автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернышова, Людмила Степановна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Историко-логический анализ проблемы целей и задач химического образования.

1.1 .Образование как средство становления личности.

1.2. Проблема отбора и структурирования материала учебного предмета химии.

1.3. Цели и задачи химического образования.

Выводы по главе I.

Глава И. Подход к структурированию учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся.

2.1. Обоснование необходимости изменений в структурировании учебного материала отдельных разделов школьного курса химии

2.2. Методический подход к структурированию учебного материала по химии от чувственно-воспринимаемого конкретного к абстрактному теоретическому уровню.

Выводы по главе II.

Глава III Исследованние эффективности предложенного подхода в практике преподавания разделов школьного курса химии на примере изучения металлов и неметаллов.

3.1. Методика экспериментального исследования.

3.2. Результаты экспериментального исследования.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся"

Глубокие преобразования, происходящие в образовательном пространстве, потребовали пересмотра и изменения форм учебно-воспитательного процесса, затронули цели и задачи предметных областей знаниям Основной задачей системы образования на сегодняшнем этапе развития школы становится развитие личности, духовно-нравственное воспитание, формирование знаний, умений и навыков. Традиционная задача обогащения учащихся знаниями не уходит на последний план/Более того, формируемые знания должны стать средством развития личности, способствовать формированию умений ставить задачи, видеть их, находить решения в самостоятельном поиске, быть готовым к продолжению образования.

Для успешного решения выдвигаемых задач, необходимо повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, что затрагивает проблемы структурирования и отбора учебного материала школьного курса химии. Структурирование учебного материала на базе системного подхода дает возможность определенным образом организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, овладеть системой знаний о веществах и закономерностях химических процессов. Выделение в принципе системности двух взаимосвязанных линий - единства знаний и производящей их деятельности, а также моделирования в качестве способа предъявления знаний - позволило определить цели изучения химии (знать содержание химических систем: состав, структуру, организацию), которые вписываются в деятельность, соответствуют логике этой деятельности, становятся средствами развития личности.

В диссертационном исследовании отмечается, что системный подход к структурированию учебного материала школьного курса прослеживается довольно четко и способствует формированию полных обоснованных знаний в логике системного раскрытия объекта изучения

О.С.Зайцев, Б.М.Кедров, З.А.Решетова, В.В.Сорокин, В.И.Яблоков и др.). Что касается проблемы структурирования учебного материала с целью устранения формализма в знаниях учащихся, она специально не исследовалась. Формализм в знаниях обучаемых констатируется, обсуждаются причины этого явления (Е.Д.Божович, Л.В.Грибакина, В.В.Давыдов, Л.М.Кузнецова, Н.Е.Кузнецова, И.С.Якиманская), рассматривается его влияние на достижение целей преподавания химии. Предлагаемые пути преодоления формализма чаще всего сводятся к устранению его в пользовании химическим языком: предлагаются системы упражнений по составлению формул и уравнений, рассматриваются приемы их анализа для раскрытия функций химической символики, призывается установить единство экспериментального и теоретического изучения химического языка. В данном диссертационном исследовании внимание сосредоточено на разработке одного из действенных средств устранения формализма в знаниях учащихся путем структурирования учебного материала (термин структурирование используется в данной работе как построение, расположение, порядок изложения учебного материала и установление структурно-логических связей). Изменение подхода к изложению учебного материала от чувственно-воспринимаемого конкретного к моделированию, а затем к абстрактному теоретическому обобщению, на наш взгляд, позволяет также активизировать учебно-познавательную деятельность обучаемых, разнообразить формы, методы, средства обучения и приблизить курс химии к интересам учащихся, помочь познать реальную химическую картину мира.

Все вышеизложенное, а также то, что отдельные разделы курса химии в школе, посвященные изучению химии элементов и их соединений, являются основой подготовки учащихся к самостоятельному углублению знаний и одной из ступеней непрерывного образования, выдвигает необходимость формирования единой системы понятий для объяснения явлений окружающего нас мира. Таким образом АКТУАЛЬНОСТЬ темы исследования определяется дидактическими возможностями учебного предмета химия и тем, как эти возможности реализуются в практике средней школы.

В соответствии с актуальностью исследования были определены объект исследования и предмет его.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс обучения химии с акцентом на изменения в структурировании учебного материала.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ; изучение влияния структурирования учебного материала некоторых разделов школьного курса химии (элементы и их соединения) от чувственного восприятия к абстрактным обобщениям и далее к конкретному на формирование содержательных и действенных знаний, на развитие навыков познавательного труда и личностных качеств обучающихся.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке и теоретическом обосновании подхода к устранению формализма в знаниях учащихся при изучении химии элементов через восхождение от чувственного восприятия к абстрактным обобщениям и далее к конкретному, что позволяет более полно реализовать дидактические возможности учебного предмета.

В основу исследования положена следующая ГИПОТЕЗА: если изменить подход к структурированию учебного материала, используя путь изучения от чувственного восприятия к абстрактным обобщениям и далее к конкретному, то можно:

- обеспечить содержательность, действенность, практическую направленность знаний и умений учащихся;

- организовать активную учебно-познавательную деятельность и развить продуктивный стиль мышления обучаемых, их познавательные и личностные качества;

- повысить уровень сформированности самостоятельных умений учащихся по использованию химических знаний в нестандартных ситуациях и для ориентировки в явлениях окружающей нас действительности.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

- провести историко-логический анализ учебной, методической, психолого-педагогической литературы с целью выявления уровня исследования выбранной проблемы в теории и практике обучения химии; - на основании историко-логического анализа учебной, учебно-методической и психолого-педагогической литературы обосновать необходимость изменений в структурировании учебного материала школьного курса химии (на примере металлов и неметаллов) от чувственно-воспринимаемого конкретного через моделирование к абстрактному теоретическому уровню и доказать, что это не противоречит логике общечеловеческого и научного познания и соответствует психолого-педагогическим требованиям оптимальной организации процесса обучения;

- разработать подход к структурированию учебного материала, который в качестве первоосновы для изучения использует реальные вещества и химические процессы;

- предложить методическую систему для реализации разработанного подхода, способствующего формированию осознанных химических знаний и умений ориентироваться в явлениях окружающей нас действительности;

- организовать экспериментальное обучение учащихся с использованием данного подхода и выявить его влияние на развитие не только познавательных, но и личностных качеств учащихся. Исходными теоретическими и методологическими основами исследования являются работы педагогов, психологов, методистов, ученых-химиков (теория познания, теория системного подхода, методические теории и положения методики обучения химии в средней школе), обоснованные в работах Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, Г.Я.Гальперина, В.П.Гаркунова, В.В.Давыдова, Б.П.Есипова, Л.В.Занкова, О.С.Зайцева, Б.М.Кедрова, В.И.Кузнецова, Н.Е.Кузнецовой, В.С.Леднева, А.А.Мака-рени, М.И.Махмутова, М.С.Пак, М.Н.Скаткина, Ю.Л.Самарина, В.В.Сорокина, Л.А.Цветкова, Г.М.Чернобельской, С.Г.Шаповаленко, и ДР

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- историко-логический анализ учебной и научной литературы по проблеме целей и задач химического образования и структурированию учебного материала предмета химии;

- моделирование методической системы обучения химии с использованием разработанного подхода;

- сбор массового материала: беседы, анкетирование, тестирование, опрос;

- педагогическое наблюдение;

- обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях;

- педагогический эксперимент (обучающий), качественный и количественный анализ его результатов;

- методы статистической обработки (А.А.Кыверялг, Т.В.Скрипник, А.В.Усова).

Исследование осуществлялось в три этапа (в период с 1993 по 1998 гг.).

1 этап: аналитико-поисковый, проведен анализ литературы по теме исследования в педагогике, психологии, методике. Проанализированы программы, учебники, методические пособия по химии с 1924 года издания. Поставлены цели й задачи исследования. Проведено констатирующее исследование для выяснения состояния вопроса о путях и средствах формирования содержательных и действенных знаний, способствующих развитию личности обучающихся средствами предмета химии. Выявлены условия проведения экспериментальной работы.

2 этап исследования: разработан подход к построению учебного материала некоторых разделов школьного курса химии, который в качестве первоосновы рекомендует реальные вещества и химические процессы. Обосновано, что изучение материала от чувственно-воспринимаемого конкретного через моделирование к абстрактному теоретическому уровню способствует более полной реализации дидактических возможностей учебного предмета. Проведен начальный этап обучающего эксперимента по разработке методических рекомендаций к осуществлению данного подхода и по разъяснению его особенностей в школах, выбранных для экспериментальной работы. Выявлено влияние предлагаемого подхода к структурированию учебного материала на реализацию задач формирования содержательных знаний, устранение одной из причин формализма в знаниях учащихся и на развитие познавательных и личностных качеств учащихся. Педагогический эксперимент проводился на базе школ г. Нижнего Новгорода и некоторых районов области (Борский, Павловский, Семеновский, Шахунский). К исследованию было привлечено 560 учащихся из 10 школ.

3 этап исследования: проведен теоретический анализ результатов эксперимента, уточнена методика работы, дано обсуждение результатов исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ:

- разработан подход к структурированию учебного материала по химии (на примере металлов и неметаллов), использующий в качестве первоосновы изучения реальные объекты и процессы (конкретное знание, получаемое в процессе исследования реального объекта);

- проведено дидактическое обоснование необходимости следовать в процессе обучения от чувственно-воспринимаемого конкретного через моделирование к абстрактному теоретическому уровню, что позволяет устранить одну из причин формализма в знаниях учащихся, сделать их более действенными;

- предложена методическая система формирования содержательных химических знаний, способствующих развитию познавательных и личностных качеств обучающихся;

- экспериментально проверены условия реализации предлагаемого подхода в практике работы школы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ заключается в следующем:

- оптимизирован процесс обучения при изучении разделов химии, посвященных элементам и их соединениям, так как именно данный подход к логике изложения материала обусловливает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, позволяет использовать разнообразные формы, методы и средства обучения;

- разработаны конкретные методические рекомендации по применению данного подхода в практике преподавания отдельных разделов школьного курса химии, которые ориентируют учителя и учащихся на построение содержательных и действенных знаний, на развитие познавательных способностей и личностных характеристик учащихся;

- разработаны и представлены фрагменты уроков (схемы и модели изложения учебного материала) с использованием данного подхода;

- результаты исследования внедрены в практику обучения химии в экспериментальных школах.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

1. Структурирование учебного материала отдельных разделов школьного курса химии (на примере металлов и неметаллов) от чувственно-воспринимаемого конкретного через моделирование к абстрактному теоретическому уровню может быть использовано в процессе преподавания химии как одно из эффективных средств устранения формализма в знаниях учащихся.

2. Методические решения по реализации предлагаемого подхода в учебном процессе способствуют использованию разнообразной активной деятельности учащихся, развивая их познавательные и личностные качества, а также формируя умение ориентироваться в явлениях окружающей нас действительности.

АПРОБАЦИЯ, ПРАКТИЧЕСКОЕ ВНЕДРЕНИЕ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОГО ПОДХОДА

Основные положения и результаты исследования обсуждались на следующих научно-практических конференциях по проблемам химического и химико-педагогического образования: IX Всесоюзная научно-методическая конференция, 1991 г.(Омск); научно-практическая конференция студентов, аспирантов, преподавателей "Школа: время перемен", 1992 г. (Нижний Новгород); Российское координационное совещание "Актуальные проблемы многоуровневого химико-педагогического образования", 1993 г. (С.-Пб.); республиканская научно-практическая конференция "Дидактика и учебный процесс в высшей школе", 1992 г. (Нижний Новгород); V Российское координационное совещание "Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапе", 1995 г. (С.-Пб.); федеральная научно-практическая конференция "Проблемы гуманизации естественнонаучного образования", 1996 г. (С.-Пб.); "Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования в средней и высшей школе", XLIII Всероссийская научная конференция, 1996 г. (С.-Пб.); "Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе", 1996 г. (Киров); 44 Всероссийская научная конференция "Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе", 1997 г. (Орел); "Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования", XLY Герценовские чтения, 1998 г. (С.-Пб.); "Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования", 6-е Всероссийское координационное совещание, 1998 г. (Нижний Новгород).

Основные положения диссертационной работы доложены на ежегодных научных конференциях (1992-1998 гг.) НГПУ, в ходе работы методических объединений учителей Борского и Шахунского районов Нижегородской области. По теме исследования защищено 10 дипломных работ, написанных под руководством диссертанта, и одна магистерская диссертация. Опубликовано 1Ц работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации в соответствии с темой исследования.

Работа выполнена на кафедре неорганической химии Нижегородского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации: изложена на 138 стр. машинописного текста, состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержит 6 табл., 4 диаграммы, 4 рисунка, 4 схемы, 9 приложений. Библиография включает 256 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе Ш

1. Нами обоснован, предложен и апробирован подход к структурированию учебного материала отдельных разделов (на примере изучения металлов и неметаллов) школьного курса химии в качестве одного из действенных средств устранения формализма в знаниях учащихся. Суть этого подхода заключается в том, что изучение учебного материала осуществляется от чувственно-воспринимаемого конкретного к моделированию, а затем к абстрактному теоретическому уровню и обобщению, что не противоречит логике общечеловеческого и научного познания и психолого-педагогическим аспектам оптимальной организации процесса обучения.

2. Предложенный подход к логике изложения учебного материала обусловливает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, развивает навыки познавательного труда, обеспечивает интерес к знаниям и формирование целостной системы знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, усиливая практическую направленность предмета химии.

3. Показано, что используемый подход повышает уровень сформи-рованности самостоятельных умений учащихся по использованию химических знаний в нестандартных ситуациях и позволяет ориентироваться в явлениях окружающей нас действительности, улучшая качество химической подготовки выпускника школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернышова, Людмила Степановна, Нижний Новгород

1. Аверкиева Г.И. К методике проведения обобщающих уроков // Химия в школе, 1973. - № 1. - 35-38.

2. Аверкиева Г.И. К вопросу о системе обобщающих знаний // Химия в школе, 1974. - № 3. - 22-28.

3. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика, 1998. -№ 1 . - С . 18-23.

4. Артеменко А.И., Тикунова И.В, Органическая химия: Пробн. учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учебных заведений. -М.: Просвещение, 1996 -192 с.

5. Ахметов Н.С. Неорганическая химия: Пробный учебник для 8 кл. - М.: Просвещение, 1979. -128 с.

6. Ахметов Н.С. Химия: 9 кл. - М.: Просвещение, 1998. - U^ ^•

7. Ахметов Н.С. Химия: 8 кл. - М.: Просвещение, 1998. -i6 7c.

8. Ахметов Н.С. Химия: 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1998. -Blbc.

9. Бабанский Ю.К. Проблема повьппения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982. -191 с.

10. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика, 1975. - № 4.

11. Бердоносов С. Химия - 8: Учеб. пособие для изучения химии в 8-х класах общеобразовательных пжол: - М.: Мирос, 1994. -160 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. - М. - 1995.

13. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика, 1998.-№ 2.-С. 10-12.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. - М.: Высш. ппс.., 1970 - 300 с.

15. БожовичЕ.Д. Практико-ориентированная диагностика учителя. Проблемы и перспективы. // Педагогика, 1997. - № 2. - 14-20.

16. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. - М.: Просвещение. - 1968. -Z50 с

17. Борисов И.Н. Творческая разработка методики преподавания химии // Химия в школе, 1951. - № 3. - 67.

18. Брайан Саймон. Общество и образование. - М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

19. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. - Рига: Пед. центр "Эксперимент", 1995. -190 с.

20. Верховский В.Н. Неорганическая химия: Учебник для 7 класса семилетней школы. - М.: Учпедгиз, 1934. - (0?>с.

21. Верховский В.Н. Органическая химия: Учебник для средней школы. - М.: Учпедгиз, 1947. -150 с.

22. Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе. - Л.: Учпедгиз, 1947. - ;8 М b с.

23. Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе. Пособие для преподавателей и студентов педвузов. - Л.: Учпедгиз, Ленинградское отделение, 1947. - Т. II. 488 с.

24. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия: Химическая картина природы и ее эволюция. - М.: Мысль, 1980 -180 с.

25. Габриэлян О.С. Химия - 8. Учебник для 8 кл. средней школы /Под ред. Н.И.Савиткина, Т.К.Толкачевой. - М.: "Сиринъ", 1995. - 224 с.

26. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". - М.: 1965.

27. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1979. - № 4. - 54-63.

28. Гершунский Б.С. О статусе ведуших дидактических понятий // Сов. педагогика, 1981. - № 7. - 95-102.

29. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика, 1997. - № 3. - 10-15. I l l

30. Глоризов П.A. и др. Методика обучения химии в 8-летней школе. - М.: Просвещение, 1966. - 332 с.

31. Громкова М.Т. Образование - стимул раазвития личности // Педагогика, 1993. - № 3. - 21-25.

32. Грибакина Л.В., Кузнецова Н.Е. О причинах формализма в знаниях учапщхся. // Химия в школе, 1988. - № 6. - 17.

33. Гузей Л.С. Химию - в школе? // Химия в школе, 1996. - № 1. - 2-5.

34. Гузей Л.С. Химия: пробный учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений / Л.С.Гузей, В.В.Сорокин, Р.П.Суровцева/. - М.: Просвещение., 1995. -160 с.

35. Гузей Л.С, Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия - 8: Учебник для 8 класса средней школы. - М.: Просвещение, 1995. -160 с.

36. Гузей Л.С, Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия - 9 (выборочно). - М.: Дрофа, 1997. - / ^ О с .

37. Гузей Л.С, Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия - 9: Учебник для 9 класса средней школы. - М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

38. Давьщов В.В. Виды обобщения в обучении (логико психологические проблемы построения учебных предметов). - М.: Педагогика, 1972. -424 с.

39. Давьщов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

40. Давьщов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1996. - (Я *^с.

41. Данилюк А.Г. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика, 1998. - № 2. - 8-12.

42. Дерябина Н.Е. Решетова З.А. Системно-структурный подход к построению учебного предмета химия: Учебник-тетрадь // Химия: Прил. к газ. "Первое сентября", 1997. - № 20. - С 8-11.

43. Дризовская Т.М. и др. О преподавании химии в средней школе / Под ред. Л.А.Цвегкова - М.: Просвещение, 1964. - 160 с.

44. Загвязинский В.И. Измерение уровня проблемности в обучении / Кн. Семинар по методологии педагогики и методики педагогических исследований. - М., 1973. - 233-237.

45. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

46. Загвязинский В.И. О современной практике дидактических принципов // Сов. педагогика, 1978. - № 10 - с. 66-72.

47. Задачи учителя химии в новом учебном году. // Химия в школе, 1951. - № 3. - 3-9.

48. Зайцев О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -170 с.

49. Закон РФ "Об образовании" // Вестник образования. - М., 1992.

50. Занков Л.В. Дидактика и жизнь - М.: Просвещение, 1968. -175 с.

51. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981. -159 с.

52. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

53. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

54. Иванова М.А., Кононова М.А. Химический демонстрацилнный эксперимент. - М.: Высшая школа, 1969. - 248 с.

55. Иванова Р.Г. Педагогические технологии: адаптационная система обучения // Химия в школе, 1998. - № 6. - 25-27.

56. Иванова Р.Г. Химия - 9 (Глава 7. Органические вещества). М.: Просвещение, 1997.

57. Ильина Т.Л. Научно-техническая революция и всестороннее развитие личности // Сов. педагогика, 1971. - № 12.

58. Ильина Т.Л. Педагогика: Учебное пособие для педагогических ин- тов. - М.: Просвещение, 1968. - 2-1 "Ь с.

59. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. - М.: Логос, 1994. - 208 с.

60. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). - М., 1974. - 9Sc.

61. Казаковцев B.C., Антонов Ю.Г. Кибернетика - антирелигия. - М., 1964. -Н( с. из

62. Карпов Г.М. Формирование понятия хилшческое соединение при изучении химии в 8-летней школе: Диссертация к.п.н. - Л., 1987. - /6 ^ с.

63. Карпов Г.М., Чернышева Л.С. Гуманизация школьного образования // Актуальные проблемы реформирования химического образования VI Всероссийское координационное совещание. - Н.Новгород, 1998. -С. 126.

64. Карпов Г.М., Черньппова Л.С. Гуманизация школьного образования // Актуальные проблемы реформирования химического образования. VI Всероссийское координационное совещание. - Н.Новгород, 1998. -С. 121.

65. Кедров Б.М, Классификация наук. - М.: 1961.

66. Кедров Б.М. О диалектико-логическом обобщении основ естествознания. // Вопросы философии, 1960. № 1. - 61-64.

67. Кирюшкин Д.М. Химия: Учебник для 7 класса семилетней средней школы. - М.: Учпедгиз, изд. 2-е, 1958. - ^ ^^-

68. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. - М.: Просвещение, 1970. - 496 с.

69. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике;обучекме на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). -Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 196 с.

70. Кларин М.В. Метаморфозы и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика, 1998. - KQ 1. - 34-39.

71. Ковалева Г.С. Корощенко А.С. Изучение химии в школах мира // Химия в школе, 1997.-XQ 7. - 2-11.

72. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Под ред. А.А.Красновского. - М.: Учпедгиз, 1955 - 650 с.

73. Концепция школьного химического образования в средней школе. М.: Изд-во ВНИК "Школа", 1989.

74. Краевский В.В. Дидактический подход к построению содержания среднего образования // Сов. педагогика, 1982. - № 3. - 34.

75. Кузнецов В.И. Диалектика развития химии - М.: Наука, 1973 - 328 с.

76. Кузнецов В.И. Тенденция развития химии. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

77. Кузнецов В.И., Печенкин А.А. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии. - М.: Просвещение, 1978. - 170 с.

78. Кузнецова Л.М. Диалектический подход к конструированию содержания учебного предмета по основам наук // Теория и практика содержания школьных учебников. Сборник. - М., 1998. - 17-20.

79. Кузнецова Л.М. Методологические истоки формализма знаний школьников и студентов по химии // Актуальные проблемы реформирования химического образования VI Всероссийское координационное совещание. - Н.Новгород, 1998. - 97-99.

80. Кузнецова Л.М. Причины формализма в знаниях учащихся и пути его устранения. // Химия в школе, 1990. № 3. - 16-19.

81. Кузнецова Н.Е. Инновационные технологии обучения как фактор повьш1ения мотивации учения и развития личности учащихся // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: Сборник. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.-216 с.

82. Кузнецова Н.Е. Методика преподавания химии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. специальностям. - М.: Просвещение, 1984. - 415 с.

83. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. - СПб.: Образование, 1993.

84. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. - М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

85. Курячая М.А. Химия созидающая, химия разрушающая: (Панорама большой химии). - М.: Знаний, 1990. - 160 с.

86. Кыверялг А.А. Методы исследования в професиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980.

87. Лернер И.Я. О комплексном подходе к решению проблемы методов обучения // Вопросы методов и организации обучевоия. - М.: АПН СССР, 1982.-С. 13-21.

88. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

89. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы, структуры. - М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

90. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. - М.: Высшая пшола, 1989.- 5 / Ь с .

91. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Просвещение, 1975.- 16 Ц с.

92. Лисичкин Г.В., Минченков Е.Е., Сушко В.И. Шелинский Г.И. Концепции школьного химического образования. // Химия в школе, 1989.-№ 6.-С. 8-28.

93. Лисичкин Г.В. Виновата ли химия? // Химия в школе, 1989. - № 4. - 6-14.

94. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. - М.: Педагогика, 1974. - 1Ь5с.

95. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Сов. педагогика, 1969. - № 3. - 91.

96. Логика научного исследования. /Под ред. П.В. Копнина и М.В. Поповича. - М.: Наука, 1965.

97. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: Автореферат диссертации к.п.н. - М., 1969.

98. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе д^тдактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. - М., 1973. - 4.1. - 36-37.

99. Мажура Г.П., Салмина Н.Г., Нечаев Н.Н. Психологические требования к построению учебного предмета // Ленинская теория отражения и проблемы психологии. - Свердловск: Уральский ун-т, 1974. - Вып. 3. - 76-80.

100. Майор Ф., Тангян Высокий образовательный замысел // Педагогика, 1996.-№6.-С. 3-13.

101. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Формирование химической картины природа! на уроках химии. // Химия в школе, 1988. - № 2. - 20-25.

102. Мансуров Н.А. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики.-М.:, 1996.-QSc.

103. Маркарян Э.С. Системное исследование человечесой деятельности // Вопросы философии, 1971. - № 10. - 86.

104. Менделеев Д.И. Избранные лекции по химии. - М.: Высшая школа, 1968.-224 с.

105. Менделеев Д.И. Основы химии. - М., 1947. - Т. 1.

106. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труда!. - М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

107. Методические указа1шя к самостоятельной работе по спецкурсу "Основы научных исследований" (для студекггов и слушателей ФПК). / Под ред. Н.Е.Кузнецовой. - Л.: ЛГПУ им. А.И.Герцена. -1989.-25 с.

108. Методы педагогического исследования / Под ред. Е.Матушкина, В.Н.Федоровой. - Челябинск, 1969. - 20-33.

109. Минченков Е.Е. Научно-методические основы отбора содержаьшя и структурирования школьного курса химии: Дисс. док. пед. наук. -М.: 1987.-350 с.

110. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С, Борзенко И.Л. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика, 1998. - № 1. - 23-28.

111. Наука и учебный предмет // Сов. педагогика, 1965. - № 7. - 3-25.

112. Нифантьев Э.Е., Цветков Л.А. Органическая химия: Учебн. для 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1996. - I9Z е.,

113. Новые программы по химии. // Химия в школе, 1955. - № 4. - 3.

114. Нойнер Г. Вопросы теории социалистическогс/образования. М.: Педагогика. -1968. - ) 9 6 с .

115. О преподавании химии в общеобразовательных учрежде: .ниях на период с 1998 по 2000 год // Химия, 1998. - № 5. - 2-3.

116. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы // Сборник документов и материалов. - М. 1984.

117. Об изучении органических веществ в основной девятилетней школе // Химия в школе, 1998. - № 5. - 17-21.

118. Педагогический словарь. - М.: АПН. 1993. - Т. 2. - 594.

119. Обязательный минимум содержания основного общего образования. Химия // Химия в школе, 1998. - № 6. - 2-10.

120. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высш. шк., 1990. - 375 с.

121. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведени51х профтехобразования: Методическое пособие /Под ред. А.П.Беляевой. - -Пб: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992 -.123 с.

122. Основные критерии качества и эффективности научно- педагогического исследования / Под ред. В.В.Краевского. - М., 1981.

123. Пак М.С. Алгоритмы в обучении химии: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - £9 с.

124. Пак М.С. Химико-методическое наследие ученых РГПУ им А.И.Герцена. - СПб.: Образование, 1997 -

125. Парменов К.Я. К вопросу о содержании школьного курса химии // Химия в школе, 1964. - № 3. - 69.

126. Парменов К.Я. Химия в общеобразовательных учебных заведениях дореволюционной России (1900-1911 гг) // Химия в школе, 1952. -№ 1 . - С . 43.

128. Педагогика / Под ред. П.Баранова и др. - М., 1976.

129. Педагогика школы / Под ред. И.Т.Огородникова. - М., 1978.

130. Педагогика школы / Под ред. П.Щукиной. -М., 1974, -Z5^(^.

131. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране. // Химия в школе, 1959. -Хо1.-С. 3.

132. Педагогический эксперимент: Метод, разработка по спецкурсу "Основы научных исследований" для студентов и слушателей ФПК /Составитель М.С.Пак. - Л.: ЛГПИ, 1985 - 35 с.

133. Пенев А. Принципы отбора, структурирования и содержания учебного материала по химии. В кн.: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Кн. 1., Т. 1. - Градец Кралове: Изд-во Пед. фак-т, 1983. - 6-20.

134. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. О.Е.Лебедева. -СПб.: ЦПИ, 1994. - 9 6 с.

135. Печерий А.А. Пробемы, которые нам решать // Химия в школе, 1995. - № 5 . - Шс136. Пинский А.А., Гомин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета // Сов. педагогика, 1983. - № 3. - 189.

137. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М., 1973.

138. Плетнер Ю.В., Полосин B.C. Практикум по методике обучения химии. - М.: Просвещение, 1967. - 267 с.

139. Поллер 3. Химия на пути в третье тысячелетие: Перевод с немецкого. / Пер. и предисловие Н.А.Васиной. - М.: Мир, 1982. - 400 с.

140. Полосин B.C., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии: Учеб. пособие для студентов педагогич. ин-тов по спец. № 2122 "Химия". - 6-е изд; перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

141. Потапов В.М. Органическая химия: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений с углубленным изучением химии. - М.: Просвещение, 1995. -192 с.

142. Программы: Физика, химия, астрономия. - М.: Учпедгиз, 1932. - / ^ с

143. Программы по химии средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственым обучением. // Химия в школе, 1961.-№ЗгС. 41.

144. Программы 8-летней и средней школы. Химия. - М.: Просвещение, 1978. - 3>£G.

145. Программы средней общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1982. - ЦЪс

146. Программы средней общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1986. - VSc

147. Программы средней общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1988. - ^^Ьc.

148. Программы средней общеобразовательной школы: Естествознание, биология, физика, химия. - М.: Просвещение, 1992. - /'Яс.

149. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. - М.: Просвещение, 1993. - /^6 с.

150. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. - М.: Просвещение, 1994. - %^с.

151. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. - М.: Просвещение, 1996. - 9'^с.

152. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. - М.: Просвещение, 1998. -103с.

153. Психоллогические критерии качества знаний учащихся /Под ред. И.СЯкиманской. - М.: 1990. - 1Ъ' с.

154. Репкина Г.В., Зайка Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск.: Пеленг, 1993. - 61 с.

155. Решетова З.А., Дерябина Н.Е. Системно-структурный подход к построению предмета химии // Химия: Прил. к газ. "Первое сентября", 1997. -№20. -С. 8-11.

156. Решетова З.А., Дерябина Н.Е. Учебник-тетрадь // Химия: Прил. к газ. "Первое сентября", 1997. - № 3. - 3- 7.

157. Решетова З.А., Сергеева Т.А. // Вестник высшей школы, 1988. - № 11.

158. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия" , 1993. -(бООо

159. Решетова З.А., Сергеева Т.А. Формирование теоретического мышления студентов при изучении курса общей химии в высшей школе // Современная высшая школа, 1978. - № 3. - 89-90.

160. Рубинштейн М.М. Трудовая школа в свете истории и современности. -Л., 1925.- 110 с.

161. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. Учебник для 8 кл. средн. шк. - М.: Просвещение, 1991 - 160 с.

162. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Органическая химия: Учебн. для 10 кл. средн. шк. - М.: Просвещение, 1991 - 160 с.

163. Салмина Н.С, Сорокин В.В., Черньппева В.К. Способы построения учебного предмета // Сов. педагогика, 1982. - № 1. - 66.

164. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности ребенка. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 504 с.

165. Сатбалдина СТ., Лидин Р.А. Химия: Учебник для 8-9 кл. - М.: Просвещение, 1998. -130 с.

166. Сатбалдина СТ., Лидин Р.А. Химия: Пробный учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений. - М.: Просвещение, 1993. -192 с.

167. Сборник программ для средней общеобразовательной школы. - М., 1968.-Ч. 1,2.

168. Сиборг Г.Т., Вэленс Э.Г. Элементы Вселенной. - М.: Государственное изд-во физико-математической литературы, 1962. - 260 с.

169. Ситдикова Д.Ш. Дидактические основы преемственности в формах и методах обучения в средн. и высш. школах: Диссертация к.п.н. -Казань, 1984. - 166 с.

170. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю. - М. Педагогика, 1986. -152 с.

171. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

172. Смирнов А.Д., Шелинский Г.И. Химия. Учебник для 8-летней ппсолы. - М.: Просвещение, 1965. - 255-261.

173. Смирнова Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии. - М.: Просвещение, 1984. - /чъс.

174. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Интенсификация процесса обучения химии: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. А.А.Макарени. -Л.:ЛГПИ, 1989.-153 с.

175. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.

176. Созонов СИ. // Природа в школе, 1907. - XQ 1. - 29 с.

177. Соколова И.И. Мотивации учебной деятельности в проекте "Естествознание как ноосферное образование" // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. Сборник. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 216 с.

178. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учекмя. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 224.

179. Сорокин В.В., Салмина Н.Г., Райскина Т.П. Методические разработки по курсу общей химии (на основе экспериментальной прорам-мы). - М.: Химический факультет МГУ, 1982. - 45 с.

180. Сорокин Н.А. Дипломные работы в педвузах: Учеб. пособие для студентов пединститутов. - М.: Просвещение, 1986. - /о^с .

181. Сохор I A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. - М.: Педагогика, 1974 - 172 с.

182. Суровцева Р.П., Гузей Л.С. Химия - 8-9 кл.: Книга ддя учителя. Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1998.

183. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии (парацентрическая технология обучения): Методические рекомендации для студентов, аспирантов, преподавателей учебных заведений. -Москва-Омск, 1997. - / Ч с.

184. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

185. Таубе П.Р., Руденко Е.И. От водорода до...? - М.: Высшая школа, 1968. - 408 с.

186. Телешов СВ. Использование результатов ретроспективного анализа становления методики преподавания химии в России в процессе подготовки учителя современной общеобразовательной школы: Автореферат диссертации к.п.н. - Омск, 1997. - 21 с.

187. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Автореферат диссертации д.п.н. - СПб., 1994.

188. Титова И.М. Развитие мотивации учения // Химия в школе, 1999. - № 1.-С. 11.

189. Тьшьдсепп А.А. Грамотность по химии - цель школьного химического образования - проблема XXI века // Региональная научно-практическая конференция. Тезисы докладов. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996.

190. Тьшьдсепп А.А. Методические проблемы системного подхода к совершенствованию процесса обучения химии. // Химия в школе, 1980, № 3 . - 0 . 15-18.

191. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. - М.: Мысль, 1978. -ЯЪс

192. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

193. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения. -СПБ., 1889.-С. 99.

194. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1984 - Т. 3 - 690 с.

195. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - ^ & 3 с

196. Философская энциклопедия. - М.: Просвещении, 1964. Т. 3.

197. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. - Ростов-на-Дону, 1996. -ЯЬс198. Химизация народного хозяйства и задачи учителя химии // Химия в школе, 1964. - № 2. - З.

199. Химия в новом учебном плане// Химия в школе, 1956. - № 1. - 3.

200. Химия. Курс для средней пшолы. - М.: Мир, 1971. - 680 с.

201. Химия в новом учебном плане // Химия в пжоле, 1956. - № 1. - 3.

202. Химия в школе - ближайшие перспективы // Химия в школе, 1993. - № 1 . - С . 2-4.

203. Ходаков Ю.В. Преподавание неорганической химии в средней школе. Методическое пособие для учителей. Изд. 2-е; перераб. - М.: Просвещение, 1975. - 416 с.

204. Ходаков Ю.В. Преподавание химии в 7-8 классах: методическое пособие для учтелей. - М.: Просвещение, 1969. - 3 2 0 с .

205. Ходаков Ю.В., Шаповаленко Г., Эпштейн Д.А. Неорганическая химия. Учебник для средней школы. Изд второе. - М.: Госуд. учебно-пед. изд-во. МП РСФСР, 1964. - 124-125.

206. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов В.П. Неорганическая химия. Учебник для 7-8 класса. - М.: Просвещение, 1979. - 240 с.

207. Холбрук Дж.Б. Обучение естествеконым наукам на пороге XXI века // Доклад исполнительного секретаря Международного Совета Ассоциаций Естественнонаучного образования, 1992. -iZ с208. Цветков Л.А. Общая методика обучения химии: Содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.-224 с.

209. Цветков Л.А. Органическая химия: Учебник для 10 кл. - М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

210. Цветков Л.А. Органическая химия: Учебник для 10 кл. - М.: Просвещение, 1983 - 208 с.

211. Цветков Л.А. Проблемы содержания школьного курса химии. // Химия в школе, 1965, № 2. - 49-55.

212. Цветков Л.А. Роль М.Л.Сморгонского в развитии советской методики преподавании химии // Химия в школе, 1962. - № 5. - 44.

213. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1966. - 296 с.

214. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

215. Чернобельская Г.М., Чертков И.Н. Химия: Учебник, 2-е изд., пере- раб. и доп. - М.: Медицина, 1991. - 576 с.

216. Черньппева В.К. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения: Диссертация к.п.н. - М., 1980. - 147 с.

217. Черньппова Л.С., Карпов Г.М. О проблеме организации учебно- познавательной деятельности // Актуальные проблемы реформирования химического образования VI Всероссийское координационное совещание. - Н.Новгород, 1998. - 121.

218. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 191с.

219. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малым количествами реактивов: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. -191с.

220. Шалашова М.М. Непрерывность и преемственность в развитии системы понш^ий об окислительно-восстановительных реакциях в пшольном курсе органической химии: Диссертация к.п.н. -Н.Новгород, 1998. -143 с.

221. Шаповаленко Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней ппсоле: Пособие для учителей. - М.: Учпедгид, 1963 - 667 с.

222. Шацкий СТ. Педагогические сочинения. - М., 1962. - Т. 1-4.

223. Шейд К. Методика преподавания химии. - М.: Учпедгиз, 1935. - Z bUc.

224. Шимина Л.Н. Логико-гносеологические основы формирования понятий в обучении. - М.: Изд-во МОП И, 1981. -/2,1с.

225. Шукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1979. -160 с.

226. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

227. Щепетов А.С. Системность - дидактическое требование к обучению и его результатам // Сов. педагогика, 1978. - № 10. - 73-79. .

228. Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2 изд., 1969. - Т. 20.

229. Энгельс Ф. Диалектика природы. - М., 1969.

230. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц. // Сов. педагогика, 1975. - № 7. - 72 - 80.

231. Эпштейн Д.А. Химизация народного хозяйства СССР и задачи средней школы // Химия в школе, 1964. - № 1. - 13-16.

232. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного исследования. - М.: Наука, 1969. -15 к.

233. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

234. Яблоков В.А. Атом // Химия: Прил. к газ. "Первое сентября", 1998. - № 47. - 6-8.

235. Яблоков В.А. Содержанию обучния - системную организацию // Химия в школе, 1997. - № 4. - 15-19.

236. Яблоков В.А., Монич Т.П., Ваганова Н.Ю. Принципы построения учебных программ и школьных учебников по химии // Актуальные проблемы реформирования химического образования VI Всероссийское координационное совещание. - Н.Новгород, 1998. - 41-43.

237. Яблоков В.А., Швец И.М. Системная организация учебного процесса. // Педагогическое обозрение. - Нижний Новгород, 1996, № 3 -С. 73-78.

238. Яшкина Т.А. О неотложных задачах перестройки преподавания химии// Химия в ппсоле, 1962. - № 5. - 4-7.

239. Gharajedagh J., Ackoff R.L. Toward Systemic Education of Systems Science. // Systems Research, 1985, № 1, V. 2. - P.21-27.