Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Фролова, Людмила Петровна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2006
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролова, Людмила Петровна, 2006 год

Введение

Глава I. Социально-педагогические основы сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа

1.1 .Сиротство: понятие и причины возникновения

1.2.Деятельность социальных учреждений с детьми-сиротами

1.3.Сущность и особенности социальной адаптации детей-сирот и 69 детей, оставшихся без попечения родителей в условиях социальных учреждений

1 АМодель социально-педагогического сопровождения воспитанников в условиях учреждений интернатного типа Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогическому сопровождению воспитанников интернатов

2.1.Анализ уровня социальной адаптации воспитанников интернатов

2.2.Программно-методическое обеспечение социально-педагогичес- 154 кого сопровождения

2.3.Реализация программы социально-педагогического сопровождения детей-сирот в интернатных учреждениях

2.4.Результативность программы социально-педагогического сопровождения 196 Выводы по второй главе 205 Заключение 207 Список литературы 211 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа"

Одним из тяжелейших проявлений кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Потеря семьи - тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе.

Новым массовым явлением стал рост социального сиротства. Падение уровня жизни и нравственных устоев, увеличение числа неблагополучных семей привело к тому, что дети зачастую «вытесняются» на улицу, следствием чего является невиданный с послевоенного времени рост беспризорности. В силу несовершенства системы учета, высокой динамики роста числа детей, утративших попечение родителей, точное количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей стране назвать вряд ли возможно. По некоторым подсчетам, оно составляет более 700 тысяч, что по численности равно размеру населения г. Краснодара.

В Государственном докладе Министерства труда и социального развития России (2003 г.) «О положении детей в Российской Федерации» отмечается, что разрушение института семьи приводит к тому, что увеличивается число учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время в Российской Федерации существует 2740 учреждений (в которых содержится 270 тысяч детей), из них: 1330 детских домов, 360 школ-интернатов, 250 домов ребенка, 800 приютов. При этом в Краснодарском крае в 86 учреждениях образования обучаются и воспитываются более 14 тысяч детей и подростков. В числе этих учреждений 50 коррекционных школ, 2 кадетских корпуса и 40 детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В них 85 % детей - сирот при живых родителях (социальные сироты).

Практика показывает, что именно они составляют сегодня основной контингент государственных учреждений. Воспитание в государственных сиротских учреждениях, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление -. факторы, травмирующие психику ребенка, делающие затруднительной реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие его взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на процесс социализации. Вместе с тем, сегодня стало очевидно, что только личность, социально адаптированная к экономической, политической и культурно-демографической ситуации, способна развиваться интеллектуально, духовно, физически и нравственно.

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера.

Поэтому комплекс 'существующих сегодня в учреждениях для детей-сирот проблем, способствующих стойкому проявлению у детей данной категории социальной неустойчивости и тревожности, вызывает необходимость коренного изменения и обновления образовательно-воспитательного процесса в целом и обеспечения его оптимального социально-педагогического сопровождения в частности.

Таким образом, актуальность темы исследования возрастает не только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.

Вхождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельную жизнь не всегда проходит успешно, так как сопряжено с социально-педагогическими сложностями. Государственная социальная помощь оказывается на практике малоэффективной - выпускники учреждений интернатного типа чувствуют себя социально и психологически незащищенными и неподготовленными к самостоятельной жизни.

Современная практика показывает, что традиционные подходы к организации жизни, воспитанию и обучению детей-сирот в существующих государственных учреждениях не удовлетворяют изменившееся общество. Система социально-педагогической и психологической помощи детямсиротам требует качественных изменений, совершенствования форм, методов и технологий работы. Значение при этом приобретает научно обоснованная и проверенная практикой социальная адаптация детей-сирот, как к условиям социальных институтов, так и к условиям окружающего социума.

Состояние изученности проблемы. В современной социально-педагогической и психологической науке разработаны теоретические концепции особенностей организации жизнедеятельности детей как зарубежных, так и российских педагогов (Э. Дюркгейм, А.В. Католиков, Я. Корчак, Т. Парсонс, В.А. Сухомлинский, J1.H. Толстой, К.Д. Ушинский, Дж. Чамберс). Среди них можно назвать концепции социализации личности - Г.М. Андреевой, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Мухиной, А.В.Петровского; жизненного самоопределения - А.С. Макаренко, Г.В. Семья. Закономерности психологического и личностного развития, психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, и условия адаптации рассмотрены в работах И.В. Анисимова, С.В. Баюмова, Б.А. Курган, Н.В. Москаленко, Л.Я. Олиференко, Т.М. Панченко, A.M. Прихожан, И.Ю. Резванова, Н.Н. Толстых и в диссертационных исследованиях О.В. Бережной, А.А. Бурлаковой, В.Н. Кавериной, М.В. Стрельцовой, Ю.О. Яблоновской.

В данном исследовании использовались идеи педагогов, развивающих комплексный и личностно-ориентированный подходы к ребенку, М.А. Гулиной, И.Ф. Дементьевой, И.В. Дубровиной, Т.В. Лодкиной, Л.С. Сидоровой, Л.М. Шипициной, Т.И. Шульги, в том числе и связанные с процессом адаптации: социально-трудовая (Б.А. Курган), подготовка к семейной жизни (И.А. Горчакова), подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению (Л.С. Кочкина, Г.В. Семья) и др. Необходимость и значимость создания в стране института социальных педагогов, их профессиональной подготовки обосновали в своих работах М.А. Галагузова, И.П. Клемантович, Л.В. Мардахаев, Н.Н. Никитина, В.А. Сластенин. Общие вопросы становления и развития социальнопедагогической и психологической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах Ю.В. Васильковой, В.Н. Гурова, Е.М. Рыбинского. Проблемы психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формирования личности ребенка, в том числе детей-сирот, раскрыты в исследованиях М.Р. Битяновой, В.Г. Бочаровой, В.Ф. Вишняковой, В.Н. Гурова, В.В. Морозова, Л.Я. Олиференко, JT.K. Сидоровой, Г.С. Тагировой, Т.Т. Щелиной, JT.M. Шипициной.

Вместе с тем, анализ литературы, проведенный в рамках диссертационного исследования, подтверждает, что проблемы сиротства недостаточно изучены. Прежде всего, это касается вопроса о социально-педагогическом сопровождении детей-сирот в условиях школы-интерната или детского дома. Несмотря на повышение интереса к мероприятиям социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в педагогической практике отмечается реализация данных задач на интуитивно-эмпирическом уровне.

Как показывает анализ действующих учебных планов и программ учреждений для детей-сирот, вопросы социальной адаптации детей не рассматриваются как основной конечный результат всей учебно-воспитательной работы. Интернаты все еще ориентированы на формирование знаний и умений по каждому предмету учебного плана без учета их значения для социальной адаптации. Отсутствие целостных программ подготовки к самостоятельной жизни снижает эффективность данной работы. Итоги анализа специальной научной, методической литературы и публикаций практического опыта также свидетельствуют об этом. Все это позволяет выделить основное противоречие:

- востребованность социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа и недостаточная разработанность ее содержания и технологии осуществления.

Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретические основы, содержание и сущность социальнопедагогического сопровождения детей-сирот подросткового типа в условиях учреждений интернатного типа.

Представленная проблема обусловила выбор темы исследования: «Социально-педагогическое сопровождение в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа».

Объект исследования - процесс адаптации детей-сирот в условиях школы-интерната.

Предмет исследования — социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа.

Цель исследования - разработать и обосновать модель и технологию социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждения интернатного типа.

Гипотеза исследования состоит в том, что социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатного учреждения будет эффективным, если:

- модель социально-педагогического сопровождения наиболее полно отражает данные мониторинга об индивидуальных особенностях ребенка, ресурсной обеспеченности воспитательной деятельности учреждения, а также взаимодействия со специалистами (психолог, педагог, социальный работник, воспитатели) - их готовности к оказанию эффективной помощи в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности, их адаптированность к условиям работы с детьми;

- содержание социально-педагогического сопровождения включает формирование у ребенка умений по самоорганизации своей жизнедеятельности, профессиональному самоопределению, самоорганизации свободного времени;

- осуществляется воспитательная работа совместно со специалистами других учреждений региона (учреждения социальной защиты населения, образования, здравоохранения, культуры и спорта, правоохранительных органов, общественных организаций и др).

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

- выявить сущность и содержание социально-педагогического сопровождения детей-сирот;

- разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа;

- выявить условия эффективности социально-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблемам формирования личности (В.В. Давыдов, Э. Дюркгейм, И.С.Кон, А. Маслоу, Т. Парсонс, Д.Б. Эльконин); психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.), концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребёнка в систему социальных отношений (А.А. Анцыферов, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, А.В. Мудрик и др.); современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие феномен сиротства (И.А. Бобылёва, И.Ф. Дементьева, Л.В. Мардахаев, Л.Я. Олиференко, Л.К. Сидорова, Т.И. Шульга и др.); работы, посвящённые изучению социума детей-сирот, воспитывающихся в государственном учреждении (В.В. Беляков, Т.П. Войтенко, И.В. Дубровина, А.А. Католиков, Я. Корчак, М.И. Лисина, B.C. Мухина, В.А. Никитин, В.Н. Сорока-Россинский, Л.М. Шипицина и др.); работы по теории и методике социальной педагогики (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Т.В. Лодкин, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитина, Л.И. Родина, Е.М. Рыбинский и др.); теория гуманистического воспитания (Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский), а так же в области теории и практики социального сиротства (И.Н. Володина, Н.П. Иванова, Г.В. Семья, Л.М. Шипицина), аналитические материалы о положении детей в мире и в России, подготовленные Всемирным банком, Министерством труда и социального развития России.

Для решения поставленных задач исследования, проверки гипотезы использовалась следующая совокупность методов:

- теоретические методы: анализ философской, исторической, психолого-педагогической и научно-методической литературы и нормативно-правовых актов, обобщение научно-исследовательских работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме;

- эмпирические методы: наблюдение, в том числе включённое, различные виды опросов, диагностические методы, включая обобщение независимых характеристик, математические методы обработки собранного материала, формирующий педагогический эксперимент, отсроченный контроль.

Опытпо-экспсримснтальной базой исследования являлись государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Воронежской области, Краснодарского края - Новороссийский, Славянский и школа-интернат № 22 посёлка Виноградный Анапского района. Базовым учреждением в рамках проведения эксперимента является интернат № 22.

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало в себя три этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) был связан с теоретическим обоснованием проблемы и включал изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы по вопросам сиротства, организации деятельности учреждений по социальной адаптации и социально-педагогического сопровождения. Полученный материал позволил определить проблему, цель объекта, предмет и задачи исследования, сформировать рабочую гипотезу, определить педагогические подходы к решению проблемы социально-педагогического сопровождения сиротства и разработать его теоретическую модель.

На втором этапе (2000-2005гт.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе государственного учреждения интернатного типа № 22 посёлка Виноградный Анапского района Краснодарского края, а также образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Новороссийска и г. Славянска.

В ходе работы осуществлялось внедрение модели социально-педагогического сопровождения, определялись его оптимальные организационно-содержательные условия, на основе которых велась корректировка рабочей модели, способствующая повышению эффективности социально-педагогического сопровождения детей-сирот.

В ходе экспериментальной работы также были разработаны: комплексная программа социально-педагогического сопровождения детей-сирот «Мы»; алгоритм действий по социально-педагогическому сопровождению.

На третьем этапе (2005 г.) осуществлялась систематизация и обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты содержание и специфика социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в учреждении интернатного типа; разработана модель и технология социально-педагогического сопровождения в условиях учреждения интернатного типа;

- определены основные педагогические подходы к решению проблемы адаптации детей-сирот в условиях школы интерната, выявлены основные уровни адаптации в системе данного сопровождения (социально-недостаточный, социально-приемлемый, социально-успешный).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что построена модель социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях интернатного учреждения, раскрыто ее содержание и выявлены условия успешной реализации; полученные в ходе исследования материалы дополняют разделы социальной педагогики, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот в условиях учреждения интернатного типа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях интернатного учреждения, технологии её внедрения, управленческие и методические условия её эффективности. Представленное в диссертации обоснование социально-педагогического сопровождения и условий его реализации на основе разработанной модели способствует формированию нравственно здоровой, психически уравновешенной, социально-устойчивой личности ребёнка-сироты и направлено на повышение уровня успеваемости, самооценки, всестороннего развития. Полученные результаты можно использовать при планировании работы специалистов интернатных учреждений, а также в ходе подготовки и повышения квалификации социальных педагогов, воспитателей, педагогов и других специалистов, работающих в условиях школы-интерната.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическое сопровождение в процессе адаптации детей-сирот одно из важнейших направлений деятельности интернатного учреждения. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой целенаправленный процесс восстановления у ребенка межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта.

2. Условиями, обеспечивающими эффективность реализации модели социально-педагогического сопровождения детей-сирот являются: система комплексного воспитания и особенности педагогического процесса в интернатном учреждении, его ресурсная обеспеченность, поддержка инновационной деятельности сотрудников, способствующей гибко реагировать на неординарность детской среды и активность воспитанников; сотрудничество городского сообщества и интернатного учреждения в интересах детей, подготовленность социально-педагогических кадров к профессиональной деятельности с детьми.

3. Модель социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях интернатного учреждения, состоящая из трех компонентов: организационный, содержательный, технологический.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются совокупностью методических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам исследования, доказательностью и логикой, непротиворечивостью выводов и широкой апробацией полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование статей, докладов и тезисов, а также разработку программы социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях интернатного учреждения, проведение научно-практических конференций. Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения - школы-интерната № 22 п. Виноградный Анапского района. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях (Анапа - 2002-2005 гг., Воронеж - 2004 г, Кисловодск - 2005 г, Краснодар. - 2005 г, Москва - 2004 г, 2005 г.), ежегодных научно-практических семинарах преподавателей вузов, социальных педагогов, практических психологов учреждений социально-педагогической инфраструктуры.

Структура диссертации. Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из ведения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его проблема, цель, объект, предмет и задачи, формируется его гипотеза. В нём раскрывается методологические предпосылки работы, характеризуются методы исследования, этапы его осуществления, формируется научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, показаны пути их апробации, указаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-педагогические основы сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа» на основе анализа философских, социологических, психологических, педагогических подходов позволяют сделать вывод о том, что сиротство - социальное явление в масштабах всей планеты, увеличивающееся и растущее с каждым днём. Это тяжелейшая трагедия в жизни ребёнка, которая оставляет глубокий след в его судьбе и влияет на его дальнейшее развитие. Детям этой категории требуется квалифицированная помощь педагогов, психологов, воспитателей и других специалистов в преодолении и компенсации их физических и психических недостатков развития, а также социальной поддержки. Преодоление этих трудностей возможно через систему профилактических мероприятий, направленных на коррекцию, компенсацию, социальную реабилитацию и адаптацию воспитанников интернатного учреждения. Комплекс этих мероприятий и образует систему сопровождения, понимаемого как система деятельности специалистов(социального педагога, психолога, воспитателей, учителей, медицинских работников и студентов-волонтёров), направленная на обучение ребёнка умениям и навыкам самостоятельно решать свои личные и учебные проблемы, уметь адекватно реагировать на жизненные трудности и противостоять им в окружающем социуме.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации воспитанников интернатов» представлен анализ хода и результатов экспериментальной работы по реализации разработанной модели социально-педагогического сопровождения детей в условиях учреждений интернатного типа. Педагогический эксперимент был выстроен в виде следующих трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На каждом этапе исследования определялись свои задачи, решение которых было необходимо для проверки выдвинутой гипотезы.

На констатирующем этапе основной задачей было определение уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот. Задача второго этапа эксперимента - разработка и внедрение программы социально-педагогического сопровождения «Мы» и алгоритма действий педагогического коллектива. Последний, контрольный этап подводил итоги проведённой экспериментальной работы и фактически определял результативность выдвинутой гипотезы. Использовался комплекс методов, который предполагал сочетание диагностической, контролирующей и развивающей функций исследования, учёт особенностей респондентов и применение взаимодополняющих методов для получения достоверной информации о предмете исследования.

В заключении обобщены результаты теоретического анализа изучаемой проблемы и опытной апробации практико-ориентированной модели социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сформированы основные выводы и определены перспективные направления дальнейшей работы.

В приложениях представлены программно-методические и диагностические материалы по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе:

1. Важнейшей организационной формой сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении является модель социально-психолого-педагогического сопровождения, включающая в себя технологический, содержательный и организационный компоненты.

2. Необходимыми элементами системы сопровождения являются характеристика выпускника интернатного учреждения, описываемая через ключевые (ведущие) социальные и социально-педагогические компенсации, определяющая систему оценки уровня адаптации детей-сирот; система комплексного диагностического обследования учащихся с акцентом на оценку уровня социальной компетенции; система взаимодействия традиционных и специально организованных служб интернатного учреждения и их деятельности по реабилитации и сопровождению детей-сирот в учреждении; система внешних коммуникаций интернатного учреждения, обеспечивающих оптимальные условия социальной адаптации детей-сирот; функционал и профессиональная компетентность специалистов, осуществляющих работу с детьми-сиротами в интернатном учреждении.

3. Реализация указанной модели наиболее оптимально обеспечивает основные организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения на основе эффективного функционирования всех его подсистем, ориентированных на работу по социальной адаптации детей-сирот. К таким условиям относятся:

- включение диагностического, содержательного, организационного и кадрового компонентов . системы психолого-педагогического сопровождения; наличие перспективной программы социально-педагогического сопровождения; изменение структуры и механизма внешних коммуникаций интернатного учреждения.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В тоже время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей её разработки. Вместе с тем, дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в последующей конкретизации и модификации многоплановой комплексной службы сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа, включая и других специалистов, не охваченных нашей моделью (специалистов здравоохранения, правоохранительных органов и педагогов-логопе-дов), а также развитие и совершенствование программы сопровождения детей-сирот.

207

Заключение

В диссертационном исследовании «Социально-педагогическое сопровождение детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях учреждений интернатного типа», ставилась цель: разработка модели социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и были решены следующие задачи:

1. Определена степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Уточнены и охарактеризованы понятия «социальная адаптация», «социально-педагогическое сопровождение» как социально-педагогические категории.

3. Определены концептуальные подходы к социальной адаптации и социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Разработана и экспериментально апробирована модель социальной адаптации и социально-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5. Сформулированы и обоснованы показатели результативности социально- педагогического сопровождения в процессе социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В результате решения этих задач достигнута цель исследования. Тема является актуальной в связи с все возрастающим количеством детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и необходимостью создания и внедрения эффективной программы социальной адаптации и социально-педагогического сопровождения для данной категории детей.

Разрабатывая проблему сопровождения развития воспитанников, мы определили, от чего зависит успешность процесса становления личности сироты, - это особые условия воспитания и ранее преодоление нарушений в социальной адаптации детей. И в сложившейся ситуации важным условием выступают взаимосвязь и преемственность в деятельности сотрудников, обеспечивающих процесс психолого-педагогического сопровождения. Работа с детьми сиротами носит комплексный характер, поскольку само понятие «сиротство» - сложное и многоаспектное явление, его нельзя преодолеть разрозненными усилиями воздействия на воспитанников учреждений интернатного типа. С этой целью нами была разработана модель социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях интернатного учреждения.

Реализация указанной модели наиболее оптимально обеспечивает основные организационно-содержательные условия социально-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения на основе эффективного функционирования всех его подсистем, ориентированных на работу по социальной адаптации детей-сирот. К таким условиям относятся:

- включение экспертно-прогностического, диагностического, содержательно-технологического, организационно-управленческого и кадрового компонентов системы психолого-педагогического сопровождения;

- изменение структуры и механизма внешних коммуникаций интернатного учреждения;

- включение в состав службы сопровождения и управленческой системы специалистов (педагогических и управленческих кадров), подготовленных к решению общих в условиях взаимодействия задач социализации детей-сирот.

Проведенные исследования в целом позволило сделать ряд общих выводов.

1. Сиротство в целом, как и социальное сиротство в частности, является сложным социально-педагогическим и психолого-педагогическим феноменом, связанным с целым рядом экономических, этических, социальных и других причин. Понятия «сирота», «социальный сирота» имеют тесную динамическую и этимологическую связь и, несмотря на различия в природе каждого из указанных явлений, предполагают сходные походы в решении связанных с ними проблем педагогического характера.

2. К особенностям педагогического подхода к содержанию и организации социальной адаптации воспитанников интернатного учреждения следует отнести: использование инновационных педагогических технологий, прежде всего, личностно-ориентированного образования; психологизацию образовательного процесса, его комплексное социально-психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее изучать и учитывать особенности личности ребенка, обусловленные не только его природосообразными особенностями, но и использование в образовательном процессе принципов социального обучения.

3. Важнейшей организационной формой сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении является модель социально- педагогического сопровождения, включающая в себя технологический, содержательный и организационный компоненты.

4. Социально-педагогическое сопровождение имеет многокомпонентный характер, отражено в оптимальной программе сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа, предполагающей формирование у воспитанников умений самоорганизации совей жизнедеятельности, профессионального самоопределения, составления планов будущей жизни, реализуемой на основе научно-обоснованной модели и технологии.

5. Необходимыми элементами системы сопровождения являются характеристика выпускника интернатного учреждения, описываемая через ключевые (ведущие) социальные и социально-педагогические компенсации, определяющая систему оценки уровня адаптации детей-сирот; система комплексного диагностического обследования учащихся с акцентом на оценку уровня социальной компетенции; система взаимодействия традиционных и специально организованных служб интернатного учреждения и их деятельности по реабилитации и сопровождению детей-сирот в учреждении; система внешних коммуникаций интернатного учреждения, обеспечивающих оптимальные условия социальной адаптации детей-сирот; функционал и профессиональная компетентность специалистов, осуществляющих работу с детьми-сиротами в интернатном учреждении. 6. Реализация указанной модели наиболее оптимально обеспечивает основные организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения на основе эффективного функционирования всех его подсистем, ориентированных на работу с детьми-сиротами в условиях учреждений интернатного типа.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В тоже время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей её разработки. Вместе с тем, дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в последующей конкретизации и модификации многоплановой комплексной службы сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа, включая и других специалистов, не охваченных нашей моделью (специалистов здравоохранения, правоохранительных органов и педагогов-логопе-дов), а также развитие и совершенствование программы сопровождения детей-сирот.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролова, Людмила Петровна, Москва

1. Адреса опыта. Обобщение и анализ работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной целевой программы «Дети-сироты».-М., 1998.-167с.

2. Аксенов A.M. Ступени становления: из опыта работы по подготовке к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник университета Российской академии образования-2004-№4.-С.60-69.

3. Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы: хрестоматия учебных текстов германских преподавателей и экспертов по социальной работе и социальной педагогике. М.: Подвиг, 2001.-305с.

4. Алексеев И.В., Рыбакова Н.А. Проблема насилия в социальной педагогике //Ученые записки МГСУ.-1999.-№3.-С.129-134

5. Анцута А.Н. Формирование профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей: Дис. кан. пед.наук: 13.00.08.-Калининград, 2000-2003.

6. Арефьев АЛ. Беспризорные дети России//Социологические исследования-2003.-№9.-С.61-72

7. Асиньяров Г.З., Ивасенко П.С. Дети-"переростки": экспресс-обучение в детском доме //Внешкольник.-1999.-№10-11.-С.13-14.

8. Атаниязова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2001.- 183с.

9. Байтингер Е. Меры защиты воспитанников детского дома // Директор школы.-2002.-№4.-С.115-125.

10. Ю.Баюмова С.В. Социально-психологическая адаптация выпускников детских домов г. Ярославля //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.55-59.

11. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.-Зе изд., стереотип-М.: Генезис, 2000.-298с.

12. Бобылева И.А. Условия и критерии социальной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей. Оставшихся без попечения родителей //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.36^47.

13. Боровик В.Г. Пути повышения эффективности в работе по ликвидации социального сиротства //Сборник материалов расширенного заседания координационного совета по федеральной целевой программе «Дети-сироты».-Белгород, 2002.-С.22-236.

14. П.Бочаров В.В. Антропология возраста: Науч. Исследование/ В.В. Бочаров — СПб.: Изд. СПУ, 2001 -196с.

15. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: монография.-М., 1999.-39с.

16. Бреева Е.Б. Социальное сиротство: Опыт социологического исследования/ Е.Б. Бреева// Социологическоие исследования.-2004.-№4.-С.44-51.

17. Брутман В.И. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства //Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь.-М., 1998.-С.33^46.

18. Брутман В.И. Причины социального сиротства: Аналитический взгляд на проблему //Социальная работа.-1994.-№2/5.-С.36^41.

19. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема.-М.АСОПР, 1994.-165с.

20. Быков А.С. Содержание и организация профессиональногосамоопределения подростков-воспитанников детского дома: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Сходня. -2000.-144с.

21. В помощь работникам школ-интернатов: Документы и материалы—М.: АПН РСФСР, 1956.-112с.

22. Вариативные технологии, способствующие профессиональному самоопределению воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей/ Под ред. Г.В. Семья, В.Г. Боровик.-М.: Слово, 2003.-130с.

23. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства: учеб. пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2004-192с.

24. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие.-М.: Академия, 2001.-160с.

25. Василькова Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова-М.: Академия, 2000-378с.

26. Витковская A.M. Проблемы постинтернатной адаптации детей, имеющих нарушения в развитии //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 134-140.

27. Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и колах-интернатах//Вопросы психологии.-1999.-№2.-С. 118-120.

28. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия/Ред.-сост. Н.П. Иванова.-М.: АПО, 1996.-320с.

29. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот, Москва, 17-19 октября 1995г.-М.: Симе, 1996-240с.

30. Втюрина JI.JI. Основные направления работы отделения реализации программ социальной реабилитации социального приюта для детей и подростков //Работник социальной службы.-2003.-№4.-С.26-45

31. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в 2001 году. Аналитическая справка //Вестник образования России.-2002 .-№ 16.-С. 16-26.

32. Галагузова Ю.Н. и др. Социальная педагогика: Практика глазами студентов и преподавателей: Пособие. -М.: Владос, 2003.-224с.

33. Галигузова JT.H. Проблемы социальной изоляции детей //Вопросы психологии.-1996.-№3.-С. 101-116.

34. Герасимова Т.В. Технологии оказания социальных услуг подросткам и детям в трудной жизненной ситуации.-М, 2004.-136с.

35. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты.-М.: МОДЭК, 2004.-464с.

36. Головина Е.С. Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей в учреждениях социального патронирования //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.89-93.

37. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к деятельности с подростками: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08-Курск. -2001

38. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. — М.: Педагогическое общество России, 2003.-192с.

39. Гусарова Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечений родителей //Российское образование: Официальные вести-2001 -№1-2.-С.94-96.

40. Гусев А. Система принципов воспитания основа организации воспитательного процесса в детском доме // Воспитательная работа в школе— 2003.-№4.-С.20-24.

41. Декларация прав ребенка: Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 20.11.1959г. //Народное образование.-1993.-№5.-С.13-22.

42. Дементьева И.Ф., Шульга Т. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке (Рекомендации к Федеральной целевой программе "Дети-сироты") //Социальная педагогика.-2003.-№3.-С.69-72.

43. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: проблемы выживания / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования.-1991.-№9.-С.72-77.

44. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика/ И.Ф. Дементьева.-М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.^18с.

45. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад/Под ред. А.Н.Майорова.-М.:Интеллект-Центр,2001.-192с.

46. Дзугаева А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей //Народное образование.-2001.-№7.-С. 174-179.

47. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 2000 - 286 с.

48. Дюркгейм Э. Метод социологии.-Киев, Харьков., 1899.-234с.

49. Егорова МА. Особенности представлений воспитанников детского дома в социальных отношениях // Дефектология.-1997.-№5.-С.63-68.

50. Еремина Г.Н.Технология социальной адаптации детей-сирот//Ученые записки МГСУ.-2002.-№2.-С. 121-122

51. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. -М.: Академический проект, 2003.-384с.

52. Жуковская Н. Ребенок в банке: Сирот при живых родителях из года в год становится все больше//Социономия.-2002.-№10.-С.43-45.

53. Забытые обществом: детские интернаты в России //Красный КрестРоссии-1999.-№1-2.-С.16.

54. Захарова Ж.А. Социально-педагогические основы воспитывания усыновленного ребенка в семье: Дис. . канд. пед. наук.:. 13.00.08.-Кострома, 2001.-267с.59.3езина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР //Педагогика.-2000.-№3.-С.58-67.

55. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08. -Красноярск, 2000. -148с.

56. Иванова Н.П. Пути повышения успешности социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей //Дети "группы риска".Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита.-М.,1999.-С.71-75.

57. Иванова Н.П. Условия повышения успешности выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.29-35.

58. Иващенко Н. Доброта не может быть глупой: Размышления директора школы о педагогической работе с детьми-сиротами //Родительское собрание.2001.-№1.-С.26-35.

59. Инновационные методы профилактики социальной адаптации несовершеннолетних: науч.-метод. пособие/ Под ред. Е.И. Холостовой.-М.,2002.-71с.

60. Иовчук Н., Морозова Е., Щербакова А. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях //Народное образование— 2001.-№7.-С. 185-189.

61. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб/ Под ред. М.А. Галагузовой.-М.: Владос, 2000.-544с.

62. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: Дис. канд. пед. наук.-М., 1997.-190с.

63. Каримова JI.M., Фадзиахметова Г.Ф. Диагностика социально-психологической адаптации // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С.77-78.

64. Католиков А.А. Моя семья: Записки директора Сыктывкарской школы-интерната № 1 для детей-сирот М.: Просвещение, 2000 - 65с.

65. Католиков А.В. Дом моих детей.-М., 1997.-120с.

66. Клемантович И.П., Плоткин М.М. Подготовка социального педагога в условиях заочного обучения: Учеб-метод. Пособие.-М.: Альфа, 2002.-77с.

67. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. пособие.-М.: Владос, 2004.-352с.

68. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот:социально-экономические проблемы /Под науч. Ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой-СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000-108с.

69. Кон И. Открытие «Я» (над чем думают, о чем спорят философы).-М.: Политиздат, 1978.-367с.

70. Кон И.С. Социология личности.-М., 1967.-240с.

71. Конвенция о правах ребенка: Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 20.11.1989г. //Народное образование.-1993.-№5.-С. 23-33.

72. Коновалова Г.Они нуждаются в защите: Уполномоченный по правам ребенка в Краснодарском крае //Кубанские новости.-2004.-1 июня.-С.5

73. Конституция РФ: Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г. //Российская газета.-1993.-25 дек.

74. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения /Пер. с пол. К.Э.Сенкевич-М.: Просвещение, 1979.-474 с.

75. Котов А.И. Социальная защита детей-сирот в Белоруссии в послевоенные годы //Педагогика.-2002.-№5.-С. 82-85.

76. Кочешкова Ю.Н. Ресоциализация и социальная адаптация детей-сирот и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации //Вестник университета Российской академии образования-2004.-№4.-С.111-114.

77. Кремнева Т. Первый Европейский симпозиум профессиональных ассоциаций социальных педагогов в Барселоне (Испания)//Социальная работа.-2004.-№ 1 .-С. 15-16.

78. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация группы социального риска-Курган, Челябинск, 1995.-109с.

79. Куган. Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01-Челябинск, 1999.-89с.

80. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности .-Саратов, 1991-78с.

81. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие.-М.: Академия, 2003-192с.

82. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование-М.: Сфера, 2003.-190с.

83. Лях Т.И. и др. Психология трудного подростка. Психолого-педагогические условия обучения и воспитания трудных подростков: Метод. рекомендац./Т.И. Лях, В.В. Трубников, М.А. Басин.-Тула, 2001 -38с.

84. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса//Собрание сочинений в 8 т., Т.7.-М., 1987.-С.203-208.

85. Макушина Е.А. Возможности социально-психологической адаптации воспитанников детского дома в системе патронатного воспитания //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 123-125.

86. Маланин О.В. Социально-психологическая подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и проблемы их постинтернатной адаптации //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.95-99.

87. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США //Педагогика-2000.-№7.-С. 79-89.

88. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник.-М.: Гардарики, 2003-269с.

89. Маркичева И.В. Формирование навыков социально-этического поведения у воспитанников детского дома //Проблемы школьного воспитания.-2001.-№3-С.49-54.

90. Маслоу А. Мотивация и личность/ Пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина-СПб.: Питер, 2003.-351с.

91. Матвеева К. Остров надежды: Об опыте работы семейного детского дома. //Дитя человеческое.-2001 .-№2-3.-С. 18-20.

92. Матвеева С.А. Возможности патронатного воспитания для социально-психологической адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник университета Российской академии образования-2004,-№4.-С. 125-129.

93. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие. /Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева.-М.: Академия, 2002.-192с.

94. Методика работы социального педагога/ Под ред. JI.B. Кузнецовой; Сост. Г.С. Семенов М.: Школьная пресса, 2004.-96с.

95. Мигелева П.В. Содержание и методы работы социального педагога. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2001 -№3.-С. 18-31

96. Митяев JI.JI. Детская деревня SOS: модель семейного воспитания //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.129-134;

97. Моренов Н. Специализированные классы гражданско-патриотического воспитания детей-сирот и адаптация их в социосреду //Внешкольник-1999-№5.-С. 26.

98. Морозов В.В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике //Внешкольник-1999.-№10-11.-С. 11-13.

99. Москаленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот //Дефектология.-1999.-№4.- С. 54-56.

100. Мубаракшина Ф.Д. Принципы архитектурного формирования детских домов семейного типа с помещениями для трудовой деятельности: Дис. . канд. пед. наук.: Б.М.-1996

101. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник-З-е изд., испр. и доп.-М.: Академия, 2002.-200с.

102. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов.-М.: Академический проект.; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-528с.

103. Мустафина Ф. Патронатная семья территория любви?//Народное образование.-2000.-№6.-С.254-257.

104. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот.-М.:

105. Московский общественный научный фонд, 2000.-239с.

106. Ш.Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот //Социологические исследования.-2001 .-№4.-С.70-77.

107. Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков -социальных сирот//Работник социальной службы.-2002.-№3.-С.39-44.

108. Негомодзянов А.Г. Особенности подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского дома при промышленных предприятиях //Вестник университета Российской академии образования — 2004.-№4.-С.93-94.

109. Недобой А.А. Модель использования педагогических возможностей

110. Нелидов А.Д., Щелина Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы-2003 -№2.-С.31-39.

111. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России: история и современность. -М.: Дом, 1994.-156с.

112. Никитин В.А. Педагогические проблемы социальной реабилитации детей и подростков в специализированных учреждениях // Начала социальной педагогики: Учеб. пособие.-М: Флинта, 1999.-С.49-67.

113. Новиков П.И. Опыт социально-защитной и адаптивно-реабилитационной работы вспомогательной школы //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-1999.-№ 2.-С. 76-80.

114. Об обеспечении прав детей на отдых и оздоровление в Краснодарском крае: Закон Краснодарского края от 29.03.2005г. №849 //Кубанские новости.— 2005.-2 апреля.-С.б

115. Об организации отдыха, оздоровления и занятости детей Краснодарского края в 2005 году: Распоряжение главы администрации Краснодарского края от 18.03.2005г. №205-р//Кубанские новости-2005.-29 марта.-С.б.

116. Об Уполномоченном по правам ребенка в Краснодарском крае: Закон Краснодарского края от 26.06.02 №498-КЗ //Кубанские новости.-2002.-6 июля-С.4.

117. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.-М.: Сфера, 2001 -480с.

118. Овчинников А.Н. Формирование ценностных ориентации школьников в практике гуманистической воспитательной системы коррекционной школы-интерната для детей-сирот //Образование.-2002.-№4.-С.38-46.

119. Олиференко Л. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства //Народное образование.-2000.-№8.-С.67-74.

120. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детейгруппы риска: Учеб. пособие/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002.-236с.

121. Олиференко Л.Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке: Метод, рекомендации/ Л. Олиференко, Т. Шульга, И. Дементьева.-М., 2002.-167с.

122. Ослон В.Н. Проблемы сиротства в России: социально-исторические и психологические аспекты //Семейная психология и семейная терапия.—2001.-№1.-С. 5-37.

123. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие. /Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-160с.

124. Панченко Т.М. Программа социальной адаптации детей-сирот -выпускников детских домов //Социономия.-2002.-№3.-С.14-17

125. Панченкова С. Чем раньше, тем лучше (профилактика детской безнадзорности и социального сиротства) //Социальное обеспечение-2004-№11.-С.28-32

126. Парсонс Т. О социальных системах /Под ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского.-М.: Академический Проект, 2002 -832с.

127. Парсонс Т. О структуре социального действия.-М., 2002.-144с.

128. Пашкина Н. От диагноза к судьбе (Сироты в интернатах не дождутся помощи) //Социономия-2001 .-№11 -С.42—45

129. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков/ Под ред. Г.М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 1997.-160с.

130. Петров С.М. Детский дом школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве//Дефектология-2001 .-№1 -С.56-59.

131. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Политиздат, 1982.-255с.

132. Петушкова О.Г. Подготовка будущего учителя к предупреждению конфликтных ситуаций в образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08- Магнитогорск, 2001. 178с.

133. Печникова В.Н. Социализация через патронатное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей//Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.80-84.

134. Пиюкова С.С. Социальный педагог и приемная семья: пути повышения эффективности взаимодействия//Работник социальной службы.-2003.-№3-С.44-53

135. Плаксина Л.В. Вступление во взрослую жизнь: как облегчить его сиротам // Открытая школа.-2002.-№6.-С. 14-15.

136. Платонова Н.М. О путях совершенствования подготовки и переподготовки специалистов социальной работы // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С. 156-157.

137. Плоткин М.М.Содержание и организация работы воспитателя школы-интерната / Плоткин М.М., В.Г.Цыпурский -М.: Просвещение, 1982.-234с.

138. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома-М.:Педагогика, 2003 124 с.

139. Погосян Л. А. Делинквентное поведение молодежи в России: социологический анализ: Автореф. Дис.канд. социол. Наук-Ростов н/Д, 2002.-23с.

140. Поддубная Т.Н. Управление системой социальной защиты детства / Т.Н. Поддубная, А.о. Поддубный.-Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-347с.

141. Поликарпова Т. Мать Мария: Детский дом//Практический журнал для администрации и учителя школы.-2002.-№5.-С. 18-26.

142. Положение детей в РФ: Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы: Доклад Всемирного Банка /Пер. с англ.-М.: Весь мир, 2003— 304с.

143. Положение о приемной семье: Постановление Правительства РФ от17.07.96 №829 // Собрание законодательства РФ 1996 - № 31- Ст.37.

144. Полянская Л.И. Подготовка детей-сирот с нарушением интеллекта к постинтернатной жизни в условиях специальной школы-интерната //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.69-74.

145. Попов В.И. Дополнительное образование воспитанников интернатных учреждений как средство их социальной адаптации //Дополнительное образование.-2001 .-№10.-С.20-24.

146. Попов В.И. Трудовая подготовка воспитанников детского дома //Школа и производство 1999.-№ 4.-С.24-25.

147. Поштарева Т.В. Коррекция школьной дезадаптации у детей // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С.98-100.

148. Преодоление трудностей социализации детей-сирот /Под ред. Л.В. Бейбородовой.-Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997.-196с.

149. Прихожан A.M. Дети «группы риска» / A.M. Прихожан, Н.И. Толстых .М., 1990.-213с.

150. Прихожан A.M. Дети без семьи /А.М.Прихожан., Н.Н.Толстых.-М.: Педагогика, 1990.-137с.

151. Прихожан A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей /А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых //Рабочая книга школьного психолога.-М.: Просвещение, 1991.-С.23-44.

152. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения: Сборник материалов расширенного заседания координационного Совета по федеральной целевой программе «Дети-сироты».-Белгород, 2002-312с.

153. Прохорова Н.А. Технология развития общественно-государственного характера управления для успешной социализации выпускников в местных условиях //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 107-111.

154. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В.Дубравиной, А.Г. Рузской.-М.: Педагогика, 1999.-264с.

155. Психическое развитие детей-сирот / Под ред. JI.M. Шипициной.-СПб.: ИСПиП, 1996.-185с.

156. Психолог в учреждениях сиротского типа: опыт практической работы,-М., 2000.-156с.

157. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах //Вопросы психологии.-1999.-№6.-С.17-25.

158. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3-9 лет).-М.: Симе, 1995.—128с,—( В помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов).

159. Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества: Резолюция Всероссийской НПК (13-15 апр. 2004г.//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2004.-№2.-С.З-9

160. Психология социальной работы: Учеб. пособие /Под общ. ред. М.А.Гулиной.-СПб.: Питер, 2004.-351с.

161. Пятин В.Ф. К проблеме адаптации детей-сирот /В.Ф. Пятин, А.М.Вознюк,

162. Н.П.Вознюк //Современные технологии в образовании.-СПб.: РГПУ им. Герцена, 2001.-216с.

163. Радина Н.К. Изучение самовосприятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии.-2000.-№3-С.23-33.

164. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах: Мат. Городской НПК / Под ред. Н.Ф. Масловой-Орел: Социально-образовательный центр, 1994.-174с.

165. Реан А.А. Социальное сиротство в современной России Аналитический доклад/ Реан А.А. и др.-М., 2002.-322с.

166. Резванова И.Ю. Некоторые аспекты формирования социальной адаптации ребенка // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С.101-102

167. Резолюция Всероссийской НПК «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» 913-15.04.04. г. Москва //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2004.-№2.-С.З-9.

168. Родина Л.И. Педагогические основы подготовки социального педагога: Дис. . канд. пед. наук.: 13 .00.08. Самара, 2000. -225с.

169. Родионова H.JI. О роли органов управления образованием в работе по социализации воспитанников детских домов //Проблемы школьного воспитания.-2001.-№3- С.21-25.

170. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей-сирот в царской России //Советское государство и право.-1991.-№6.-С. 12-22.

171. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать?.-М., 1997-165с.

172. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие.-М.: Академия, 2004.-224с.

173. Рындина Е.Н. Проблемы профессионального самоопределениявоспитанников детского дома //Вестник университета Российской академии образования -2004.-№4-С.74-79.

174. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика.-М.: ГНОМ и д, 2000.-96с.

175. Сабуров Х.М. Становление и развитие детских домов и школ интернатов в Республике Таджикистан: Дис. . канд. пед. наук.: 3.00.01.-Душанбе, 1997.

176. Савенкова С.В. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных несовершеннолетних в социальном приюте //Работник социальной службы.-2005.-№2.-С.62-66.

177. Самохвольц В.В. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога: Дис. . канд. пед. наук.: 13 00 08 М, 2000-200с.

178. Сатаева Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: Автореф. Дисс. канд. пед. наук -Казань, 2004-27с.

179. Сборник нормативно-правовых актов РФ и Краснодарского края по социальной поддержке семьи и детей. Краснодар, 2002. - 300 с.

180. Сековец J1.C. Социализация детей в условиях семьи, воспитывающей детей-сирот//Проблемы школьного воспитания.-2002.-№3 -С. 17-24.

181. Селенина Е.В. Семейные формы воспитания для старших воспитанников, выпускников детских домов и школ-интернатов //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 115-123.

182. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков //Социологические исследования.-2001.-№2.-С.134-139.

183. Семейный кодекс РФ: ФЗ от 8.12.1995г. №223 в ред. от 28.12.2004г. №185 //СЗ РФ.-2005.-№1.4.1.-Ст. 11

184. Семья Г. Воспитание ребенка в замещающей семье //Социальная педагогика.-2003.-№3.-С114-115.

185. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении.-М.: УРАО, 2004.-120с.

186. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей-М.: Слово, 2001.-190с.

187. Семья Г.В. Социальная и психологическая защищенность выпускников в постинтернатный период //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 17-29.

188. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защащенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.-М., 2003.-135с.

189. Сидорова JI.K. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.-М.: Айрис-пресс, 200.-112с.

190. Сиротство как социальная проблема /Под ред. Л.И. Смагиной.-Минск, 1999.-176с.

191. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Метод пособие /Под ред. Н.М. Иовчук.-М.: Реалтэк, 2003-211 с.

192. Сисякина И.В. Опыт работы по социальной адаптации детей младшего школьного возраста // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С. 106-107.

193. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев.-М.: Академия, 2002.-368с.

194. Сологубова Т.К. Профессиональная социализация и волонтерство //Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: Сб. научн. ст. Вып. 5.-Новочеркасск; Ростов н/Д., 2003.-С.82-83.

195. Сорока-Россинский В.Н. Избранные педагогические произведения.-М.: Пед. об-во России, 1991 342с.

196. Сохранова Л.Г. В доме этом тепло (Из опыта работы Дома детства г.Пензы) //Образование.-2001.-№1.-С.53-55.

197. Социализация и образование социалных сирот: Доклад МО РФ.-М., СПб.: Интеллект-центр, 2002.-265с.

198. Социальная адаптация: Программа подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни и преодолению трудностей социализации/Сост. Г.Г. Иконникова.-Н.Новгород: НГЦ, 1998.-63с.

199. Социальная педагогика: Учеб. пособие /Под ред. В.А. Никитина-М.:Владос, 2002.-272с.

200. Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред. Курбатова.-2-е изд., переработ, и доп.-Ростов н/Д.: Фенкис, 2003.-480с.

201. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов.-Курган: Исеть, 1997.—127с.

202. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: Содержание и организация деятельности М: ВЛАДОС, 1999.-286 с.

203. Социально-трудовая адаптация детей-сирот как фактор полноценной их реабилитации и успешной интеграции в общество: Материалы из опыта работы детских домов, школ-интернатов Белгородской области.-Белгород, 2002.-248с.

204. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под ред. Г.В. Семья—М.: Полиграф-сервис, 2001.-215с.

205. Стрельцова М.В. Опыт Новочеркасского детского дома по успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы2004-№2.-С.76-84.

206. Стрельцова М.В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М.: ПроСофт, 2005.-162с.

207. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. Т. 2 — М.: Педагогика, 1981.-345с.

208. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками: Практич. пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2003.-128с.

209. Тасеев Е. Организация профилактики социального сиротства и безнадзорности детей через развитие института приемных семей в Самарской области//Социальная работа.-2004.-№2.-С.45-46.

210. Тезисы документов науч.-практич. конф. -Могилев, 1988 47с.

211. Технология социальной работы: Учеб. пособие /Под ред. И.Г. Зайнышева.-М: Владос, 2002.-240с.

212. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей //Вопросы психологии.-1984.-№3.-С.56-72.

213. Тростанецкая Г.Н. Реализация государственной политики в области защиты прав выпускников в рамках Федеральной целевой программы «Дети-сироты» //Вестник университета Российской академии образования-2004-№4.-С. 12-16.

214. Трухачев В.В. Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: Дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08-Екатеринбург, 2000-119с.

215. Ульянов А.В. Постинтернатная адаптация детей-сирот, обучающихся в высших учебных заведениях //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С. 142-145.

216. Уфимцева Л.П. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта //Дефектология.-2002.-№4-С.57-61.

217. Учитель социальный педагог социальный работник и их практическая деятельность. Сборник научных статей/Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина. - Тамбов: ТГУ, 1997 - 113с.

218. Учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Новгородской области /Под ред. В.И. Аверкина.- Великий Новгород, 2002 136 с.

219. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1974.-472с.

220. Филатова Л.Б. Нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов: Дис. . канд. пед. наук.:. 13.00.08. М. 2000-461с.

221. Филипович Д. Что надо знать социальному педагогу о правах выпускника интерната // Социальная педагогика.-2003.-№1.-С. 113-118.

222. Фурдей С.Г. Критерий профессиональной подготовки социальных работников // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России: Мат.-лы всерос. конференции 22-26 окт. 2001г.-М., 2001.-С.161.

223. Холостова Е.И. Эффективность деятельности учреждения социального обслуживания семьи и детей-М., 1997.-115с.

224. Холостова Е.М., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие.-М.: Дашков и К, 2002.-340с.

225. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности: Автореф. Дис.канд. социол. наук.-Казань, 1999.-21с.

226. Цирульникова А. Дети Китежа: О семейном детском доме, основанном Д.Морозовым.// Педология 2000.-№2.-С.48-52.

227. Цунская В.Г. Пути решения проблем постинтернатной адаптации

228. Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4-С.146-148.

229. Чамберс Дж., Владимирова Н.В. Организация психолого-социального сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.140-141.

230. Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях //Народное образование.-2001.-№7.-С.23-27.

231. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие.-М.: Академия, 2002.-272с.

232. Шипицина Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Л.М. Шипицина.-СПб., 1997,—174с.

233. Шипицина Л.М. Старое и новое: социальная защита в России.-СПб.: ИСПиП, 1997.-111с.

234. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учеб. пособие.-М.: Дашков и К, 2004.-196с.

235. Шмидт В.Ф. Модели межведомственного взаимодействия в профилактике социального сиротства //Отечественный журнал социальной работы-2002.-№1.-С.77-82.

236. Шульга Т.И. и др. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учеб. пособие /Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быков.-М.: УРАО, 2003.-400с.

237. Шульга Т.И. Смысл жизни и ценности детей группы риска //Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.48-54.

238. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и подцержки.-М.: УРАО, 1997.-238с.

239. Шустова Н.Е. Социальная адаптация личности: Автореф. Дис. канд. социол. Наук-Саратов, 1999.-19с.

240. Щелина Т.Т. «Семья выходного дня»: опыт организации волонтерской деятельности студентов по оказанию помощи детям-сиротам //Вестникпсихосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы-2003-№4-С.64-76.

241. Щербакова A.M. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VII вида Подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот. //Дефектология-2001 -№2-С.37-42.

242. Щербакова A.M., Москоленко Н.В. Дать путевку в жизнь: К вопросу о социализации умственно отсталых сирот выпускников интерната //Социальная работа.-1999.-№1/2.-С. 72-75.

243. Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: Дис. канд. пед. наук: Челябинск, 1997.-187с.

244. Ягудина JI.P. Социальное становление учащихся в условиях открытой социально-педагогической системы: Автореф. Дис. канд. пед. наук.-Казань, 2002.-22с.

245. Ядвиршис JI.A. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук: Брянск,2001.-280с.

246. Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей //Работник социальной службы-2003.-№2-С.25-28.1. Программа

247. Социально-педагогического сопровождения детей-сирот воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа1. МЫ»г. Москва 2006 г.2361. Пояснительная записка

248. Актуальность и востребованность программы

249. Социальные сироты, не имеющие примера созидательной, конструктивной деятельности в своей семье, легко усваивают позицию потребителя, о нуждах которого заботится государство.

250. Данная программа направлена на решение следующих задач:

251. Формирование элементов обобщенных социально-бытовых знаний; умений и навыков бытового труда;

252. Создание социально-психологических условий для позитивного развития личности;

253. Формирование развивающей среды, в которой ребенок может осуществить свой выбор, создание условий для самовыражения личности;

254. Создание условий для укрепления здоровья, повышения психологических ресурсов организма;

255. Социальная адаптация и самоопределение воспитанников, установление и укрепление связи с социумом, формирование нового образа интерната.

256. Система программных мероприятий

257. Тематика занятий этого раздела предусматривает реализацию следующих задач:• формировать представления о значении и правилах личной гигиены;• учить детей понимать свои индивидуальные внешние, и эмоционально-личностные особенности.

258. Социальные знания, умения, навыки Возраст

259. Личная гигиена подростка. Закаливание организма, занятия спортом. Основные сведения об инфекционных заболеваниях и их 11-14 летпрофилактике. Курение и алкоголизм, их влияние на организм человека

260. Раздел 2. «Мы живём «Дружно»»

261. Социальные знания, умения, навыки Возраст

262. Раздел 3. «Моя профессия».

263. Социальные знания, умения, навыки Возраст

264. Познакомиться с профессией: шофера, продавца, врача, воспитателя, почтальона, швеи, строителя, машиниста. Чествование взрослых в день их профессионального праздника. Профориентационное 7-10 леткраеведение

265. Социальные знания, умения, навыки Возраст

266. Раздел 5. «Я в будущем». Задачи цели:

267. Формирование представления о семейных ролях.

268. Приобщение к положительным традициям национальной культуры и русской семьи. Формирование на примерах мирового искусства, а также -жизни известных семейных пар понятия о благополучной семье.

269. Формирование «семейных» отношений в группе;

270. Социальные знания, умения, навыки Возраст

271. Знать своё имя, фамилию, братьев, сестер, других родственников; возраст, пол, части тела, функции организма. Кто я есть и кем я буду (мужчиной, женщиной). 7-8 лет

272. Советы воспитателям по методике проведения нравственных бсссд

273. Все разделы программы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель.

274. Познавательный материал всех разделов может преподноситься всем детям в сокращенном виде, а тем, кто проявит особый интерес и понимание, -полностью.

275. При проведении бесед воспитатель должен избегать назидательности, а стремиться тонко и деликатно, опираясь на жизненный опыт ребенка (часто, к сожалению, негативный), подготовить его идеалу, умело, моделируя ситуацию.

276. Многие нравственные понятия лучше будут постигаться детьми, если они будут происходить с помощью поэтических, музыкальных, живописных образов.

277. Часть бесед может проводиться не только в помещении школы-интерната, но и на природе (например, на лугу, в цветущем саду).

278. Циклограмма социально-педагогического сопровождения с учетом возрастных особенностей воспитанников:

279. Младший 1.Формирован Стандартный Диагностика по Основное

280. Усвоение возможности у моторики рукморально- каждого 4.Мышление иэтического норм учащегося. память.хочу-надо» 4. Коррекция

281. Воспитание 5.Готовность страхов (игры).положительно восприниматьго отношения требования 5.0здоровительнк школе и учителя и ая программа поучебной выполнять ОФП.деятельности. правила. ' 6.Программа

282. Тренинг б.Умение «Познавательнаясовместной планировать психотерапия»деятельности свои действия.и 7.0здоровительнмежгрупповог 7.Готовность к ые процедуры.3.4 класс о общения. совместнойдеятельности. 8.Игротерапия3. 5.Работа над общения.

283. Создание рефлексии, Дюшина). у подростков с

284. Половое уклонение от приемлемыевоспитание. работы на 3. Изучение установки и

285. Моделирован и тест). 7.Индивидуальне будущих аясемейных коррекциопнаяотношений. работа: нарушение

286. Формирование учреждения профессиональн «Познавательная

287. Целепологание другими 2.Подросток не характера). общества,и сверстниками осознает уверенность всамоопределение и взрослыми внутреннюю 3.Социометрия. себе.как внутри жизнь, не интерната, так владеет 4. Повторное 1.

288. Чувство долга и за его своими контрольное Формированиеи пределами поступками и тестирование адекватнойответственности. (например, собой. самоотношений самооценки иналаживание (тест «МИС»). самоотношения.

289. Эмоциональна 6. Низкая ные проблемыя поддержка, культура (поиск смыславоспитание общения, нет жизни, выборверы в себя и гуманного системысвои силы, отношения к ценностей,свое будущее. другому конфликтчеловеку. желаний4. (мотивов),

290. Формирование 7. самоопределенитворческого Самоутвержде е).отношения к ние через 1. ТРУДУ- агрессию или воровство. j. Формирование мотивов самоопределен ия.

291. Взаимоотношения с группой, взрослыми в детском доме- замечаний нет, хвалят.3- есть незначительные замечания.2- находится в конфликте.1- разрыв отношений.0

292. Взаимоотношения с друзьями- есть избирательный круг друзей.3- много друзей.2- водит знакомства без разбора.1- нет друзей.0