Социально-воспитательная деятельность музея в условиях малого города

Киреева, Лилия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-воспитательная деятельность музея в условиях малого города

Автореферат

Автор научной работы: Киреева, Лилия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-воспитательная деятельность музея в условиях малого города"

На правах рукописи

КИРЕЕВА ЛИЛИЯ НИКОЛАЕВНА

СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЕЯ В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальная работа)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва — 2003

Работа выполнена в центре социальной педагогики Института педагогики социальной работы Российской академии образования

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук Звонарева Лола Уткировна

доктор филологических наук, профессор, действительный член РАО Михайлова Наталья Ивановна,

доктор педагогических наук, доцент Фомина Анеля Борисовна

Ведущая организация:

Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского

Защита диссертации состоится » ноября 2003 г. в/^^часов на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Институте педагогики социальной работы Российской академии образования по адресу: 129278,"г. Москва, ул. Павла Корчагина, д.7а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педагогики социальной работы РАО

Автореферат разослан октября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М.М. Плоткин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Масштабные преобразования в России в начале 90-х гг. XX в. обострили многие социально-экономические проблемы общества, и в первую очередь проблемы жизни и деятельности молодого поколения. Заметный рост преступности в стране и криминализация молодежи, проблемы трудоустройства, ухудшение здоровья населения, сокращение финансирования социальной и культурной сферы — все это свидетельствует о том, что дети и подростки становятся в настоящее время менее защищенными. Одиночество, недоверие к людям, отсутствие уверенности в себе, страх перед будущим уже испытывает значительная часть молодежи в России. Положение усугубляется негативной деятельностью отдельных государственных и коммерческих структур, спекулирующих на духовных запросах населения.

В этих условиях задачи социального воспитания молодежи становятся особо актуальными. Вопрос о том, какой социальный тип личности может возникнуть в сложившейся ситуации является предметом анализа социальных педагогов, объектом научных исследований в области культуры и воспитания. В этой связи культура становится главным фактором развития творческого начала человека, неиссякаемым источником общественных нововведений, средством воспитания социально активной личности и формирования ее позитивного имиджа в обществе.

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

раста, способствует расширению диапазона их интересов, гуманизации мыслей, чувств, поступков, активизирует созидательную активность. Становится насущной потребностью времени решение коллективами художественно-исторических музеев (как государственных, так и частных, включая частные коллекции) социально-воспитательных задач.

Актуальность исследования усиливается сложившимися противоречиями в практической работе художественно-исторических музеев: между ресурсами образовательной и культурной политики регионального уровня и декларируемыми государством приоритетами в обозначенных областях; реальными воспитательными возможностями музея и изменением социального заказа на социокультурные услуги, что связано с ужесточением общественной среды, явлениями коммерциализации услуг для населения в современных рыночных условиях; назначением и задачами учреждений культуры в социальном воспитании в условиях малого города и недостаточной разработанностью научного (и, прежде всего, — социально-педагогического) обоснования основ их деятельности, что в настоящее время оказывается ощутимым препятствием для реализации социально-воспитательной миссии этих учреждений.

От разрешения этих противоречий и от теоретического обоснования функционально-содержательной деятельности музеев зависит эффективность их социально-воспитательной работы и качество выполнения социального заказа. Важность и современность проблемы, социальный заказ на разработку социально-педагогических условий активизации образовательного потенциала городского музея обусловили выбор темы исследования: «Социально-воспитательная деятельность музея в условиях малого города».

дежи из всех групп, посещающих музеи, связано как с особенностями этого возраста, так и со спецификой социально-педагогической деятельности в условиях современного музея малого города.

Объект исследования: музей как социокультурный и социально-педагогический феномен.

Предмет исследования: процесс социально-воспитательной деятельности музея в малом городе как фактор позитивной социализации детей и подростков.

Цель исследования: теоретически обосновать модель социально-воспитательной работы музея с различными группами детей и подростков в малом городе и определить условия ее позитивного влияния на социализацию личности.

Задачи:

1. Определить сущность музея как социокультурного и социально-педагогического феномена, выявить возможности музея в социально-воспитательном пространстве малого города.

2. Осуществить анализ и определить тенденции развития практики социально-воспитательной деятельности музея.

3. Выявить и обосновать социально-педагогические условия эффективности влияния музея на позитивную социализацию детей и подростков в малом городе.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию социально-воспитательной деятельности музея в условиях малого города.

латающую их субъектную позицию; развитие социальных связей будет направлено на формирование воспитывающих отношений в музейном социуме; в музее будут действовать педагогические и социально оправданные структуры социальной и духовной поддержки молодого населения; будет обеспечена социально-воспитательная работа с детьми разных возрастов профессионально подготовленными кадрами музейных работников; деятельность музея будет предметно-содержательно согласована с деятельностью школ, учреждений дошкольного воспитания, ПТУ, вузами, другими учреждениями, общественными организациями и семьями.

Методологической основой исследования явилась совокупность философских и культурологических концепций активной роли среды в личностном развитии, теории личностно ориентированного социально обусловленного и комплексного подхода к развитию человека в системе общественных отношений, социально-педагогические идеи развития деятельности культурных учреждений социальной сферы как открытых социально-воспитательных учреждений, идеи основные положения развития образования на региональном уровне (И.И. Анисимовой, С.И. Григорьева, Ю.А. Ефимова, Н.М. Кубликова, Н.Ю. Сорокиной, М. Чеботаревой). Для исследования особенно важным был личностно-деятельностный подход, определяющий в современной педагогике позицию личности в обществе и конкретном социуме. Также основанием для данного диссертационного исследования стали программные документы, решения руководящих органов сферы культуры и образования РФ о направлениях развития государственных и муниципальных учреждений в современных условиях.

Теоретическими и методологическими предпосылками исследования стали научные положения о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Дран-ков, И.С. Кон и др.). Диссертационное исследование осуществлялось на основе анализа трудов ученых, внесших значительный вклад в разработку современной социально-педагогической теории воспитания (С.А. Беличе-

ва, Л.П. Буева, В.Г. Бочарова, П.П. Блонский, Б.Д. Вульфов, В.И. Загвя-зинский, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.).

В развитии идеи о творчестве как одной из важнейших потребностей личности мы опирались на труды отечественных и зарубежных философов: H.A. Бердяева, М.М. Бахтина, П.С. Гуревич, В.Г. Ерохина, В.Е. Кемерова, Е.В. Орловой, Ж.- Ж. Руссо, С.Л. Франка, Э. Фромма, и др. Для нашего исследования большой интерес представляли работы культурологов, психологов, деятелей искусства и культуры, в которых раскрыты духовные основы творческой деятельности (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Л.С. Выготский, Б.Е. Захава, Д.С. Лихачев, А.Р. Лурия, и др.). Педагогические основы деятельности внешкольных и культурных учреждений рассматривали В.Л. Глазычев, Л.В. Алиева, Л.А. Буйлова, О.И. Грекова, A.B. Каменец, Н.Г. Михайлова, Г.Н. Попова и др. Кроме того, исследование опиралось на концепцию творческого развивающего обучения и воспитания (И.П. Волков, В.Г. Разумовский, Л.В. Школяр), идею активизации личности как субъекта воспитания, включенности каждого индивида в социально-значимую деятельность (Г.В. Винникова, A.B. Зосимовский, О.С. Лишин, Л.Е. Никитина, C.B. Тетерский), на работы отечественных и зарубежных ученых, посвященных социальной педагогике и культурологии (В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, И.А. Липского, A.B. Мудрика, Г.Н. Филонова, А. Келли, Т. Шанина).

Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использованы методы, основанные на последовательном сочетании изучения теории и практики с опытно-экспериментальной работой; теоретический анализ философской, социологической, педагогической, культурологической литературы, программно-методической документации; метод сравнения российского опыта в данной теме и собственного теоретико-эмпирического опыта; анализ материалов периодической печати, обобщение педагогического опыта; включенное наблюдение,

беседы, опросы; опытно-экспериментальная работа; анализ результатов деятельности социальных педагогов и районных служб, социально-педагогический тренинг.

Базой решения исследуемых задач стали семь учреждений культуры (Музей - салон классической культуры г. Заречного Пензенской области, Городской краеведческий музей г. Заречного Пензенской области, Музей - заповедник «Тарханы», Картинная галерея им. К.А. Савицкого г. Пензы, Краеведческий музей г. Пензы, Объединение литературных музеев Пензенской области), четыре детских дошкольных и десять общеобразовательных учреждений города Заречного Пензенской области, деятельность активистов музейной педагогики (учителей, журналистов, искусствоведов, родителей, учащихся и др.). В качестве базы углубленного экспериментального исследования взят музей в малом городе (Музей - салон) с охватом разновозрастного контингента посетителей до 14 ООО человек в год.

Этапы исследования: Исследование осуществлялось в течение четырех лет, с 1999 года по 2003 год и включало три этапа:

I этап (1999 — 2000 гг.) Изучение теоретических источников в области общей, социальной, коррекционной педагогики, философии, культурологии, психологии, истории Отечества и музейного дела, архивных документов, современного отечественного и зарубежного опыта работы музеев в области социально-воспитательной работы.

II этап (1999 — 2001 гг.) Анализ исторического и современного инновационного опыта работы музеев России с различными группами посетителей. Апробация социально-педагогических программ в образовании и воспитании школьников города.

III этан ( 2001 — 2003 гг.) Проведение качественного анализа полученных данных, систематизация, оформление результатов научно-исследовательской и практической деятельности в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования. Разработан новый подход к изучению современной социально-педагогической деятельности музея в условиях малого города как социально-воспитательного института современного общества; как фактора социализации населения малого города; как средства активизации и развития умственных и интеллектуальных способностей детей и подростков, функции визуального мышления, навыков самопознания.

Обоснованы возможности взаимопроникновения и взаимовлияния двух различных областей научного знания - социальной педагогики и музееведения, что позволяет расширить рамки социально-воспитательного пространства малого города и включить в него все образовательно-воспитательные учреждения.

Охарактеризованы в целостном контексте современного состояния образования вариативные возможности использования музейных технологий как средства гуманизации и гуманитаризации школьного образования, воспитания подростков и молодежи.

Обоснована концепция социально-воспитательной работы музея с детьми в условиях малого города и выявлены составляющие социально-воспитательного процесса музея малого города и факторы, способствующие дальнейшей активизации социально-воспитательного потенциала музея.

Теоретическая значимость. Выявлено основополагающее значение социально-педагогической деятельности музея для решения задач позитивной социальной адаптации детей к современным социокультурным процессам.

Обоснованы содержание, основные пути и способы организации социально-воспитательной и образовательной деятельности музеев с детьми в условиях художественно-исторического музея, определены условия их эффективности.

В диссертации разработана модель, позволяющая значительно расширить возможности интегративного подхода в социально-воспитательной деятельности музеев с детьми и подростками.

Определены функции музея как современного открытого социально-педагогического института, намечены пути его развития как компонента целостного социокультурного и воспитательного процесса.

Обоснованы возможности тиражирования действующей модели для обеспечения процесса позитивной социализации населения малого города в условиях современного музея.

Обоснована необходимость включения компонентов музееведческого образования в программы педагогических вузов с целью эффективного использования социально-педагогического потенциала музеев в воспитании и образовании детей и подростков.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют использовать возможности музеев в социально-воспитательном и образовательном процессе учреждениями образовательной и культурной сферы в работе с детьми, подростками, молодежью и их семьями. Показаны возможные способы экстраполяции социально-педагогического потенциала музея малого города на практику социально-воспитательной деятельности в образовательном пространстве малого города.

Разработан комплект научно-методических рекомендаций по совершенствованию социально-воспитательной деятельности музея в условиях малого города, апробированных в музейных учреждениях г. Заречного Пензенской области.

Разработаны и обоснованы пути и средства преодоления разобщенности отдельных образовательных и культурных учреждений, объединения их общих усилий.

Содержащиеся в исследовании результаты предусматривают возможность использования их как в научно-исследовательской, так и в педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась комплексным сопоставлением данных, полученных различными методами, всесторонним анализом проблемы, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на совершенствование содержания и форм социально-педагогической и образовательной деятельности музеев с детьми и подростками. Все выводы диссертационного исследования коррелировались с результатами комплексного теоретического исследования практики в историческом и современном контекстах, а также с опытом, накопленным диссертантом в течение шести лет.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений соискателя перед педагогической общественностью г. Заречного, Пензы на проблемных семинарах, методических советах и совещаниях, участия в конференциях по теме исследования, выступлений и обсуждений проблем музейной педагогики и взаимодействия системы образования с музеями на семинарах в г. Москве в 2001 и 2003гг, международной культурологичекой конференции в г. Гданьске (Польша) в 2002г., изучения и обмена опытом в области музейного дела и бесед-интервью с музейными сотрудниками г. Мальмё (Швеция), г. Лунд (Швеция) в 2003г.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Музеи являются исторически сложившимися социальными институтами, значимыми в современной культуре институтами памяти, рефлексии, адаптации, предвидения и построения будущего. В социально-воспитательном пространстве малого города роль и значимость музея, обеспечивающего опыт личностного соприкосновения с реальностью ис-

тории и культуры, хранящего исторические ценности, не могут быть подменены новейшими достижениями цивилизации (телевидением, радио, видео, компьютерными технологиями). В условиях трансформации внутренних социальных отношений, разрушения культурных табу, особая роль музея в рамках малого города осознается как важнейшая культурная и общественная миссия.

2. Музею принадлежит уникальная роль в социальном воспитании, так как именно в музее внешний, отраженный в памятниках культуры и искусства мир событий и явлений, а также внутренний, личностный мир человека неразрывно и вместе с тем органично сопрягаются. Социально-педагогическая ценность музея связана с предъявлением уникальных исторических памятников, предметов реального мира в качестве документальных средств социальной истории, что определяет специфику музейной методики, направленной на создание уникального социально-воспитательного пространства.

3. В современных условиях музеи располагают богатым потенциалом социально-воспитательной работы с детьми и подростками, который состоит в возможностях освоения ими новых социальных ролей, как в свободное время, так и в процессе обучения по различным школьным дисциплинам; накопления опыта интеллектуального общения; развития познавательных интересов, творческого начала, умственных способностей; расширения кругозора, духовного обогащения досуга; решении задач личностной релаксации, отдыха и эстетического наслаждения.

4. Полноценная реализация этого потенциала возможна при условии создания модели-концепции многоплановой деятельности музея, фундаментальным основанием которой является педагогическая и социально-воспитательная направленность, обеспечивающая создание необходимых благоприятных условий для личностного развития, необходимую педагогическую целесообразность.

5. Эффективная реализация социально-педагогического потенциала музея в малом городе осуществляется при условии преодоления состояния разобщенности и изолированности городских образовательных институтов и учреждений культуры посредством объединения их общих усилий в социальном воспитании детей, на базе организации нескольких целостных многоуровневых социально-педагогических систем, взаимосвязанных между собой: а именно «музей — учреждения дошкольного воспитания», «музей — школа», «музей — учреждения дополнительного образования», «музей — система социальной защиты населения», «музей - общественные организации», «музей — власть».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается степень разработанности темы, сформулированы цели и задачи исследования, определены объект и предмет, излагается гипотеза, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, пути ее апробации, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Музей как институт социального воспитания» анализируется опыт социально-педагогической деятельности отечественных и зарубежных музеев на протяжении нескольких столетий, представлено теоретическое обоснование сущности музея как значимого социального института общества, охарактеризованы основные социально-педагогические функции музея в современных условиях, описаны особенности деятельности и образования различных категорий молодых посетителей.

Во второй главе «Интегративная модель социально-воспитательной работы современного музея с детьми.» раскрываются условия эффективности реализации теоретически обоснованной модели социально-воспитательной работы с детьми в условиях современного музея,

пути совершенствования и методики социально-образовательной деятельности музея в современных условиях, интеграции в этой деятельности функций учреждений культуры, образования, общественных институтов, показаны результаты социально-воспитательной деятельности музея, полученные путем обобщения анкетирования и подробных педагогических «срезов», проведенных в ходе экспериментальной работы диссертационного исследования на базе музея-салона классической культуры г. Заречного Пензенской области, а также на базе некоторых других музеев Пензы и России.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, формулируются общие выводы, определяются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В диссертации выделены различные социально-педагогические функции музея на различных исторических этапах эволюции общества и тенденции их развития. Анализируя опыт отечественной и зарубежной социально-педагогической деятельности музеев на протяжении нескольких столетий, мы стремились добиться максимально объективного представления о развитии социокультурной философии музея, его социально-воспитательных функций, развитии идеи о сближении музея и школы. При этом мы опирались на идеи французских и немецких гуманистов и просветителей, в частности, на идеи Вольтера (1694-1778), Лессинга (1729-1781), Гердера (1744-1803), Канта (1724-1804), которые считали музей центром популяризации культуры и незаменимым средством решения задач эстетического воспитания и образования; труды Я.- А. Коменского (1592- 1670), впервые обозначившего педагогический аспект деятельности музеев; работы представителей романтизма Дж. Рсскина (1819-1900) и У. Морриса (1834-1896), выдвинувших идею организации новой эстетической среды, теоретиков образовательной функции музея Д. Гудда, А. Лих-

тварка, К. Фоля, видевших предназначение музеев в обучении идеям через предметы.

Одновременно с анализом зарубежного опыта, изучалось его влияние на формирование социокультурных и воспитательных функций отечественных музеев, начиная с эпохи Петра I и до настоящего времени. Вывод, основанный на изучении источников по истории отечественного музейного дела, доказывает, что образовательная и воспитательная роль была одной из главных причин возникновения и существования многих российских музеев, в том числе и музеев, созданных по инициативе монархов (Эрмитаж, Государственный исторический музей, Политехнический музей и др.).

Необходимость возникновения музеев в провинциальных и малых городах России была обусловлена поставленными задачами перед страной «широкого распространения науки и культуры» в народные массы. Их просветительская деятельность в начале XX века должна была стимулировать развитие отечественной экономики, сельского хозяйства, образования. В концепциях ряда музеев малых городов Поволжья (в данном регионе находится и база исследования) в обозначенный период отражена поставленная задача быть ретранслятором не только знаний, но и духовных ценностей, что остается актуальным до настоящего времени.

Исторический анализ показывает, что период после Октябрьской революции 1917 года в России применительно к музейному делу и к культуре в целом характеризуется развитием процесса унификации и идеологизации, что нанесло определенный урон как музейному делу в целом, так и его социально-воспитательной функции. С окончанием советской эпохи музеи оказались в кризисном положении, что вызывает необходимость реанимирования социально-воспитательной роли современных музеев в решении социально-воспитательных задач.

То общее, что выделяется в отечественной и в зарубежной теории развития социально-воспитательных функций музея позволяет в совре-

менных условиях осмыслить место музея в социально-воспитательном пространстве, рассматривать современный музей в малом городе как учреждение, по своей природе и назначению являющееся социальным институтом.

Современная социокультурная ситуация выдвигает на первый план консолидирующую роль музеев, так как именно в музее просматривается преемственность опыта исторического развития и традиций. Музей предоставляет посетителям объективную информацию и возможность стать свидетелем восстановления востребованности культурных традиций, национального самосознания и достоинства.

Накопленный мировой и российский опыт дает возможность рассматривать современный музей как учреждение, являющееся открытым социально-педагогическим институтом, который функционирует на основе социального заказа, во взаимоотношении с окружающим социумом, взаимодействии с другими социальными, воспитательными и образовательными институтами малого города.

Как показало исследование, на характер культурного пространства малых городов существенное влияние оказывают особенности их развития: возраст города, численность населения, его однородность по национальному, социальному и профессиональному составу. Сфера культуры в подобных городах складывается, в основном, как система досуговых занятий людей, реализующих дополнительные к своей профессии личные культурные потребности и интересы. Поэтому преимущественное распространение в малых городах получают клубные и массовые формы культурной деятельности, общегородские культурные акции, выполняющие социально-интегративные функции. Однако досуговые и клубные учреждения не обладают достаточным потенциалом для решения социально-воспитательных задач в пространстве малого города, который является как средоточии культуры, так и просоциальных, асоциальных и антисоци-

альных явлений, предоставляя каждому своему жителю разнообразный ряд самых различных альтернатив.

Исследование показало, что в музеях потенциально заложены значительные возможности для самореализации, социальной адаптации, творческого развития, профессионального самоопределения личности, обучения и общения детей и взрослых. Социально-педагогическая ценность музеев состоит в том, что в центре социально-педагогического процесса находится общение с подлинным историческим предметом, что принципиально отличает музей от других институтов социального воспитания и определяет специфику музейной методики, направленной на создание уникального художественно-временного пространства, расширения представления человека о мире.

Среди мотиваций посещения музея популярными в ходе опроса, проведенного в музеях г. Заречного и г. Пензы, оказались: получить новое знание, информацию, показать музей ребенку, интересно и полезно провести свободное время, погрузиться в мир и тишину «храма», красивых вещей, признанных ценностей, получить эмоциональную разрядку, пищу для размышления о современной системе ценностей. Отсюда правомерен вывод о том, что многофункциональность и открытость музея предоставляет посетителям возможность свободного выбора форм и видов досуговой деятельности, общения, эмоциональных переживаний, интеллектуального отдыха, релаксации. Кроме того, как показали результаты исследования, музейная среда способствует усвоению определенных нравственных норм и ценностей, решению мировоззренческих проблем, расширению эстетического опьгга, развитию творческого начала, осмыслению достижений общества.

При определенных условиях музеи способны удовлетворять различные образовательные и социокультурные запросы всех категорий населения малого города, особенно детей и подростков, как творчески одаренных, социально перспективных, так и социально незащищенных, дезадап-

тированных, с отклонениями здоровья, ограниченными физическими возможностями. Открытая социальная среда музея является объединяющей для всех категорий населения. Она характеризуется предоставлением посетителям полной свободы активного восприятия исторической и эстетической информации, широким диапазоном и многообразием форм общения, сложной многоуровневой системой контактов, взаимоотношений с различными поколениями. Подобные взаимоотношения в социуме приобретают особую актуальность в условиях малого города, где жизнь зависит от норм, диктуемых средой, отличающейся прагматичным, бедным общекультурным характером.

В диссертации представлен анализ социально-воспитательных задач, которые можно решать музейными средствами, раскрыты и описаны социально-культурные запросы, которые может удовлетворять музей через воздействие на эмоциональную сферу детей и подростков, способность вызывать разнообразные переживания, связанные с осознанием тех или иных явлений. Исследование выявило, что воспитание, опирающееся на эмоционально-чувственную сферу детей и подростков, открывает в них иной способ видения, понимания, чувствования, помогая в процессе социализации личности, поиску своего места в обществе.

Исследование, проведенное на репрезентативной выборке музеев г. Заречного Пензенской области и г. Пензы, а также в ряде других малых городов России, подтвердило, что самыми активными посетителями музея являются дети, подростки и их семьи. Это доказывает, что особенности личностного развития в детском и подростковом возрасте «совпадают» со спецификой деятельности и общения в условиях современного музея малого города.

В диссертации особое внимание уделено накопленному социально-педагогическому опыту работы музеев с детьми и подростками, методам и формам дополнительного образовательного и культурного просвещения, с помощью которых реализуются основополагающие функции развития

личности в обществе, определяется процесс социальной адаптации детей и подростков.

Наряду с традиционными формами, такими, как экскурсия, урок, обрядовые праздники, интеллектуальные игры в ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы и инновационные — интерактивная выставка, салон, семейный бал, творчество в музее, арттерапев-^ тические занятия. В результате внедрения инновационных программ му-

зейного воспитания при участии диссертанта, доказано, что процесс позитивной социализации детей и подростков может эффективно осуществляться через музейные формы, что способствует реализации основополагающих функций развития личности в обществе: ценностно-ориентационной, коммуникативно-информационной, творческой, компенсаторной.

Практикоориентированные результаты экспериментальной работы выразились, прежде всего, в позитивном влиянии на социализацию дезадаптированных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, проблемами здоровья. Через общение с музейной средой данные дети научились налаживать отношения в социуме, разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить досуг, приобрели чувство собственной значимости. Большая часть из них стали постоянными участниками выставок изобразительного и декоративно-прикладного творчества, посетителями литературных клубов и поэтических объединений, авторами на <, страницах местной и центральной прессы.

Вместе с тем исследование показало, что контакты музеев с социально-воспитательными и образовательными учреждениями малого города складываются стихийно и зависят от личной инициативы музейного или социального работника, учителя, от решения многообразных вопросов (перегруженности учителя, дефицита музейных сотрудников, недостаточности финансирования и т.д.) и других существенных факторов.

Результаты экспериментальной работы в ходе диссертационного исследования, изучение опыта работы образовательных учреждений, социально-педагогических программ некоторых музеев России и зарубежья, личное участие в их создании и реализации в рамках социально-образовательного пространства города, беседы-интервью со специалистами в области музейной педагогики, позволили сделать вывод, что это происходит в силу плохо налаженного взаимодействия системы образования с музеями, недостаточной профессиональной подготовки музейных и педагогических кадров, работников органов управления, наличия проблем финансирования совместных социальных проектов и т.д.

По мере обобщения и анализа передового опыта работы музеев, развития экспериментальной работы, в процессе которой осуществлен поиск современной оптимальной модели социально-воспитательной работы музея в условиях малого города была сформулирована теоретическая концепция этой модели, основанная на убеждении, что построение системы взаимодействия образовательных и культурных учреждений, единого социально-воспитательного пространства города — это управляемый процесс, рычаги которого должны находиться в руках местных органов исполнительной власти.

В эту систему в качестве компонентов в ходе опытно-экспериментальной работы были включены службы трех уровней:

- типовые образовательные учреждения и учреждения культуры;

- социально-педагогические учреждения нового типа;

- органы управления образовательными и культурными учреждениями;

Первый уровень нашей модели предполагает внедрение нововведений в типовые образовательные и культурные учреждения: разработку соответствующих программ, подготовку специалистов, волонтеров, адаптацию образовательного процесса к условиям музейного пространства.

Второй уровень, спроектированный для муниципальной социально-воспитательной системы, предусматривает включение в этот процесс общественных организаций, спонсоров, социально-педагогических учреждений нового типа — центров психологической помощи, обществ инвалидов, служб занятости, детских домов и т.д. Необходимость их привлечения обоснована способностью музеев организовать социально-педагогическую помощь трудным детям, детям-сиротам, инвалидам через формы музейной работы.

Третий уровень — управленческий, который включает собственно муниципальный орган управления социально-воспитательной работой и включающий в координационный совет руководителей образовательных, социальных и культурных учреждений.

Реализация обозначенных условий в нашей модели социально-воспитательной деятельности музея в малом городе означала апробацию на практике подхода к музею как социально-воспитательному институту, интегрирующему свои возможности с другими социально-воспитательными учреждениями, и, прежде всего, с учреждениями образования, профессионально подготовленными к воспитательной работе с детьми и подростками. В ходе экспериментальной работы была выделена группа, занимавшаяся по специально разработанным музейным программам (экспериментальная), и группа, не посещавшая систематически музейных занятий (контрольная). Перед началом эксперимента во всех группах были проведены психолого-педагогические замеры уровня интеллектуального развития детей (1<3).

В ходе экспериментальной работы были также обобщены результаты анкетирования и подробных педагогических «срезов», проведенных на базе музея-салона классической культуры г. Заречного Пензенской области, а также на базе некоторых других музеев Пензы и России. Полученные результаты подтверждают, что у детей, систематически посещавших музей, повысилась творческая и социальная активность, способность

творческого мышления и анализа. Педагогами, участвовавшими в данном эксперименте, было зафиксировано значимое опережение интеллектуального роста детей экспериментальной группы, расширение их кругозора, развитие речи и насыщение ее художественно-образными, предметно-эмоциональными, сенсорными понятиями.

Динамика интеллектуального развитая детей экспериментальной группы оказалась значительно выше по сравнению с уровнем интеллектуального развития контрольной группы (не занимавшейся по музейной программе), что подтверждают замеры, проведенные по «тесту Векслера» (в отечественной модификации). Если дети контрольной группы выявили динамику в развитии за год на 2-3 балла (по Векслеру), то динамика развития детей экспериментальной группы показала разницу в результатах тестирования по тесту Векслера в отечественной модификации в среднем на 8-9 баллов. Эти данные подтвердились в результате их проверки I-критериями Стъюдента.

Диаграмма 1. Динамика интеллектуального роста детей (по отечественной модификации «теста Векслера»)

в начале года в конце года

а* экспериментальная группа

О контрольная группа (не занимались по музейной программе)

В экспериментальной группе был отмечен высокий уровень успеваемости учеников (98% детей обучаются на «отлично» и «хорошо» по всем дисциплинам), отсутствие конфликтных ситуаций в течение года.

Полученные в результате экспериментальной работы данные подтверждают гипотезу о том, что формирование музейной компоненты в общей культуре у детей содействует эффективной социализации детей, открытию новых граней личности, укреплению и развитию положительных начал, освоению новых социальных ролей в современном обществе.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. В современных условиях музеи обладают уникальным потенциалом социально-воспитательной работы с детьми и подростками. Спектр функций современного музея, наряду с хранительской, состоит из просветительской, воспитательной, функции социальной адаптации. Социально-воспитательная деятельность музея принадлежит к области социальных процессов, в которой происходит реализация функции визуального мышления, самопознания, позитивной социализации личности.

2. Музей является одной из важных составляющих образования, «школой визуального и пространственного восприятия», где, осваивая язык вещей, ребенок постигает их культурное значение и рукотворность. Взаимодействие музея и школы на всех уровнях образовательного процесса (от детского сада до вуза) способствует усвоению музейных собраний на качественно новом уровне, расширению кругозора детей и подростков, развитию их умственных, интеллектуальных, творческих способностей.

3. Социально-воспитательная деятельность музея является успешной при условии преодоления внутренней разобщенности образовательных институтов и учреждений культуры, объединения их общих усилий в социально-воспитательной деятельности.

4. Наиболее актуальными в деятельности музея являются интерактивные формы, которые носят социально-воспитатывающий характер:

воздействие на эмоциональную сферу молодого человека, способность вызвать разнообразные переживания, связанные с осознанием тех или иных явлений; пробуждение творческого начала, способности стратегического мышления, мысленного манипулирования предметами, развитие воображения; представление в сознании детей и подростков культуры как живого организма, живой формы, которая ориентирована на те же реалии, что и повседневное существование.

Разумеется, в настоящем исследовании рассмотрены далеко не все вопросы социально-воспитательной деятельности музея в условиях малого города.

Перспективу исследования в этой области могут составить следующие проблемы: внедрение музейных социально-педагогических программ в процесс школьного обучения по всем циклам школьного образования; в детские дошкольные учреждения и учреждения дополнительного образования; создание системы взаимодействия с центрами социальной работы; решение вопросов кадрового обеспечения музеев специалистами в области социально-педагогического воспитания; вопросов взаимодействия системы высшего образования с музеями; организации практики для студентов педагогических вузов в музеях с тем, чтобы начинающие педагоги могли освоить основы музейной профессии как «потенциальный резерв обучения» по всем школьным дисциплинам; разработку тактики привлечения волонтеров к практике социально-образовательной и воспитательной деятельности музея и др.

Основные положения проведенного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Киреева Л.Н. Социальное воспитание детей в условиях современного музея: некоторые размышления // Двдакт. — 2003. — №1.— С. 49-53

2. Киреева Л.Н. Культурная политика как условие активизации образовательного потенциала государственного музея: исторический ас-

пект // Социальная педагогика: новые исследования. — М.: Издательство Института педагогики социальной работы, 2002.— Серия «Школа молодых ученых». — Выпуск 2. — С. 35-39.

3. Киреева Л.Н. Размышления о силе воздействия настоящего искусства // Мир Шемякина - 3. — Рязань: Пресса, 2003. — С. 20-23.

4. Киреева Л.Н. Социально-педагогический подход к деятельности музеев // Перекрестки эпох. История и литература как зеркало социокультурных измерений: Альманах. — Вып. №4. — М.: Изд-во Корнее-ваС.Т., 2003,— С. 366-386.

5. Киреева Л.Н. Социально-воспитательная работа в условиях современного музея // Дидакт. — 2003. — № 5. — С. 48-53

Киреева Лилия Николаевна автореферат (на правах рукописи)

Подписано в печать 23.10.2003 г. Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая. Ризография. Тираж 100 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ЧП Поповой И.В. г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 304. тел.: (841-2) 56-25-09

1 \

/ I

;

p1 6495

2L©o?-/l

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киреева, Лилия Николаевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Музей как институт социального воспитания детей

§1- Музей как социальный институт: историко-педагогический анализ и тенденции развития.

§2. Приоритеты культурной политики музея в малом городе как условие активизации образовательного потенциала.

§3. Сущность и особенности социально-воспитательной работы с посетителями музея малого города.

Глава II. Интегративная модель социально-воспитательной работы современного музея с детьми

§ 1. Организационно-педагогические условия эффективности социально-воспитательной работы музея малого города с детьми.

§2. Формы и методы дополнительного образовательного и культурного просвещения детей и подростков.

§3. Экспериментальная апробация эффективности модели социально-воспитательной работы с детьми в условиях современного музея малого города.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-воспитательная деятельность музея в условиях малого города"

Актуальность исследования. Масштабные преобразования в России в начале 90-х гг. XX в. обострили многие социально-экономические проблемы общества, и в первую очередь проблемы жизни и деятельности молодого поколения. Заметный рост преступности в стране и криминализация молодежи, проблемы трудоустройства, ухудшение здоровья населения, сокращение финансирования социальной и культурной сферы — все это свидетельствует о том, что f дети и подростки становятся в настоящее время менее защищенными. Одиночество, недоверие к людям, отсутствие уверенности в себе, страх | перед будущим уже испытывает значительная часть молодежи в России.

Положение усугубляется негативной деятельностью отдельных государственных и коммерческих структур, спекулирующих на духовных запросах населения.

В этих условиях задачи социального воспитания молодежи становятся особо актуальными. Вопрос о том, какой социальный тип I личности может возникнуть в сложившейся ситуации является предметом анализа социальных педагогов, объектом научных i исследований в области культуры и воспитания. В этой связи культура становится главным фактором развития творческого начала человека, неиссякаемым источником общественных нововведений, средством воспитания социально активной личности и формирования ее * позитивного имиджа в обществе.

В новых условиях развития социальной сферы значительно возросла роль общедоступных учреждений культуры открытого типа, являющихся важнейшей составной частью всей системы социального воспитания. Одним из таких учреждений, тесно связанным с динамикой развития общества, стремительно реагирующим на изменения в духовных потребностях разных слоев населения, максимально открытым ft 3 и доступным всем социальным и возрастным группам, является музей. Досуг в музее стимулирует развитие творческих способностей людей разного возраста, способствует расширению диапазона их интересов, гуманизации мыслей, чувств, поступков, активизирует созидательную активность. Становится насущной потребностью времени решение коллективами художественно-исторических музеев (как государственных, так и частных, включая частные коллекции) социально-воспитательных задач.

В конце XX столетия возникла новая образовательная парадигма, суть которой заключается в стремлении к гуманитарному обновлению образования. Государственная образовательная и культурная политика, регламентирующие ее правовые документы (Закон РФ «Об образовании», ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании в Российской Федерации до 2025 г.», Федеральная программа развития образования на 2000 - 2025 гг., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Распоряжение Председателя Правительства РФ М. Касьянова от 29 декабря 2001 г.№ 1756р, Закон РФ «О культуре» и др.) указывают определенные ориентиры для ее реализации в условиях городского социума. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается: «Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое общество, научные, культурные, коммерческие институты. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования».

Однако формирование единства образовательной и культурной политики на муниципальном уровне не стало еще предметом заботы и внимания органов образования и культуры. Необходима ревизия возможностей всех учреждений культуры, с учетом многообразия потенциальных видов деятельности и новейших технологий, подводящих подростков к освоению новых социальных ролей, обогащающих детей и родителей опытом неформального общения, развивающих познавательные интересы, приобщающих целые семьи из разных слоев населения к культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм деятельности.

Исторический анализ развития деятельности зарубежных и отечественных музеев убеждает, что социально-воспитательные функции были изначально заложены в содержании их многоплановой деятельности. В нынешних общественно-политических условиях появляется необходимость выявления системного раскрытия этих функций, обретающих новое наполнение.

I музея в условиях малого города».

Актуальной тенденцией последних лет, характеризующей состояние современной социально-педагогической практики музеев в малых городах, является ориентация на детскую и молодежную аудиторию. Выделение нами в диссертационном исследовании детей, подростков, молодежи из всех групп, посещающих музеи, связано как с особенностями этого возраста, так и со спецификой социально-педагогической деятельности в условиях современного музея малого города.

Объект исследования: музей как социокультурный и социально-педагогический феномен.

Цель исследования: теоретически обосновать модель * социально-воспитательной работы музея с различными группами детей и подростков в малом городе и определить условия ее позитивного влияния на социализацию личности.

Задачи:

2. Осуществить анализ и определить тенденции развития практики социально-воспитательной деятельности музея.

Гипотеза исследования: Социально-воспитательная деятельность музея малого города будет содействовать эффективной социализации детей и подростков, если: социально-воспитательная работа будет индивидуально ориентированной, учитывающей интересы и потребности детской аудитории в музее; дети будут включены в активную инициативную деятельность в музее, предполагающую их субъектную позицию; развитие социальных связей будет направлено на формирование воспитывающих отношений в музейном социуме; в музее будут действовать педагогические и социально оправданные структуры социальной и духовной поддержки молодого населения; будет обеспечена социально-воспитательная работа с детьми разных возрастов профессионально подготовленными кадрами музейных работников; деятельность музея будет предметно-содержательно согласована с деятельностью школ, учреждений дошкольного воспитания, ПТУ, вузами, другими учреждениями, общественными организациями и семьями.

Методологической основой исследования явилась совокупность философских и культурологических концепций активной роли среды в личностном развитии, теории личностно ориентированного социально обусловленного и комплексного подхода к развитию человека в системе общественных отношений, социально-педагогические идеи развития деятельности культурных учреждений социальной сферы как открытых социально-воспитательных учреждений, идеи основные положения развития образования на региональном уровне (Н.И. Анисимовой, С.И. Григорьева, Ю.А. Ефимова, Н.М. Кубликова, НЛО. Сорокиной, М. Чеботаревой). Для исследования особенно важным был личностно-деятельностный подход, определяющий в современной педагогике позицию личности в обществе и конкретном социуме. Также основанием для данного диссертационного исследования стали программные документы, решения руководящих органов сферы культуры и образования РФ о направлениях развития государственных и муниципальных учреждений в современных условиях.

Теоретическими и методологическими предпосылками исследования стали научные положения о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Дранков, И.С. Кон и др.). Диссертационное исследование осуществлялось на основе анализа трудов ученых, внесших значительный вклад в разработку современной социально-педагогической теории воспитания (С.А. Беличева, Л.П. Буева, В.Г. Бочарова, П.П. Блонский, Б.Д. Вульфов, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.).

В развитии идеи о творчестве как одной из важнейших потребностей личности мы опирались на труды отечественных и зарубежных философов: Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, П.С. Гуревич, В.Г. Ерохина, В.Е. Кемерова, Е.В. Орловой, Ж.- Ж. Руссо, C.JI. Франка, Э. Фромма, и др. Для нашего исследования большой интерес представляли работы культурологов, психологов, деятелей искусства и культуры, в которых раскрыты духовные основы творческой деятельности (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, J1.C. Выготский, Б.Е. Захава, Д.С. Лихачев, А.Р. Лурия, и др.). Педагогические основы деятельности внешкольных и культурных учреждений рассматривали В.Л. Глазычев, Л.В. Алиева, Л.А. Буйлова, О.И. Грекова, А.В. Каменец, Н.Г. Михайлова, Г.Н. Попова и др. Кроме того, исследование опиралось на концепцию творческого развивающего обучения и воспитания (И.П. Волков, В.Г. Разумовский, Л.В. Школяр), идею активизации личности как субъекта воспитания, включенности каждого индивида в социально-значимую деятельность (Г.В. Винникова, А.В. Зосимовский, О.С. Лишин, Л.Е. Никитина, С.В. Тетерский), на работы отечественных и зарубежных ученых, посвященных социальной педагогике и культурологии (В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, И.А. Липского, А.В. Мудрика, Г.Н. Филонова, А. Келли, Т. Шанина).

Объединение литературных музеев Пензенской области), четыре детских дошкольных и десять общеобразовательных учреждений города Заречного Пензенской области, деятельность активистов музейной педагогики (учителей, журналистов, искусствоведов, родителей, учащихся и др.). В качестве базы углубленного экспериментального исследования взят музей в малом городе (Музей - салон) с охватом разновозрастного контингента посетителей до 14 ООО человек в год.

II этап (1999 — 2001 гг.) Анализ исторического и современного инновационного опыта работы музеев России с различными группами посетителей. Экспериментальная работа, апробация социально-педагогических программ в образовании и воспитании школьников города.

III этап ( 2001 — 2003 гг.) Проведение качественного анализа полученных данных, систематизация, оформление результатов научно-исследовательской и практической деятельности в виде диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость. Разработан новый подход к содержанию и методам деятельности музея, суть которого: взаимодействие, сотрудничество, сотворчество музея и различных социально-воспитательных субъектов социума; апробирование новых методов и форм работы с разновозрастным составом детей и подростков (интерактивная выставка, семейный бал, литературно-музыкальный и художественный салон и др.); взаимообогащение педагогов школы и музейных сотрудников на уровне профессиональной подготовки кадров.

Раскрыты функции социально-педагогической деятельности музея в условиях малого города как социально-воспитательного института современного общества; действенного фактора социализации детей и подростков; средства активизации и развития умственных и интеллектуальных способностей детей и подростков, функции визуального мышления, навыков самопознания.

На опыте музея малого города обоснованы возможности взаимопроникновения и взаимовлияния различных областей научного знания - социальной педагогики и музееведения.

Обоснованы и выявлены факторы, направленные на активизацию социально-воспитательного потенциала музея (взаимодействие различных субъектов социума, постоянное систематическое повышение уровня профессиональной готовности музейных и педагогических работников к реализации музейных социально-воспитательных программ, мониторинг эффективности влияния деятельности музея на окружающий социум, дифференцированный подход к различным группам школьников).

Теоретически обоснована и предложена интегративная модель социально-воспитательной работы современного музея с детьми и молодежью, взаимодействия образовательных, воспитательных и культурных учреждений города в едином социально-воспитательном пространстве малого города с целью активизации образовательной и культурной политики.

Выявлены и обоснованы возможности применения действующей модели для обеспечения процесса социального воспитания и социальной адаптации молодежи в условиях современного музея малого города.

Намечены пути дальнейшего развития музея малого города как компоненты целостного социокультурного и воспитательного пространства.

Практическая значимость исследования. Раскрыто содержание социально-педагогической деятельности музеев в воспитательно-образовательном процессе и возможности его использования Результаты исследования позволяют использовать возможности музеев в социально-воспитательном и образовательном процессе учреждений образовательной и культурной сферы в работе с детьми, подростками, молодежью и их семьями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений соискателя перед педагогической общественностью г. Заречного, Пензы на проблемных семинарах, методических советах и совещаниях, участия в конференциях по теме исследования, выступлений и обсуждений проблем музейной педагогики и взаимодействия системы образования с музеями на семинарах в г. Москве в 2001 и 2003гг, международной культурологичекой конференции в г. Гданьске (Польша) в 2002г., изучения и обмена опытом в области музейного дела и бесед-интервью с музейными сотрудниками г. Мальме (Швеция), г. Лунд (Швеция) в 2003г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музеи являются исторически сложившимися социальными институтами, значимыми в современной культуре институтами памяти, рефлексии, адаптации, предвидения и построения будущего. В социально-воспитательном пространстве малого города роль и значимость музея, обеспечивающего опыт личностного соприкосновения с реальностью истории и культуры, хранящего исторические ценности, не могут быть подменены новейшими достижениями цивилизации (телевидением, радио, видео, компьютерными технологиями). В условиях трансформации внутренних социальных отношений, разрушения культурных табу, особая роль музея в рамках малого города осознается как важнейшая культурная и общественная миссия.

2. Музей выполняет особую роль в системе социального воспитания, обеспечивающую сопряжение и неразрывность внешних, отраженных в памятниках культуры и искусства событий и явлений, с внутренним, личностным миром человека. Социально-педагогическая ценность музея связана с предъявлением уникальных исторических памятников, предметов реального мира в качестве документальных средств социальной истории, что определяет специфику деятельности музея, направленную на расширение и обогащение социально-воспитательного пространства.

3. В современных условиях музеи располагают богатым потенциалом социально-воспитательной работы с детьми и подростками, который состоит в возможностях освоения ими новых социальных ролей как в свободное время, так и в процессе обучения по различным школьным дисциплинам; накопления опыта интеллектуального общения; развития познавательных интересов, творческого начала, умственных способностей; расширения кругозора, духовного обогащения досуга; решении задач личностной релаксации, отдыха и эстетического наслаждения.

4. Эффективная реализация социально-воспитательного потенциала музея в малом городе осуществляется при условии преодоления ведомственной разобщенности и изолированности воспитательных учреждений посредством объединения их усилий в социальном воспитании детей и подростков на базе организации целостных многоуровневых социально-педагогических систем, взаимосвязанных между собой: «музей — учреждения дошкольного воспитания», «музей — школа», «музей — учреждения дополнительного образования», «музей — система социальной защиты населения», «музей - общественные организации», «музей — власть».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. В современных условиях музеи располагают богатым потенциалом социально-воспитательной работы с детьми и подростками. Содержание миссии музеев все теснее связывается с общественными запросами, а значит, спектр функций современного музея, наряду с храни-тельской, должен состоять из просветительской, воспитательной, функции социальной адаптации. Доступный всем слоям населения, предоставляющий людям полную свободу активного восприятия, формирования своего отношения к воспринимаемой информации, музей принадлежит к области социальных процессов, где развивается социум в процессе реализации функции визуального мышления, самопознания.

2. Музей может стать одной из важных составляющих школьного образования, т.к. именно он является школой визуального и пространственного восприятия, где, осваивая язык вещей, ребенок постигает их культурное значение и рукотворность. Необходимо повсеместно создавать систему взаимодействия музея и школы на всех уровнях образовательного процесса (от детского сада до вуза), с тем, чтобы музейные собрания осваивались постепенно на качественно новом уровне.

3. Социально-воспитательная деятельность музеев будет осуществляться успешно при условии преодоления состояния внутренней замкнутости и самодостаточности отдельных образовательных институтов, учреждений культуры, объединения их общих усилий в социально-воспитательной деятельности.

4. Социально-воспитательная деятельность музея требует соответствующего кадрового обеспечения. Профессионализация специалистов музея в нашей модели на данном этапе ее развития осуществлялась путем постановки и решения новых для них социально-воспитательных задач, а также сотрудничества с социальными педагогами школ, психологами, социальными службами, общественной организацией «Большие братья/Большие сестры», молодежным движением ДИМСИ, а также широким кругом родительского актива, общественности.

5. Исследование показало, что наиболее приемлемыми в современной модели музея являются интерактивные формы, которые носят социально-воспитательный характер, предусматривающий:

- воздействие на эмоциональную сферу молодого человека, способность вызвать разнообразные переживания, связанные с осознанием тех или иных явлений, прекрасных или безобразных, трагических или комических, возвышенных или низменных;

- пробуждение творческого начала, способности стратегического мышления, мысленного манипулирования предметами, развитие воображения;

- представление в сознании ребенка культуры как живого организма, живой формы, которая ориентирована на те же реалии, что и повседневное существование. Ребенок должен почувствовать естественность и закономерность культурных процессов, а не его абстрактную оторванность, некое безжизненное образование.

Таким образом, поставленная задача решена, а положения доказаны.

Разумеется, в настоящем исследовании рассмотрены далеко не все вопросы социально-воспитательной деятельности музея в условиях малого города. Перспективу исследования в этой области могут составить следующие проблемы:

1. Внедрение музейных социально-педагогических программ в процесс школьного обучения по всем циклам школьного образования, в детские дошкольные учреждения и учреждения дополнительного образования, создание системы взаимодействия с центрами социальной работы;

2. Решение вопросов кадрового обеспечения музеев специалистами в области социально-педагогического воспитания, вопросов взаимодействия системы высшего образования с музеями. Организовать практику для студентов педагогического вуза в музеях с тем, чтобы они могли освоить основы музейной профессии как «потенциальный резерв обучения» по всем школьным дисциплинам

3. Разработка тактики привлечения волонтеров к практике социально-образовательной и воспитательной деятельности музея.

Заключение

В условиях современных исторических реалий нужны новые научные решения, духовные поиски во всех сферах жизни человека — производственной, экономической, социальной, нравственной.

Известно, что человек является высшим существом на Земле только благодаря уникальности культурного развития, богатству чувств, эмоций, которые он испытывает и которыми может управлять. В современном мире, как никогда, нужны высокообразованные творческие личности, обладающие высокой культурой и духовностью. Общество выживает и приспосабливается к постоянно меняющимся социальным условиям с помощью сохранения и передачи духовных, культурных ценностей, исторической памяти. Эти функции всегда выполняли и продолжают выполнять уникальные социально-образовательные, культурные и научные учреждения — музеи. В современных условиях музеи могут влиять на преодоление кризисных явлений цивилизации, процесс гуманизации и гуманитаризации российского общества. Музеи по своей природе ориентированы на совершенствование социокультурной реальности. Имея широкие возможности для формирования культуры населения, социальной адаптации современников, развития их интеллектуальных и творческих способностей, обогащения новыми знаниями, музеи создают и гармонизируют новое информационное пространство.

Происхождение и развитие музеев связано с общественными потребностями в собирании, хранении и изучении объектов природы, памятников материальной и духовной культуры, необходимых для исследования процессов, явлений, фактов, для распространения знаний, удовлетворения культурных, эстетических потребностей человека.

Уже в античной Греции, а позднее в Риме обладателями музейных коллекций становятся, прежде всего, храмы. Наряду с ними греки возводили мусейоны — святилища бога Аполлона. Именно мусейоны стали центрами духовной жизни древних греков, где собирались для своих научных споров ученые и философы, поэты и музыканты, накапливались и хранились произведения изобразительного искусства и литературы. Эпохи Возрождения и Средневековья наследуют древнегреческие традиции и делают шаг вперед в развитии коллекций, которые выполняли важную социальную функцию — демонстрацию богатства и мощи государства.

Следующим периодом в развитии социокультурной функции музея в настоящем исследовании выделяется время с середины XVII века до конца XVIII века. В этот период впервые была теоретически обоснована просветительская функция музея выдающимся ученым Я.А. Комен-ским в работах «Мир чувственных вещей в картинках», «Законы хорошо организованной школы», «Выход из школьных лабиринтов»,

XIX век и начало XX века стали временем бурного расцвета музейного дела. Музей понимается как зримое воплощение овеществленной в памятниках исторической традиции. На первый план выдвигаются задачи, направленные на эстетическое воспитание подрастающего поколения. В это же время начинают развиваться музееведческие науки, все чаще у педагогов возникают идеи о соединении музеев и школ в единое образовательное пространство. Этой проблеме уделяли большое внимание английские философы Дж. Рескин и У. Моррис, один из первых американских теоретиков образовательной функции музеев Д. Гудд, германские педагоги и ученые А. Лихтварк, К. Фоль, Г. Фройденталь, российские специалисты Н.И. Романов, Ф. Шмит и в особой степени А. В. Ба-кушинский.

После Октябрьской революции 1917 года в России музеи становятся плацдармом для организованного идеологического воздействия на массы. Жесткая идеологизация нанесла определенный урон развитию музейного дела, художественного образования, процессу приобщения учителя к музею.

С середины XX века наметилась тенденция поиска новых форм взаимодействия музея с аудиторией, которая искала эстетических впечатлений, информации, знаний. Музей становится мощным институтом для воспитания, образования, социальной адаптации, релаксации, культурного досуга всех категорий населения. В этот период продолжают развиваться научные основы музейной педагогики, создаются творческие лаборатории по подготовке музейно-педагогических кадров, музеи включаются в процесс социального воспитания детей и молодежи. Именно во временной предметно-пространственной среде музея осуществляется трансляция духовного, культурного опыта, накопленного человечеством.

В диссертации дан анализ социально-воспитательных задач, которые можно решать музейными средствами в современном обществе, описано, какие социально-культурные запросы может удовлетворять современный музей. Наиболее важными задачами являются:

- обучение;

- воспитание национального самосознания и патриотизма; развитие творческих способностей и творческой воли;

- экологическое воспитание;

- воспитание толерантного отношения к людям с ограниченными физическими возможностями, их социализация и адаптация в обществе;

- социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и детей одаренных;

- развитие речевых навыков и этики общения.

Социальная роль музеев неуклонно растет, поэтому они могут включаться в процесс воспитания и образования личности как:

- школа визуального и пространственного восприятия;

- как пространство, аккумулирующее эстетический опыт, представляющее возможность самоидентификации, самопонимания;

- как фильтр качества в отношении человека к жизни и окружающей среде в ее предметном, философском и эстетическом плане;

- как среда, воспитывающая особые нормы поведения, общения, обмена мыслями и впечатлениями;

- как оптимальная среда для релаксации, отдыха, наслаждения, размышления.

В ходе диссертационного исследования было выявлено, что в настоящее время формируется новое представление и об оптимальном спектре функций музея как института современного общества, как компенсаторного инструмента общественного сознания, включающего в себя функции социальной памяти, социальной рефлексии, социальной адаптации, социального предвидения, социального проектирования.

Социально-педагогический опыт, накопленный музеями, способен создать основу для плодотворного использования их в образовательных и воспитательных целях. В диссертации особое внимание было уделено методам и формам дополнительного образовательного и культурного просвещения детей, подростков, молодежи с помощью которых реализуются основополагающие функции развития личности в обществе, определяется процесс социальной адаптации ребенка.

Однако контакты музеев с социально-воспитательными учреждениями часто складываются стихийно и зависят от личной инициативы музейного работника или учителя, от организационных сложностей (удаленность музея от городских структур и учреждений образования, перегруженности учителя, дефицита музейных сотрудников, недостаточности финансирования и т.д.) и других существенных факторов.

Изучение опыта работы образовательных учреждений, социально-педагогических программ некоторых музеев России и зарубежья, личное участие в их создании и реализации в рамках социально-образовательного пространства города, беседы со специалистами в области музейной педагогики, позволили сделать вывод, что это происходит из-за отсутствия взаимодействия системы образования с музеями, недостаточной профессиональной подготовки музейных и педагогических кадров, работников управления, наличия проблем финансирования совместных социальных проектов и т.д.

В настоящем исследовании предлагается модель социально-воспитательной деятельности музеев с учетом местной специфики социальных проблем, наличия традиционных и инновационных образовательных учреждений, разнопрофильных музеев, экономических, организационных и других возможностей местного самоуправления, возможностей кадрового, научного, информационного и другого обеспечения обозначенной деятельности.

Для оценки эффективности социально-педагогического процесса детей и подростков в условиях современного музея были сопоставлены данные, полученные в результате тестирования и наблюдения за экспериментальными классами школ города, а также данные опроса среди учителей, родителей и самих детей, занимающихся по музейным программам. Анализ результатов проведенных исследований показал, что у детей, которые систематически посещали музей, сформировалось глубокое эмоциональное отношение к тому, что составляет гордость русской культуры, повысилась творческая и социальная активность, способность творческого мышления и анализа. Динамика интеллектуального развития детей экспериментальной группы оказалась значительно выше по сравнению с уровнем интеллектуального развития контрольной группы (не занимавшейся по музейной программе).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киреева, Лилия Николаевна, Москва

1. Алпатов М.В. Этюды по всеобщей истории искусств, Избранные искусствоведческие работы. — М.: Искусство, 1979.-316с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

3. Ананичев А.С. Специфика социально-педагогической деятельности православных религиозных центров (на опыте Троице-Сергиевой Лавры): Автореф. дис. канд. пед. наук.1. М, 2002. —23 с.

4. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. дом «Академия», 2000. - 176 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-нач. XX вв. М.: Просвещение, 1990. - 603 с.

6. Антология русской философии. В 3-х тт. Т.З. СПб.: Сенсор, 2000. - 640 с.

7. Антология социальной работы. В 5-ти тт. / Сост. Фирсов М.В.- М.: Сварогъ НПФ СПТ, 1994.

8. Арзамасцев В. "Задумываясь над тайнами своего ремесла" //Мир Музея. — 2000. — № 6. — с. 30-36

9. Ариарский М.А. Музей как институт вовлечения человека в мир культуры // Педагогика и культурология музейной деятельности. — СПб.: Ассоц. музеев России, 1999. — с. 153163

10. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки).— М.: ИПСР РАО, 1999 — 136с.

11. Арнольдов А.И. Миссия интеллигенции: драма и надежды. — М.: ИД «Грааль», 2001. — 88 с.

12. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен). — М.: ГРААЛЬ, 2000. — 108с.

13. Арнольдов А.И. Специалист культуры и досуга: социально-профессиональный портрет// Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы круглого стола / Под ред. Т. Г. Киселевой и В.М. Чижикова. — М.: МГУКИ, 2000 — 127 с.

14. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М.: Грааль, 1997. - 328 с.

15. Аронсон М., Рейсер С. Литературные кружки и салоны. — М.: Аграф, 2000 — 400с.

16. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

18. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968. - 384 с.

19. Афанасьева Л.И. Музей и посетитель. Пути взаимодействия //Проблемы региональной культурологии: история, современное состояние, перспективы. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999.-С.52-55

20. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: Изд-во АСО-ПиР, 1995. - 23 с.

21. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры — М., 1996 — 118с.

22. Беляев В.И. Шацкий С.Т.: Эволюция представлений о целях воспитания // Педагогика, 1995. N 4. - с. 75-79.

23. Бенуа А. Н. История русской живописи в XIX веке. М.: Республика, 1995.- 448с.

24. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. -346 с.

25. Берестов А. Государство умывает руки // Русский дом. -2002. -№ 1 С. 37.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди; Люди, которые играют в игры: Пер. с англ.— Берн-СПб.: Унив. книга, 1998. -399 с. (Классики зарубеж. психологии)

27. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - N 5. - С. 3-9.

28. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу -институт социальных педагогов // Педагогика. 1992. - № 5-6. -С. 38-44.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х тт. М.: Просвещение, 1979.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.31. «Большие братья/ Большие сестры» в России: Сб. документов и материалов / Под ред. Л.У. Звонаревой — М.: ACADEMIA, 1999. —48с.

31. Борецкий Р.А. Осторожно, телевидение! — М.: ИКАР, 2002. — 260 с.

32. Борусевич М. Восточная и Западная Европа: обмен идеями // Музеум —1996.—№ 1.—с.46-50

33. Босх Ж.- В. Музеон. Новые перспективы // Museum — 1987.—№155.- с.45-48

34. Боуэн Д. Виртуальный музей // Музеум. Международный Журнал.—2000.—№3.—с.4-7

35. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М.: ИПСР РАО. АСОПиР РФ, 1999.- 184 с.

36. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы // Социальная работа. 1992. - N 6. - С. 7-10.

37. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория: Научный доклад. —М, 2002. — 31с.

38. Бочарова В.Г., Тихонова О.Г. Организация досуга в семье. -М.: Академия, 2001 -203с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.- 180 с.

40. Вайкль Б. О пении и прочем умении. — М.: Аграф, 2000. — 224с.

41. Вартанова И. Формирование у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру // Воспитание школьников. — 2002. — № 4. — с. 59- 62.

42. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учебное пособие. М.: Академия, 1999. - 440 с.

43. Вахменина В.Д. Из опыта работы с детьми дошкольного возраста // Эрмитаж и дети. Проблемы эстетического воспитания в новом веке.— СПб.: Гос. Эрмитаж, 2001.-С.69-72

44. Витвар О.И. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей-инвалидов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2001.— 22с.

45. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник / Сост. С.В.Тетерский. Под ред. Л.Е.Никитиной. М.: Академия, 2000. - 160 с.

46. Волькович А.Ю. Модель музейной коммуникации в концепциях зарубежных музееведов //Музей в современной культуре. — СПб.: СПбГАК, 1997.—С.69-73

47. Вроно Е.М. Несчастливые дети — трудные родители: Наблюдения детского психиатра — М.: Семья и школа. -997.- 127с.

48. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981. - 95 с.

49. Галкина Е. Все можно трогать руками!: Три часа с детской передвижной выставкой «Сказка в сундучке»// Мир музея -2000- № 4 с.45-48.

50. Галла А. Городская музеология: идеология примирения // Музеум. -1996.-№ 1 .-С.40-45

51. Ганичев Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки // Воспитание школьников. — 2002. — №3. —с. 29-33

52. Герасименко Е.Е. Из опыта российского этнографического музея по приобщению педагогических кадров к музееведческим знаниям //Музей и образование. СПб.: СПбГУКИ, 1999.-С.102-105

53. Гительсон Н. А. Рождение в жизнь // Реальность и субъект: игра в пространстве смыслов. — 2002г. — № 3 т.6. — с. 4345.

54. Гительсон Н.А. Бал в памперсах // Кенгуру — класс для мам — 2002 —№8 —с.8

55. Гнедовский М. Время больших проектов // Мир Музея. -1996.-№ 5 .-С. 14-23

56. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации // Проблемы музейной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. М., 1989 - 187 с.

57. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

58. Гордеев С. Православие и атеизм во Владимирском крае // Советский музей. 1987.- № 1.-е. 15-21

59. Город как источник культуры // Культура города: Проблемы качества городской среды. М., 1986. С.63-73.

60. Григорьев С.И. Социальная культура, социальное образование и социальная работа в современной России: пути самоопределения // Российский журнал социальной работы. 1995. - N 1. - С. 25-32.

61. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Ельчанинов В.А. и др. Теория и методика социальной работы. М.: Наука, 1994. -185 с.

62. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. - 173 с.

63. Грицкевич В.П. Место преподавания истории музейного дела в системе подготовки музееведа //Музей и образование. -СПб.: СПбГУКИ, 1999.-С.41-45

64. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педобщество России, 1998.-336 с.

65. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. 1993. - N 4. - С. 54-58.

66. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов. — Мн.: Амалфея, 2000. — 448с.

67. Гуслякова Л.Г. Социальная работа в структуре социальных наук // Российский журнал социальной работы. 1996. - N 1. -С. 17-22.

68. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учеб. пособие. М.: Академия, 1997. - 187 с.

69. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенность социальной работы // Российский журнал социальной работы.- 1955. N 1. - С. 25-32.

70. Даргалли Э.М. Педагогико-психологическое обеспечение социальной защиты несовершеннолетних // Мир образованияобразование в мире: Научно-методический журнал.— 2001.—№2. —с. 137-144.

71. Демидова Т.Е. Социальная работа: инновационные и компаративные исследования. М.: Академия, 1997. -92 с.

72. Дети и молодежь как стратегический ресурс общества: Материалы научно-практической и отчетно-выборной конференции ДИМСИ, г. Ярославль, 27-31 марта 2001 г./ Сост. науч. ред. С.В. Тетерский. — М.: ACADEMIA, 2001. — 200с.

73. Детский музей — пространство педагогического эксперимента // Музееведение. Ребенок в музее (Социологический и психолого-педагогический аспекты)— М.: АПРИКТ, 1993. — 115с.

74. Диалог индивидуальностей: Информ.- метод, сборник / Под общей ред. Т.Я. Шиховой.- Пермь, 2001.- Вып.1. 100с.

75. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека (методы и социальные аспекты). М.: Медицина, 1976.-284 с.

76. Дьюи Дж. Школа общество. М.: Работник просвещения, 1925. - 127 с.

77. Ежова Г.В. О концепции преподавания курса "Музееведение и экскурсоведение" в педагогическом вузе //Музей и образование. СПб.: СПбГУКИ, 1999.-С.73-77

78. Еременко Е.Д. "Третья природа" электронного музея //Виртуальная реальность как феномен науки, техники и культуры. СПб.-.СПбГАК, 1996.-С.80-82

79. Есикова Т.В. Нравственно-эстетический подход к исследованию рисунков детей // Мир образования — образование в мире: Научно-методический журнал. — 2001. — №2. —с. 49-54.

80. Жуков В.И. Социальное образование как фактор развития цивилизации (Доклад на Международной конференции "Социальные реформы и образование: мировой опыт и отечественная практика", Москва, 22 ноября 1996 г.). М.: РГСУ, 1996.-32 с.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика социально -педагогического исследования: Книга для соц. педагогов и соц. работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

82. Зайнышев И.Г., Нещеретний П.И., Панов A.M. и др. Теория и методика социальной работы. М.: Союз, 1994. - 192 с.

83. Зайцев М.П. Общие основы методики социальной работы: Пособие в помощь социальным педагогам и социальным работникам. Набережные Челны: Изд-во ИНПО, 1997. - 100 с.

84. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. — М.: РИПКРО, 1996. -70 с.

85. Запесоцкий А.С. Образование, философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002 — 456с.

86. Зиновьева Ю.В. О функциях музея //Музей в современной культуре. СПб.: СПбГАК, 1997.-С.259-269

87. Зуйкова Е.Н. Взаимодействие искусств в истории дошкольной педагогики в России // Мир образования — образование в мире: Научно-методический журнал. — 2001. — №3. —с. 151-161.

88. Иванников В.А. Социальная помощь, социальная защита, социальная работа, социальная забота государства // Социальная работа. 1992. - N 6. - С. 7-10.

89. Идеи, средства, методы и работа в области межкультурного воспитания взрослых и молодежи: Учебный сборник. -Страсбург: Европейский Молодежный Центр, 1999. 242 с.

90. Информационный бюллетень ИКОМ России №3 /2001.- 34 с.

91. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

92. Карамзин Н. М. История Государства Российского. Т. 12. -М.: Художественная литература, 1995. 731 с.

93. Катаева Н.А. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель. М.: Грааль, 1996.-60 с.

94. Каушик Р. В доступе отказано: способны ли мы изменить отношение к инвалидам? // Музеум. Международный Журнал. -2000.—№1.—С.52-56

95. Киршина С.В. Опыт построения концептуальной модели музея как феномена культуры //Музей в современной культуре. СПб.:СПбГАК, 1997.-С.251-258

96. Клемантович И., Бажанов Е. Культурологическая подготовка социального педагога // Воспитание школьников. — 2002.— № 4— с. 50-52.

97. Ключевский В. О. Курс русской истории. В 8 тт. М.: Просвещение, 1957.

98. Ключевский В.О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники. -М.: Мысль, 1993. 415 с.

99. Ковалева З.Я., Бондарева JI.B., Лебедев В.Б. Базисная социально-психологическая подготовка специалистов по социальной работе // Семья в процессе развития: Материалы научно-практической конференции. М.: Академия, 1993. - С. 158-159.

100. Козлова О.Н. Социальные изменения духовной жизни // Социально-гуманитарные знания. — 2001.— № 5. — с. 86-94.

101. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.Т.2 — М.: Педагогика, 1982. — 576 с.

102. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 1988. -134 с.

103. Коротов В.М. Воспитание и развитие личности: Краткий терминологический словарь. — М.: НИИ ТМВ, 1992. — 27с.

104. Корчагин Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — СПб.: ГУКИ, 2002. -24 с.

105. Коссова И.М. Музей и образование (к вопросу о становлении и развитии музейной педагогики) // Мир образования — образование в мире: Научно-методический журнал. — 2002.4. —с. 150-158.

106. Корчагин Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: Дис. . канд. пед. наук.

107. СПб:СПбСГУКИ, 2002. 442 с.

108. Костяшкин Э.Г. Тенденции взаимосвязи школы и среды // Сов. педагогика. 1982. - N 3. - С. 48-52.

109. Кошелева JI.H. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-24 с.

110. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

111. Краснобаев Б.И. Русская культура второй половины XVII — начала XIX в. — М.: Просвещение, 1983— 280 с.

112. Культура и образование: проблемы, перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Смоленск, 16-17 декабря 1997г.): В 2-х ч. 4.2/ Отв. Ред. В.А. Лыкова. — Смоленск: СГИК, 1997. — 144 с.

113. Культура российской провинции: век XX XXI веку: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 23-26 мая 2000 г./ Ред. А.А. Сундиева и др.; Рос. ин-т культурологии и др.-Калуга:Эйдос, 2000. -296 с.

114. Культурно-образовательная деятельность музеев (Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела) — М.: Брандес.- 1997.- 119с.

115. Культурология: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.— 576 с.

116. Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников. — 2001. — №4. — с. 19-25.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

118. Липский И.А. Социальные педагог: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. — 2001. —№ 1. —с. 24-32.

119. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Уч. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК -М.: Прометей, 1992. 528 с.

120. Лихтварк А. Музеи как образовательное и воспитательное учреждение // Образовательные и воспитательные задачи современного музея / Под ред. Л.Г. Ольшанского. — М., 1914—275с.

121. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России: Учеб. пособие. М.: Наука, 1995. - 74 с.

122. Маврин С.А. Проблема подготовки будущих учителей к социальной работе в процессе перехода к рынку // Социальная работа. Вып. 6. 1992. - С. 97-104.

123. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7-ми тт. Т.5. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.-558 с.

124. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М.: Прометей, 1993.- 174 с.

125. Мальковская Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально педагогическая проблема // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информационный сборник. Вып.8. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. - С. 1-31.

126. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: Лаборатория оперативной полиграфии КГУ, 1995. -93 с.

127. Массовая идейно-воспитательная работа // Музееведение. Музеи исторического профиля — М., 1988 — 126 с.

128. Мастеница Е.Н., Шляхтина JI.M. Образовательный потенциал музея //Образование и культура: Традиции и новаторство. СПб.:СПбГАК, 1998.-С.73-75

129. Мастеница Е.Н. Пути взаимодействия музея и школы в процессе формирования исторического мышления младших школьников // Музей истории Санкт-Петербурга. — СПб, 1996.-С.63-69

130. Международная программа «Большие Братья/ Большие Сестры» в России: из опыта работы в 1992-2000годах: Сб. научно-практический и методических материалов. — Рязань: Пресса, 2002. — 80 с.

131. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика. 1979. - 255 с.

132. Миллер С. Психология игры: Пер. с англ.— СПб.: Унив. книга, 1999. -319 с. (Шедевры психологии)

133. Мировоззрение и предметный мир культуры // Культура и мировоззренние. М., 1985. Вып.11. С.37-42.

134. Молодежь как объект социальной защиты // Теория и методика социальной работы. М.: Союз, 1994. - 261 с.

135. Мостовая И.В. Социальное расслоение : символический мир метаигры.— Ин-т "Открытое о-во" (Фонд Сороса)- М.: Механик, 1996. -207 с.

136. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

137. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Академия, 1999. - 184 с.

138. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.

139. Музееведение: История и историография. — СПб.: СПбГАК, 1995.-34 с.

140. Музеи Германии: Прогр., метод, указания, контрол. работы, тексты и рецензии для самостоят, работы студ. со спец.лит-/ СПбГАК, Каф. иностр. яз. и др.-СПб.:СПбГАК, 1996. -80 с.

141. Музеи и зоопарки Российской федерации в цифрах за 2000 г. М., 2001— 12 с.

142. Музеи и Интернет // Музеум. Международный Журнал. -2000.-№ 2 .-С.4-41

143. Музеи и Интернет // Музеум. Международный Журнал. -2000.-№ 3 .-С.4-41

144. Музеи на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции. Хабаровск, 11-15 сентября 2000г. — М, Государственный центральный музей современной истории России, 2001г.—208 с.

145. Музей в современной культуре: Тез. докл. на науч. конф. — СПб.:СПбГАК, 1995. -108 с.

146. Музей и власть. Государственная политика в области музейного дела (XVIII — ХХвв.) : в 2-х т.— М., 1991 (Сб. науч. тр./НИИ культуры

147. Музей и коммуникация: Концепция развития Самарского областного краеведческого музея им. П.В. Алабина. Самара, 1998.- 138с.

148. Музей и культурно-историческая среда // Музееведение: Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. С.107-116.

149. Музей и новые технологии. На пути к музею XXI века / Сост. и науч. ред. Н.А. Никишин. М.: Академия.- 1999.- 218с.

150. Музей и школа/ Е.Г. Ванслова, А.К. Ломунова, Э.А. Павлюченко и др. — М.: Просвещение, 1985. — 192 с.

151. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции (Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела.) Вып.2 — М., 1999.- 156с.

152. Музейная коммуникация: Материалы научно-практической конференции. Самара. 24-28 сентября 2001г. — М.: ГЦМСИР, 2002 —295с.

153. Музейная педагогика в школе. Вып. II. — СПб: СпецЛит, 2000. 208 с.

154. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. — М.: LINKA-PRESS, 1995. — 270 с.

155. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог: Метод, рекомендации для студентов отд-ния социал. педагогики. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. 23 с.

156. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1994. -98 с.

157. Мягченков С.В. К педагогике духовности // Воспитание школьников. 1995.-N 5.-С. 10-12.

158. Мягченков С.В. Микрорайон и педагогика // Народное образование. 1977. - N 6. - С. 58-60.

159. Мясников Г.В. Отчизна в сердце нашем. М.: Плакат, 1985. -208с.

160. Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2002. — Т.П. — 144с.

161. Ненарокомова И.С. Павел Третьяков и его галерея. — М.: Арт-родник, 1998. — 256с.

162. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988.- 166 с.

163. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1998. - 72 с.

164. Никитина J1.E. Социальный педагог в учреждении образования (модель и методика работы): Методическое пособие. -М.: ИПСР РАО, 2001.- 50с.

165. Никитина J1.E. Развитие социальной педагогики в России: Автореф.докт. пед. наук. — М., 2001. — 54с.

166. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы науки и практики. Ярославль: Изд. ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

167. Никитина JI.E. Тетерский С.В. Программы ДИМСИ. — М.: ACADEMIA, 2000. — 88с.

168. О социальных нормативах. Циркулярное письмо Министерства культуры РФ от 27. 05. 1996

169. Общественное движение в современной России: От социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В.Костюшев. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999. -172 с.

170. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: ЦСП РАО, 1996. - 101 с.

171. Олиференко JI. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства // Народное образование. — 2000.— № 8. — с. 67-74.

172. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы.- 1995.-N 1. С. 9-18.

173. Поляков Т.П. Как делать музей? (О методах проектирования музейной экспозиции): Учеб. пособие для студентов и аспирантов. М., 1996. — 253с.

174. Предмет и функции социальной педагогики // Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, ТГУ, 1998. - 132 с.

175. Предметный мир культуры. Музейно-экскурсионная программа для начальной школы. М.: Брандес, 1994. 158с.

176. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы // Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. 160 с.

177. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. — 2002. — № 1 с. 26-30

178. Пшеничная С.В. Концептуальная модель музея как теоретическая основа подготовки музейных кадров //Музей и образование. СПб.:СПбГУКИ, 1999.-С.52-65

179. Пшеничная С.В. Музей как социокультурный феномен. Информационно коммуникативная модель. —СПб.: Образование, 1999. -195 с.

180. Пшеничная С.В. Музейный информационный процесс и его структура. — СПб. :Культ информ - пресс, 1999.- 214 с.

181. Разгон A.M. Некоторые направления научных исследований в деятельности школьных музеев // Коммунистическое182воспитание учащихся музейными средствами. Сб. науч. тр. НИИ культуры.— М.: НИИ культуры, 1983.- 480 с.

182. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Системный подход. М.: Мысль, 1977. - 270 с.

183. Ребенок в музее. Социологический и психолого-педагогический аспекты / Отв. ред. М.Ю.Юхневич. Авт. статей М.Б.Гнедовский, С.Б.Минина, Н.Г.Макарова, Н.А.Никишин, М.Ю.Юхневич и др. М., 1993 159 с.

184. Романов Н.И. Местные музеи и как их устраивать // Музееведение в России в первой трети XX в. / Сб. науч. тр. Вып. 24. — М.: Брандес, 1997. 206 с.

185. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1 / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

186. Рус М. Изменение знаний и его влияние на музеи //Музеум. -1996.-№ 4 .-С.40-45

187. Сазонов В.П. Картинная галерея имени К.А. Савицкого. -Саратов: Приволж. кн. Изд-во, 1987.- 144 с.

188. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути решения. Екатеринбург: Уральский ун-т, 1991. - 34 с.

189. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1984. -1600 с.

190. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. — 80 с.

191. Солдатенков И. Мир личности и мир музея. —М.: Комментарий,2001.-102с.

192. Соловьёв С.М. История России с древнейших времён. В 15 тт. М.: Наука, 1959. Т. 1.- 480 с.

193. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. научн. трудов. М., 1993. - 146 с.

194. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Изд-во АСОПиР, 1995.- 192 с.

195. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы). М.: ЦСП РАО, 1994. - 109 с.

196. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та. 1989. -148 с.

197. Социальная работа: вопросы и ответы // Под ред. Панова

198. A.M. и Холостовой Е.И. М.: Институт социальной работы, 1996.-233 с.

199. Социальное управление. Словарь справочник. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 198 с.

200. Социальный менеджмент: Курс лекций//Под ред. Иванова

201. B.Н., Патрушева В.И. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1998. - 216 с.

202. Статистический отчет // Социс. 1998. - № 4. - С. 90.

203. Столяров Б. Эксперимент длиною в столетие //Мир Музея. -1998.-№ 5 .-С.37-39

204. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности — СПб., 1999 — 222с.

205. Столяров Б.А. Социально-педагогическое значение проблемы приобщения студенческой молодежи негуманитарных вузов к художественному музею. // Музей и подрастающее поколение, вып.1. — СПб.: СпецЛит. 1991. — с. 26- 73.

206. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х тт. Сост. О.С. Богданова. В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979.

207. Сьючи Ш. Директор для третьего тысячелетия //Мир Музея. -1999.-№ 3- 4 .-С.67-68

208. Сячина C.JI. Преодоление профессиональной деформации руководителя как фактор оздоровления семейных отношений: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2002. — 20с.

209. Темникова JI.A. Теория и методика социальной работы: Учебная программа. Калуга: Изд-во КГПИ, 1993. - 120 с.

210. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике: книга для социального работника и социального педагога / Под ред. С.И.Григорьева. М.: Изд-во АСОПиР, 1994. - 185 с.

211. Теория и методика социальной работы: краткий курс / Под ред. Жукова В.И. М.: Союз, 1994. - 192 с.

212. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие: В 2-х ч. М.: Союз, 1994. - 399 с.

213. Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX -XXI веков/Труды ГИМ. Вып. 127. — М., 2001. — 488 с.

214. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х тт. / Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. М.: Изд-во АСОПиР, 1993.

215. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми: Методические рекомендации для учителя — М., 1996. —37с.

216. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 2-х тт. М.: Просвещение, 1952.

217. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995. - 26 с.

218. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - N 6. - С. 37-42.

219. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - N 6. - С. 35-40.

220. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 1993. - N 6. - С. 29-34.

221. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

222. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.: Союз, 1996. - 448 с.

223. Флоренский П. Избранные труды по искусству. М.: Изобразительное искусство, 1996 . - 334 с.

224. Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств // Советский музей —1989 — № 4 с. 65-69.

225. Халпин М.М. "Сыграй это снова, Сэм": размышления о новой музеологии 7/ Музеум. Международный Журнал. -1997.-№ 4.-С.52-56

226. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юность, 1997. — 512с.

227. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М.: Статистика, 1978. - 224 с.

228. Холостова Е.И. Место теории социальной работы в системе наук // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. -С. 19-24.

229. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 1995. -89 с.

230. Хронология российской истории. Энциклопедический справочник. М., 1994. - 342 с.

231. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма "Логос", 1993.- 181 с.

232. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А. Шацкой. -М.: Педагогика, 1980.

233. Шервиш Ф.Г. Обучение и практика социальной работы в Соединенных Штатах Америки // Теория и практика социальной работы: Отеч. и заруб, опыт. М. - Тула, 1993. -Т.2. - С. 279-287.

234. Шиняева Г.А. Моделирование структуры и функций службы семьи в процессе обучения студентов по специальности "социальная работа" // Социальная работа. 1992. - N 6. - С. 196-198.

235. Шляхтина Л.М. Концепция учебного курса "Музееведение. Теория" и ее место в системе подготовки специалистов-музееведов //Музей и образование. СПб.:СПбГУКИ, 1999.-С.46-51

236. Шляхтина Л.М. Музей в современном мире: новые подходы к музейной работе //Музей в современной культуре. -СПб.-.СПбГАК, 1997.-С.233-238

237. Шляхтина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела: Учеб. Пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов. — СПб.: СпецЛит, 2000 — 435 с.

238. Шпанко Е.Ю. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. —20 с.

239. Шумакова Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием теста Торренса у младших школьников при социальном обучении // Вопросы психологии, 1991, № 1.— с.

240. Энциклопедия социальной работы. В 3-х тт. / Пер. с англ. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994.

241. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Социальная работа. 1997. - N 1(9). - С. 49-53.

242. Юхневич М. Музейная педагогика — профессия! // Советский музей —1989 — № 1— с. 26- 29.

243. Юхневич М. Я поведу тебя в музей. Учеб. пособие по музейной педагогике. М.: Рос. ин-т культурологии. — 2001.-224с.

244. Юхневич М.Ю. Детский музей: былое исполняется в настоящем// Мир музея, 1995, №5 — с.23-26.

245. Ягодкин В.Н. О противоречиях в развитии системы просвещения // Сов. Педагогика, 1982. № 34. - С. 52-58.

246. Якимова Е. Музейный предмет на экране компьютера //Мир Музея. -1996.-№ 5 .-С.24-27

247. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: Соликамская типография, 1997. - 67 с.

248. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. - N 2.- С. 40 - 47.

249. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР РФ, 1998.-62 с.

250. Sobey Francence. Changing Roles in Social Work Practice. — Philadelphia: University Press, 1977 — 312 c.