автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование подготовки студентов педвузов в области управления образовательным процессом в школе на основе применения информационных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веревка, Наталия Васильевна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов факультета информатики к использованию информационных технологий в управлении образовательным процессом в школе.

1.1. Информационный подход к управлению образовательным процессом.

1.1.1. Совершенствование управления образовательным процессом на базе информационных технологий.

1.1.2. Функционирование системы информационного обеспечения управления образовательным процессом на базе информационных технологий.

1.1.3. Информационные технологии как средство внутришкольного управления и как объект внедрения.

1.1.4. Информационные технологии как средство управления учебной деятельностью и как объект изучения.

1.2. Анализ практики использования возможностей информационных технологий во внутришкольном управлении.

1.2.1. Применение информационных технологий в практике управления образовательным процессом в школе.

1.2.2. Передовой опыт школ в области информатизации управления образовательным процессом.

1.3. Педагогико-технологические аспекты подготовки студентов по вопросам информатизации управления образовательным процессом

1.3.1. Роль технологического подхода в подготовке специалиста по информатизации внутришкольного управления.

1.3.2. Психолого-педагогические и квалиметрические основы проектирования технологии подготовки студентов к использованию информационных технологий в процессе управления.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические аспекты обучения спецкурсу "Информатизация управления образовательным процессом в школе".

2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению начального уровня готовности студентов к применению информационных технологий в управлении образовательным процессом в школе.

2.2. Обучающий эксперимент по реализации технологии подготовки студентов к использованию информационных технологий в управлении образовательным процессом в школе.

2.3. Анализ результатов обучающего эксперимента по реализации технологии подготовки студентов по проблемам информатизации управления образовательным процессом в школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование подготовки студентов педвузов в области управления образовательным процессом в школе на основе применения информационных технологий"

Актуальность исследования. Приоритетным направлением развития информатизации общества является информатизация образования, предполагающая применение современных средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий для оптимизации процессов обучения и воспитания, интеллектуализации деятельности обучаемого и обучающего. Одним из направлений информатизации образования, активно развивающимся в настоящее время, является информатизация организационного управления в школе и, в частности, управления образовательным процессом. Исследования, проведенные в этой области (Анейчик В.В., Воронина Т.П., Давыденко Т.И., Канаев Б.И., Матрос Д.Ш., Мельникова Н.Н., Молчанова О.П., Попов С.М., Роберт И.В., Шамова Т.И. и др.) показали целесообразность применения средств информационных технологий (ИТ) в управлении образовательным процессом современной школы.

В ряде работ (Давыденко Т.М., Канаев Б.И., Матрос Д.Ш., Попов С.М., Роберт И.В. и др.) показано, что использование субъектами управления средств ИТ оптимизирует протекание внутри школы информационных процессов (доступа, хранения, обработки, накопления, продуцирования, тиражирования информации). При этом, возможность доступа к информации для всех участников образовательного процесса и организация информационного взаимодействия между ними позволяет развивать систему информационного обеспечения управления образовательным процессом в школе. Анализ теоретических работ и практики школьного образования позволяет выделить особенности будущей профессиональной деятельности студентов педвуза факультета информатики в области применения средств ИТ в управлении образовательным процессом в школе. К ним отнесем следующее: современный учитель информатики призван не только "транслировать" знания ученикам, но и в определенном аспекте управлять их учебной деятельностью, реализуя возможности средств ИТ; являясь одним из субъектов управления образовательным процессом в школе, он должен быть компетентным как в управленческой деятельности учеников, так и в управленческих решениях, принимаемых на уровне образовательного учреждения (на уровне администрации); учитель информатики в современной школе призван выступать в роли консультанта-координатора для администрации, учителей и учеников в области информатизации управления образовательным процессом в школе.

Указанные особенности профессиональной деятельности учителя информатики определяют необходимость включения в вузовскую подготовку студентов (будущих учителей информатики) вопросов применения информационных технологий в управлении образовательным процессом в школе.

Различные аспекты подготовки будущих учителей информатики рассматривались в проводимых ранее исследованиях. Научное обоснование структуры подготовки учителя информатики было предложено Кузнецовым Э.И. В работах Брановского Ю.С., Добудько Т.В., Жданова С.А., Лапчика М.П., Пугача В.И., Швецкого М.И. и др. рассматривались проблемы фундаментальной теоретической подготовки будущих учителей информатики. Вопросами подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования занимались Жданов С.А., Извозчиков В.А., Каракозов С.Д., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Роберт И.В., Та-пышпан П.И., Филатов O.K., Шухман А.Е. и др. Учитывая результаты многочисленных и разносторонних исследований в области подготовки учителя информатики к использованию средств ИТ в своей профессиональной деятельности отметим, что проблема подготовки в области управления образовательным процессом в школе в условиях информатизации до сих пор остается недостаточно разработанной. А именно, не нашли должного отражения в исследованиях содержательные и методологические аспекты подготовки педагогических кадров по вопросам применения ИТ в управлении образовательным процессом в школе, где содержание интегрировало бы знания по информатике, педагогике, психологии, управлению, а методика подготовки позволяла бы формировать готовность к применению ИТ в управленческой деятельности.

При этом следует учитывать, что современное содержание подготовки студентов по философским, управленческим и психолого-педагогическим дисциплинам создает основу для специализации студентов по вопросам применения информационных технологий в управлении образовательным процессом в школе. Кроме того, в содержании вузовского курса информатики недостаточно исследованы вопросы формирования компетентности учителя информатики по проблемам взаимосвязи технологии обучения и технологии управления как основы его управленческой деятельности, а также недостаточное внимание уделяется вопросам соответствия методов подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в области применения технологий обучения, технологии управления и информационных технологий.

В связи с вышеизложенным, актуальность проблемы исследования определяется несоответствием современного уровня подготовки методистов, администрации, учителей, студентов педагогических вузов по вопросам применения информационных технологий в управлении образовательным процессом задачам информатизации управленческой деятельности субъектов управления, использованию средств ИТ в качестве средств сбора, обработки, хранения, передачи управленческой информации.

Объект исследования: процесс подготовки студентов педвуза в области информатизации управления образовательным процессом в школе.

Предмет исследования: содержание и методы подготовки студентов по вопросам управления образовательным процессом в школе с использованием информационных технологий.

Цель исследования: разработать цели, содержание обучения, средства педагогической коммуникации, контроля, анализа результатов подготовки студентов к использованию информационных технологий в управлении образовательным процессом в школе.

Гипотеза исследования: подготовка студентов педвуза в области управления образовательным процессом в школе с использованием средств ИТ может быть обеспечена при условии их применения в управленческой деятельности субъектов управления (администрации, учителей, учеников), на стадиях управленческого цикла: принятия и реализации управленческого решения, организации обратной связи, анализа данных о результатах управленческой деятельности субъектов управления и соответствия принципам технологического подхода к педагогическому процессу вуза.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние и особенности управления образовательным процессом в школе на основе реализации возможностей современных ИТ, а также практику их использования во внутришкольном управлении.

2. Обосновать целесообразность применения технологического подхода к процессу подготовки студентов в области информатизации внутришко-льного управления.

3. Определить направления подготовки студентов к использованию ИТ в управлении образовательным процессом в школе.

4. Выявить компоненты готовности и квалификационную характеристику студентов по вопросам системного, информационного, технологического, квалиметрического, личностно ориентированного подходов к управлению образовательным процессом в школе.

5. Определить цели, содержание, методы, критерии оценки спецкурса "Информатизация управления образовательным процессом в школе" и осуществить его экспериментальную апробацию.

Методологическую основу исследования составили следующие работы: по философии образования, методологии педагогики и психологии - Аб-деев Р.Ф., Бабанский Ю.К., Джуринский А.Н., Конаржевский Ю.А., Беспаль-ко В.П., Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. и др.; по методологии и практике информатизации образования - Бубнов В.А., Ваграменко Я.А., Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Панюкова С.В., Роберт И.В., Советов Б.Я., Пак Н.И. и др.; по педагогике высшей школы - Андреев А.А., Архангельский С.И., Бад-маев Б.Ц., Сластенин В.А., Пидкасистый П.И., Фридман A.M., Чернова Ю.К., Шамова Т.И., и др.; в области научно-методических основ подготовки учителей информатики Добудько Т.В., Жданов С.А., Кузнецов А.А., Кузнецов Э.И., Лапчик М.П., Пак Н.И., Пугач В.И.; по общим положениям теории управления социальными системами - Виханский B.C., Гительман Л.Д., Мек-сон М., Файоль А., Хедоури Ф. и др.; по теории и практике внутришкольно-го управления - Давыденко Т.М., Канаев Б.И., Капто А.Е., Конаржевский Ю.А., Лазарев B.C., Моисеев A.M., Поташник М.М., Симонов В.П., Третьяков П.И., Фришман Л.И., Шамова Т.И. и т.д.; по теории и практике применения ИТ во внутришкольном управлении Канаев Б.И., Матрос В.А., Мельникова Н.Н., Роберт И.В., Полев Д.М., Попов С.М. и т.д.

Методы и база исследования. В ходе исследования использовались следующие методы: анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование студентов педвузов, учителей и администрации школ; изучение психолого-педагогической, технической, управленческой литературы по проблематике исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных ИТ во внутришкольном управлении, педагогический эксперимент в процессе апробации спецкурса "Информатизация управления образовательным процессом в школе".

Опытно-экспериментальной базой послужили: Череповецкий государственный университет (кафедра информатики Института математики, физики, информатики); средняя общеобразовательная школа №2, г. Череповца; Череповецкий центр повышения квалификации учителей.

Научная новизна. Предложено описание трехуровневого (администрация, учитель, ученик) управления образовательным процессом в школе в условиях применения ИТ; выявлены особенности управленческой деятельности на указанных уровнях в условиях информатизации управления образовательным процессом в школе соответственно стадиям управленческого цикла (принятия и реализации управленческого решения, организации обратной связи с объектом управления и анализа результата управления); разработана модель системы информационного обеспечения управления образовательным процессом в школе (в виде структуры и описания информационных потоков, взаимодействия субъектов управления, роли информационных технологий в совершенствовании информационной деятельности субъектов управления), на основе которой выявлена оптимизация взаимосвязей между субъектами управления трех уровней.

Теоретическая значимость. Предложена квалификационная характеристика профессиональной деятельности в области управления образовательным процессом в школе, выраженная в содержании и методах проведения спецкурса по информатике; адаптированы психолого-педагогические и технологические требования к подготовке студентов в области управления образовательным процессом на основе применения ИТ; адаптированы квалитативные методы к оценке обученности студентов по вопросам: системы, информация, образовательный процесс, управление образовательным процессом, ИТ, информатизация внутришкольного управления; разработана система контроля готовности студентов к применению ИТ в управлении образовательным процессом в школе.

Практическая значимость. Разработан спецкурс для студентов - будущих учителей информатики - "Информатизация управления образовательным процессом в школе", ориентированный на подготовку студентов факультета информатики педвузов в области управления образовательным процессом на основе применения ИТ; разработана программа учебных курсов для повышения квалификации заведующих кабинетами и учителей информатики "Использование ИТ в управлении образовательным процессом в школе"; разработан комплекс деловых игр, предназначенных для подготовки студентов в области информатизации управления образовательным процессом в школе, которые могут быть использованы в процессе подготовки студентов других специальностей, повышения квалификации педагогических кадров, администрации, при проведении педсоветов школы и т.п.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реализация информационного подхода к процессу управления в аспекте управленческой деятельности субъектов управления образовательным процессом в школе на трех уровнях (администрации, учителя, ученика), использование модели системы информационного обеспечения управления образовательным процессом в школе, применение ИТ как средства управления и как объекта внедрения и изучения, а также, реализация принципов технологического подхода к обучению студентов, квалиметрического подхода к оценке результатов обучения позволяет проектировать технологию подготовки студентов в области применения средств ИТ в процессах принятия и реализации управленческого решения, организации обратной связи с объектом управления и анализа результатов управления.

2. Реализация технологии подготовки студентов педвуза факультета информатики в области управления образовательным процессом в школе, разработанной на основе выявленных особенностей профессиональной деятельности учителя информатики, направлений, структуры подготовки и квалификационной характеристики студентов по вопросам применения средств ИТ в управлении образовательным процессом в школе обеспечивает заданный преподавателем уровень компетентности и мотивационной направленности у студентов по вопросам информатизации управления.

Достоверность положений и выводов исследования обеспечивается: применением к проблеме исследования известных в науке системного, информационного, деятельностного, квалиметрического, технологического подходов; опорой на философские, методологические, психолого-педагогические, методические и управленческие исследования; логической непротиворечивостью проведенных рассуждений и выводов; использованием методов исследования (диалектический, анализа, соответствия метода исследования объекту, восхождения от абстрактного к конкретному и др.); объективных способов оценки результатов обучающего эксперимента и их соответствием поставленным целям и задачам обучения.

Апробация результатов исследования. Предложенная технология обучения применялась в практике подготовки будущих учителей информатики ЧГУ, содержательная часть технологии использовалась при подготовке курсов повышения квалификации для заведующих кабинетами и учителей информатики г. Череповца (на базе центра повышения квалификации); основные результаты исследования обсуждались на научных конференциях, 1998-2000 гг. в г. Череповце, с учителями информатики (на базе ЧЦПК), с педагогическим коллективом шк. №2 г. Череповца, на ученых советах Института информатизации образования РАО, Координационном совещании по Комплексной программе РАО "Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании". По теме исследования опубликовано 5 работ.

Этапы исследования. 1992-1997 гг. - теоретическое осмысление проблем информатизации общества (изучение вопросов искусственного интеллекта, методики преподавания ОИВТ, проблем исследования личности школьника при помощи ЭВМ), накопление опыта преподавательской деятельности. 1997-2001 гг. - осмысление проблем совершенствования подготовки студентов педвуза в области информатизации управления образовательным процессом в школе, преподавательская деятельность в школе и вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

1. Определена готовность как интегральное качество личности студента, объединяющее в себе профессиональную компетентность студента и его личную включенность по вопросам применения ИТ в управлениии образовательным процессом в школе. Компоненты готовности студентов к профессиональной деятельности мотивационный, мобилизационно-настроечный, эмоционально-волевой - относятся к включенности студента в вопросы будущей профессиональной деятельности, а операционно-действенный и познавательно-оценочный - составляют компетентность студента по изучаемым вопросам. Компетентность раскрыта через следующие компоненты: компетенции в области управления, применения ИТ и психолого-педагогические компетенции.

2. Выделены направления подготовки студентов в области информатизации управления образовательным процессом в школе (теоретическая и практическая подготовка по вопросам управления на уровне образовательного процесса школы и урока).

3. Определены структура учебной программы подготовки и программа подготовки студентов по вопросам информатизации управления образовательным процессом в школе.

4. Представлены результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента, которые показали необходимость совершенствования подготовки студентов по рассматриваемым вопросам и использовались при разработке технологии подготовки на этапе целеполагания.

5. Описаны: рабочая программа спецкурса "Информатизация управления образовательным процессом в школе" и технология подготовки студентов в области применения ИТ в управлении образовательным процессом в школе (определены: диагностичная цель спецкурса; цели, тематика, продолжительность, УЭ занятий; содержание; средства педагогической коммуникации; система контроля результатов подготовки).

6. Проведен анализ результатов оценки готовности студентов к профессиональной деятельности в области управления образовательным процессом в школе на основе применения ИТ. В результате анализа установлено, что: а) поставленные перед спецкурсом цели подготовки студентов достигнуты; б) предложенные технологический и квалиметрические подходы к процессу подготовки студентов в области информатизации позволил определить уровни готовности студентов к профессиональной деятельности, проектировать необходимое студентам содержание учебной информации, адекватные целям и содержанию средства педагогической коммуникации, систему контроля.

Вышесказанное подтверждает тот факт, что разработанная на основе результатов первой главы технология проведения спецкурса "Информатизация управления образовательным процессом в школе" позволяет совершенствовать подготовку студентов - будущих учителей информатики по вопросам применения ИТ в управлении образовательным процессом в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. В результате анализа теории и практики управления образовательным процессом в школе предложено трехуровневое управление (администрация, учитель, ученик) образовательным процессом в школе в условиях применения ИТ. Информационная взаимосвязь уровней управления рассмотрена через деятельность субъектов управления в рамках создания и развития на базе средств ИТ системы информационного обеспечения управления образовательным процессом в школе. Системообразующим фактором выступает информационная деятельность субъектов управления на основе функционирования автоматизированных рабочих мест с возможностью доступа к банку данных "Образовательный процесс школы". Показано, что применение ИТ оптимизирует информационную деятельность субъектов управления (по получению, накоплению, хранению, обработке и т.д. информации) на каждой стадии управленческого цикла (принятия и реализации управленческого решения, организации обратной связи с объектом управления и анализа результатов управленческой деятельности).

2. Обоснована целесообразность применения технологического подхода к подготовке будущих учителей информатики по вопросам информатизации управления образовательным процессом в школе. Технологический поход предполагает управление учебной деятельностью студентов и выдвигает ряд требований к знаниям и умениям преподавателя вуза. В рамках подхода преподавателю необходимы знания и умения по проектированию технологии подготовки студентов, которая имеет поэтапный характер (этапы: сбор исходных данных о студентах; определение диагностичных целей обучения, подбор учебной информации и методов обучения; контроль и анализ полученных результатов). Корме того, технология реализует психологопедагогические основы обучения студентов в вузе (создание благоприятного психологического климата, творческой атмосферы, интереса; организация рефлексивных процессов и т.д.).

3. На основании результатов теории и практики определены направления подготовки студентов к использованию ИТ управлении образовательным процессом в школе. Первое направление предполагает подготовку студентов к использованию ИТ на уровне школы, теоретическая часть подготовки направлена на изучение вопросов, раскрывающих управленческую деятельность администрации в условиях информатизации управления, а практическая - предусматривает наблюдение, анализ, сравнение опыта школ по применению ИТ во внутришкольном управлении. Подготовка по второму направлению затрагивает вопросы по использованию ИТ в управлении образовательным процессом на уровне урока, то есть учениками и учителем. Она предполагает теоретическую подготовку по указанным вопросам и практическую (посещение и проведение уроков с использованием ИТ в процессах передачи, получения, накопления, хранения, обработки информации).

4. Определены компоненты готовности студентов к применению ИТ в управлении образовательным процессом в школе как совокупность следующих составляющих: компетенции в области управления образовательным процессом в школе, в области ИТ и психолого-педагогические компетенции; мотивационная направленность на применение ИТ в своей профессиональной деятельности; эмоционально-волевой и мобилизационно-настроечный компоненты личности студента. Описана квалификационная характеристика учителя информатики (в виде комплекса знаний, умений по вопросам системного, информационного, технологического, квалиметрического, личност-но ориентированного подходов к управлению образованием).

5. Разработаны цели, содержание, методы обучения, система контроля результатов обучения спецкурсу "Информатизация управления образовательным процессом в школе", в соответствии со следующими принципами технологического подхода к процессу подготовки: этапности проектирования и реализации технологии подготовки, диагностичности целей, количественной оценки результатов, гарантированности результатов. Диагностично сформулированные цели спецкурса позволяют использовать квалиметриче-кие методы в оценке компонентов готовности студентов. Структура учебной программы спецкурса "Информатизация управления образовательным процессом в школе" состоит из трех блоков учебной информации "информатизация", "управление", "образовательный процесс", которые отражают основные направления формирования содержания подготовки. Методы подготовки (деловые игры, метод проблемного чтения лекций, творческих заданий, практики в школе) адекватны содержанию и поставленным целям и позволяют управлять учебной деятельностью студентов на занятиях.

6. Спецкурс "Информатизация управления образовательным процессом в школе" прошел апробацию в рамках педагогического эксперимента, который выявил положительную динамику изменения компетенции студентов по вопросам информатизации образования; результаты эксперимента показали, что критерий эффективности технологи обучения - К=0.65 (по Черновой Ю.К.) констатирует "хороший уровень обучения студентов". Это подтверждает гипотезу исследования и эффективность выбранных принципов совершенствования подготовки студентов в области управления образовательным процессом на основе применения ИТ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веревка, Наталия Васильевна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М .-.Владос: 1994.- 336 с.

2. Абдурахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Авт.д.к.п.н.-Казань., 1998.- 22 с.

3. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация.-Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 192 с.

4. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания//Вопросы философии. 1998.-№6.-С.58-66

5. Абрамович Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 192 с.

6. АванесовВ.С.Тесты в социологическом исследовании.-М.Наука, 1982.-197с.

7. Агалакова Е.А. Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах. Дисс.к.п.н.-Омск,1997.-197с.

8. Алексеев А., Пигалов В. Деловое администрирование на практике: инструментарий руководителя.-М.:Техн.шк.бизнеса, 1994.-144с.

9. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник для ВУЗов М., ТЕ-ИС, 1996.-504 с.

10. Ю.Андреев А. А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагоги-ка).Учебное пособие в двух книгах (Часть 2).-М.:МЭСИ,2000.-156с.

11. П.Андреева И.Н. Философия и история образования.- М.: Мгпо, 1999.-190 с.

12. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления : Авт.д.к.п.н.-М.,1980.- 16 с.

13. АнейчикВ.В.Повышение профессиональной компетенции руководителей школы по управлению процессом компьютеризации школы: Дис.к.п.н. ,1997

14. Н.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.М.: Высшая школа., 1974.-383 с.

15. Афанасьева М.П., Клейман И.С., Козлова С.А., Севрук А.И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении//Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.- №1. С.35-38

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

17. Бабаскин B.C., Коржуев А.В., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. -М.:Янус-К, 2000.-143с.

18. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии.-М.:Владос, 1999.-304с.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов н/Д.:Феникс, 1999. 416 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344с.

21. Берулава Н.М. Менеджмент в образовании.-М.:Совершенство,1998.-128с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192с.

23. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988.-160с.

24. Бешенков С.А. Школьное образование: Информатика и информационные технологии//ИНФО.-№7.-2000.-С.7-10

25. Бидайбеков Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах республики Казахстан:Дисс.д.пед.н.-М., 1998.- 161с.

26. Богданова С.В. Вариативность повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий: Авт.д.к.п.н.-М., 1997.-19с.

27. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Авт.д.д.п.н.-СПб, 1993.-34 с.

28. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании: Авт.дис.д.п.н.-М.,1999.-52с.

29. Бочкин А.И.Методика преподавания информатики.-Мн.:Выс.шк.,1998.-431с.

30. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Авт.д.д.п.н.-М., 1996.-37 с.

31. Бубнов В.А., Толстова Г.С., Клемешева О.Е. Информационные технологии на уроках алгебры//ИНФС).-5.-2000.-С.76-86

32. Бу Геранзон Практический интеллект//Вопросы философии.- 1998.-№6.-С.66-79

33. Ваграменко Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования.- М., 1994

34. Василенко JI.A. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия: Дисс.к.ф.н.-М., 1993.-174 с.

35. Васильев Ю.С., Глухов В.В. Экономика и организация управления вузом,-СПб.:Лаань,1999.-448с.

36. Вачугов Д.Д., Кислякова Н.А. Практикум по менеджменту: деловые игры.- М.: Высшая школа, 1998.-175с.

37. Ващенин Н.П. Научно-информационная деятельность.- М.,1984

38. Викулов А.В. Теоретическое обеспечение личносто-ориентированного образования.- Череповец.:НМЦ, 1999.- 44 с.

39. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент,- М.: Гардарика, 1996.-415с.

40. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/ под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.- 192 с.

41. Внутришкольный контроль/ под ред. Н.В. Клапоновой.- Череповец.: НМЦ,1998.-30с.

42. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Дисс.д.ф.н.- М., 1995.- 353 с.

43. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Пед. общ. России,1999.-192 с.

44. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, первоисточниках: учебное пособие.- М.: УРАО, 1997.- 288 с.

45. Гайфулин В. Право на эксперимент//Нар.обр.-1993.-№4.-С.13-15

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов.-М."."Книжный дом"Университет"", 1999.-332с.

47. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы.-М.:Педагогика, 1987.-264 с.

48. Гессен С.И. Основы педагогики. -М.: Школа -пресс, 1995.-448 с.

49. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент.- М.: Дело, 1999.-496 с.

50. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя. Дисс.к.п.н.-Казань, 1995.- 186 с.

51. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых.-М.: МСХА, 1993.-163 с.

52. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест//Шк. техн.-1998.-№3.- С.3-37

53. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики//Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.-№1. С.28-34

54. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Авт.д.к.п.н. -СПб., 1996.- 21 с.

55. Давыденко Т.М. Теория и методика рефлексивного управления М., 1997.-249с.

56. Давыденко Т.М. Управление деятельностью учителей по формированию у школьников знаний с заданными качествами: Авт.д.к.п.н.- М., 1989.- 16с.

57. Денисова A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологии: Авт.д.д.п.н.-М., 1994.-15с.

58. Деятельность: теория, методология, проблемы/под ред. И.Т.Касавна.-М. .'Политиздат, 1990.-366с.

59. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие.- М.:ВЛАДОС, 1999.- 200 с.

60. Диагностика успешности учителя: сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. -М.: Педагогический поиск,1997.-93 с.

61. Дидактические основы компьютерного обучения/ Под ред. Извозчикова В.А. Ленинград.: ЛГПИ ,1987.- 202 с.

62. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально-значимого качества личности учителя: Авт.д.к.п.н.- Киев, 1988.- 23 с.

63. Добудько Т.В. Проект образовательного стандарта подготовки учителя информатики .-Самара:СГПУ,1999.-36с.

64. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Авт.д.д.п.н.-М.,1999.-44с.

65. Дормидонова Т.Н. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы: Авт.д.к.п.н.-СПб., 1998.- 23 с.

66. Дракер Питер Ф. Управление, нацеленное на результаты: Пер. с англ.-М.: Технологическая школа бизнеса, 1994 200 с.

67. Дуванов А.А., Первин Ю.А., Скородумов В.Е. Совместное использование компьютерной сети для обучения учителей и школьников// Инф. и обр.-1997.-X28.-C.84

68. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Авт.д.к.п.н.-М., 1983.-32 с.

69. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Авт.д.в фор.н.д.-М., 1989.-48с.

70. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Авт.д.к.п.н. -М., 1992.-32 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология.-М.:Логос,1999.-384с.76.3ияудинова С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов. Авт.д.к.п.н.-М.,2000.-15с.

72. Иванов Ю.Н. Теория информационных объектов и системы управления базами данных.-М.:Наука, 1998.-232с.

73. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. -СПб.: Образование, 1996.- 222с.

74. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения.-Ленинград/.РГПУим.А.И.Герцена, 1991 .-120с.

75. Извозчиков В.А. Межпредметные связи и информатика.-СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1992.-311с.

76. Извозчиков В.А. Научные школы и стиль научного мышления.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997

77. Извозчиков В.А. Экология и информатика.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-70с.

78. Инновационный менеджмент/под ред. Ильенковой С.Д.-М.: Банки и биржи, 1999.-327с.

79. Информатика. Базовый курс/под дед. С.В. Симоновича .-СПб.: Питер., 1999.-640 с.

80. Информатика. 10-11 класс/Под ред. Н.В.Макаровой. -Спб: Питер Ком, 1999.-304с.

81. Кавцова А.Ю. Развитие содержательной линии базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Авт.д.к.п.н.-М., 1998.-22с.

82. Казанцев С.Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализа-ции обучения студентов в современной высшей школе. Авт.д.д.п.н,-Казань.,2000.-46с.

83. Кальней В.А., Шитов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

84. Кальнин С.М. Методика информационного проектирования учебного процесса: Авт.д.к.п.н.-СПб.,1997.- 18 с.

85. Кальнин С.М. Методика информационного проектирования учебного процесса. Дисс.к.п.н.- СПб., 1997.-155 с.

86. Канаев Б.И. Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления. Дисс.д.п.н.-М.,2000.-510с.

87. Капустин Н.П., Кашкаров С.Н. Управление воспитательным процессом в школе//Классный руководитель.-М.-1997.-№2.-С.32.

88. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети.-Барнаул:БГПУ.-173с.

89. Карлов Н.В. Преобразование образования//Вопросы философии.-1998.-№11.-С.3-20

90. Карнаухов И.Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы.-М. .Нов.шк., 1997.-31 с.

91. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект.-М. :Педагогика, 1984.-128с.

92. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологий в обучении информатики: Дисс.к.п.н.-М., 1998.-193с.

93. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики: Авт.д.к.п.н.- Екатеринбург., 1997.- 18 с.

94. Кварцова А.Ю. К вопросу о выработке школьной политики по внедрению информационных технологий// Инф. и обр.-1997.-№8.-С.81

95. Китаевская Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий: Дисс.к.п.н.-Тамбов,2000.-159 с.

96. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.:Арена.,1994.-222 с.

97. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ.-М.: Радио и связь. 1987.-176 с.

98. Князева Е.Н. Сложные системы и нелинейная динамика в природе и обществе// Вопросы философии.-№4.-1998.-С.138-144

99. Ковенцова О.И. Развитие творческой активности студентов в условиях компьютероопосредованного обучения: Авт.д.к.п.н.-Саратов, 1998.- 24 с.

100. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной работе (в деятельности ИПК): Авт.д.к.п.н.-М.,1997.-27с.

101. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. уч. зав.-М.:Изд.центр "Акод",2000.-176с.

102. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление/М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-224с.

103. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Авт.д.д.п.н.-М.,1980.-31 с.

104. Контроль и руководство в учебно-воспитательном процессе начальной школы./общ. ред. В.В. Абраменко.- Воронеж.ИМЦ, 1998.-63с.

105. Коржуев А.В. Начинающему аспиранту: избранные фрагменты методологии и истории педагогики.- М.:Янус-К, 1999.- 96 с.

106. Корнещук Н.Г. Методика формирования творческих способностей студентов педвуза на занятиях по информатике (на примере конструирования графического интерфейса пользователя): Дисс.к.п.н.-М.,1997.-150с.

107. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Авт.д.д.п.н.-М., 1996.-41 с.

108. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Дисс.д.п.н.-М., 1996.-390с.

109. Крысько В.Н. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мин.: Харвест, 1999.-3 84с.

110. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.:ТШБ, 1994.-192с.

111. Кузьминов Я. Технология нового равенства// Эксперт., спец. вып. "Ин-тернетобразование" .-2000.-С.8

112. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов//Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.- С.39-42.

113. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Авт.д.д.п.н.-М., 1988.-48 с.

114. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Авт.д.д.п.н.-М.,1990.-38 с.

115. Куприна Е.В. Развитие приемов и способов работы с информацией с помощью изучения построения базы знаний.Дис.к.п.н.-Тамбов,2000.-134с.

116. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.-М.: Просвещение, 1989.-127С.

117. Куриленко Т.М. Управление школой : Задачи и деловые игры.-Мн.: Нар.асв., 1988.-174с.

118. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных ИТ в будущей профессиональной деятельности: Дисс.к.п.н. -М.,1996.-166с.

119. Лазарев B.C. Психология стратегических решений: Авт.д.д.псих.н.-М., 1994.-47 с.

120. Лаптева С.В. Методика обучения проектированию системы управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики: Авт.д.к.п.н.- Тольяти,1998.-17 с.

121. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Историко-методологический ас-пект/ОГПУ, Омск., 1999.-295 с.

122. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дисс. в фор.н.д.-М., 1999. -81 с.

123. Латюшин В.В. Информатизация Челябинского государственного педагогического университета// Инф. и обр.,2000.-№8.-С.З

124. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности.- Мн.: ИПК, 1996.-232с.

125. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования.- Минск, 1998.-344с.

126. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники: Авт.д.к.п.н.-М.,1988.-16 с.

127. Ленин В.И. О воспитании и образовании.- М.:Просвещение, 1987.-495 с.

128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-186с.

129. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования. Авт.д.п.н.-М.,2000.-37с.

130. Личность и прогнозирование./отв. ред. Л.А. Регуш.- Ленинград: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985.- 133с.

131. Луканин Г.Л., Сергеева Т.Ф. Информационная культура как составная часть математического образования младших школьников // Нач. школа, 1999.-№11.-С.84-86

132. Лученков А.В., Семенов С.В. Компьютерная лаборатория в школе// Инф. и обр., 1997.-№5.-С.31

133. Лучинский В.М. Диагностико-аналитические процессы и активно-игровые формы в управлении школой.- М.: Пед. поиск, 1990.-77с.

134. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя.-М.:Педагогика, 1992.-224с.

135. Макаров С.Ф. Менеджер за работой.-М.:Мол.гвардия,1989.- 239с.

136. Макарова Н.В. Информатика (объективно-информационная концеп-ция).-СПб.: Питер, 1999.-90с.

137. Мартынов Д.В. Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы.Авт.к.п.н.-М.,2000.-18с.

138. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникативных технологий в школу// Инф. и обр.,2000.-№8.-С.9

139. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. общ. России, 1999.- 95с.

140. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977,-240 с.

141. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения .-М.:Педагогика,1988.- 192 с.

142. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. -М.:НМЦ"Дар",1997.- 78с.

143. Мексон М.Х. и др.Основы менеджмента:Пер.с англ.-М:Дело,1998. 800с

144. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделиро-вания:Авт.д.к.п.н.-Ленинград, 1988.-31с.

145. Мидоу Ч. Анализ информационных систем.-М.:"Прогресс",1977.-399с.

146. Мирошниченко JI.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции: Авт.д.к.п.н.- Магнитогорск, 1998.-24 с.

147. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 232 с.

148. Молчанова О.П. Управление образовательной системой, основанной на новых информационных технологиях. Дисс.д.экон.н.- Москва, 1997.-291с.

149. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века / Нар. обр.-№8.-С.49-54

150. Немов Р.С. Психология.-М.:Просвещение., 1990.-301 с.

151. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя.-3-е изд.-М.: "Эгвес", 1999.-104с.

152. Образование третьего тысячелетия: от мифологии-через кризис педагогики- к технологии. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э.// Школьные технологии (I часть)., 3/ 1998, 48с, Научно-исслед. инст. шк. техн., Москва

153. Общая теория статистики: Учебник/ Г.С. Кильдишев, В.Е. Овсиенко, П.М. Рабинович, Т.В. Рябушкин.-М.:Статистика, 1980.-423 с.

154. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М.:АЗЪ., 1996.-928 с.

155. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Институт практической психологии, 1998.- 160 с.

156. Основы построения АСУ: учебное пособие для вузов/ под ред. В.И. Костюка.- М.:сов.радио, 1977.-304с.

157. Оценка управленческой деятельности руководителя школы: методическое пособие/ Т.И. Шамова, Г.М. Тюлю, Э.В. Литвиенко.- Вологда., 1995.74 с.

158. Панюкова С.В. Концепция реализации личноетно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных тех-нологий.-М. :"Про-пресс", 1998.-120с.

159. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., Российское педагогическое агентство, 1996.-602 с.

160. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 1999.- 512 с.

161. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шлянов.- М.: Школа Пресс, 1997.-512 с.

162. Педагогический мониторинг /под ред. Н.В.Клапоновой. -Череповец: НМЦ, 1998.-37с.

163. Педагогические технологии/ под ред. Г.Н. Шибановой.-Череповец, 1997 .-57с.

164. Петриченко С.В. Предмет и метод педагогики.-РнД,ГПИ,1966.-34с.

165. Петухова Н.В. Методика формирования системы понятий школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники".-Дисс.к.п.н.-М., 1997.-194с.

166. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы.- М.: ПоР, 1999.- 354с.

167. ПитюковВ.Ю.Основы педагогической технологии.-М.:Танд.,1997.-176

168. Повякель Н.И. Влияние языков программирования на целеобразование в деятельности пользователя ЭВМ: Авт.д.к.п.н.-М.,1988.- 26 с.

169. Поддубная Т.Н., Фукс И.Л. Информатика в задачах и упражнениях.-Томск.: "Раско", 1992.-126с.

170. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник -М.: Новая школа,1995.-256 с.

171. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования (По материалам России и Украины. 198090-е годы): Авт.д.д.ист.н.- М., 1995.-43 с.

172. Попов С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: Авт.д.к.п.н.- СПб., 1998.-22 с.

173. Попов С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации. Дисс.к.п.н. СПб, 1998. -212 с.

174. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования.- М.: Новая школа,1997.-352с.

175. Практикум по педагогике/ под ред. З.И.Васильевой.-М.: Просвещение, 1988. -144с.

176. Предмет и метод педагогики (из курса лекций по педагогике)/ С.В. Петриченко. Ростов-на-Дону.: Молот.-1966.-34 с.

177. Проблемы педагогических измерений: Сборник научных трудов.-М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1984.- 124с.

178. Применение ЭВМ в учебном процессе/ Под ред. А.И. Берга. М., 1969.-248 с.

179. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ/ под ред. Е.П. Тонконогой.: М. Педагогика 1987.-168с.

180. Проблемы методологии педагогики и методики исследований./под ред. М.А. Данилова, Н.И.Болдырева.М.:Педагогика, 1971.-349 с.

181. Проблемы педагогических измерений (межвузовский сборник научных трудов)/ под ред. В.И.Левина. М., 1984.-122 с.

182. Психология и педагогика:Учебное пособие./под ред. В.М.Николаенко.-М.: ИНФА-М; Новосибирск:НГАЭиУ, 200.-175с.

183. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Авт.д.д.п.н.-М.,1994.-38 с.

184. Распахнутая дверь в мир педагогических информационных технологий/ под. ред. Е.Н. Ястребцевой. М., 1994.-43 с.

185. Ратанова Т.А., Шляха Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие.-М.'Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.- 264 с.

186. Решетников Н.Н. Педагогическая диагностика: понятия, проблемы, решения // Информационный бюллетень, 1997.-№8

187. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дисс. докт. пед.наук. -М., 1994.400 с.

188. Роберт И.В. Учебный курс "Современные информационные и коммуникативные технологии в образовании"// Инф. и обр.-1997.-№8.-С.77

189. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы.-М.: роста-принт НИИШОТСО АПН СССР, 1990-36 с.

190. Романычева Н.В. Мониторинг изучение качества знаний, умений, навыков // Нач. школа.- 1998.- №10.- С.62-65

191. Салахов В.М. У нас есть опыт, которым мы можем поделиться//Инф. и обр.-1997.-№3.-С,3

192. Свириденко С.С. Современные информационные технологии.-М.:Радио и связь, 1989.-304 с.

193. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем// Шк. технологии.-1996.-№6.-С.3-44

194. Селевко Г.К. Современные общеобразовательные технологии: Учебное пособие для педагогов и институтов повышения квалификации.-М.:Нар.обр., 1998.-255 с.

195. Семь нот менеджмента. М.:ЗАО»Журнал эксперт», 1998.-424с

196. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами. Программно-методическое пособие. -М.,: 1999.-93с.

197. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие.-М.:ПоР,1999.-430с.

198. Система промежуточной аттестации школьников: из опыта работы гуманитарно гимназии лаборатории № 1504.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.- 128 с.

199. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.:Просвещение, 1987.-495с.

200. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю).-М.: Педагогика, 1986.-152 с.

201. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей./ Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев.- М.:Рпа, 1998.-102с.

202. Скубаев В.В. Методика совершенствования содержания обучения информатике курсантов высших военно-учебных заведений на основе использования телекоммуникационных технологий. Авт.к.п.н.-М.,2000.-14с.

203. Слуцкий A.M. Методика организации и функционирования междисциплинарного «школьного центра информатики» на базе кабинета физики средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб.,1992.-17с.

204. Советов Б.Я. Информационная технология: Учеб. для вузов по специальности "Автоматизир. системы обработки информ. и упр.".-М.: Высш.шк., 1994.-364с.

205. Советский энциклопедический словарь/ под. ред. A.M. Прохорова.-З-е изд.-М.: Сов. энциклопедия, 1985.-1600с.

206. Соколов B.C. Реальная политика в области образования и содержание предстоящих преобразований//Стандарты и мониторинг в образовании.-1998,- №1.- С.8

207. Социология. Основы общей теории: Учеб. пособие/ Г.В.Осипов, JI.H. Москвичев, А.В. Кабыща и др./ Под ред. Г.В. Осипова, JI.H. Моск-вичева.- М.: Аспект Пресс, 1996.-461 с.

208. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения.-М.Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. 368 с.

209. Статистические методы обработки результатов наблюдений/под ред.Р.М.Юсупова.-М.:Мин.обор.СССР,1984.-563с.

210. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов.: Феникс, 1996.-736с.

211. Сударенков В.В., Грачев В.А., Буслов Е.В. О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации// Стандарты и мониторинг в образовании.-1998.- №1.- С.4-7.

212. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: (На примере естественно-научных дисциплин). Дисс. д.п.н.-Москва, 1995 .-341 с.

213. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.-М.: Проев., 1982.-224с.

214. Сычев Н.В. Менеджмент. Образовательная профессиональная программа для высших учебных заведений.-М.:ВИУ, 1997.-12 с.

215. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983

216. Тапышпан П.М. Методические аспекты профессиональной подготовки учителей специальности "Информатика" (в условиях становления многоуровневого педагогического образования в Туве):д.к.пед.н.-М.,1998

217. Терегулов Ф.Ш , Штейнберг В.Э Образование третьего тысячелетия: от мифологии-через кризис педагогики-к технологии.//Школьные технологии.-1998.-№3 .-48с.

218. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента).-М., 1995.-204с.

219. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личносто-ориентированного подхода к образованию. Дисс.к.п.н.-Волгоград,1995.-256 с.

220. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя школы.-Вологда:ИПК,1990.-50с.

221. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие.-М.: ИФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.-144с.

222. Уилсон Р. Введение в теорию графов.-М.:"Мир",1977.-205с.

223. Уланов З.В. Российская школа в европейском контексте //Дир.школы.-1996.-№3.-C.3-12

224. Управление развитием инновационных процессов в школе/Научн. ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова.-М. :Прометей, 1995

225. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных уч реждений /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева.-М:Новая школа, 1995.-464с.

226. Файнстейн А. Основы теории информации.-М.: Изд.ин.литер.,1960.-136с.

227. Фалина И.Н. Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике в физико-математических классах. Авт.к.п.н.-М.,2000.-17с.

228. Федорков Ч.М. Воспитание учебно-познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения естественно-математических наук: Авто-реф. дис. канд. пед. наук.- Минск, 1988.-19 с.

229. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Авт.д.д.п.н.-М., 1999.-43с.

230. Философский словарь/ Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина.-М.: Политиздат, 1963 .-544 с.

231. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова.-М.:Поилиздат,1986.-560с.

232. Философия: учебник для высших учебных заведений.-Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-576 с.

233. Фришман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дисс.д.п.н.- СПб., 1994. -441 с.

234. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению.- М.:ИОСО РАО,2000.-304с.

235. Человек и вычислительная техника/Под общ.ред. В.М.Глушкова. Киев, 1972-263 с.

236. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Авт. д.д.п.н.-Казань, 1998.- 36 с.

237. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Дисс.д.п.н.-Казань, 1998.- 364 с.

238. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.М.:Педагогика, 1982.-208 с.

239. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М.:Педагогика,1982.-208с.

240. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы.-Архангельск.: Изд-во Поморского пе-дуниверситета. 1995.-162с.

241. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования.Авт.д.к.п.н.-Омск,2000.-22с.

242. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч.-М.: Лаборатория Базовых Знаний,2000.- 320с.

243. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Авт.д.д.п.н.-СПб., 1994.-36 с.

244. Шилейко А.В., Шилейко Т.И. Кибернетика без матеамтики.-М.:Энергия, 1977.-221с.

245. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентноспособного специалиста в педагогическом вузе. Авт.к.п.н.-Омск.,2000.-18с.

246. Широкова Н.Г. Содержание подготовки учащихся к применению технологий компьютерной графики (на примере профильного курса информатики). Авт.к.п.н.-М.,2000.-17с.

247. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М.:ПоР,1999.-354с.

248. Шиянов Е.Н. , Коротова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов.- М.: Академия, 1999.- 288 с.

249. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль.Пособие для руководителей школ.-М.:Просвещение., 1977.-240 с.

250. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Авт.к.п.н.-М.,2000.-19с.

251. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.-М. :Пед.общ.России, 1998.-250с.

252. Швецкий Н.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузев условиях двухступенчатого образования. Авт.д.п.н.-СПб., 1994

253. Экономическая информатика и вычислительная техника: Учебник/под ред. В.П.Косарева, А.Ю.Королева.-М.:Финансы и статистика, 1998.-336с.

254. Якиманская И.С.Личностно-ориентированное обучение в соврменной школе/ М.: Сентябрь, 1996 96с.

255. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.:Педагогика, 1979.-144с.

256. Яшин A.M. Использование методического комплекса по базам данных на основе INTRANET технологий в системе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе. Авт.к.п.н.-М.,2000.-19с.