автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Современная русская проза о войне в историко-литературных курсах на национальных отделениях педвуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колова, Светлана Дмитриевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Литературоведческие основы изучения современной "военной" прозы студентами-билингвами.'.

1.1. Основные проблемы и художественное своеобразие прозы о войне.

1.2. Тема Великой Отечественной войны в мордовской литературе как источник сравнительного изучения произведений со

Щ временной русской прозы.

Глава 2. Научно-методические основы изучения современной русской прозы студентами национальных групп педвуза Мордовии.

2.1. Анализ действующих программ, учебных пособий по современной русской прозе. „.

2.2. Психолого-педагогические основы изучения прозы о войне и результаты констатирующего эксперимента.

Глава 3. Методика изучения современной "военной" прозы в национальных группах педвуза (на материале Мордовии).

3.1. Лекция как основная форма изучения современной прозы о войне.

3.2. Специфика организации и содержание практических занятий.

3.3. Методика проведения курсов по выбору по проблемам современной "военной" прозы.

Ц 3.4. Проведение опытного обучения и результаты контрольного эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Современная русская проза о войне в историко-литературных курсах на национальных отделениях педвуза"

Филологическое образование будущих учителей русской и родной литератур - еще до конца не сложившееся, но самоценное, самостоятельное и обязательное звено в системе высшего педагогического образования. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования специальности "Филология": 9

Русский язык и литература", "Родной язык и литература" ставят перед преподавателем, работающим в педагогическом институте, задачу совершенствования подготовки учителей-словесников. В решении этой проблемы значительное место отводится русской литературе. Она как самобытное явление мировой культуры играет в образовании студентов-билингвов особую роль. Произведения современной русЩ ской литературы, наряду с классикой, содержат немалый потенциал для развития речевой и мыслительной деятельности, художественно-образного мышления, воспитания гражданского самосознания, нравственных качеств и эстетической культуры студентов-билингвов.

В новых социокультурных условиях именно современная русская литература, в частности проза, призвана способствовать процес9 су понимания и взаимоуважения между людьми разных национальностей.

Исследуя проблемы содержания литературного образования, следует отметить особую актуальность и непреходящую значимость литературы о Великой Отечественной войне для осмысления всего программного материала русской прозы 60-х - 90-х годов. Эстетиче-Ф ские, нравственные, философские проблемы "военной" прозы способствуют постижению идейно-художественного богатства всей современной русской литературы в целом.

Русская проза о Великой Отечественной войне опирается в своем развитии на лучшие традиции "военной" прозы писателей-классиков: Л.Толстого, В.Гаршина, А.Куприна, А.Толстого, М.Шолохова и др. Вся история "военной" прозы была драматической историей поисков и борьбы за правду. Потребность в восстановлении исторической правды побудила к творчеству писателей "поколения лейтенантов" (Г.Бакланова, Ю.Бондарева, В.Быкова, К.Воробьева, В.Кондратьева). При этом главным объектом изображения этих прозаиков явилась не воина как историческое событие, а внутренний мир человека, его по-1 ведение в экстремальных условиях. В военных буднях обостряются чувства долга, чести, справедливости, до конца раскрываются человеческие характеры. Интерес современных прозаиков к духовным поискам человека в сложное время, в экстремальной ситуации, на наш взгляд, во многом определяет специфику литературного процесса на современном этапе.

Актуальность выбора "военной" тематики в русской прозе 60 -§ 90-х годов, изучаемой в национальных группах, объясняется следующими обстоятельствами:

- во-первых, произведения о войне написаны в большинстве своем нормированным художественным русским языком, который доступен студентам национального отделения. Он не осложнен неологизмами и архаизмами, что в немалой степени способствует росту читательского интереса аудитории;

5 ;

- во-вторых, тема Великой Отечественной войны хорошо знакома нерусскому читателю и по произведениям родной литературы. Она обстоятельно и плодотворно разработана в любой I национальной литературе, в том числе и мордовской. Безус! ловно, это дает большие возможности для изучения произведений русской "военной" прозы в сопоставлении с типологи-'Щ- чески сходными фактами мордовской литературы. I

В системе профессиональной подготовки учителя-словесника изучение произведений современной русской прозы сопряжено с определенными трудностями. Результаты опроса, проведенного нами в i педвузе Республики Мордовия, показали, что запросы читателей-студентов, их художественные вкусы недостаточно развиты, потреб-Ц- ность в обращении к произведениям русской прозы, в частности, к "военным", проявляется весьма редко. Негативно; влияет на интерес I студентов отсутствие специальных программ, методических разработок и рекомендаций по "Пропедевтическому курсу русской литературы", курсу "История русской литературы" (XX век) для национального отделения педвуза. Хотя методистами высшей школы и проделана ф определенная работа в этом направлении, однако не всегда учитыва i ется специфика восприятия неродной литературы студентамибилингвами, своеобразие их национального, художественного сознаi ния, читательские интересы. i Современный учитель литературы должен четко ориентироваться в потоке литературных новинок и осуществлять руководство чтением школьников. Нельзя допустить, чтобы значительные произведения i литературы прошли мимо школьников, а случайные возводились в ранг классики. Поэтому важно то, насколько готов будущий учитель-словесник к роли проводника, носителя объективной информации.

Более того, глубокое, обстоятельное изучение современной русской прозы способствует подготовке студентов-филологов к проведению научной работы, к организации факультативов в школе, разработке проблем литературоведения, что в конечном итоге повышает уровень теоретической и профессиональной подготовки учителей-словесников.

Вышесказанное определило выбор темы и обусловило необходимость совершенствования содержания и методов обучения русской литературе студентов национальных групп педвуза.

Объектом настоящего исследования является процесс изучения современной русской "военной" прозы в курсе литературы и особенности ее восприятия студентами-билингвами.

Предметом исследования явилась русская проза 60-х - 90-х годов о Великой Отечественной войне и методика её изучения на национальном (мордовском) отделении.

Целью диссертационного исследования является разработка, научное обоснование методической системы изучения современной русской прозы (на примере "военной") в национальных группах педагогического института Республики Мордовия.

В ходе научного исследования была выдвинута следующая гипотеза: усвоение произведений современной русской прозы иноязычными студентами, ее воспитательное воздействие на личность будущих учителей-словесников станут более эффективными при следующих условиях: т sa ш

-если будут учитываться особенности восприятия современной русской прозы студентами национальных групп и их читательские интересы;

-если при учете принципа типологической общности и национального своеобразия будет осуществлен системный подход к рассмотрению I проблем современной русской прозы от курса к курсу;

-если в литературном образовании студентов-билингвов будет усилен i нравственный аспект изучения литературных произведений.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить научно-методические предпосылки изучения современ ной русской прозы в национальных группах йедагогйческого вуза. I

I,

2. Обосновать базисные принципы отбора материала для литерату ■ . • . . J роведческих курсов, в которых изучаются произведения современных прозаиков.

3. Предложить системный подход к изучению современной русской прозы.

4. Разработать наиболее рациональные и эффективные приемы и методы обучения студентов-билингвов в процессе лекционных, 1 практических занятий и дисциплин по выбору.j Методологической базой решения поставленной |проблемы явились труды по возрастной и педагогической психологии, психологии восприятия художественного произведения, достижения литературоведов в области проблематики русской и национальной "военной" про 9

Ш> и мордовской прозы 60-9С зы, исследования по методике преподавания русской литературы в национальной аудитории.

В ходе решения поставленных задач были использованы следуюi щие методы научного исследования:

1. Теоретический: анализ литературоведческой, методической,

• ' ! I психолого-педагогической литературы в светё проблемы диссертационного исследования.

2. Сравнительно-типологический: анализ произведений русской i

-X годов. i I

3. Социолого-педагогический: анализ программ, учебников, I учебно-методической литературы в рамках рассматриваемой проблемы, наблюдение за педагогическим процессом, анализ заi нятий преподавателей-словесников, анкетирование,1 беседы со студентами и преподавателями, анализ устных ответов и пись i менных работ обучающихся. 1

4. Экспериментальный: проведение констатирующего среза и i обучение с целью проверки эффективности предложенной мето i дической системы изучения современной русской прозы в процессе литературного образования иноязычных [студентов.

5. Статистический: количественный и качественный анализ полу i ченных результатов в ходе эксперимента. i . ! Научная новизна исследования состоит в следующем:

- прослежены и охарактеризованы русско-мордовские литературные i : взаимосвязи и формы их раскрытия в условиях педагогического вуза; Ж щ

- представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика изучения современной русской прозы студентамиI билингвами; димые для обновления содержания ли-гелей-словесников; 1

- определены эффективные методы, приемы усвоения прозы 60-х i

90-х годов о Великой Отечественной войне. ; 1 I

Практическая значимость. Предложена научно обоснованная

- даны рекомендации, необхо тературного образования учит и экспериментально апробированная методика изучения современной русской прозы о войне в национальных группах Мордовского госуj дарственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева, споI собствующая накоплению профессиональных знаний, выработке умений и навыков будущего учителя-словесника национальной шкоS лы. ; I

Разработанная применительно к национальным группам педин

• ■ ' | статута Мордовии методическая система изучения современной русской литературы приемлема и для национальных вузов других республик Российской Федерация. I S

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Диссертационное исследование проводилось в течение 5 лет. В ходе первого этапа (1991-1993г.г.) осуществлялся анализ и детальное изучение методических, психолого-педагогических, литераi туроведческих исследований, уточнялась и обосновывалась гипотеза.

На втором этапе (1993-1994г.г.) изучались педагогический опыт и литература, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (1994-1996г.г.) осуществлялась опытноS экспериментальная проверка гипотезы и основных положении диссертационной работы.

Апробация| работы проходила в национальных группах гуманитарных факультетов (филологического и педагогического) j ' ' !

Мордовского государственного педагогического института имени

1 1 М.Е. Евсевьева, I гуманитарном классе школы-лицея (педагогического) N 26 г. Саранска. ;

Результаты исследования докладывались и обсуждались на 30i ой, 31-ой, 32-ой, 33-ей научно-практических конференциях преподавателей и студентов МГПИ имени М.Е.Евсевьева и были изложены в материалах 5-ти сборников.

Материалы диссертации использовались при чтении спецкурса по проблемам современной прозы и методики преподавания литературы на очном и заочном отделениях (национальные группы) педагогического и филологического факультетов1 МГПИ имени М.Е.Евсевьева. Ш

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Проведенное исследование дало возможность проанализировать процесс изучения современной русской прозы в национальных труп-; пах педвузов с точки зрения психологических, педагогических и ли-! j тературоведческих наук. i j

В результате теоретических и методических изысканий было:; ii

§ установлено, что изучение произведений современных русских прозаиков студентами-билингвами требует специфического подхода, т.к.; |

11 содержание литературного образования будущих учителей-! j словесников должно побуждать к осознанию педагогической дея- ,

• || тельности как сферы духовного мировоззренческого самоопределе-; ния. Важную роль в этом плане играет русская проза 60-х - 90-х годов; о Великой Отечественной войне, созвучная нравственным и эстети-; ческим потребностям обучающихся, а также являющаяся могучим j j ! средством для формирования и воспитания современной молодежи. I

Овладение ею приводит к осмыслению философских, духовно-! I нравственных проблем всей современной русской литературы, позво- j ляет определять её актуальность для нашего времени, сформировать ; ц умение выявлять общечеловеческий аспект произведений последних;! десятилетий. Материал современной русской литературы дает широ-; кие возможности для углубления литературоведческих и методиче-; j ских знаний студентов, повышения их языковой и общей культуры,! развития их самостоятельного творческого мышления. !;

В диссертационной работе определены критерии отбора учеб- ! ного материала для "Пропедевтического курса русской литературы", , I

Истории русской литературы XX века" (современный период), спец Ш курсов и спецсеминаров по проблемам русской литературы последи 1 них десятилетий, методика проведения лекций, практических занятий и дисциплин по выбору. I

В результате анализа научно-методической литературы, изучения практики преподавания историко-литературных курсов, спецкурсов и спецсеминаров и результатов экспериментальной проверки были сделаны следующие выводы: j t

1. Преподавание современной прозы в курсе литературы в на-; циональных группах невозможно без создания принципиально новых! I программ, учебников, учебных хрестоматий, которые должны отра-| жать следующие важные факторы: |

-учет специфики восприятия мордовскими студентами русской ли-| тературы; j

-изучение русской прозы 60-х - 90-х годов о Великой Отечествен- ; i I ; 1 ной войне в ее развитии; N

- опора при анализе художественного текста на гуманистические,:; i нравственно-эстетические основы произведения; '

2.При изучении прозы русских писателей последних десятиле-i j t тий студентами-билингвами на гуманитарных факультетах педвуза!! необходимо учитывать: i j i а) читательские интересы обучающихся, j j i: б) уровень их литературного образования, j j в) уровень владения русским языком. j !!

3. В соотвётствии с определенными критериями отбора художе- .

II ственных произведений следует предлагать для изучения высоко ху- ■ дожественные, значимые в идейном плане тексты, наиболее харак-| терные для рассматриваемого периода и творчества отдельных проw заиков. Проза "психологического драматизма" позволит раскрыть ос i новные тенденции в развитии литературного процесса 60-х - 90-х го- j дов. 1 i I

4.Усвоение произведений современных русских прозаиков будет ■ I i

I ! успешным в том случае, если оно ведется в тесных взаимосвязях со

• ■ j I всеми предшествующими и последующими курсами русской литера- < Щ 11 туры и методики ее преподавания. ; !

5.Специфика работы в национальной аудитории требует не) | только пересмотра содержания и структуры курсов, но и определения j наиболее приемлемых методов их преподавания. В связи с этим сле-i j дует предлагать различные формы проведения лекций по изучению

Ц современного литературного процесса, приемы активизации внима-j ния и мышления студентов. На практических занятиях по пропедев-| тическому и историко-литературному курсу важное место следует| отводить закреплению и конкретизации литературного материала,! формированию умений и навыков литературоведческого анализа. С| этой целью рекомендованы к широкому использованию приемы вы-| разительного чтения, беседы по текстам, различные виды коммента-j рия (лингвистического, литературоведческого, культурологического),! сопоставительный анализ произведений русской и родной прозы,! создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов к! j художественному тексту и др. j j

6. Развитию познавательной активности студентов, их литера-i j турного кругозора и речевой культуры способствует активное вве-i! Щ дение художественных текстов современных прозаиков в самые раз-! I щ личные литературоведческие и методические курсы: "Введение в литературоведение", "Практикум по выразительному чтению", "Культура речи", "Методика преподавания русской литературы" и др. i

7. В качестве основы технологии литературного образования сту-; дентов-билингвов должен выступать принцип гуманизации, который j предполагает ориентацию обучения на развитие творческой личности j

11 будущего учителя национальной школы, его интеллектуально-; j

I j умственных возможностей, профессиональной компетенции. Гумани- < ! зация высшей школы подразумевает выявление положительного в ' i ( I объекте обучения, опору на него, характер "сотрудничества и сотвор- ; I . М чества во взаимоотношениях преподавателя и студента. I

Л Проведенная исследовательская работа дала возможность сфор-; мировать методические рекомендации к изучению историко-! литературных дисциплин иноязычными студентами. Но настоящее! I исследование далеко не исчерпывает всей глубины и масштабов изу-! чения современной русской прозы в ходе литературного образования; на национальном отделении. Требуют постановки и решения вопросы j Щ методики организации дисциплин по выбору, наполняемости их но-; вым содержанием с учетом взаимосвязи, интеграции литературоведческих и методических дисциплин. ;! j j

Предложенная методика, содержащаяся в данном исследова-1;

I i нии, применительна к мордовской аудитории; не претендуя на уни- ! И версальность, может быть использована с соответствующей коррек-! тировкой в других педвузах Российской Федерации. j!

Щ '

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колова, Светлана Дмитриевна, Москва

1. Абдувалиева М.М. Взаимосвязь и взаимовлияние уроков русской и '• родной литератур. - Душанбе, 1964. - 64с.

2. Абрамов К.Г. Дым над землей : Роман. -Саранск: Мордов. кн. изд-! во,1986.-462с И !

3. Адамович A.M. Ничего важнее: современные проблемы военной; i прозы.-Минск: Наука и техника, 1987.-294с. !

4. Адамович A.M. Додумывать до конца: Литература и тревоги века.-j М.:Сов.писатель,1988.-492с. ;|

5. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе.-! Омск, 1974.-151с. |!

6. Активизация форм и методов развития духовной культуры лично-j i сти студента.-Вологда, 1991.-102с.

7. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на!: i i уроках в старших классах/Сост. Р.И. Альбеткова.-| | i ; М.:Просвещение, 1991.-175с. И

8. Актуальные проблемы литературоведения и методики преподава-;, ния литературы/Под ред. A.M. Каторовой. - Саранск: МГПИ им. М.Е. | Евсевьева, 1996.-52с. !|

9. Апухтина В.А. Современная советская проза:60-е-70-е годы. M.jj Высш. школа, 1984.-272с. ;j

10. З.Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его зако-М номерные основы и методы. - М.: Высш.шк., 1980.-368с. ; j Н.Астафьев В.П.- В. Кондратьев. ...Правда выборочной не бывает (из' j переписки).//Литературная газета.-1994.-26окт.-С.З. '

11. Бакиев М.И., Нартов К.М. Изучение родной и русской литератур в; национальных группах педвузов Таджикистана: Учебное пособие. -! М.: Институт нац. проблем образования, 1992.-83с. i ' i

12. Белая Г.А. Связь чувств с действиями.. . (К проблеме психологизма! | в современной военной прозе)./ /Литература великого подвига. Вели-!; кая Отечественная война в литературе.- Вып.2.-М.: Худож.лит. , 1975. j |

14. Бирюкова К. Изучение эпических произведений // Методика V/ преподавания русской литературы в 9-11 классах.- Л.: Просвещение,, i 1989.-С.78-94. ||

15. Г.Бирюкова К. Специфика словарно-фразеологической работы на!! уроках литературы в 4-7 кл. нац. школы.- Владикавказ., 1990.-48с. i i

16. Богатко И.А. Мужество века: Актуальность современной совет-'! $ ской прозы о войне: Книга для учащихся.- М.:Просвещение,1986.-;! 80с. !; I i

17. Бондарев Ю.В. Время - жизнь - писатель./Шитература великогО| | j 1 подвига.-Вып.2.-М.:Худож. лит.,1975.-С.217-243 !; i ;

18. Бондарев Ю.В. Собрание сочинений в 6-ти Т.-Т.5-М.: Худож.; | лит.,1986.-623с. М ф 25.Бондарев Ю.В. Поиск истины: М.: Сборник - 2-е изд., доп., Со-! временник, 1975.-304с. jj

19. Бочаров А.Г. Человек и война. Идеи социалистического гуманизма!; в послевоенной прозе о войне.-М., Сов.писатель, 1978.-210с. j

21. Быков В.В. Карьер.Сотников:Роман,повесть.-М.:Правда,1988.- j 448c. j !

22. Быков В.В. Повести.-Л.:Лениздат,1987.-607с. I j i i ЗЗ.Васильев Б.Л. Избранное :В 2т.-М.:Худож. лит.,1988.-557с. 11

23. Васинкин А.А. Роман о Великой Отечественной войне в литерату-!! ре народов Поволжья.-М.Современник, 1983.-270с. ;|

24. Великая Отечественная война в советской литературе //Межвузовский сборник научных трудов .- М .:МГПИ им. Лени-!. на,1985.-154с. i

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие . -М .: Высш. шк., 1991.-207с. ||

26. Вербовая Н.Н. Обучение выразительному чтению на уроках рус-! | ской литературы в V-XI классах нац. школы.- М.: НИИ нац.шк.,!; 1989.-75С. jj

27. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе.- Киев.: Ви-| вда. шк., 1979.-176 с. |i

28. Винокуров В.А. Развитие технологии и высшая школа // Вестник j высшей школы. -1986.-N 5-С. 18-21. j ;

29. Войтловская Э.Л., Румянцева Э.М. Практические занятия по рус-! j ской литературе XIX в.: Пособие для преподавателей пед. ин-тов. -II М.-Л.: Просвещение, 1966.-236с. h

31. Волков Ф.И. Литература как вид художественного творчества.-М.:| j Худож.лит., 1985.-192с. ||

32. Воробьев К.Д. Убиты под Москвой. Повести./ Сост. В.В. Воробье-!! ва.-М.: Правда, 1989.-464С. jj

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6-ти т. - М.: Педагогика, ; 1982. |

34. Выразительное чтение в вузе и школе : Межвузовский сборник на-i j учных трудов . - М . : Прометей ,1992.-91с. I

35. Выразительное чтение в вузе и школе / Под ред. Л.Ю. Коренюка.; i -Иркутск, 1976.-78с. |

36. Горбунова Е.Н. Юрий Бондарев. Очерк творчества .- М.: Ху-| дож.лит., 1989.-429с. \\ 51 .Голубков В .В .Методика преподавания литературы.М. :Учпедгиз 1962г.,495с. || 2 0 0 ; j

37. Девятаев М.П. Побег из ада : Художественно- докум. повесть. -! Саранск : Морд. кн. изд-во, 1995.-224с. !'

38. Девяткин Г.С. Мордовский рассказ. - Саранск: Мордов. кн. изд-во,! i 1987.-214с. ||

39. Дедков И.А. Василь Быков : Очерк творчества. - М.: Сов. писа-; | тель,1980.-228с.

40. Дедков И.А. Василь Быков . Повесть о человеке, который выстоял.!! -М. : Сов. писатель, 1990.-267 с. \\

41. Дюришин Д. Теория сравнительного изучения литературы : пере-| I вод со словацкого. -М. : Прогресс, 1979-320с. i \ I

42. Ершов Л.Ф. История русской советской литературы. -М.: Высш..: шк., 1988.-655С. | |

43. Жижина А.Д. Совершенствование методики анализа художествен-; i ного произведения (от литературоведческого к обучающему школь-;' i ! ному анализу). // Проблемы преподавания русской литературы. - Jl.:\\ Просвещение, 1989.-С.30-42. И i

44. Жирмунский В.М. Сравнительное литературоведение. -Л.: Наука, 1979.-407С, || бО.Зорина Л.О. Формирование профессиональных навыков в учебном! процессе // Русский язык в СССР. 1991.- N5.-C.44-47. I

45. Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в,\ высшей школе //Современная высшая школа.-1982.-№.-С121. !

47. Изучение теории литературы в нац. школе. - М., 1978.-74с. i | ! i

48. Инновационные методы обучения в вузе /Сб. научных трудов. - Мурманск, 1993.-197с. !

49. Инчин А.И. Шумят леса Хинельские : Документ. - худож. по-! весть,- Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972.-332с. | ;

50. Из опыта преподавания литературы в педагогическом институте /1 Сб. научных статей. Ред. коллегия И.К. Даниленко, Э.С. Дергачева, М.Д. Янко.-Челябинск, 1973.-127с. j !

51. Использование наглядности и технических средств на уроках рус-| ского языка и литературы в нац. школах РСФСР //Сб. статей : Посо- i i бие для учителей /Сост: А. Чехева, А.Ф. Бойцова. - Л.: Просвеще-j ние, 1982,-112с. j

52. Исследование художественных интересов школьников / Под общ.'; ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина.- М.: Педагогика,' 1974.-160с. ;1 ! j

53. История русской советской литературы /Под ред. проф. А.И. Мет-! • ченко, проф. СМ. Петрова. - М.: Просвещение , 1983.-543с. ! |

54. Каспарова Н.В. Научно-методические основы обзорных лекций по! русской литературе XIX века на национальном отделении :, j ! i Дисс.канд. пед. наук. - Чарджоу, 1992,-168с. I

55. Киреев В.Л. Преподавание литературы в старших кл. Мордовской школы (из опыта работы)- Саранск: Морд. кн. изд-во, 1989.-206с. | 202 ! |

56. Киреев В.Л. Киреева Б.Б. Творческие работы на уроках литератур ры : (сочинения, интервью, репортаж, очерк, рассказ).- Саранск :| j Морд. кн. изд-во, 1993. - 192с. ..\

57. Кирюшкин Б. Мордовский советский роман. - Саранск : Мордов. | i кн. изд-во, 1965.-184с. и

58. Комина Р.В. Современная советская литература : (Худож. тенден-j i ции и стилевое многообразие).Учебное пособие для вузов по! I спец.'Тусс. яз. и литерат." - М: Высш. шк.,1984.- 232с. '; j

59. Кондратьев В.Л. Сашка : Повесть. -М. : Современник, 1986.-140с. i

60. Кондратьев В.Л. Повести. - М. : Худож. лит., 1991.-476с. j,

61. Краткий очерк истории русской советской литературы 1917-1980, /Отв. ред. В.А. Ковалев. - Л: Лениздат, 1984.- 414с. j !

62. Кременцов Л.П. Очерки современной русской прозы : Учебное no-j собие для самостоятельной работы студентов. - М.: МПУ, 1993.-64с. |

63. Кременцов Л.П. Художественная литература в современной школе! i : Учебное пособие к спецкурсу. - М.: МОПИ, 1991.- 82с. .•• • ' . • i !

64. Крупская Н.К. Об учебнике по литературе //Педагогические сочи-: нения в 11-ти томах, т.З-М.: АПН РСФСР, 1959.-С.728-731. И

65. Кудрявцев Г.В. Психолого-педагогические проблемы высшей! j школы//Вопросы психологии.-1981.-N 2.-С.20-30. | !

66. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литера-! | • " • I ! туры .- М.: Просвещение, 1981.-190с.

67. Кузьмичев И.К. Боль памяти. Великая Отечественная война в современной литературе. - Горький, 1985. - 174с. j |

68. Кузьмичев И.К. Нравственные основы советской литературы: KH.J j I i для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 206с. | i

69. Куприянова Е.Н. Национальное своеобразие русской литературы:; Очерки и характеристики. - Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1976. - 415с.

70. Куров И.Е., Петривняя И.В. Приемы и методы обучения в вузе ;' : i Учебное пособие. - Горький : ГГПИ им. М.Горького, 1985. - 69с. j |

71. Курындышев А.А. Сочинение как вид самостоятельной работы, -j! М.: Просвещение, 1987.-87с. ii

72. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе : Мето-; дические рекомендации для преподавателей педвуза. - М.: Изд.; j МГПИ им.Ленина, 1986. - 58с. \ \

73. Левина Р.Е. Психология восприятия художественной литературы:/ Учебное пособие / Московск. гос. ин-т культуры. - М.: МГИК, 1989. - i 76с. ! j

74. Леденев В.Г. и др. Русская советская литература : Учебное посо-; i бие для студентов национальных групп. - 2-е изд. переработанное и I! дополненное. - Ташкент, 1982.-391с. . • • i i

75. Леднев B.C. Содержание образования : Сущность, структура, пер-| i | спективы. - М.: Высш. шк., 1991. - 223с. i !

76. Леонов Б.А. Утверждение : героико-патриотическая тема в рус-;; ской и советской литературе. - М.: Худож. лит., 1988. - 381с. \ \

77. Леонов Б.А. Эпос героизма. Тема героизма в русской прозе. - М.:|! Худож.лит., 1975. - 192с. ||

78. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс //'! Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной11 деятельности школьников. - Томск, 1979. - 80с. | \

80. Липаев А.А. Изучение теории литературы в старш. классах нацио- I нальн. школы. - М.: Учпедгиз, 1962. - 126с. ! '

81. Ломидзе Г.И. Нравственные истоки подвига. Советская литература ; и Великая Отечественная война. - М.: Худож.лит., 1975.-246с. | ЮО.Макушкин В.М. Обретение зрелости. - Саранск : Морд. кн. изд-| во, 1989 -224с. !|

82. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литера-i i турного произведения в школе : Пособие для учителей. - М.: Просве-; щение, 1977. - 206с.

83. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей. i школе. - М.: Высш. шк., 1977. - 208с. ! ' • • i '

85. Методика объяснительного и литературного чтения в нац. школеj /Под ред. КВ. Мальцевой, З.С. Смелковой. - Л.: Просвещение, 1978. -! 354с. |

86. Методика преподавания русской литературы в 5-8 классах /Под j М ред. Л.С. Тодорова, Н.Н. Вербовой. - Л.: Просвещение, 1988. - 367с. i j

88. Методика преподавания русской литературы в старших классах! нац. школы / Под ред. Л.В. Тодорова. - Л.: Просвещение, 1979.-230с. | j I i

90. Метченко А.И., Бугров Б.С.,Герасименко А.П., Зайцев В.А. Сон временная советская литература: 70-е годы. - М.: Просвещение,! 1983.-164с. !| ii

91. Мифталиев М.М. Активизация процесса обучения литературе BI I i j нац. школе. - М.: Высшая школа, 1992.-187с. | j

92. Неупокоева И.Г. Проблемы взаимодействия литератур. Три! очерка. - М.: Изд. Акад. наук СССР., 1963. - 226с. ; j

93. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной лите^ I ратуры. - М.: Книга, 1972.-205с. | j

94. Новое качество высшего образования в современной Рост. сии.Концептуально-программный подход. / Под науч. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. - М., 1995. - 75с. '! i

95. Нравственно-философские искания современной советской лш-j тературы // Межвузовский сборник/Под ред. А.Ф. Лапченко. - Ленинг град: Изд. Лен. ун-та, 1986.-148с. |;

96. Овчаренко А.И. Большая литература : Основные тенденции раз- i i менник, 1988.-621с. '!

97. Огнев А.В. Русский советский рассказ 50-х - 70-х годов. - Mj:' 1 ! 207 !

98. Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением ( Практические советы! поступающим в вузы) : Учебное пособие. - М.: Высш. шк., 1990. -I 156с. |

99. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.; Петровского. - М.: Высшая школа, 1987. - 302с. ,'

100. Особенности изучения русской литературы в нац. Школе / Меж-! вузовский сборник статей. - М.: НИИ МО РСФСР, 1990. - 169с. ! i

101. Пантелеева Л.Г. Типы семинарских занятий в старших классах //' Литература в школе. - 1988.-1 N4. - 22-29. j i

102. Перевозная Е.В. Условия активного восприятия студентами лек-! ционного материала //Русский язык в национальной школе. - 1990. -•; N4.-С.41-45. |

103. Печенина Н.И. Спецсеминар по проблеме героического в coBpeJ менной советской прозе О Великой Отечественной войне: Учебное методическое пособие для студентов-заочников V курса фак. рус. яз! и лит. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1986. - 91с. j

104. Пиняев И.Д. Шла дивизия вперед. Саранск: Морд. кн. изд-воП 1968.-372с. •!!

105. Плоткин Л.А. Литература и война. Великая Отечественная война в русской советской прозе. - М. - Л., 1967. - 358с. !

106. Проблемы двуязычия в национальной школе /Сб. ст. сост. Р.Б: . i Сабаткоев и др. - Ижевск: Удмуртия, 1989. - 315с. I

107. Проблемы жанров современной мордовской литературы /Сост. А.И. Брыжинский. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987. - 204с. 208 ; j

108. Проблемы изучения русской и зарубежной литературы по новым i j школьным программам: В помощь учителю (МО МССР, МРИУУ, | МГПИ им. М.Е. Евсевьева). - Саранск: МРИУУ, 1993. - 96с. \ \

109. Проблемы литературных взаимосвязей в преподавании русской1! литературы в нац. школе /Сб. ст. под ред. А.Волкова, И. Майоровой. -11 М.: Педагогика, 1976. - 104с. jj

110. Программы педагогических институтов. История русской совет-i i !l ской литературы. - Москва - Ставрополь, 1990. - 53с. ;;

111. Программы педагогических институтов. Нравственные искания в;! современной советской многонациональной литературе (спецкурс)|' /Сост. А.П. Долгов, отв. ред. А.В. Терновский. - М.: Просвещение,;; 1983.-22с. I! i I

112. Произведения о Великой Отечественной войне на уроках литера-i ! I туры и во внеклассном чтении /Сост. Е.П. Пронина. - М., Просвещен ние.1985.-207с. М • I

113. Практикум по советской литературе: Учебное пособие для cxyj-| дентов пединститутов./ Под ред. М.В. Черкезовой и И.Х. Майоровой; - Л.: Просвещение, 1986. - 303с. \ j !!

114. Программы средних школ. Русский язык и литература V-XI кл. :,; национ. школы Российской Федерации. - Санкт-Петербург.: Просве-' щение, 1993.- 64-139.

115. Пропедевтический курс русской литературы: Учебное пособие; | для студентов пед. институтов./Под ред. М.В. Черкезовой и З.С.,' - i ; Смелковой, Д.А. Клумбите и др., - М., Просвещение, 1984. - 336с. ;

117. Радин В.Н. Все мы люди : Повесть. - Перевод с морд. - мокша JLj { Ханбекова. - М.: Сов. Россия, 1985. - 124с. ! j

118. Ревякин А.И. О преподавании художественной литературы // Ак-! туальные проблемы преподавания литературы в высшей школе. - М.:| МГПИ им. В.И. Ленина, 1968. - 202-221. \

119. Ревякин А.И. Проблемы изучения и преподавания литературы | ! I Учебное пособие для пединститутов. - М.: Просвещение, 1972. -И 186с. jl

120. Рогощенков И.К. Память и надежды : О традициях в жизни и ли|| тературе. - М., 1988.-167с. j i

121. Родная литература. Программа на эрзянском языке / Сост. М.И.| Ломшин, Н.М. Сайгин, A.M. Каторова. - Саранск: МГПИ ! ! им.Евсевьева, 1994. - 58с. 11 ' ;1

122. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. -2-е изд. - Mj: Наука, 1976.-416с. ;!

123. Русина Н.С. Героические традиции литературы о Великой Отечественной войне // Проблема двуязычия в нац. школе НИИ нац. школ, МАО Удмуртской АССР. - Ижевск, 1989.-С.47-63.

124. Русина Н. Изучение эпических произведений в VII кл. на примере жанра повести // Особенности изучения русской литературы в нац. школе. - М.: НИИНШ, 1990. - 11-32.

125. Русина Н.С. Совершенствование преподавания русской литературы в нац. школе путем привлечения различных видов искусства. -М: НИИ нац. школ, 1988. - 51с.

126. Русина Н.С. ТСО и наглядность на уроках русской литературы / Методика преподавания русской литературы в V- VIII кл. - Л.: Просвещение, 1988.-С.74-89.

127. Русская и родная литературы в национальной школе. Типологическая общность и взаимосвязи. / Сборник научн. трудов. Под ред. Н.М. Шанского. - М.: НИИ общей педагогики, 1981. - 104с.

128. Русская литература XX века. Очерки. Портреты. Эссе / Сост. Е.П. Пронина. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 1991. - 352с.

129. Русская советская литература /Под ред. А. А. Журавлевой. - Ленинград.: Просвещение. Ленингр. отд., 1988. - 558с.

130. Русская современная проза : Хрестоматия в 2-х частях / Сост. Т.М. Благасова и др. - Л.: Просвещение, Ленингр. отд., 1989.

131. Русско-национальные связи в преподавании русской литературы в нац. школе. - М.: Просвещение, 1982.-78с.

132. Рыжеволова А.В. Изучение русской литературы в ее взаимосвязях с родной литературой. - М.: Учпедгиз, 1963. - 208с.

133. Сайгин М. Ураган : Роман. - Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1983. - 208с.

134. Сафонова A.M. Проблемные задания на уроках литературы : Пособие для учителей. - Киев : Радянська школа, 1977. - 150с.

135. Славина В.А. Проблемы гуманизма в современной советской литературе: Учебное пособие. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 69с.

136. Современная мордовская литература (60-е - 80-е годы) / НИИ яз., лит., истории и экономики при Совете Министров Морд. ССР ; Ред-кол.: А.В. Алешкин, А.И. Брыжинский, Р.П. Васильева и др. - Саранск: Морд. кн. изд-во, 1991. - 240с.

137. Современная русская литература : Методические указания в помощь самостоятельной работе студентов. М.: МГУ, 1993. - 22с.

138. Современная русская советская литература. В 2-х ч. / Под ред. А.Г. Бочарова, Г.А. Белой. - М.: Просвещение, 1987. - 317с.

139. Современный литературный процесс /Сост. А.П. Долгов, А.С. Кацаев, В.И. Хазан. - М.: Просвещение, 1990. - 13с.

140. Современный литературный процесс: Программа и методические рекомендации для педагогических вузов России. - М.: Прометей, 1993.-42с.

141. Соколовская Е.А. Изучение профессионального мастерства учителей литературы: Методические рекомендации. - Л.: Просвещение, 1986.-87с.

142. Сон Л.М. Научно-методические основы спецкурса по советской литературе в национальных группах пединститутов : Дисс.канд. пед. наук.-М., 1983.- 168с.

143. Спецсеминары по литературоведческим дисциплинам : Методические разработки. - Саранск, 1977. -39с.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

145. Тараносова Г.Н. Роль и место лингвистического анализа художественного текста в системе подготовки студентов национального отделения: М.: Просвещение, 1988.- 188с.

146. Теория и практика контекстного обучения в вузе / Под научн. ред. А.А.Вербицкого. - М.: Высш. школа, 1984. - 119с.

147. Тиринь литература ( 5-11-це классонь програмат) (Родная литература. Программа для 5-11 классов) /Сост. В.М. Макушкин, А.И. Брыжинский, М.И. Ломшин, A.M. Каторова. - Саранск : Морд. кн. изд-вась, 1995. - 73с.

148. Топер П.М. Поиски военной прозы // Жанрово-стилевые искания современной советской прозы. - М.: Худож.лит., 1971. - 47-54.

149. Фохт У.Р. Перестроить преподавание литературы в высшей школе // О перестройке высшего педагогического образования. - М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1959. - 79-91.

150. Хоменко Н.И. Практикум по курсу " Советская литература." - М.: Просвещение, 1979. - 76с.

151. Художественное восприятие. / Под ред. Б.С. Мейлаха. - Л.: Наука, 1971. - 210с.

152. Час мужества: 1941-1945 г.г. Избранные произведения о Великой Отечественной войне /Ред. сост. И.Н. Баженова, Л.Н. Лысова. - М.: Школа - Пресс, 1995.- 702с.

153. Человек и война: Русская художественная литература о Великой Отечественной войне. Библиографический список / Под. ред. СП. Ба-вина.-М.:РГБ, 1995. -19с.

154. Человек на войне: Великая Отечественная война в творчестве Ю. Бондарева, В. Некрасова, В. Астафьева / Сост. Д.Ю. Шабров. - Краснодар, 1994. - 27с.

155. Черкезова М.В. Русская литература в нац. школе: Принципы общности и национального своеобразия литератур народов СССР в процессе преподавания русской литературы. - М.: Педагогика, 1981.-151с.

156. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. - Л.: Просвещение, 1990.-270с.

157. Шибинская Е.П. Активные формы учебных занятий по русской литературе в нац. школе. - Майкоп, 1988. - 78с.

158. Щеглов А. Настоящая любовь: Повести и рассказы. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1978. - 383с.

159. Щербина В.Р. Пафос героического. // Литература великого подвига. - Вып. I - М.: Худож. лит., 1970. - 71-106.

160. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1994. - 80с.