автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Петриева, Лариса Игоревна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Концепция личностно ориентированного обучения как основа формирования допрофессиональной литературной компетенции в процессе обучения литературе в гуманитарных классах,.

1.1. Традиции российского гуманитарного образования Поволжье.

1.2. Допрофессиональная литературная компетенция как цель обучения литературе в старших классах гуманитарного профиля.

1.3. Критерии и уровни сформированности допрофессиональной литературной компетенции у учащихся гуманитарных классов средних школ.

Глава 2. Психолого-педагогические основы формирования допрофессиональной литературной компетенци в старших классах гуманитарного профиля.

2.1. Своеобразие контингента учащихся классов и школ гуманитарного профиля.

2.2. Чтение и восприятие русской классической литературы современными старшеклассниками.

Глава 3. Условия и направления изучения художественных произведений в старших классах гуманитарного профиля.

3.1. Освоение теоретико-литературных понятий как важнейшее условие формирования умений и навыков самостоятельного анализа художественных произведений.

3.2. Интегрированные уроки как средство формирования у учащихся единой картины мира.

3.3. Работа с литературоведческим и литературно-критическим материалом.

3.4. Система самостоятельных работ и формирование допрофессиональных речевых умений учащихся.

3.5. Взаимосвязь учебной и внеклассной работы как условие творческого восприятия литературы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Специфика изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля"

Актуальность исследования. На пороге 21 века нас не может не волновать проблема воспитания и образования будущих поколений. Жизнь общества зависит от образования, любые социально значимые проблемы так или иначе отражаются на системе образования. Еще А.С. Пушкин в записке «О народном воспитании», размышляя о преимуществах для России общественной формы воспитания, высказал мысль о том, что «отсутствие воспитания есть корень всякого зла», что «одно просвещение в состоянии удержать новые безумства, новые общественные бедствия» [302], предложил конкретные изменения в содержании образования, которые намного опередили свое время и оказались созвучны направлениям, актуальным для современной школы, обратившейся к проблемам гуманизации и гуманитаризации процесса образования, к истокам национальной культуры.

Гуманизация образования, связанная с развитием современной философии, с выдвижением в центр картины мира человека, предполагает создание наиболее благоприятных условий для развития и совершенствования природного потенциала каждого ребенка с учетом личностных особенностей, проявления его склонностей и способностей, реализации его потребностей и интересов, а не формирование заранее заданных свойств, в этой связи концепция личностно ориентированного обучения выходит на первое место, поскольку цель обучения при таком подходе -развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка.

Гуманитаризация образования - «система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых» [312, с. 239].

Тенденции гуманизации и гуманитаризации образования активизировали процесс дифференциации, составной частью которого стала профилизация обучения. Данная проблема широко исследуется в современной педагогической науке (А. А. Асмолов. О.Г. Максимова, И.В. Бестужев - Лада и пр.), что связано с потребностью времени заложить еще в средней школе «достаточно прочный фундамент общеобразовательной, общекультурной, общетрудовой подготовки с учетом склонностей и потребностей учащихся, способствующий более осознанному выбору профессии и быстрой адаптации выпускников школы» [212, с.47].

В этих условиях важнейшее значение приобретает изучение литературы в школе, особенно в связи с инновациями, наблюдаемыми в организации самого процесса образования (создание школ, лицеев, гимназий, классов с углубленным изучением дисциплин определенного цикла: гуманитарного, физико-математического, естественного профиля и т.п.).

Методическая наука, начиная с 19 века, разрабатывает отдельные вопросы преподавания литературы в классах гуманитарного профиля. В работах В.Я. Стоюнина, Ф.И. Буслаева, В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, Г.А. Гуковского, Н.И. Кудряшева, Г.И. Беленького, О.Ю. Богдановой, И.С. Збарского, Н.В. Колокольцева, Т.Ф. Курдюмовой, В.Г. Маранцмана, Н.Д. Молдавской, З.С. Смелковой, Л.В. Тодорова, М.В. Черкезовой, Г.И. Ионина и др. освещаются определенные аспекты данной проблемы, накоплен значительный теоретический и практический материал, разработаны программы и учебные пособия, касающиеся углубленного изучения литературы, которое повышает качество овладения материалом, обеспечивает достаточно высокий уровень интеллектуальной нагрузки, создает возможность удовлетворения и развития интересов учащихся. Однако в методике не определена специфика изучения художественной литературы в классах гуманитарного профиля с учетом будущей профессии и регионального фактора. Недостаточная разработанность концептуальных основ проблемы специфики изучения литературы в старших классах гуманитарного профиля в методике и определила выбор темы исследования и ее актуальность.

Актуальные вопросы, стоящие перед методикой обучения литературе в связи с проблемой преподавания литературы в старших классах гуманитарного профиля, обширны, многогранны. Мы ограничиваемся исследованием важнейшей, на наш взгляд, проблемы: выявление специфики изучения литературы в старших классах гуманитарного профиля, в частности, формирование у старшеклассников допрофессиональной литературной компетенции как высокого уровня литературной образованности, основанной на прочных базовых знаниях литературы, развитых умениях и навыках самостоятельного анализа художественных произведений и их адекватной творческой интерпретации, продвинутого речевого развития с учетом будущей профессии, специфических для данных классов видов деятельности, а также с учетом психолого-педагогических особенностей контингента учащихся гуманитарных классов.

Достижение учениками допрофессиональной литературной компетенции предполагает сформированность у них такого качества личности, как допрофессиональная литературная компетентность, которая включает в себя читательскую, литературоведческую, эстетическую, речевую компетентность. Наличие сформированной допрофессиональной литературной компетентности позволяет выпускникам гуманитарных спецклассов

-включаться без периода адаптации в процесс образования в гуманитарном вузе или среднем специальном учебном заведении;

-воспринимать предметы гуманитарно-эстетического цикла на более высоком уровне;

-быть конкурентоспособными в современных социально-экономических условиях в силу овладения элементами профессий гуманитарного характера, таких, как экскурсовод, библиотекарь, секретарь, гувернер, репетитор для младших школьников и пр.

Данная проблема исследуется на материале содержания школьного курса русской классической литературы на историко-литературной основе в 10 - 11 классах гимназий, лицеев, спецшкол Поволжья, а также разработанных нами для гуманитарных классов различных спецкурсов («Анализ художественных произведений различных жанров», «Детское чтение», «Детектив как литературный жанр», «Взаимодействие русской и зарубежной литературы», «Режиссерский анализ художественного текста», «Литературное краеведение» и т.д.)

В целях эффективного решения проблемы формирования допрофессиональной литературной компетенции в старших классах гуманитарного профиля необходимо выделить «ядро» литературного образования - обучение самостоятельному анализу художественных произведений на материале русской классической литературы и развитие коммуникативно-речевых умений и навыков как базы для формирования допрофессиональной литературной компетенции учащихся гуманитарных классов, их творческой деятельности, - выделить и научно обосновать специфические черты литературного образования в классах гуманитарного профиля.

Указанные проблемы, недостаточно исследованные в методической науке и слабо решаемые в школьной практике, позволяют выдвинуть в качестве объекта диссертационного исследования процесс обучения литературе в старших классах гуманитарного профиля в школах Поволжья, а его предмета -формирование допрофессиональной литературной компетенции на основе изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля.

Гипотеза исследования. Формирование у учащихся старших классов гуманитарного профиля допрофессиональной литературной компетенции как высокого уровня литературной образованности, которую мы определяем как ориентированную на будущую гуманитарную профессию готовность к деятельности, включающую в себя осознание учеником своих интересов и способностей, мотивацию выбора будущей профессии, определение в связи с этим своих целей и задач; потребность и умение творчески осмыслить на основе умений и навыков самостоятельного анализа художественное произведение, сформулировать свое отношение к нему, адекватно интерпретировать его, соотнося с современностью; наличие высокого уровня продвинутого коммуникативно-речевого развития, будет успешным, если:

- учитывать психолого-педагогические особенности учащихся старших классов гуманитарного профиля;

- обучать литературе, опираясь на специально разработанную методическую модель формирования у учащихся творческих способностей к восприятию произведений литературы, включающую в себя обучение самостоятельному анализу художественных произведений на основе усвоенных критериев художественности и развития способностей к интерпретации;

-развивать творческую индивидуальность учеников за счет системы самостоятельных работ, в том числе на основе интеграции с другими учебными предметами с целью выработки подхода к художественному произведению на уровне допрофессиональной литературной компетенции; осуществлять коммуникативно-речевое развитие старшеклассников с учетом профессиональной направленности;

- углубить изучение русской классики за счет введения спецкурсов и факультативных курсов, ориентированных на будущую профессию ученика.

Цели исследования - определить теоретическое содержание понятия «допрофессиональная литературная компетенция», разработать научно-методические основы формирования у учащихся гуманитарных классов допрофессиональной компетенции в соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения. Цель исследования реализуется в системе задач, решаемых в диссертации:

1 .Конкретизировать формулировку такого понятия, как «допрофессиональная литературная компетенция».

2.Определить условия формирования допрофессиональной литературной компетенции, научно обосновать ее роль, значение и место в системе литературного образования учащихся старших классов гуманитарного профиля.

3.Разработать и теоретически обосновать методическую модель обучения учащихся анализу литературных произведений как основе формирования допрофессиональной литературной компетенции в старших классах гуманитарного профиля.

4.Разработать систему самостоятельных работ для развития творческих способностей учащихся.

5.Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

6.Определить и обосновать пути коммуникативно-речевого развития учащихся гуманитарных классов с учетом их будущей профессии.

7. Разработать концепцию и содержание спецкурсов и факультативных курсов, способствующих формированию умений и навыков самостоятельного анализа произведений на уровне профильной подготовки. v При определении и решении каждой из выдвинутых в диссертации задач использовались следующие методы:

- Изучение основополагающих документов по проблемам развития образования, теоретических исследований по философии, психологии, педагогике, эстетике, социологии, литературоведению, методике обучения литературе с целью определения теоретических основ исследования.

- Анализ различных концепций литературного образования и программ по литературе.

- Наблюдение за учебным процессом средних школ различного типа в г. Ульяновске, Пензе, Нижнем Новгороде (и областях) с 1992 года.

- Тестирование выпускников средних школ.

- Анкетирование учителей, учащихся и родителей (с 1992 года), изучение анкетных данных и их обработка.

- Анализ сочинений, письменных работ и устных ответов учащихся.

- Изучение и обобщение педагогического опыта учителей, работающих в старших классах гуманитарного профиля.

- Проведение опытно-экспериментальной работы.

Для проведения формирующего эксперимента использовался метод опытной проверки с целью выявления эффективности методики работы по формированию навыков самостоятельного анализа художественных произведений у учащихся старших классов гуманитарного профиля. Количественный анализ полученных данных, с помощью которых определялись результаты литературного развития старшеклассников, сочетался с анализом качественным.

Исследование проводилось с 1992 по 2000 год в несколько этапов. На первом этапе (1992 - 1994) велся поиск проблемы и ее теоретическое осмысление, были выделены основные аспекты, определены существенные пробелы в постановке работы по обучению литературе в старших классах гуманитарного профиля. Второй этап (1994 - 1997) заключал в себе формирование рабочей гипотезы, цели и задач исследования, проведение констатирующего эксперимента. Третий этап (1997 - 2000) - этап формирующего эксперимента, который проводился в старших классах гуманитарного профиля школ №№ 3, 6, 40, 52 г. Ульяновска (учителя А.Ф. Кошелева, Н.К. Шутая, Г.А. Веденская, Г.И. Щукина, М.В. Дупленко, З.И. Филатова, Е.А. Агеева), №№6, 63 г. Пензы (учителя Л.Ю. Астафьева, Н.О. Власова, О.Н. Андреева), Головшценской и Кевдо-Мельситовской средних школ Каменского района Пензенской области (учителя В.В. Новокрещенова, Т.А. Кузнецова), № 8 г. Нижнего Новгорода (учителя Л.М. Бормотина, И.Б. Сапожникова), № 16 г. Арзамаса (учителя И.В. Кузина, Э.Н. Ерофтеева, Т.Н. Малышева), №27 г. Дзержинска (учителя А.А. Андронова, Н.В. Колмогорцева, М.И. Малявина). Обучение проводилось как учителями названных школ, так и студентами историко-филологического факультета УГЛУ, автором диссертации.

Достоверность научных выводов, положений и рекомендаций обеспечивают:

1. Опора разработанной теоретической концепции на современные достижения философии, социологии, дидактики, психологии, литературоведения, эстетики.

2.Оценка результатов опытно-экспериментальной проверки методических рекомендаций на основе письменного анкетирования, анализа ответов и других видов высказываний учащихся и учителей (экспериментом были охвачены около 2000 учащихся и около 500 учителей).

3.Проведение диссертантом, учителями и студентами по материалам методических рекомендаций, предлагаемым в исследовании, свыше 1000 уроков.

4.Публикации автора с использованием данных материалов.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что его результаты обогащают крупную научную проблему, имеющую большое социокультурное значение, - формирование допрофессиональной литературной компетенции старшеклассников как высокого уровня литературной образованности, которую мы определяем как ориентированную на будущую гуманитарную профессию готовность к деятельности, включающую в себя осознание учеником своих интересов и способностей, мотивацию выбора будущей профессии, определение в связи с этим своих целей и задач; потребность и умение творчески осмыслить на основе умений и навыков самостоятельного анализа художественное произведение, сформулировать свое отношение к нему, адекватно интерпретировать его, соотнося с современностью; наличие высокого уровня продвинутого коммуникативно-речевого развития. Под литературной образованностью мы понимаем приобретенные в процессе специально организованного обучения литературе особые качества личности старшеклассника, складывающиеся из нескольких составляющих, в числе которых читательская компетенция, литературоведческая компетенция, художественно-эстетическая компетенция, речевая компетенция, ориентированные на будущую гуманитарную профессию. Литературоведческая компетенция включает в себя знания, относящиеся к литературоведению, и сформированные на их основе умения самостоятельного анализа художественных произведений. Художественно-эстетическая компетенция выражается в понимании учащимися специфики литературы как вида искусства, в умении творчески интерпретировать художественные произведения. Речевая компетенция — это возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной как коммуникативными целями, так и целями, связанными с профессиональной направленностью старшеклассников. Автором разработаны теоретические основы формирования допрофессиональной литературной компетенции учеников гуманитарных классов на основе концепции личностно ориентированного обучения литературе.

В диссертации осуществлен научный анализ современной методики преподавания литературы в старших классах гуманитарного профиля с точки зрения ее направленности на совершенствование творческого осмысления художественных произведений учениками; выделены основные проблемы, решение которых создает условия для повышения эффективности преподавания литературы; разработан методический аспект реализации выдвинутых принципов и направлений в работе по развитию допрофессиональной литературной компетенции учащихся 10 - 11 классов; теоретически обоснована целесообразность обучения старшеклассников по предлагаемой системе.

Практическая направленность исследования заключается в следующем: уточнены критерии сформированности допрофессиональной компетенции в процессе литературного развития учащихся старших классов гуманитарного профиля, реализующие на практике основные положения теории обучения литературе; разработана система самостоятельных работ, активизирующих творческую деятельность учащихся и направленных на более глубокое постижение литературы; разработана и внедрена методика обучения школьников самостоятельному анализу художественных произведений и их интерпретации; определены и реализованы на практике возможные пути интегрирования литературы и иностранного языка, литературы и театрального искусства, литературы и истории на межпредметном уровне. Внедрение результатов исследования осуществлялось следующими путями: через чтение лекций учителям в ИПК и ПРО гг. Ульяновска, Пензы, Нижнего Новгорода, проведение авторских семинаров для учителей Ульяновской, Пензенской, Нижегородской области, через публикацию статей в методических сборниках, издание методических пособий.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Исследована и теоретически обоснована категория «допрофессиональная литературная компетенция» как высокий уровень литературной образованности, которую мы определяем как ориентированную на будущую гуманитарную профессию готовность к деятельности, включающую в себя осознание учеником своих интересов и способностей, мотивацию выбора будущей профессии, определение в связи с этим своих целей и задач; потребность и умение творчески осмыслить на основе умений и навыков самостоятельного анализа художественное произведение, сформулировать свое отношение к нему, адекватно интерпретировать, соотнося его с современностью; наличие определенного уровня продвинутого коммуникативно-речевого развития;

- определены условия формирования допрофессиональной литературной компетенции, обоснованы ее значение и место в системе литературного образования в старших классах гуманитарного профиля; разработаны методические основы литературного образования учащихся гуманитарных классов на базе концепции личностно ориентированного обучения; разработана методическая система формирования допрофессиональной литературной компетенции;

- установлена зависимость усвоения русской классической литературы от типа мышления ученика, мотиваций, уровня знаний, сформированности умений и навыков литературного анализа;

- обоснованы основные принципы организации преподавания литературы в гуманитарных классах;

- выявлены и проанализированы наиболее результативные формы и приемы работы учащихся на уроках и во внеурочное время.

На защиту выносятся следующие основные положения, вытекающие из теоретического и экспериментального исследования:

1.Со держание литературного образования и его структура в гуманитарных классах определяются необходимостью формирования допрофессиональной литературной компетенции, являющейся базой для усвоения в гуманитарном вузе или среднем специальном учебном заведении дисциплин, связанных с искусством и культурой.

2.Основу формирования допрофессиональной литературной компетенции в старших классах гуманитарного профиля составляет высокий уровень умений и навыков самостоятельного анализа художественных произведений и их творческой интерпретации, продвинутый уровень коммуникативно-речевого развития учащихся.

3. Важнейшим условием развития творческой самостоятельности учащихся классов гуманитарного профиля является наличие системы самостоятельных работ.

4. Умения и навыки самостоятельного анализа художественного произведения и его интерпретации формируются на основе литературоведческой и художественно-эстетической компетенции учащихся.

5.Важнейшим условием эффективного формирования допрофессиональной литературной компетенции является особая система работы с литературоведческими и литературно-критическими материалами, основанная на их самостоятельном постижении и использовании в творческих работах, в начальных профессиональных письменных и устных высказываниях в процессе урочной, внеклассной и самостоятельной деятельности учащихся.

6. Эффективность формирования допрофессиональной литературной компетенции повышается при наличии спецкурсов и факультативных курсов, имеющих непосредственный выход на профессиональные интересы учащихся.

7.Формирование допрофессиональной литературной компетенции у учащихся гуманитарных классов должно вестись с учетом регионального компонента, обусловливающего обогащение духовного мира личности, уважающей традиции и культуру своего народа, патриота и гражданина.

8.Коммуникативно-речевое развитие необходимо осуществлять на основе деятельностного подхода и с учетом профессиональной направленности старшеклассников.

Апробация результатов исследования проводилась в течение многих лет в ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов, авторских семинаров, посвященных исследуемой проблеме.

Ход и результаты исследования докладывались автором на заседании кафедры методики преподавания литературы им. В.В. Голубкова Mill У в период стажировки на данной кафедре, на научных сессиях (Голубковские чтения) МШ У (1994, 1997, 1998, 1999, 2000), на всероссийских и международных конференциях в гг. Москве, Пензе (1998, 1999, 2000), Нижнем Новгороде (1998, 2000), Уфе (1999), Арзамасе (1999), Липецке (1999), Ульяновске (1998, 1999, 2000), Орле (2000), Йошкар-Оле (1998), Казани (1999), Самаре (1999), Печи (Венгрия, 2000), Саратове (2000).

Концептуальные идеи соискателя разрабатываются его аспирантами, а также сотрудниками научно-исследовательской лаборатории при Ульяновском государственном университете.

СТРУКТУРА РАБОТЫ И ЕЕ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Диссертация «Специфика изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля» состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы, сделанные нами, базируются на результатах эксперимента, данные которого приводятся в диссертации.

Проведенное нами исследование далеко не исчерпывает решения проблем преподавания литературы в гуманитарных классах. Открыты перспективы для дальнейших научных исследований изучения литературы:

- исследование взаимосвязи вузовской и школьной систем в плане профилизации школьного обучения литературе;

- разработка регионального компонента в системе обучения литературе в гуманитарных классах;

- создание учебников и учебных пособий по литературе для учеников гуманитарных классов с учетом формирования допрофессиональной литературной компетенции;

- создание учебных пособий по спецкурсам и факультативным курсам, дополняющим базовое преподавание литературы в гуманитарных классах;

- создание методических пособий для преподавателей литературы;

- разработка интегрированных курсов, в центре которых находится предмет «Литература».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.

Главный критерий литературного развития учащихся гуманитарных классов - сформированность допрофессиональной литературной компетенции как высокой степени литературной образованности, готовности усваивать программу гуманитарных дисциплин, связанных с культурой и искусством, в вузах и средних специальных учебных заведениях.

В нашем исследовании сформулировано и обосновано понятие «допрофессиональная литературная компетенция».

Допрофессиональная компетенция - это ориентированная на будущую гуманитарную профессию готовность к деятельности, включающая в себя осознание учеником своих интересов и способностей, мотивацию выбора будущей профессии, определение в связи с этим своих целей и задач; потребность и умение творчески осмыслить на основе умений и навыков самостоятельного анализа художественное произведение, сформулировать свое отношение к нему, адекватно интерпретировать его, соотнося с современностью; наличие высокого уровня продвинутого коммуникативно-речевого развития.

Допрофессиональная литературная компетенция представляет собой особый, профессионально направленный уровень литературного развития, включает в себя следующее: эстетический вкус, высокий уровень образной конкретизации и образного обобщения, владение теоретико-литературным аппаратом, способность к творческой интерпретации, знание критериев художественности, умение анализировать произведение и определять его художественную значимость.

Под литературной образованностью мы понимаем приобретенные в процессе специально организованного обучения литературе особые качества личности старшеклассника, складывающиеся из нескольких составляющих, в числе которых читательская компетенция, литературоведческая компетенция, художественно-эстетическая компетенция, речевая компетенция, ориентированные на будущую гуманитарную профессию.

Читательская компетенция предполагает владение на определенном уровне типом правильной читательской деятельности, наличие читательской самостоятельности.

Литературоведческая компетенция включает в себя знания, относящиеся к литературоведению, и сформированные на их основе умения самостоятельного анализа художественных произведений.

Художественно-эстетическая компетенция выражается в понимании учащимися специфики литературы как вида искусства, в умении творчески интерпретировать художественные произведения.

Речевая компетенция - это возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной как коммуникативными целями, так и целями, связанными с профессиональной направленностью старшеклассников.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что формирование допрофессиональной литературной компетенции учеников гуманитарных классов может осуществляться лишь на основе концепции личностно ориентированного обучения литературе.

Наличие сформированной допрофессиональной литературной компетенции позволяет выпускникам гуманитарных спецклассов включаться без периода адаптации в систему профессионального образования в вузе или среднем специальном учебном заведении гуманитарного профиля;

- воспринимать предметы художественно-эстетического цикла на более высоком уровне;

- быть конкурентоспособным в современных социально-экономических условиях в силу овладения элементами профессий гуманитарного характера, таких, как экскурсовод, библиотекарь, секретарь, репетитор для младших школьников и пр.

В результате исследования выдвинутой нами проблемы уточнены критерии сформированности допрофессиональной компетенции в процессе литературного развития учащихся старших классов гуманитарного профиля, реализующие на практике основные положения теории обучения литературе; разработана система самостоятельных работ, активизирующих творческую деятельность учащихся и направленных на более глубокое постижение литературы; разработана и внедрена методика обучения школьников самостоятельному анализу художественных произведений и их интерпретации; определены и реализованы на практике возможные пути интегрирования литературы и иностранного языка, литературы и театрального искусства, литературы и истории на межпредметном уровне.

В диссертации определены условия формирования допрофессиональной компетенции, научно обоснована ее роль, значение и место в системе литературного образования учащихся старших классов гуманитарного профиля.

Разработана и теоретически обоснована методическая модель обучения учащихся анализу литературных произведений как основе формирования допрофессиональной компетенции в старших классах гуманитарного профиля.

Представлена система самостоятельных работ для развития творческой самостоятельности учащихся.

Экспериментально проверена эффективность предложенной методики.

Определены и обоснованы пути коммуникативно-речевого развития учащихся гуманитарных классов с учетом их будущей профессии.

Разработана система спецкурсов и факультативных курсов, способствующих формированию умений и навыков самостоятельного анализа произведений, направленных на будущую гуманитарную профессию.

Учителю литературы гуманитарных классов следует учитывать психолого-педагогические особенности учащихся, в частности, тип мышления учащихся.

В формировании критериев художественности у учащихся гуманитарных классов необходимо опираться на изучение теоретико-литературных понятий, а также литературоведческого и литературно-критического материала, что формирует литературоведческое мышление.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Петриева, Лариса Игоревна, Ульяновск

1. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (на материале Новгородской области). - СПб., 1994. - 17 с.

2. Агеносов В.В. и др. Русская литература 20 века. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. / Под ред. В.В. Агеносова. - М., 1996. - 528 С.+352 с.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -174 с.

4. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М., 1990. - 160 с.

5. Айзерман Л.С. Уроки литературы сегодня. М.: Просвещение, 1984.- 188 с.

6. Акимова Л.К., Козлова В.Г. Способности и одаренность / Рабочая книга школьного психолога. Сост. В.И. Дубровина. М.: Просвещение, 1991. - 238 с.

7. Актуальные проблемы преподавания литературы в средней школе: Сборник научных трудов / Под ред. Лыссого Ю.И. М.: АПН СССР, 1980.-86 с.

8. Актуальные проблемы современного образования //Ученые записки УлГУ. Сер. Образование, вып. 2. / Под ред. Петриевой Л.И. Ульяновск, 1999. - 206 с.

9. Алферов А.Д. Особенности творчества Гоголя и значение его поэзии для русского самосознания. -М.,1901.-39с.

10. Ю.Алферов А.Д., Грузинский А.Е. Сборник вопросов по истории русской литературы: Курс средней школы. М., 1908. - 86 с.

11. П.Алчевская Х.Д. Драматические произведения: Островский в применении к чтению в народе. СПб., 1887. - 54 с.

12. Алчевская Х.Д. Передуманное и пережитое: Дневники, письма, воспоминания. -М., 1912.-466 с.

13. Алчевская Х.Д. Что читать народу?: Критический указатель книг для народного и детского чтения. Т.1.: СПб, 1888. 805 с. Т.2.: СПб, 1889. -976 с. Т.З.:М., 1906.-560 с.

14. Амонашвили Ш.А. Единство целей. М.: Просвещение, 1987. -207 с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2 т. Т.2. -М.: Просвещение, 1981.-288 с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества. -Казань: КГУ, 1988.-238 с.

17. Аникст А.А. Шекспир. Ремесло драматурга. М.: Сов. писатель, 1974.-608 с.

18. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 223 с.

19. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970. - 653 с.

20. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. - 351 с.

21. Асмолов А.А. Вариативное образование в изменяющемся мире: опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России // Вариативные педагогические системы. М., 1995. - С. 40 - 52.

22. Асмолов А.А., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности: от диагностики отбора к диагностике развития // Вопросы психологии. 1992. - № 12. - С. 6-14.

23. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968.-654 с.

24. Ахметзянов М.Г. Формирование художественно-эстетической ориентации старшеклассников в процессе освоения курса русской литературы: На материале национальных школ республики Татарстан. Дисс. . докт. пед. наук. - Казань, 1995. - 412 с.

25. Бабанскии Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. -260 с.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. -208 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общепедагогический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

28. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. -М., 1914.-230 с.

29. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. М.: Художественная литература, 1975. - 340 с.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

31. Бахтин Н.Н. Театр и его роль в воспитании. // В помощь семье и школе.-М., 1911.-С. 3-12.

32. Беленький Г.И. Еще раз о «сцеплении времен» // Литература в школе. 1992. - №2. - С. 50-53.

33. Беленький Г.И. Классика и современность: Пособие для учителя. -Киев, 1984.-192 с.

34. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в школе. М.: Просвещение, 1990. -188 с.

35. Беленький Г.И., Снежневская М.Д. Изучение теории литературы в средней школе (4-10 классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

36. Белецкий А.И. Избранные труды по теории литературы. М., 1964.-478 с.

37. Белинский В.Г. Избранные статьи. М., 1965. - 440 с.

38. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 30 - 35.

39. Беляева Л.И. К вопросу о психологии читателей // Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975. - 205 с.

40. Берковский Н.Я. О мировом значении русской литературы. Л., 1975.-184 с.

41. Берхин Н.Б. Литературное развитие школьников. М.: Прометей, 1989. - 166 с.

42. Бершадская Н.Л., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. М.: Просвещение, 1986. - 250 с.

43. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

44. Бестужев-Л ад а И.В. К школе 21 века: Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988. -256 с.

45. Библер B.C. **Мышление как творчество. М.: Изд-во политической литературы, 1975. -399 с.

46. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. -М., 1991. - 412 с.

47. Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе: Книга для учителя. -М.! Просвещение, 1986. 207 с.

48. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.-467 с.

49. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы: Автореферат дисс. .докт. пед. наук. -М., 1980.-34 с.

50. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. М., 1979. - 74 с.

51. Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. М.: Просвещение, 1980.-96 с.

52. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов педагогических вузов. М., 1999. - 400 с.

53. Боголюбов Л.Н. К вопросу об универсальном образовании // Современная гимназия и универсальное образование. М.: Интерпракс, 1995. - С. 36 - 45.

54. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение, 1981. -260 с.

55. Бодалев А.А. Психология личности. -М.: МГУ, 1988. 188 с.

56. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

57. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее П Педагогика. 1993. - № 4. - С. 3 - 15.

58. Боровик М.Г. Интеграция предметов гуманитарного цикла в 8 и 9 классах с углубленным изучением литературы. Л., 1990. - 21 с.

59. Браже Т.Г. Проблемы изучения русской литературы в 9 классе вечерней школы. М., 1986. - 175 с.

60. Брандес М.П. Стилистический анализ (на материале немецкого языка). -М.: Высшая школа, 1971. 190 с.

61. Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы. Челябинск, 1979. - 65 с.

62. Буланов A.M. К проблеме «современного прочтения» русской классики в вузовском курсе // Функциональные аспекты изучения и преподавания литературы: Сборник научных трудов. -Волгоград, 1983.-С. 106-113.

63. Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И. Вернадского и создание новой школы // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 13-17.

64. Буртин Ю.Г. Николай Александрович Добролюбов // Собрание сочинений Добролюбова в 3 томах. Том 1. - М., 1986. - С. 5 -56.

65. Бурчак Э.А. Психологические особенности формирования экстра-и интравертированных черт личности: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997. -23 с.

66. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. -512 с.

67. Бушмин А.С. Наука о литературе: Проблемы. Суждения. Споры. -М„ 1980.-334 с.

68. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С. 50-61.

69. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 44-56.

70. Быстрова Е.А., Черкезова М.В. О филологическом образовании в школе // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 43-49.

71. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.-254 с.

72. Великовская Г.Э. О показателях литературного развития // Проблемы художественного развития личности (социально-психологические аспекты приобщения к искусству) / Сб. статей. -М, 1982.-С. 30-65.

73. Венгер Л.А. Педагогика способностей. -М.: Знание, 1973. 96 с.

74. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Просвещение, 1971. -340 с.

75. Виноградов И.И. Философский роман М.Ю. Лермонтова // Новый мир. 1964,-№ 10.-С. 210-236.

76. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. М. Шуаре. М., 1992. - 272 с.

77. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

78. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

79. Волков И.Ф. Теория литературы: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Просвещение, 1995. - 256 с.

80. Вопросы изучения стиля писателя в школе: Сборник трудов / под ред. Демидовой Н.А. -М.: МГПИ, 1976. 163 с.

81. Вопросы методики анализа художественного произведения в его художественной специфике: Сборник научных трудов / Под ред. Зепаловой Т.С., Снежневской М.Д. М.: АПН СССР, 1979. - 83с.

82. Вопросы поэтики художественных произведений в современном литературном образовании: Голубковские чтения / Сб. материалов и тезисов конференции. / Сост. О.Ю. Богданова. М., 1995.-215 с.

83. Вопросы психологии способностей: Сб. статей / Под ред. В.А. Крутецкого. -М.: Просвещение, 1973. -216 с.

84. Воробьев В.К. Очерки истории начальных народных школ Симбирской губернии (70-е гг. 18 в. начало 20 в.). - Ульяновск, 1997.-92 с.

85. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. Михалкова С.В., Полозовой Т.Д. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

86. Воюшина М.П. Методические основы начального этапа литературного образования: Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1999. - 427 с.

87. Выготский JI.C. Избранные педагогические исследования. М., 1956.-642 с.

88. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-481 с.

89. Выготский JI.C. Психология искусства: Анализ эстетической реакции. М.: «Лабиринт», 1997. - 416 с.

90. Галахов А.Д. История русской словесности. СПб., 1879. - 284 с.

91. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм: эпос, лирика, театр. -М.: Просвещение, 1968. -295 с.

92. Гей Н.К. Искусство слова: О художественности литературы. М.: Наука, 1967.-358 с.

93. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Флинта, 1998. -432 с.

94. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1955. -456 с.

95. Голубков В.В. Художественное мастерство И.С. Тургенева: Пособие для учителя. М., 1969. - 228 с.

96. Горбачева В.И. Книжный рынок и читательские интересы в России 90-х гг.: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. 157 с.

97. Горнфельд А.Г. О толковании художественного произведения. -СПб., 1912.-31 с.

98. Горобец Н.И. Своеобразие деятельности читателя при го учении драматических произведений: Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1990,- 16 с.

99. Горский B.C. «Срединный слой» картины мира в культуре Киевской Руси //Отечественная общественная мысль эпохи

100. Средневековья (Историко-философские очерки). Киев, 1988. -С. 178-179.

101. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: методологические очерки и методика. М. - JL, 1966. -266 с.

102. Гуковский Г. А. Реализм Гоголя. М. - Д., 1959. - 472 с.

103. Гуляев Н.А. Теория литературы. М.: Высшая школа, 1977. -278 с.

104. Гуманитарное знание: сущность и функции: межвузовский сборник / Под ред. Г.А. Подкорытова. СПб., 1991. - 150 с.

105. Гурвич И.А. Русская классика 19 века как литературное явление. -М, 1991. -72 с.

106. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов: из опыта работы: Книга для учителя. М., 1984. - 206 с.

107. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

108. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания (Средняя и низшая школы. Учительские институты). - М., 1917.-174 с.

109. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24 - 28.

110. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997 - 232 с.

111. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях: Учебное пособие. М., 1989. - 97 с.

112. Демидова Н.А. Место и роль литературно-критических статей в анализе произведения // Преподавание литературы в старших классах.-М., 1964.-С. 121 143.

113. Демидова Н.А. Особенности анализа драматического произведения, обусловленные его спецификой // Современные вопросы анализа литературного произведения в школе. М., 1986.-С. 21-33.

114. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

115. Домашнев А.И., Шишкина И.П., Гончарова Е.А. Интерпретация художественного текста. М.: Просвещение, 1989.-206 с.

116. Дружинин А.В. Прекрасное и вечное. М.: Современник, 1988.-544 с.

117. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей / Российская академия наук. Институт психологии. М.: Academia, 1996.-215 с.

118. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. -М., 1999. -248 с.

119. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

120. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М., 1961.-239 с.

121. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы личность: Литературное развитие в юности. Кишинев, 1974. - 134

122. Жабицкая Л.Г. Психологический анализ критериев оценки литературных произведений старшеклассниками: Автореферат дисс. . канд. наук. -М., 1966.-21 с.

123. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

124. Зайцева О.Н., Ладыгин М.Б. Литературное образование:-Методические рекомендации для учителя. М., 1996. - 56 с.

125. Збарский И. С. Активные формы руководства чтением старшеклассников // Поиск новых путей: Из опыта работы / Сост. С.Н. Громцева. -М., 1990. С. 134 - 147.

126. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981. - 159 с.

127. Зельдович М.Г. Уроки критической классики. Харьков, 1976. -233 с.

128. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

129. Зинин С.А. Методика проблемно-сопоставительного анализа и ее роль в совершенствовании изучения курса литературы в 9 классе. -Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993. 174 с.

130. Зольникова В.И. Самостоятельная работа учащихся "над литературным произведением в 8 классе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1978. 74 с.

131. Идейно-эстетическое воспитание на уроках литературы в национальной школе: Сборник научных статей / Отв. ред. Л.В. Тодоров. -М., 1982. 144 с.

132. Интерпретация художественного текста в вузе и в школе: Межвузовский сборник научных трудов. СПб.: Образование, 1993. -146 с.

133. Ионин Г.Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности // Интерпретация художественного текста в вузе и в школе: Межвузовский сборник научных трудов. СПб.: Образование, 1993. - С. 3-21.

134. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. Д., 1986. - 72 с.

135. Искусство анализа художественного произведения / Сост. Браже Т.Г. М.: Просвещение, 1971. - 240 с.

136. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия для студентов филол. фак. пед. вузов / Автор-составитель В.Ф. Чертов. -М., 1999. 384 с.

137. Кадыров Б.Р. Изучение психофизиологических предпосылок склонностей // Вопросы психологии, 1989. № 2. - С. 114-120.

138. Камянов В.И. Доверие к сложности: Современность и классическая традиция. М., 1984. - 384 с.

139. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М.: Педагогика, 1992. 186 с.

140. Катаев В.Б. Место классической литературы в современной русской культуре // Вестник московского университета. Серия 9. Филология. 1996. - № 2. - С. 9-17.

141. Качкин А.В., Качкина Т.Б. Провинция обретает глобальное измерение // А.С. Пушкин и российское историко-культурное сознание. Самара, 1999. - С. 123 - 127.

142. Качурин М.Г. Системность литературного образования в школе: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Л., 1976. -40 с.

143. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1978. - 127 с.

144. Киселев А.К. В начале бесконечной дороги // Литература в школе. 1997. - № 4. - С. 103-110.

145. Классика и современность / Под ред. П.А. Николаева, В.Е. Хализева. М., 1991. - 254 с.

146. Классическое наследие и современность / Под ред. Д.С. Лихачева. Л., 1981.-414 с.

147. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. Л., 1960. -136 с.

148. Ковалева Л. Талант читателя. М., 1967. - 80 с.

149. Козлов В.В. Психотехнологии допрофессионального развития личности в социально-образовательных программах: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М, 1995. -30 с.

150. Колокольцев Е.Н. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы: Дисс. . докт. пед. наук. -М. 1993. -449 с.

151. Кон И .С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-205 с.

152. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -256 с.

153. Кондаков В.В. Русская классическая литература: К проблеме определения понятия // Типология литературного процесса (на материале русской литературы 19 века). Пермь, 1988. - С. 4 - 17.

154. Коновалова Л.И. Развитие читательского воображения школьников (5-8 кл.): Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1994. - 370 с.

155. Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе // Литература в школе. 2000. - № 3. - С. 64 - 70.

156. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Образование в современной школе. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.

157. Коровина В.Я. На подступах к риторике. Осваивая новый курс // Русская словесность. 1996. - № 6. - С. 73 - 78.

158. Коровина В.Я. От упражнений к системе совершенствования речи учащихся: Пособие для учителя литературы. М., 1996. - 158 с.

159. Коровина В.Я. На подступах к риторике. 8-11 кл.: Учебное пособие. -М., 1998. 192 с.

160. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. -М.: Учпедгиз, 1963. -280 с.

161. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей, школьников: Дисс. . докт. психол. наук. Воронеж, 1992. - 412 с.

162. Костылев O.JI. Критическая статья на уроках литературы: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1967. - 192 с.

163. Красновский Э.А., Лыссый Ю.И. Филологическое и литературное образование в школе: их специфика и взаимосвязь // Педагогика. 1986. - № 6. - С. 35 - 42.

164. Краеведение в школе (история, литература): Методические рекомендации для учителей г. Москвы. М., 1988. - 204 с.

165. Краткая литературная энциклопедия. Т. 4. М., 1967. - С. 385386.

166. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Автореферат дисс. . докт. психол. наук. Киев, 1982. -36 с.

167. Крупина Н.Л. Самостоятельная работа как средство формирования эстетических суждений учащихся // Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения литературы / Сост. Мещерякова Н.Я., Соснин Н.А. М„ 1979. - С. 51 - 60.

168. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968. 140 с.

169. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. ~ М.: Просвещение, 1972. -225 с.

170. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 324 с.

171. Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М., 1996. - 118 с.

172. Кудрявцева С.П. О методике исследования развития литературных способностей учащихся в процессе преподавания литературы в старших классах // Проблемы способностей. М.: АН' РСФСР, 1962.-С. 195-205.

173. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроке литературы: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 190 с.

174. Кудряшев Н.И. О творческом изучении литературы в школе // За творческое изучение литературы в школе. М., 1963. - С. 7 - 45.

175. Куницын Г.И. Общечеловеческое в литературе. М., 1980. — 570 с.

176. Курдюмова Т.Ф. Изучение прозаических произведений // Преподавание литературы в старших классах. М.: Просвещение, 1964.-С. 43-77.

177. Курдюмова Т.Ф. Историзм в преподавании литературы. М., 1975.-175 с.

178. Кутузов А.Г. Система творческих заданий как средство постижения произведения в его идейно-художественном единстве: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1989. -28 с.

179. Лавлинский С.П. Учебный диалог и проблемы литературного образования // Литература в гуманитарных школах и классах: Сборник научных трудов. М., 1992. - С. 27-54.

180. Лазарева В.А. Технология литературного образования // Литература в школе. 1996. - № 1. - С. 82-86., № 2. - С. 83-88.

181. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. . докт. пед. наук. -СПб., 1992.-338с.

182. Левидов A.M. Автор образ - читатель. - Л., 1983. - 349 с.

183. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М., 1955. - 215 с.

184. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 424 с.

185. Лейтес Н. С. Умственные способности. М.: Педагогика, 1971. — 279 с.

186. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. -М: Знание, 1984.-80 с.

187. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии. -1985. -№ 1.-С. 9-18.

188. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы: Книга для учителей и учащихся. М.: Mill У, 1999. - 170 с.

189. Леонов С.А. Литература классицизма в школьном изучении. М.: Флинта, Наука, 1997. - 160 с.

190. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах. М.: Флинта, Наука, 1999. - 224 с.

191. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -303 с.

192. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

193. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993. - 126 с.

194. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

195. Лернер И.Я. Проблемное обучение и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

196. Литература в гуманитарных школах и классах: Сборник научных трудов / Редкол.: Э.И. Иванова и др. М.: НИИТиИП, 1992. - 135 с.

197. Литературное произведение в движении эпох. М., 1992. - 135 с.

198. Литературное произведение и читательское восприятие: Статьи и очерки.-Л., 1985.-575 с.

199. Литературный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987. - 752 с.

200. Лихачев Д.С. Литература реальность - литература // Избранные работы в 3 т.: Т.З. - Л., 1972.-271 с.

201. Лихачев Д.С. О филологии. М.: Высшая школа, 1989. - 209 с.

202. Локтионова Н.П. Формирование у учащихся понятия художественной условности как необходимый фактор восприятия литературного произведения (9 класс общеобразовательной школы): Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. 18 с.

203. Лотман Ю.М. Идейная структура «Капитанской дочки» // В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. -М„ 1988.-С. 107-124."

204. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Л., 1972. - 271 с.

205. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (18 начало 19 века). - СПб., 1998. - 415 с.

206. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. М.: ИНИОН, 1979. -31 с.

207. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М., 1999. - 272 с.

208. Любимова Г.П. Теоретические основы процесса обучения и но&ые образовательные технологии (в аспекте предмета «Литература») //Ученые записки Ульяновского гос. Университета. Сер. Образование. Вып. 1. Ульяновск, 1999. - С. 5 - 8.

209. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1972. 206 с.

210. Маймин Е.А., Сменила Э.В. Теория и практика литературного анализа. М., 1984. - 264 с.

211. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьной молодежи в условиях дифференцированного обучения. Дис. . докт. пед. наук. - Чебоксары, 1992. - 374 с.

212. Манн Ю.В. Диалектика художественного образа. М., 1987. - 317с.

213. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Методическое пособие. Л., 1974.-175 с.

214. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. М., 1986. - 124 с.

215. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 200 с.

216. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 96 - 106.

217. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

218. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

219. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

220. Машбин Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - 223 с.

221. Межпредметные связи в процессе преподавания литературы' в школе / Под ред. Смелковой З.С. М.: МГПИ, 1987. - 116 с.

222. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. -М.: Искусство, 1985.-318 с.

223. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981. -96 с.

224. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

225. Мельников Н.А. Внеклассная работа по литературе в школе: Методическое пособие для студентов. Гродно, 1981. - 111 с.

226. Методика преподавания литературы / Под ред. Рез З.Я. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

227. Методические рекомендации к изучению теории литературы в школе / Под ред. Демидовой Н.А. — М.: МГПИ, 1982. 76 с.

228. Мещеряков Б.Г. Проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. 1998. -№ 1. - С. 20-31.

229. Милонов Н.А. Литературное краеведение: Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.,. 1985. 192 с.

230. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотской. -М.: Педагогика, 1981. 180 с.

231. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М., 1968. - 127с.

232. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976. - 224 с.

233. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения. М.: Просвещение, 1964. - 144 с.

234. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 406 с.

235. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - № 5. - С.52 - 55.

236. Москвина Т.П. Краеведение как область применения общей и профессиональной культуры // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб., 1992. - С. 58-61.

237. Москвичева Г.В. Русский классицизм. М., 1978. - 192 с.

238. Мясшцев В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности. М., 1962. - С. 20-27.

239. Наследие: Культура Пензенского края в документах эпохи, письмах и мемуарах современников, исследованиях, статьях и художественных произведениях / авторы-составители К. Д. Вишневский, Н.М. Инюшкин. Пенза, 1994. - 438 с.

240. Науман М. Литературное произведение и история литературы. -М„ 1984.-424 с.

241. Незеленов А.И. О преподавании русской словесности. СПб., 1880.-80 с.

242. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. М.: Владос, 1997. - 608 с.

243. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психологический аспект / Сб. науч. трудов / Под ред. Е.Д. Божович. -М.: Новая школа, 1995. 96 с.

244. Нефедова Н.А., Ладыгин М.Б. Русский язык. Литература: Библиотека московских образовательных стандартов. М.: Образование для всех, 1997. - 108 с.

245. Нечкина М.В. Функция художественного образа в историческом процессе. М., 1982.-319 с.

246. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959. - 206 с.

247. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. -М., 1972. 155 с.

248. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972. - 152 с.

249. Николаев Д. «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина // Три шедевра русской классики. М., 1971. - с. 187 - 300.

250. Николаева JI.H. Учись быть читателем: старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной литературой. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

251. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. -М.: Просвещение, 1971. 156 с.

252. Никольский В.А. Сочинения в средней школе: Пособие для учителей. -М.: Учпедгиз, 1955. 224 с.

253. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валгус, 1976. - 212 с.

254. Общеобразовательные учреждения Ульяновской области: Статистический сборник. Ульяновск, ноябрь 1998. - 47 с.

255. Овсянико-Куликовский Д.Н. Вопросы психологии творчества. -СПб., 1902.-301 с.

256. Овсянико-Куликовский Д.Н. Язык и искусство.- СПб., 1895. 71с.

257. Овцын В. Развитие женского образования (Исторический очерк). — СПб., 1887.-42 с.

258. Оголихин JI.A. Изучение критических статей в школе. М.: Учпедгиз, 1954. - 184 с.

259. Одаренные дети / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

260. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-381 с.

261. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб., 1913.-108 с.

262. Острогорский В.П. Краткий учебник теории поэзии: для мужских и женских учебных заведений и самообразования СПб., 1911- 106с.

263. Острогорский В.П. Руководство к чтению поэтических сочинений. -СПб., 1875.-148 с., LXII с.

264. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения. -Владимир, 1982. 132 с.

265. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина 19 века / Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

266. Палиевский П.В. Русские классики: Опыт общей характеристики. -М„ 1987.-239 с.

267. Пахомова Т.А. Развитие самостоятельности старшеклассников в соответствии с закономерностями читательской деятельности при изучении литературы: Дисс. . докт. пед. наук. Запорожье. 1991. -358 с.

268. Педагогический сборник, издаваемый при главном управлении военно-учебных заведений. 1909, III. Часть неофициальная (июль -декабрь). СПб., 1909. - 526 с.

269. Перцов В. В.В. Маяковский. Жизнь и творчество. М. - Л., 1959. -468 с.

270. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дисс. . докт. пед. наук. Нижний Новгород, 1996. - 220 с.

271. Петрова Ю.Н. Художественное развитие личности (общие результаты эксперимента) // Проблемы художественного развития личности (социально-психологические аспекты приобщения к искусству) / Сб. статей. М., 1982. - С. 126-155.

272. Петровичев В.А. Региональное образование: организация, управление развитием. М., 1994. - 35 с.

273. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М, 1992. - 332 с.

274. Пидкасистый П.И., Коротяев В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ, 1976. - 77 с.

275. Платонов К.Н. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 31 с.

276. Подвицкий Н.Б. Методика анализа литературно-критических статей в курсе литературы средней школы // Вопросы воспитания и обучения УПИ им. И.Н. Ульянова. М., 1960. - С. 4 - 12.

277. Подкорытов Г.А. От гуманитарного знания к гуманистическому сознанию // Гуманитарное знание: сущность и функции. Межвузовский сб. / Под ред. Г.А. Подкорытова. СПб., 1991. - С. 105-115.

278. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 204 с.

279. Поламишев A.M. Мастерство режиссера. Действенный анализ пьесы. -М.: Просвещение, 1982. 224 с.

280. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Просвещение, 1976. - 280 с.

281. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. -М.: Наука, 1988. С. 15-21.

282. Потебня А. А. Из лекций по теории словесности. Харьков, 1894. -164 с.

283. Практические занятия по теории и истории русской литературы: Учебное пособие для студентов / Под ред. В.В. Гуры. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

284. Преподавание литературы в 8 классе: Сборник статей / Под ред. Голубкова В.В. -М.: АПН РСФСР, 1958. 399 с.

285. Преподавание литературы в старших классах. Сборник статей. -М.: Просвещение, 1964. 168 с.

286. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. -192 с.

287. Проблемы художественного развития личности (социально-психологические аспекты приобщения к искусству). Сб. статей. М., 1982.-247 с.

288. Программа русского языка и словесности при испытании зрелости и из курса реальных училищ. СПб., 1905. — 10 с.

289. Программно-методические материалы. Литература. 5 — 11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. М.: Дрофа, 1998. - 256 с.

290. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. М., 1997. - 56 с.

291. Программы средней школы: Русский язык и литература. М., 1936.-35 с.

292. Программы, учебные планы мужских гимназий и прогимназий. I Сост. П. Горбунов. М., 1899. - 178 с.

293. Прокофьев Н.И. Прием сравнения при изучении вопросов теории литературы в школьном курсе // Методические рекомендации к изучению теории литературы в школе. М., 1982. - С. 3 - 8.

294. Прокофьев Н.И. Формирование понятий по теории литературы в старших классах. -М.: АПН РСФСР, 1961. -48 с.

295. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования. Дис. . докт. пед. наук. -СПб., 1997.-329 с.

296. Пропп В.Я. Собрание трудов. Поэтика фольклора. М., 1998. -352 с.

297. Профилирование школ: разработка учебных планов. Материалы Международного семинара. СПб., 1996. - 186 с.

298. Прошлое нашего края. Сборник документов и материалов / Сост. П.Д. Верещагин. Ульяновск, 1968. - 444 с.

299. Психологическая структура способностей личности к научно-техническому творчеству. Сост. Рыбалка В.В. Киев, 1990. - 17 с.

300. Пути анализа литературного произведения: Пособие для учителя / Под ред. Егорова Б. М.: Просвещение, 1972. - 222 с.

301. Пушкин А.С. О народном воспитании. ПСС. Т. 1 16. - М.: АН СССР, 1937 - 1949. - Т. 11. - С. 43 - 47.

302. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Просвещение, 1967. - 218 с.

303. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (1811 1817 гг.): Историко-педагогический очерк. — М.: Флинта, 1999.- 152 с.

304. Радченко О.А. Язык как миросозидание: Лингвофилософская концепция неогумбольдтианства. Том 1. М., 1997. - 308 с.

305. Ревякин А.И. Проблемы изучения и преподавания литературы: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1972. -367с.

306. Редактирование отдельных видов литературы / Под ред. Сикорского Н.М. М.: Высшая школа, 1973. - 336 с.

307. Рекомендации для младших научных сотрудников института и учителей: Педагогический эксперимент. Сост. Т.И. Шамова. М., 1973. -18 с.

308. Решетова З.А., Сергеева Т.А. Принципы построения программы и ее значение для формирования теоретического мышления студентов // Психология познавательной деятельности. Сборник статей / Ред. Леонтьев А.Н. М.: МГУ, 1978. - С. 73-81.

309. Розанов В.В. Возврат к Пушкину (К 75-летию со дня его кончины), 1912 год И Литература в школе. 1989. - № 4. - С. 65 - 68.

310. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореферат дисс. . докт. психол. наук. -М., 1992. -31с.

311. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. I - (А -М). - 608 с.

312. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

313. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в советской школе. М., 1965. - 359 с.

314. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги: Краткое введение з библиотечную психологию. М. - Л. 1929. - 308 с.

315. Рубакин Н.А. Практика самообразования: среди книг и читателей: Опыт системы самообразовательного чтения применительно к личным особенностям читателей. М.: Наука. 1914. - 259 с.

316. Рубакин Н.А. Письма к читателям о самообразовании: Как начинающие читатели должны приступать к нему и как вести его. -Петроград, 1919. -369 с.

317. Рубина Ю.И., Завадская Т.Ф., Шевелев Н.Н. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельностью. -М.: Просвещение, 1974. 176 с.

318. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940.-596 с.

319. Румянцева Э.М. Анализ художественного произведения в аспекте жанра // Пути анализа литературного произведения: Пособие для учителя / Под ред. Егорова Б.Д. М.: Просвещение, 1981. - С. 168 -184.

320. Русская классическая литература: Анализ художественного текста. -Таллинн, 1988. 118 с.

321. Русская классическая литература и современность. Воронеж, 1985.- 131 с.

322. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1941. -277 с.

323. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1985. - 248 с.

324. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения литературы / Ред. Мещерякова Н.Я. М.: Просвещение, 1979. - 83 с.

325. Самостоятельная работа учащихся по литературе: Сборник трудов / Ред. Демидова Н.А., Колокольцев Н.В., Трофимова В.В. М.: МГПИ, 1973.-365 с.

326. Сборник постановлений по министерству народного просвещения. Т. 3: Царствование императора Александра II. 1855 1864. Изд. 2. -СПб., 1876. - 1523 е., 139 с. прил., 43 с. хронол. указатель.

327. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. М., 1993. — 180 с.

328. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991. -72с.

329. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

330. Сиповский В.В. История литературы как наука. СПб., М., 1906. -60 с.

331. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

332. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1978. - 310 с.

333. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

334. Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей. М., 1968.-542 с.

335. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах 19 в.-М.: АПН РСФСР, 1954.-312 с.

336. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. 2. - С. 27-35.

337. Соболев Н.А. Методика сравнительного анализа художественных произведений в школе: Учебное пособие для студентов и учителей-словесников. Смоленск, 1976. - 88 с.

338. Совершенствование преподавания литературы в школе: Пособие для учителя / Под ред. Беленького Г.И. М.: Просвещение, 1986. -190 с.

339. Современные вопросы анализа литературного произведения в школе: Межвузовский сборник научных трудов / Ред. Демидова Н.А. -М.: МГПИ, 1986.- 121 с.

340. Соловьев И.М. Литературное творчество и язык детей школьного возраста. М.-Л., 1927. - 128 с.

341. Сорокина К.Ю. Школьный театр как средство литературного развития учащихся: Дисс. .канд. пед. наук. Д., 1979. - 179 с.

342. Соснина Н.А. Формирование аналитических умений школьников на уроках литературы (9 класс) // Совершенствование преподавания литературы в школе: Пособие для учителя / Под ред. Беленького Г.И. -М.: Просвещение, 1986. С. 122 - 135.

343. Справочник-путеводитель по г. Симбирску //Справочная книжка и адрес-календарь Симбирской губернии на 1916 год. Симбирск, 1916. - с. LXYIII - CLXXXDI.

344. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. -М.- Д., 1941. 536 с.

345. Степанский В.И. Психологические проблемы выбора профессии. -М„ 1995.-182 с.

346. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

347. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. СПб., 1904. -474 с.

348. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Литературное образование в гуманитарной школе (опыт теоретического обоснования программы обучения) // Литература в гуманитарных школах и классах: Сборник научных трудов. М., 1992. - С. 4-26.

349. Строганов М.М. Читатель // Художественное восприятие: Основные термины и понятия: Словарь-справочник. Тверь, 1991. -С. 41-46.

350. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. М. 1961. - 223 с.

351. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985. - 168 с.

352. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 206 с.

353. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1950. - 216 с.

354. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН СССР, 1961.-536 с.

355. Технология гуманизации и гуманитаризации гимназического образования: Результаты поисково-исследовательской экспериментальной работы. Учебное пособие / Сост. Л.Д. Соломенко.- Ульяновск, 2000. 256 с.

356. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. М.: Просвещение, 1966.-469 с.

357. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов: Пособие для учащихся средней школы. М.: Просвещение, 1978. -223 с.

358. Тодоров Л.В. Жизнь стиха: как читать и понимать стихи. — М.: Мегатрон, 2000. 84 с.

359. Удодов В.Т. Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

360. Удодов В.Т. Субъективно-объективные основы интерпретации: К проблеме современного прочтения классики // Русская классическая литература и современность. Воронеж, 1985. - С. 5 - 24.

361. Ульяновская Симбирская энциклопедия. / Ред. Сост. В.Н. Егоров. Т. 1. - А - М, 2000. - 398 с.

362. Урок литературы: Пособие для учителя / Сост. Зепалова Т.С., Мещерякова Н.Я. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

363. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях.- Одесса, 1887. 162 + XVIII с.

364. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

365. Ушинский К.Д. Защитникам классических гимназий. // Собр. соч., т. З.-С. 298-305.

366. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие. Рязань, 1993. - 138с.

367. Федоров А.В. Язык и стиль художественного произведения. М. -Л., 1963. - 132 с.

368. Федосеев П.Н. Наука, литература, критика // Современный литературный процесс и литературная критика,- М., 1982.- С. 27 46.

369. Феоктистов И.И. К вопросу о детском чтении,- СПб., 1878. 285с.

370. Фетисова А.В. Анализ художественного текста в средней школе. -Воронеж, 1978. 85 с.

371. Филонов А.Г. Учебник по словесности. СПб., 1878. - 285 с.

372. Фишер В.М. Поэтика Лермонтова // Венок М.Ю. Лермонтову. М. -Пг., 1914.-С. 3-7.

373. Фишер М.И. Социально-педагогические основания дифференциации общего среднего образования. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.-203 с.

374. Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы. -М. 1986. 190 с.

375. Хализев В.Е. Классика как феномен исторического функционирования литературы // Классика и современность. М., 1991.-С. 67-83.

376. Хализев В.Е. Теория литературы. М., 1999. - 398 с.

377. Хепке К. Литература и жизнь: Классика и современность в восприятии читателя. М., 1984. - 320 с.

378. Хмарский И.Д. Анализ литературного произведения в старших классах. Ульяновск, 1974. - 156 с.

379. Хренова О.М. Объективный смысл и личностное прочтение художественного текста // Вопросы методики преподавания русского языка и литературы: Межвузовский сборник научных трудов /Ред. Е.Н. Колокольцев. М., 1994. - С. 87-93.

380. Черкезова М.В. и др. Проблемы преподавания русской литературы. Л.: Просвещение, 1989. - 208 с.

381. Чернец Л.В. Анализ произведения и сотворчество читателя // История литературы и художественное восприятие. Тверь, 1991. -С. 36-41.

382. Чернец Л.В. О формах интерпретации литературных произведений // Художественное восприятие: проблемы теории и истории. -Калинин, 1988.-С. 42-53.

383. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.,1994. 130 с.

384. Чудаков А.П. Художественные искания русских писателей. М., 1993.-513 с.

385. Чудиновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

386. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Логос», 1994. -218 с.

387. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.-320 с.

388. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М., 1993. 181 с.

389. Шайтанов И.О. Литературный процесс: актуальные проблемы изучения // Художественное произведение в литературном процессе. -М., 1985,- С. 4-26.

390. Шайтанов И.О. Географические трудности русской истории (Чаадаев и Пушкин в споре о всемирности) // Вопросы литературы.1995.-№ 6.-С. 160-202.

391. Шалыгин А. Теория словесности и хрестоматия. Петроград, 1916. - 216 с.

392. Шалыгин А. Учебный курс истории русской литературы (от Петра Великого до смерти Пушкина) и хрестоматия. Петроград, 1915. -248 с.

393. Шамардин В.Н. Развитие литературно-творческих способностей старшеклассников на уроках литературы: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 20 с.

394. Шамрей JI.B. Функциональные закономерности взаимодействия науки и искусства в школьном изучении литературы: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995. - 220 с.

395. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 269-296.

396. Шишигина T.JI Методика изучения классических произведений русской литературы 19 века в старших классах школ гуманитарного профиля: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. -233 с.

397. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.

398. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1979. 152 с.

399. Щербаков Р.Н., Болбока О.Н. Две стороны культуры в представлении учащихся // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 53-62.

400. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе: Методологические наблюдения и размышления. М.: Просвещение, 1978. -270 с.

401. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихсяв учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

402. Эйхенбаум Б.М. О принципах изучения литературы в средней школе//Русская школа. 1915. -№ 12. - С. 110-128.

403. Элиот Т. С. О классике // Вопросы литературы. - 1988. - № 8. -С. 160-203.

404. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.:МПА, 1995.-224 с.

405. Ягункова В.П. Индивидуальные особенности формирования литературных способностей у школьников // Вопросы психологии. -1970.-№4.-С. 98-105.

406. Ягункова В.П. Формирование компонентов литературных способностей. -М.: Педагогика, 1973. С. 175-214.

407. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

408. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. — М., 1964.-86 с.