автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Сурдодидактические основы развития речи у глухих учащихся на уроках родног языка (на материале спецшкол Азербайджанской республики)

Автореферат диссертации по теме "Сурдодидактические основы развития речи у глухих учащихся на уроках родног языка (на материале спецшкол Азербайджанской республики)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗ Е Р Б А Н Д Ж А Н С К О Й Р Е С П УБ Л И К И

НЛУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИИ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

На правах рукописи

к'ГВ од

КАСЫМОВ САД1ЕД ДЛИ оглы

С У РДОД ИДА К т Я ЧЕСКИ Е ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РОДНОГО ЯЗЫКА

(на материале спецшкол Азербайджанской республики)

13.00.02—методика преподавания

аз е р б а й д к а не ко го пз ы к а 13.00.03—специальная педагогика

А ВТОРЕ Ф ЕРАТ

Д!:ссерггц»:и па соискание ученей степени доктора педагогических паук

ПАКУ -- 199-1

Работа выполнена в Азербайджанском научно-нсследо-вательском институте педагогических наук.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор Н. Д. Ярмаченко, —доктор педагогических: наук, профессор Ч. А. Бадалов, —доктор педагогических наук, профессор С. М. Кулиев.

Ведущая организация — Г,янджинский педагогический институт им. Г. Зардаби.

Защита состоится „ М " Я 1994 г.

на заседании разового Специализированного совета К.054.08.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук.

Адрес: Баку—370010, проспект Азербайджана, 40.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Азербайджанского НИИПН.

Автореферат разослан . // * { JJ.fi^УТЬ-Л' 1994

Ученый секретарь разового Специализированного созета, доктор педагогических

наук, профессор: Ш. А. МИКАИЛОВ

ОБЩАЯ ХАРЛШРИСТИи ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблекц определяется задачами совершенствования методики обучения языку с недостатка?.™ слуха, формирования у них речи,а также требованиями новой концепции - безмерно добиваться дальнейшего повышения эффективности учебшх занятна с учапта/ися в спвциалышх школах Азербайджана. Поставленная задача совершенствования скстеш народного образования с учетом потребностей ускорения социально-экономического развития.Развитие аномального,как и нормального ребенка совершается в процессу активной деятельности,в зависимости от организации егг яизни,от условий обучения и воспитания.

Развитие устной рач'* и овладение ею глухими учащимися по существу становится возможный в процассэ их познания действительности.Данный процесс сам по себе способствует развитию речи и ютшения.Т) свою очередь,владение речью одновременно способствует этому процессу - позгангсо окружавщего мира.

Методика преподавания родного языка в специальных школах предстапляст в настоящее время переходный этап развития.Этот ■ этап характеризуется усилвннши поисками научных основ построек;:'! такой системы работы,которая полностью соответствовала бы целям и задачам изучения родного язика в спениальшх школах и тем саг-им эИективно способствовала их разрешению.В методике преподавания родного язнка в специальных школах как прикладной научной дисциплины отчетливо наметилась тенденция к уточнению ее целой и задач,обьекта,постулатов' и втгеодов.

Стержнем методики азербайджанского язика в школах для глухих детей является работа, по развитию связной речи учащихся. Для учебного процесса характерно широкое применение звукоуси-

ливагацеЯ аппаратуры,аудиовизуальных средств,позволяющих использовать на урока,на индивидуальных занятиях звуковые образа слов,изображение называемых' предметов,создать обязательную для овладения умениями и иавикаш обгцекия речевую ситуацию.

При изучении азербайджанского языка важное значение приобретает учебник,Система упражнений,предложенная составителями,должна реализовать' задачу развития речи глухих учащихся.

Познание окружающего мира в значительной степени детерминировано уровнем развития речи глухого рзбенка.Уиения и навыки анализа действительности обеспечат как ее глубокое познание,так у. развитие речи,языковое обеспечение познавательных . процессов,анализируемых объектов /предметов и явлений/.

За последнее годы в школах для глухих детей проделана большая работа по обновлению преподавания родного языка в целях усиления практической направленности процесса обучения.

В отличие от ранее действовавших программ,ориентированных в первую очередь на изучение родного языка,ноше программы намечают систему работы по развитию речи,тлея в виду практическое освоение азербайджанского языка.

Возникла н'лбходкмость снижения словарного минимума по классам. Процесс формирования речевой практики, являюцеЧся базоГ: для усвоения элементарных закономерностей язык^осугцествля-ется на основе развивающегося фонематического восприятия,правильного произношения звуков и правильного воспроизведения структуры слова,практического умения различать.ввделять и обобщать,наблюдать над связью слов в предложении путем выявления 'Торн и методов обучения,а также сознательного их использования в ходе оргашзационно-преобразуещей деятельности глуглх детеР.

- 3 -

Различите аспекта обучения аномальных дзтеЯ рассматриваются в трудах психологов Л,С.Зисотс:гаго,Т.А.Власовоч,А.Р.Луркя,З.И. Лубовокого и др.В сурдопедагогике - в исследованиях А. Р.Гасово!', РЛ,Госкиса,В.1иРвльтокова,К.Л.Волкозой,Г.Д.Корсунскс'Л,Л.Г.Зи--кеэва/<.Г.Коровкка,Н.Г.!^розово1%^.'1.Рау,{1.3.Слаз'тгго''!,У.Г.1Пл^.

Проблемам развития речи дето- посвящены работы 'Л. А. Амана-аганли,1!.Л. Аббасова,А.'{Дбдуляаева,А.И.Ахмэдова,С. А.Рагирова, З.С.Гаградзв,Р.Л.Гудакопа,ЛЛ/Сад>1рова,Я.а.1Соршго0а,!С,А.лври-мова, \.Д.Д*;авадова,С,К, Д^&?арова,А.С."анукова,Н.'1.Схирладзе, Б.*.Харабадзе,А.Р.ЭТ.ендизаде и др.

Наряду со всем этим,в республике очень мало работ по данной проблема, э особенности не проводились последов алия в связи с развитием речи глухих дета'? в процессе преподавания родного языка. С учетом сказанного нами и была поставлена задача провести исследование по теме "Сурцодидпктические основы развития речи у глухих учащихся на уроках родного языка,

В свяли с развитием речи глухих цетеЯ работа проводилась в нескольких направлениях: наряду с дактильным алфавитом,обучением чтению с губ,спзцкальнши занятиями по произношению,большая работа проводилась по чтению на родном языке и изучению азербайджанского язь'ка.

Так как развитие речи ребенка представляет собой рбщэдидакти-чески:": процесс и является важкш принципом в преподавании родного языка,мъ: сочли целесообразным ограничиться работой по развитии рзчи. лишь на уроках родного языка.

Как известно,устная и письменная речь неразрывно связаны. Правильность и совершенство письменной речи зависит от качес- 1

тва'устной ротл. Исходя из от-ого, з целях лучшего развития письменной речи учащихся следует обратить внимание и дерзать » лЦ постоянным контролем вопросы развития ус гноЯ речи.

Основная причина отсутствия у многих глууих учащихся прочних навыков связной речи,на наш взгляд,состоит в том,что но используются в полной * .'рз богатые возможности,имеющиеся для развития рочи глухих т урогах родного языка,хотя в прог- ' рамме по азербайджанскому языку для начальных класоов развитие речи считается основным принципом преподавания родного языка.Работа ведотся по двум управлениям» развитие рзщ! в связи с изучением грамматики и развитие устной речи в связи с уроками чтения*

В ряде случаев следует отказаться от заучивания того или иного грамматического.правила,Врзмя,которое тратится на сообщение, изучение и усвоение правила,целесообразно использовать для упражнений.выполняя которые■глухие дзти освежают эти правила на практике.

Большое значение имеет установление обьеш языкового материала для усвоения,Сокращение словарного минимума,во-первых,дает возможность значительно разгрузить программу и создать предпосылки для более глубокого и прочного усвоения именно тех языковых явлений,которые наиболее'употребительны, а во-вторых,высвободить'вромя для речевой практики,без которой невозможно добиться совершенствования и автоматизации речевых навыков.

Задачей преподавания азербайджанского' языка является выработка у глухих детей правильных понятий-,верно отражающих языковые явления,развивать устную разговорную речь,научить их свободно и правильно выражать мысли,общаться между собой.

Наша цель' - отобрать из огромного количества имешмхся в родном' яэпкз синтаксических кодолеЛ наиболее продуктивные,чтобы освободить глухих детей от изучения и запоминания редко употребляемых форм.Это облегчает процесс овладения родным язкком, обеспечит глубокое.и прочное ого усвоение и тем сишм усилит интерес детей к его изучению.Необходимо та'сгз прчгшлько расположить отобранный материал,соблюдая внутреннюю логику и разработать рациональную систему его иэло»е!гля и усвоения.

В исследовании определенное место уделено такому важному вопросу,как чтение с губ.Как известно,для адаптации глухих детей в коллективе слыша^/х лкдоэй,для получения разносторонней инТюрчации- посредством кино,телевидения,устного художественного слова,лекций,докладов из окруяащей среда им особенно необходим удовлетворительный навык чтения с губ.

Понимая устную речь как единый психофизически?* процесс ре-чевосприятия и рэчевоспроизвед<зния,мы в данном исследовании,. чисто условно,в целях более углубленного изучения вопроса,выделяем,насколько это моуно.одну сторону речи- импрессквную.

Зслн отдельные учащиося школ для глухих детей достигает хоро'сих результатов в овладели навыком чтения с губ,то обций уровень владения этим навыком глухими школьниками /особенно младших классов/, свидетельствует о необходимости продолжать поиск новых путей и средств формирования у них зрительного 1 восприятия речи. " : : ' :

Предлагаемое исследование посвящено та куч вопросу, использования в педагогическом процессе в школа для глухих детей наряду с традицонндаи, некоторых новых путей формирования нлвкка чтения с губ на основе широкого применения .таких технических

- б -

средств как кино и звукоуошшвэющая аппаратура.

Но данным психолингвистики,закономерностью становления детской речи является первоначальное овладение речевосприя-тиеа,осуществляющимся на основе понимания в условиях предметной связности целого ряда стандартизовавшихся в процессе частого употребления устных речевых целей,так называемых,речевых эталонов.

Есть основания утверждать, необходимость нвчэяз формирований у младших глухих школьников зрительного восприятия речи с чтения с губ нзиболее употребительных в обдении рэзговор-. но-обиход:;ых речевых эталонов,что находится в полном соответствии с теорией обучения языку по принципу формирования речевого общения"

Механизм формирования я закрепления навыка чтения с губ состоит в многократной систематическом повторении восприятия зрением и одновременном отраженном приговэривании глухим ре- • бенком определенных речевых эталонов.

Решение задачи всемерного расширения речевой практики (и,в частности,практики чтения с губ) в значительной степени способствует использование специальных учебных пособий - зву-кбвах киноф^згменгов,которые дают глухим учаииыся неограниченную возможность практйковагься в чтении с губ в урочное и внеурочное время.

Просмотр кшййрэгменгов. обеспечивает глухим учэцимся зри-рительное зосприяти*1 необходимого им В общении речевого материала на комбинированной слухо-эрительной основе в воспроизведении дикторов с различной,однако стремящейся к унифицированности,артикуляцией.

Внедрение в практику школ для глухих детей определенной перенаправленной системы работы по формированию навыка чтения с губ и применение звуковых кинофрагментов способствует^ чем нас убедило экспериментальное обучение,повышений уровня владения навыком зрительного восприятия речи глухими школьниками младших классов,

Вышеизложенным и обосновывается актуальность проведенного исследования в указанном направлении.

Объект исследования - недостатки в азербайджанской речи аномальных учащихся начальник классов.Без устранения зтих недостатков невозможно освоение программного материала по азербайджанскому языку,развитие устной речи.

Предмет исследования - методика преподавания,родного языка в школе для глухих детей,проблемы устранения ошибок в речи учащихся приготовительных, 1-1У классов этих школ.

Цель исследования - выявление в процессе обучения психолин-гвистичоских и дидактических основ овладения устной речью .на азербайджанском языке глухими учаиимися начальных классов,разработка рациональных способов ликвидации речевых недостатков, изучение динамики развития устной речи глухих учащихся.

Задачи исследования: •

- изучить научно-теоретические основы овладении устной речью глухими учащимися;

. - в процессе обучения выявить речевые недостатки учащихся начальных (.приготовительных, ЫУ ) классов " причины их воз-, никновения;

- разработать соответствующие методические приемы;

- изучить состояние навыка чтения с губ разговорно-обиход-

ного речевого материала глухими школьниками на зрительной, слухо-зрительной основе;

- провести опнтно-зкепзри^актальную работу по изучению . эффективности введения предложенной системы развития речи у глухих детей;

- определить в процессе обучения динамику развития речи глухих детей на основе теории действия;

- разработать, новую учебную прогроаиу и методику работы по развитию речи глухих детей на уроках азербайджанского явыкз.

Рабочая "ипотеза исследования. Привитие глухим учащиеся специальных ыкол прочных навыков овладения родной речью,развитие их устно** речи,устранение речевых недостатков возможно в том случае,если выявить и внедрить в практику сурдодидэй-тическяо основы этой работы,разработать эффективную методику, подготовить специальные дидактические материалы,комплекс наглядных и звуковых технических средств,ленолъзуя при этом такие иркеиы.кэк сопоставление и языковое чутье. ', .

• Методологическую основу исследования составляет теория диалектического познания,учение педагогов-классиков о языке, последние „остикекия отечественной и мировой педагогической науки »в области обучения и воспитания подрастающего поколения,в частности,аномальных детей.' ■

Методы исследования:- - анализ педагогической,психологическая,лингвистической и методической литературы .связанной с'изучаемой проблемой,а так-яе прогрзиа и учебников;

- изучение и обобщение передового педагогического.опыта;

- индивидуальный и фронтальный педагогический эксперимент в начальных классах школ длп глухих детей;

- беседы с учителями;

• - анкетнмй опрос с учителями (71 человек);

- индивидуальные беседа с учащимися;

- анкетирование учеников I классов (46 чел.); И классов (36 чел.); И1 классов (^1 чел.); 1У классов (^9 чел.).

Научная новизна иссладования.Впервые исследовалось состояние навыков устной речи учацихся специальных школ для глухих в процессе обучения.Данная проблеме исследуется на основе дидактических материалов по азербайджанскому язику; возиикащие под интерференционным влиянием языка употребляемого в семье, обществе а быту,трудности изучена на новом аспекте - бытовая интерференция.

Проведенное исследование дает возможность выявить речевые недостатки,связанные с интерференцией и ликвидировать их рациональными способами в процессе обучения,положительно влияет ва овладевайте глухими детьми навыками правильного произношения.Имеет большое значение для развития речи и познавательных способностей глухих детей.

Исследование проводилось в три этапа;

Паивык этап (1981-1963 гг.) - ориентировочный,в течение которого осудествлядсп анализ педагогической,психологической и. лингво-дидактической литературы,производился первоначальный сбор фактического материала и его оценка.

Второй этап (198<+~19Б7) - тематический; проводился теоретический и методический анализ собранного фактического материала { его отбор,систеиагиавция,уточнение отдельных фактов,виде-

лелие и энзлиз недостатков,зэгрудняюцик успешное овладение устной речью глухими детьми.

Третий этап (19и8-19Э1 гг.) - опытно-эксперименталышй: проводилось изучение передового опыта работы учителей спецшкол,выявление нового и введение его в педагогический процесс.Проверялась эффективность предложенной системы обучения, методики формирования у глухих детей устной речи.Исследование проводилось в процессе экспериментальной проверки обучения азербайджанскому языку в иколах республики.В итоге созданы новые программы,учебники.методические пособия.Проверялись получена: л результаты,делались вывода.

На зацкту выносятся усовершенствование преподавания родного языка в пециздышх" школах для глухих, детей,включокщие:

- сопоставление старой и новой программы;

- принципиально новый подход к преподавании азербайджанского языка глухщ детпи;

- выделенный автором количественный минииуи слов,необходимый для усвоения разговорной речил

Практическая значимость исследования. На основе проведенного исследовагия автором разработана система приемов и способов форйгровакия устной речи глухих на уроках родного языка,выявлены недостатки старой программы и составлена новзя программа»позволяюаая более успешно овладеть устной речью глухими уч8цишюя;

1 создана более совершенная методика развития у глухих детей навыков уотной и письменной речи;

подготовлены конкретные рекомендации па проведению уро-

ков родного язика в школах для глухих детей;

- разработаны рекомендации, по организации чтения с губ в связи с разговорно-обиходним речевым материалом.

■ Внедрение результатов исследования. Опубликованы три монографии, учебное пособие .программа,серия брошзр, методические пособия и научные статьи по сурдопедагогике.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования подвергались апробации в отделе дефектологии и психологии Азербайджанского 1ШПН,на республиканских конференциях,педагогических советах в школах для глухих детей,на научных сессиях и педагогических чтениях.

Конечные результаты исследования внедрены в практику республиканских школ-интернатов № 1,3 для глухих детей г.Баку. Выводы и преклонения,полученные в результате проведенного эксперимента,использованы при составлении программ и учебников ло родному языку.

Структура диссертации. Рзбота состоит из введения,пяти глав,заключения,библиографии и приложении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЕ!

Во введении обосновывается актуальность проблегч,научная новизна.теоретическая и практическая значимость исследования, цели и задачи,рабочая гипотеза и выносимые на зациту положения.

в первой г?аве "Состояние специального обучения в езер-боНд.Еэнской школе" - отмечается,что начиная после ¿0-х годов проведена большая работа в области народного образования,определены основные задачи школьного строительства вообце с и аномальных детей,в частности.

Наряду с обцими вопросами народного образования,в проведший период было предусмотрено также проведение специальных

г

мероприятий и по огрвне здоровья школьников,К таковым можно отнести:

1.Врзчебные осмотры детей в целях проверки их здоровья,выделения нуждающихся в санаторной лечении,усиленном питании, ограниченной нагрузке.освобождении от занятий физкультурой.

¿.Проверка .органов зрения и слуха с целью выявления нукда-юцихся з специальной помоци - правильном разаецении их в классах .подборе очков и прочее.

3.Специальные исследования личности детей,с целью выделения, эюыэльных (умственно отсталых,дефектных).нуждающихся в особых приоыах воспитания и пр.

Задачи,стояние перед народным образованием били следующий: создать начальную и среднюю школу на родном языке,расширить их се^ь,приступить к ооучествлснию всеобщего начального обучения.Одновремекно требовалось и решать задачи,связанные с обучением и воспитанием глухих детей.

Выражением глубокого гуманного отношения к человеку является то внимание,которое проявлялось в республике и вопроса;.; обучения,В0С.1ИТ8НИЯ и подготовки к кпзни и полезному труду детей с отклонениями в развитии.Согласно постановления правнтел ства республики "О дальнейшем улучшении обучения,трудового устройстве и обслуживания лиц с дефектами'умственного и физического развития"(13 'Ь год),'* срочно проводятся ряд мероприятий в данной области.Так,в связи с упорядочением деятельности ^цРАСР АзССР., ф.57,оп.1,д.1?7,л.7; л.615.

методико-пздагогических комиссий,а также о более широко'* информацией педагогов и населения, в республике улучшился отбор и комплектование специальных школ.5 последние года больтая часть детей с отклонениями в развитии начинают учиться с семилатно-го возраста.

Успешно решается задача обязательного обучения.!} целях улучшения качественного состава педагогических кадров при Азербайджанской педагогическом институте организуются курсы' по подготовке учителе^-до^зктологоэ.В данном жо институте расширяется прием на заочное отдаленно этих курсов лиц с высшим образованием, не имеющих де-Ьз отологической подготовки,окончившие это отделение лица получают вторую специальность - учитель-дв'Тектолог.

Проделана определенная работа по обеспечении спзщгальных школ учебниками и специальной методической литоратурой.Подготовлены и утверждены программы по родное языку для школ глухих с азербаЗ.ттансккм языком обучения. .

Вопросу организации специальных школ,улучшения содержания образования,системы обучения и воспитания детая становится предметом систематического обсуждения нз только на заседаниях коллегии Мштстзрстза-просвещения,но и Министерства здра-вохранвнил республики.

Голъшая часть выпускников школ-интернатов трудоустраивав птся на производственном комбината Общества глухих и степых г.Раку,Во время работы учеников в учебно-производственных мастерских онрзцеляются трудовые возможности каждого.

В республика в последнее пятилетие осуществляется организация обучошя и воспитания аномальных детей дошкольного воз-' раста.

- 14 -

С цалью глубокого изучения,Эоспитания и обучения аномальных детей в 1995 году при 15ЗД1Н Азербайджанской республики был отгсрыт отдел дефектологии. Сотрудники отдела поддоряивают тесную связь а дефектологами соседних республик,выезжают в районы республики V дают рекомендации дэфектологам с учетом местных условий; проводятся конференции,куда съезжаются специалисты из различных регионов.Расширяются функции и усиливается работа методического совета при Министерстве просвещения.

Однако,этот период чреват был и определенными недостатками.Это,в первую очередь,заключается в стандартизации обучения на территопки всего бывшего СССР,во-вторых, недостаточно учиты- .. вались специфические национальные условия отдельных регионов, а также в'обучении.все строилось на строгой инструкции сверху,

В главе рассматриваются такке вопросы перехода к новой программе V, проблемы развития речи аномальных детей.Отмечается, что в области дефектологии большое внимание уделяется вопросам улучшения путей и методов обучения глухих дэте* языку. Для того,чтобы овладеть речью,научиться пользоваться ею,надо затратить много усили.1.Поэтому изучение вопроса о том,как сами дети оценивают результаты своей работы над языком,каково их отношение к необходимости овладеть различными видами речи,представляет несомненный интерес.

. - Глухой ребенок легче воспринимает слова в письменном виде, ■Чем а губ.Однако,из этого нэ следует,что письменная речь для него доступнее.Отвлеченная,но подкрепленная ситуацией,мишшо?., жестами,интонацией,она требует для восприятия большого напряжения 'и произвольного внимания. Утвзрздая, что написанное слово 'воспринимается легче,мы имеем в виду больиую доступность зри-

тельному восприятию материальной стороны слова.Это полотенца лежит в основа действую^ системы школьного обучения.

Изучить глухого читать и.понимать читаемое,т.е. обеспечить ему восприятие письменной речи,в подлинном психологическом сшсле этого слова,- одна из впянеЯших .задач специального обучения,Чтение является важным средством йор!г/рова»г/я оечк глу-• хого ребенка.На начальном этапе и почти на протяжении всего школьного обучетшя чтение выступает главным образом как средство формирования разговорной и описательно-повествовательной речи.

Проводя эксперимент,ш стремились выявить специфические особенности глухих.Составилн вопросн,учитыаая разнае стороны речи /чтение и письмо/.Гыли разрабсташ татскэ различные вопросы по пользованию дактилологии /ручной азбуки/ и мшдасо-^ес-тикуляршх средств общения..

Как показали психологические исследования зрительных и-двигательнтгх представлений глухих датвР / Соловьев, Шиф, Т.В.Розанова и др./.отсутствие слуха приводит тс отстава- . нию в этих областях глухих детей от своих сверстников.Такое ; отставание,во многом обусловленное задэргской их словесной ро-„. ' чи,в свою очередь,тормозит рзчезоа развитие глухих детей. .

В основу работы современной школы по веек учебным предметам и на всех ступенях обучения' положен принцип прочной связи . с уизнью.Поэтому уроки чтения в специальных школах для глухих ' являетйя одним и:з средств разрешения поэнар*тельньгх и воспи-, татзльных задач,но вместе 0 тем они имеют.'к специальные оада-чи - развить у учагцихся;навыки сознательного,правильного,беглого и выразительного чтения.Для выработки навыков/правильно-*, го и беглого чтения нами рекомендуются елчдутодие вида.работ:

-16 -

I/ Предварительный звуковой и слоговой анализ слов и оборотов речи.Трудныэ для произношения слова выписываются и отрабатывается на уроках техники речи,

2/Првлзаштельноа обьясчзниэ пда.пения слов,чтение которых мочэт быть неправильным из-за непонимания их, и упражнения в прочитываши их. •

З/Упраянения р чтении слов и 'Граз,трудных со стороны произношения, до подробного разбора содержания читаемого к после него.

4/Спзциальная отработка текстов,

5/Трг-шЬслочныэ упражнения в виде многократного чтет;л слов,предложения,текста по частя," или целиком,

6/Игра в лото слов и прагточений.

7/Угграхнония в чтении отдельных предложений в связи с показом действия,о котором в них говорится*

8.Выборочное чтение предложения по заданию уча;цихся.

При. чтении, важно обращать внимашэ глухого школьника на речь действующего лица - говорит ли старый человек,или молодой, взрослый или ребенок,на характер действующего лица - говорит ли робкий,трусливый или смелый,храбрьй,выратает ли речь це?ству№?9г^ лица печаль или радость? Одновременно сознательность чтения требует того,чтобы глухой ученик понимал содер-уание читаемого.Главным условием понимания содержания читаемого текста является наличие у глухого школьника соответствующих "конкретных представлений.Поэтому глухого учешчка надо подготовить к чтению как художественных произведет;:'!, так и деловых статей.Виды работ, подготавл'гвающие учагцихся к понима-!?ию ч'/тае'/ого,очень разнообразны.3 их число входят; экскурсии, наблюдения, продметныз уроки,рассматривание картиш, беседы,

пересказ учителем содетукания произведения,предварительный просмотр текста по штаге детьми самостоятельно,игры,развлечения, просмотр диафильмов и диапозитивов,т.е. то,что связано с чувственной основой в обучении глухого >яколыгака,а она является особенно ванной для их обу^шния.

В дальнейгаем глухой ученик,встретив в тексте слона и гранения, связанные когда-то с непосрздстаетшим чурствоннш зоспи-ятием сходной ситуации, прочтет их о полным, пониманием - сигнальная Футшда слова будет обеспечена.

' При проведении же подготовительной работы глухие школьники приобретают запас конкретных представлений и овладевают словарем, который п дальнейшем иожвт т пригодиться яр» чтении.

При работе над содержанием произведения используются следуйте методические прием:: Т/рассматрива!гиз картины; I/ самостоятельное иллюстрирование произведения; 3/ унсцянпров-чние содержания произведет«; 4/ работа с деформированным тссстом; Ы разбор по вопросам. . ч

'Соль скоро составление характеристики действуто'цих лиц составляет трудность для учащихся массовых школ,тем более оно трудно для учащихся школ глухих.Работа над характеристикой действующих лиц п школе глухих начинается с И класса.Дети должны уметь выбрать из текста слова и шракения,от!Сшаю:цие кно'шглй вид,поступки и черты характера даКсгвута^нх лиц.

В развитии речи глухих детей ваянуй роль играет содержание, система и возможности учебников,В настояще'- время в школах для глухих детей используются учебники для массовых гскол.Поп-тому в подобных случаях от учителя требуется творческий п<. ■ход к учебникам.

В подготовительном клйбсе проводится работа по подготовке

детей к ознакомлению с окрукакщиц миром,по подготовке к образованию в физическом н умственном отношенг'.На данном этапе вааное место заниае т развитие речи.В денном случае наряду с ' чтеьием литературных образцов в фонематическом отношении, по программе дети долины ознакомиться 17 буквами.Мы оказались перед необходимостью изменения числя и систематизации этих букв. Так,работа проводилась над буквами а, о, н, и, в, £♦ с, ш, j» Ii« В данном случае наша цаль заключалась в том,чтобы

лриподнести учащимся легнопроизносииые и частоупотребляемые звуки.

Б xoaj исследования;иы столкнулись с такими фактами,как испро: зование учебников для общеобразовательных икол в спец -. аколах для глухих связано с большими зэтруднешшаи.Иозтогду путем сокращения и изменения мы смогли,хотя и частично,создать определенную систем»,Учитывая практическую значимость исследования мы с юзиции развития глухих'детей речи проанализировали эти учебники. •

Иллюстрации учебника "Алисрбэ" * обладают широкими возможностями для развития связной речи,/¡энные ниже s учебнике слог ги,таблица слого-,сравнения внутри слов звуков близких по звучанию,обладает большой значимостью: ад - ат, од - от, дар -тар, дона - дзиэ (,с.£8), ас - аш. сад - шал, сан - ¡зон-'(с.39), зэР - соп. аз - ас. эз - ас (с. 40) а др.

В проверке и дальнейшем развитии слуховых способностей глухих дйтзй наиболее-у^чны следующие сравнения: дало - дараЮ.^Э). üsh - пал, шэд- - д&ш ic.3I), эми - эа'.»1,.ары - дали (.с.41),

'Керимов "rt.il. "Алк-;:08", Ьаку,изд-зо ":4аариф", i960.

мэраза - марара - нэрара (с.^5), сорэн - зорзл - горал (с.45).

Более полезно проведение рабом по созданию словесной цепочки,где слова: аз - лаз -а лаз - да лаз юЛО), эк - чок, ичэк - чичэн ^с.36) последовательно расширяясь приобретают новое значение.

Л учебнике особое значение имеет сопоставительный показ открытых и закрытых слогов ра — ер, ро - ор...),также слов,близких по произношению ( то - до, ба - яз...).

В учебнике "Ала дали" языковые .материалы связаны с литературными текстаыи.Здесь наиболее эффективны упражнения в связи с разделением'предложений нэ слова,слов на звуки: "Сколько звуков в кэндом из 'слов,данных в г.эра<? вц - дат, из - сиз. ата - ат. а ли - зл, -иш - диш, ил - дил,- рал - ал (с.1?), •

Наиболее удачными упражнениями с точки зрения обучения глухих детей являются те,которые связаны с согласными.Полезны в данном случае упражнения типа так пишетея, так произносится. На пример, в упрочнении Кг £16 дети узнают,что в словах .типа, исти-тус.ту, хкстэ - доедэ. шахта - тахта. уста - астэ.гле согласный т произносится как д. .

з литературных отрывках учебника даны очень доступные в эстетическом отношении удвчные,трабуицие выразительного чтения тексты стихотворений.Рекомендуется чтение небольаогц объема • интересных рассказов,образцов устного народного творчества,в особенности басни.Такие сокращения прогодилсь и над учебника-' ми "Анз дили" для II,Ш и 1У классов,Не оста'твливйясь подробно на этих сокрэиен'иях,рассмотрим возможности учебников по языку. Ь учебнике "Азербайджан дили" второго класса повторяется ^Керинов Я.:.1ехтиева Р. "Азербайджан дили",Ьаку,изд-во а-

пройденное по теме "Звуки и буквы",подключаются понятия "твердые и мягкие гласные", "слова с парными согласными" и. др.Упражнения по произношзьио .согласных л - т. б - п. ч - ч. г - р. к - к. а такие связанные с составов слова,ударениеы,однородный;; словами создают для глухих детей благоприятные условия для развития речи,в особенности для нормального произношения. Знакомство со словами ¡указывают»! не название,признаки,действия предметов,выполнение практических упражнений по многозначности слов,синониаэм,омонимом,антонимам способствуют обо-гэценюо словарного запаса детей»

Б учебнике "Азербайджан дили" * для Ш класса учадиеся в процессе обучения знакомятся с "губныаи и негубными гласными", "глухими и звош.лмм согласнымизаконом гармонии.Знакомство с этим законом наиего языка цеденаправливэет глухих детей к осознанному усвоению.Они пытаются в логическом отношении обосновывать ^вое произношение.

С точки зрения правильного произношения полезно проводить работу по правописании и произношению некоторых букв в корне слов (колхоз - кзлхоз, судбул - сетбул).Большой материал по развитию речи дэет работа над корнями с парными согласными. .

Усвоение частей речи дает возмокность проводить четкую работу,делать обобцения.В процессз работы над речью" посредством изучения грамматических правил создается вокмокно'сть,чтобы учащиеся приходили к определенным выводам на основе своих рассук-деаий.При этом и ошибок допускается незначительное количество.

*Корямав Я.,Лечинов Н. "Азербайджан дили",Баку,изд-во "Ма-ариф",19В7.

Б процессе использования действующих учебников цц пришли к выводу,что создание специальных учебников для глухих дзтей-ваяная и неотложная задача.Так,нзии подготовлены но новой системе "Алибба" и учебник "Оху" для П класса,которые представлены к издании,

Во второй главе -"/¡е^екти устной речи я возможности их . устранения у глухих детей" - рассматривается особенности дефектов произношения глухих учэцихсп и пути устранения дефектов на уроках родного языка.Работа с глухими детьми и наши наблюдения свидетельствуют о том,что ъ '¡их устной и письменной речи имеют «есто фонетические морфологические, лексические,синтаксические,стилистические и др. недостатки.

1'лухие дети при разговоре допускают такие дефекты: произносят слова не до конца,пропускают звуки,прибавляют звуки,заменяют одни звуки другими,меняют звуки местами,не соблюдают нормы литературного произнойенкп и т.д.

Для определения правильности или неправильности 'Произношения звуков и слов глухиаи детьми мы подобрали следуюцие ряды слов.

Твердое произноиениз Мягкое произведение.

Б - балыг,бал,булаг,бору' . бензин,билет,бодан,бемк В - варлы.вуруи,ваз,Волга ■ ; вэсиго,ведра,винт,вэ?эл Г - гараон,гзрдэш,гол,гурд гвлеа,газет,гироот,гида Д - дар,лзш,долу,дурна дэрэ,дазе,дил,д¥3 .

3 - зал,завод,з^рзл,зурнз ; зади,зэнк,г бнл.йедтун К - колхоз,край,парк,команда' колам,кефир,кибрит.кек и др.

С гшоцью етих и других.условных обозначений педагог мажет

правильна фиксировать имеющиеся в произношении учвщихся"недостатки.

В некоторых ел;чаях дети заменяют одни звуки другими,такай замена меняет смысл.Замена одной буквы другой наблюдается в основном в согласных.

Установлена определенная степень устойчивости й-редукции . различных-звуков азербайджанского, языка .Чем блике тот или иной соглэсный звук по своей акустической природе к гласным; тем он менее устойчив.Безударные гласные являются езиими не- ' устойчивыми звукам».Согласные звуки (к,к,т,з,л,и,н,и,с,х) наиболее устойчивы к редукции.Поэтоиу они произносятся наиболее " отчетливо, ■

1'лухие учащиеся с больиик трудом произносят звуки к и г. Эти звуки в большинстве случаев произносятся как звук х.

• Глухие учащиеся часто дане при удовлетворительном произношении избегают пользоваться устной речью при общении со слышащими людьми,опасаясь привлеч их внимание к фонетическим особенностям своей речи.

1(-эк показывают проведенные наблюдения,основные ¿-орфоэпические ошибки системзтичеюда повторяются из класса в класс, что требует проведения планомерной работы по преодолению орфоэпических ошибок в речи учечихся,

Б произноиении слов с ударением на последний слог глухие дети "проглатывают" безударные гласные.

' Всякое нсканеньле произношение .слова,изменение его слухового,образа регистрируется как мушзюцта.так и произносящим значительно сильнее,нежели в обычней разговорной речи или при чтении прозы. ' • г

гз -

"роизноаение слов . состечением согласных в конце слова не представляет особые трудности для учацихся.так как азербайджанскому языку до некоторой степени тоже свойственно это явление (канд,дврд,бгст,рвст).

Трудный для глухих учацихся является прсизног^ние слов типа стул.трактор,бригадир,граи й пр.

Педагог должен давать детям правильные образцы тех слов, при произнотзнии которых они наиболее часто ошибаются.Это один • из важных1 путе/( устранения рзчэвих недостатков дате'ЬМк ухзкомандовали педагогам составлять"специальные карточки,демоне гра>' ция которых позволяет детям правильно выговаривать тручне дл* них звуки и слова.Недостатки каждого учащегося последовательно заносятся в от и карточки.Они позволяют наглядно показать уча-, щимся недостатки их речи- и обеспечивают возмокность самостоятельно'-'.работы, над собой.

После того,как проводимая работа дает положительны? результат, учитк'па.отся морфологические и синтаксические дефекты.15 младпмх классах сведения по синтаксису служат в основное рв.з~ витию речи, детей.Глухие дети с периода обучения по букварю знакомятся с простш предложением, яйлякудимся едикицеЧ речи. Устное практическое знакомство с предложением прививает детям первыз навыки связной речи,позволяет правильно использовать выученные слоза з устной речи,Согласно программе,от глухих де-' тей /начиная с начальных классов/ трзбузтея уменг.а определить о ко-! или о чем идет речь в предложении,чте говорится о пред-

- ги -

метах,ставить к отдельным словам Еопросн.При разборе предлояэ-ния большею пользу оказывает использование символики в виде "стрел" и схем,

В данной главе рассматриваются такуе.пути выявления дефектов речи у глухих учащихся во внеклассных мероприятиях.

Значение внеклассных мероприятий в развитии речи глухих детей велико.Во внеклассное время устная речь глухого.ребенка является весьма; насыщенной и дает возможность выявить недостатки речи,Например,во врзмя экскурсий или наблюдений педагог задает вопросы: "Что делает тракторист? "Что делает рабочий ?", . В ответах они ."опускают.лексические и фоногические ошибки.Во время экскурсий нередко обнаруживается,что учатаеся не знают ■ названий воспринимаемых объектов.После экскурсии в лес при опросе педагог устанавливает, что -некоторые дети неправильно назвали деревья,Он определяет вид дефекта и намечает меры по его устранению. •

Некоторые ученики правильно употрзблтют отдельные слова,но делаят ошибки при их произношении с составе предложения,Учитель при этом внимательно, следит за речью учащихся и .делает для себя соответствующие выводы,

' Л главе осматриваются также вопросы учета речевых недостатков у глухих учаздахея.Наибольшие трудности, обусловленные отсутствием или глубоки/ нарушением слуха сохраняются и в настоящее время,несмотря на'усиление работы по развитию и использованию имептнхсл у глухих остатков слуха,а также пмрокое применение специально!? электроакустической 'аппаратуры.

Развитие речи глухих требует четкой классификации различных хатаготи? глухих двте* по особенностям их слуховых возможностей в. целях более раннего .определения 'для каудой из них на-

- 25 -

ибо лав эМективнпх приемов-и методов, четких времэндах показателей для режима индивидуальной слухово:! работы,сроков реабилитации слуха вообще и показаний к исправлению недостатков речи при ее 'Тюриировании на слуховой основе.

Актуальной является задача разработки такой типологии глухих дета!*,которая давала бы возможность э-.Кчктипного подбора слухово1 аппаратуры. ■ ■

При изучении условий,предопределяющих успешное развитие речи у глухих детей,необходимо учитывать следующие Акторы:'

1.Степзнь и время потери слуха.

2.Степень сохранности и активности всех других анализаторов.

3.Условия воспитания и нэноторке индивидуальные особенности центральной нервной системы глухого ребенка: внимание,виды памяти,м^таение,скорпеть протекания нервных процессов /торможения и возбуждения/.

Глухие пети различаются по физическому сложению и. состоянию здоропья,темпераменту и характеру,способностям,наклонностям и интересам.Очень большая роль принадлежит семенному воспитанию в деле развития рзчи глухих детей.Необходимо изучать, все ли учащиеся,разговаривая.пранильно произносят звуки,выявить дефекты речи,обратить внимание на то,умает ли который ребенок понятно для слушателя внразить свои мысли и правильно строить предлокя:тоя,а такг<е, насколько понимает глухой школьник то или иное употребляемое.!™ слово.

Ознакомившись,насколько возможно сицдиь~дуальннми особенностями учащихся, учитэль принимает их во внимание в процессе обучения и воспитания и продолжает дальнейшее изучение глухих.

Дб'Рви, ...

- 26 -

Учителю очень важно систематически вести.учет динамики речевого развития каждого учащегося и фиксировать это на специаль-и ; индивидуальных карточках. .

В третьей главе "Методы и пути формирования у глухих ,це-■гей. нат-гкоз чтения и произношения" - рассматриваются ряд важных вопросов исследования.Так,в первом параграфе главы иссле-дозаны понятие и сущность устной и письменной речи и место их в развитии речи глухих, дотей.

Устная и письменная речь неразрывно связаны менду собой, Правильность и совершенство-письменной речи во многом зависит от устной течи,Устную речь можно.считать основой для письменной речи.Развитие устной речи и овладение ею глухими учащимися по существу становится возможным в процессе познания ими' реального мира,Правильное напраеле:тз развития-устной речи глухих детой осуществляется в основном на уроках чтения,грамматики, орюгрплци как составная часть данных занятий.

Точность,правильность,выразительнос-ь и образность речи

детей,овладение юга требуемыми навыками устной речи в самой

значительной степени зависят от систематической и последова-

•. тельной работа учителя .К еца: процесс развития устной речи прежде всего зависит от правильного восприятия детьми округа- ■

ющей кизни.Устная речь более полна,ибо говоря;ций выражает свои мысли с лов амк, дополняя их гестами, шаткой в спэцпколах для глухих детей надо организовать больше занятий по развитию устной речи. '

При изучении устной речи необходимо также уметь правильно строить предложения,избегать употребления лишних слов,чтобы' ■ выражать правильную кнель.

- 27 -

Норш языка,которими овладевает глухой ребенок,-это Фонетические,в том числе и орфоэпические,словарике или лексические, морфологические и орфографические,синтаксические и пунктуационные законы или правила: кроме того,существуют стилистические нормы и приемы пользования связной речью.Все эти норш изучается п единстве.

ОдноЯ из основных задач преподавания азербайджанского языка яаляотся выработка у глухих детвЯ правильных понятий в о оно отражающих языковые явления,

Еолыяое значение имеет построение предложений щи усвоении слов,Глухих уча;:(ихся на^о учить тому,чтобн они умоли строить предложения разных видов к разного состава,

Последовать показывают,что навыки по большинству правил точного произночокия ."ормируются и закрепляются не а период прохождения тол или иной конкретно? темы,а в течение цолого учебного года,детз 0:40 болез продолжительного вромзни.Данная специфика Торуирования навнкоз правильного письма и произко- ; гаения.З пособии относительно правописания и произношения пар- ' них букв /ч-ч ,г-р ,к* к ,у- у ,т- д, п- ф, з- с/ рассчитаны для указанно" цели. '

Составленные нами карточки в качестве эффективного сродства индивидуального подхода, способствуют повышении уровня знания глухих детей и развитию их словесной речи, .

Глухие ученики в начальных классах :<;цё не в состоянии отличить поедаатноз значение слова от его внешнего -ззучания.Ошт' нэ могут различать лексически.-? и грамматшк кий.значения слов. От еще ео П классе должны понять,что,к примеру, слова ата /отоц/, ана /мать/ - это да только родители,но и слова,нося-

щие грамматически.'! смысл /т.е. существительное,в прэдлокении-подлетащее и т.д./.При изучении слов,отзечаю^х на вопросы к м? /кто?/, нэ? /что?/, нэ едир? /что делает?/,нечэ? /како:\?/, возможно обучение по выраженным в этих словах понятиям.Например,учитель указшая на книгу объясняет учат;мая,что это -■предает и называется китаб /книга/«?.'ы этот предает видим,берем его в руки,кладем на другое место,А слово /книга/ состоит из звуков.Ун произносим эти звуки,читаем,пишем,вида,I его буквенное изображение. • .

Кы придерккваемся аналитико-синтегического направления в обучении глухих детей языку.При аналитико-синтетическом пу- -ти овладения звуковой стороной одинаково большое значение придается усвоению-цолрго и его пламэнтоп.Сущность подхода заключается. в том,что исходным является словосочетание,Для формирования у глухих точно? артикуляции отдельных элементов речи слов анализируется до отдельных слов и звуков,которые в даль-ней!пай работе снова синтезируются,

Во втором параграф главы рассматриваются вопросы формирования навыков произношения звуков речи.Зосприятие у молодых школьников является по преимуществу глобальным. Это относится преимущественно ко всем видам восприятия: зрительному, тактично-двигатель ному, слуховому. Учитывая тот ф*шт,что произ-нояениэ - это рефлекторный акт, поеттюенни" на подражании, т.е. на восприятии и воспроичвздокии опредолэнных речевых образцов, при обучении глухих школьников произношению'ш с необходимостью дотшш использовать в качестве исходной целую смысловую единицу речи.Каимзньщзй смысловой 'единицей речи является слово.

В пзрвкР. период обучения водуцкм является синтетический иетод,а в дадьнзйшзм аба нетз^л сосуществуют и используются в зависимости от речевого материала,состояния слуха ребенка,его возраста,уровня развития и инннинцуальнпх возможностей.

При шгаиткко-сшггаттгзскон :.;етодо исходный и освоэшм гате-риалои.на которой ведется работа ¡пд прокзнсчзннз.ч, слугат поле-пь'в слова и '{-разаЛ то т;:з прзкя серьезное внимание уделяется таким элементам слоза как слоги и озукиЛ ходз упрадцзния пиро-ко применяется прием деления слов на слоги,звуки /анализ/ и слкянио' звугсз и слогов в слова /синтез/.ТакоП метод о^эспечи-Tt3.iT-1 четкость воспроизведения учзгциупся в сло-

вах звуков• речи,и в токэ врокя,об>щ» слитность и ритмичность воспроизведения слое,как едкнкх рзчедвигательних комплексов.

Пр:асеноше Х'лобального и атлитико-смггвтнчсского методов з первоначально:.! обучении произношению связано в нагих мколах с соблюдение!: определенной последовательности в преодолен™ учащийся произносительных трудностей и rrpe-де всего,« овладении пЕукозьгд составом слов,При этом применяется концентрический кетод обучения по Чзршрояаик» произносительных новиков.

Рсод-здоччьиз П()шз)й1Э0'р,что не умея еде произнести в слове гх.им'.но ют пли ино.'' звук.дзти прибегают к прнбликениоиу его военной:; 'miкил ю, зл:.'.з!нл д'шчн" ззук другим,блиэщш» по звучании : с ¡:\<3c,vo к^йЕ.иил, вместо шал, гпртоф вместо картой т.,;.

!Jop¡-c!ri4-i!).4fóá обучзш'.О fipo^3i!D:«'íinm состоит из двух кон-цчптрэв.В iwj»«m Kot;nain'(w Т5 ''оном / я, о, о, у, ы, и, н, р, л, с, ¡a, j i!, х, 3/ изучгттел уче -'¡теисч подготовительного класса. Эти опуш произносится легко г. длит возможность для состав- -леиия слой.Зн-ир^!'? этих основ га:х •»•оном дзет вопкоттпть уча*?«?»-

- so

ся усваивать более трудные звуки,дэлать замены в словах,где встречаются фонами второго концентра.Это:

■ По П классе уточняется произношение остальных звуков.Таким образом, при концентрическом методе обучения глухие дети, подобно .елшангаш, начинают с -приближенного произношения слов, которое в дальнейшем и совершенствуется.

От самого .схематичного воспроизведения слов, связанного с отраженном лроговариванием материала дактияьной речи,через приближенное произнокзнио с замени звуков,со строго регламентированной сокращенной системой фонем,глухие дети .приходят ^ к точному произношений.

Разработанй нами также тг^бования в связи с коррекцией произношения для глухих детей:

I/ последовательность в преодолении фонетических труднос-. тай при обучении проиэнояганию;

2/ учог значимости тех или тих 'фонетических недостатком для внятности речи; '

3/ использование разных анализаторов на пзрзых этапах формирования того или иного навыка и последующий постепенный переход на ог'Н кинететический.контроль по мерз'автоматизации навыка. .. _ -ч '

• Для того,чтобы успешно реализовать эти требования,нэобхо- ' диыо широко применять всевозможные пособия и оборудование обеспечивающее использование учалдедася зрительного,двигатель-кого слухового анализатора: зеркало,штапель,зонды,зэукоусили-■ загасая аппаратурам также аппаратура, позволяющая глухим контролировать произношение с помогаю зрения или тактильно-вибрационных отцущвний.

- 31 -

Учащиеся долкны ваять,что олова могут приобретать копьгЯ смыол при изменении одного звука / дала - тэпэ, rapa - га,ja, зев - оар) и др,

. При работе по преодолению дефектов в произношении глухих двтвИ сироко попользовались специальные карточки,"апример,при выполнении внэклассного задания уча-диеся И классов записывают ' в карточках трудныа слова,Учитель проверяет и обобщает их работу и составляет карточки для себя,в которые выписывает правильно и неправильно произнесенные слова,

В диссертации выявлены основ!ше дефекты в произношении звуков, раскрыты наиболее распространенные дефекты в произношении глухих взргяпшх звуков п, т, к ( глухих фрикативных согласных

£i Н» ~ и ДРма такте особенности дефектов в произношении гласных звуков глухими детьми,Одновременно разработана система упратшэниЯ, направленных та автоматизацию звуков,

В данной глава раскрываются такке вопросы формирования, у глухих детз1 назнкоз чтения и правильного произношения,Одной из актуальных проблем сурдопедагогической теории и практики в настоящее время продолжает оставаться обучение глухих детей словесной речи в ее устной и письменной формах.

Зрительное восприятие речи путем чтения с губ связано у глухих с большими трудностями.Уроки чтения с одно1'! схорони направлены на технику чтения,с другой стороны на овладение павы-' ком чтения /правильность,беглость,выразительность,сознатель- • ность/.Сознательность обеспечивает поннма.да 1 сшсйга читаемого, Поэтому целесообразно максимально использовать чтение текста tea к на уроках родного языка., так и на уроках по другим предмет там."рн отсутствии навыков правильного чтения ребенок сокращаЧ ет количество слогов или звуков-в слово,заменяет одни звуки'

другими.Правильное чтение в значительной степени зависит от длины с лоз, от степени знакомо гза со словом, от степени потша-нг i его лексического значения,от слогового и морфемного состава слова.

Если ученик допустил перестановку звуков в слово,исказил его,следует тут до перечитать слово.К исправлению ошибок в чтении следует привлекать всех учащихся класса.

Ь'оглость чте!гг:я в школа для глухих дзтей развирается очень медленно.Для развития беглости чтения полезно давать задания по заучиванию стихотворений,чтанио под такт.такяе драматизация. Отсутствие дефектов в произиоязнии татке ускоряет беглость чте--1г.гл,которое,г срг.ю очзродь,способствует автоматизации правильного произномзнил.Дяя выработки навыков правильного и беглого чтения мы проводили следующие виды работ:

I.Трудные для произношения слова выписываются и отрабатывается па уроках техники речи.

2.Предварительное объяснение значения слов.чтение которых мог.от быть неправильном из-за непонимания их, и упражнения в

ггрочитнвании их.

3.Упражнения .з чтении слов и фраз,трудных со сторож про-иппонония,до подробного раэбора содержания читаемого v посла него.

Л.Специальная отработка текстов.

Э.Трэнировочние упражнения в акц» •".-•ч-я

слои, предложений,текста по частям ил?. иеляво?-'.

бДяракодт в" чтении отдельных продяожеикП в с-шзп с полозом 'ДЗЧСТЕКЯ.О котором в них говорится,

?.Выборочное чтение предложения по задании учителя.

Все зтк упражнения способствуют также выработке вырази-

- 33 -

телыюсти чтения,Нельзя читать выразительно,на понимая смысла читаемо го, Обычно речь глухих монотогпга, невыразительна, поэтому для воспитания навыков выразительного чтения следует приучить детей соблюдать при чтении паузы,логические ударения,изменять тон и силу голоса,темп речи,строго соблюдать правила орфоэпии. При чтении надо обращать внимание глухого школьника на речь ■ действующего лица - говорит ли-старый человек или молодой, взрослый или ребенок? на характер действующего лица - говорит ли робкий,трусливый или смелый,храбрый,выражает ли речь действуй! г,его лица печаль или радость?

При чтении главным условием понимания содержания читаемого текста язляется наличие у глухих школыгиков соответствующих конкретных представлений,Поэтому глухого школьника надо подготовить к чтению как художественных произведений,так и деловых статей, •

В связи с чтением статей природоведческого и исторического характера необходимо организовать наблюдения над явлениями природы,знакомить учащихся о трудом людей,организовать встречи со свидетелями больших событий в стране,В атом процессе развивается произноситэльшо навыки учащихся,

В четвертой главе - "Обогащение словарного запаса и развитие связной речи глухих датей" отмечается,что обогащение словарного запаса глухих детей занимает центральное место в развитии их речи. Лексикология азербайджанского языка .является малоразработашюй областью.Поэтому учителя три отборе минимума и дидактического материала по лексике допускают серьезные ошибки.В результате глухие дети не пошгаают значения слов.А слова всегда являются объектом познания ребенка.

Всякое олоро обобщает,Если бы слово не заключало в сабо

обобщения,то оно но могло бы быть средств ом обдзния,.С другой стороны,именно в процессе общения слово приобретает всо болзо с 'обменное значение.Нэразрывная связь шилзния и ро'чи как раз указывает m то, что формирование понятий осущзствляотся в про-цоссо овладзтш словарным составом языка,потому что "слово

■ всогда относится на к одному какому-нибудь отдельному прэдмо» ту, но к целой группа или к целому классу предкатов.В силу этого каждое слово представляет собой скрнтоа обобщение,всякое ■

• слово ужо обобьет,и с психологической точки зрения акачзниа .

т

слова прздде всего представляет собой обобщенно.

Усвоив слово в определенной ситуаций, глухой ребенок запо- -минаэт его гак название единичного-прздиста /действия,качества/, но относя зго к другим,сходным предметам-/дзйствиям,язло-тшм/.Глухпо дети очень постепенно переходили к словесно-ло-гичоским обобщениям, .''•."

.Возийкаот' необходимость в специальном Формировании систсш понятий у гдуяж.У • нормально слшхацзго робонка развитка рзчп идэт гефаллзлько с развитием его познавательной деятельности. Ужо на cairoíí ранноЯ стадия развития рзбанка восприятие прзд-

' мотов и яалзш;П окрузшощаго мира происходит в единства с накоплением соответствующего словаря. Í комзнту поступления в дошкольное, учреждение слшищий роба ног. у* о польдузтея словес-hoü рзчьб в'нолях общения. Он приобретает жизненный опыт но только непосредственно сталкиваясь с действительностью,т. е.

■ на основе свогос непосредственных оаущогогй и восприятий,но и ' '. через словб.Глухие дети накапливают, кизнзнный опыт в овал;: - ■ тельной стопони,так как их Опыт ограничен нзпосрЬдатвенньй восприятием действительности,приобретается или лишь при пос-

■ редстве. сохранных органов чувств и в незначительной exonera

*ЗкгогскиЯ Л,С. 'Книлёние и рзчь.В 'кш :"1'з.бранчые психологические исслздова!шяп,У.,изд.АГ1Н РС?СР}196^.,49Ч..

- 35 *

на основе бессловесного общения о окружизп^ми с помогаю элементарных жестов.Обобщенное представлетю о ряде однородных предметов существует у глухонемого ребенка и до усвоения слова и часто внрэлается и элементарных з;«зстах, представляющих обобщение.

Ломочб глухому ребенку накапливать опыт в единстве со словом - значит не только обучать ого содертат'ЗльноП речи, но и от-• крыть путь к полноценному развитию мышлениям овладению отвлеченными понятиями. ' '

Переход к словесно-логическим обобщениям специфический-щхь цссо обучения тленно глухих.Вот почему,говоря-об обучении речи глухих детей дошольного возраста,особенно па начальном этапе, ш говорим о специальной работе по Дормкрозатв представлений, ' обобщений и элементарных понятий,что обязательно предполагает и и усвоение соответствующей лексики.

Каядоо слово имеет лексическое и грамматическое значение, йдннство этих значений главная особенность слова,Говоря о лексическом значении слова,имеют в виду его способность обозначать : предметы и толстая,предметно-вещестненное содер-канре.Граммати-. чесхое значэшю -• это л'.гаэцное всякой конкретности обобщенное зкачеше. Глухие дети долхш познать материальное значение слов, отношение к различии** явлениям реальной действительности /пред-мотан, признакам,действиям и др./.Что касается грамматического. значения слова,то оно прадстапляет собой обобщенное значешгс ■ /оуяестзктэльио,прилагательное,глагол,гарачие и др./.Чисто лексической значение слова связано с названием которым оно обозначается. .

Рабо'та над словарем является основой развития "речи,шс-лстшя.об'дего развития учащихся.При отсутствии достаточного слсь варкого паласа невозможно. усвоить язык как средство 'общения;

- 36 -

Задачи словарной работы: обогащение,активизация,уточнение и чистота словарного запаса.К сожалению в школах для глухих дет 1 допускают в этом деле следующего характера серьёзные недостатки:

1.Некоторые учителя занимаясь словарной работой ограничиваются только уроками объяснительного чтения,

2.Словарная работа носит эпизодический бессистем"ы;1 характер.

3.Неправильно подбираются материалы для проведения словарной работы с глухими детьми,

4.Значение нового слова разъясняется вне контекста.

5.Почти не-проводится работа по осуществлении перехода изу- , ченных слов из пассивного словаря в активный.

б.Не используются различные виды словарной работы. V.Словарная работа не увязывается' с другими учебными предметам.

Все эти факторы отрицательно сказываются на словарном запасе глухих учащихся.В результате часть глухих детей окончившие начальную /даже среднюю/ сколу но могут самостоятельно выражать свои мысли. .

Разнообразна тематика обогащения словарного запаса учащихся. Она'обогащается различными источниками, превде всего на основе окружающей средой.Одна из форм такого знакомствапроведешь экскурсий в природу и наблюдения за природой.Словарь учащихся обогащается также за счет учебников,учебных пособии,кино,пока-' за-картин,телевидения.внеклассных занятий,чтений,игр,речи окружающих т др. • •.'.,' Для проведения словарной работы в педагогически обоснованной и методически целенаправленной системе прежде всего.необ-

ходчио изучить слогорпий азпзо глухих детев.Наблюдения показывают,что большинство употрзблпоних слов - ото названия предметов и явлзшш,о которыми они часто встречаются в жизни.Поэтому в первую очередь необходим изучить словарь глухих довей в связи с их битом. '

Знание особениос^оН словаря ученшгз ваяно для того}чтоби учитель при подготовке к уроку'ног конкретно спланировать словарную работу.

Обогзцение словарного запаса учацихся,прежде всего означает обогащение их представлении л понятнй.Прздстовпснгая . детой младшего школьного возраста конкретны,Учителя необходимо проследить за тем,чтобы ученик йог увидеть те предметы и явления,коториэ стоят за коад'и слоге:.-.'

I

Уроки чтения - одни из богатых источников расширения словарного запаса учаппхея.Составление учебников на основе тематического принципа п подчинение словарной роботы этому принципу создают благоприятно условия для гензтячесяои словарном работы.

Словорнап робота аз уроках чтения долина проводиться в оспоглои путей обьясисиия нового слова.Некоторые учителя пита с го я объяснять вез слом,Он« забивают о необходимости в первую очередь комиентирошть'слова,слособствуюцио поншмйкю со-дгряония читаемого нат-зриала.

На уроках чтения необходимо обогоцочъ словарь учацихся сиизшнгами и аитонслани.Пр'д отбора сипониаич-зсчого ряда и выделении более соответствующего, елнотшч учащиеся зодуцивзютс? над разнообразно:! значения слов,Работа над образностью речи должна ствть средство:! глубокого понимания учэцицися содержания произведения.Нз уроках родного лзьта» мы"ислольэовэли с.:;-

дуодие виды лексических работ: I) объяснение лексических значении слов,словосочетаний; 2) замена одного слова другим для бег ее ясного и точного гщззкешш шели; 3} оябор'синонимов и антонимов;» отбор слоз,относящихся к различным грамматическим категориям; 5) добавление к слову,обозначоЕцсну действие, -слова обозначающего предаете к слову,обозиачэвцзму предает-словэ,обозначающего действие; 6) отбор однокорешшх слов с одинаковыми приставками; 7) -расширенно предлокоиия на основе вопросов; 8) тензтичеекзг групппрои:о слов; 9) группировка предметов й явлений по иссгу и времени; 10) разделение предметов • на составные-части и ноиысновэнкэ их к яр,

Повышение уровня образования обязывает работников школ для глухих совершенствовать учебно-воспитательную работу,настойчиво искать наиболее офроктшшз ¿:згоды'обучения и воспитания учацихен,новые пути использования технических средств и способы расширения границ и:; применения.

. Использование кинофрагаентов на -уроках в школе для глухих детей оказывает положительное влияние на повышение эффек-тивиости учебного процесса.. , '•

Словарный запас учацихся школ для .глухйх детей определяется путей эксперимента в следуюцеа порядке.Проводился опрос 31? глухих детей по слсдуваии темам: дои и его части,человек, части тела, оде яда, школьные предметы,учебные?', принадлежности, названия посуды,домашние и. дикие' кивотные,птицы,город.,деревня,-фабрика,завод,орудия труда,деревья,овоци,фрукта■н пр.Опрос проведенный-в таком плане установил,что.дети знавт но-3-4 ело-, ва на'-каждую тему,при этом они произносят их невнятно.Нами проводились естественные наблюдения и констатирующие эксперименты .в процессе обучения те'хке школьников .в подготовитель!-

ноы,первом,втором и третьем классах школ глухих.Были .подвергнуты анализу'самостоятельные письменные работы этих стольников и их устная речь,Спонтанно /высказываемые школьниками слова и выражения были учтены и проанализированы,

Естественные наблюдения велись на предметных уроках во время индивидуальной роботы по развитию речи,по технике речи. В конце кэкдого урока фиксировались полученные данные.Дети • сони не чувствовали контроля над няан.Мы но упростили и не изменили программный материал,однако в процессе обучения старались повышать активность и познавательный интерес школь-, нкков. '

Для наблюдения были выделены восс;:ь скольникоз.По возрасту »интеллектуальным возцокностям,времени потери слуха, . состоянии слуха и речи они составляли гоиоченное ядро.В подготовительных классах в течение первой четверти через кэтдые ¡десть дней проводилен учет представленного и усвоенного детьми словарного материала.Было установлено,что он несколько отставал от семи своих сверстников з умственной развитии. Било установлено,что в подготовительном классе усвоено учащимися 35? слов,в первой классе 427, "о втором -'495, и в третьем классе - 539, з в четвертом классе 627 слов.

Итак,за четыре года было усвоено 2445 слоз.Од::1ко следует отметить,что эти учациеся еце не умеют прззильно пользо-' вэть'ся зсеиа словами,которые они знают.Например, из 493 слов, входядих з словарь учащихся второго класса,снй могут употреблять в своей словесной речи.до 350 слов.

- -'¡О -

В отличие от учащихся кассовых- школ,глухие дети овладевает речью, непосредственно с ломоцыо педагога в икала.Они вос-принимавт движение органов речи педагогов и своих товарицзй на основе подражания.Читая с губ педагога то или иное слово и произносят.Педагог старается,чтоби глухой ребенок .как'ыояс-но чзце говорил с ниа.С этой целью предлагает доступные слова,показывает предметы,картшш,

Нами бала проведена беседа па тему: "Домашние животные" в подготовительных классах школ глухих fö I и 3, После беседы детям били показана изображении названных животных.Из 53 .учащихся ¿3 пр.) могли правильно ответить.

В другой беседе приняли участие 61 человек из I класса, 4L человека из il класса,. 56 человек из Iii класса. Сумели назвать домоиикх ызотных соответственно 29 (V?,5 пр.), '¿?. (52,3 пр.), 40 пр.) учащихся. Кро^е экспериментальных классов

аналогичный опрос бил проведен такте и в контрольных классах. Полученные результаты .позволили выявить возможность создания у детей некого представления о домашних кивотнцх и обогатить их словарь. .

Следует отметить,что речь глухих детей полностью зависит • ,от условий,окружения.Глухой ученик говорит и мобилизует имеющийся. у него словарный запас в том случае,если этого требует ситуация.

• Наии было изучено и проанализировано 57 сочинений учецихен, Следует отметить,что содер.;ан:ю этих работ из годэ в год становилось все содеркательнео,полнее и грамотнее.

Исследования подтвердил!:,что для привиия глухому ребенку

конкретной мысли о том или иной предмете необходимо сначала показать этот предмет и создать о нем'представление.Ученики (особенно в подготовительном и I классе) знают иного слов,которые не связаны с конкретными представлениями: че.1ран (дией-рэн), тумурчуг Iпочки), талэ (полян8), сел (поток), моруг (малина), гаргал (орел), кед (голубой), енли (широкий) и др. Учитель должен разъяснять,уточнять смысл токих слов. В основе развития глухих и нормальных детей лекат одни и теже обцие закономерности.Те и другие прежде всего овладевают почти тени словами,которые связзны с удовлетворенней их непос-.

редственных потребностей.

Процесс речевого развития глухих детей начинается с того,

что они воспринимают слово зрительно.Овладвниа ззербайджзнспим языком происходит в процессе выполнения детьми специально подобранных упражнений.' ■

В главе разрабатывается проблема развития связно!! речи. Развитие речи у глухих детей является вааной сурдопедагогической проблемой.Устная речь является подготовкой к развитию • письменной речи.Изложение прочитанного помогает глухим учз-цимся осмыслить прочитанный текст,способствует развитию описательно-повествовательной речи.

Изучение работы специальных школ показало,что излояения учзцихся нередко сводятся к дословному воспроизведению прочи- . тайного текста,что преяде всего способствует тренировке памяти,о не развитию мышления и речи.Б проведении этой работы имеется ряд недостатков: однообразие видов излоЕений,чаце всего по подробным вопросам; чрезмерное устное повторение прочитанного перед письменным изложением.Внесение в изложения изменения и дополнений ив всегда соответствует содержанию прочитан-

ного.Мы проводили изложения по вопросам а каждому предложению . тзкстэ',но обобдонньш вопроса«,по рисуночному плану,по опорниц словом,но плану в виде повествовательных предложений,без плана ,с дополнение« начало и конца,

Почти все учащиеся .выполняя работу ье пользовались инструкцией', дослоыо или овоиии словами пересказывали ирочинанное, иногда'дополняли и расширяли текст не считаясь с заданием,Происходила однообразная передача, прочитанного.

Анализ результатов письменной передачи содержания текста дотьин прочитанного в сопоставлении с анализов нзтодов обучения позволил наиетить пути для обучаюцаго экснернцанта по повышению эффективности работы над изложением,

В главе дается такие описониз работы в связи с составлением изложении,-фиводяюя экспериментальные донные

Для развития навыков написания письменных сочинений эффективно использовать следущие Лориы,способы и средства обучения: экскурсия,описание картины,предметов,природы,человека, написание ззиеток в стенгазету к др.

Опыт школ-интернатов й I и й 3 для глухих детей показал, что к концу учебного'года почти все учащиеся П класса смогли написать сочинение на теиу "На реке".В работе,проведенной с целью проверки (контроля),участвовал 41 учацийся.Из этого числа ¿0 учеников сумели написать сочинение но хорошо, 17 учеников написали с больший трудом,а 4 ученика совсем не сноглн "написать работу.-

Ми организовали в ходе экспериментов проведение сочинений по картинквм.на основе наблюдении над природой,а такие по ре-

зультата.ч экскурсий.Собранные изтерилы показали,что предло-яашше нами формы работ дают полокителыше результаты.

В пятой главе диссертант* -"Хоч и Результаты эксперт/ментальной работы по тзвитиг, гэчи" раскрываются содержание,эта-ш и основные итоги проведенной экспериментальной рэботы.Развить речь глухих детей. - значит систематически,планомерно работать над ее содержанием»последовательностью,учить построения, вдумчивому выбору подхопя:цзго слова и.его ■.Торт;м,постоянно работать над развитием рзчи,оформлением мюлей правильным орфоэпическим произножзнием.Лшь нзпрзриэнал и организованная в известной системе работа по язику принесет глухим учащимся пользу, будет способствовать овладеть его формами.

В главе поставлено целы) частично рэ'пшть эти вопросы.Пред- ' стсляенннз и диссертации материалы собрэни в Гакииских тюяцт для глухих /в подготовительном,нзрзем,втором,третьем и четверо том ?иассах/. 1?ами проанализированы самостоятельные письменгега работ!!,птшолнзте'кз уча*гимися 1,11,й и 1У классов,а такте спонтанно произнесенные учащимися слова и фразы.

Иаблпдения проводились на уроках, протекавпих в обшяаас пткольннх условиях,фиксация материала.происходила преимущественно в конце урока.Программшй материал но упрощался и нэ заменялся,Ун старались в пределах возможного повысить активность ' и познавательный интерес учаг^лхся для получения большого эффекта в процессе обучения.

Полученнче данные сравнивались с разяитиом рэчи-ребенка ' шгадезго школьного возраста с сохранной слуховой функцкэй.' '.

- На основании анализа представленных в диссертации Тактов монно сделать заключение о том,что в дзмутизациоишй период тлу-

хой ребенок проходит насколько стадий, овладения звуковым языком;

а/ Рефлекторное произношзние слов,Ребенок воспроизводит слово на осново подражания преподавателю.Артикуляция на осознается, ввделяется только основа слова,Происходит воспроизведете простых и легко произносимых слов.Ребенок приобретает большой запас слов.

б/. Подготовка к чтенш и письму,Происходит .сознательное овладение артикуляцией усвоенных слов,звуков к выражений,усвоенные й произнесение новых слов уменьшается, по сравнению с преднпуирш этапом.

•в/ Овладение чтением, фонетически правильным произношением звуков в составе усвоенных слов.

• Для выработки навыков речи у глухих необходимо,чтобы у них возникла сильная потребность в речи.По нашим дашяа1,в процессе обучения потребность в речи значительно возрастает.Демутизацион-цнй период имеет весьма важное значение для последующего периода обучения.Поэтому в классе обязательно должен работать достаточно квалифицированный преподаватель /сурдопедагог/.

■В первом классе происходит дальнейшее совершенствование произносительной стороны .речи.Увеличивается число спонтанно произносимых фраз. Следует отметить.что оти йразы .отличаются от тех, которые ребенок употреблял в приготовительном классе.

Речевое развитие глухого ребенка - чрезвычайно сложный процесс.Такими видными дефектологами и психологами,как Л.О.Выготский и А.Н.Леонтьев подчеркиг.алось значение интериоризации внешних дей.ствий.В настоящее врем исследование явления интериоризации ведется такими психологам как Н.Ф.Талызина,Л,Н.Проколиенхо, А.Г.Зикеев и др.; среди зарубежных работ следует отметить особо ' многочисленные исследования Г.Пиате и др.,его сотрудников,По их мнению,интериоризация действии в действия внутренние,умствен-

нне - это процесс,которл необхошп-'о советпстся в онтогенетический развитии человека,Зто полог-еш13 снговсдливо пошеьителъ-ш к овлапешда речь« на репном язьчсе.Чо в отношении к обучению эзерба^-анскому язглсу в сколе глухих дате:'1, для хотошх азер-баЧдягаиски* язык на является родгез',спр-шоцлгаость этого поло-явнкя'не докаяяна.

Ли tow соэсяпв.'рдаго лингрис тнческого обосноланкя кетодики обучетгя произнотэт "'ог'э?' народного -t:ij:;:о счптапт необхоци/и,' учитнвать два лингзнстико-пснхологичес.'шх Тачтора: спзщгТпку Фонетической снстегк в речелоЧ деятельности ;; интзп^рвруюпое . воздействие родного жгка глухих учатахсл. "П соответствии с птим прикладная описательная фонетика со во i очзгядтость» должна быть: I/ сопоставительной и 2/ $ункционалыю1". ^

Г.'ы придерживаемся точки зрения о даобходч*!остя выявления :юитрзстов,ю нам представляется таг^е га-г-ггз/ учет явления переноса o6:uî*x закономерностей прокзноивння с родного азербайджанского язУка.В нетодичзсксг.г m .г -.э положение о необходимости изучения прсконоггаш'Я для покггзтя'.яг э'^кткэноета овладения в торги язнкс « спптпется ОбЧ-ЧТргсз'Л'ЙЗТМ.

Наше экспорп'ентглёкое обучсшз бчло тпргштзЕО на то,чтобы:

- "'ог-'игсулть ут.!стзет!гее опс" >'*:— по -•прэтэлскчз "особого состгза слов /вндеяэяие ,!í,o¡-re'' » опрзтгелоше .ос колнчес-г~а л 'места/;

- «ал-чкть '■'.-тн?'гег.а1-а"!грозать ос"сзчг'-з ^егЛт"-•■пг-'-ч".^ Ънз^-' по

- научить '"ча'-'ш^ся дч^ 'эрегччгоовать аозрба-»д~ттс¡сио >ояаш га их отлкчитедыпл.! признакам. г ,

С полью йотаотровпнкя таких умствогогпс опйратш;; по Ьонеиати-

•' -Слово H.H. Вопроси лйкгетютгтоскогэ обоснования иеточрткк обучим пооиячозэякв. -. Ч. : ';ад-во МГУ, 1978.- 0.3.

ческому анализу нами были попользованы следую ;цно учебные приемы; ■1.Вдцеление отдельных фонем в слове} а/ назвать первую /последнюю/ фонему в слове} б/ привести примеры слов с указанной фонемой, 2,Количественный анализ слов; а/-определение количества Лоном в слова} в/ по заданию экспериментатора /учителя/ определить место заданной Фонемы в слове Д, 2, 3, 4 и т,д,/, ; 3, Количественная характеристика ф-онем; а/ ударные-безударные гласные}

б/ твердость - мягкость,звонкость - глухость, парность - непарность согласных фонем,

В экспериментальном материале использовались отдельные азербайджанские слова,имеющие место в программе и учебниках для приготовительных, 1-Ш классов азербайджанской школы для глухих детей.

При описании эксперимента главное внимание нами уделялось противопоставлениям фонем к их позиционном изло-:;ениям.Роль артикуляции значительно усиливалась именно в процессе обработки противопоставления фонем,Занятия проводились иледующим образом.

Предварительно проводилась подготовительная работа для того,. чтобы у учащихся появилось желание работать с единицами азербайджанской речи - предложением,словом,слогом,фонемой.О цолью активизации родной речи учащихся азербайджанцев проводились различные игры,выявлялись дефекты рзчп и велась издивидуальная работа но их ис прав лето, Кроме того,большое место было уделено специальным произносительным упражнениям,которые развийали слуховые И *>эчедвигательные нагыки.При отом основное внимание уделялось

преодолению (Фонематических трудгостз1,т.е. преодолению ошибок ■ на уровне структуры языка.Следует 'особо отметить,что успчх упражнений прокзнооитэлького характера определяется в значительной мерз частотой повторения слов с изучаемыми. ^онемлми.

При разработке произносительных упражнений на пзрзнх порах обучатся про из нотою®' какой-либо -Тонемы азербайджанского языка предлагались такие упражнения,при выполнении которых глухо!! ученик преодолевал лишь одну трудность.

Эксперимент был рассчитан на количество часов, отводю.гое программой и учебниками на изучение фоногики азербайджанского • языка э приготовительном, 1-И классах.

При экспериментальном облети глухкэ учащиеся обучались дпф-ференциации и идентификации <}отм. .

С каждым учителем специйолы,принннаашзм участив в эксперименте,в отдельности предварительно была проведена беседа и раз ь.те нош задачи и цел и каядоП теш, каждого урока.

В контрольных классах уроки проводились по де^стауидей программе и учебнику по обычной методике.

■ В экспериментальных классах,помимо материала учебника,использовался материал, предлагаем:'" нами<

Для выявления к оценки результатов экспериментального обучения была проронена серил контрольнэ-эксперименталктос работ.

Результаты экспериментальных классов сравнивались с результатами контрольных классов, в которых глухие дети обучались г:о Дв1СТВуЮЦ8Й /сб'-опркнято'!/ •мэго.ц-скз.

■ Полученные до.нше об усвоении материала свидетельствуют о том,что во всех рясперше'йалышх классах ответы глетах на I-П уровне намного ггрзв:-гпа:ог отпеты на 1-1У уровне коктролы<кх

классов.Я далее,но справившихся с заданием учащихся в контрольных массах больше,чем в экспериментальных,

Результаты эксперимента свидетельствуют и о том,что обучение глухих .детей-аззрбайд'-анцзв праьцяьноьу прэизкозсщш азербайджанских фонем наиболее эффективно протекает при противопоставлении общих и специфических признаков фонем,разрядов.Опо дает возможность более эффективно формировать у глухих-азербаГ'дкан-цов умение фонематического анализа,который способствует правильному произночганиа азербайджанских Яонем учащгстся-озерЛаАдакщав.

В конце экспериментального обучения была проведена контрольная работа по проведению• полного анализа -фоном азербайджанского языка,Выяснилось,что глухие дети,обучавшиеся по экспериментальной методике, значительно лучше анализировали азербайджанские слова,чо,м учадиесл,обучающиеся по обврпряяятоЗ кзтоцике, -По нашему ш?нкю, этому способствовало развитие *оке1гйт;1Чвского слуха у уча:!тихся экспериментальных классов,на что было направлено наше основное внимание при экспериментальном обучении.

Эффективность результатов экспзри.:знтальных классов,на наш взгляд,обьяснлется усилением элемента сознательности в усвоении глухими детьми-азербайдташтми фонетики азерба^цгаьежого языка и увеличением количества речевых упражнений. Такое же изложение материала соответствует принципу развизаю-дего обучения,требующего повышения уровня знаний и умений в подаче учетного материала,При обычном обучзнии.как известно,звуки и бу!шы смываются, зрительный образ преобладает над слуховым,учащиеся почти не могу? производить авукоэой анализ.Зсе это отрицательно влияет на развитие у глухих фонематического слуха,в следствие чзго они гэ могут правильно произносить азербайджанские Фонзыч,*

Следующим достоинством предлагаемой методики б:кя то,что ос-

- 49 "

новное внимание уделялось развитию фонематического слуха,обучение шло от'звука к букве,а не от буквы к звуку,как это делается при.обычном обучении,И это ни в коей мерз не влияет отрицательно на орфографические знания глухих детей,так кок азербайджанский олфэьит составлен на основе звука (о).,.

Таким образом,проведенное исследование доказало,что развитие фонематического слуха у глухих детей является существенной психологической предпосылкой успешного усвоения ими фонетики азербайджанского языка. '

Было выяснено,что большое место в произношении азербайджан-* ских фонем глухими учааимися занимают ошибки,возникзюцие при стечении согласных в начале слова,э в • ище слов допустимы . лишь определенные сочетания двух согласных.Это и является,по нашему мнению,основной причиной многочисленных ошибок данного типа в азербайджанской речи учащихся,вызванных интерференцией родного языка:

I) эпентеза - ввод гласного иекду согласными граи-гыраи. стул-сутул«плов-пылов. брилл'знт-бириллант.трактор-тырзктор. кран-кыран;

¿) прогазз - ввод гласного в начале слова перед стечениеи согласных ачар-Ьачар.янди-1:лн/Ц1. узук-лузук. стакан-истэкэн. стздион-истадион. шкэф-иакай.

3) .метатеза - перестановка звуков такси-таски.шзлвар-аэр-вал. ведрэ-вердэ.

Результаты констатируюцего эксперимента подтвердили также ранее известное мнение о том,что у учацихся большие трудности при усвоении твердых и мягких согласных связаны:

а) с отсутствием призна твёрдости и мягкости в азерйайджан-

с ко:.' языке';

Б/ с действую»!®; в азербайджанском кзыке законом ситормо-низма;

в/ с букэопроизношением,

Таким образом,резимируя выгаейзло^ённое,мо^но придти к выводу о-том,что выявлены та ошибки, которые допускают учащиеся приготовительных, Г-Ш классов спацчкол при произносении азербайджанских *.онэм, причиной' которых, как мы считаем,является слабое развитие тоиаматичзокого слуха у глухих учащихся-азербайджанцев.

Поэтому мы считаем необходимом поиск путай совершенствования методики развития фонематического слуха у учащихся приготовительных, 1-Ш классов спецшколы глухих детей,что способствовало бы формированию правильного произношения азербайджанских фонем и в результате чего формировалась бы правильная азербайджанская речь глухих дете?,

В соответствии с целью и задачами исследования,мы оказались перед необходимостью выявления ошибок ,?онзтичзского характера в произношении учащихся-азербайджанцев,их классификации,психического обоснования путей их предупреждения и преодоления с помощью формирования фонетического анализа.

Полученный в исследовании материал позволяет выделить ряд положений, существенных для обучения правильному произношении азербайджанских Лонеы учаигихся приготовительных и X —117 классов школ глухих.

I.Обучение правильному произноленто азербайджанских фонем .является одни.! из слабых участков в процессе обучения азербайджанскому языку в школе глухих.

2.Обучение правильному произиодамгаю азербайджанских <|ончк

в приготовительных и 1-И классах школы глухих требует усовершенствования, так' как итлеино в начальном периоде обучения калдому ' языку закладывается .фундамент,Несмотря на то,что данном проблемой занимались ег;е к на прошедших этапах,система обучения азербайджанской фонетике в школе глухих еше недостаточно разработана. Знания учагцихся, оканчивающих приготовительный и 1-Я! классы, сказывались ниже предъявляемых программой требований.

3. Наблюдения и результаты -констатирующего эксперимента показали,что обучение правильному произношению азербайджанских фонем в приготовительных и I-Ш классах школы глетах ведется не на долганом уровне.Учителя обычно пользуются методами имитации. Правильное произношение азербайджанских фонем учителем играет определенную роль,однако,как свздзтельствует анализ литературных источников по разрабатываемой проблеме и данное' исследование, произносительные навыки,сформированные лишь- путем подражания, без осмысления,не :.>огут стать сойеотешкми.К этому же не у всех учителей азербайджанского 1зкка безупречное произношение.

4.Результаты наблюдений и констатирующего эксперимента показал",что учащиеся приготовительных и 1-Й классов школ глухих владеют навыком правильного произношения азербайджанских фонем

на недостаточном уровне: затрудняются даже при ирокзнеченш про- • стнх слов', состоящих из знакомых т фонем. Причиной ^того следует считать неразработанность методики формирования произношения азербайджанских фонем з приготовительных и I-Ш классах.школы глухих. ... • .

5. Результаты экспериментального общения позволяют констатировать, что при обучении второму варианту глухих-азербайджанцев в их речевом опыте происходят изменения: формируются ноаке речемуслгаельнне операции; успешность преодоления и ^ормирова-

-'52- .

нии их зависит не только от особенностей изучаемого языка,но и от особенностей учебной способности учащегося и от методики обучения, . • .

б.Изложенное в работе подтверждает предположение о том,что ошибочное произнесение фонем азербайджанского языка связано с целым- рядом 'своеобразных явлений,ииеюпшх в своей основе различие фонологических .систем азеобагрканского языка,с недостаточной разработанностью психических механизмов усвоения фонетики азербайджанского языка,а таз-гае и с несовершенством приемов обучения азербайджанскому языку в школах глухих,

- 7.Результаты исследования показали,что на уроках азербайджанского языка в•приготовительных и 1-Ш классах школы глухих почти не используются метода развития фонематического слуха. В данной же работе,принимая за основу приемы,разработанные для всех учащиеся,ш использовали те из них, которые предусматривают развитие у учащихся-азерба?дтансккх /начиная с приготовительного класса/'такого качественного навыка правильного произношения, как Фонематический слух,

¿.Результаты экспериментального исследования выявили эффективность разработанной нами методики обучения.Следовательно,развитие фонематического слуха эффективно влияет на постановку гтра- . вильного произношения фонем азербайджанского языка.Проведенное и исследование показало,что разработанная экспериментальным путем система -упражнений дает возможность в более короткие сроки и с наименьшей затратой времени обличить глухих детей-эзербаЧдаан-цев-правильному произношению азербайджанских фонем в общем повысить эффективность обучения азербайджанскому языку в приготовительных и 1-Ш классах школ глухих.

Еолыпая экспериментальная работа проводилась нру.-д в связи с формироэашюм у учащихся навыков чтения с губ в об-цемн:-.:* программного разговорно-обиходного речевого материала.Как известно, вдгадатгё глухо?* школьник приобретает возможность осуществлять речевое общение в устно'* *огад с округ-аю^дая^а значит а естественно расширять своп речевую практику лишь после усвозния по чтению с'губ достаточного количества речевых эталонов,прздставляю-[дих собой преямуудестпанно побудительные речевые конструкции в виде неполных предложения,

Поэтому в основу методики экспериментально-педагогической работа: легло положение о необходимости начинать формирование им-прэссивной стороны устно'*, речи с освоения учатртоя по чтению с губ идеовнзуально,а затем и анэлит'.по-синтетически ряда наиболее употребительных в общении разговорно-обиходных речевых эталонов.

3 главе дается сравнительная 'хараг;тер;'стт!ка экспергвитально:" и контрольно", групп учапргоя,приводятся данные об обкей успеваемости по развитию речи и произнолению,возрасте,наличии дои-колы.гй подготовки,остатков слуха,о причинах к времени потери слуха, индившц'ллышх особенностях пснхо.^изнчзского развития учащихся экспзр;:мэнгально'' /57 человек/ и контрольно:; /24 человека/ групп учгипхел подготозптельннх-первкх классов ¿код для глухих лете'' г. Баку. '

Сравнительные .данные свидетельствуют о равенстве и возмог:- '. костях общения доте:: -хоктролшой' п экспериментальной-групп.

Обучат»^ пкепзшгмзнт поололгался в течение • учебного года и условно / в соответствии с варьировавте^ся методикой/ был разделен нэми на три этапа.

Здесь рассматривается. окопершентальноо обучение чтению с

губ на комбинированной слухо»зритэльной и зрительной основе.

Первый этап обучающего эксперимента,проходивший в естественных условиях работы школы,без дополнительных внеурочных занятий по чтение с. губ "в - течение 6 месяцев,ставил своей задачей формирование у учащихся приготовительных-шрвых классов на комбиниро-' ванной слухо-з^ительной основе удовлетворительного навыка .чтения с губ 'программного материала устной словесной речи. ".. : Работа rio формированию навыка чтения с губ шла по двум направления]/: 'по пути проведения, в урочное время специальных видов работы с ориентацией- на тренировку дифференцированного восприятия зрением близких в оптическом отношении раздражителе Г;, на автоматизацию восприятия разговорно-обиходных фраз.некоторых особо употребительных в общении слов на комбинированной слухо-зритель-но*. основе,на увеличение возможного• периода беспрерывного зрительного восприятия речевого, материала,восприятия постепенно ускоряемой в отношении темпа речи.учителя,...

С другой,стороны,формирование и совершенствование навыков чтения с губ у глухих учащихся экспериментальной,группы шло по пути всемерного расширения их речевой практики в широком смысле этого ее понимания. ■ '

Так,целенаправленное зрительное внимание учащихся вырабатывалось в процессе систематического проведения пяти-семи минутных речевых: зарядок по чтению с губ,материалом которых были фразы разговорно-обиходной речи в форме побудительных конструк-ци£,в,ключавших в себя оптические омонимы,а .такие предложные и союзные синтаксические конструкции,насыщенные глагольными формами и опорными /вйдимчми/звукаки.Материал речевых'зарядок выборочно представлен в диссертации.

От учапрвсся; требовалось обязательное отрагоннов пр/говарива-ние всего воспринимаемого по чтению с губ речевого ма,тег».ала, ибо возможности аналитико-синтетического чтения с губ,ведущим моментом которого является синхронное говорение вопркнимаемого.эначи-тельно расширяются с рас:!горением речевой'практики глухого в широком смысле этого слова и с улучшением качестве его экспрессивной речи,От уча'-'гихся та:пе требовалось пользование для самокон-. троля за. собственной речью; карманным' зеркалом.

В энспер^ентальноЗ работе использозэлась разработанная нами система специальных тренировочных уйрат:нени.'?,напра5леннгх на. развитие у глухих учащихся зрительной памяти,а такие абсолютной и различительной чувствительности зрения. /Это,например,упражнения на определена долготы слово и фразы,определение сходства и-различия оптических характеристик-звуков,слогов,слов во *разе и фраз . з тексте/. • . ' -.'. '. • ' Г '

Проведение такого рода упражнений способствовало обострению наблюдательности учащихся,сове;таенстзованшэ у них кыслительных операций- сравнения и различения,анализа и синтеза воспркнитэно-го пс чтению с губ. '. -. ., .

Перевод раздражителя /р налам случав,видимо" речи/ в объект познания /специального" обучения/- пряно- способствовал'интенсифи-кации развития- зрительного ощущенияучащихся.

Причем больгжнстзо предложенных' наш целевых' тренировочных • упражнений проводились в виде речевых игр, активизируют« процесс овладения глухими учащимися навыком чтения с туб. ■ •

Результатом экспер\г/ент'аль'ного обучения на I эт.апо явилось улучшение на 46,4,< чтения с губ программного материала разговорно-обиходной речи в- экспериментально!1! подгруппе приготозитель-

' ' - 56-

ннх массой, тогда как за тот ке пзриод в соответствующей контрольной ■ подгруппе чтение с губ улучшилось, лишь, на 10,1а.

По экспериментально^ подгруппа первых классов удалось добиться улучшения качества чтения с .губ программного материала разговорно-обиходной речи на 35,9% , по сравнению с исходники , .цанньии,

Второ!' этап экспериментального обучения, следовавши!1 во времени-непосредственно за пэрвьп.:, был его логическим продолжением.

В задачу второго этапа эксперимента входило обучение чтению с губ определенного нами круга наиболее нужных в обиходе речевых эталонов,проводимое- в виде тренировочных упражнений на зрительное восприятие именно этих эталонов в урочное время,

• В подборе экспершентального речевого материала /в данном случае фразовог.» рассыпного/ ш исходили из употребительности каждой лзх:сическоЛ единицы,/ '

Учачтеся первой экспериментальной подгруппы /т.е. учащиеся приготовнтельних классрв/ бил предложен рассыпной фразовый материал из 15 фтаз,состоявши из 60 слов. 80;« Фраз были побудительными и 20?5 - повествовательными синтаксическими конструкциями типа:

- Как зовут твою учительницу?

- Ты хочешь есть?

- Да^тэ мне,пожалуйста,чистую тетрадь.

- Я здорова,

,Лексика экспериментального речевого материала состояла из 28,3:^ из глагольных форы, на 26,бЯ из имен существительных, 13,й>» - местоимений и 11,6^,как известно,продуктивных в диаяоги-ческс:1 речи.

Ддя экспериментальной подгруппы учащихся парных классов материал состоял из 50 разговорно-обиходных речевых эталонов,включавших в себя 259 слов.

Кэ всех фраз 81';» были побудительными и лить 1955 повествовательными.Они включили в себя 29% глаголов,27/5 ic.-oh существктель-ных, 9,2% местоимений и 5,8¿í наречи?.

В экс периме нтал ь но 1 мытериал в о:то фразы типа:

- Запиши в тетради,какое сегодня число.

- Я не понял. Повторите,по~алу?ства. •

- Как это называется?

- Откроете книгу на девятнадцатой странице.

Первая проз арка навыка чтения с губ указанного экспериментального материала показала,что учащиеся приготовительннх-псгр-вых классов в среднем восприняли правильно £ниь 29,3'М материала. За з^спзриментальной период каждый ученик пэрвой экспериментально"* подгруппы получил в среднем около 960 фраз - предъявлений и около 3.840 слов - прздьявлени" в составе фраз,для учащихся не второ"' экспериментальной подгруппы количество фраз-предъявлений достигло 3300,а слов-предь,явлений в составе фраз до 15.000.

Экспериментальный материал вкличэлоя на протятети всего периода экспериментального обучения в речевые зарядки по чтению с губ,з специальные тренировочные упражнения и,по возможности, в яквое общение с учащимися в классе и вне aro.В среднем наедая фраза изучаемого речзвого материала воспринималась каждым учеником в течение десятидневки,от 6 до 10 раз. • .

После ка-хдых десяти "дней нами проводилась выборочная проверка качества усвоения по чтению с губ данного речевого материала, которая давала возможность следить'за динамикой процесса экспе-

пимаытального обучнкя,

контрольная проверка покапала,что учащиеся в среднем за период экспериментального обучения улучшили качество чтения с губ данных разговорно-обиходных речевых эталонов в среднем на 43,1^, • тогда как учаид/эся контрольных групп за этот ае период улучшили качество чтенчд с губ этого же речевого материала в среднем лишь на 10*.

В глазе раси/ативаются также! вопросы экспериментального обу-чемия зрительному восприятию устной речи с помощью кано'срагыента.

В ходе конс.татируючаго эксперимента нш/и было выяснено,что восприятие эталонов разговорно-обиходной рзчи на кинооснове не соэдаэег для глухих детей дополнительных стабильных трудностей,с. одной стороны,а с другой стороны,расширяя речевую практику учащихся, обеспечивает определенную наглядность процесса чтения с губ.Кроме этого,специфические качества кино - динамичность и образны?! характеф его должны способствовать повышению эффективности процесса обучения'зрительному восприятию речи с использованием кино.

Наша опытная работа с признанием в качестве учебного пособия кинофрагмента преследовала цель раскрытия речевой практики глухих учащихся,автоматизации в процессе многократного повторения восприятия наиболее употребительных в повседневном общении эталонов разговорно-обиходной рзчи в устной форме,активизации процесса овладения младшими глухими школьниками навыкают зрительного восприятия речи,реализации возможности тренироваться в чтении .с губ речи людей с незнакомой для детей артикуляцией.

Отснятый нами кино^рагмент представляет собой'350 метровую ".инозапксь атоикуляциг дичтоухж в чуть замедленной темпе рочево-/о материала, ■

Синхронно с кадсом идет звуковой текст, записанчь''* на магнитную ленту.

Зое приятие устно'* речи по чтению с губ кинодиктота имитирует для глухих учацихся естественные условия общения,ибо она отвечает требован!® к ее унифицированности,ор^оэпичесно? нормативности, соблюдения словзсннх и логических ударений,синтагматического ее членения.

3 кадрэ учебного кино'Трагмента крупным планом лицо говорящего диктора и нэт ни дактильных,ни графических титров.

Речевой материал кинофрагмента состоял из 62 ^раз,включивших в себя 141-слово,и соответствовал в лексико-синтаксическом отношении требования).' Программы и словаря учебников для младших классов школы глухих детей,

В кино"фрагмент вклточен рэчево/. матерная словаря не только устно",но и словаря датгильноЯ речи - более широкого и могущего ■ более полно обеспечить нущк общения.

При определении лехсико-синтахсического характера материала ми руководствовались тетда же принципами,что и при подборе материала на I и П этапах эксперимента.

■ Выбор синтаксических конструкции для кинофр; 'мента с преимущественной ор"9нтациэ1 не побудительные диктовался тем,что использование их в речи значительно активизировало рочевую практику гмпрзеекзно'' у. экспрессивной речи,что в свои очзрэдь,пряуо способствовало укреплению прямой и обратной связи в процессе уст"0.1 речи. ' • '

Л материале хинофрагкента предусмотрена повторяемость отдельных лексических единиц в различных синтасичзсккх конструкциях в .

ч •

- целях пчетфзния и углубления 'понимания кх семантики учащимися.

- 60 -

При проэ'еценяи экопзриментальиого обучения било учтено,то что учащиеся приготовительных - первых классов на первых порах читают с губ материал,усвоенный в дактильной форме,преимущественно глобально и. прочно усваивает его ливдь в проиэссе систэнатичэско- ' го многократно повторяющегося восприятия,

Для усвоенля по чтению с губ рзчевого матепиала,известного детям в произно'чении,требуется несколько меньшая по обьему тренировка, ибо в данном случае восприятие складывается при участии и зрительных, и кинестетических ощущений,

Опытная работа проводилась с группой учащихся на базе спэш-икол г.Баку для глухих детей,где выделена и контрольная группа учащихся,

В начале опытной работы учащимися контрольной и экспериментальной группы бьл продемонстрирован выборочно речевой материал кинофрагмент,смонтированный с рекордовыми вставками,который и был письменно зафиксирован учащимися правильно в среднем всего на 4Й, Методика работы с кинофрагментом была следующей. 11а каждом- занятии повторялась демонстрация уже ранее усвоенного материала плюс дополнительно вводился новый1 материал,демонстрировалась новые закольцованные куски киноФрвгмента,Учащимся опытной группы материал кинофрагмента давался после ознакомления их с текстом в '' данткльной гаи письменной форме.Показ ситуативных маленьких текстов предверялоя демонстрацией сшатной картинки.

Знание теш артикулируемого диктором речевого материала помогало на первых порах глухим учащимся по смыслу дополнять при не-обходимости'визуальныЧ образ впафеые воспринимаемого на зрительной основе теиста, •

Кро;.:а .того,наглядное представление о предаете,сути речевого ••

- С1 -

сообщения подкрепляло пока зч;е слабы;'; самоконтроль в виде кчнос-тзтичзсчих осйпдениЛ от отраженного про гов ар ив а ни я воспрннт/аэмого.

Выработка прочности и четкости навыка чтения, с губ ставилась-нами в зависимость от услози": его выработки: степени угтатняе-мости,вида и ч?стотьг условных и безусловных подщзеикший.З связи с чпэ работы по закреплению умения и превращения его в навнк зрительного восприятия речевого материада кинограп'.ента чша по пути повторения восприятия матэриала.т.э. 5-7 кратно'! демонстрации кагдо"! синтаксической конструкт™ или ситуативного текста на какдом занятии. • "

Кино'Трагмзнт использовался для проведения игры в лото -Ъраз либо для подстановки на розданных с речевым материалом карточ-.. ках недозтаютах.но считанных при демонстрации кинофрагмента с губ элементов речи: окончат*;'!,предлогов,приставок и союзов,ударен*", пропущенных слов по сннслу,орфоэпических надстрочных знаков.

Выполнение таких заданий активизировало целенаправленный нронесс зрительного восприятия, практическое овладение гражати-чесггач-г -"орлами языка.

Занятая с экспзриг'витальной группой учащего;; доводились систематически по два раза в неделю во внеурочное время.

За пзрход опытного обучения по нашаЯ методика с использова-. кием кшо фрагмента учгг;изся опытно? группы усовершенствовались в зштзльяом восприятии програ!ланих разговорно-обиходних рэчз^'« эталонов на 31,2^,тогда как учадкеся контрольной подгруппы не тзо двинулись в озтадзиии навыком чтения с губ этого речевого материала. • _ .

Зь'ясннв взаимозависимость мззду динамиков овладения чтением с губ эхспзтст-'знтал^ного речевого материала и количзвтвок нов-

торних предъявления речевых эталонов на кинооснове,ш пришли к заключению,что для усвоения того или иного разговорно-обиходного эталона шедшему глухому школьнику необходимо его восприятие в среднем от 24-х до 38 раз, . .

Очевидно,что обучающему чтению с губ младших глухих школьников сурцо педагогу большую помочь окажет использование в урочное и внеурочное время предлагаемого нами учебного пособия кино-"фрагмент. , ,

Причем если для проверки качества чтения с губ речевого материала следует использовать вариант кннофрагмента с ракордовы- . ми вставками,то для обучения,тренировки наиболее подходящим яв- ' ляется вариант захолыдовки отдельных кусков-фраз или коротких текстов кинофрагмента.

Анализ полученного нами в эксперименте материала под углом . зрения взаимозависимости качества навыка чтения с губ и внятности речи глухих школьников приготовительных - первых классов,убедительно свидетельствует о том,что:

1/ прямой взаимозависимости мекцу качеством навыка чтения с губ й внятностью речи у младших глухих школьников нет;

2/ глухие школьники приготовительннх-первнх классов,обладающее более обджрнын словарем и достаточным количеством речевых эталонов,значительно скорее продвигаются в овладении навыком чтения с губ,чзм-учащиеся со слабым речевым развитием;

• 3/ слабые в отношении обцего речевого развития глухие школьники .приготовительных - первых классов в совершенствовании произносительных навыков продвигаются несколько интенсивнее,чем в отношении .навыка чтения с губ. •

Последнее положение мы относим в значительной степени за счёт' того,что в приготовительных - первых классах, школ для глухих

- 6 3- -

дета!! в настоящее врзмя совершенно нз достаточно занимаются формированном навыка зрительного восприятия рэчч по сплпнзнгю с работой над произношением учащихся,в процессе которо'% кстати сказать,мало используется обратная эфферентная связь ввгшэ зрительного самоконтроля учанж'ся за собственным проутзнолзнием.

Это полотокие тем более трзбузт коррекции,что зрительное воспрттие'рзчи.по спазнен'т> с гтонзкошэнием, тоздстагляет собой значительно более сложноз рефлекторное образование,Етотсчаюшез в себя кокэнт осмысления воспритг.:азмо'" языковой 1!н1ор; 'ации как части акта чтения с губ.

■ Отсюда слздует,что 'Торглгоо^анпе нависа чтения с губ должно идти на только по пути увеличения обьеыа тренировки,роль которой ва~но,но тренировка долтио пониматься широко - как система специальных тренировочных упрэгнениР»направленных на-вкработку зрительного влияния,памяти,дифферэнт'рэвгниого восприятия оптических омонхмов,расширение практики восприятия готовых вечевых эталонов, пелых связаных текстов возраетждего постепенно объема и трудности.

Рзализапия ггоедлагээмой системы работы по совершенствованию навыка зрительного еоспоиятия рзчи ведет глухого школьника приготовительных - первых классов от кдзовизуального чтения с губ отдельных разговорно-обиходных речэвнх эталонов к :\налитико-сннтетическому чтению,а от него к' чтешэд с губ любого речезого материала "в лицо","автоматически".

Реализация поставленной.задачи в значительно:! степени,кзк ¡-см уладось выяснять,способствует внздрэшге в практику школ для глухих дзтз:'': вглчемзло^енно'": методической системы работы по сГормч-. рованкю навыка'чтения с губ у учащихся младших классов..'

- -

3 А К Л Ю ч 2 Н И г]

Анализ литературы и полненные в ходе эксперимента,наблюдений и обобщений передового опыта данные,проведенные сурдопедагогические исследования показывают,что у глухих детей отмечается весьма слабое развитие речи,В основном это объясняется тем,что грамматически" отпой языка и словарный запас усвачваптся учащимися бессистемно,начиная с начального этапа обучения,Для того, Чтобы развивать устную речь у глухих детей,педагогу необходимо в первую очередь определить дефекты в речи учащегося,проверить ясность произношения,тактильную чувстзенность,Основным методом для этого является обследование,С помощью обследования удается выяснить наличие и характер дефектов речи,индивидуальные особенности детей в усвоении того или иного навыка произношения.После определения икещегост в речи учащзгося дефекта в ходе всестороннего .обследования /проверки,освидэтельствоватш/,необходимо вести работу над его преодолением,выработки навыка ясного произношения необходимо создать у детей ясшё представление о правильном произношении звуков,правилах орфоэпии,логическом ударении,ритме речи/

После выявления препятствующих произнопению учащегося дефектов необходимо определить приемы их устранения. ¡Сели дефекты обусловлены заболеваниями,то додано проводиться соответствующее лечение.Если установлено,что у учащихся нет каких-либо признаков заболевания,то должен пригзнгаься педагогический призм.Педагогу следует каядую минуту контролировать плавность и правильность речи .учащзгося,направлять имеющиеся в речи недостатки.Пукно. правильно обучать глухих детей чтению с губ, прививать им' необходимые в "изнк навыки устной речи.Педагог должен постоянно контролнрояать глухих детей с тем,чтобы тз 1.огли ясно и прагельио вщитать свои

мысли,Проведенные эксперименты и гвблюдения показали,что глухие не могут овладеть речью без специального обучения.Зэннгия родным языком - решэюаае условие формирования словесной речи, При обучении родной речи глухой ребенок должен овладеть необходимый словарем и усвоить грамматический строй языка.

У глухих детей имеется определенное представлений о предметах.Однако, их знания в этой области бывают крайне ограниченными и несовершенными.Необходимо создавать представления у детей об окружающей их среде в процессе обучения родной речи,

Устная и письменная речь глухих дагей тесно связаны меж-' лу собой.В связи с этим на уроках по развитию речи должно быть уделено в одинаковой степени развитию как устной,так и письменной речи.Поскольку устная речь предшествует письменной, сначала ведется работа иэд устной,з затеи уже и письменнои речью. ' •

Исследование дает-возможность прийти к виводу,что развитие речи в младших классах спецшкол для глухих детей являясь обцепедэгогической проблемой,носит обучающую,воспитывающую и развнвэвду» судность.В связи с проведенным исследование;,! сделаны следуюцие конкретные выводы:

1.для эффективной организации работы,по развитию речи глухих ^ете« необходимо в первую очередь установить состояние и возможности их в дошкольный период,произносительные навыки,словарный запас,умения пользоваться грзьшатическоп структурой родного языка способности строить предложения и выражать свои мысли в связной форме. .'

¿.Посредством родного языка необходимо обогацать словарный запас учзцпхея,исправлять допускаемые ошибки и активизировать

речь,чтобы они могли говорить связно.Необходимо также уточнить словарь и вести борьбу за чистоту языка,

Лри проведении слованоп работы необходимо определить,каким словом следует обогатить словарь глухих детей на той или ином этапе обучения,При атоа важно проанализировать количественный и качественный состав их словаря,изучить воздействие окружающей среды на словарный запас дете,1,Наии определен тот речевой материал.который дети должны усвоить на каждый учебный год,разработаны требования,необходимые для успешного пользования детьми индивидуальным слуховым аппаратом.Б словарный .минимум включены для подготовительных групп - 357,для первых классов - 427, для вторых классов - 495, для третьих классов -539, для четвертых классов - 6^7 слов,За четыре года обучения предусмотрено ъключзние в активный запас глухих учзцихся всего 5 слов .'Нами составлен- такме тематический минимум слов для включения в речь детей.(Тематический словарь-минимум дается в качестве приложения к диссертации).

3.Работа по развитию речи глухих детей на уроках родного языка должна проводиться в связи со всеми явлениями лизни и деятельности,в том числе с охватом процесса обучения вцелом.

Соответственно этому положению развитие речи на уроках род- ' ного языка должно осуцествляться в тесном единстве с занятиями по произношению,по диктильной азбуке.чтению с губ использовании специальной аппэруты и др.

Л.Работа по развитию речи глухих детей на уроках родного языка должно охватывать весь курс по предмету,в этих целях при возможности доняло браться в единстве всех областей языка

(фонетика,орфоэпия,лексика ,грамматика .орфография и др.) .Работа по развитию речи глухих детей должна увязываться также со внеклассными мероприятиями,при этол не исключаются возможность привлечения семьи,родителей.

5.для интенсивного развитии речи глухих детей б преподавании азербайджанского языка,соответственно особенностям речи глухих,должна протекать полностью в практическом аспекте.Курс грамматики родного языка обязательно должен сообщать учацимся такие начальные сведения,которые помогли бы выработать у детей осмысленное отношение к основным элементам родного языка. ' Изучение грамматики одновременно поляны способствовать развитию у глухих детой познавательных способностей,умении анализировать,обобцзть,группировать,систематизировать языковой материал.

6.На уроках родного языка в центре внимания должны быть вопросы обеслечения нормального развития речи глухих детей, работ по произноаению.В первую очередь работа долкна проводиться над речевыми звуками,необходимо обучать артикуляции каждого звука,давзть первичные представления об орфоэпических нормэх.Орфоэшш глухих представляет собой некоторое отклонз- . ние от нормальной орфоэпии,обцеззербайджэнского литературного произношения,в сторону сближения его с книжным произношением.

V.Основной принцип обучения глухих учацихся восприятию устной речи - требования слухо-зрительного восприятия.У-детей формируется слухо-зрительно-вибрационное восприятие-.Необходимо создавзть представление у детей об окрукаюпей их среде в процессе обучения родной речи.

Глухие'дети должны наглядно,ноочио увидеть нужный предмет и усвоить его словесное обозначение.В целях развития речи должны проводиться оесзды,прогулки,экскурсии,просмотр кинофильмов и пр.

Ба время занятий каждый класс для детей с дефектами слуха должен быть ¿снащен звукозаписывающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования,Необходимо также последовательное заполнение установленных для детей аудиометрических карточек.Следует правильно определить степень сохранность слуха (.остаточный слух) и заботиться о его сохранности,исправлении и развитии.Педагог должен обучать детей умению говорить громко и и тихим голосом,уметь выделять голосом ют или иной речевой материал.

8.Хорошие результаты обучения зависят от умения учителей аффективно использовать разнообразные методы и приемы обучения. В системе специального обучения глухих учащихся языку необходимо предусмотреть выполнение репродуктивных упражнений,а такие рецептивных упражнений,благодаря которым возможен "ввод" новой грамматической формы,определить структуру предложения,уточнить связи мезду элементами той или иной структуры и т.д.

при выборе типа упражнений надо учитывать необходимость соблюдения принципа сравнения и противопоставления схожих или различных языковых категорий (слушание звуков различных предметов и животных,заиктия по сльшонию,фонетический анализ,использований .элементов игры,грамматическое чтение,выучивание наизусть стихов,чтение по ролям»оценивания,беседы.наблюдения,сравнении, слушание магнитофонной записи,смотр диафильмов и кинофильмов и др.».Их использование окалывается аффективным только в том

случае,если будет создана обцая система обучения,В этом процессе у учацихся следует создать навыки видеть недостатки в своей речи и вести активную борьбу по их устранению.

Э.Основной вывод сводится к тону,что намеченные в исследовании направления сурдодидактических основ развития речи при изучении глухими учащимися,являются продуктивными:

I.Основные показатели .усвоения родного языка у глухих учвцихся экспериментальных классов оказались несколько вше, чем е контрольных классах,что позволяет судить о динамике ум- ' ствснного развития учацихся в условиях экспериментального обучения. 1

2.Мы установили,что анализ ученических работ позволил выявить различные уровни познавательной деятельности,проявившихся в разной степени обобщенности знаний глухих учоцихся.Кроме того,у глухих учеников экспериментальных классов обнаружилась тенденция к самостоятельной переработке знаний.

Исследование показало: у творчески работающих сурдопедагогов и воспитателей,принявших основные положения новой системы и овладевших методикой работы,умственно полноценные глухие дети хорошо усваивают программный'материал.У них хорошо рэзви-етс'я" речь,что и было нашей конечной целью.

Исследование твкде показало,что еств крайняя необходимость с учетом уровня развития,речевых особенностей глухих де-дей,необходимости организации-для них специального обучения" и других пактороз,разработать и внедрить, в практику учебники специально предназначенные для учацихся глухих'специальных школ.С учетом сказанного нами разработаны учебники "Алифбэ"

(."Букварь"}-и учебник ''Оху" ("Чтение") для первого класса специальных.шкод,которые и представлены к изданию.До их издания учителям рекомендуем творчески использовать учебники, предназначенные для общеобразовательных школ,В перспективе издание учебников и для других классов.

Данное исследование,конечно,не «окет целиком решить проблему обучения хлухих детей,Различные вспекты данной проб-леыы,возможно,станут обьектои специального исследования по специальным школам республики.

Основное содержание диссертации нашло свое отражение в нижеследуюаих публикациях автора:

1;ДеФектология за 50 лег в Азербайджанской республике.-Азербайдкэн аектеби"- 1969,11» 12,

2,Развитие сети специальных школ в Азербайджане. - Дефектология, - 1970, -

3,Больше заботы и внимания делу обучения и воспитания детей с дефектами» -Азербайджан ивктеби,- 1972,№ к.

. ^.Развитие специального обучения и воспитания аномальных детей.- а.,1973 (.гл,монографии),- 45 с.

5.Методика преподавания родного языка в 1-Ш классах.-Азербайджан мектеби.- 1977, й 2.

6.Развитие речи глухих детей во время игровых занятий.-Азербайджан мектеби. - 1978, й 9,

'.?.Пути удаления дефектов речи в процессе обучения глухих дете|1 - Методика преподавания азербайджанского языка и литературы, - 1978, й

а.Роль подвижных игр в развитии речи глухих'детей. -Азербайджан мектеби",- 1978,№ II.

9.Особенности чтения с губ родного языка в начальных классах.-Дошкольное воспитание,- 1979, I? 6*

10.Методика развития речи,- Баку» !,'.аариф,-1979,- 183с.

11.Цели,задачи индивидуальной работы с глухими детьми по формированию устной речи. - Дефектология*- 1979, !'• 3.

12.Боепитание и обучение аномальных детей,- Баку! Маариф, 1Р81, -'60с.

- 13.Цели,задачи трудового обучения в спецшколах, - Трудовое и политехническое обучение*- 1РС0, 3.

14.0 путях повышения эффективности учебно-воспитательной работы.- Азербайджан мектеби.- 1580, '¡? 7.

15. Основные достижения и задачи сурдопедагогики в Азербайджане /гл.монографии/.-М.} 1ЩЦ АПК СССР, 1980, - 37с.

16.Ошибки в устной речи учащихся и пути их устранения.- Азербайджан мектеби,- 1980, Г 7»

17.Цели,задач:1 и.метода индивидуальной работы с глухими детьми по формирован™ устно? речи /Тезисы ЗЛО Закавказской конференции психологов/, 22-24 октября 19Р0 г.

1В.~рограмма для начальных классов /приготовительны* - 1-И/.-Еаку: ^'чд.Мцнистерства ггросфещения Аз.ССР,- 1981,- 120с.

19.Учебник родного языка для первого класса школы глухих.-Баку! Маариф, 1982, - 145с.

ЗО.лндпвкдуальный и дифференцированный подход к глухие учащимся ! Тезисы докладов У1 Всесоюзных педагогических чтений/, 25-27 марта Ш?2 г.,-х, 1982. _ ..

21.Формирование речи как средство коррекции аномального развития детей.- Баху: Кааркф,- 1982,- 75с»

22.Программа для глухих детей в' начальдах. классах /приготовительный - 1-3!/ родного языка..- Баку, 1982,- 30с.

23«Некоторые вопроси планирования работы по профориентации и его организации с аномальными детыш,- Эмек во политехник телим. -1985, № 3, • '

24. Программа для слабослышащих и позднооглохших детей начальных классов /1-1!/ родного языка,- Гаку, 1085,- 75с,

25,€урдодидактические основы развития глухих детей - азербай-» .дтанцев/мет.рекомендации/,-Баку: '-аариф, 1536,- 31с.

"■ 26,Подготовка шестилеток.аномальных детей в обучении,- Азербайджан мектеби,- 1987,- Т 3.

27,,1/етоднка «бучения по развитию речи глухих детой в начальных классах,- Баку: Маарйф, 1979,- 375с,

■'28.0бучзниа и воспитанно аномальных детей,- Раку: Мглриф, ' 1591,- 250с,

29.Как развивать речь аномальных детей? Еаку: Маариф,1992,-300с.' '

30.Нормирование полонительного отношения к родному языку как важнейшее психологическое условие аномальных детей /мет.рекомендации/. ИздЛШО Азербайджана, 1992,- 100с.

V

31."Алифба" для I класса школ для глухих детей.Гаку; Иаариф, 1993,-•135с.

■ 32. "Алифба" для I класса пкол со слабослышаираш детьми.Гаку:. Маарйф, 1993,- 127с. . ,

| .33. "Алифба" для I класса школ с умственно неразвитыми детьми. Гаку: Маариф,1993,- 176с.

X :т л а с з

Диссертэсидэ кириш,бе!а фэсил.нэтичэ.китаби^ат во зла-валзрдон кбарзтдир,

Ьззырки деврдэ ибтидаи синифлзрдэ ана дилинин тэдриси ме-Тодикасы дилчил11К,педагокика,психолоки^а елмлэринин сон наилид-' дэтлэрина иувафиг ызкилдз денидан гурулур.Бу просесда как ушзг-лар учун мэктэблэрдэ ана дилинчч тэдриси методшсасы,онун сурдо-дидактик эсаслэрынын муздданлэшдирилКэси мэсэлэлзри до диггат нзрказиндэ дурур.Индидодэк бу соЬэдэ муэдден ишлэр кврулмушсэ дэ,проблем Ьолл олункашлшдир.

Бунунло алэгэдзр тэдгпгат просесиндэ кар монтэблзринин ибтидаи аерЬэхэсиндв уиэглэрын нитгинин йнкнаифниын сурдопздэго-ки эсзслврынын нилонмзси зэрурати гарлыдэ чыхмыпдыр.Бу мэгс зд-лэ ушзглэрын нитг ногсанлоры музддэнлэшдврилмиа,онлзрын додаг-лз охума взрдиылари апкэр едилмиш,нитгинин инышэфы узрэ-тэк-л!!;; едллаил методик скстеаин сзмэрзлилидл експеринентэл доллэ дохланмыш,тзмбт:'.к лексик минимум муэддонлоадирилмиш.програм вэ дзрслшслэрин мэзмуну Ьэмин истигамэтдэ денпдзн имлвнмишдир.Дис-сертэсиданнн эсзс денилиди бундом ибарэтдир,

Дкссвртвсизонын биринчи фэслиндэ пробл'еипн в-эзиддзти шзрЬ • олунур.Бурадз аномал ушзгларын тз"лиминин тэикилинз нззер сэ-лйныр,аа<эр едклир ки.^зун иллэр аномал ушэгларла ии просеспн-дэ иттиЬаг узрэ квстзриилзрэ'риаддзт едилиб,конкрет ре-

гион аэрзити нэзэрэ алынмэдыб.иукэмиал прогрэм вэ Дэрслшслор дэрздылмздыб.онлзрын ишчи методикасы иалэнилаадиб.Икиичи фэ-силде кар шзю;рдларкн нитгинда олон дефектлвр,онлзрын

баивормз сэ'Зоблэри тэЬлил олунур.Гчунчу фзсилдо кар' вакирд-лэрдэ телзбйуз вз о_ху вэрдиилзрийин Лормэлопдырылмзсыиьш з'ол-лэрында;; дэнкпылыр.Дврдунчу фэсилдэ как ушягл8рын;лу?э* еЬти-

- ¿ -

¿атынын зэнкиклэдарилмэси bu онларын рабитэли нитгинин пнкишэф етчкрилаэсиндэи бэпс едилир.сешинчи фэсилдэ кзр иаккрд^арин нит-гинин инкишафи *зрэ ипэрылмщи педагоки експериаентин кедиши ва к эти чал ер и _ верилир.Ьуридэ нэтича чихэрылыр хх.Аззрбо juoK дили фонеаларииин кар ушаглар тэрэ :;.hi,sjh дузкун талаффузу о вахт сэ-аоралв тайки.» олунур KU/,one..:;.jpiih vayan ва спесифик чаЬэтлэри метадисэли шэкилдэ тэгдим вдилскк,

Тэдгигатдан ошагыдакы iivhvü иехичаяэр алда вдшпидир: I) кар шзкирдлэр спосифик дэрсликлорла хусуси тэ"лим ал.мадыгдз лазы,ми нитг вардишларпнэ ¿п,]алапа сил..!ззлэр; к) кар уиаглэрын нитг ишслизйинын бутун марЬзлэлзринда тэлвффуз узри иш мэркэзи ■ ,jep тутур ? Й) кзр ушарларын нитгинин норлел кнкишофыни тз"мин етиок хчун онларкн arpa;:: алэаи ;,орк етиолерина алаериали иэрвит ¿арадылаэлыдыр; '') кар швксрдларин нхтгинин инкиза^ындв jj/н на „еолэнчэ харэктерли ыапгаиадэрдэн, иста jaoe се дусвЬкводэи,-uvxia-лиф нев ajaHK восаит во дидактик материалдан исти^ададо гаииш jep верилмалидир; 5) КЕ»р ушагларын ана дили дорслэринда нитгинин инкишафы узрэ ни бу истигамэтдэ эпарылан дика| иллэрло ало-гэлэкдирилмэлидир; 6) кар ушаглар учун Азэро'э,]мви пилинин тэдри-си там практик характер даьыааяыдыр} 7) нокардлэр ез нитглэркнэ Назарет етмэк ва дузэлкш апармаг узрэ ила фаал ча;:о едилмали-'дирлар.

u;,iii.,iOV w„.ja /.Li oglii

fcurdo-didactic principles of developing oi speech skills Oi oeoi' pUpilD in lCDEOnn oi nctive lcn^ucge•

ihe doctoral thesis conaisto oi' en introduction, lour pegon» b lint of literr.ture end o supplement.

At present the nothoo's of teechinc or /.zerbeijoni is undergoing chengeG to meet the requirements of tlno. In thin process one of the central Iegucg ia the method oi tecching oi Azerbaijani in ope-oiol schools, definition of its Guroo-didcctic principles. Though a cortcin reneorch v.orl: lies been cerried out in thin field, ©specially in tecching of obnornel children, but still msny problems of this issue tre i.eitini! their solution. It is vitnesrjed by the Reflection of thin issue in school progress, in text-books, in v.orks on nethoooloiiy end school practice«

In the liijht of obove-oeid the author hes vj"ked out theoretical principles Of tecching of orel speech of the nctive tongue to der.f pupils, revecled ¡¡he speech defiiciencies of severel types, defined the rkills id hebits of understonoing just froTi the lips, checked up ei-.,-: rimentclly the r ¿„aodic cycteia GUiyjOstvja tor the development of their speech.

¿he lirot chapter nckes c hictoriccl excursion to the problem. It surveys the ter.chins process og deef pupilst end proves thot the tciiernl rules end guioes concerning the tecching of ebnorcel children, concrete regions snc their conditions hove not been token into cccount in the recent yetrs.

Ihe second chopter pnnlycea the present ntato of tecching og abnormal .„upils, the eitictins progress, text-boolcn end subsets typeo of v.orks to encble the pupils reed correctly and repidly.

J.ho thirc chcpter mrkes ottenpto to define the defects in tho ort-.l at,=ech 01 corf pupila, their ceuseG end Gucsecta T.oyo to prevent these cefecto.

ihe fourth chcpter conduces the process cud results of tho pec£i-¿ogiccl experiment on the developnent oi oral speech» hobl'iB of deef pupils, 'fhe phonemes of tho Ascrboijen lengtmgo are pronounced correctly only v.hcn they ere toughs coaporetively« 'ihe research uork 'msde the i'ollowlns inlerencoat

1. Without c special educction tho coef childron ere uncblo to ecqu-ire necesscry npeech hebito.

2. i'ronouncietion occupies central piece in the developnent of B,vr«cli rkills of decf pupils.

i>. Favourable conditions muot bo £or»ed in order to provide the cognition of environment by deaf pupile»

Didactic netcrialo, gcnon have areat importance in the developaent of speech skills of deaf pupiltu 5« Comparison end diaoucoionc nuot be given a special place in tbo

development of speech skill«« fc>. ithe pupils oust be trained to correct and control their o;vn speeches.

On the basis of the hypopesis tbs research viork proves that tha •suggested curdo-dideotic prifcoiploB arp theoretically correct and useful.