Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста

Лопинцева, Лидия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Лопинцева, Лидия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста"

На правах рукописи

Лопинцева Лидия Александровна

Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 ИЮН 2010

Москва 2010

004606011

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Чемоданова Динаида Ивановна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Приступа Елена Николаевна кандидат педагогических наук Соловьева Людмила Васильевна ФГОУ Мурманский государственный педагогический университет

Защита состоится 24 июня в 11.00 на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу:

129226, г. Москва, улица Вильгельма Пика, дом 4, корпус 2, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:

129226 г. Москва, улица Вильгельма Пика, дом 4, корпус 3.

Автореферат разослан «....» мая 2010 г.

Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net

Ученый секретарь ^— Н.И. Никитина

диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные научные исследования в области социологии, педагогики, психологии и медицины показывают, что в России в связи с неблагоприятной экономической и экологической ситуацией, низкой культурой планирования семьи, ухудшением здоровья женщин детородного возраста растет число дезадаптированных семей. Демографическая ситуация свидетельствует о том, что многие из них имеют детей дошкольного возраста. Трудно переоценить критическое значение детства в развитии ребенка и роль семьи, отношений с матерью в формировании личности ребенка. Возникает необходимость своевременной поддержки семьи для полноценной адаптации ее к жизни в обществе. В настоящее время в России семейное воспитание является приоритетным, но при этом отсутствует единая концепция социально-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей дошкольного возраста.

В Мурманской области, как и во всей России, побудительными причинами для осознания необходимости ранней помощи детям и семьям, стали такие факторы как: педагогическая несостоятельность родителей, девиантное материнство, несовершеннолетнее материнство, неопытность молодых нуклеарных семей и др.

В повседневной жизни родители детей дошкольного возраста сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - их сопровождают глубокие внутренние психологические проблемы, обусловленные особенностями отношений в семье. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми, с окружающими, полноценно включиться в систему общественных отношений.

Учитывая важную роль семьи в развитии личности ребенка, многие аспекты проблем семейного воспитания получили отражение в социологических, педагогических и психологических научных изданиях.

Социологические теории, исследующие развитие ребенка с позиций социального устройства, социальных норм, социальных процессов и институтов, социальной стратификации, социальных практик и коммуникативных процессов, представлены в работах П. Бурдье, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, а также в трудах отечественных ученых А.И. Антонова, JI.C. Выготского, И.С. Кона, H.H. Малофеева, М.С. Мацковского, Л.М. Шипициной и др. Статус семьи определяет состояние внутрисемейных отношений - А.А Бодалева, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Д.Н. Исаева, C.B. Ковалева, М.И. Лисиной, A.C. Спиваковской, А.К. Харчева, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого и др. Проблемы семьи, имеющей трудности в воспитании и развитии ребенка - Т.Г. Богдановой, В.А. Вишневского, Т.А. Добровольской, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, Н.В. Мазуровой, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго, А.Р. Шарипова, В.В. Юртайкина и др. Теоретико-методологические подходы к социальной адаптации, реабилитации и социально-педагогическому сопровождению семей - Л.И. Акатова, Л.И. Аксеновой, Н. Вайзмана, И.В. Вачкова, М.А. Галагузовой, Е.Г. Гордеевой, И.А. Коробейникова, Л.В. Мардахаева, Н.И. Ни-

китиной, Л.Я. Олиференко и др. Теоретико-практические исследования - О.П. Гаврилушкиной, Д.В. Зайцева, A.A. Катаевой, H.H. Малофеева, Е.М. Мастюко-вой, Н.Г. Морозовой, Н.М. Назаровой, A.A. Назаровой, В.И. Слободчикова, Н.Д. Соколовой подтверждают идею Л.С. Выготского о том, что раннее включение ребенка в процесс социально-педагогического сопровождения способствует раскрытию его адаптационных возможностей и создает необходимые предпосылки для его развития.

В то же время, анализ литературы показал, что недостаточно широко представлены исследования, посвященные изучению влияния социально-педагогического сопровождения на семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста. Изложенное позволило сформулировать сложившееся противоречие между потребностями семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в решении важнейших социальных и психолого-педагогических проблем и недостаточным изучением эффективности применяемых технологий их социально-педагогического сопровождения.

Изложенное противоречие обозначило проблему исследования: каковы содержание и технология социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, в условиях специализированного центра. В соответствии с проблемой, а также с учетом ее недостаточной разработанности в научно-педагогической литературе, определена тема исследования «Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста».

Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка.

Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить технологию социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Семья, воспитывающая ребенка дошкольного возраста, сталкивается с множеством проблем, существенно влияющих на ее благополучие, а также на успешность развития и воспитания ребенка. В каждом городе создаются и активно работают центры социально-педагогической помощи семье и детям, которые ориентированы на социально-педагогическое сопровождение, направленное на повышение роли семьи в преодолении возникающих проблем, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка. Успешность социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в таких учреждениях, может быть обеспечена, если:

1) социально-педагогическое сопровождение направлено на повышение социального статуса самой семьи и ее педагогического потенциала, ее роли в стимулировании целесообразного развития и воспитания ребенка;

2) направленность и интенсивность социально-педагогического сопровождения обеспечивается с учетом развития социокультурной среды семьи, особенностей ребенка и возникающих проблем с его развитием и воспитанием;

3) технология социально-педагогического сопровождения семьи строится поэтапно и обеспечивает повышение педагогической компетентности родителей в воспитании ребенка.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить характерные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания ребенка дошкольного возраста.

2. Раскрыть необходимость и направленность социально-педагогического сопровождения семьи в условиях центра социально-педагогической помощи семье и детям.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста в условиях центра, оказывающего социально-педагогическую помощь семье и детям.

Методолого-теоретическую основу исследования составили теории о социальной ситуации развития и ведущей деятельности (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Ж.И. Шиф и др.); о феномене семейной социализации ребенка и теории значимых отношений (А.И. Антонов, А.И. Кравченко, В.М. Медков, В.Н. Мясищев и др.); концепции социализации личности и социальной интеграции, формирования навыков социальной адаптации (И.М. Бгажнокова, А.Н. Гамаюнова, Д.В.Зайцев, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); теории сущности и содержания педагогических технологий (В. П. Беспалько, Т.А. Ильина, Сластенин, Н.Е. Щур-кова и др.).

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез, обобщение и систематизация, прогнозирование и моделирование, и др.;

- эмпирические: анкетирование, тестирование, беседы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент и др.

Количественный анализ данных выполнен с помощью специального пакета программ SPSS (Statistical Package for Social Sciences), экспертной системы индивидуального сопровождения развития детей «Лонгитюд». Графическое и текстовое представление данных осуществлено с помощью программных пакетов Microsoft Office Excel и Microsoft Office Word.

На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 279 человек, включая 98 детей от 3-х до 6 лет; 156 человек составляли члены семьи, 25 - специалисты Центров социально-педагогической поддержки семьи и детей г. Мурманска и Мурманской области (социальные педагоги, психологи, социальные работники).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. на базе центров социально-педагогической помощи семье и детям.

Экспериментальная работа проходила в Центрах социально-педагогической помощи семье и детям Мурманской области.

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение литературы; формирование научного аппарата исследования; анализ существующего практического опыта в различных центрах; разработка на его основе технологии социально-педагогического сопровождения семей в условиях центра и методики экспериментальной проверки.

Второй этап (2005-2007 гг.) - реализация технологии социально-педагогического сопровождения в условиях центра; проверка ее эффективности в семейном воспитании ребенка дошкольного возраста.

Третий этап (2007-2009 гг.) - систематизация, обобщение и сравнение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- определена и научно обоснована необходимость социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста;

- выявлены и раскрыты сущностные и структурно-содержательные характеристики социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

- разработаны критерии оценки эффективности технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

- раскрыты место и роль центров социально-педагогической помощи семье и детям в организации социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

- разработана технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста;

- выявлены условия, необходимые для обеспечения эффективности социально-психологического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материалы, представленные в диссертации, вносят определенный вклад в теорию практико-ориентированной технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социально-педагогического сопровождения семьи. Результаты, исследования, дополняют раздел социальной педагогики -«Социально-педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста».

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты получили внедрение в практике региональных и муниципальных служб социально-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста и их семей и способствуют совершенствованию деятельности специалистов по разработке методов оптимизации взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка. Они нашли отражение в содержании курсов лекций по коррекционно-

реабилитационной и социальной педагогике для студентов, обучающихся по специальностям «Социальная работа» и «Психология».

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, сопоставлениям результатов с имеющимися данными в педагогической теории и практике; результатами экспериментальной работы, достигнутыми на основе взаимодополняющих диагностических методик, их устойчивой положительной динамикой; качественным и количественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста, сталкиваются с многочисленными проблемами, трудностями, существенно влияющими на развитие и воспитание детей. В преодолении их особая роль принадлежит центрам социально-педагогической помощи семье и детям, направленность деятельности которых ориентирована на: повышение роли родителей в обеспечении целесообразного ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка; создание благоприятной, развивающей среды обитания ребенка; выявление своеобразий ребенка, существенно сказывающихся на характере ухода, стимулировании его развития и воспитания; создание целесообразной системы воспитания ребенка с учетом его своеобразия; содействие в преодолении родителями, возникающих (возникших) проблем, трудностей в жизненных ситуациях; минимизация рисков, возникающих в семье под воздействием различных факторов, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка; привлечение специалистов, необходимых в процессе разрешения частных задач ухода, стимулирования развития и воспитания ребенка; повышение воспитательного потенциала родителей и его целесообразного проявления в развитии и воспитании ребенка.

2. Социально-педагогическое сопровождение семьи представляет собой совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и сопровождаемого (воспитанника, родителя) на основе прогнозирования перспектив поведения и его самопроявления в ситуации развития, направленного на обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки, стимулирования осмысления существа возникающих (возникших) проблем (трудностей), определения целесообразных путей и активного самопроявления в их успешном самостоятельном преодолении. Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки по отношению к воспитаннику (родителю), а наоборот, способствует целесообразному и самостоятельному разрешению возникающих (возникших) проблем (трудностей) в различных жизненных ситуациях. Благодаря сопровождению родители наиболее полно проявляют самостоятельность и накапливают социально-значимый воспитательный опыт, целесообразного и успешного поведения и самопроявления в различных жизненных ситуациях в интересах стимулирования развития и воспитания ребенка.

лесообразного ухода, стимулирование развития и воспитания. Оно носит как непосредственный характер - прямое воздействие на родителей, семью (взаимодействие с ними), так и опосредованный - использование воспитательных (стимулирующих, побуждающих, предупреждающих и пр.) возможностей среды в интересах достижения конкретных социально-педагогических целей.

3. Технология социально-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста включает следующие этапы: диагностический; оценки и прогнозирования; моделирования и проектирования способов преодоления родителями возникающих (возникших) проблем и трудностей; реализации целесообразной деятельности родителей в ситуации развития; мониторинга самопроявления родителями в ситуации развития; оценки результативности социально-педагогического сопровождения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ, на кафедре социальной работы и психологии РГСУ (филиал в г. Мурманске); на педагогических советах и методических совещаниях Государственного областного образовательного учреждения «Центр психолого-медико-социального сопровождения»; были представлены и получили одобрение на 40-й межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы сохранения и укрепления здоровья детей и подростков Кольского Севера» (Мурманск, 2004), на V юбилейной региональной научно-практической конференции «Педагогические чтения памяти Л.Ю. Бобкова» (Мурманск, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии в образовании» (Мурманск, 2008), на Международной научно-практической конференции «Социокультурное, духовное и экономическое состояние современного российского общества: проблемы и пути решения» (Мурманск, 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Российское Заполярье: состояние и перспективы социально-экономического развития» (Мурманск, 2009), а также получили отражение в публикациях автора.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Во введении дается обоснование актуальности исследования; определяются цель, объект, гипотеза и задачи исследования, методологическая основа, характеризуются используемые методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и достоверность исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; представлены организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. В первой главе осуществлен анализ семейных проблем детства, возникающих в процессе современной социальной адаптации семьи в социо-экономическом и социокультурном пространстве России. Рассматривается отечественный и зарубежный опыт социально-педагогического сопровождения семей. Раскрыта специфика и сущность технологии социально-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка дошкольного возраста. Во второй главе представлены ход и результаты экспериментальной проверки технологий социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей

дошкольного возраста, в условиях образовательного учреждения. В заключении представлены обобщающие выводы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Феномен современной семьи определяется тем, что в ней закладываются основы формируемой личности. Каждая семья, воспитывающая детей, сталкивается со многими проблемами и трудностями в различных жизненных ситуациях. Успешность их преодоления сказывается на развитии и воспитании ребенка. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования (JI.C. Выготский, Б .Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, B.C. Мухина, E.H. Приступа и др.), а также опыт деятельности центров социального обслуживания семьи и детей и образовательных учреждений.

Возникающие трудности в воспитании детей обусловлены их возрастом и своеобразием каждого ребенка, а также педагогическим опытом родителей. Они существенно сказываются на способности родителей обеспечить целесообразность в уходе, развитии и воспитании ребенка. Предметом особого внимания являются дети дошкольного возраста. Это наиболее уязвимый период в развитии. Именно в этот период складывается педагогический опыт родителей в уходе, стимулировании развития и воспитания ребенка. Последствия этого периода накладывают существенный отпечаток на дальнейшее развитие детей, формирование субъектности и индивидуальности. Данный факт диктует необходимость оказания помощи родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Д.В. Зайцев, Л.В. Карцева, М.В. Ромм, Н.Е. ХЦуркова и др.). Изучение опыта деятельности центров социальной поддержки семьи и детей, психолого-медико-педагогических центров показало, что перед специалистами, работающими с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста, возникают различные проблемы, направленные на:

• повышение роли семьи (родителей) в обеспечении целесообразного ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка;

• создание благоприятной, развивающей среды обитания ребенка;

• выявление своеобразий, различных патологий, отклонений, существенно сказывающихся на характере ухода, стимулировании развития и воспитания ребенка, а также создание необходимой в этом случае системы воспитания;

• содействие в преодолении родителями возникающих (возникших) проблем, трудностей в жизненных ситуациях, чем обеспечивается минимизация рисков, возникающих в семье под воздействием различных факторов, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка;

• привлечение специалистов, необходимых в процессе разрешения частных задач ухода, стимулирования развития и воспитания ребенка;

• повышение воспитательного потенциала родителей и его целесообразного проявления в развитии и воспитании ребенка.

В разрешении изложенных проблем особое место принадлежит своевременности во взаимодействии с родителями, оказанию им целесообразной помощи, поддержки, консультирования, обучения и пр. Своевременность и успешность целесообразной помощи родителям, воспитывающим детей дошкольного возраста, диктует необходимость их социально-педагогического сопровождения.

Различные аспекты осмысления важности и целесообразности социально-педагогического сопровождения семьи получили отражение в исследованиях. В частности, становление и укрепление семьи (Б.Н Алмазов, А.И. Антонов, С.И. Голод, A.A. Клецин и др.); воспитание в семье (А.Я. Варга, М.А. Галагузова, Т.И. Куликова, Т.В. Лодкина и др.); психолого-педагогическая помощь семье (Т.В. Ананьева, М.А. Беляева, Б.З. Вульфов, В.Н. Дружинин, Н.И. Никитина, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.); социально-психологический климат и воспитательный потенциал семьи (Т.В. Андреева, H.H. Бессонова, И.Ф. Дементьева, O.A. Карабанова, М.С. Мацковский и др.). Работы этих и других авторов не охватывают всей полноты психолого-педагогических проблем, возникающих в семьях, и мер эффективной реализации возможностей их социально-педагогического сопровождения. В литературе термин «сопровождение» рассматривается в зависимости от решаемых задач в социальной педагогике, педагогике, психологии, социальной работе. С учетом данных факторов выделяют педагогическое, социальное и социально-педагогическое сопровождение. Социальное сопровождение рассматривается как целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учетом основных потребностей различных категорий людей. В результате сопровождения происходит включение сопровождаемого в социум, а также обеспечение его активного участия в основных направлениях жизни общества, наиболее полную самореализацию (Е.И. Казакова, Л.М. Шипицина).

В исследованиях под педагогическим сопровождением понимается: помощь ребенку в его личностном росте (И.Д. Фрумин, В.И. Слободчиков), особая сфера деятельности воспитанника по приобщению его к социальным и нравственным ценностям (A.B. Мудрик); направление деятельности педагога в создании условий для формирования субъекта деятельности и общения (A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев) и др.

Систематизация различных подходов позволила придти к следующему пониманию социально-педагогического сопровождения воспитанника (родителя) - как совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и сопровождаемого (воспитанника, родителя) на основе прогнозирования перспектив поведения и его самопроявления в ситуации развития, направленного на обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки, стимулирования осмысления существа возникающих (возникших) проблем (трудностей), определения целесообразных путей и активного самопроявления в их успешном самостоятельном преодолении. Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки по отношению к воспитаннику (родителю), а наоборот, способствует целесообразному и самостоятельному разрешению возникающих (возникших) проблем (трудностей) в различных жизненных си-

туациях. Благодаря сопровождению родители наиболее полно проявляют самостоятельность и накапливают социально-значимый воспитательный опыт, целесообразного и успешного поведения и самопроявления в различных жизненных ситуациях в интересах стимулирования развития и воспитания ребенка.

Ситуация (от франц. situation - положение, обстановка) - система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность; совокупность обстоятельств и условий, на фоне которых актуализируется какое-либо событие. В семье возникает разнообразие жизненных ситуаций, существенно сказывающихся на развитие и воспитание ребенка. К таким ситуациям относят: «трудная ситуация», «кризисная ситуация», «сложная ситуация», «критическая ситуация», «напряженная ситуация», «проблемная ситуация», «конфликтная ситуация», «особая ситуация», «чрезвычайная ситуация», «стрессовая ситуация» и т.д. Каждая из них, возникая в семье, по-своему сказывается на ребенке и носит определенный воспитательно-развивающий характер. Для определения существа влияния на ребенка ситуации необходимо в процессе социально-педагогического сопровождения проанализировать совокупность обстоятельств, ее порождающую, а также характер их влияния на него, его самопроявление. Полученная информация позволяет определить меры, необходимые для снижения негативности и усиления позитивности влияния факторов, определяющих сложившуюся в семье ситуацию на ребенка.

По отношению к семье, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, сопровождение представляет собой целостный процесс, в рамках которого осуществляется помощь, поддержка, обучение и коррекция социально-педагогической деятельности родителей, направленной на обеспечение их целесообразного ухода, стимулирование развития и воспитания. Оно носит как непосредственный характер - прямое воздействие на родителей, семью (взаимодействие с ними), так и опосредованный - использование воспитательных (стимулирующих, побуждающих, предупреждающих и пр.) возможностей среды в интересах достижения конкретных социально-педагогических целей.

Анализ существа социально-педагогического сопровождения родителей позволяет выделить в нем основные компоненты:

диагностирование ситуации развития, а также социально-педагогических возможностей родителей в ней;

- прогнозирование возможных проблем (трудностей) в ситуации развития и перспектив их самостоятельного преодоления родителями;

- моделирование и проектирование содержания и технологии обеспечения самостоятельного разрешения родителями возникающих (возникших) проблем и трудностей;

- реализация целесообразной деятельности по обеспечению осмысления существа возникающих (возникших) проблем, трудностей родителями и личных возможностей в их преодолении;

- осуществления обратной связи в процессе разрешения задач социально-педагогического сопровождения;

- оценка результативности социально-педагогического сопровождения.

Направленность и интенсивность социально-педагогического сопровождения обеспечивается с учетом развития социокультурной среды семьи, накопления опыта родителями в целесообразном развитии и воспитании ребенка, его своеобразия, а также возникающих трудностей и проблем в различных жизненных ситуациях.

Изложенные компоненты, а также анализ опыта практической деятельности центров, работающих с семьями, воспитывающих детей дошкольного возраста, позволили разработать технологию социально-педагогического сопровождения. Под технологией мы понимаем целенаправленную, заранее спроектированную и планомерно реализуемую наиболее оптимальную последовательность социально-педагогической деятельности специалиста (специалистов) по реализации совокупности методов, методик, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой в определенных условиях среды (Л.В. Мардахаев). Такой подход позволил разработать технологию и выделить в ней характерные этапы социально-педагогического сопровождения родителей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста. К таким этапам относятся:

• диагностический;

• оценки и прогнозирования;

• моделирования и проектирование способов преодоления родителями возникающих (возникших) проблем и трудностей;

• реализации целесообразной деятельности родителей в ситуации развития;

• мониторинга самопроявления родителями в ситуации развития;

• оценки результативности социально-педагогического сопровождения.

На основе системного анализа предложена модель процесса социально -

педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста в условиях центров социально-педагогического сопровождения (см. схему 1).

Разработанная технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка дошкольного возраста получила экспериментальную проверку на базе Государственного областного образовательного учреждения «Центра психолого-медико-социального сопровождения» (ЦПМСС) с 2007-2009 гг.

Цель экспериментальной работы - проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачами экспериментальной работы являлись:

1. Выявить характерные группы родителей, нуждающихся в целенаправленном социально-педагогическом сопровождении.

2. Реализовать технологию социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Схема 1

Модель процесса социально-педагогического сопровождения семейного воспитания в условиях центра

3. Проанализировать эффективность социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста и сформулировать выводы.

В исследовании приняли участие 98 детей дошкольного возраста (3-5 лет), посещающих центр. Дети экспериментальной группы составили 50 человек (далее группа А) и дети контрольной группы - 48 человек (далее группа Б).

Также в исследовании приняли участие 98 родителей, из них 50 семей составили экспериментальную группу (группа А) и 48 семей вошли в контрольную группу (группа Б).

Возрастной диапазон респондентов-родителей составил от 21 до 40 лет. Матери от 21 до 25 лет составили 40%, от 26 до 33 лет - 42%, от 34 лет и старше - 18%. Высшее образование имели 42%, среднее специальное образование -32%, начальное профессиональное образование - 12%, среднее общее образование получили 14% родителей. Среди исследуемых семей - 42% полных семей, 22% семей находились в гражданском браке, 22% - семьи одиноких матерей, 14% - разведенные семьи. Условия проживания разные: 36% имеют отдельные квартиры, 14% проживают с прародителями, 18% снимают жилье, остальные имеют собственные комнаты или проживают в общежитиях.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа.

На первом (2005-2007гг.) - констатирующем этапе исследование было направлено на изучение особенностей процесса воспитания и развития ребенка дошкольного возраста в семье, которое осуществлялось по двум направлениям: за детьми и родителями. На диагностико-проектировочном этапе изучалась коммуникативно-поведенческая, эмоционально-волевая и личностная сферы ребенка. Анализ особенностей поведения и воспитательной деятельности родителей проводился на основе следующих показателей: адекватность контактов с ребенком, особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с ребенком и другими лицами, форма и характер досуга семьи.

Психолого-педагогическая диагностика когнитивных процессов детей и социально-педагогическое сопровождение проводилось с использованием экспертной системы индивидуального сопровождения развития детей «Лонги-тюд». Исследовались основные параметры развития детей, характерные для их возраста.

Характерных различий в психомоторном развитии детей в обеих группах не отмечено. Негативные отклонения по различным параметрам имеются как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Однако статистически значимых различий по показателям методики в обеих группах не обнаружено.

Анализ результатов наблюдений, анкетирования и бесед с родителями показал, что процесс воспитания и развития детей дошкольного возраста строится в семье без учета их возрастных особенностей и потребностей, что отрицательно сказывается на условиях организации жизнедеятельности этих детей в семье.

Распределение семей по характеру проблем проводилось по схеме Т. В. Волковой, адаптированной автором. Были выделены 3 типа семей: к «оптимальному» типу было отнесено 18%, к «удовлетворительному» - 46%, к «неудовлетворительному» - 36%.

«Оптимальная» семья характеризовалась наличием обоих родителей, высшего или среднего специального образования, высоким культурным уровнем, материальной обеспеченностью, нормальными жилищными условиями, здоровой обстановкой в семье. Данные семьи испытывали трудности в воспитании и развитии ребенка, и показали высокий уровень готовности к сотрудничеству.

К «удовлетворительному» типу были отнесены семьи, у которых один из следующих показателей был неудовлетворительным: наличие вредных привы-

чек, жилищные условия, несоответствующие санитарным нормам, конфликтные взаимоотношения в семье, низкая самооценка членов семьи, отмечается пассивность в воспитании и развитии ребенка в семье.

В «неудовлетворительной» семье отмечено наличие двух и более неудовлетворительных следующих показателей: низкий уровень культуры, системный конфликт в семье, алкоголизация членов семьи. Отмечается низкий уровень к сотрудничеству и готовности к обучению педагогическим технологиям воспитания и развития ребенка в семье. Характерно искажение взаимоотношений с ребенком.

Выявление поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков проводилось с помощью теста-опросника родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Сталина. Эмоционально положительное (принятие) отношение к ребенку не было отмечено не в экспериментальной, не в контрольной группе. Эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку показали 18% в экспериментальной группе, в контрольной - только 8%. При этом стремление к социально желательному образу родительского отношения присутствует как в экспериментальной группе - 92%, так и в контрольной группе - 94%. Симбиозно связаны, не устанавливают психологическую дистанцию 20% родителей экспериментальной группы и 14% контрольной группы. Низкая контактность, отсутствие детско-родительского общения характерно для 6% в экспериментальной группе и 10% в контрольной группе. Авторитарны в отношениях с ребенком 32% родителей экспериментальной группы и 18% контрольной группы. О том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослых практически отсутствует, свидетельствуют 12% родителей экспериментальной группы и 32% родителей контрольной группы. Среди обследуемых нет родителей, которые инфантилизируют ребенка, приписывают ему личную и социальную несостоятельность.

На следующем этапе эмпирического исследования анализировалось проявление родительской роли в семье по методике PARI Е. Шеффера и Р. Белла (адаптация Т.В. Нещерет). Результаты исследования показали специфику материнских установок у женщин двух групп. Оказалось, что для 30% матерей экспериментальной и 28% контрольной группы наиболее характерны следующие установки: сверхавторитет матери, «жертвенность» матери, поощрение активности ребенка Опираясь на полученные данные, можно говорить о том, что материнское поведение у них характеризуется доминированием и властью матери над ребенком, желанием быть для своего ребенка образцом, примером для подражания, советчиком, самым важным и значимым человеком. Отношение к детям в этой группе мы можем охарактеризовать как «излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком».

У 32% экспериментальной и 34% контрольной группы более выражены установки, ориентированные на вербализацию, ориентацию на товарищеские отношения с ребенком и несамостоятельность матери. У женщин доминируют установки, ориентированные на поддержание оптимального контакта с ребенком. Здесь у матерей, на первый план выходит ориентация на товарищеские от-

ношения с ребенком, стремление быть другом своему ребенку, участвовать в его жизни, разделять с ним жизненные события. Данные отношения определяются как «оптимальный эмоциональный контакт».

Равное количество исследуемых (по 38% в обеих группах), которые были отнесены к группе с «излишней концентрацией на ребенке», имели несколько противоречивые материнские установки. Они оценивают материнскую роль как самую важную для себя, но при этом ожидают безоговорочного признания ребенком своего материнского авторитета, согласия с любыми материнскими решениями. Это объясняется социально-педагогической некомпетентностью родителей, наличием определенных проблем в семейных отношениях. По мнению автора, отсутствие сформированной родительской позиции может привести к негативным последствиям в родительско-детских отношениях и в развитии самого ребенка.

На втором этапе (2006-2007 гг.) реализовывались технологии социально-педагогического сопровождения семьи в условиях специализированного центра.

Цель технологии социально-педагогического сопровождения - формирование социальной адаптированности семьи, имеющей ребенка дошкольного возраста.

Этапы и содержание технологии социально-педагогического сопровождения варьировались в зависимости от типа семьи. Пропедевтический этап включал следующие содержательные компоненты: консультирование по проблемам семейного воспитания, лекции, семинары, круглые столы, тренинги. Содержанием диагностико-проектировочного этапа явилось определение потребностей и оценка проблем семьи и ребенка, разработка индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения. Реализация программы социально-педагогического сопровождения семьи и корректировка индивидуальной программы сопровождения составила содержание конструктивно-формирующего этапа. Результативно-рефлексивный этап состоял из оценки эффективности социально-педагогического сопровождения семьи и ребенка, обеспечения помощи и поддержки семьи в осмыслении возникающих проблем и определении целесообразных путей их активного и самостоятельного решения.

Социально-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка дошкольного возраста, обеспечивается за счет исследования эффективности общей и частных технологий и их интеграции.

Основой для всех типов семей послужила технология «Школа материнства», задачи:

1. Коррекция неконструктивных форм поведения матери.

2. Переориентировка матери с позиции бездействия на позицию деятельности с ребенком.

3. Коррекция внутреннего психологического состояния матери, осуществление ее личностного роста, повышение личностной самооценки в процессе взаимодействия с ребенком.

4. Согласование поведения родителей с коррекционно-воспитательными задачами в отношении их ребенка.

Этапы. Первый этап направлен на привлечение матери к учебно-воспитательному процессу, формирование у нее мотивации к сотрудничеству. На втором этапе происходило формирование активной материнской позиции по отношению к ребенку. Третий этап характеризуется раскрытием перед матерью возможности личного поиска творческих подходов к развитию ее ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.

Формы и методы работы. В технологии используются такие методы как консультации, ролевые игры, психогимнастика, арттерапия, танцтерапия, тран-сактный анализ, которые предусматривают индивидуальные, групповые и под-групповые формы работы с родителями.

Следующий вид «Коррекционно-развивающая технология» использовался в работе с семьями «удовлетворительного» и «неудовлетворительного» типа, а также с некоторыми семьями «оптимального» типа, которые имели детей с негативными отклонениями за пределами возрастных норм. Задачи:

1. Социально-педагогическая диагностика состояния членов семьи.

2. Разработка индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения семьи и ребенка.

3. Проведение реабилитационных мероприятий в соответствии с индивидуальной программой для каждой семьи.

Этапы: диагностико-проектировочный, конструктивно-формирующий, результативно-рефлексивный (условно итоговый).

Формы и методы работы: совместное наблюдение за ребенком (специалист и родители), занятия-практикумы, организация групп взаимоподдержки, патронирование семьи после проведенных реабилитационных мероприятий, беседа, консультации узких специалистов.

«Интеграционно-коррекционная технология» была направлена на разработку специальных программ работы с детьми и подбору индивидуальных форм и методов работы с родителями, которые были отнесены к «неудовлетворительному» типу семей. К семьям «оптимального» и «удовлетворительного» типа также может быть применена данная технология. Проблемы, которые разрешает данная технология, могут возникать и в этих семьях, ее задачи:

1. Развитие у ребенка и семьи способов социального взаимодействия.

2. Коррекция детско-родительских отношений и отношений со сверстниками.

3. Ориентация семьи к поступлению ребенка в образовательное учреждение (ДОУ или школу).

Этапы: моделирующий, интеграционный, адаптационно-обучающий, контрольно-оценочный.

Формы и методы работы: групповые коррекционно-развивающие занятия, интеграционные мероприятия, родительские собрания с просмотром фрагментов занятий с детьми, тематические и индивидуальные консультации, совместный досуг, анкетирование, анализ видео- и аудиоматериалов, итоговые собрания.

Третий этап (2007-2009 гг.)

Контрольный этап эксперимента включал в себя психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста и его семьи. Данное обследование позволило оценить сформированность ведущих линий и параметров развития у детей контрольной и экспериментальной групп после социально-педагогического сопровождения.

Дети экспериментальной группы имели заметное продвижение в психомоторном развитии по сравнению с детьми контрольной группы (см. таблицу 1).

Таблица 1

Динамика развития психомоторных функций у детей дошкольного возраста

Параметры отклонений в развитии Экспериментальная группа Контрольная группа

дов% после в % до в % после в %

Социально-адаптивные функции. 60 (30 чел.) 14 (7 чел.) 54 (27 чел.) 46 (23 чел.)

Общая моторика 40 (20 чел.) 10 (5 чел.) 40 (20 чел.) 34 (17 чел.)

Координация общих движений 40 (20 чел.) 16 (8 чел.) 36 (18 чел.) 30 (15 чел.)

Зрительно-моторная координация 48 (24 чел.) 16 (8 чел.) 48 (24 чел.) 40 (20 чел.)

Восприятие и познавательная активность 40 (20 чел.) 20 (10 чел.) 42 (21 чел.) 34 (Пчел.)

Представления о форме предметов 42 (21 чел.) 20 (10 чел.) 46 (23 чел.) 36 (18 чел.)

Понимание речи 14 (7 чел.) 4 (2 чел.) 14 (7 чел.) 14 (7 чел.)

Активная речь 52 (26 чел.) 16 (8 чел.) 48 (24 чел.) 38 (19 чел.)

Развитие деятельности 40 (20чел.) 12 (6 чел.) 42 (21 чел.) 36 (18 чел.)

Навыки самообслуживания 58 (29 чел.) 18 (9 чел.) 52 (26 чел.) 46 (23 чел.)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в контрольной группе динамика развития наблюдается, но статистически значимых различий по параметрам не обнаружено. В экспериментальной группе статистически значимые различия присутствуют по следующим параметрам: социально-адаптивные функции, общая моторика, понимание речи, активная речь, навыки самообслуживания.

Таким образом, анализ количественных результатов свидетельствует об эффективности технологии социально-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, осуществляемого в специализированном центре.

Контрольный срез после формирующего этапа эксперимента с родителями показал, что в экспериментальной и контрольной группе изменились количественные показатели (см. таблицу 2).

Таблица 2

Динамика изменения типов семей (в %)

Типы семей Экспериментальная группа Контрольная группа

до в % после в % до в % после в %

«Педагогически эффективный» 0 (0 семей) 20 (10 семей) 0 (0 семей) 0 (0 семей)

«Оптимальный» 16 (8 семей) 36 (18 семей) 20 (10 семей) 24 (12 семей)

«Удовлетворительный» 44 (22 семей) 24 (12 семей) 48 (24 семей) 52 (26 семей)

«Неудовлетворительный» 40 (20 семей) 20 (10 семей) 32 (16 семей) 24 (12 семей)

После проведенной работы у 10 (20%) семей сформировался новый тип отношений - «педагогически эффективный». К «оптимальному» типу семей можно отнести 18 (36%) семей в экспериментальной группе и 12 (24%) в контрольной группе. Количество семей «удовлетворительного» типа в экспериментальной группе уменьшились до 12 (24%), в контрольной группе увеличились до 26 (52%), «неудовлетворительный» тип отмечен у 10 семей экспериментальной группы, что составило 20% и 12 (24%) семей контрольной группы.

В результате реализованной технологии социально-педагогического сопровождения семей были получены следующие эмпирические факты: многие родители изменили своё отношение к детям, повысилось эмоциональное принятие ребёнка матерью. Появилась общность интересов всех членов семьи. Родители умеют вызвать и поддержать детскую инициативу, заинтересовать ребёнка совместной деятельностью. Дети легко вовлекаются в общение и игровую деятельность.

Социально-педагогическое сопровождение способствовало формированию эмоционально положительного отношения к ребенку (принятия) у 40% (20 семей) экспериментальной группы, в контрольной группе положительная динамика не отмечена. Эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку в экспериментальной группе нейтрализовано, в контрольной группе снизилось до 4% (2 семьи). Количественные показатели симбиотической связи матери с ребенком в обеих группах снижены незначительно, что, по нашему мнению, объясняется возрастными особенностями ребенка. Социально-педагогическое сопровождение способствовало значительному снижению авторитарности в отношениях с детьми в экспериментальной группе до 22% (11 семей), в контрольной группе показатели по данной шкале практически остались без изменений.

Контрольный срез типа родительско-детских отношений показал следующие изменения по количественным показателям: «Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком», которая характеризуется отклонением от контакта, излишней строгостью, раздражительностью, в экспериментальной группе осталась только у 5 семей (10% респондентов). Значительно возросло количество семей по типу «Оптимальный эмоциональный контакт» - с 32% (16 семей) до 72% (36 семей), что свидетельствует об эффективности социально-педагогической работы, организованной в специализированном центре. В этих семьях установились партнерские отношения с ребенком и между родителями, развивается активность ребенка, обеспечивается его эмоциональная поддержка, организуется совместный досуг. Группа родителей, которая на констатирующем этапе не имела сформированной родительской позиции в воспитании ребенка, перераспределилась по следующим количественным показателям: 20% (10 семей) родителей были отнесены к типу «Оптимальный эмоциональный контакт», а 18% (9 семей) - к типу «Излишняя концентрация на ребенке», где доминировали такие положительные признаки как стремление ускорить развитие ребенка, создание безопасности, чрезмерная забота, подавление агрессивности. У родителей контрольной группы значимых различий в типах родительско-детских отношений не обнаружено.

Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в условиях специализированного центра позволил сформулировать следующие выводы:

1. Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста в центре направлено на повышение статуса семьи, ее роли в стимулировании целесообразного развития и воспитания ребенка и обеспечивает осознанную активную социальную позицию родителей.

2. Направленность и интенсивность социально-педагогического сопровождения обеспечивается с учетом развития социокультурной среды семьи, особенностей ребенка и возникающих проблем в его развитии и воспитании. Успешность социально-педагогического сопровождения возможна при условии своевременного включения семьи и согласованных действий всех субъектов (специалистов, родителей, членов семьи).

3. Технология социально-педагогического сопровождения строится поэтапно и обеспечивает всевозрастающую роль семьи в целенаправленном развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста.

4. Технология социально-педагогического сопровождения направлена на повышение педагогической компетентности родителей через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских отношений.

5. Реализация на практике комплексной системы мер по социально-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, способствует полноценному развитию личности ребенка.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о положительном влиянии деятельности центров по социально-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста.

В заключении диссертационной работы подведены итоги работы, изложены основные выводы, подтверждающие заявленную гипотезу.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Лопинцева Л.А. Семья в регионе: проблемы, поиски, решения. - Ученые записки РГСУ. - 2008,- № 2. - 0,9 п.л.

2. Лопинцева Л.А. Проблемы и перспективы сохранения и укрепления здоровья детей и подростков Кольского Севера // Сб. докл. и тез. выступ. 40-й межрег. науч.-практ. конф., 25-27 марта 2004 г. - Мурманск: НИЦ «Пазори», 2004. - 0,3 пл.

3. Лопинцева Л.А. Семья в регионе: проблемы, поиски, решения // Меж-вуз. сб. науч. статей. - Мурманск: НИЦ «Пазори», 2005. - 0,7 п.л.

4. Лопинцева Л.А. Поддержка и помощь семье, имеющей ребенка с проблемами в развитии // Педагогические чтения памяти Л.Ю. Бобкова: Материалы V юбил. регион, науч.-практ. конф. - Мурманск: МГПУ, 2006,- 0,4 п.л.

5. Лопинцева Л.А. Нетрадиционные методы работы с семьей // Сб. ст. Комитета по труду и соц. разв. МО, Мурманск, 2006. - 0,3 пл.

6. Лопинцева Л.А. Социально-психологические особенности адаптации детей, воспитывающихся вне семьи // Актуальные проблемы психологии в образовании: матер. Всерос. науч.-практ. конф,- Мурманск: МГПУ, 2008. - 0,3 п.л.

7. Лопинцева Л.А. Трудности в освоении новых ролевых позиций в замещающей семье // Семья для сироты: опыт, проблемы, перспективы: сб. матер, обл. науч.-практ. конф. - Мурманск, 2008. - 0,7 п.л.

8. Лопинцева Л.А., Костюкевич Л.П., Селеня Л.П. Сирота и семья: реализация родительских установок выпускниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (отчет о проведении обл. соц. иссл.). Мурманск: НИЦ «Пазори», 2008. - 2,3 п.л. (0,8 п.л. - авт. участ.)

9. Лопинцева Л.А. Взаимосвязь процессов социальной адаптации и трансформации семьи в социокультурном пространстве // Социокультурное, духовное и экономическое состояние современного российского общества: проблемы и пути решения: матер, межд. науч.-практ. конф. - Мурманск, 2009. -0,4 п.л.

10. Лопинцева Л.А. Состояние и перспективы развития региональной семейной политики // Социокультурное, духовное и экономическое состояние современного российского общества: проблемы и пути решения: матер, межд. науч.-практ. конф. - Мурманск, 2009. - 0,2 п.л.

11. Лопинцева Л.А. Роль специализированного центра в организации социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста // Сб. ст. IX Межд. соц. конгресса 25-26 ноября 2009 г. - В 2-х Ч.Ч.2. - М: Изд-во «ACADEMIA», 2010. С. 269-277.

Бумага офсешая №1. Формат бумаги 60x901/16. Гарнитура Тайме. Усл. п.л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 369 Отпечатано в типографии Российского государственного социального университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лопинцева, Лидия Александровна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы социально-педагогического сопровождения семей с детьми дошкольного возраста.

§ 1. Общая характеристика социальных проблем в семьях с детьми дошкольного возраста.

§ 2. Необходимость и особенности социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста.

§ 3. Отечественный и зарубежный опыт социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста.

§ 4. Технология социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

Глава П. Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровоиедения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в условиях специализированного центра.

§ 1. Методика экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в условиях специализированного центра.

§ 2. Социально-педагогическая характеристика семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, находящихся на обслуживании Центра.

§ 3. Реализация технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в условиях Центра.

§ 4. Анализ результатов экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в условиях специализированного центра.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста"

В повседневной жизни родители детей дошкольного возраста сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой — их сопровождают глубокие внутренние психологические проблемы, обусловленные особенностями отношений в семье. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми, с окружающими, полноценно включиться в систему общественных отношений.

Социологические теории, исследующие развитие ребенка с позиций социального устройства, социальных норм, социальных процессов и институтов, социальной стратификации, социальных практик и коммуникативных процессов, представлены в работах П. Бурдье, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, а также в трудах отечественных ученых А.И. Антонова, JI.C. Выготского, И.С. Кона, Н.Н. Малофеева, М.С. Мацковского, JLM. Шипициной и др. Статус семьи определяет состояние внутрисемейных отношений - А.А Бодалева, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Д.Н. Исаева, С.В. Ковалева, М.И. Лисиной, А.С. Спиваковской, А.К. Харчева, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого и др. Проблемы семьи, имеющей трудности в воспитании и развитии ребенка — Т.Г. Богдановой, В.А. Вишневского, Т.А. Добровольской, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, Н.В. Мазуровой, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго, А.Р. Шарипова, В.В. Юртайкина и др. Теоретико-методологические подходы к социальной адаптации, реабилитации и социально-педагогическому сопровождению семей — Л.И. Акатова, Л.И. Аксеновой, Н. Вайзмана, И.В. Вачкова, М.А. Галагузовой, Е.Г. Гордеевой, И.А. Коробейникова, Л.В. Мардахаева, Н.И. Никитиной, Л.Я. Олиференко и др. Теоретико-практические исследования — О.П. Гаврилушкиной, Д.В. Зайцева, А.А. Катаевой, Н.Н. Малофеева, Е.М. Мастюковой, Н.Г. Морозовой, Н.М. Назаровой, А.А. Назаровой, В.И. Слободчикова, Н.Д. Соколовой подтверждают идею Л.С. Выготского о том, что раннее включение ребенка в процесс социально-педагогического сопровождения способствует раскрытию его адаптационных возможностей и создает необходимые предпосылки для его развития.

Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка.

Гипотеза исследования. Семья, воспитывающая ребенка дошкольного возраста, сталкивается со множеством проблем, существенно влияющих на ее благополучие, а также на успешность развития и воспитания ребенка. В каждом городе создаются и активно работают центры социально-педагогической помощи семье и детям, которые ориентированы на социально-педагогическое сопровождение, направленное на повышение роли семьи в преодолении возникающих проблем, существенно влияющих на развитие и воспитание ребенка. Успешность социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в таких учреждениях, может быть обеспечена, если:

1. социально-педагогическое сопровождение направлено на повышение социального статуса самой семьи и ее педагогического потенциала, ее роли в стимулировании целесообразного развития и воспитания ребенка;

2. направленность и интенсивность социально-педагогического сопровождения обеспечивается с учетом развития социокультурной среды семьи, особенностей ребенка и возникающих проблем с его развитием и воспитанием;

3. технология социально-педагогического сопровождения семьи строится поэтапно и обеспечивает повышение педагогической компетентности родителей в воспитании ребенка.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

Методолого-теоретическую основу исследования составили теории о социальной ситуации развития и ведущей деятельности (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Ж.И. Шиф и др.); о феномене семейной социализации ребенка и теории значимых отношений (А.И. Антонов, А.И. Кравченко, В.М. Медков, В.Н. Мясищев и др.); концепции социализации личности и социальной интеграции, формирования навыков социальной адаптации (И.М. Бгажнокова, А.Н. Гамаюнова, Д.В.Зайцев, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); теории сущности и содержания педагогических технологий (В. П. Беспалько, Т.А. Ильина, Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.).

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез, обобщение и систематизация, прогнозирование и моделирование, и др.;

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. на базе центров социально-педагогической помощи семье и детям. Экспериментальная работа проходила в Центрах социально-педагогической помощи семье и детям Мурманской области.

Второй этап (2005-2007 гг.) — реализация технологии социально-педагогического сопровождения в условиях центра; проверка ее эффективности в семейном воспитании ребенка дошкольного возраста.

Третий этап (2007-2009 гг.) — систематизация, обобщение и сравнение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материалы, представленные в диссертации, вносят определенный вклад в теорию практико-ориентированной технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социально-педагогического сопровождения семьи. Результаты, исследования, дополняют раздел социальной педагогики — «Социально-педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста».

На защиту выносятся следующие положения:

По отношению к семье, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, сопровождение представляет собой целостный процесс, в рамках которого осуществляется помощь, поддержка, обучение и коррекция социально-педагогической деятельности родителей, направленной на обеспечение их целесообразного ухода, стимулирование развития и воспитания. Оно носит как непосредственный характер — прямое воздействие на родителей, семью (взаимодействие с ними), так и опосредованный — использование воспитательных (стимулирующих, побуждающих, предупреждающих и пр.) возможностей среды в интересах достижения конкретных социально-педагогических целей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Исследование места, роли и влияния технологии социально-педагогического сопровождения на семьи в условиях специализированного центра позволяет сделать определенные выводы:

1. Апробированный блок диагностических методик, включающий как известные технологии, так и авторские разработки, программа экспериментального исследования, схема и структура социально-психологического изучения и социально-педагогического сопровождения семей позволили значительно расширить представления об изучаемых субъектах.

2. Исследовались основные параметры развития детей, характерные для их возраста: Негативные отклонения по различным параметрам отмечены как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Анализ результатов наблюдений, анкетирования, тестирования и бесед с родителями показал, что процесс воспитания и развития детей дошкольного возраста строится в семье без учета их возрастных особенностей и потребностей, что отрицательно сказывается на условиях организации жизнедеятельности этих детей в семье. Отклонения в исследуемых семьях не стали дезадаптирующим фактором, но осложняются такими проблемами как:

• наличие в семье нарушений взаимоотношений, затрудняющих нормальное психическое развитие членов семьи;

• отсутствие эффективного педагогического опыта, необходимого для гармонизации детско-родительских отношений;

• несоответствие условий для оптимального психического и физического развития ребенка.

3. Технология социально-педагогического сопровождения семьи, осуществляемая в центре имеет все структурные компоненты. Она представляет собой целенаправленное движение к самоопределению в воспитательных отношениях на основе анализа проблем семьи. Реализуется через последовательные этапы социально-педагогического сопровождения родителей. Каждый этап включает в себя: задачу, способы ее решения и критерии результативности, отражающие продвижение родителей в самоопределении в воспитательных отношениях.

4. После проведения социально-педагогического сопровождения дети экспериментальной группы имели заметное продвижение в психомоторном развитии по сравнению с детьми контрольной группы: статистически значимые различия присутствуют по следующим параметрам: социально-адаптивные функции, общая моторика, понимание речи, активная речь, навыки самообслуживания.

Родители, участвующие в социально-педагогическом сопровождении в условиях специализированного центра, умели организовывать взаимодействия с ребенком. Во время развивающих занятий они учитывали возможности своего ребенка, выбирали игрушки и игры и ставили познавательные задачи адекватные уровню психофизиологического развития и потребностям ребенка. Родители самостоятельно изучали специальную литературу, и в диалоге со специалистами оперировали необходимыми качественными понятиями о действиях, составляющих основу воспитательской деятельности. Также они знали и давали разъясняющую характеристику насущных проблем и потребностей собственного ребенка, его состояния, как развивать ребенка и какие способы при этом использовать. Родители умеют вызвать и поддержать детскую инициативу, заинтересовать ребёнка совместной деятельностью. Дети легко вовлекаются в общение и игровую деятельность. Такой тип отношений можно определить как «педагогически эффективный».

Воспитательская деятельность родителей контрольной группы оставалась по-прежнему нецеленаправленной, со стереотипным отношением к организации деятельности ребенка в семье и со сверстниками. Родители не могли организовать плодотворное сотрудничество со своим ребенком, его общение со сверстниками, завышали или занижали возможности детей, предъявляли несоответствующие возрасту и недоступные для решения задачи, что вызывало у многих детей отказ или незаинтересованность совместной деятельностью. Выбор игр и игрушек не соответствовал уровню развития и потребностям ребенка, не носил развивающий характер. Картина их суждений о проблемах воспитания и развития ребенка носит отпечаток устаревших, инстинктивно воспринимаемых представлений и традиционных общественных предрассудков.

Таким образом, анализ количественных результатов свидетельствует об эффективности социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, осуществляемого в специализированном центре.

Заключение

Изучая феномен современной семьи и теоретические аспекты социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, представленные в научных трудах А.И. Антонова, JI.C. Выготского, Д.В. Зайцева, М.А. Галагузовой, С.И. Голода, JI.B. Карцевой, Е.В. Кулагиной, JI.B. Мардахаева, М.С. Мацковского, В.М. Медкова, В.А. Никитина, Л.Я. Олиференко, Г.И Осадчей, JI.M. Шипициной, Т.И. Шульги и др., мы выявили, что во многих современных семьях существуют различные проблемы и трудности, нарушающие условия нормального психического и физического развития ребенка. Отсюда возникает необходимость социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, которая определяется множеством проблем их социальной адаптации. Социальная адаптация семьи характеризуется следующими основными показателями: отношением к ребенку в процессе развития и воспитания; социальной активностью семьи, направленной на обучение, воспитание, всестороннее развитие и социализацию ребенка; культурными ценностями семьи, помогающими решать конкретные задачи развития и воспитания ребенка дошкольного возраста.

Мы выявили, что отечественный и зарубежный опыт социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, весьма разнообразен. Общим для всех стран Европейского Союза, в том числе и России, является факт признания семьи важнейшим социальным институтом, и меры по поддержке семей, воспитывающих детей, осуществляются в большей или меньшей степени в каждой стране.

Изучение теоретического и практического опыта в этой области показало, что в основу процесса социально-педагогического сопровождения заложены разнообразные социально-педагогические технологии, которые содержат следующие структурные компоненты: подготовительный, непосредственной деятельности (реализации выбранной педагогической технологии), результативный.

Конкретное содержание социально-педагогической работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено типом ее неблагополучия, а также индивидуальными особенностями данной семейной ситуации.

Исследование места, роли и влияния технологии социально-педагогического сопровождения на семьи в условиях специализированного центра позволило значительно расширить представления об изучаемых объектах и субъектах.

Технология социально-педагогического сопровождения семьи, осуществляемая в центре имеет все структурные компоненты. Она представляет собой целенаправленное движение к самоопределению в воспитательных отношениях на основе анализа проблем семьи. Реализуется через последовательные этапы социально-педагогического сопровождения родителей. Каждый этап включает в себя: задачу, способы ее решения и критерии результативности, отражающие продвижение родителей в самоопределении в воспитательных отношениях.

После проведения социально-педагогического сопровождения дети экспериментальной группы имели заметное продвижение в психомоторном развитии по сравнению с детьми контрольной группы.

Родители экспериментальной группы уже на данном этапе развития ребенка начинают задумываться о его будущем, определяют перспективы дальнейших видов комплексной помощи и поддержки семье и ребенку. Выясняя установку родителей на выбор видов помощи и поддержки после выхода из специализированного центра, мы отметили разнообразие и соответствие выбора помощи при возникновении определенных проблем в воспитании и развитии ребенка. Многие родители отмечали важность и своевременность коррекционно-развивающего обучения и необходимость социально-педагогического сопровождения их семьи в специализированном центре.

Анализ количественных и качественных результатов свидетельствует о положительной роли социально-педагогического сопровождения в формировании социальной адаптированности семьи и культурных семейных ценностей, представляющих собой определенную систему идей, знаний и навыков, помогающих решать конкретные задачи воспитательного процесса:

• аксиологический компонент (ценностный) культурных семейных ценностей составляют принципы философии независимой жизни, идей полноценного развития, гуманистические принципы и ценности.

• когнитивный компонент культуры семьи ребенка дошкольного возраста включает знания из различных областей науки и практики, способствующие выполнению задач развития и воспитания.

К ним относятся:

- психолого-педагогические знания о возрастных особенностях детей; социально-педагогические знания об особых потребностях и специфике развития ребенка в связи с его проблемами; о возможных поведенческих отклонениях ребенка и путях их преодоления; о создании ситуации успеха в общении и обучении;

- медико-социальные знания о нарушениях развития ребенка, их причинах и последствиях; гигиенические знания об особенностях кормления и ухода за ребенком, об организации быта, режима дня и др.;

- социально-правовые знания о правах и льготах, о возможных источниках материальной помощи и др.;

- психотерапевтические знания о механизмах саморегуляции и методах психотерапии.

• праксиологический компонент семейной культуры включает разнообразные умения и навыки:

- педагогические (владеть навыками коррекции, в том числе методами игротерапии, раннего развивающего обучения, различными воспитательными приемами и упражнениями и др.);

- коммуникационные (уметь налаживать отношения, разрешать конфликты в семье и с ближайшим окружением);

- психогигиенические (уметь преодолевать стрессовые ситуации, оказывать психотерапевтическое воздействие на ребенка).

Таким образом, мы можем констатировать, что эффективность социально-педагогического сопровождения семьи, имеющей ребенка дошкольного возраста, в условиях специализированного центра заключается в том, что сформирована активная позиция родителей в процессе развития, воспитания и обучения ребенка, а необходимость социально-педагогического консультирования родителей минимальна.

1. Социально-педагогическое сопровождение в специализированном центре направлено на повышение статуса семьи, ее роли в стимулировании целесообразного развития и воспитания ребенка и обеспечивает осознанную активную социальную позицию родителей.

5. Реализация на практике комплексной системы мер по социальнопедагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, способствует полноценному развитию личности ребенка.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лопинцева, Лидия Александровна, Москва

1. Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека: сб. документов. М.: Юрид. лит., 1990. 672 с.

2. Конституция Российской Федерации, 1993 (с изменениями на 21.07. 2007 г.). М.: Омега-Л, 2008. 65 с.

3. Концепция Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 -2010 гг. // Российская газета. 2007. - 2 февраля. - С. 3.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751. М.: Юрист, 2000. 58 с.

5. О соблюдении прав детей-инвалидов в РФ. Специальный доклад уполномоченного по правам человека в РФ. М., 2006. - 35 с.

6. Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666. Собрание законодательства РФ, 2008, № 39, ст. 4432.

7. Семейный кодекс Российской Федерации № 223-ФЭ от 28.12.2003г. М.: Омега-Л, 2007. 98 с.

8. Указ президента РФ от 5 мая 1992г. № 431 «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (в ред. Указа Президента РФ от 25.02.2003 г. № 250) // Информационно-правовая система «Консультант плюс».

9. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007—2010 гг., утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 26 января 2007г. № 79-р. URL: http://www.ed.gov.ru/htp/fp/chil. (дата обращения 4.10.09).

10. ФЗ от 19 мая 1995 г. № 81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей», в редакции федеральных законов от 05.12.2006 № 207-ФЗ. URL: http://base.consultant.ru/ (дата обращения 25.10.09).

11. ФЗ от 29 декабря 2006 г. № 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей». М.: Омега-Л, 2008. 16 с.1. Специальная литература

12. Авдеева Н. Развитие личности в раннем детстве // Дошкольное воспитание. 2006. - № 3. - С. 103 - 110.

13. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребёнка в раннем детстве //Дошкольное воспитание. 2005. -№ 3. - С. 101-106; № 5. - С. 110-115; № 7. -С. 117-122.

14. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 3-13.

15. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 5-14.

16. Айвазян Е.Б. Проблемы особой семьи: ребенок с Даун-синдромом в семье. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008. -№2.-С. 61-6.

17. Аймалетдинов Т.А. Изменение образа жизни современной семьи в условиях развития информационной среды муниципального сообщества // Семья в России. 2008. - № 4. - С. 26-33.

18. Акентьева Т. "Качественное время" семьи: профилактика проблемы детско-родительских отношений // Дошкольное воспитание. 2009. - № 5. - С. 106-108.

19. Алаторцева Н.А. Влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребенка // Дошкольная педагогика. 2009. - № 4. -С. 58-59.

20. Алексеева A.M. Оказание комплексной помощи семье с гиперактивным ребенком // Дошкольная педагогика. 2007. - № 8. - С. 45-47.

21. Алексеева Е.Е. Психологическая помощь детям дошкольного возраста при дисгармонии в семейных отношениях // Дошкольная педагогика. 2005. № з. - С. 57-60; №2. - С. 19-28; 2007. - № 3. - С. 17-20; 2007. - № 4. - С. 134-143.

22. Алексеева JI.C. Неполные семьи в трудной жизненной ситуации // Отечественный журнал социальной работы. 2009. - № 2. - С. 26-31.

23. Алексеева JI.С. Проблемы жестокого обращения с детьми в семье // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 43 - 52.

24. Алмазов Б.Н. Методика и технология социального педагога. М.: ВЛАДОС. 2007.-210 с.

25. Ананьева Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей "особого" ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. - № 1. - С. 64-67.

26. Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб: Речь, 2005.434 с.

27. Антонов А. Образ жизни многодетных семей в России // Многодетная семья. 2008. - № 2. - С. 2-5.

28. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: ИНФРА-М, 2009. - 368с.

29. Антонов А.И. Падение рождаемости, кризис семьи и неизбежность депопуляции в Европе в первой половине XXI в. // Демографические исследования. 2007. - № 6. - С. 11-18.

30. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 304 с.

31. Антонова Т. Влияние ценностей родителей на развитие социальной компетентности ребенка // Детский сад от А.до Я. 2004. - № 4. - С. 66-78.

32. Афанасьева Р.А. Социально-педагогичекие проблемы многодетных семей // Социальная работа. 2008. - № 5. - С. 40-41.

33. Ахмадеев А.А. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ. Уфа: БГУ, 2001. - 102 с.

34. Багаевская А.Н. Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ. М.: Флинта, 2005. - 584 с.

35. Базаров С.П. Семьи группы риска-опыт работы на селе // Социальная работа. 2008. - № 5. - С. 46-47.

36. Баркан А.И. Психология для родителей: ребенок до трех лет. М.: Пресс, 2000. - 356 с.

37. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.: Алетейя, 2007. - 776 с.

38. Беличева С.А. Глобализация и психосоциальная работа с семьей // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2008.- № 3. С. 73-78.

39. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. -Ярославль: Академический проект, 2005. 249 с.

40. Белкина Н.В. Психология и педагогика социальных контактов детей. Ярославль: Академический проект, 2004. - 201 с.

41. Белобрыкина М.А. Анализ методов диагностики отношений между детьми и родителями // Психолог в детском саду. 2008. - № 4. - С. 104-120.

42. Белова Е.С. Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности в дошкольном возрасте // Психолог в детском саду. 2008. - № 1.- С. 33-53.

43. Белогай К.Н.Особенности воспитания детей в семье родителями разного пола // Семейная психология и семейная терапия. 2007. - № 2. - С. 50-55.

44. Белоус О.В. Социально-психологические проблемы формирования личности ребенка в семье // Семейная психология и семейная терапия. 2008.- № 2. С. 81-87.

45. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2001. - 368 с.

46. Бессонова Н.Н. Социально-педагогическая профилактика физических наказаний детей в семье: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Екатеринбург. 2004. 219 с.

47. Бобылева И.А. Социализация ребенка инвалида в семье // Семья в России. - 2008. - № 2. - С. 51-58.

48. Богданова И.В. О возрождении традиций семейного воспитания // Начальная школа плюс До и После. 2009. - № 3. - С. 18-20.

49. Боровиков Т. Проблемы и возможности многодетной семьи // Многодетная семья. 2008. - № 2. - С. 6-8.

50. Боулби Дж. Привязанность / Пер. с англ. Н.Г. Григорьевой, Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2003. - 447 с.

51. Букина Н. Что мешает нашим детям быть самостоятельными // Дошкольное воспитание. 2007. - № 12. - С. 101-107.

52. Быков А.К. Социальные проблемы и воспитание детей // Семья в России. 2008. - № 3. - С. 50-55.

53. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.

54. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Когито-центр, 2009. - 182 с.

55. Варшавинова Н.А. Программа психосоциального сопровождения семей с детьми, имеющими особенности в развитии «шаг в мир» // Работник социальной службы. 2008. - № 2. - С. 54-59.

56. Васягина Н.Н. Особенности семейного воспитания в районах с разным уровнем урбанизации // Журнал практического психолога. 2008. -№ 2. - С. 15-22.

57. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии // Западно-европейская социология XIX-начала XX веков.- М., 1996. — С.491-507.

58. Викторова Е.Е. Социальная поддержка детей-инвалидов и их семей в Мурманской области // Социальная работа. 2008. - № 3. - С. 18-21.

59. Волобуева И.В. «Дружная семейка» — гармонизация детско-родительский отношений в условиях дошкольного учреждения. Мозырь., 2006.- 450 с.

60. Воронов А.Н. Государственная политика в сфере обслуживания семей и детей // Социальное обслуживание. 2008. - № 5. - С. 50-61.

61. Воспитание в современной России: проблемы, опыт, тенденции: матер. Всерос. науч.-практ. конф., 22-23 ноября 2007 г. / отв. ред. В.Э. Черник. Мурманск: МГПУ, 2008. - 249 с.

62. Воспитание и образование в современном мире: сб. науч. ст.: Вып. 2 / под ред. И.И. Игнатович. Мурманск: МГПУ, 2004. - 97 с.

63. Воспитание и образование личности ребенка в современных социокультурных условиях: матер, науч.-практ. конф., 24-26 апреля 2008 г. / науч. ред. А.А. Смага. Мурманск: МГПУ, 2009. 97 с.

64. Вульфов Б. 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания //Педагогика. 1992. - № 5, 6.

65. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1983.220 с.

66. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: ACT, 2005. - 671с.

67. Выготский JI.C. Психология развития человека. Издательства: Смысл, Эксмо. 2005. - 1136 с.

68. Галеева JI.3. Психолого-педагогические инновации в работе с современной семьей // Работник социальной службы. 2008. - № 4. - С. 27-36.

69. Гаталький В.Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система // Педагогика. 2009. - № 3. - С. 52-57.

70. Герасимова JI. Формирование ценностного отношения ребенка к здоровью в семье // Дошкольное воспитание. 2008. - № 6. - С. 109-112.

71. Глебов В.В. Насилие в семейных отношениях // Семья в России. -2008. № 4. - С. 45-48.

72. Голованева И.А. Профилактика семейного неблагополучия // Семья в России. 2009. - № 1. - С. 103-106.

73. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи: Теоретико-типологический анализ. СПб.: Питер, 1994. - 340 с.

74. Гришаев О. Система воспитательной и социальной работы // Высшее образование в России. 2008. - № 1. - С. 79-83.

75. Губарев И. Мужской подход к воспитанию // Обруч. 2008. - № 1. -С. 11-14.

76. Гусева И.Е. История раннего развития аутичного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. - № 2. - С. 7380. № 3. С. 72-79.

77. Гуслова М.Н. Социокультурная деятельность в реабилитации детей и подростков с инвалидностью и членов их семей // Работник социальной службы. 2008. - № 1. - С. 58-66.

78. Дармодехин С.В. Социальный институт семьи: проблемы и направления развития // Семья в России. 2008. - № 1. - С. 6-13.

79. Дворецкая Т.В. Опыт психолого-педагогического сопровождения детей и семей группы риска в МОУ "Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции" г. Пскова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2009. - № 1. - С. 79-88.

80. Дегтярев Н.Н. Совершенствование деятельности учреждений социального обслуживания детей и семьи // Социальная работа. 2008. - № 5. -С. 16-17.

81. Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Академия, 2008. - 256 с.

82. Дементьева И.Ф. Социальное самочувствие семьи // Социс. 2008. - № 9. - С. 102-105.

83. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. -М.: Гардарики, 2003. 255 с.

84. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология. В 15т./ В.И. Добреньков, А.И.Кравченко. Т.8 Социализация и образование. -М.: Инфра-М, 2005. - 1025 с.

85. Добряков И.В., Защиринская О.В. Психология семьи и больной ребенок. СПб.: Речь, 2007. -400 с.

86. Дорохина Н. Взаимодействие со старшим поколением семьи в воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание . 2007. - № 10. - С. 34 -41.

87. Дробижева JI.M. Ценность здоровья и культура нездоровья в России //Безопасность Евразии. -2004.- №1.- С. 40-45.

88. Дружинин В.Н. Психология семьи. СПб.: Питер. 2008. - 176 с.

89. Дыбина О.В. Листы активности: формирование уважения к семье, семейным традициям, истокам своего рода. // Ребенок в детском саду. 2009. - № 3. - С. 36-41.

90. Дюльдина Ж. Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей: для бесед с родителями. // Воспитание школьников. 2009. - № 1. - С. 70-73.

91. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана.- М.: Канон, 1995.- 352 с.

92. Евтушенко И. Детская одаренность и родители // Дошкольное воспитание. -2009.- №7.- С. 46-51.

93. Елизаров А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - №1. - С.36-44.

94. Ершова У.В. Эмоциональное воспитание в семье // Практическая психология и логопедия. 2008. - № 6. - С. 25-31.

95. Жарикова М. Традиция семья - культура // Обруч. - 2009. - № 2. -С. 16-18.

96. Зайцев Д.В. Подготовка детей с ограниченными интеллектуальными возможностями к семейной жизни // Социальная педагогика. 2006. - №2. - С. 65 - 72.

97. Зайцев Д.В. Роль семьи в социализации и подготовке к взрослой жизни детей с ограниченными интеллектуальными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2006. - №3. -С. 49 - 65.

98. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с.

99. Закрепина А. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольное воспитание. 2009. - № 4. - С. 94-101.

100. Замостьянов А. Дидактика-невидимка: Мир детства в литературе: труд, семья, школа. // Народное образование. 2006. - №10. - С. 237 - 240.

101. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб.: Союз, 2000. 224 с.

102. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. -СПб.: КАРО, 2006. 672 с.

103. Зверева И.Д. Подходы к разработке оценки потребностей ребенка и его семьи // Социальные технологии и исследования. 2008. - № 6. - С. 4548.

104. Зверева О.Д., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999. - 252 с.

105. Здравомыслова О.М., Арутюнян М.Ю. Российская семья на европейском фоне. М.: Эдиториал УРСС, 2005. - 199 с.

106. Землянухина М. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка // Социальная педагогика. 2005. - №1. - С. 81 -83.

107. Зенина О.И., Алдушина С.А. Психологическое сопровождение семьи // Социальная работа. 2008. - № 6. - С. 25-26.

108. Зикратов В. Воспитательный потенциал современной семьи и пути его повышения // Народное образование. 2007. - № 8. - С. 232-236.

109. Иванова И.А. Особенности родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2007. - №3. - С.67 - 70.

110. Иванова Н. Неблагополучные семьи как причина трудной жизненной ситуации // Социальная педагогика. 2008. - № 2. - С. 25-33.

111. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях // Воспитание школьников. 2000. - № 9. - С.16-18.

112. Ивер-Жалю Э. Монородительские семьи во Франции // Социс. -2006.-№35.-С. 117-120.

113. Исакович Е.И. О тенденциях изменения института семьи в современном обществе // Начальная школа плюс До и После. 2007. - № 1. -С. 78-80.

114. Казицкая О.А. Чтобы семья была безопасной: центр соц. помощи семьи и детям. // Социальная работа. 2008. - № 3. - С. 35-36.

115. Калиниченко В. Дети без родителей. Социально педагогическая работа с опекунскими семьями // Социальная педагогика. -2006. -№3. С. 99-102.

116. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2005. - 319 с.

117. Карцева JI.B. Психология и педагогика социальной работы с семьей. М.: Дашков и К. 2009. - 224 с.

118. Карчагина Ю.В. Методы работы с семьями «группы риска» социального сиротства // Отечественный журнал социальной работы. 2008. -№4.-С. 67-71.

119. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. М.: Айрис пресс, 2005. - 112 с.

120. Клепцова Е. Анализ отношения родителей к субъектам педагогической реальности // Воспитание школьников. 2007. - № 10. - С. 1013.

121. Когаловская А.С. Вопросы профилактики семейного насилия и жестокого обращения с детьми // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - №3. - С. 82-86.

122. Копенкина Ю.С. Молодая семья — историческая форма социальной общности // Ученые записки. 2008. - № 4. - С. 218-220.

123. Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды аналогии. — Новосибирск: ИЭОПП, 2005.

124. Кудрявцев В. Ранний возраст: маленькая энциклопедия капризов // Дошкольное воспитание. 2008. - № 1. - С. 30-37.

125. Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации. Дис. докт. социол. наук. — Саратов, 2000;

126. Кузьмишина Т. Мама всегда права?: наказание. // Обруч. 2007. -№ 5.- С. 12-15.

127. Кулагина Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами // СОЦИС, 2004. - № 6. - С.85-88.

128. Куликова Т.И. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. - 232 с.

129. Кучмаева О.В. Мониторинг воспитательного потенциала семьи // Педагогика. 2008. - № 3. - С. 53-59.

130. Лавров В.В. Оценка качества семейных отношений // Семья в России. 2009. - № 1. - С. 61-68.

131. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Вып. 1: Какой Я? М.: Книголюб, 2005. - 64 с.

132. Левченко И.Ю. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М.: Академия, 2004. - 231 с.

133. Лекотека. URL: http:// www.det-sad.com/lekoteka (дата обращения 15.09.09).

134. Леонова Е.И., Савкина Т.А., Долотова И.А. Социально-педагогическая помощь детям с особенностями психоречевого развития и их семьям // Социальные технологии и исследования. 2008. - № 5. - С. 69-71.

135. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.509 с.

136. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений // Социс, 1998. - № 5. - С. 98 - 104.

137. Логинова М.В. Командная работа специалистов по профессиональному сопровождению семей // Социальные технологии и исследования. 2008. - № 6. - С. 98-100.

138. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. -М.: Академия, 2009. 208 с.

139. Любезнова Е.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. - №1. - С. 55 - 58.

140. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. СПб.: Питер, 2005. - 430 с.

141. Майер А.А. Модульная система взаимодействия специалистов в ДОУ для детей из социально неблагополучных семей // Семья в России. -2008.-№ 4.-С. 106-113.

142. Макаренко А.С. Книга для родителей, лекции о воспитании. М.: Правда, 1986. - 448 с.

143. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. М.: ВЛАДОС, 2005. - 460с.

144. Малофеев Н.Н. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации // Дефектология. 2007. - № 6. - С. 60-68.

145. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом (В 2 ч.). М.: 1996. 4.1. - 180 с.

146. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. М.: Гардарики УИЦ, 2008. - 269 с.

147. Маркина И.В. Неблагополучные семьи какие они? // Социальная работа. - 2009. - № 3. - С. 21-24.

148. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: Питер, 2005. 286 с.

149. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Воспитание в семье ребенка с нарушением внимания и гиперактивным поведением. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №2. - С. 41-51.

150. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2004. - 340 с.

151. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. 1995. - № 3-4. - С. 32-34.

152. Мацкявичене Е.В. На какую государственную поддержку могут рассчитывать семьи // Многодетная семья. 2009. - № 2. - С. 56-59.

153. Медведева И.А., Василькина Е.М. Инновационные технологии в практике учреждений социального обслуживания в работе с семьей и детьми // Социальные технологии и исследования. 2008. - № 5. - С. 61-64.

154. Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура.— М.: ACTiACT МОСКВА:ХР АНИТЕ ЛЬ, 2006. — 873 с.

155. Михнева Е.Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка // Логопед в детском саду. 2007. - №2. - С. 57 - 61.

156. Москаленко Ю. Если в семье ребенок-инвалид. М.: ИНФРА-М, 2006. - 145 с.

157. Муравьева С.Г. Социальное «сопровождение» семей с детьми // Социальная работа. 2008. - № 4. - С. 57-59.

158. Мурина Н. Активный отдых ребенка в семье // Детский сад от А.до Я. 2005. - № 6. - С. 132-133.

159. Мустаева Ф.А. Социальные проблемы современной семьи // Социс. 2009. - № 7. - С. 109-112.

160. Нестерова М.И. Это счастье быть вместе с мамой! // Социальная работа. - 2008. - № 3. - С. 37-39.

161. Неупокоева Н. Социально-психологическая помощь семье в сельской школе // Социальная педагогика. 2006. - №2. - С. 77 - 84.

162. Никитина М.Н. Социально-психологические аспекты профилактики насилия в семье // Работник социальной службы. 2009. - № 1. -С. 22-26.

163. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. М.: Владос, 2007. - 400 с

164. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей // Практическая психология и логопедия. 2009. - № 1. - С. 22-32.

165. Носкова А.В. Год семьи: некоторые итоги // Социс. 2008. - № 12. - С. 80-86.

166. Обучение и воспитание в условиях Евро-Арктического региона (российско-норвежский научный проект 1995-1997 гг.). Мурманск: МГПИ, 1998. - 40 с.

167. Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Академия, 2005.362 с.

168. Олифирович И.И., Зишсевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб.: Речь, 2006. - 260 с.

169. Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. - 461с.

170. Опарова А.А., Килина О.А. Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения в эмоциональной сфере // Социальное обслуживание. 2008. - № 3. -С. 51-64.

171. Осадчая Г.И. Современная российская семья // Проблемы женщин и семьи глазами социологов. 1997. - №10. - С.8-16.

172. Основы управления специальным образованием / под ред. Д.С. Шилова. М.: Академия, 2001. - 336 с.

173. Павленок П.Д., Савинов Л.И. Социология. М.: Дашков и К.,2007.

174. Павлов И.В. Тендерные аспекты детско-отцовских отношений // Семейная психология и семейная терапия. 2007. - № 2. - С. 59 - 66.

175. Павлова Н.Н. Повышение педагогической компетентности родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2009.-№3.-С. 42-47.

176. Панкратова M.JI. Социально-психологический патронат семей, воспитывающих детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. - № 2. - С. 52-55.

177. Панова О.В. Педагогическое сопровождение семейной социализации детей группы риска // Семья в России. 2009. - № 1. - С. 34-40.

178. Пантин В. Семья и семейные ценности в сознании россиян (по данным социологических опросов). // Воспитание школьников. 2008. - № 10. -С. 9-14.

179. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: ГНОМ и Д, 2002. - 160 с.

180. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия. Функциональная теория изменения. Понятие общества // Американская социологическая мысль. М.: Изд. Междунар. ун-та бизн. и управл., 1996. - с.525.

181. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект пресс, 1997. - 270 с.

182. Пациорковский В.В., Пациорковская В.В. Большая семья в демографической ситуации России // Социс. 2009. - № 3. - С. 121-128.

183. Петренко Г.Р. Проведение "Круглого стола" "Роль отца в семейном воспитании": из опыта работы // Психолог в детском саду. 2008. -№2. - С. 92-100.

184. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 19-26.

185. Петрякова O.JI. Анализ уровня жизни семей с детьми // Семья в России. 2008. - № 4. - С. 10-17.

186. Печагина С.В. Организация семейного отдыха и оздоровления по типу «Мать и дитя» // Работник социальной службы. № 1. - 2009. - С. 16-19.

187. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

188. Плаксина JI.И. Дети с отклонениями в развитии. Актуальные проблемы сближения общественного и семейного воспитания // Школьный логопед. 2008. - № 3. - С. 56-59.

189. Плетнева С.М. Чувство вины у матери и особенности ее взаимоотношений с ребенком // Семейная психология и семейная терапия. -2007. № 2. - С. 67 - 72.

190. Плотников А.Д. Молодая семья в РФ // Социальные технологии и исследования. 2008. - № 3. - С. 90-102.

191. Прима Е.В., Филиппова JI.B. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2002. - 224 с.

192. Прищепа С. Умеете ли вы общаться со своим ребенком // Дошкольное воспитание. 2006. - №3. - С. 44 - 51.

193. Программа Маленькие Ступеньки // URL: http: // www.ab.ru /~invsp/ steplr.htm (дата обращения 12.10.09).

194. Прудиус Е.К. Сказкотерапия в помощь родителям. СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

195. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи. М.: Новая школа, 2006. - 144 с.

196. Пыхтин С.И. Социальная работа с семьей: современные методы и технологии // Социальная работа. 2008. - № 5. - С. 5-6.

197. Репринцева Г.И. Социально-педагогический анализ детско-родительских отношений в сельской семье // Педагогика. 2008. - № 10. - С. 36-44.

198. Римашевская Н.М. Качество человеческого потенциала в современной России // Безопасность Евразии. 2004. - № 1. - С. 22-26.

199. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы. М.: Психотерапия, 2006. - 508 с.

200. Родина И.В. Насилие в семье: теоретическое осмысление и ключевые понятия // Социальная политика и социология. 2008. - № 2. - С. 6972.

201. Родина И.В. Социальная проблематизация насилия в семье в современной России // Отечественный журнал социальной работы. 2008. -№2.-С. 25-41.

202. Розов Н.Х. Подготовка родителей к воспитанию детей в системе образования взрослых // Семья в России. 2008. - № 1. - С. 29-35.

203. Ромм М.В. Философия и психология адаптивных процессов. -Воронеж: МОДЭК, 2006. 159 с.

204. Сабитова Г.В. Мониторинг жизнедеятельности семьи: концептуальные подходы // Педагогика. 2007. - №3. - С. 15-22.

205. Сабитова Г.В. Профессионализация социально-педагогической поддержки семей с детьми // Семья в России. 2008. - № 2. - С. 40-50.

206. Сабуров В.В. Педагогические консультации как форма поддержки семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии // Специальное образование. 2009. - № 2. - С. 4-13.

207. Савинова С.А. Социально-правовые и психологические аспекты насилия в семье //Работник социальной службы. 2008. - № 5. - С. 19-33.

208. Сатир В. Вы и ваша семья. М.: Апрель-пресс, 2007. - 288с.

209. Селиверстов В.И. О некоторых аспектах государственной политики в области защиты семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии // Логопедия. 2006. - № 4. - С. 50 - 52.

210. Семенако С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: Корр.-разв. зан. М.: АРКТИ, 2005. - 72 с.

211. Сергиенко Т.Е. Новые подходы к взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни // Дошкольная педагогика. 2008. - № 1. - С. 58-62.

212. Слепкова В.И., Заеко Т.А. Психологическая диагностика семейных отношений. М.: Содействие, 2006. - 196 с.

213. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. -М.: Академия, 2002. 125 с.

214. Смирнова Е.О. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. 2007. - №2. - С. 57 - 68.

215. Смольникова С.О. Идеал матери, ролевые притязания матерей и удовлетворенность ребенком // Семейная психология и семейная терапия. -2007. № 2. - С. 73 - 79.

216. Современный ребенок : энциклопедия взаимопонимания / под. ред. А .Я. Варги. М.: ОГИ: Прагматика культуры, 2006. - 639 с.

217. Солодянкина О.В. Педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи: теория и практика. Екатеринбург-Ижевск: Институт экономики УрО РАН, 2004. - 254 с.

218. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. М.: АРКТИ, 2004. - 215 с.

219. Соломенникова О.А. Роль семьи в тендерной социализации детей дошкольного возраста // Детский сад от А.до Я. 2006. - № 1. - С. 122-126.

220. Сорокин П.А. Заметки социолога. Сочинения. СПб. Алетейя 2000. - 221 с

221. Социальная защита семьи в Российской Федерации / под ред. В.А. Зайкина. М.: ИНФРА-М, 2007. - 273 с.

222. Социальная педагогика / под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000.-215 с.

223. Социальная энциклопедия / под ред. А.П. Горкина, Г.Н. Кареловой, Е.Г. Катульского. М.: Наука, 2000. - 438 с.

224. Социология семьи / под ред. А.И. Антонова. М.: ИНФРА-М, 2005. - 640 с.

225. Социология социального пространства: : пер. с фр. / под общ. ред. Пьер Бурдье; пер. Н. А. Шматко. Спб. : Алетейя, 2005. - 288 с.

226. Специальная семейная педагогика: семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, JT.M. Кобриной. М.: ВЛАДОС, 2009. - 358 с.

227. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М.: ACT, 2006. - 601 с.

228. Стребелева Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии // Дефектология. 2005. -№1. - С. 3-10.

229. Сушкова И. Воспитание детей: опрос родителей // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С.66-70.

230. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями развития // Психолого-педагогическая диагностика / под ред. В.В. Синицына. М.: Академия, 2003. -С. 280-290.

231. Токарева С. "Я и моя семья": новые подходы в реабилитационном процессе и работе с семьей. // Беспризорник. 2009. - № 1. - С. 37-40.

232. Топчий Л.В. Концептуально-программный подход к оценке эффективности предоставления социальных услуг молодой семье // Отечественный журнал социальной работы. 2008. - № 3. - С. 32-38.

233. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьями военнослужащих // Отечественный журнал социальной работы. 2009. - № 2. - С. 32-43.

234. Усова С. Роль отца в современной семье // Социальная педагогика. 2009. - № 2. - С. 117-122.

235. Фадеева С. Оценка эффективности воспитания // Воспитание школьников. 2007. - №8. - С. 16 — 21.

236. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. -М.: ВЛАДОС, 2005. 340 с.

237. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология: К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй. М.: Прайм. — Еврознак, 2007. 224 с.

238. Фуреева Л.П. Работа учителя-логопеда с семьей, имеющей ребенка с различными речевыми нарушениями // Логопед в детском саду.2008. № 8. - С. 54-56.

239. Фурманов И.А. Эндогенные и экзогенные факторы эстафеты агрессии и насилия в семье // Семейная психология и семейная терапия.2009.-№ 1.-С. 56-64.

240. Холостова Е.И. Социальная работа с семьей. М.: Дашков и Ко, 2007.-212 с.

241. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. М.: Дашков и Ко, 2006. - 340 с.

242. Хубиев В.В. Современная семья: к вопросу об институциональном кризисе // Социальная политика и социология. 2008. - № 2. - С. 80-83.

243. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: В ЛАДОС - ПРЕСС, 2006. - 270 с.

244. Целуйко В.М. Родители и дети. Психология взаимоотношений в семье. М.: Содействие, 2006. - 224 с.

245. Циринг Д.А. Семья как фактор формирования личностной беспомощности у детей // Вопросы психологии. 2009. - № 1. - С. 22-31.

246. Цыганкова В. Особенности социальной поддержки многодетных семей в России // Многодетная семья. 2009. - № 2. - С. 14-17.

247. Чарова О.Б. Материнские установки по отношению к детям с нарушением интеллекта // Дефектология. 2008. - № 6. - С. 13-19.

248. Шевченко Е. Принципы и подходы к организации воспитательного процесса в семье // Основы Безопасности Жизни. 2006. -№9. - С. 63 - 64.

249. Шипицина JI.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. СПб.: Речь, 2005. - 477 с.

250. Шиянов Е.Н. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. 2007. - № Ю. - С. 33-37.

251. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. М.: Дрофа, 2005. - 256 с.

252. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников. 1995. - № 3. - С.10-11.

253. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. Семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2007. - 400 с.

254. Юнацкевич П.И. Практические аспекты семейного воспитания // Дошкольная педагогика. 2005. - №2. - С. 41-43.

255. Юсупова Х.Г. Семья как важнейший социальный институт // Начальная школа. 2009. - № 7. - С. 17-19.

256. Ярская-Смирнова Е.Т., Романов П.В., Антонова Е.П. Домашнее насилие над детьми: Стратегии объяснения и противодействия // Социс. -2008. -№ 1.-С. 57-64.

257. Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания // Воспитать человека: сб. норм.-прав., науч.-метод., орган.-практ. матер, по проб. восп. М.: Вентана-Граф, 2002. - С.110.