в разрешении внутрисемейных конфликтов, проводится профилактика отклоняющегося поведения подростков, осуществляется квалифицированная правовая, психологическая, социально-педагогическая, материальная поддержка, что предотвращает отторжение подростка от семьи как главного института его социализации;

- реабилитационная функция, осуществляющая меры по оздоровлению жизнедеятельности безнадзорных детей и семей, способствует восстановлению социального статуса безнадзорного ребенка, укрепляет его связи с основными институтами социализации, поддерживает усилия семей, готовых преодолеть функциональную несостоятельность;

- коррекционно-развивающая функция: по результатам диагностики, определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с подростками, ориентированной на коррекцию их психического, личностного развития, восстановление утраченного или формирование недостаточного социального опыта;

- оздоровительная функция: на базе центра организуется физкультурно-оздоровительная работа, специалисты центра в сотрудничестве с различными медицинскими учреждениями, обеспечивают повышение устойчивости к влиянию многообразных негативных факторов, осуществляют профилактику заболеваний, а так же закрепляют навыки здорового образа жизни.

Модель социально-педагогической профилактики безнадзорности в условиях ЦСПСиД должна учитывать: социально-психологические характеристики самого безнадзорника (возрастные, половые, социально-психологические факторы, способствующие формированию дезадаптивного поведения, «стаж» безнадзорной жизни, вовлеченность в совершение преступлений и антиобщественных действий и др.); социальную ситуацию в микросоциуме, т.е. количество безнадзорных и беспризорных детей в конкретном районе, городе в целом; преемственность в деятельности учреждений образования, здравоохранения, юстиции, социальных служб, повышающую эффективность процессов профилактики безнадзорности, интеграции несовершеннолетних в социокультурное пространство; социально-психологические характеристики управленческих, педагогических, психологических и других кадров, выполняющих функциональные обязанности по профилактике и реабилитации безнадзорников, их профессиональный уровень и опыт работы с данным контингентом; создание условий для оказания медико-психологической помощи по предупреждению эмоционального выгорания кадров и формированию стрессоустойчивости персонала, участвующего в реализации профилактических и реабилитационных программ.

В модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД по месту жительства в единстве и взаимосвязи представлены модули: теоретико-методологичсекий, функционально-целевой, содержательно-проблемный, организационно-практический, экспертно-критериальный приоритетные направления профилактической деятельности ЦСПСиД как открытой социально-педагогической системы; этапы работы специалистов ЦСПСиД по профилактике безнадзорности детей микрорайона: аналитико-диагносический, социально-реабилитационный, результативно-оценочный, критерии ее эффективности. В работе с детьми группы риска по предупреждению их безнадзорности основными направлениями деятельности ЦСПСиД являются: работа с семьями группы риска, защита законных прав и интересов несовершеннолетних; содействие в организации психолого-медико-педагогического дагностирования и консультирования, социально-трудовая адаптация подростков, психолого-педагогическая коррекция, содействие полноценному психическому развитию личности, предупреждение возможных личных и межличностных проблем и социально-психологических конфликтов.

Одним из важных направлений деятельности ЦСПСиД является своевременная помощь детям, оказавшимся в кризисной ситуации, работа с неорганизованными детьми индивидуально и в группах. При этом обеспечивается равнопартнерская, субъектно-субъектная схема педагогического взаимодействия специалистов Центра, ребенка, его семьи, учреждений досуга, образования, общественных организаций.

Профилактическая работа специалистов ЦСПСиД должна быть рассчитана на всех безнадзорных детей микрорайона, но важным ее компонентом должен стать этап диагностики и выявления безнадзорных -детей группы риска - и дополнительная работа с этой группой, основанная на принципе персонификации помощи каждому конкретному ребенку в зависимости от того, какие факторы являются для него провоцирующими и в зависимости от имеющихся у него проблем.

Результаты апробации модели в условиях ЦСПСиД г. Ставрополя говорят о большом социально-педагогическом потенциале учреждений по месту жительства, занимающихся организацией свободного времени несовершеннолетних. Используемые превентивные меры, направленные на преодоление детской безнадзорности, асоциального поведения через включение несовершеннолетних в разнообразную общественно-полезную деятельность, позволяют успешно формировать просоциальное поведение детей.

Предложенная модель социально-педагогической профилактики детской безнадзорности, показала свою эффективность, а полученные изменения в поведении безнадзорных детей, являются тому подтверждением. При этом специалистами ЦСПСиД было зафиксировано снижение выраженности асоциальных форм поведения безнадзорных детей, эмоциональной напряженности подростков, повышение коммуникативных и организаторских склонностей, адекватного оценивания своего поведения.

Заключение

Современная ситуация в Ставропольском крае характеризуется многообразием политических, социальных, экономических, демографических изменений в обществе, что в свою очередь отражается на положении несовершеннолетних. Ставропольский край является тем регионом, в котором современные социально-экономические противоречия обострены в наибольшей степени. Это обусловлено военно-политическими процессами, вынужденной миграцией трудоспособного населения. Многие несовершеннолетние (оставленные родителями, уехавшими на заработки, на попечение других родственников, а то и соседей) не могут получить полноценного питания, качественного образования, практически предоставлены улице. Ежегодно увеличивается количество безнадзорных детей.

Сложившаяся ситуация требует от государства принятия срочных мер по профилактике безнадзорности, повышению роли учреждений, занятых воспитательной работой с детьми, поиску новых наиболее эффективных форм их адаптации в современном обществе.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных неблагополучных явлений среди подрастающего поколения (беспризорность, безнадзорность и др.) ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с последствиями отклонений от норм социального развития несовершеннолетних, но, главным образом, на их предупреждение, то есть устранение коренных причин и условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия молодого человека. При этом, как показывает опыт, социальная значимость профилактических мероприятий становится эффективнее, если они научно обоснованы, исходят из всестороннего учета взаимодействия объективных и субъективных факторов, детерминирующих поведение личности в уже сложившейся или возможной, прогнозируемой жизненной ситуации.

Все большее значение по профилактике безнадзорности детей в Ставропольском крае наряду с традиционными образовательными учреждениями (школы, профессиональные учебные заведения, учреждения дополнительного образования и др.) приобретают в настоящее время Центры социальной помощи семье и детям, работающие, как правило, по месту жительства Их деятельность регламентируется Законом Ставропольского края «Об образовании», Типовым положением «О подростковом клубе (Центре) по месту жительства», утвержденным Указом Президента РФ и Министерством просвещения.

Центр социальной помощи семье и детям по месту жительства — открытая социально-педагогическая система, многофункциональное учреждение, интегрирующее разнообразные виды социально-значимой деятельности несовершеннолетних, отвечающее их интересам, потребностям, ожиданиям, ориентированное на создание условий для досуговой деятельности и общения, содействующее успешному протеканию процессов социализации и индивидуализации ребенка, дополняющее воспитательные потенциалы традиционных институтов социализации.

Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям по месту жительства рассматривается как целенаправленный процесс восстановления у ребенка семейных, межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта. ' Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности ориентирована на предупреждение и преодоление действий дизадаптационных факторов, на разработку и реализацию специалистами ЦСПСиД индивидуального плана содействия дальнейшему адекватному жизнеустройства ребенка.

Средовое направление связано с объяснением причин поведения людей в зависимости от их включенности в различные социальные общности и форм взаимодействия с социальной средой. Медико-психологическое направление предполагает анализ психосоматических факторов детской безнадзорности. Личностно-ориентированное направление рассматривает профилактику как работу с самой личностью, с формированием у человека навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умения вести себя в различных ситуациях, умения противостоять влиянию группы и разрешать конфликтные ситуации.

Разработка и проектирование модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД базировались на детальном анализе основных научных направлений организации социально-педагогической превенции (средовое, медико-психологическое, лично-ориентированное).

Модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД включает в себя взаимосвязь модулей: теоретико-методологического, функционально-целевого, содержательно-проблемного, организационно-практического, экспертно-критериального; этапов ее реализации (аналитико-диагностического, социально-реабилитационного, результативно-оценочного). Основными принципами социально-педагогической профилактики подростковой безнадзорности являются: принцип личностной ориентированности, принцип ситуативности, принцип региональное™; принцип педагогизации среды микросоциума; принцип открытости воспитательной среды ЦСПСиД.

Основными критериями эффективности социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД по месту жительства являются: уменьшение численности безнадзорных детей микросоциума; изменение личностных позиций и отношений несовершеннолетних к безнадзорному образу жизни; восстановление семейных взаимоотношений ребенка и членов его семьи; сформированность основ социальной адаптивности подростов, умений самоорганизации социально позитивного досуга; отрицательная статистика рецидивной безнадзорности среди детей микросоциума; их полноценная интеграция в общество.

Пролонгированный характер социально-педагогической деятельности с подростками в условиях ЦСПСиД предполагает дальнейшее социально-педагогическое сопровождение подростка по окончании активной работы с ним, включение его в кружковую деятельность как Центра, так и в другие досуговые учреждения района, школьные кружки, спортивные секции и пр.

Работа по профилактике безнадзорности подростков должна носить целенаправленный, комплексный, непрерывный характер, с привлечением возможностей различных социальных служб, общественных объединений, внешкольных организаций, правоохранительных органов.

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность профилактики детской безнадзорности в ЦСПСиД по месту жительства, включает в себя следующие группы: организационно-административные условия; социально-педагогические условия; профессионально-личностные условия.

Подводя итог теоретического осмысления исследуемой проблемы, а также опираясь на проведенный анализ эффективности реализации в условиях ЦСПСиД по месту жительства г. Ставрополя модели профилактики детской безнадзорности, можно утверждать, что данная модель будет в наибольшей степени отвечать региональным условиям функционирования ЦСПСиД, если основные направления его превентивной деятельности реализуются на основе: стратегического планирования профилактической работы, базирующейся на мониторинге количественного и качественного состояния детско-родительского контингента микрорайона, ресурсной обеспеченности ЦСПСиД специалистами, владеющими технологиями профилактики безнадзорности, мониторинге актуальных и перспективных потребностях населения микрорайона в различных формах работы и услугах ЦСПСиД, субъектного включения безнадзорного ребенка в профилактический процесс, который носит вариативный характер, предусматривает разработку и реализацию специалистами ЦСПСиД индивидуального плана содействия дальнейшему адекватному жизнеустройства ребенка; организации досуга детей микрорайона, включения их в деятельность по самоорганизации свободного времени; создания условий для реализации творческого потенциала ребенка, формирования опыта самоанализа, рефлексии; формирования в клубной работе активной жизненной позиции ребенка, установления динамического равновесия между его личностными установками и ожиданиями социального окружения; профессионально-педагогической толерантности специалистов ЦСПСиД в процессе сотрудничества с семьями воспитанников; преемственности в работе с семьями дошкольников, младших школьников, подростков; интеграции усилий специалистов ЦСПСиД, его социальных партнеров (учреждений образования, здравоохранения, культуры и спорта, социальной защиты населения, правоохранительных органов, общественных организаций и др.), семьи в процессе личностно-творческого развития ребенка; учета социокультурных особенностей региона и этнопедагогических традиций народов Ставропольского края; консолидации городского сообщества в интересах детей, вовлечения общественности, средств массовой информации и коммуникации в профилактику безнадзорности, реализации комплекса нормативно-правовых, организационно-управленческих, социально-экономических мер по поддержке и развитию системы социально-педагогической профилактической работы в ЦСПСиД по месту жительства.

Данное исследование не исчерпывает проблему. Перспективными направлениями ее исследования могут быть: ранняя профилактика безнадзорности несовершеннолетних по месту жительства; активизация социально-педагогического потенциала родителей и воспитательной роли семьи в преодолении проблем безнадзорности; социально-педагогическая работа ЦСПСиД с семьями группы риска; взаимодействие центров социальной защиты по месту жительства с учреждениями образования и досуговыми центрами в профилактической работе с подростками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фатеева, Татьяна Николаевна, Москва

1.Адамовский A.B., Павлович В.А. Предупреждение правонарушений подростков - важная задача семьи, школы и общественности.- Минск, 1983.18 с.

2. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие / Бланков A.C., Бурмистров И.А.- М.: ВНИИ МВД России, 1999.- 55 с.

3. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов. М.: НИИ детства РДФ, 1993.-120 с.

4. Александров Ю.К. Несовершеннолетние: преступление и наказание. -М., 1996.

5. Александрова Т.А., Афанасьева Т.М., Тархова JI.M. Возвращение детства. М.: Знание, 2000.- 398 с.

6. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания трудных подростков // Советская педагогика. — 1996. №19. - с. 24-37.

7. Алмазов Б.И. Психолого-педагогические основы реабилитации подростков: Автореферат дис. канд. пед. наук: 14.02.1997.- М., 1997.- 19 с.

8. Антаниязова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 173 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

10. Байбородова J1.B. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003.- 224 с.

11. Байков Н.М. Беспризорное и безнадзорное детство в региональном измерении.- Хабаровск: Дальневост. Акад. гос. службы, 2002,- 103 с.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Редакц.-издат. центр Консоциума «Социальное здоровье России», 1993.-199 с.

13. Беличева С.А. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних и ее реализация в современной России.- М.: Изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2003.- 284 с.

14. Белкин A.C. Внимание-ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск, 1981. -178 с.

15. Белкин A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся. -Свердловск.: СПИ, 1979,- 107 с.

16. Беляев В.И. Принципы социальной педагогики / Матер. 5-х науч.-пед. чтен. фак. соц. пед. 28 марта 2002.- М.: Изд.-во МГСУ, 2002.- 216 с.

17. Березин C.B. Подростковый наркотизм: семейные предпосылки. -Самара, 2001.

18. Березина В. А. Межведомственный подход в решении проблем детства. // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М., 1999,- с. 8-12.

19. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

20. Блонский П.П. Трудные школьники. Изд.-2-e.-M.: «Работник просвещения», 1930.- 131 с.

21. Бочарова В. Г. Личность — семья община становится центром социальных служб. // Социальная работа.- 1992.- № 1.- с. 3-8.

22. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: учеб.- метод, пособие для вузов. М.: SVR- Аргус, 1994.- 208 с.

23. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Сб. Психология с человеческим лицом. М.: Смысл, 1997.- 348 с.

24. Бреев Б.Д., Скляров В.Ф., Новикова М.А. Социальный портрет современного беспризорного. // Первые итоги. М. , 1997.- с. 90-95.

25. Буева Л.П. Личность и среда: Ребенок в системе коллективных отношений. М.: Просвещение, 1972. - 64 с.

26. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: МГУ, 1968. — 180 с.

27. Бурлачук Л.Ф., Кожакова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учеб. пособие.- М.: Рос. пед. агенство, 1998.- 263 с.

28. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М.: Просвещение, 1988.- 208 с.

29. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика.- М., 1996.- 345 с.

30. Васильева В.А., Васильев Ю.А. Семья и девиантное поведение подростков. М.: Институт молодежи, 1993.

31. Витингтон Р. Социальный педагог и школа. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва-Тула: Изд-во АСОПиР, 1993- с.389 - 394.

32. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М., 1991.

33. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2001.

34. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях.: Автореф. дис. .д.-ра пед. наук: 13.00.01.-Ярославль, 1999.-31 с.

35. Вопросы организации государственной социальной поддержки различным типам семей с детьми: Результаты исслед. проекта / В.В. Елизаров, E.H. Феоктистова, Г.И. Климантова и др. М.: Просвещение, 2003. - 544 с.

36. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под. ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.- М.: Вента Графф, 2002.- 384 с.

37. Воспитание трудного ребенка, дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, ИМПЭ им. A.C. Грибоедова, 2001.

38. В помощь социальному педагогу / сост. Н.С. Криволап.- Минск: Красико-Принт, 2006.- 128 с.

39. Вроно Е.М. Несчастливые дети — трудные родители: Наблюдения детского психиатра. М.: Семья и школа, 1997. - 126 с.

40. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1983.- Т.- 5.: Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства.- 232 с.

41. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1984,- Т. 4.: Педология подростка: Проблема возраста,- 434 с.

42. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. Вып. № 6.- М.: Инноватор, 1996.- 44 с.

43. Гегелия К.Г. Безнадзорность детей и подростков и педагогические основы борьбы с ней. Автореф. дис. . кан. пед. наук.- Тбилиси, 1970.- 34 с.

44. Гилинский Я., Афонасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие.- С-Пб., 1993.- 204 с.

45. Гинот Хаим Г. Книга для родителей. Как преодолеть проблемы переходного возраста / перевод с англ. О.Б. Мазуриной — М. ЗАО Центрполиграф, 2004.

46. Грофанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 23 с.

47. Граборов А.Н. Типы трудных детей.- M.- JL: Госиздат, 1930.- 80 с.

48. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 192 с.

49. Дармодехин C.B. Безнадзорность детей в России. / С. В. Дармодехин // Педагогика.- 2001.- № 5.- с. 3 -7.

50. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1998.- 48 с.

51. Дармодехин C.B. Семья и государство: Монография.- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.- 208 с.

52. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум / Оформл. обл. А. С. Андреева,- С-ПБ.: Ид «МиМ», ТОО « Респекс»., 1999.- 224 с.

53. Дементьева И.Ф. Подростки и наркотики. М., 1997.

54. Дети «группы риска». Проблемная семья. М., 1999.

55. Дети группы риска: Матер, междунар. семинара. — С-Пб.: РГПУ, 1998. 179 с.

56. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: Конспект лекций. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 288 с.

57. Диагностика школьной дезадаптации: Пособие для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной,-М., 1995.- 111 с.

58. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей.- М.: Школа-Пресс, 1999.- 144 с.

59. Дулинова JI.T. Социальная реабилитация безнадзорных детей и подростков в современной России: Дис. . канд. социол. наук по спец.: 22.00.04.- Москва, 2000.- 173 с.

60. Дулинов М.В. Восстановление социального статуса безнадзорных детей: Метод, пособие для сотрудников специализированных учреждений длянесовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002.- 127 с.

61. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. — М., 1981.- 100 с.

62. Забрянский Г.И., Сабинкова E.H. Модель региональной программы предупреждения преступности несовершеннолетних. М., 1996. - 41 с.

63. Защита детства: формы, методы, технологии. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001.- 184 с.68.3мановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. 2-ое изд., испр. - М.: издат. центр «Академия», 2004

64. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить // Педагогика.-1993.-№ 4.- с. 50-54.

65. Илларионова Л.П. Семья, попавшая в социально опасную ситуацию. — М.: Союз.-2008.- 133 с.

66. Иовчук Н.М. Роль психических нарушений в возникновении школьной дезадаптации детей и подростков // Особый ребенок: Исслед. и опыт помощи. М., 1998.-С.10-17.

67. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. СПб: Питер, 2006.

68. Каминер A.M., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи: учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003.

69. Карлова A.B. Беспризорность как социальная проблема (крат. ист. очерк): Россия, науч. XIX- сер. XX вв. // Сборник работ молодых ученых МГПУ.-М, 1998.- с. 163-173.

70. Карпова И.А. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных детей в условиях социального приюта.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2005.- 179 с.

71. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Дис. . д-ра пед. наук. — 1995. — 430 с.

72. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг.-Ярославль, 2001.

73. Ключников C.B. Социально-незащищенные дети, их проблемы и будущее.- Великий Новгород, 2002.- 36 с.

74. Конвенция о правах ребенка. // Народное образование.- 1993.- № 5.- с. 24-39.

75. Концепция развития социальной службы в Российской Федерации.-М., 1993.-12 с.

76. Коротаева Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий. Екатеринбург, 2002.- 156 с.

77. Краснобаева Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 188 с.

78. Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф.А., Орлова Г.В. Проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России: Учебно-метод. пособие.- Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 95 с.

79. Кузнецов JI.B. Рабочая книга социального педагога: профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей. М.: Шк. Пресса, 2007.- 93 с.

80. Кураева Д.А. Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- Ставрополь, 2006.-189 с.

81. Лапшин A.B. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.- Омск.: Ом. акад. МВД России, 2005.- 157 с.

82. Лебедев O.E., Чепурных Е.Е., Майоров А.И. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей и подростков. Доклад / Под ред. А.И. Майорова. М., 2007. - с. 16-19.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

84. Личко А.Е. Психопаталогии и акцентуация характера у подростков. М., 1993.

85. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Учебное пособ. Вологда, 1994.

86. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства: Учебн. пособ. Для студ. Высш. учебн. завед. М.: Академия, 2003. — 192 с.

87. Лукьяненко Л., Степанова Н. Работа с семьями «группы риска»// Социальная работа.- 1995.- № 1/7.- с. 27-32.

88. Макаренко A.C. Воспитание в семье.- Куйбышев, 1949.- 87 с.

89. Максимова Т.И. Профилактика безнадзорности, правонарушений и наркомании среди обучающихся образовательных учреждений города Москвы. М.: Шк. книга, 2005.- 309 с.

90. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993.- 176 с.

91. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000.- 150 с.

92. Мацукевич О.Ю. Взаимодействие семьи и социально-педагогического комплекса в процессе целостного самоопределения подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 250 с.

93. Мереакре И.А. Воспитательно-профилактическая работа в микросоциуме (из опыта Яловенского р-на Молдовы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

94. Методика индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональной адаптации социально-незащищенных подростков. Метод, пособие / Под ред. С.Н. Чистяковой, E.H. Землянской.- М., 1997.- 53 с.

95. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева. H.H. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, JI. В. Мардахаева.- М.: Издательский центр «Академия», 2002,- 192 с.

96. Методы социально-педагогической помощи подросткам «группы риска» в условиях образовательного учреждения /Под ред. O.E. Булановой. М., 2001.

97. Молодцева Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с дезадаптированными подростками: Учеб.- метод, пособ. — Ростов н/ Д.: Рост, гос. пед. ун-т, 1999. 54 с.

98. Молодцева Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис. . д.-ра пед. наук — Ростов н/ Д., 1998.-39 с.

99. Моров A.B. Зарубежный опыт деятельности волонтеров неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков: Методическое пособие. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 112 с.

100. Насилие в семье: С чего начинается семейное неблагополучие.: Науч.- метод, пособие. / JI.C. Алексеева, А.Д. Кошелева, Е.Т. Соколова.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.- 134 с.

101. Невский И.А. Трудный успех: без «трудных» работать можно. — М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

102. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 208 с.

103. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 442 с.

104. Овчарова P.B. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка. — Архангельск, 1994. — 181 с.

105. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1995. 361 с.

106. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования.- М.: Изд.-во: «Про-Пресс».- № 6.- 2002.

107. О критической ситуации с детской безнадзорностью: Постановление Гос. Думы Федер. Собр. Рос. Федерации от 16 апр. 1998 г. № 2389- II ГД // Собр. законодательства Рос. Федерации. 1998.- № 17.- с. 3647.

108. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства: Муниципальная система / Л.Я. Олиференко.- М.: Народное образование, 2002,- 110 с.

109. Павленко Т.П. Практические технологии практической работы с дезадаптированными подростками в сфере учебной деятельности и общения.-М., 1997.-24 с.

110. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации / Соц. работа. — Вып.1. — М., 1992.-с. 91-102.

111. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков / Под ред. Г. М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 1997. - 160 с.

112. Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

113. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1997. - №3. - с. 36-39.

114. Плоткин М.М., Ширинский И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России.- 1997.- № 2.- с. 90-103.

115. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Дис. . д-ра пед. наук. — Владимир, 1991. 362 с.

116. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних: В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации./ Отв. ред. Г. М. Иващенко.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002.- 232 с.

117. Психология. Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.П. Ярошевского,- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

118. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой.- М., 2003. 128 с.

119. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Крат, словарь. Научно исследов. институт семьи.- 1998.- 70 с.

120. Реан A.A. Социальные, педагогические и психологические проблемы « личных» детей и подростков в России // Magister.- 1999.- № 6.- с. 1-5.

121. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1998. 15 с.

122. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора: Метод, пособие для организаторов детского движения. — М., 1996. — 111 с.

123. Рожков М.И. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001.

124. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1.- М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. 608 с.

125. Российская Федерация. Федеральный закон. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Вестник образования.- 2000.- № 6.- с. 3-46.

126. Рубинштейн С.Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье.-М., 1964.-368с.

127. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Социальные корни жестокого обращения с детьми в семьях // Актуальные проблемы современного детства.-М., 1994.-Вып. 3.- с. 84-88.

128. Северный A.A., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституционных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков // Соц. дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. - с. 15 - 21.

129. Селевко Г.К., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемости подростков. М.: ЦСП РАО, 1997.- 48 с.

130. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 112 с.

131. Силласте Г.Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье // Социальная работа.- 1994.- № 2.- 43 с.

132. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп. Свердловск, 1985. - 47 с.

133. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 368 с.

134. Смирнов Я.Ю. Преодоление социального поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Спб., 1998.-21 с.

135. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20-90 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1998.-22 с.

136. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. -90 с.

137. Социальная педагогика: Монография / Под ред.В.Г. Бочаровой.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 368 с.

138. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно защитных мер / Беличева С.А., Фокин В.М. — М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. — 77 с.

139. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиаптным поведением: Учебно методическое пособие / Под ред. М. А. Новиковой.- М.: МГСУ Союз, 1999.- 90 с.

140. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Авт.- сост. Т.А. Шишковец.- М.: ВАКО, 2007.- 336 с.

141. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М.: Академия, 1998.-319 с.

142. Сталин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопр. психологии. М., 1982. -№ 7 - с. 104-115.

143. Сухомлинский В.А. Книга о любви. М.: Молодая гвардия, 1963,191 с.

144. Суцкало A.A. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1996.40 с.

145. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 128 с.

146. Талан М.В. Социально-педагогические комплексы и предупреждение преступлений несовершеннолетних по месту жительства: Дис. . канд. юрид. наук. Казань, 1990. - 225 с.

147. Тарханова И.Ю. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных подростков: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.- Ярославль, 2005.- 200 с.

148. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: РГСИ, 1992. - 114 с.

149. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой.-М.: Юристъ, 1999.- 334 с.

150. Титов C.B. Добро пожаловать, игра! -М.: Сфера, 2004.-160 с.

151. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И. Н. Работа школы с трудными детьми: Метод, рек. для учителя. — М., 1996. 37 с.

152. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учеб. пособие.- М.: МГСУ, 2000.- 216 с.

153. Тюников Ю.С. Сценарный подход в педагогическом взаимодействии // Школьные технологии.- 2004.-№2.- с.34-42.

154. Унарова JI.Д. Социально-педагогическая деятельность сотрудников органов внутренних дел по профилактике девиантности несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2000. — 18 с.

155. Устинов B.C. Социологический вестник / Рос. акад. наук. Рос. об-во социологов. Нижегор. обл. отд-е. Детская безнадзорность и преступность: взгляд с разных позиций.- Н.- Новгород.: Гладкова, 2002.- 67 с.

156. Ушакова Т.А. Педагогические условия социальной дезадаптации детей из неблагополучных семей: Дис. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 1999.-205 с.

157. Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» на 1997-1998 годы // Российская газета. 1996.- 10 авг. (№ 151).

158. Фришман И.И. Игры без проигравших. — Н. Новгород, 2003. 90 с.

159. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учеб. пособ.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.- 280 с.

160. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 177 с.

161. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Т.З.- с. 252.

162. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога : Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208 с.

163. Школа центр активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне: Метод, рек. / Отв. ред. В.Г. Бочарова.- М.: АПН СССР, 1986. -55 с.

164. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.

165. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков A.B. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие.- М.: Изд-во УРАО, 2003.- 400 с.

166. Щуркова Н.Е. Противоречия школьного воспитания. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 95 с.

167. Юдашкина Н. Ребенок- бродяга: социальный портрет / Н. Юдашкина // Домашнее воспитание.- 2002.- № 2,- с. 2-5.

168. ЮричкаЮ.И. Девиантология.- Бирск, 2001.- 186 с.

169. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (Социально-педагогический аспект): Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1991.- 448 с.

170. Ягудин З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социально-педагогической поддержки и перевоспитания: Учебно-пед. пособие.- Казань: КГПУ, 2002.- 104 с.

171. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М., 1996. - 81 с.

172. Яссман Л.В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних. Комсомольск-на-Амуре: ГПУ, 1996.- 116 с.