автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета"

На правах рукописи

Тимонин Андрей Иванович

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ УНИВЕРСИТЕТА

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе) 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Кострома 2008

003453875

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация:

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Мудрик Анатолий Викторович

главный научный сотрудник института социальной педагогики РАО доктор педагогических наук, профессор

Плоткин Михаил Маркович

доктор педагогических наук, профессор

Ходусов Александр Николаевич

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится «17» декабря 2008 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, поселок Новый, д.1, Институт педагогики и психологии, аудитория №242.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова по адресу: 156012, Кострома, ул. 1-го Мая, д.16.

Автореферат разослан «29» октября 2008 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета

С.К. Булдаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студента в высшем учебном заведении обусловлена необходимостью подготовки специалистов высокого качества, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года зафиксирована следующая основная цель профессионального образования: «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования»1. Высшее образование сегодня нацелено на решение важнейших задач: сохранения и приумножения культурного наследия общества, развития ценностных ориентации личности на ответственном этапе ее формирования, достижения высокого уровня готовности к труду и профессиональной деятельности, ее модификации в постоянно меняющихся условиях.

Анализ методологических и теоретических подходов к исследованию социокультурных процессов в образовании дает основание считать, что высшей школе отводится важнейшая роль в реализации стратегии экономического роста страны и формировании демократического социально ориентированного общества, в условиях, когда один из государственных национальных проектов направлен на поиск новых форм, средств, способов модернизации высшей школы в контексте Болонского процесса.

Современная система высшего профессионального образования характеризуется переходом от «знаниевой» к личностно-ориентированной парадигме, который характеризуется последовательным движением педагогической мысли от односторонне-функционального к целостному представлению о подготовке будущих специалистов. В этой связи профессиональное совершенствование органически включено в процесс социального воспитания человека.

1 Концепция модернизация российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее профессиональное образование. - 2002. - № 2,- С.15

и

V

Вместе с тем следует подчеркнуть, что система профессионального образования, имеющая цель — «формирование специалиста», в последнее время складывалась в условиях быстро меняющихся социально-экономических сред, когда изменения структуры экономики и занятости, динамичная конъюнктура рынка труда требуют повышения профессиональной мобильности специалиста и тем самым делают востребованным ряд таких профессионально-важных личностных качеств, как самостоятельность, творческий подход к делу, способность к сотрудничеству, самообразованию, социальная и профессиональная ответственность.

Этим объясняется тот факт, что вопросам профессионального образования и воспитания в психолого-педагогический литературе уделяется все большее внимание. Процесс образования и воспитания рассматривается как один из факторов становления личностных особенностей (свойств) будущего профессионала в единстве с усвоением знаний, умений и навыков (Е.В. Бондарев-ская, Н.М. Борытко, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и другие).

Сущностные аспекты профессионального становления личности нашли отражение в работах Н.Ф. Басова, E.H. Волковой, Э.Ф. Зе-ера, М.В. Каминской, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, А.К- Марковой, Л.М. Митиной и других ученых. Особое внимание исследователей обращено на вопросы формирования профессиональной компетентности (В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, H.A. Зимняя, Ю.В.Койнова, Д.В. Лифинцев, С.Б. Серякова, A.M. Новиков, Л.А. Петровская, П.И. Третьяков, В.Д. Шадри-ков), профессиональной культуры (E.H. Богданов, П.С. Гуревич,

A.A. Криулина), ориентированности специалиста на непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование, преобразование себя для решения задач креативной профессиональной деятельности (Н.К. Сергеев), создания модели специалиста для работы в условиях инновационных преобразований в сфере образовательной деятельности (В.В. Давыдов. М.В. Каминская,

B.Т. Кудрявцев, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.). Научные поиски ряда ученых направлены на разработку подходов к профессиональному воспитанию как неотъемлемой составляющей процесса профессионализации (В.М. Басова, Н.М. Борытко, Н.М. Рассадин, А.Н. Ходусов и др.).

Проведенный анализ вышеперечисленных психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что изучение профессионального становления личности как области

научного знания активно продолжается в следующих направлениях: выявление факторов, движущих сил, влияющих на профессиональное развитие личности; определение педагогических условий, способствующих освоению студентами норм общества и профессии в процессе обучения и воспитания в высшей школе; анализ влияния творческого саморазвития (индивидуально-смысловой аспект), профессионально-личностного самоутверждения (ценностно-деятельностный аспект) на эффективность формирования профессионально важных качеств личности будущих специалистов; выявление теоретических основ управления процессом профессионального становления личности.

Отдельные аспекты проблемы социально-педагогического обеспечения рассмотрены в публикациях E.H. Геворкян, Ю.Д. Денисова, Дж.У. Дункана, И.Г. Зайнышева, И.В. Ереминой, Г.П. Журавлевой, Ю.М. Каныгина, Л.И. Новиковой, С.С. Носовой, В.Ф. Сытника, М.В. Фирсова, Й. Штумпетера, Г. Эмерсона и других авторов. Однако эти исследования не ориентированы на концептуальное обоснование подходов к социально-педагогическому обеспечению профессионального становления студентов в высшем учебном заведении.

Таким образом, на основании анализа современной научной литературы, обобщения опыта деятельности ряда высших учебных заведений в России и за рубежом, ретроспективного анализа опыта собственной педагогической деятельности, можно сделать вывод о том, что актуальной для решения задач социальной, профессиональной, личностной самореализации человека, является разработка теории и методики социально-педагогического обеспечения как специфической педагогической деятельности и обоснование ее содержания по отношению к целям профессионального становления студентов в высшем учебном заведении — в целом и обучающихся на гуманитарных факультетах университета -- в частности.

Таким образом, мы можем зафиксировать ряд противоречий:

- между социокультурными преобразованиями, отражающими переход к демократическому социально ориентированному обществу, и современным уровнем развития высшего образования, недостаточно готового к решению образовательных задач в новых условиях;

- между потребностью современного общества в специалистах, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов и недостаточным вниманием к разработке качественно новой системы профессионального образования,

обеспечивающей готовность будущих специалистов соответствовать этим требованиям;

- между необходимостью развития высшего профессионального образования как условия эффективного профессионального становления личности в обществе и неготовностью современных вузов к решению этой задачи;

- между функционированием высшего учебного заведения как социального института, ориентированного на личностно-профессиональное становление молодого человека, и отсутствием методологического, теоретического и методического обоснования социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- между наличием определенного опыта организации социально-педагогического обеспечения профессионального становления студента и отсутствием оптимальной научно обоснованной системы, решающей проблему преодоления разрыва между теорией и практикой социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Совокупность названных противоречий определяет проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Предмет исследования: социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

На основе анализа теории и современной практики подготовки студентов в высшем учебном заведении, собственного опыта и результатов констатирующего эксперимента была сформулирована следующая гипотеза:

социокультурные факторы развития общества закономерно обусловливают трансформацию системы высшего профессионального образования, главным направлением которой является актуализация существующих в ней связей, отношений, процессов для достижения высокого уровня подготовленности будущих специалистов, соответствующих международным и российским государ-

ствениым стандартам, и гарантирование такового при реализации концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета; для эффективного осуществления данного процесса необходимо привлечение личностных, институциональных ресурсов, и ресурсов социальной среды, функциональное назначение которых состоит в преодолении противоречий, возникающих в процессе позиционного движения студента от объекта педагогических воздействий к субъекту профессионального образования и профессиональной деятельности; доминирование групп личностных, институциональных и средовых ресурсов изменяется в зависимости от этапа формирования личностно-профессиональной позиции студента, реализации комплекса организационно-педагогических форм, оптимизирующих данный процесс (индивидуальные маршруты профессионального становления, Интернет-тестирование, конкурс методических разработок и технологических модулей, участие в деятельности факультативов, включение студентов в научные исследования, участие в научно-методических семинарах и конференциях, проектные семинары,); и педагогических условий, определяющих эффективность социально-педагогического обеспечения (предъявление студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности, обеспечение вариативности содержания и форм участия в социальной практике, оказание индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации, стимулирование рефлексии).

На основании цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

2. Выявить и классифицировать основные группы ресурсов, которые необходимы для социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

3. Выявить и охарактеризовать содержание социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

4. Разработать модель и обосновать методику социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

5. Определить и подтвердить опытным путем комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

6. Выявить критерии и показатели эффективности процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные подходы к пониманию сущности, механизмов и закономерностей проявления социокультурных явлений и процессов в образовании (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, А.П. Булкин, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, В.П. Зин-ченко, М.С. Каган, A.A. Макареня, Е.В. Пискунова, П.А. Сорокин);

- теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода в социальных исследованиях (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Л.И. Новикова, Ю.Г. Марков, A.B. Петровский, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин, G. Parsons);

- идеи управления ресурсами в теории менеджмента, педагогики, психологии и теории социальной работы (E.H. Геворкян, И.Н. Герчикова, Дж. У. Дункан, И.Г. Зайнышев, A.M. Кондаков, Х.Х. Перлман, K.M. Ушаков, А. Файоль, М.В. Фир-сов, Л.И. Фишман, Г. Форд, Й. Штумпетер, Г. Эмерсон).

Теоретической основой исследования являются:

- теории и концепции личностного становления человека как активного субъекта, преобразующего мир и себя (К-А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, H.A. Бердяев, С.Г. Вершловский, A.A. Деркач, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В. Berstein);

- научные подходы в исследовании современного образования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова,

A.B. Мудрик, A.M. Новиков, С.А. Писарева, А.П. Тряпицы-на, Л.А. Шипилина);

- исследования закономерностей профессионального становления будущего специалиста (O.A. Абдуллина, Н.Е. Астафьева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.П. Беляева, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К- Маркова, В.А. Сластенин,

B.В. Сериков, А.Н. Ходусов, И.С. Якиманская);

- концепции социализации и социального воспитания личности на различных возрастных этапах (Л.В. Волохов, Б.З. Вуль-фов, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.М. Плот-кин, М.И. Рожков, В.А. Фокин);

- исследования компетентности в педагогике профессионального образования (Б.А. Авво, И.Г. Агапов, В.А. Адольф, И.Г. Архипов, H.A. Ахта мзян, В.М. Басова, В.В. Крзевский, J1.A. Петровская, H.IO. Таиров, A.B. Хуторский);

- теории управления в сфере образования (В.А. Болотов, Б.С. Гершунский, O.E. Лебедев, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков);

- идеи педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребешок).

Решение поставленных задач осуществлялось посредством использования совокупности взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, к которым относятся: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, систематизация, классификация, моделирование); изучение, обобщение массового, передового педагогического опыта и ретроспективный анализ собственной деятельности; эмпирические (включенное наблюдение, тестирование, анкетирование); опытно-экспериментальная работа.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись Институт педагогики и психологии Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова и его филиалы в г. Шарье Костромской области и г. Кировске Мурманской области; Новосибирский государственный педагогический университет; Ивановский государственный университет; Институт педагогики и психологии Бело-стокского университета (Республика Польша); образовательные учреждения Ярославской, Московской и Костромской области: Детский оздоровительный лагерь «Поречье» Российской академии наук; муниципальные общеобразовательные учреждения средние школы №3, №30, №36 г. Костромы, № 4 г. Нерехты Костромской области, №1 г. Галича Костромской области, Неверовской и Кос-мынинской средних школ Нерехтского района Костромской области; государственное областное социальное учреждение «Центр помощи семье и детям»; Областной дворец творчества детей и молодежи; государственные областные учреждения сферы государственной молодежной полигики Комитета по делам молодежи Администрации Костромской области. В целом эксперименталь-

ным исследованием было охвачено 920 студентов Института педагогики и психологии, 56 преподавателей, обеспечивающие подготовку студентов различных специальностей, 167 специалистов и руководителей баз производственной практики. Контрольной группой являлись студенты и преподаватели факультета физической культуры и Института экономики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1995-2000 гг.) исследовались проблемы профессионального становления личности в период обучения в вузе в России и за рубежом, анализировался и обобщался опыт деятельности высших учебных заведений по проблемам профессионального становления студентов. Значительное место на данном этапе занимал ретроспективный анализ опыта работы диссертанта в качестве декана социально-экономического, социально-педагогического факультетов КГУ им. H.A. Некрасова.

На втором этапе (2000-2002 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по проблемам социально-педагогического обеспечения, определялись методологические подходы к изучению проблемы профессионального становления студентов вуза, уточнялся понятийный аппарат, разрабатывалась концептуальная идея исследования, формулировалась гипотеза.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы проводилось пилотажное исследование, организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой разрабатывалась методика, осмысливались ее результаты, вносились коррективы в содержание и методику исследования, обусловленные внедрением нового поколения государственных образовательных стандартов, определялись основные направления повышения эффективности социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов.

На четвёртом этапе (2005—2008 гг.) обобщались полученные результаты исследования, создавалась методологическая и методическая база для внедрения основных положений и выводов исследования в практику работы высших учебных заведений, публиковались результаты исследования в реферируемых журналах ВАК, готовились и издавались монографии, оформлялись результаты исследования в виде докторской диссертации.

Личное участие соискателя в получении научных результатов, изложенных в диссертации и в опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования, обосновании и научном руководстве реализацией опытно-экспериментальной работы, проводимой в образовательных учреждениях высшего профессионального и среднего общего образования по реализации концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления личности, в научном руководстве исследовательской работой аспирантов и соискателей по различным аспектам исследуемой проблемы, анализе и обобщении результатов, подготовке и апробации рекомендаций и их внедрению в практику высшего образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена и обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы концепции социально-педагогнческого обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- выявлено и охарактеризовано содержание социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- спроектирована и научнообоснованамодельпроцессасоциально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- разработана и реализована методика социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- выявлены критерии и показатели эффективности процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана целостная концепция, раскрывающая сущностные характеристики, содержание и методику социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета на основе ресурсного подхода;

- выявлены и классифицированы основные группы ресурсов, которые необходимы для социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- теоретическиобоснована методикасоциально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- проанализирована динамика социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- обоснована совокупность педагогических условий эффективности социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Практическая значимость исследования связана с разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств совершенствования профессионального становления личности на основе процесса социально-педагогического обеспечения. Полученные в ходе исследования данные и результаты могут быть использованы специалистами различных уровней при разработке стратегии развития системы профессиональной подготовки студентов и обеспечения эффективности процесса их профессионального становления в период обучения в университете. Результаты исследования могут быть использованы педагогическими, научно-педагогическими и управленческими кадрами, а также непосредственно обучающимися, на всех этапах профессионального образования в целях повышения качества учебной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности. Дидактические и организационно-методические материалы, монографии, учебные и учебно-методические пособия используются в системе социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов, а также в деятельности специалистов и руководителей социальной сферы и системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных позиций, реализующих социокультурный, системный и ресурсный подходы, применением комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, сопоставлением её данных с массовым опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на заседаниях кафедр теории и истории педагогики, социальной работы и социальной педагогики Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова.

Выводы исследования апробированы и положительно оценены на научных международных и региональных конференциях и симпозиумах, в том числе на международных конференциях: «Феномены личности и группы в изменяющемся мире» (Кострома, 1998); «Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе» (Кострома, 2000); «Сравнительный анализ моделей подготовки специалистов по социальной работе России и Германии» (Бохум, 2001; Ганновер, 2002 — Федеративная Республика Германия); «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Москва, Кострома, 2003); «Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии» (Челябинск, 2003); «Социальные контакты детей» (Ярославль, 2003); «Современные модели подготовки специалистов в сфере высшего профессионального образования» (Белосток, Республика Польша, 2003, 2004, 2007); «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (Кострома, 2004); «Социальное воспитание в учреждениях высшего профессионального образования» (Пенза, 2004); научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина, «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005); «Молодежь и инновации в современном мире: правовая, акмеологическая и социально-психологическая поддержка» (Москва, 2005); «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005); «Обеспечение управленческой деятельности социальной работы с молодежью» (Новосибирск, 2006); «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, 2008); «Социальное образование и кадровое обеспечение в социальной сфере» (Москва, 2008); на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов Института педагогики и психологии (Кострома, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проектирования, реализации и экспертизы вузовдкого стандарта по специальности «Социальная работа», программ и планов учебных дисциплин.

Материалы диссертационного исследования, монографий, учебно-методических пособий используются в учебном процессе

Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова, на курсах повышения квалификации руководителей, специалистов сферы государственной молодежной политики, специалистов Департамента образования и науки и Департамента социальной защиты населения Администрации Костромской области. Теоретические положения, методические разработки используются соискателями и аспирантами кафедр социальной работы и социальной педагогики КГУ имени H.A. Некрасова.

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты отражены в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях и рекомендациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета — это специфическая педагогическая деятельность по управлению функционированием и развитием системной совокупности ресурсов (личностных, институциональных, средовых), привлекаемых для осуществления процесса формирования личностно-профессиональной позиции индивида, которая предполагает определение функционального назначения каждого ресурса, установление взаимосвязей их функций в определенных организационно-педагогических формах.

2. Системная совокупность ресурсов включает личностные ресурсы студента (жизненный и социальный опыт, сформированное^ профессионально и социально значимых качеств личности, уровень личностной компетентности, профессиональные ожидания, профессиональная направленность), институциональные ресурсы (реализуемая образовательная программа вуза, особенности профессионального мастерства педагогов, квалификационного состава педагогического коллектива, наличие инновационной деятельности в вузе, используемые технологии обучения, психологический климат коллектива, традиции организации совместной деятельности, стиль управления коллективом, уровень развития методической деятельности в вузе, преобладающие мотивы профессиональной деятельности членов коллектива), ресурсы среды (образовательная среда, установление партнерских отношений с иными образовательными и социальными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями, административными органами, предприятиями и организациями в целях оптимизации процесса профессионального становления студента). Каждый из

них может находиться в двух состояниях по отношению к субъекту социально-педагогического обеспечения: актуальном (ресурс может быть применен субъектом социально-педагогического обеспечения без предварительной подготовки к его использованию) и потенциальном (ресурс актуализирован в сознании субъекта социально-педагогического обеспечения, но еще не актуализирован в педагогической практике).

3. Для эффективности процесса профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете используются три стратегии социально-педагогического обеспечения. По отношению к актуальным ресурсам реализуется стратегия использования (применение уже имеющегося ресурса без его дополнительной подготовки к решению поставленной задачи) и стратегия развития (наращивание одной группы ресурсов за счет другой, более развитой на конкретный момент времени). По отношению к потенциальным ресурсам используется стратегия актуализации, которая предполагает выявление потенциалов развития ресурсного фонда, прогнозирование результирующего состояния и практическое освоение ресурса как социально-педагогического средства.

4. Модель социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета предполагает создание оптимальных условий для эффективности процесса профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета посредством реализации стратегий управления их ресурсным фондом; определяется логикой прохождения взаимосвязанных этапов (диагностического, аналитического, проектного, организационно-дятельностного и рефлексивно-оценочного), и включает в себя ряд действий, которые соответствуют вышеобозначенным этапам; предполагает способы взаимосвязей, взаимообусловленности и взаимоактуализации наличных ресурсов через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия (диагностика актуального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов; прогнозирование потенциального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете, прогнозирование вероятных результатов; разработка программы управления ресурсным фондом профессионального становления студентов, основанной на трех стратегиях социально-педагогического обеспечения; внедрение

программы в практику деятельности университета; мониторинг состояния процесса профессионального становления студентов).

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета, являются: предъявление студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности; обеспечение вариативности содержания и форм участия в социальной практике; оказание индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации; стимулирование рефлексии.

6. Результативность процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета может быть оценена на основе ряда критериев.

В качестве ведущего критерия выступает ориентационно-смысловой, который предполагает осознанное отношение к профессиональной деятельности, проявляющееся через совокупность таких показателей, как: понимание и осознание социокультурных ценностей и ценности будущей профессии в системе общества; понимание и оценка целей и задач профессиональной деятельности; признание ценности субъектных отношений; удовлетворенность профессией.

В качестве деятельностно-практического критерия выступает способность к самостоятельной преобразовательной деятельности, показателями критерия выступают: способность к совместной образовательной деятельности; способность к преобразованию окружающей действительности методами и средствами профессиональной деятельности; способность к организации прогнозирования своих и чужих действий и поступков.

Оценочно-аналитический критерий предполагает умение студентов анализировать собственную деятельность и осуществлять рефлексию. Показателями этого критерия являются: способность к оценке явлений и процессов окружающей действительности и собственной социальной ситуации; способность к анализу своей образовательной и социально-профессиональной деятельности; способность к ценностно-смысловому анализу себя как личности и собственных профессиональных действий.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 406 источников, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, охарактеризованы этапы и база исследования, его методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы профессионального становления личности в вузе» рассмотрены методологические и теоретические основания исследования процесса становления личности, профессионального становления студентов в современной науке в условиях модернизации системы высшего образования.

Проведенный анализ философско-методологических, педагогических и психологических источников свидетельствует о том, что в последние годы наблюдается заметный рост внимания исследователей к проблемам личностного, социального, профессионального становления студентов в период получения высшего профессионального образования, и в этой связи к вопросам профессионального становления личности, обусловливающего самоопределение, обогащение, определение ею своей полезности для общества и выполнения профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования собственных способностей и возможностей.

Как правило, термин «становление» употребляется в трех значениях: как синоним категории «развитие»; как выражение процесса создания предпосылок, элементов предмета, возникающего на их основе; как характеристика начального этапа уже возникшего предмета, когда происходит переход от старого к новому, рост этого нового, его упрочение и превращение в целостную развитую систему.

В психолого-педагогических исследованиях широко используется термин «профессиональное становление личности», который современные авторы (A.A. Бодалёв, Л.И. Божович, 10.М. Забродин, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, С.П. Кряже, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Талызина, С.Н. Чистякова и др.) рассматривают с различных позиций, отмечая, что это — многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление. Становление рассматривается в двух контекстах — личностном и профессиональном. Личностное становление — непрерывный целенаправленный процесс прогрессивного изменения

личности (Э.Ф. Зеер); формирование основных отношений с миром и обществом (Д.Н. Завалишина). Профессиональное становление — это становление субъекта труда (Б.Г. Ананьев); процесс поэтапного разрешения комплекса противоречий между социально-профессиональными требованиями, предъявляемыми к индивиду, и его желаниями и возможностями (Ю.П. Поваренков); формирование профессиональной мотивации, компетентности, профессионально важных качеств (С.Б. Серякова).

В работах зарубежных авторов сложился ряд теорий профессионального становления; дифференциально-диагностическая (Ф. Парсонс, Г. Боген), психоаналитическая (У. Мозер, Е. Бордин, Е. Роу), теория решений (X. Томэ, Г. Рис, Д. Тидеман), типологическая (Д. Холланд), теория развития (Э. Шпрагер, Ш. Бюлер, Э. Гинцберг, Д. Сьюпер). Профессиональное становление рассматривается учеными как развернутый во времени процесс овладения профессией, как деятельность, совокупность способов и средств, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию.

В отечественных исследованиях под профессиональным становлением чаще всего понимается формирование профессиональной компетентности как процесса овладения средствами и моделями решения профессиональных задач (А.И. Мищенко, Н.В. Чекале-ва). Профессиональное становление в этих работах рассматривается с двух позиций: как составная часть формирования личности молодого человека, включающая профессиональное самоопределение, становление индивида как субъекта профессиональной деятельности, предполагающая различные этапы, направленные на осмысление человеком общественной значимости труда и роли профессии в труде, подготовку его к сознательному овладению профессией, непрерывное повышение квалификации; и как целостный образовательный процесс, направленный на развитие личности будущего специалиста как субъекта профессионального образования и профессиональной деятельности.

Мы рассматриваем профессиональное становление личности с позиций ресурсного подхода как процесс формирования личностно-профессиональной позиции индивида с учетом всего многообразия субъективных и объективных факторов, предполагающий реализацию стратегий управления ресурсами, задействованными для осуществления данного процесса. Следовательно, цель деятельности педагога — управление процессом формирования личностно-

профессиональной позиции, которая понимается нами как система доминирующих ценностно-смысловых отношений специалиста к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности.

Выполненный анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что основные концептуальные подходы к исследованию профессионального становления личности изменялись в зависимости от особенностей того или иного научного направления, требований временного периода. В настоящее время развитие высшего образования во всем мире происходит под воздействием трех ведущих факторов изменений, а именно: становления общества, основанного на знаниях, информационно-коммуникационной революции и глобализации. Происходящие преобразования существенно изменяют роль, задачи, структуру и условия функционирования высшего образования как социального института. Любая образовательная практика должна строиться на нормах и закономерностях психического развития человека в том или ином возрастном периоде. Студенческий возраст характеризуется с одной стороны приобщением к ценностно-значимым формам деятельности, в частности, к профессии, а с другой — фактическим разрывом идеала и реальности, который может быть преодолен в реальном самоопределении. Высшее учебное заведение призвано создать студентам возможность продуктивного развития личности.

Поступление в высшее учебное заведение обусловливает изменение социальной ситуации развития личности. В связи с этим ряд ученых (A.C. Власенко, И.А. Зимняя, Т.В. Ищенко, Л.Я. Рубина, В.А. Якунин и др.) рассматривают группы задач, отражающие специфику данного возрастного периода, потребности студента и возможности вуза в их удовлетворении. Первая группа — задачи актуального развития. К ним относятся адаптация к обучению в вузе и новому образу жизни, реализация личностных потенциалов студентов, их самовыражение и самоутверждение. Вторая группа задач — задачи ближайшего развития. Именно эта группа нацелена на реализацию содержания профессионального становления студентов в вузе. К ним относятся: расширение и уточнение представлений о профессии, профессиональной деятельности, ее аксиологических аспектах, проектирование студентом собственного профессионального становления на основе знаний своих индивидуальных особенностей, гармонизация собственных отношений к профессии, профессиональной деятельности. Решение этих задач создает базу для формирования личностно-профессиональной позиции. Однако зачастую идеальная цель — профессиональное

становление студентов — остается недостигнутой по причине того, что традиционная практика профессионального образования не всегда может решить все поставленные задачи.

В связи с этим возникает вопрос о наличие специфической обеспечивающей деятельности, которая позволит решить проблему эффективности формирования личностно-профессиональной позиции индивида в процессе получения высшего профессионального образования. Данной деятельностью является социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Во второй главе диссертации «Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета» определена сущность социально-педагогического обеспечения, дана характеристика социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов, а также представлена модель социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете.

На основе целенаправленного изучения широкого круга источников и литературы по вопросам кадрового, информационного, технического, социального и других видов обеспечения, нами сформулировано свое понимание этого термина как процесса осуществления чего-либо через создание комплекса специальных мер, средств и способов, помогающих в реализации реальных возможностей социальной системы и нацеленных на ее регулирование, функционирование и дальнейшее развитие. В качестве таких возможностей социальной системы выступают потенциалы. Понятие «потенциал» в последние годы получило широкое распространение в различных областях науки и социальной деятельности. Многие ученые (E.H. Геворкян, О.И. Генисаретский, H.A. Носов, Б.Г. Юдин, Н.Э. Ярмакеев и другие) рассматривают человеческие экономические, производственные, научно-технические, образовательные и другие потенциалы, необходимые для успешного функционирования современного общества.

В своей работе под потенциалом мы понимаем совокупность латентных возможностей для осуществления какой-либо деятельности. Потенциал — это качественная характеристика той или иной природной или социальной системы, отражающая наличие у нее каких-либо реальных возможностей (способностей), связанных с сохранением (адаптацией, воспроизводством), функционированием и/или развитием (саморазвитием) данной системы.

Потенциалы есть у любого индивида, которые при осуществлении какой-либо деятельности могут выступать в качестве ресурсов. Само понятие «ресурсы» имеет несколько значений и употребляется в различных науках. В нашем исследовании ресурсы — это источники будущего действия, внутренние возможности, средства, привлекаемые (используемые) для достижения определенной цели.

В целом же, на основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения и обобщения передового педагогического опыта сделан вывод о том, что потенциалы и ресурсы — это совершенно различные понятия. Для того, чтобы потенциалы (латентные возможности) индивида стали ресурсами, необходимо их активизировать, то есть перевести в более высокое качественное состояние. В этом случае потенциал становится средством достижения поставленной цели, тем, с помощью чего возможно изменить окружающую ситуацию. Когда речь идет об использовании и активизации потенциалов индивида, необходим промежуточный этап осознания индивидом своих латентных возможностей. Как правило, этот процесс происходит благодаря внутренней самооценке и самодиагностике. Индивид обращается к своим внутренним осознанным возможностям чаще всего в случае возникновения затруднения либо при желании быть успешным в какой-либо деятельности. После осознания собственных потенциалов наступает момент их активизации, достижения поставленной цели. В этом случае потенциалы индивида становятся его ресурсами, то есть переходят в активное состояние.

Проанализированная литература по вопросам различного вида обеспечения дает возможность утверждать, что вопросы обеспечения педагогического процесса с целью повышения его эффективности находились в поле зрения многих авторов (О.Г. Левина, Н.Л. Лысаков, Ю.Б. Подцерковный, И.В. Протасова, Е.В. Сечкарева, Е.В. Титова, B.C. Торохтий, В.М. Федотов, Г.А. Шабанов, Н.Ю. Шепелева, В.Т. Юсов). Мы, на основе проведенного междисциплинарного анализа, под процессом педагогического обеспечения понимаем специфический вид профессиональной деятельности, предполагающий активизацию личностных и институциональных ресурсов, необходимых для реализации эффективности того или иного процесса. В этом случае педагогическое обеспечение задействует личностные ресурсы воспитанника и институциональные ресурсы, понимаемые нами как ресурсы конкретного социального института, задаваемые правилами и нормами его функционирования. Таким образом, педагогическое обеспечение ограничивается сферой непосредственного взаимодействия участников образовательного процесса.

В то же время расширение деятельности педагогов, выход этой деятельности за нормативные рамки позволяет образовательному учреждению влиять на воспитанников не только через институциональные ресурсы, но и через использование возможностей окружающей среды, через отношения, складывающиеся между всеми участниками образовательного процесса и процесса профессионального становления личности. Исходя из вышесказанного и на основе аналитического обобщения соответствующих работ, необходимо вести речь о социально-педагогическом обеспечении.

Социально-педагогическое обеспечение — это специфическая педагогическая деятельность по управлению функционированием и развитием системной совокупности ресурсов, привлекаемых для осуществления процесса формирования личностно-профессиональной позиции индивида. Социально-педагогическое обеспечение предполагает определение функционального назначения каждого ресурса, установление взаимосвязей их функций в определенных организационно-педагогических формах.

В диссертации на основе обобщения личного опыта автора и целого ряда научных исследований, проведенных под руководством диссертанта (A.B. Афанасов, Л.М. Бочкова, А.Ф. Драничников, Т.Е. Коровкина, Е.В. Лигновская, Ю.А. Поларшинов и другие), делается вывод о том, что, социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета целесообразно рассматривать как управление функционированием системной совокупности ресурсов, предназначенных и используемых для решения задач формирования личностно-профессиональной позиции студента. Совокупность ресурсов профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета состоит из:

- личностных ресурсов: жизненный опыт, личностный потенциал, сформированность профессионально и социально значимых качеств личности, уровень личной компетентности, профессиональные ожидания, профессиональная направленность;

- институциональных ресурсов: содержание определенного уровня образования и используемые технологии обучения; квалификационные характеристики педагогического коллектива и особенности профессионального мастерства педагогов; наличие инновационной деятельности в вузе; психологический климат коллектива; особенности управления образовательным процессом; уровень развития методической дея-

тельности в вузе; структура образовательного учреждения и организации учебно-воспитательного процесса в нем; - ресурсов среды: наличие иных образовательных учреждений, социальных учреждений, учреждений культуры, общественных организаций, административных органов, предприятий и организаций, с которыми вуз имеет взаимодействие в целях оптимизации процесса профессионального становления студента, а также наличие опыта взаимодействия вуза и субъектов социально значимой деятельности микрорайона; наличие совместных программ и направлений работы; личных взаимоотношений и деловых связей представителей коллектива вуза с работниками других организаций и учреждений.

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что личностные ресурсы являются важнейшим видом ресурсов, так как их мобилизация и эффективное использование, их развитие представляется необходимым условием для эффективного функционирования всей системы образования. Ресурс отдельного человека определяется, с одной стороны, личностными характеристиками этого человека, его задатками, способностями и тем, в какой мере ему хватает умения, упорства и других качеств, чтобы развивать и реализовывать эти задатки и умения. С другой стороны, ресурсы определяются и теми внешними условиями, в которых оказывается этот человек и в которых его задатки и способности могут реали-зовываться в большей или меньшей степени, а порой и не реали-зовываться вовсе. Раскрытие, развитие, использование ресурса в существующих условиях — это и есть основная задача педагога.

Анализ передового педагогического опыта и проведенной нами опытно-экспериментальной работы, позволяет констатировать, что социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студента гуманитарных факультетов университета направлено на развитие субъектности студентов в профессиональной деятельности и характеризуется уникальностью ресурсного фонда каждого студента. Для обоснования нашей концепции на теоретическом уровне необходимо было разработать определенную модель, позволяющую оптимизировать процесс профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета посредством реализации стратегий управления ресурсами.

Эта модель предусматривает ряд взаимосвязанных этапов, в соответствие с которыми была разработана методика социально-педагогического обеспечения профессионального становления сту-

дентов: диагностического (направлен на последовательное решение задач выявления динамики развития и изменения ресурсного фонда и предполагает диагностику актуального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов); аналитического (направлен на последовательное решение задачи определения конкретных противоречий и проблем, ситуативно возникающих в процессе социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов в вузе и предполагает прогнозирование потенциального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете); проектного (направлен на решение двух основных задач: определить круг изменений и уточнений, которые необходимо внести в процессы актуализации и реализации ресурсного фонда, в рабочие программы, социальную практику, позволяющие опробовать возможности профессиональной деятельности; определить круг необходимых мероприятий направленных на саморазвитие и самовоспитание студентов; и включает прогнозирование вероятных результатов); организационно-дятельностного (направлен на последовательное решение ряда технологических задач: выбрать и адаптировать к намеченным целям профессионального становления соответствующие образовательные и воспитательные модели; согласовать их с существующими моделями вуза; внедрить в разработанную на предыдущем этапе программу актуализации ресурсного фонда студента с целью его профессионального становления на основе трех стратегий управления ресурсным фондом); рефлексивно-оценочного (направлен на формирование и развитие профессионально-смыслового самоотношения студента, его способностей к ценностно-смысловому самоопределению и саморазвитию и предполагает мониторинг состояния процесса профессионального становления студентов).

В связи с тем, что социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета представляет собой управление функционированием и развитием системной совокупности ресурсов, отметим, что на каждом курсе обучения студента доминирует определенная группа ресурсов. Использование, развитие и актуализация ресурсов, то есть реализация стратегий управления ресурсным фондом, происходит на разных курсах по-разному в процессе задействования различных способов взаимосвязей, взаимообусловленности и взаимоактуализации наличных ресурсов через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия.

Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета, являются:

- предъявление студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности, которое предполагает трансляцию студентам основных знаний о социокультурной сфере, будущей профессиональной деятельности, формирование эмоционального отношения к объектам, включенным в общекультурную и профессиональную деятельность, а также предъявление поведенческих образцов, основанных на деятельностной реализации интериоризированных ценностей общества в целом и профессии — в частности;

- обеспечение вариативности содержания и форм участия в социальной практике, которое основывается на принципах гуманистической ориентации и индивидуализации воспитания, а также на понимании специфики социально-педагогического обеспечения как управления функционированием и развитием системной совокупности ресурсов, привлекаемых для осуществления процесса профессионального становления личности;

- оказание индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации. Мы считаем, что процесс оказания индивидуальной помощи студенту предполагает создание условий для осознания им собственной проблемной ситуации, возникающей в ходе решения возрастных задач, и содействие в преодолении связанных с данными задачами затруднений через актуализацию имеющихся у студента ресурсов;

- стимулирование рефлексии основывается на положениях о зависимости эффективности социально-педагогического обеспечения профессионального становления от степени активности студента в этом процессе, о психолого-педагогических особенностях студенческого возраста, обусловливающих, с одной стороны, возможности, а с другой стороны, потребности молодого человека в самопознании, самоанализе, поиске смысловых основ собственного поведения и деятельности, ценностных ориентиров оценки окружающей действительности.

Результативность процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета может быть оценена на основе ряда критериев.

В качестве ведущего критерия выступает ориентпационно-смысловой, которой предполагает осознанное отношение к профессиональной деятельности, проявляющееся через совокупность таких показателей, как: понимание и осознание социокультурных ценностей и ценности будущей профессии; понимание и оценка целей и задач профессиональной деятельности; признание ценности субъектных отношений; удовлетворенность профессией.

В качестве деятельностно-практического критерия выступает способность к самостоятельной образовательной деятельности, показателями которого выступают: способность студентов к совместной образовательной деятельности; способность к преобразованию окружающей действительности методами и средствами профессиональной деятельности; способность к организации прогнозирования своих и чужих действий и поступков.

Оценочно-аналитический критерий предполагает умение студентов анализировать и рефлексировать собственную деятельность. Показателями этого критерия являются: способность к оценке явлений и процессов окружающей действительности и собственной социальной ситуации; способность к анализу своей образовательной и социально-профессиональной деятельности; способность к ценностно-смысловому анализу себя как личности и собственных профессиональных действий.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогическому обеспечению профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета» раскрыты этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по социально-педагогическому обеспечению профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета; охарактеризован мониторинг его эффективности и приведены полученные результаты.

Методологическую основу опытно-экспериментальной работы составили: нормативно-ориентированный подход, согласно которому достижения каждого студента сопоставлялись с достижениями других студентов; критериально-ориентированный подход, позволяющий собрать полную и объективную информацию о достижениях студентов в отдельности и группы в целом; критериально-уровневый подход, предоставляющий возможность отражать динамику перехода студентов с одного уровня профессионального становления на другой — более высокий, что, в свою очередь, служило показателем эффективности процесса и результата социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов в вузе.

Опытно-экспериментальная работа состояла из ряда этапов.

Подготовительный этап предполагал проведение диагностики актуального и потенциального состояния ресурсного фонда.

В целях достижения соответствия результатов диагностики реальности, теоретическая часть диагностического комплекса основывалась на организационно-дидактических принципах психолого-педагогического диагностирования и оценки достижений студентов (A.C. Белкин, Б.П. Битинас, П.П. Блонский, М.А. Весна, К. Инген-камп, А.И. Кочетов, Б.В. Кулагин, Ю.Н. Лобанов, П.И. Образцов, И.П. Радченко, Л.Ф. Спирин, B.C. Токарева, Н.И. Шевандрин и др.). Методика диагностирования определялась содержательно-концептуальным наполнением самого понятия «профессиональное становление» и проводилось по линии выявления динамических характеристик степени выраженности и направленности его структурных компонентов. При этом учитывалось, что профессиональное становление как интегральная характеристика личности специалиста не поддается прямой диагностике на основе какой-либо одной методики и только сопоставление данных, полученных различными путями, дает наиболее точный результат, поэтому исследование процесса профессионального становления и эффективности социально-педагогического обеспечения данного процесса осуществлялось с помощью соответствующего комплекса разнообразных методик.

Актуальное состояние ресурсного фонда профессионального становления студентов было выявлено в результате диагностики при использовании следующих методик: «Мотивация профессиональной деятельности» К- Замфира, методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, батарея тестовых методик, измеряющих уровень развития коммуникативных, организаторских и творческих способностей студентов.

Результаты диагностики по тестовой методике «Мотивация профессиональной деятельности» К- Замфира в модификации A.A. Реана, проводимой в два среза (2002, 2008 гг.), показали произошедшие в мотивационных комплексах студентов сдвиги в пользу внутренней мотивации и внешней положительной мотивации. В экспериментальных группах количество студентов, имеющих оптимальный мотивационный комплекс, способствующий успешному профессиональному становлению, увеличилось более чем в два раза. Изменения, произошедшие в контрольных группах, где не реализовывалась разработанная нами модель социально-педагогического обеспечения изучаемого процесса, также прои-

зошли. Но прирост количества студентов, имеющих оптимальный мотивационный комплекс в отношении своего профессионального становления, нельзя назвать значительным.

Для достижении высоких результатов нами реализовывался комплекс форм, которые помогали оптимизировать изучаемый процесс: методические занятия, семинары по научной организации труда студента, встречи с преподавателями кафедр, кольцевые лекции, образовательный семинар «Введение в профессию», ознакомительная практика, мотивационные практикумы, организационно-деятельностная игра «Я и профессия», индивидуальные консультации, система кураторства студентов старшекурсников, инструктивно-методический сбор студентов 1 курса.

С помощью таких методик, как тест М. Куна и Т. Макпарт-ленда «Кто Я?», составление социально-педагогических паспортов студентов, анкеты для студентов «Удовлетворенность образовательно-воспитательным процессом в ИПП», мы оценивали потенциальное состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов и прогнозировали вероятные результаты. На этом этапе нами реализовывался комплекс организационно-педагогических форм, оптимизирующих процесс социально-педагогического обеспечения профессионального становления. К ним относятся: участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, индивидуальные консультации преподавателей, конкурс газет о профессии, участие в работе дискуссионного клуба «Я и моя профессия», практикум по психологии организаторской деятельности, участие в советах дела по подготовке комплексных программ внеаудиторной деятельности, участие в деятельности студенческих объединений, участие в социальных акциях, система кураторства преподавателей, участие в работе Школы профессионального вожатого, участие в работе научно-педагогических отрядов.

На основе диагностики нами была разработана программа управления ресурсным фондом профессионального становления студентов, основанная на трех стратегиях социально-педагогического обеспечения: актуализации, использовании и развитии конкретных видов ресурсов. В ходе данного этапа было установлено, что на настоящий момент Институтом педагогики и психологии создан достаточный ресурсный фонд для развития и совершенствования процесса профессионального становления студентов. Структура вуза, его стратегия и миссия учитывают потребности региона. Программа профессионального становления специалистов обусловлена требованиями региона.

Основной этап. На данном этапе мы проводили констатирующий и формирующий эксперименты. Коистатирующий эксперимент выявил, с одной стороны, дифференциацию категорий респондентов по уровням диагностики личностных ресурсов (студенты, поступившие в вуз, имеют различную степень сформированное™ профессионально и социально значимых качеств личности, разный уровень профессиональной направленности, уровень личностной компетентности), с другой стороны, продемонстрировал потребность в совершенствовании институциональных и средовых ресурсов, которые могут быть задействованы в процессе профессионального становления.

В ходе формирующего эксперимента студенты включались во взаимодополняющие виды деятельности: образовательную, социально-педагогическую, научно-исследовательскую и методическую. Также на этом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялось применение интерактивных форм учебной работы, включениестудентоввовнеаудиторную(социально-педагогическую) деятельность, организация научно-исследовательской и самостоятельной работы студентов, разработка индивидуальных маршрутов профессионального становления. С этой целью в рамках экспериментального обучения был значительно расширен спектр образовательных программ, предлагающихся студентам к освоению (дополнительные специальности, специализации, программы переподготовки), происходило внедрение инновационных технологий, организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, методическое обеспечение образовательного процесса (создание учебно-методического центра), включение студентов в научные исследования; усиление профессионального компонента во внеаудиторной деятельности.

Большое внимание уделялось стимулированию участия студентов в социально-педагогической деятельности, которая строилась на основе продвижения студента от субъекта внеаудиторной деятельности к субъекту социально-педагогической деятельности в регионе и предполагала: организацию опыта самостоятельной деятельности студентов во внеучебное время, которая происходила через организацию комплексных ключевых дел в Института педагогики и психологии (фестивали, учебно-методические сборы); организацию студийных объединений студентов (методические объединения, танцевальная студия, вокальная студия, социальное проектное бюро, группа файндрайзинга, школа профессионального вожатого); организацию социально-педагогических

проектов в регионе: создание и обеспечение деятельности научно-педагогических объединений (авторские лагеря, клубы старшеклассников); организацию анимационных групп; проведение социальных акций, стимулирующих включение студентов в социально значимую деятельность; реализацию совместно с Комитетом по делам молодежи социальных проектов в молодежной сфере; научно-методическое обеспечение социально-педагогической деятельности, которое состоит в подготовке методических материалов и их издании, в создании Информационно-методического центра, проведении образовательных семинаров, создании научно-методического экспертного совета

Целью организации научно-исследовательской деятельности студентов как средства их профессионального становления являлся переход от исследования актуальных проблем к интеграции научных направлений на основе междисциплинарности и внедрению результатов исследований в социально-педагогическую деятельность региона. Реализация данной цели предполагала: организацию научных исследований: региональные научные гранты и исследования, основными участниками которых становятся студенты (организация опытно-экспериментальных площадок на базе социальных и образовательных учреждений); организацию научных направлений: анализ проведенных исследований, выявление междисциплинарных связей, обобщение полученных результатов (создание учебно-научного центра, студенческих научных лабораторий, временных научных коллективов), издание коллективных монографий, проведение студенческих научных собраний; внедрение результатов исследований в практику. Для этого на базе Института педагогики и психологии был создан ресурсный центр подготовки методических рекомендаций, технологических модулей, продвижения методической продукции института педагогики и психологии в регионе.

В ходе формирующего эксперимента нами были разработаны индивидуальные маршруты профессионального становления, которые являлись программой деятельности студента на период обучения в вузе и позволяли ему определить степень своего участия в жизнедеятельности института и в процессе своего профессионального становления. Маршруты создавались по результатам диагностического и аналитического этапов процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета и представляли собой описание индивидуальной траектории деятельности каждого студента.

Любой индивидуальный маршрут профессионального становления являлся возможностью для каждого конкретного студента выбрать свой вариант движения по пути удовлетворения интересов, развития способностей, профессионального становления. Для проектирования индивидуальных маршрутов профессионального становления необходимо было выполнение ряда условий: наличие разнообразных программ деятельности в вузе; взаимодействие преподавателей, основанное на единстве целей и ценностей; определенный уровень подготовки профессорско-преподавательского состава; наличие нескольких законченных этапов подготовки студентов к осуществления деятельности по собственному профессиональному становлению, предоставляющих им возможность по окончании смыслового этапа выбрать дальнейший вариант продвижения.

В ходе эксперимента были разработаны два варианта подготовки студентов к реализации индивидуальных маршрутов профессионального становления. Первый вариант можно представить в следующей логике развития:

- начальный курс занятий, в основе которых лежит многопро-фильность. Занятия ведут разные педагоги. Задача этого курса — определение и развитие потребностей и интересов студента, проба себя в разных направлениях образовательной и социально-педагогической деятельности;

- самоопределение студента, выбор дальнейшего пути, профиля обучающей программы на основе собственных интересов и потребностей;

- углубление и расширение знаний в одном направление (например, комплексное обучение по определенной образовательной программе);

- выбор дальнейшего пути (продолжение маршрута или его завершение);

- индивидуальное совершенствование знаний, способов деятельности.

Вариантом такой организации процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления стала система учебно-развивающих занятий (помимо основной образовательной программы) с целью личностно-ориентированного информационного обеспечения включения студента в деятельность вуза. В эту систему входят практикумы, задача которых состоит в формировании у студента знаний, умений, навыков, необходимых для организации деятельности в вузе); мастер-классы, в ходе

деятельности которых студенты получают информацию об особенностях организации конкретных форм деятельности и овладевают способами и приемами организации каждой из форм); общеинститутские мероприятия (конференции, программы внеаудиторной деятельности и др.), которые становятся логичным продолжением практикумов. Студент самостоятельно определяется с позицией, которую он занимает по отношению к организуемой деятельности. При этом необходимо отметить, что на пути прохождения индивидуального маршрута профессионального становления студент получает индивидуальную помощь от педагогов либо студентов-старшекурсников по организации собственной деятельности.

Второй вариант организации индивидуального маршрута профессионального становления представляет собой спектр занятий в рамках одного направления деятельности, но по разным программам, которые являются относительно законченными этапами, но в то же время остаются основой для дальнейшего профессионального становления. Индивидуальный маршрут предполагает: начальный курс занятий, углубление и совершенствование мастерства, освоение индивидуальных программ профессионального становления.

Реализуя данный вариант индивидуального маршрута, студент уже на начальном этапе обучения в вузе мог видеть перспективы своего продвижения в процессе профессионального становления. По окончании подготовки студента к реализации индивидуального маршрута происходило оформление выбора маршрута. На этом этапе активно привлекались и актуализировались не только личностные и институциональные ресурсы, но и ресурсы среды, которые, с одной стороны, позволяли студентам реализовать свои индивидуальные маршруты в русле будущей профессиональной деятельности, а с другой — давали студентам опыт взаимодействия с субъектами социально значимой деятельности, который понадобится им после окончания вуза. Нами использовались такие формы организации деятельности студентов, как комплексная производственная практика, разработка социальных проектов, выполнение квалификационных работ по специальности, участие в деятельности учебных кабинетов и лабораторий, участие в студенческих научных грантах, участите в работе молодежной службы занятости, тренинги уверенного поведения на рынке труда, ярмарка вакансий, встречи с работодателями, руководство методическими объединениями, участие в деятельности органов студенческого самоуправления, создание методической продукции, проведение проектных семинаров для студентов младших курсов,

организация и проведения областных мероприятий, участие в деятельности региональных органов студенческого самоуправления.

Заключительный этап опытно-экспериментальной работы предполагал анализ полученных результатов, выявление динамики изменений ресурсного фонда студента и, следовательно, эффективность разработанной концепции социально-педагогического обеспечения. На этом этапе мы использовали анкетирование выпускников института и их работодателей «Трудоустройство по специальности», анкеты для работодателей «Ожидания от выпускника ИПП», «Удовлетворенность профессиональной деятельностью выпускника ИПП» и другие. Кроме этого мы использовали включенное и стороннее наблюдение за участием студентов в различных видах деятельности в институте и выстраивали рейтинг достижений студентов в учебной, внеаудиторной и научно-исследовательской деятельности. Успешность социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов в университете оценивался нами по показателям трудоустроенное™ по специальности после окончания образования в вузе (в Институте этот показатель составляет 68%).

По результатам изучения мотивации студентов к получению образования и освоению профессиональной деятельности были получены следующие результаты:

Динамика мотивационного комплекса студентов экспериментальных и контрольных групп в процессе их профессионального становления

Срез Моти ва цион н ы й комплекс Входящая диагностика Итоговая диагностика

эг,% кг,% ЭГ,% кг,%

ВМ>ВПМ>ВОМ 23 22,6 47,2 28,7

ВМ=ВПМ>ВОМ. 21,4 22,6 43,1 24,4

ВОМ>ВПМ>ВМ. 55,6 54,8 9,7 46,9

Заключительные срезы зафиксировали в экспериментальных группах значительный прирост результативности профессиональных знаний и умений, сформированность профессионально и социально значимых качеств личности, повышение уровня личной и профессиональной компетентности и, как следствие, увеличение

доли респондентов, соответствующих оптимальному уровню сформированное™ личностно-профессиональной позиции (60,4%). В контрольных группах этот показатель составил 46,7%.

Итоги эксперимента показали, что применение разработанной концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных специальностей университета способствует не только совершенствованию системной совокупности ресурсов, обеспечивая процесс его профессионального становления, но и расширяет спектр его профессиональных возможностей, приспосабливая студентов к условиям будущей профессиональной деятельности.

Обобщая основные итоги исследования, можно констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Профессиональное становление личности с позиций ресурсного подхода — это процесс формирования личностно-профессиональной позиции индивида, с учетом всего многообразия субъективных и объективных факторов, предполагающий реализацию стратегий управления ресурсами, задействованными для осуществления данного процесса. Цель деятельности педагога в этом процессе — управление процессом формирования личностно-профессиональной позиции, которая понимается нами как система доминирующих ценностно-смысловых отношений специалиста к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности.

2. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета — это специфическая педагогическая деятельность по управлению функционированием и развитием системной совокупности ресурсов (личностных, институциональных, средо-вых), привлекаемых для осуществления процесса формирования личностно-профессиональной позиции индивида, которая предполагает определение функционального назначения каждого ресурса, установление взаимосвязей их функций в определенных организационно-педагогических формах: индивидуальные маршруты профессионального становления, Интернет-тестирование, конкурс методических разработок и технологических модулей, участие в деятельности факультативов, включение студентов в научные исследования, участие в научно-методических семинарах и конференциях, проектные семинары и другие.

3. В исследовании на основе обобщения личного опыта и целого ряда исследований, проведенных под нашим руководством, выявлено, что, социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета предполагает наличие «ресурсного фонда», который представляет собой совокупность актуальных и потенциальных средств, предназначенных и используемых для решения задач формирования личностно-профессиональной позиции студента. Ресурсный фонд профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в вузе включает: личностные ресурсы, институциональные ресурсы и ресурсы среды.

4. В ходе исследования установлено, что системная совокупность ресурсов включает личностные ресурсы студента (жизненный и социальный опыт, сформированность профессионально и социально значимых качеств личности, уровень личностной компетентности, профессиональные ожидания, профессиональная направленность), институциональные ресурсы (реализуемая образовательная программа вуза, особенности профессионального мастерства педагогов, квалификационного состава педагогического коллектива, наличие инновационной деятельности в вузе, используемые технологии обучения, психологический климат коллектива, традиции организации совместной деятельности, стиль управления коллективом, уровень развития методической деятельности в вузе, преобладающие мотивы профессиональной деятельности членов коллектива), ресурсы среды (образовательная среда, установление партнерских отношений с иными образовательными и социальными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями, административными органами, предприятиями и организациями в целях оптимизации процесса профессионального становления студента). Каждый из ресурсов может находиться в двух состояниях по отношению к субъекту социально-педагогического обеспечения: актуальном (ресурс может быть применен субъектом социально-педагогического обеспечения без предварительной подготовки к его использованию) и потенциальном (ресурс актуализирован в сознании субъекта социально-педагогического обеспечения, но еще не актуализирован в педагогической практике).

5. В диссертации приводятся доказательства того, что доминирование групп личностных, институциональных и средовых ресурсов будет изменяться в зависимости от этапа формирования личностно-профессиональной позиции студента, от реализации

комплекса организационно-педагогических форм, оптимизирующих данный процесс (индивидуальные маршруты профессионального становления, Интернет-тестирование, конкурс методических разработок и технологических модулей, участие в деятельности факультативов, включение студентов в научные исследования, участие в научно-методических семинарах и конференциях, проектные семинары), и внешних обстоятельств, способствующих запуску механизма управления ресурсным фондом и позволяющих активизировать системную совокупность ресурсов (предъявление студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности, обеспечение вариативности содержания и форм участия в социальной практике, оказание индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации, стимулирование рефлексии).

6. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что для эффективности процесса профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете используются три стратегии социально-педагогического обеспечения. По отношению к актуальным ресурсам реализуется стратегия использования (применение уже имеющегося ресурса без его дополнительной подготовки к решению поставленной задачи) и стратегия развития (наращивание одной группы ресурсов за счет другой, более развитой на конкретный момент времени). По отношению к потенциальным ресурсам используется стратегия актуализации, которая предполагает выявление потенциалов развития ресурсного фонда, прогнозирование результирующего состояния и практическое освоение ресурса как социально-педагогического средства.

7. В диссертации представлена модель социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета, которая предполагает создание оптимальных условий для эффективности процесса профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета посредством реализации стратегий управления системной совокупностью ресурсов; модель определяется логикой прохождения взаимосвязанных этапов: диагностического, аналитического, проектного, организационно-дятельностного и рефлексивно-оценочного, и включает в себя ряд действий, которые соответствуют вышеобозначенным этапам, а также способы взаимосвязей, взаимообусловленности и взаимоактуализации наличных ресурсов через структурирование определенным образом

времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия: диагностику актуального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов; прогнозирование потенциального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете, прогнозирование вероятных результатов; разработку программы управления ресурсным фондом профессионального становления студентов, основанной на трех стратегиях социально—педагогического обеспечения; внедрение программы в практику деятельности университета; мониторинг состояния процесса профессионального становления студентов.

8. В исследовании установлено, что эффективность реализации концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета сопряжена с соблюдением следующих педагогических условий: предъявлением студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности; обеспечением вариативности содержания и форм участия в социальной практике; оказанием индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации; стимулированием рефлексии.

9. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами были разработаны варианты индивидуальных маршрутов профессионального становления студентов, которые предполагали: наличие разнообразных программ деятельности в университете; отлаженное взаимодействие преподавателей, основанное на единстве целей и ценностей; наличие высокого уровня подготовки профессорско-преподавательского состава; наличие нескольких законченных этапов подготовки студентов к осуществлению деятельности по собственному профессиональному становлению, предоставляющих им возможность по окончании каждого смыслового этапа выбрать дальнейший вариант собственного продвижения.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд тенденций, которые можно рассматривать как направления дальнейшей научной работы: социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов естественнонаучных факультетов университета; социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов в условиях двухуровневой системы высшего образования; социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов различных форм обучения.

Основное содержание диссертационного исследования и его результаты опубликованы в более чем 70 работах автора. Среди них:

Монографии

1. Тимонин А.И. Подготовка специалистов по социальной работе в университете. — Кострома, 2003. — 3 п.л. (авторская доля I п.л.)

2. Тимонин А.И. Вовлечение молодежи в жизнь общества. Презентация гипотезы российского научного исследования: коллективная монография / Под ред. С.С. Гиля. — М.: Издательство РГСУ, 2007. Т.1. — 15 п.л. (авторская доля 2,1 п.л.)

3. Тимонин А.И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза. — Кострома, 2007. — 9 п.л.

4. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета. — Ярославль, 2008. — 11 п.л

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических

изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикаций работ, отражающих содержание докторских диссертаций

5. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение самоопределения личности // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. — 2006. — №11. — 0,4 п.л. (в соавторстве).

6. Тимонин А.И. Система университетской подготовки будущих специалистов по социальной работе // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. — 2006. — Т.12.

— №1. - 0,3 п.л. (в соавторстве).

7. Тимонин А.И. Модель духовно-ценностного ориентирования детей во внешкольных объединениях// Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеоло-гия. Ювенология. Социокинетика. — 2006. — Т. 12. — №1. - 0,4 п.л.

8. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2006. — Т. 12.

- №2. - 0,6 п.л.

9. Тимонин А.И. Методика социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета // Казанский педагогический журнал. - 2008. - №10. - 0,6 п.л.

10. Тимонин А.И. Теоретические подходы к обоснованию понятий «потенциал» и «ресурс» в педагогике // Экономика образования. Научно-методический журнал. - 2008. — №3. - 0,5 п.л.

И. Тимонин А.И. Моделирование процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета // Ярославский педагогический вестник. — 2008. — №4. — 0,7 п.л.

Учебники, учебные пособия и методические рекомендации

12. Тимонин А.И. Инструктивно-методический сбор: программа для всех специальностей. — Кострома, 1990. — 0,1 п.л.

13. Тимонин А.И. Содержание и методика работы классного руководителя: методические рекомендации в помощь студентам.

— Кострома, 1991. — 1 п.л.

14. Тимонин А.И. Игротека: методические рекомендации по организации игровой деятельности. — Кострома, 1992. — 2,1 п.л.

15. Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере: методическое пособие. - М., 1994. - 10,7 п.л. (авторская доля 3,5 п.л.)

16. Тимонин А.И. Педагогическая азбука. В помощь организаторам детского досуга. - Н.Новгород, 1997. - 5 п.л. (авторская доля 2,5 п.л.)

17. Программа областного лагеря старшеклассников им. А.Н. Лутошкина «Комсорг-2000». — М., 2000. - 1 п.л. (авторская доля 0,7 п.л.)

18. Тимонин А.И. Теория социальной работы: учебное пособие.

— Кострома, 2000. — 0,3 п.л. (авторская доля 0,1 п.л.)

19. Тимонин А.И. Система подготовки студентов университета к социально-педагогической деятельности: учебное пособие. — Кострома, 2002. — 5,5 п.л.

20. Тимонин А.И. Повышение квалификации специалистов по работе с молодежью: Учебно-методическое пособие. — Кострома, 2004. - 5 п.л.

21. Тимонин А.И. Социальное воспитание детей и подростков в загородных детских центрах: опыт деятельности. — Кострома, 2004. — 3,5 п.л. (авторская доля 2 п.л.)

22. Тимонин А.И. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование/ Основы социальной работы. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. — М.: Изд-во «Академия», 2004. — 16,5 п.л. (авторская доля 0,6 п.л.)

23. Тимонин А.И. Областной лагерь для старшеклассников имени А.Н. Лутошкина «Комсорг»: методические материалы для инструктора отряда. — Кострома, 2004. — 4 п.л.

24. Тимонин А.И. Областной лагерь для старшеклассников имени А.Н. Лутошкина программа лагеря и методические материалы. — Кострома, 2004. — 3 п.л.

25. Тимонин А.И. Инновации в социальной работе / Основы социальной работы. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. — М.: Изд-во «Академия», 2004. — 16,5 п.л. (авторская доля 0,6 п.л.)

26. Тимонин А.И. Социально-педагогические подходы к организации работы по месту жительства в условиях областного центра / Духовно-ценностное ориентирование детей и подростков во внешкольных объединениях: Сборник научных статей / Научный редактор А.И. Тимонин. — Кострома: «Авантитул», 2004. — 0,4 п.л.

27. Тимонин А.И. Духовно ценностное ориентирование детей и подростков во внешкольных объединениях: сборник научных статей / Научный редактор А.И. Тимонин. — Кострома, 2004. — 6 п.л.

28. Тимонин А.И. Безнадзорность и беспризорность / Лексикон социальной работы: Учебное пособие / Гл.ред. С.М. Кибар-дина, Т.А. Поярова. — Изд.3-е, перераб. и доп. — Вологда, 2005.

— 25,7 п.л. (авторская доля 0,2 п.л)

29. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение изменений личности: сб. науч. трудов студентов и аспирантов Института педагогики и психологии / Отв.ред. А.И. Тимонин. — Кострома: ГОУ ВПО КГУ им. H.A. Некрасова, 2005. - 6,5 п.л.

30. Тимонин А.И. Институт педагогики и психологии КГУ им. Н. А. Некрасова: первые шаги / сост. Е. Е. Смирнова, науч. ред. Н. Ф. Басов. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006. — 10 п.л. (авторская доля 2 п.л.).

31. Тимонин А.И. Педагогическое обеспечение социальной работы с молодежью / Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. — М., 2007. — 15,6 п.л. (авторская доля 0,5 п.л.).

32. Тимонин А.И. Педагогическое обеспечение социальной работы / Социальная работа: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. — М., 2008. — 17,3 п.л. (авторская доля 1 п.л.).

33. Тимонин А.И. Методика исследований в социальной работе / Социальная работа: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. - М., 2008. - 17,3 п.л. (авторская доля 0,5 п.л.).

34. Социальная работа и педагогика: словарь-справочник / под ред. Н.Ф. Басова. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008.

— 10 п.л. (авторская доля 1 п.л.).

35. Диссертационный совет по социальной педагогике: первый опыт работы / автор-составитель А.И. Тимоиин. — Кострома, 2008. - 5п.л.

Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях

36. Тимонин А.И. Методика применения подвижных игр / Отрядному вожатому лагеря (ЦС СПО ФДО). - М., 1991. - 0,4 п.л.

37. Тимонин А.И. С.Т. Шацкий о проблемах коллективного творческого воспитания детей / Актуальные вопросы методической, психолого-педагогической и специальной подготовки учителя в высшей школе. — Кострома, 1991. — 0,3 п.л.

38. Тимонин А.И. Включенность студентов в деятельность временного детского коллектива как способ овладения педагогическим опытом // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе / Межвузовский сборник научных трудов. - Кострома, 1992. - 0,1 п.л.

39. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства // Итоги научно-исследовательской работы на 1994 год КГПУ им. H.A. Некрасова / Материалы научно-практической конференции. — Кострома, 1994. — 0,2 п.л.

40. Тимонин А.И. К проблеме понимания феномена «игровая педагогическая позиция» // Молодые ученые российскому образованию / Межвузовский сборник научных трудов. — Кострома, 1995. - 0,2 п.л.

41. Тимонин А.И. Опыт построения модели образовательного учреждения // Развитие личности и формирование индивидуальности / Сборник материалов. — Ярославль, 1996. — 0,1 п.л.

42. Тимонин А.И. К проблеме проективного творчества в образовании // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитном обществе. — Кострома, Москва, 2000. - 0,2 п.л.

43. Тимонин А.И. Педагогическое обеспечение деятельности временных молодежных объединений // Теория, история методики детского движения. «Пресс-соло». - 5 выпуск. — М., 2000. — 0,3 п.л.

44. Тимонин А.И. К вопросу о структурно-функциональной модели рефлексии в образовательном процессе// Проблемы теории и методики социального воспитания / Сборник научных статей аспирантов. Кострома, КГУ, 2001. — 0,2 п.л. (авторская доля 0,1 п.л.).

45. Timonin A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universität in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. — Bo-chum-Wologda, 2001. - 0,2 p/1.

46. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение процесса воспитания // Социальный контакты детей / Материалы международного симпозиума. — Ярославль, ЯГПУ им. К-Д. Ушин-ского, 2003. - 0,1 п.л.

47. Тимонин А.И. Участие социальных институтов в воспитании детей по месту жительства // Работа с детьми по месту жительства: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции / Отв. ред. Л .В. Вахаев. — Часть 1. - Кострома, 2003.

— 1 п.л.

48. Тимонин А.И. К вопросу понимания сущности социально-педагогического обеспечения // Психолого-педагогическое обеспечения процесса становления и развития личности. — Кострома, 2004. - 0,5 п.л.

49. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение личностного развития специалиста-профессионала в процессе становления в вузе // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научной конференции: в 2-х томах. — Ярославль, 2005. — Т.2. — 0,1 п.л.

50. Тимонин А.И. Педагогическое обеспечение социального становления молодежи // Молодежь и инновации в современном мире: правовая, акмеологическая и социально-психологическая поддержка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной пятилетию деятельности Московского института инновационных технологий / Под. ред. И.Е. Пискаревой, Д.П. Пискарева. — Кострома, 2005. — 0,7 п.л.

51. Тимонин А.И. Самостоятельная работа студентов в процессе исследовательской деятельности социальной сферы // Подготовка будущих специалистов к социальной деятельности: сборник научных трудов преподавателей / Науч.ред. Н.Ф. Басов. — Кострома, 2006. - 0,8 п.л.

52. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение становления личности в образовательных учреждениях // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. — 2008. — Т. 14. — №4.

— 0,5 п.л.

Тимонин Андрей Иванович

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ УНИВЕРСИТЕТА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать: 27.10. 2008. Формат 60x90 1/16 . Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 2,3. Заказ № 1125. Тираж 100 экз.

Отпечатано: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Тимонин, Андрей Иванович, 2008 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы профессионального становления личности в вузе

§ 1. Философско-методологические основы исследования процесса становления личности.

§2. Профессиональное становление личности как проблема современного человекознания.

§3. Профессиональное становление студентов в условиях модернизации системы высшего образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета

§1. Сущность социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов.

§2. Моделирование процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

§3. Характеристика процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Выводы по второй главе.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогическому обеспечению профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета

§ 1. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по социально-педагогическому обеспечению профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

§2. Мониторинг эффективности социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

§3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социально-педагогическому обеспечению профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета"

Актуальность исследования проблемы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студента в высшем учебном заведении обусловлена необходимостью подготовки специалистов высокого качества, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года зафиксирована следующая основная цель профессионального образования: «Подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования». Высшее образование сегодня нацелено на решение важнейших задач сохранения и приумножения культурного наследия общества, развития ценностных ориентаций личности на ответственном этапе ее формирования, достижения высокого уровня готовности к труду и профессиональной деятельности, ее модификации в постоянно меняющихся условиях [165].

Анализ методологических и теоретических подходов к исследованию социокультурных процессов в образовании дает основание считать, что высшей школе отводится важнейшая роль в реализации стратегии экономического роста страны и формировании демократического социально ориентированного общества в условиях, когда один из государственных национальных проектов направлен на поиск новых форм, средств, способов модернизации высшей школы в контексте Болонского процесса.

Современная система высшего профессионального образования характеризуется переходом от «знаниевой» к личностно-ориентированной парадигме, который характеризуется последовательным движением педагогической мысли от односторонне-функционального к целостному представлению о подготовке будущих специалистов. В этой связи профессиональное совершенствование органически включено в процесс социального воспитания человека.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что система профессионального образования, имеющая цель - «формирование специалиста», в последнее время складывалась в условиях быстро меняющихся социально-экономических сред, когда изменения структуры экономики и занятости, динамичная конъюнктура рынка труда требуют повышения профессиональной мобильности специалиста и тем самым делают востребованным ряд таких профессионально-важных личностных качеств, как самостоятельность, творческий подход к делу, способность к сотрудничеству, самообразованию, социальная и профессиональная ответственность.

Этим объясняется тот факт, что вопросам профессионального образования и воспитания в психолого-педагогический литературе уделяется все большее внимание. Процесс образования и воспитания рассматривается как один из факторов становления личностных особенностей (свойств) будущего профессионала в единстве с усвоением знаний, умений и навыков (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и другие).

Сущностные аспекты профессионального становления личности нашли отражение в работах Н.Ф. Басова, E.H. Волковой, Э.Ф. Зеера, М.В. Каминской, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной и других ученых. Особое внимание исследователей обращено на вопросы формирования профессиональной компетентности (В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, Ю.В.Койнова, Д.В. Лифинцев, С.Б. Серякова, A.M. Новиков, JI.A. Петровская, П.И. Третьяков, В.Д. Шадриков), профессиональной культуры (E.H. Богданов, П.С. Гуревич, A.A. Криулина), ориентированности специалиста на непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование, преобразование себя для решения задач креативной профессиональной деятельности (Н.К. Сергеев), создания модели специалиста для работы в условиях инновационных преобразований в сфере образовательной деятельности (В.В. Давыдов, М.В. Каминская, В.Т. Кудрявцев, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.). Научные поиски ряда ученых направлены на разработку подходов к профессиональному воспитанию как неотъемлемой составляющей процесса профессионализации (В.М. Басова, Н.М. Борытко, Н.М. Рассадин, А.Н. Ходусов и др.).

Проведенный анализ вышеперечисленных психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что изучение профессионального становления личности как области научного знания активно продолжается в следующих направлениях: выявление факторов, движущих ' сил, влияющих на профессиональное развитие личности; определение педагогических условий, способствующих освоению студентами норм общества и профессии в процессе обучения и воспитания в высшей школе; анализ влияния творческого саморазвития (индивидуально-смысловой аспект), профессионально-личностного самоутверждения (ценностно-деятельностный аспект) на эффективность формирования профессионально важных качеств личности будущих специалистов; выявление теоретических основ управления процессом профессионального становления личности.

Отдельные аспекты проблемы социально-педагогического обеспечения рассмотрены в публикациях E.H. Геворкян, Ю.Д. Денисова, Дж.У. Дункана, И.Г. Зайнышева, И.В. Ереминой, Г.П. Журавлевой, Ю.М. Каныгина, Л.И. Новиковой, С.С. Носовой, В.Ф. Сытника, М.В. Фирсова, Й. Штумпетера, Г. Эмерсона и других авторов. Однако эти исследования не ориентированы на концептуальное обоснование подходов к социально-педагогическому обеспечению профессионального становления студентов в высшем учебном заведении.

Таким образом, на основании анализа современной научной литературы, обобщения опыта деятельности ряда высших учебных заведений в России и за рубежом, ретроспективного анализа опыта 1 собственной педагогической деятельности, можно сделать вывод о том, что актуальной для решения задач социальной, профессиональной, личностной самореализации человека, является разработка теории и методики социально-педагогического обеспечения как специфической педагогической деятельности и обоснование ее содержания по отношению к целям профессионального становления студентов в высшем учебном заведении - в целом и обучающихся на гуманитарных факультетах университета - в частности.

Таким образом, мы можем зафиксировать ряд противоречий:

- между социокультурными преобразованиями, отражающими переход к демократическому социально ориентированному обществу, и современным уровнем развития высшего образования, недостаточно готового к решению образовательных задач в новых условиях;

- между потребностью современного общества в специалистах, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов и недостаточным вниманием к разработке качественно новой системы профессионального образования, обеспечивающей готовность будущих специалистов соответствовать этим требованиям;

- между необходимостью развития высшего профессионального образования как условия эффективного профессионального становления личности в обществе и неготовностью современных вузов к решению этой задачи;

- между функционированием высшего учебного заведения как социального института, ориентированного на личностно-профессиональное становление молодого человека, и отсутствием методологического, теоретического и методического обоснования социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- между наличием определенного опыта организации социально-педагогического обеспечения профессионального становления студента и отсутствием оптимальной научно обоснованной системы, решающей проблему преодоления разрыва между теорией и практикой социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Совокупность названных противоречий определяет проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Предмет исследования: социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

На основе анализа теории и современной практики подготовки студентов в высшем учебном заведении, собственного опыта и результатов констатирующего эксперимента была сформулирована следующая гипотеза: социокультурные факторы развития общества закономерно обусловливают трансформацию системы высшего профессионального образования, главным направлением которой является актуализация существующих в ней связей, отношений, процессов для достижения высокого уровня подготовленности будущих специалистов, соответствующих международным и российским государственным стандартам, и гарантирование такового при реализации концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета; для эффективного осуществления данного процесса необходимо привлечение личностных, институциональных ресурсов, и ресурсов социальной среды, функциональное назначение которых состоит в преодолении противоречий, возникающих в процессе позиционного движения студента от объекта педагогических воздействий к субъекту профессионального образования и профессиональной деятельности; доминирование групп личностных, институциональных и средовых ресурсов изменяется в зависимости от этапа формирования личностно-профессиональной позиции студента, реализации комплекса организационно-педагогических форм, оптимизирующих данный процесс (индивидуальные маршруты профессионального становления, Интернет-тестирование, конкурс методических разработок и технологических модулей, участие в деятельности факультативов, включение студентов в научные исследования, участие в научно-методических семинарах и конференциях, проектные семинары,); и педагогических условий, определяющих эффективность социально-педагогического обеспечения (предъявление студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности, обеспечение вариативности содержания и форм участия в социальной практике, оказание индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации, стимулирование рефлексии).

На основании цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

2. Выявить и классифицировать основные группы ресурсов, которые необходимы для социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

3. Выявить и охарактеризовать содержание социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

4. Разработать модель и обосновать методику социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

5. Определить и подтвердить опытным путем комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

6. Выявить критерии и показатели эффективности процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные подходы к пониманию сущности, механизмов и закономерностей проявления социокультурных явлений и процессов в образовании (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, А.П. Булкин, С.Г. Вершловский, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, М.С. Каган, A.A. Макареня, Е.В. Пискунова, П.А. Сорокин);

- теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода в социальных исследованиях (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Л.И. Новикова, Ю.Г. Марков, A.B. Петровский, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин, G. Parsons);

- идеи управления ресурсами в теории менеджмента, педагогики, психологии и теории социальной работы (E.H. Геворкян, И.Н. Герчикова, Дж. У. Дункан, И.Г. Зайнышев, A.M. Кондаков, Х.Х. Перлман, K.M. Ушаков, А. Файоль, М.В. Фирсов, Л.И. Фишман, Г. Форд, Й. Штумпетер, Г. Эмерсон).

Теоретической основой исследования являются:

- теории и концепции личностного становления человека - как активного субъекта, преобразующего мир и себя (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, H.A. Бердяев, С.Г. Вершловский,

A.A. Деркач, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн,

B. Berstein);

- научные подходы в исследовании современного образования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, A.B. Мудрик,

A.M. Новиков, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипилина);

- исследования закономерностей профессионального становления будущего специалиста (O.A. Абдуллина, Н.Е. Астафьева, Н.Ф. Басов,

B.М. Басова, А.П. Беляева, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.Н. Ходусов, И.С. Якиманская);

- концепции социализации и социального воспитания личности на различных возрастных этапах (A.B. Волохов, Б.З. Вульфов,

Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.А. Фокин);

- исследования компетентности в педагогике профессионального образования (Б.А. Авво, И.Г. Агапов, В.А. Адольф, И.Г. Архипов, H.A. Ахтамзян, В.М. Басова, В.В. Краевский, JI.A. Петровская, Н.Ю. Таиров, A.B. Хуторский);

- теории управления в сфере образования (В.А. Болотов, Б.С. Гершунский, O.E. Лебедев, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков);

- идеи педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк).

Решение поставленных задач осуществлялось посредством использования совокупности взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, к которым относятся: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; систематизация, классификация, моделирование); изучение, обобщение массового, передового педагогического опыта- и ретроспективный анализ собственной деятельности; эмпирические (включенное наблюдение, тестирование, анкетирование); опытно-экспериментальная работа.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись Институт педагогики и психологии Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова и его филиалы в г. Шарье Костромской области и г. Кировске Мурманской области; Новосибирский государственный педагогический университет; Ивановский государственный университет; Институт педагогики и психологии Белостокского университета (Республика Польша); образовательные учреждения Ярославской, Московской и Костромской области: Детский оздоровительный лагерь «Поречье» Российской академии наук; муниципальные общеобразовательные учреждения средние школы №3, №30, №36 г. Костромы, № 4 г. Нерехты Костромской области, №1 г. Галича

Костромской области, Неверовской и Космынинской средних школ Нерехтского района Костромской области; государственное областное социальное учреждение «Центр помощи семье и детям»; Областной дворец творчества детей и молодежи; государственные областные учреждения сферы государственной молодежной политики Комитета по делам молодежи Администрации Костромской области. В целом экспериментальным исследованием было охвачено 920 студентов Института педагогики и психологии, 56 преподавателей, обеспечивающие подготовку студентов различных специальностей, 167 специалистов и руководителей баз производственной практики. Контрольной группой являлись студенты и преподаватели факультета физической культуры и Института экономики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1995-2000 гг.) исследовались проблемы профессионального становления личности в период обучения в вузе в России и за рубежом, анализировался и обобщался опыт деятельности высших учебных заведений по проблемам профессионального становления студентов. Значительное место на данном этапе занимал ретроспективный анализ опыта работы диссертанта в качестве декана социально-экономического, социально-педагогического факультетов КГУ им. H.A. Некрасова.

На втором этапе (2000-2002 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по проблемам социально-педагогического обеспечения, определялись методологические подходы к изучению проблемы профессионального становления студентов вуза, уточнялся понятийный аппарат, разрабатывалась концептуальная идея исследования, формулировалась гипотеза.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы проводилось пилотажное исследование, организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой разрабатывалась методика, осмысливались ее результаты, вносились коррективы в содержание и методику исследования, обусловленные внедрением нового поколения государственных образовательных стандартов, определялись основные направления повышения эффективности социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов.

На четвёртом этапе (2005-2008 гг.) обобщались полученные результаты исследования, создавалась методологическая и методическая база для внедрения основных положений и выводов исследования в практику работы высших учебных заведений, публиковались результаты исследования в реферируемых журналах ВАК, готовились и издавались монографии, оформлялись результаты исследования в виде докторской диссертации.

Личное участие соискателя в получении научных результатов, изложенных в диссертации и в опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования, обосновании и научном руководстве реализацией опытно-экспериментальной работы, проводимой в образовательных учреждениях высшего профессионального и среднего общего образования по реализации концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления личности, в научном руководстве исследовательской работой аспирантов и соискателей по различным аспектам исследуемой проблемы, анализе и обобщении результатов, подготовке и апробации рекомендаций и их внедрению в практику высшего образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена и обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- выявлено и охарактеризовано содержание социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- спроектирована и научно обоснована модель процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- разработана и реализована методика социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- выявлены критерии и показатели эффективности процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана целостная концепция, раскрывающая сущностные характеристики, содержание и методику социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета на основе ресурсного подхода;

- выявлены и классифицированы основные группы ресурсов, которые необходимы для социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- теоретически обоснована методика социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- проанализирована динамика социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета;

- обоснована совокупность педагогических условий эффективности социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

Практическая значимость исследования связана с разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств совершенствования профессионального становления личности на основе процесса социально-педагогического обеспечения. Полученные в ходе исследования данные и результаты могут быть использованы специалистами различных уровней при разработке стратегии развития системы профессиональной подготовки студентов и обеспечения эффективности процесса их профессионального становления в период обучения в университете. Результаты исследования могут быть использованы педагогическими, научно-педагогическими и управленческими кадрами, а также непосредственно обучающимися, на всех этапах профессионального образования в целях повышения качества учебной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности. Дидактические и организационно-методические материалы, монографии, учебные и учебно-методические пособия используются в системе социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов, а также в деятельности специалистов и руководителей социальной сферы и системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных позиций, реализующих социокультурный, системный и ресурсный подходы, применением комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, сопоставлением её данных с массовым опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на заседаниях кафедр теории и истории педагогики, социальной работы и социальной педагогики Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова.

Выводы исследования апробированы и положительно оценены на научных международных и региональных конференциях и симпозиумах, в том числе на международных конференциях: «Феномены личности и группы в изменяющемся мире» (Кострома, 1998); «Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе» (Кострома, 2000); «Сравнительный анализ моделей подготовки специалистов по социальной работе России и Германии» (Бохум, 2001; Ганновер, 2002 - Федеративная Республика Германия); «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Москва, Кострома, 2003); «Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии» (Челябинск, 2003); «Социальные контакты детей» (Ярославль, 2003); «Современные модели подготовки специалистов в сфере высшего профессионального образования» (Белосток, Республика Польша, 2003, 2004, 2007); «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (Кострома, 2004); «Социальное воспитание в учреждениях высшего профессионального образования» (Пенза, 2004); научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина, «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005); «Молодежь и инновации в современном мире: правовая, акмеологическая и социально-психологическая поддержка» (Москва, 2005); «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005); «Обеспечение управленческой деятельности социальной работы с молодежью» (Новосибирск, 2006); «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, 2008); «Социальное образование и кадровое обеспечение в социальной сфере» (Москва, 2008); на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов Института педагогики и психологии (Кострома, 2003,2004,2005,2006, 2007 ).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проектирования, реализации и экспертизы вузовского стандарта по специальности «Социальная работа», программ и планов учебных дисциплин.

Материалы диссертационного исследования, монографий, учебно-методических пособий используются в учебном процессе Костромского государственного университета имени H.A.' Некрасова, на курсах повышения квалификации руководителей, специалистов сферы государственной молодежной политики, специалистов Департамента образования и науки и Департамента социальной защиты населения Администрации Костромской области. Теоретические положения, методические разработки используются соискателями и аспирантами кафедр социальной работы и социальной педагогики КГУ имени H.A. Некрасова.

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты отражены в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях и рекомендациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета — это специфическая педагогическая деятельность по управлению функционированием и развитием системной совокупности ресурсов (личностных, институциональных, средовых), привлекаемых для осуществления процесса формирования личностно-профессиональной позиции индивида, которая предполагает определение функционального назначения каждого ресурса, установление взаимосвязей их функций в определенных организационно-педагогических формах.

2. Системная совокупность ресурсов включает личностные ресурсы студента (жизненный и социальный опыт, сформированность профессионально и социально значимых качеств личности, уровень личностной компетентности, профессиональные ожидания, профессиональная направленность), институциональные ресурсы (реализуемая образовательная программа вуза, особенности профессионального мастерства педагогов, квалификационного состава педагогического коллектива, наличие инновационной деятельности в вузе, используемые технологии обучения, психологический климат коллектива, традиции организации совместной деятельности, стиль управления коллективом, уровень развития методической деятельности в вузе, преобладающие мотивы профессиональной деятельности членов коллектива), ресурсы среды (образовательная среда, установление партнерских отношений с иными образовательными и социальными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями, административными органами, предприятиями и организациями в целях оптимизации процесса профессионального становления студента). Каждый из них может находиться в двух состояниях по отношению к субъекту социально-педагогического обеспечения: актуальном (ресурс может быть применен субъектом социально-педагогического обеспечения без предварительной подготовки к его использованию) и потенциальном ресурс актуализирован в сознании субъекта социально-педагогического обеспечения, но еще не актуализирован в педагогической практике).

3. Для эффективности процесса профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете используются три стратегии социально-педагогического обеспечения. По отношению к актуальным ресурсам реализуется стратегия использования (применение уже имеющегося ресурса без его дополнительной подготовки к решению поставленной задачи) и стратегия развития (наращивание одной группы ресурсов за счет другой, более развитой на конкретный момент времени). По отношению к потенциальным ресурсам используется стратегия актуализации, которая предполагает выявление потенциалов развития ресурсного фонда, прогнозирование результирующего состояния и практическое освоение ресурса как социально-педагогического средства.

4. Модель социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета предполагает создание оптимальных условий для эффективности процесса профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета посредством реализации стратегий управления их ресурсным фондом; определяется логикой прохождения взаимосвязанных этапов (диагностического, аналитического, проектного, организационно-дятельностного и рефлексивно-оценочного), и включает в себя ряд действий, которые соответствуют вышеобозначенным этапам; предполагает способы взаимосвязей, взаимообусловленности и взаимоактуализации наличных ресурсов через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия (диагностика актуального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов; прогнозирование потенциального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете, прогнозирование вероятных результатов; разработку программы управления ресурсным фондом профессионального становления студентов, основанной на трех стратегиях социально-педагогического обеспечения; внедрение программы в практику деятельности университета; мониторинг состояния процесса профессионального становления студентов).

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета, являются: предъявление студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности; обеспечение вариативности содержания и форм участия в социальной практике; оказание индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации; стимулирование рефлексии.

6. Результативность процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета может быть оценена на основе ряда критериев.

В качестве ведущего критерия выступает ориентационно-смысловой, который предполагает осознанное отношение к профессиональной деятельности, проявляющееся через совокупность таких показателей, как: понимание и осознание социокультурных ценностей и ценности будущей профессии в системе общества; понимание и оценка целей и задач профессиональной деятельности; признание ценности субъектных отношений; удовлетворенность профессией.

В качестве деятелъностно-практического критерия выступает способность к самостоятельной преобразовательной деятельности, показателями критерия выступают: способность к совместной образовательной деятельности; способность к преобразованию окружающей действительности методами и средствами профессиональной деятельности; способность к организации прогнозирования своих и чужих действий и поступков.

Оценочно-аналитический критерий предполагает умение студентов анализировать собственную деятельность и осуществлять рефлексию. Показателями этого критерия являются: способность к оценке явлений и процессов окружающей действительности и собственной социальной ситуации; способность к анализу своей образовательной и социально-профессиональной деятельности; способность к ценностно-смысловому анализу себя как личности и собственных профессиональных действий.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 402 источника и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по П1 главе

Наша опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Института педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения Высшего профессионального образования «Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова», который, по мнению специалистов, представляет собой энергично, конструктивно работающее учебное заведение, и состояла из ряда этапов.

Подготовительный этап предполагал определение цели и задач эксперимента, логики его проведения, разработку рабочей гипотезы, отбор методического инструментария, составление плана его осуществления и проведение диагностики актуального и потенциального состояния ресурсного фонда.

Цель экспериментального исследования состояла в апробации разработанных в процессе исследования теоретико-методических основ социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

В этот период был проведен предварительный (пилотажный) эксперимент с целью исследования факторов, влияющих на профессиональное становление студентов в вузе, а также отработки предполагаемых методик исследования и диагностического материала. В ходе данного этапа было установлено, что на настоящий момент Институтом педагогики и психологии создан достаточный ресурсный фонд для развития и совершенствования процесса профессионального становления студентов. Структура вуза, его стратегия и миссия учитывают потребности региона. Программа профессионального становления специалистов обусловлена требованиями региона.

Основной этап. На данном этапе мы проводили констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент выявил, с одной стороны, дифференциацию категорий респондентов по уровням диагностики личностных ресурсов (студенты, поступившие в вуз, имеют различную степень сформированности профессионально и социально значимых качеств личности, разный уровень профессиональной направленности, уровень личностной компетентности), с другой стороны, продемонстрировал потребность в совершенствовании институциональных и средовых ресурсов, которые могут быть задействованы в процессе профессионального становления.

В ходе формирующего эксперимента студенты включались во взаимодополняющие виды деятельности: образовательную, социально-педагогическую, научно-исследовательскую и методическую. На этом этапе нами были разработаны индивидуальные маршруты профессионального становления, которые являлись программой деятельности студента на период обучения в вузе и позволяли ему определить степень своего участия в жизнедеятельности института и в процессе своего профессионального становления. Маршруты создавались по результатам диагностического и аналитического этапов процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета и представляли собой описание индивидуальной траектории деятельности каждого студента.

Опытно-экспериментальную работу по социально-педагогическому обеспечению профессионального становления студентов мы представили в качестве системы, которая предполагала вариативность социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета в зависимости от этапа обучения: допрофессиональная подготовка, начальный этап обучения в вузе, освоение основной образовательной программы, поствузовское образование и трудоустройство.

Проведение опытно-экспериментальной работы показывает, что эффективность профессионального становления студентов гуманитарных специальностей университета зависит от специально организованного социально-педагогического обеспечения, предполагающего привлечение личностных, институциональных ресурсов и ресурсов социальной среды, будет способствовать преодолению противоречий, возникающих в процессе позиционного продвижения студента от объекта педагогических воздействий к субъекту профессионального образования и профессиональной деятельности, а также личностному росту каждого участника этого процесса. Данная обеспечивающая деятельность основывается на специально разработанной программе, главным содержанием которой является внесение необходимых изменений и дополнений в образовательную, методическую, научно-исследовательскую, социально-педагогическую и организационную работу со студентами, создание необходимых условий для реализации индивидуальных способностей преподавателей и студентов.

Заключительный этап опытно-экспериментальной работы предполагал анализ полученных результатов, выявление динамики изменений ресурсного фонда студента и, следовательно, эффективность разработанной концепции социально-педагогического обеспечения. На этом этапе мы использовали анкетирование выпускников института и их работодателей: «Трудоустройство по специальности», анкета для работодателей «Ожидания от выпускника ИПП», анкета для работодателей «Удовлетворенность профессиональной деятельностью выпускника ИПП» и другие. Кроме этого мы использовали включенное и стороннее наблюдение за участием студентов в различных видах деятельности в институте и выстраивали рейтинг достижений студентов в учебной, внеаудиторной и научно-исследовательской деятельности. Итоги эксперимента показали, что применение разработанной концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных специальностей университета способствует не только совершенствованию системной совокупности ресурсов, обеспечивая процесс его профессионального становления, но и расширяет спектр его профессиональных возможностей, приспосабливая студентов к условиям будущей профессиональной деятельности.

Мониторинг исследований, проведенных в области социально-педагогического обеспечения, системы управления ресурсным фондом и внешних обстоятельств, способствующие запуску механизма управления ресурсным фондом профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета, а также традиций и специфических характеристик историко-педагогического факультета, опыт участия в становлении социально-педагогического факультета и Института педагогики и психологии стали основой организованной нами в период 1995-2008 годов опытно-экспериментальной работы, направленной на управление системной совокупностью личностных, институциональных и средовых ресурсов в целях оптимизации процесса профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета и разработку научно-методических основ для переноса данной технологии на почву других вузов.

Результаты опытно-экспериментальной работы, оцененные нами по ориентационно-смысловому, деятельностно-практическому и оценочно-аналитическому критерию с помощью комплекса диагностических процедур показали успешность содержания и организации социально-педагогического обеспечения профессионального становления студента в вузе.

В целом, изменения, произошедшие в экспериментальной группе, можно зафиксировать как значимые, чего нельзя сказать о динамике изменений в контрольной группе. В качестве наиболее значимых для студентов элементов социально-педагогического обеспечения выступили: особая система организации социально-педагогической деятельности в Институте педагогики и психологии, демократический характер взаимоотношений между преподавателями и студентами, благоприятная атмосфера сотрудничества и сотворчества.

Предложенная нами система привлечения личностных, институциональных ресурсов и ресурсов социальной среды, функциональное назначение которых состоит в преодолении противоречий, возникающих в процессе позиционного движения студента от объекта педагогических воздействий к субъекту профессионального образования и профессиональной деятельности внедрялась на гуманитарных факультетах Костромского государственного университета, а также прошла апробацию в Ивановском государственном университете и Новосибирском государственном педагогическом университете и показала свою эффективность.

Заключение

Обобщая основные итоги исследования, можно констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Проведенный анализ философско-методологических, педагогических и психологических источников свидетельствует о том, что в последние годы наблюдается заметный рост внимания исследователей к проблемам личностного, социального, профессионального становления студентов в период получения высшего профессионального образования. В этой связи широк интерес к вопросам самоопределения, обогащения, определения студентами своей полезности для общества и выполнения профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования собственных способностей и возможностей.

2. Профессиональное становление личности с позиций ресурсного подхода - это процесс формирования личностно-профессиональной позиции индивида с учетом всего многообразия субъективных и объективных факторов, предполагающий реализацию стратегий управления ресурсами, задействованными для осуществления данного процесса. Цель деятельности педагога — управление процессом формирования личностно-профессиональной позиции, которая понимается нами как система доминирующих ценностно-смысловых отношений специалиста к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности.

3. Выполненный анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что основные концептуальные подходы к исследованию профессионального становления личности изменялись в зависимости от особенностей того или иного научного направления, требований времени. В настоящее время развитие высшего образования во всем мире происходит под воздействием трех ведущих факторов изменений, а именно: приоритетность знаний в развитии общества, информационно-коммуникационной революции и глобализации. Происходящие преобразования существенно изменяют роль, задачи, структуру и условия функционирования высшего образования как социального института. Любая образовательная практика должна строиться на нормах и закономерностях психического развития человека в том или ином возрастном периоде. Студенческий возраст характеризуется, с одной стороны, приобщением к ценностно-значимым формам деятельности, в частности, к профессии, а с другой - фактическим разрывом идеала и реальности, который может быть преодолен в самоопределении. Высшее учебное заведение призвано создать студентам возможность продуктивного развития личности.

4. Поступление в высшее учебное заведение обусловливает изменение социальной ситуации развития личности. В связи с этим ряд ученых (A.C. Власенко, И.А. Зимняя, Т.В. Ищенко, Л.Я. Рубина, В.А. Якунин и др.) рассматривают группы задач, отражающие специфику данного возрастного периода, потребности студента и возможности вуза в их удовлетворении. Первая группа - задачи актуального развития. К, ним относятся адаптация к обучению в вузе и новому образу жизни, реализация личностных потенциалов студентов, их самовыражение и самоутверждение. Вторая группа задач - задачи ближайшего развития. Именно эта группа нацелена на реализацию содержания профессионального становления студентов в вузе. К ним относятся: расширение и уточнение представлений о профессии, профессиональной деятельности, ее аксиологических аспектах, проектирование студентом собственного профессионального становления на основе знаний, своих индивидуальных особенностей, гармонизация собственных отношений к профессии, профессиональной деятельности. Решение этих задач создает базу для формирования личностно-профессиональной позиции. Однако зачастую идеальная цель - профессиональное становление студентов -остается недостигнутой по причине того, что традиционная практика профессионального образования не всегда может решить все поставленные задачи.

В связи с этим возникает вопрос о наличии специфической обеспечивающей деятельности, которая позволит решить проблему эффективности формирования личностно-профессиональной позиции индивида в процессе получения высшего профессионального образования. Данной деятельностью является социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета.

5. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета - это специфическая педагогическая деятельность по управлению функционированием и развитием системной совокупности ресурсов (личностных, институциональных, средовых), привлекаемых для осуществления процесса формирования личностно-профессиональной позиции индивида, которая предполагает определение функционального назначения каждого ресурса, установление взаимосвязей их функций в определенных организационно-педагогических формах: индивидуальные маршруты профессионального становления, Интернет-тестирование, конкурс методических разработок и технологических модулей, участие в деятельности факультативов, включение студентов в научные исследования, участие в научно-методических семинарах и конференциях, проектные семинары и другие.

6. В исследовании на основе обобщения собственного педагогического опыта и целого ряда исследований, проведенных под нашим руководством, выявлено, что, социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета предполагает наличие «ресурсного фонда», который представляет собой совокупность актуальных и потенциальных средств, предназначенных и используемых для решения задач формирования личностно-профессиональной позиции студента. Ресурсный фонд профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в вузе включает личностные ресурсы, институциональные ресурсы и ресурсы среды.

7. В ходе исследования установлено, что совокупность ресурсов профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета состоит из

-личностных ресурсов', жизненного опыта, личностного потенциала, сформированности профессионально и социально значимых качеств личности, уровня личной компетентности, профессиональных ожиданий, профессиональной направленности;

- институциональных ресурсов', содержания определенного уровня образования и используемых технологии обучения; квалификационных характеристик педагогического коллектива и особенностей профессионального мастерства педагогов; наличия инновационной деятельности в вузе; психологического климата коллектива; особенностей управления образовательным процессом; уровня развития методической деятельности в вузе; структуры образовательного учреждения и организации учебно-воспитательного процесса в нем;

- ресурсов среды: наличия иных образовательных, социальных учреждений и учреждений культуры, общественных организаций, административных органов, предприятий и организаций, с которыми вуз имеет взаимодействие в целях оптимизации процесса профессионального становления студента, а также наличие опыта взаимодействия вуза и субъектов социально значимой деятельности микрорайона; наличие совместных программ и направлений работы; личных взаимоотношений и деловых связей представителей коллектива вуза с работниками других организаций и учреждений.

8. В диссертации приводятся доказательства того, что доминирование групп личностных, институциональных и средовых ресурсов будет изменяться в зависимости от этапа формирования личностно-профессиональной позиции студента, от реализации комплекса организационно-педагогических форм, оптимизирующих данный процесс (индивидуальные маршруты профессионального становления, Интернет-тестирование, конкурс методических разработок и технологических модулей, участие в деятельности факультативов, включение студентов в научные исследования, участие в научно-методических семинарах и конференциях, проектные семинары), и внешних обстоятельств, способствующих запуску механизма управления ресурсным фондом и позволяющих активизировать системную совокупность ресурсов (предъявление студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности, обеспечение вариативности содержания и форм участия в социальной практике, оказание индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации, стимулирование рефлексии).

9. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что для эффективности процесса профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете необходимо использовать три стратегии социально-педагогического обеспечения. По отношению к актуальным ресурсам реализуется стратегия использования (применение уже имеющегося ресурса без его дополнительной подготовки к решению поставленной задачи) и стратегия развития (наращивание одной группы ресурсов за счет другой, более развитой на конкретный момент времени). По отношению к потенциальным ресурсам используется стратегия актуализации, которая предполагает выявление потенциалов развития ресурсного фонда, прогнозирование результирующего состояния и практическое освоение ресурса как социально-педагогического средства.

10. В связи с тем, что социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета представляет собой управление функционированием и развитием системной совокупности ресурсов, отметим, что на каждом курсе обучения студента доминирует определенная группа ресурсов. Использование, развитие и актуализация ресурсов, то есть реализация стратегий управления ресурсным фондом, происходит на разных курсах по-разному в процессе задействования различных способов взаимосвязей, взаимообусловленности и взаимоактуализации наличных ресурсов через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия.

11. В диссертации представлена модель социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета, которая предполагает создание оптимальных условий для эффективности процесса профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета посредством реализации стратегий управления системной совокупностью ресурсов. Модель определяется логикой прохождения взаимосвязанных этапов: диагностического, аналитического, проектного, организационно-дятельностного и рефлексивно-оценочного, — и включает в себя- ряд действий, которые соответствуют вышеобозначенным этапам, а также способы взаимосвязей, взаимообусловленности и взаимоактуализации наличных ресурсов через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия (диагностику актуального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов, прогнозирование потенциального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете, прогнозирование вероятных результатов, разработку программы управления ресурсным фондом профессионального становления студентов, основанной на трех стратегиях социально-педагогического обеспечения, внедрение программы в практику деятельности университета, мониторинг состояния процесса профессионального становления студентов).

12. В исследовании установлено, что эффективность реализации концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета сопряжена с соблюдением следующих педагогических условий: предъявлением студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности; обеспечением вариативности содержания и форм участия в социальной практике; оказанием индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации; стимулированием рефлексии.

13. Результативность процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета может быть оценена на основе ряда критериев.

В качестве ведущего критерия выступает ориентационно-смысловой, которой предполагает осознанное отношение к профессиональной деятельности, проявляющееся через совокупность таких показателей, как: понимание и осознание социокультурных ценностей и ценности будущей профессии; понимание и оценка целей и задач профессиональной деятельности; признание ценности субъектных отношений; удовлетворенность профессией.

В качестве деятельностно-практического критерия выступает способность к самостоятельной образовательной деятельности, показателями которого выступают способность студентов к совместной образовательной деятельности; способность к преобразованию окружающей действительности методами и средствами профессиональной деятельности; способность к организации прогнозирования своих и чужих действий и поступков.

Оценочно-аналитический критерий предполагает умение студентов анализировать и рефлексировать собственную деятельность. 'Показателями этого критерия являются способность к оценке явлений и процессов окружающей действительности и собственной социальной ситуации; способность к анализу своей образовательной и социально-профессиональной деятельности; способность к ценностно-смысловому анализу себя как личности и собственных профессиональных действий.

14. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами были разработаны варианты индивидуальных маршрутов профессионального становления студентов, которые предполагали наличие разнообразных программ деятельности в университете, отлаженное взаимодействие преподавателей, основанное на единстве целей и ценностей, наличие высокого уровня подготовки профессорско-преподавательского состава, наличие нескольких законченных этапов подготовки студентов к осуществлению деятельности по собственному профессиональному становлению, предоставляющих им возможность по окончании каждого смыслового этапа выбрать дальнейший вариант собственного продвижения.

15. Итоги эксперимента показали, что применение разработанной концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных специальностей университета способствует не только совершенствованию системной совокупности ресурсов, обеспечивая процесс его профессионального становления, но и расширяет спектр его профессиональных возможностей, приспосабливая студентов к условиям будущей профессиональной деятельности.

16. Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд тенденций, которые можно рассматривать как направления дальнейшей научной работы: социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов естественнонаучных факультетов университета, социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов в условиях двухуровневой системы высшего образования; социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов различных форм обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Тимонин, Андрей Иванович, Кострома

1. Абдуллина O.A. Педагогическая практика студентов. М, 1990.140с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М, 1980.-335с.3 .АболинЛ.М. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности. Казань, 2002. - 230с.

3. Аверкин В.Н. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой. Великий Новгород, 1999. -54с.

4. Аверьянов A.M. Системное познание мира: методологические проблемы. М., 1985. - 134с.

5. Азрилян А.Н. Новый экономический и юридический словарь. — М., 2003.- 1088с.

6. Акмеология: методология, методы и технологии / Под ред. A.A. Деркача. М., 1998. - 232с.

7. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. -Самара, 1993.-212с.

8. Актуальные проблемы в высшей школе. Ижевск, 2003. - 178с.

9. Аксенова Г.И. Формирование субъективной позиции личности будущего учителя. Рязань, 1995. - 104с.

10. Акулова О. В . Новые подходы к подготовке педагогических кадров в контексте Болонского процесса // Бюллетень Ученого совета. -2006.-№ 9.-С. 51-53.

11. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 284с.

12. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы,поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. — М., 1994. С.34-38.

13. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) СПб., 1997. - 131 с.

14. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психологические проблемы высшей школы. JL, 1974. -Выпуск 2. - 76с.

15. Ананьев Б.К. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психл. труды. М., 1980. - Т.2. - С.2-127.

16. Андреев B.JI. Педагогика высшей школы. М., 2003. - 234с.

17. Андрианова Т.В. Введение в глобальное мировоззрение. М., 2000.- 178с.

18. Анисимов В.П. Основы исследовательской деятельности. Тверь, 2002.-202с.

19. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев -М.,1990.-608с.

20. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. - С.426-433.

21. Аршинов В. И., Свирский Я. И. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и современность. — 1993 г. № 3. -С. 34--45.

22. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования М., 1984. - 104 с.

23. Афанасьев В.Г. Об эффективности социального управления // Вопросы философии. 1982.-№11. С. 3-7.

24. АхиезерA.C. Россия: критика исторического опыта, (социокультурный словарь). М., 1991. - 214с.

25. Багаутдинова Т.Н. Экономика социальной сферы. Казань, 2002. - 164с.

26. Байбородова JI.B. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1994. - 431 с.

27. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М., 2005. — 230с.

28. Бакирова Г.Х, Управление человеческими ресурсами. СПб.,2003.- 152 с.

29. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М., 1994. -210с.

30. Басова В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ярославль, 2004. 38с.

31. Батаршев A.B., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. СПб., 2007. - 192с.

32. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук. Краснодар, 2002. -46с.

33. Безуглов И.Г., Мамонов Ю.Н. Непрерывная профессиональная практика. М., 2003. - 214с.

34. Безносое С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.,2004.-132с.

35. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург, 1992. 241с.

36. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками. Ярославль, 2000. - 245с.

37. Белозерцев Е.П., ГонеевА.Д., Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования. — М., 2004. — 368с.

38. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 26 с.

39. БелухинД.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. М, 1996. - 318с.

40. Беляев А. Что мешает студенту учиться? //Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 64-67.

41. Беляков С.А. Системные аспекты образовательной политики и управления образованием // Университетское управление. 2003. - №3. -С.10-23.

42. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества М., 1989. - 420с.

43. Бережнова Л.М. Профессиональный самоанализ студента как особая проблема педагогического вуза // Проблемы гуманизации образования. СПб, 1999. - С.65-80.

44. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 381с.

45. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М., 1994. - 236 с.

46. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. — М., 1996. — 167с.

47. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход //Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-53.

48. БодалевА.А. Психология о личности. -М., 1988. 189с.

49. БожовичЛ.И. Проблемы формирования личности. М., 2001. -352с.

50. Большой Российский энциклопедический словарь. М., 2003. — 1888с.

51. Большой энциклопедический экономико-юридический словарь / Под ред. В.Г. Тимирясова. Казань, 2006. — 1268с.

52. Большой юридический словарь / Под ред. А.Я. Сухарева, В.Е. Крутских. Изд. 2-е, перераб. и доп.-М., 2002.-704 с.

53. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентносная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. — 2003. — № 10. — С.9-14.

54. Бондаревская Е.В., Кулъневич C.B. Педагогика: личность в гуманистическитх теориях и системах воспитания. — Ростов на/Дону, 1999. 175с.

55. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 26 с.

56. Бордовский В. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1999. - 52с.

57. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. М., 2005. -860с.

58. Борытко Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия. -Волгоград, 2000. 225с.

59. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе. — М., 2005.- 120с.

60. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. М., 1994. -232с.

61. Булгакова Е.В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кемерово, 2005. 21с.

62. Булдаков С.К. Философия и методология образования. СПб., 2003.-408с.

63. Васильев Ю.В. Педагогическое управление // Советская педагогика.- 1982.-№11.- С.59-63.

64. Васильева Л.И. Процессная модель обеспечения качества образовательной деятельности в вузе: Автореф. дис. .канд.пед.наук. — Нижний Новгород, 2006. 22с.

65. Ващенко И.М., Трайнев В.А. Стратегия повышения качества педагогического образования в вузе. Обобщение методологиии и практики. — М., 2005. — 177с.

66. Ведмич Л.В. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в образовательной среде вуза. СПб., 2005. - 197с.

67. ВинтинИ.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении: Автореф. дис. . .доктора пед. наук. — Елец, 2006. 49с.

68. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи -Екатеринбург, 1995.-210с.

69. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 2006. - 538с.

70. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания студенчества. -М., 1987. -96с.

71. Вовлечение молодежи в жизнь общества. Презентация гипотезы российского научного исследования: коллективная монография / Под ред. С.С. Гиля. М., 2007. - Т. 1. - 315с.

72. Водопьянова Е.В. Научная деятельность как технологический процесс// Вестник МГУ. Серия 7. - Философия. - 1995. - №6. - С. З-ГО.

73. Волков Ю.Е. Социальное управление как вид управленческой деятельности в общественных системах. // Социально-политический журнал. 1997. - № 3. - С. 65-74.

74. Волович A.A. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования. -М., 1997. 154с.

75. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (Вопросы истории и методики). Ярославль, 1999. - 270с.

76. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Савин Н.В. Педагогический процесс в высшей школе. — Иваново, 2001. — 195с.

77. Воспитательная система школы. Вопросы управления: Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой. — М., 1997.-121с.

78. Вулъфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995. - №2. - С.48-52.

79. Вулъфов Б.З., Харъкин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995. — 112 с.

80. ВыготскийJJ.C. Избранные психологические исследования. — М., 1956.-346 с.

81. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. — 2002. № 5. -С.72-86.

82. Ганчеренок И. И. Кадры управления в высшем образовании как приоритет для устойчивого развития высшей школы // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5- С. 138-142.

83. Геворкян E.H. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации. Монография. М., 2005 - 360с.

84. Гегель Г. Работы разных лет. В 2 т. - М., 1972.

85. Герчикова И.Н. Менеджмент, М., 2001. - 501с.

86. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1998.-608 с.

87. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. — М., 1996

88. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 200 с.

89. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995. - 448 с.

90. Глобальное образование в России: Достижения, опыт, перспективы. СПб., 2003. - 185с.

91. Гоголев В.H. Становление профессионального идеала как фактор становления направленности личности будущего учителя: Дис. . канд.психол.наук. — Л., 1985. — 155с.

92. Гордон В.М. Категория становления в марксисткой диалектике // Философский науки. — 1968. №4. - С. 23-34.

93. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л., 1991. -102с.

94. Государев H.A. Социально-педагогическое обеспечение высшего образования студентов с последствиями детского церебрального паралича: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. - 395с.

95. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 35с.

96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 32с.

97. Гребенюк О.С., ГребенюкТ.Б. Основы педагогики индивидуальности. — Калининград, 2000. 572с.

98. Грознова Т.И. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Йошкар-Ола, 2004. -21с.

99. Громкова МТ. Психология и ипедагогика профессиональной деятельности. М., 2003. - 415с.

100. Гусева И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. -205с.

101. Гусевская О.В. Интенсификация процесса обучения в вузе как фактор личностно-профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Иркутск, 2005. — 21с.

102. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994. - 136с.

103. ДалъВ.И. Толковый словарь живого великорусского языка,-М.,2007. 2734с.

104. Данылкина М.Ю. Социально-культурная деятельность как ресурс трудовой мотивации персонала (на материале педагогической организации): Дис. . канд.пед.наук. СПб., 2005. — 243с.

105. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. -Москва; Воронеж, 2004. 208с.

106. Джой-Меттъюз Д. Развитие человеческих ресурсов. М., 2006 -123с.

107. Диалектика как методология научного познания: Монография / Под ред. П.В. Попова. М., 1978. - 288с.

108. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М., 1988. - 144с.

109. ИЗ. Жураковский В. Модернизация высшего образования: Проблемы и пути их решения // Высшее образование в России. -2006. № 1. - С.З -14.

110. Журавлева JJ.A. Предпосылка, условия и цели реформирования и развития ресурсной базы системы высшего образования в современных условиях. М., 1997. - 50 с.

111. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001. - 197с.

112. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Социально-политический журнал, 1994. — 192с.

113. Заречкин Е.Ю. Цена человеческих ресурсов или способность знаний становиться средством производства // Эффективные технологии профессионального образования. М., 2005. - С. 14-27.

114. Засопецкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002. - 455с.

115. Захарова JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессиональной самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии 1998. - № 2. - 14-16С.

116. Зверева Е.А. Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе: Автореферат дис. . .канд.пед.наук. Киров, 2007. - 20с.

117. Зверева Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ярославль, 2007. - 22с.

118. ЗеерЭ.Ф. Психология профессионального образования. М., 2003.-480с.

119. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М., 2007.240с.

120. Зимняя H.A. Педагогическая психология. М., 1997. - 230с.

121. Зимняя И.А., Казанович В.Г., Савельева Г.П. Методологические и методические вопросы мониторинга качества образования. — М., 2007. — С.50-63.

122. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование. — 2003. — № 5. — С.34-42.

123. Егоршин А. Возможные сценарии (О развитии высшего образования в России) // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 21-26.

124. Ерасов Б.С. Социальная культурология. -М., 1996. — 312с.

125. Еремина O.JI. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2006 — 211с.

126. Ефремова Т. Ф.Новый словарь русского языка. М., 2005. - 542с.

127. Иваненков С.П. Социализация современной молодежи: Дис. . д-ра филос. наук.- М.,1999. 443с.

128. Иванова З.И., Ширяева В.А. Профессиональная деятельность преподавателя в условиях глобального образования. Саратов, 2003. -156с.

129. Иванова H.JI. Социальная идентичность и профессиональное становление личности. Ярославль, 2005. - 167с.

130. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: Дис. . д-ра пед. наук. Красноярск, 2000. - 365 с.

131. Игошев И.И. Духовно-нравственное становление личности курсантов в процессе его воспитания в вузе МВД России: Дис. . канд.пед.наук. Кострома, 2005. - 254с.

132. Ъ1.Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь, 1996. 226с.

133. Ильин Г.Л. Социология и психология управления. М., 2005.192с.

134. Илясов Е.П.Создание информационных ресурсов в сфере молодежной политики.- М., 2006. 114с.

135. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. - 240с.

136. Институт педагогики и психологии КГУ им. Н. А. Некрасова: первые шаги / Сост. Е. Е. Смирнова, науч. ред. Н. Ф. Басов. Кострома, 2006.-210с.

137. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества. — Томск, 1975. 132с.

138. К понятию "профессиональное становление личности // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. -Екатеринбург, 2003. Вып.1. - С. 162-168.

139. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. — Л., 1991. -384с.

140. Кайдалов В. А., Железняк В.Н., ИмакаееВ.Р. Философия и педагогическая теория. Пермь, 2005. - 272с.

141. ХЛв.Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М., 1990.-214с.

142. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе // Формирование личности специалиста в ВУЗе. Грозный, 1980. - С. 5 - 13.

143. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза. Хабаровск, 1997. - 135с.

144. Карпекин В.Е. Контроль самостоятельной работы студентов. — М., 1991.-130с.

145. Карпов С. Реализация концепции непрерывного обучения в отраслевой системе образования Росатома // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2005. - № 11. - С. 19-24.

146. Карташоеа Л. В. Управление человеческими ресурсами. — М., 2007.- 178с.

147. Качанов А. Ф. Формирование профессиональной направленности студентов. — М., 1981. — 176с.

148. Кемеров В.Е. Становление // Современный философский словарь. Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; Москва; Минск, 1998,-С. 513.

149. Кириллов В.Б., Гладков Г.И. Единое европейское образовательное пространство высшего образования и российские вузы. Болонский процесс. М., 2005. - 48 с.

150. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

151. КлимовЕ.А. Психология профессионала. Москва - Воронеж, 1996.- 145с.

152. Климов Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды. М.-Воронеж, 2003. - 165с.

153. Козловская Т.В. Педагогические условия гражданско-патриотического воспитания современных студентов: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2007. - 23с.

154. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. -М., 2005. -256с.

155. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991.-272 с.

156. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. Л., 1983. - 98с.

157. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М., 1976. - 175 с.

158. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию, в Европейском регионе. Лиссабон, 1997. - 235с.

159. Кондаков A.M. Образование как ресурс развития личности, общества и государства: Монография. — СПб., 2004. 235 с.

160. Концепция модернизация российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее профессиональное образование. 2002. - № 2.- С. 15.

161. Концепция профессионального воспитания будущего учителя / А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, А.Н. Ходусов. Курск, 1998. - 178с.167Корнеенков С.С. Психологическое обеспечениепрофессиональной подготовки. Ростов-на-Дону, 2007. - 381с.

162. Корнетов Г.Б. Теория и практика образования. М., 2004.

163. Коровкина Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе. Кострома, 2004. - 211с.

164. Котрухова Р.И. Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 2004. - 29с.

165. Кочетов А.И. Теория формирования личности: В 2-х ч. Минск. - 1998. - 4.II. Социализация, воспитание и перевоспитание личности. -228 с.

166. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-165 с.

167. Краткая экономическая энциклопедия. СПб., 1998. - 234с.

168. Краткий словарь по социологии. М., 1988. - 285 с.

169. Краткий словарь современных понятий и терминов. / Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. 2-е изд. М., 1995. - 510 с.

170. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. - 273с.

171. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.- 3-е изд., доп. М., 1986. - 156с.

172. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. —183с.

173. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М., 1993. 73с.

174. Кузьмишина T.JI. Исследование уровня профессиональной культуры студентов университета // Информационный бюллетень. -М., 2003. №10. -С. 14-17.

175. Кулешов В.В. Ресурсы: экономика и бережливость. — Новосибирск, 1990.— 127с.

176. Кулешова И.Н. Социально-психологические особенности политического мировоззрения студенческой молодежи (на примере провинциальных вузов средней полосы России): Автореф. дис. . канд.психол.наук. Кострома, 2006. - 24с.

177. Куракин А.Т. Моделирование и исследование системных объектов в области теории воспитания // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М., 1970. - С. 101104.

178. Кураков B.JI. Ресурсное обеспечение социальной сферы. М., 2002.-160с.

179. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. М., 2001. -210с.

180. Курнышева Е.А. Педагогическое обоснование нормативно-правового обеспечения образовательной деятельности в вузе: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2006. — 22с.

181. Курс экономической теории / Под общ.ред. М.А. Чепурина, Е.А. Киселева. Киров, 2002. - 832с.

182. Кусжанова А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования. СПб., 2003. - 202с.191 .Лийметс Х.И. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - Т. 1. - С. 60 - 68.

183. Левин К. Теория поля в социальных науках. — Спб., 2000. — 368 с.

184. Левитан K.M. Личность педагога: Становление и развитие. -Саратов, 1991.- 163с.

185. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 224 с.

186. ЛейтесН.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциации психофизиологии. М., 1972. - Т.7. - С.223-232.

187. Лекомцева E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Дис. . канд.пед.наук. -Ярославль, 1998.-213с.

188. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2006. - № 1. - С. 36-40.

189. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - 46 с.

190. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М., 1977.-304 с.

191. Леонтьева О.В. Профессиональное становление будущих учителей в ВУЗе // Технологическое образование: теория и практика. -Ульяновск, 2005. Вып.З. - С. 75-81.

192. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. М., 2006. - 134с.

193. Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. — Волгоград, 2004 156с.

194. Лисовский В.Т. Социальные изменения в молодежной среде. -Спб., 2003.- Режим доступа к журн. : http:// credo-new.ru.

195. Лисовский В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л., 1974. -130с.

196. Личностно-профессиональное становление и развитие человека. -Архангельск, 2004. — 177с.

197. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города. Монография. -Москва, 2000. 208с.

198. Логинова Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2006.-416с.

199. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 308с.

200. Лупачев М.А. и др. Финансы и экономия материальных ресурсов. -М., 1989.- 112с.

201. Лурье Л.И. Моделирование региональных образовательных систем. М., 2006. - 288с.

202. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998. - 344с.

203. Максимова М.Н. Экономический механизм ресурсообеспечения системы социального обслуживания. Казань, 2006. - 308с.

204. МануйловЮ.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. -М., 1998. -45с.

205. Маркое В.Н. Потенциал личности // Мир психологии. 2000. -№1. - С.250-262.

206. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993. 192 с.

207. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 308 с. 2\1.Маркова А.К. Подготовка будущих учителей к активнойпрофессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. — 16 с.

208. Матросов В.Л. Педагогика как фундамент отечественного образования // Педагогическое образование и наука. № 1. - 2000. - С. 8 -13.

209. Методология педагогики / Под ред. В.В. Краевского. Выпуск 4. -М., 1997.- 104 с.

210. Методология педагогики / Под ред. В.О. Кутьева. Часть III. -М., 1999.-68 с.

211. Методы системного педагогического исследования / Под- ред. Н.В. Кузьминой. М., 2002. - 208с.

212. Менеджмент социальной работы / Под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко М., 2001. - 288 с.

213. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Е.А. Климова М., 1996. - 448 с.

214. МингалеевГ.Ф., АхмадиевР.Я. Экономическое обоснование ресурсосбережения в регионе. Казань, 2002. — 96с.

215. Мирошкина М.Р. Теория и практика социализации подростков и молодежи в подростково-молодежных клубах по месту жительства. М., 2005.-340 с.

216. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002. - 400с.

217. Михайлова ЛИ. Социология культуры. — 3-е изд., доп. М., 2006. - 344с.

218. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М., 2006. - 200с.

219. Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. И.М. Ильинского, A.B. Шаронова. М., 1993,- 98с.

220. Молодой россиянин на пороге XXI века: социокультурное измерение. Нижний Тагил, 1996. - 180с.

221. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. Д., 1981. - 46с.

222. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981. - 2-е изд. — 176 с.

223. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогики. М., 1997. -365 с.

224. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М., 1991. - 80с.

225. Мудрик A.B. Виктимология // Магистр-1. 1992 - май. - С. 53-58.

226. Мухаметзянова Г.В. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: Авторф. дис. . д-ра пед. наук. Киров, 2002 - 42с.

227. Мухаметзянова Г.В. Формы и методы оптимизации социального становления студентов ССУЗ. Казань, 2001,- 256с.

228. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 432 с.

229. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 33с.

230. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. М., 1984. - 98с.

231. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -М., 1996.- 100с.

232. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2002. - 228с.

233. Никифоров A.JI. Деятельность и свобода // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. - С. 330-343.

234. Новиков A.M. Методология образования. М., 2002. - 320с.

235. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000. - 272 с.

236. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход // Труды Исследовательского центра. М., 1995. - 199 с.

237. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского.-М„ 1989. 280 с.2480 реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации. М., 2007.- 18с.

238. Об активизации самостоятельной работы студентов- высших учебных заведений: Письмо Министерства образования РФ от 27.11.2002. -№ 14-55-996ин/15.

239. Облщова З.Г. Исследовательская деятельность педагогов как фактор совершенствования профессиональной компетентности. М.,2004. -88с.

240. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. — М., 1997. 214с.

241. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -4-е изд., допол. М., 1997. - 944 с.

242. ОлпортГ. Становление личности. Избранные труды. М., 2002. -453с.

243. Орлова T.B. Управление образовательными системами. -М.,2006. -368с.

244. Основы вузовской педагогики. — JL, 1972. 200с.

245. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1986. - 304 с.

246. Основы социальной работы / Под ред. Н.Ф. Басова. М., 2004. -247с.

247. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М., 2006. - 368с.

248. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бин-Бад.-М., 2003.-528с.

249. Першуткин Б. О. О новых подходах к понятию «воспитание» // Воспитание школьников. 1994. - № 6. - С.2-6.

250. ПетровЮ.А. Общая методология мышления. М., 2001. - 210с.

251. Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15 -30.

252. Пищулина Т.В. Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 2004. - 23с.

253. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М., 1986. - 254 с.

254. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М., 2003. -197с.

255. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1999. — 38с.

256. Подготовка специалиста в области образования: Структура и содержание / Под ред. Г.А. Бордовской и др. СПб., 1994. - 209с.

257. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М., 1999. - 145с.

258. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб., 2001. - 67с.

259. Программно-целевой подход в управлении. — М., 1975. 34с.

260. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. A.M. Моисеева. М., 1999. -191 с.

261. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. A.B. Брушлинского, В.Н. Дружинина. М., 2000. - 180с.

262. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дис. . д-ра пед, наук. СПб., 1998. - 433 с.

263. Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 235с.

264. Профессиональная педагогика. М., 1997. - 512с.

265. Профессиональное становление специалиста в вузе / Под общ. ред. В.А. Ситарова, Т.В. Лодкиной. Москва- Вологда, 2004. - 199 с.

266. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — Москва-Воронеж, 1996. 180с.

267. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону, 2003.-640с.

268. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной -М., 1998. 178с.

269. Пузъко В.И. Становление идеи самопонимания в контексте современной социокультурной ситуации: Дис. . канд. филос. наук. -Владивосток, 1998.-212с.

270. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Спб., 1996.- 176с.

271. Разработка стандартов в профессиональном образовании и обучении — описание, опыт, примеры. М.: Европейский фонд образования, 1999. — СЛ.

272. РаизбергБ.А. Современный экономический словарь. М., 2003. — 480с.

273. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. - 416с.

274. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Педагогика и психология. -СПб., 2007.-432с.

275. Редъко Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научном педагогическом комплексе. — Москва-Ставрополь, 2001. 320 с.

276. Резвецов В.Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Ярославль, 2003. — 18с.

277. Рейнвалъд НИ. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. М., 1990. - С. 16-31.

278. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.-480с.

279. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. — М., 2003.-190с.

280. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М., 1992.- 154с.

281. Рожков М.И., Трегубова Т.Н. Подготовка учащихся к управленческой деятельности.- Москва Набережные Челны, 1994. - 80с.

282. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994.-63 с.

283. Романов H.H. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2004. - 20с.

284. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. М., 1980. -165с.

285. Рубина JI. Я. Советское студенчество. М., 1981- 207с.

286. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. - 328 с.

287. Самоухина Н.В. Психология профессиональной деятельности. -СПб., 2004. 135с.

288. Сарафанова Т.В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. - 16с.

289. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход. Волгоград, 2003. -260с.

290. Секретов М.А. Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Оренбург, 2005. - 23с.

291. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М., 2003. — 95с.

292. Сенашенко В., Сенаторова Н. Университеты как учебно-методические центры // Высшее образование в России. 1997. - № Зг— С. 24-36.

293. СенъкоЮ.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000. - 240с.

294. Сергеев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: Дис. . д-ра пед.наук. М., 2000. - 459с.

295. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб. - Волгоград, 1997. - 166с.

296. Сериков В.В. Образование и личность. М., 1999. - 218с.

297. Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука. 2004. - N1. - С. 32-35.

298. Сечкарева Е.В. Педагогическое обеспечение социального становления одаренных детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 298с.

299. Сиверцева Н.Л. Становление государственной формы системы образования //Социс. М., 1996. -№ 12. - С. 118-122.

300. Синельников Б. Университетское образование: новые приоритеты // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 49-53.

301. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - №2. - С.8-16.

302. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: В 2-х кн. / Под общ.ред. И.А. Зимней. -М., 2001.-Кн. 1. С.232-243.

303. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского педагогического образования // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М., 1996.-С. 7-14.

304. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. -М., 2002.-368с.

305. Словарь по управлению для руководителей системы образования / Под ред. О.Ю. Бараева Нижний Новгород, 1997. - 170 с.

306. Словарь современных терминов и понятий / Под ред. В.А. Макаренко. М., 2002. - 527с.

307. Словарь-справочник менеджера. — М., 1996. — 196с.

308. СмелзерН. Социология-М., 1994.-688 с.

309. Смирнов С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналитический доклад. М., 2003. - С.153-170.

310. Смирнова Е.Е. Воспитание старшеклассников в условиях учебно-педагогического комплекса "школа допрофессиональной подготовки -университет": Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 181с.

311. Сморжок И.П. Проектирование социально-культурного пространства (Теоретический и организационного педагогический аспекты): Дис. . канд.пед.наук. -М., 2002. -221с.

312. Смышляева Л.Г. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе. Томск, 2007. - 195с.

313. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М., 1997.- 174с.

314. Современная экономика / Под ред. О.Ю. Мамедова. Ростов- на-Дону, 1999. - 672с.

315. Современный словарь по общественным наукам / Под ред. О.Г. Данильяна, Н.И. Панова. М., 2005. - 528с.

316. Социальная работа / Под ред. Н.Ф. Басова. М., 2008. - 364с.

317. Социальная работа и педагогика: словарь-справочник / Под ред. . Н.Ф. Басова. Кострома, 2008. - 243с.

318. Социальная работа с молодежью / Под ред. Н.Ф. Басова. М., 2007.-328с.

319. Социокультурная методология развития российского общества. Заседание №1. Специфика социокультурных исследований // Рубежи -1996.- №5. — С.23-32.

320. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе: Дис. . д-ра пед. наук в виде научного доклада. Алматы, 1993. - 76 с.

321. Столярянко A.M. Общая и профессиональная психология. — М., 2003.-240с.

322. Становление специалиста / Под ред. Е.Э. Смирновой. JL, 1989. -210с.

323. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года. М., 2006. - 114с.

324. Субетто А.И. Квалитология образования (основания и синтез). -СПб. М., 2000. - 75с.

325. Суслина A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Калининград, 1999. 20с.

326. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания. -М., 1997.-389с.

327. Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 12-14.

328. Тезаурус. Новые ценности образования / Сост. Н.Б. Крылова. -М., 1995.- 113 с.

329. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1995.-420с.

330. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1953. - 103с.

331. Трайнев В.А., Мкртчан С.С., Савельев Я.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной политики. М., 2007. - 392с.

332. Третьяков П.И., Трошева A.B. Культурологическая основа управления школой. М., 2002. - 182с.

333. Туберзова М.В. Система мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Смоленск, 2004. - 21с.

334. Тыртышная М.А. Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 203 с.

335. Уласевич О.Н. Управленческая деятельность на различных этапах воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф.' дис. . .канд.пед.наук. Тамбов, 2004. - 23с.

336. Управление социальной сферой / Под ред. В.Э.Гордина. -СПб., 1998. 228с.

337. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника -М., 2004. С.41-53.

338. Управление организацией: Энциклопедический словарь. М., 2001.-С. 2077.

339. Ушаков КМ. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы М., 1995. — 128 с.

340. Фаттахова Г.Я. Социально-профессиональное становление студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 17 с.

341. Федорова Е.Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Магнитогорск, 2007. 23с.

342. Фельдштейн Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития // Мир психологии. 2005. - № 1. — С. 15-24.

343. Филиппов Г.А. Социокультурный механизма развития воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. Ярославль, 1999. - 23с.

344. Филиппова Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Кострома, 2007. - 23с.

345. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фроловой.- М., 1986. -557с.

346. Философия науки: словарь основных терминов / Под ред. С.А. Лебедева. М., 2006. - 320с.

347. Фокин В.А. Филонов Г.Н. Личностно ориентированное воспитание. М., 1999. - 470 с.

348. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. — М., 2002. — 224с.

349. Фонарев А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 2007. - 49с.

350. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 367с.

351. Хомутова К.В. Информационно-методическое обеспечение деятельности детских общественных объединений: Дис. . канд. пед.наук -Кострома, 2006. 253с.

352. Ходусов А.НФормирование методологической куль-туры учителя. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. 371 с.

353. ХодусовА.Н. Внутривузовский менеджмент в организации профессионального воспитания будущего специалиста // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. Курск, 2000.-С. 232-238.

354. Ходырева Е.А. Концепция становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде // Ярославский педагогический вестник, 2002. №4. - С. 1-5.

355. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Под- ред. А.И. Пискунова. М., 1981.-528 с.

356. Хуторской A.B. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. 2003. -№2. - С.58-64.

357. Чернявская А.П. Становление партнерской позиции педагога. -Ярославль, 2007. 328с.

358. Шабатура JI.H. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Омск, 1997. 24с.

359. Шамова Т.Н. Управление образовательными системами. М., 2002.- 114с.

360. Шайдуллина Е.Б. Становление профессионально-педагогической культуры общения учителя в субъектном взаимодействии: Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Сургут, 2004. - 23с.

361. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание. Казань, 2003. -305с.

362. Шепелева Н.В. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 211с.

363. Шимина H.A. Социокультурные основания образования // Материалы международной научно-практической конференции. -Нижний Новгород, 1997. С. 102-105.

364. Шишов С.Е., КалънейВ.А. Школа: Мониторинг качества образования. М., 2000. - 145с.

365. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.-288с.

366. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. М., 1991. - 131 с.

367. Шкутина JI.A. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: Автореф. дис. .доктора пед.наук. Киров, 2002. - 34с.

368. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.- 140с.

369. ЩурковаН.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания. М., 1996. - 407с.

370. Экономика / Под ред. A.C. Булатова. М., 2001. - 896с.

371. Экономическая теория / Под ред. В.Д. Камаева. М., 2000. -592с.

372. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - Т. 1. - 440с.

373. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования. 1997. - № 9. - С.27-32.

374. Юдин В.П. Управление процессом социальной защиты педагога. //Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. — Казань, 1994.- С14-16.

375. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-234с.

376. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — Самара, 1995. 328 с.

377. Якиманская КС. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. - 39 с.

378. Яковлева Е.В. Становление учителя как субъекта культуры: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 2004. 35с.

379. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.-СПб., 1994.

380. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JL, 1988. - 160с.

381. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.-135 с.

382. Ярмакеев Н.Э. Воспитание будущего учителя в процессе педагогического образования (профессионально-смысловой контекст). -М., 2005.-384с.

383. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дисс. . д-рапед.наук. -М., 2000. 414с.

384. Яруллин Г.К. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов социальной работы: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. — Казань, 2006. 18с.

385. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001. - 365с.

386. Ясперс К. Философская вера // Смысл и назначение истории. М., 1994.-С. 420-509.

387. Barker Robert L. The Social Work Dictionary. Silver Spring, Md.: NASW 1987.- 400 p.

388. Davis D. Adult Learners in Higher Education. M., 1994. - C. 73-75.

389. Edickson F. Transformation and school success: The politics and culture of educational achievement / F.Edicson //Minority education: Anthropological perspectives / E.Jacob and Jordan (ed.). Norwood, NJ: Ablex, 1993. -P.27-51.

390. AOl.Ely D.P. Trends Issues in Educational Technology: 1989 // Tech Trends. 1990.-Vol. 35. №4.

391. Morley L. Quality and Power in Higher Education. London, 2003.

392. The Further and Higher Education Act 1992 and The Further and Higher Education (Scotland) Act 1992. London, 1992.

393. The Bologna Declaration on the European Higher Education Space: Follow-up Report on Development in Germany. 24 November 2000. (http://www.esib.org).