Теория и методика освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций

Яшмолкина, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций

Автореферат

Автор научной работы: Яшмолкина, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Теория и методика освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций"

На правах рукописи

ЯШМОЛКИНА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НАЦИОНАЛЬНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 2 ОКТ 200В

Москва - 2008

003447956

Работа выполнена в Московском государственном гуманитарном университете имени М А.Шолохова

Научный руководитель кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Красильникова Марина Станиславовна

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Рапацкая Людмила Александровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Гончарук Алексей Юрьевич

кандидат педагогических наук, доцент Сергеева Галина Петровна

Ведущая организация Чувашский государственный педагогический

университет имени И Я Яковлева

Защита состоится 15 октября 2008 г. в 13 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136 06 при Московском государственном гуманитарном университете имени М А Шолохова по адресу 109240, Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16-18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета имени М А Шолохова по адресу 109240, Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16-18

Автореферат разослан « 13 » 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент НР Геворгян

Общая характеристика работы Актуальность исследования.

Реализация в системе образования интересов поликультурного, полиэтнического социума России актуализировала проблему соотношения и представленности в содержании образования национальных культурных традиций И поскольку этническая специфика народа наиболее ярко выражается в результатах его материальной и духовной культурной деятельности, наиболее значимой данная проблема является для образовательных областей «Искусство», «Филология», «Обществознание»

Традиция (traditio - передача), как «специфический механизм преемственности позитивного опыта, концентрирующего особенности менталитета, картину мира, тип эмоциональной реакции на явления действительности, эстетические пристрастия и этические идеалы народа» (Н Г Шахназарова), играет ведущую роль в обеспечении системности культурных процессов В развитии национальных процессов, в их духовном обеспечении значительную роль играют самобытность национальных традиций, проявляющаяся в языке и обычаях, национальном искусстве Поэтому освоение школьниками национальных традиций способствует формированию целостности представления о национальной культуре своего и других народов

Научные исследования проблем освоения национальных традиций многоаспектны Теоретические вопросы введения национальных и региональных традиций в содержание общего образования рассматриваются в работах П Р Атутова, А Ю Белогурова, А В Даринского, М А Половцевой, М В Рыжакова, А В Салихова, О Ю Стреловой, и др Пути развития национального образования в полиэтническом социуме России освещаются в трудах И А Андреева, Ю В Белкина, Н В Брагиной, О Ю Варенцовой, Д Ю Гатина, Л М Кашаповой, М Н Кузьмина, М Г Тайчинова, М Н Швецова Проблемы реализации в содержании образования этнопедагогического воспитательного идеала разрабатываются в исследованиях И А Андреева, П А Апакаева, Г Н Волкова, Л В Кузнецовой, Т Н Петровой, Ф Ш Хайруллина и др Этнопсихологические аспекты образовательного процесса раскрываются в работах Н Г Айваровой, С В Григорьева, В Г Крысько и др

национальной традиции, выражающийся либо в опоре преимущественно на местный краеведческий материал (районирование), либо в приоритете отдельных направлений художественной культуры (например, только фольклор) Отрицательно сказывается на образовательном процессе отсутствие единства в методике освоения разных национальных художественных традиций

Изучение национальных художественных традиций в образовательной области «Искусство» приобретает особую значимость, поскольку в художественном творчестве, как нигде, ярко и многообразно проявляется национальное своеобразие культуры народа В исследованиях по проблемам музыкального образования национальное музыкальное искусство рассматривается как средство формирования у школьников мировоззренческих представлений (Л А Белоус, Е В Гайманова, И В Жирнова, Т Г Мариупольская, О Г Яковлева), нравственно-этических установок (Г А Арсланова, Ж Г Алямкина, АТ Арзыкулова,), эстетической культуры (ТБ Будаева, Г Н Казилов, Р Н Хакимова, О М Радасабов, 3 М Явгильдина), развития художественного восприятия и мышления (ТБ Гальцева, М Набиева, Ф И Рзаева) Однако вопросы изучения национальных музыкальных традиций в рамках общего музыкального образования еще не нашли своего оптимального воплощения ни на уровне содержания, ни на уровне структуры учебного процесса, ни на уровне образовательных технологий Более того, в условиях вариативности образовательных программ важность понимания закономерностей соотношения разных национальных музыкальных традиций возрастает

Противоречие между необходимостью освоения школьниками на уроках музыки национальных музыкальных традиций разных народов в их взаимодействии и недостаточностью теоретико-методической разработки осуществления данного процесса в общеобразовательной школе определило проблему настоящего исследования: каковы пути освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций на уроках музыки9 Этим обусловлен выбор темы исследования «Теория и методика освоения школьниками национальных музыкальных традиций»

Цель исследования: научно обосновать педагогические условия и методику освоения национальных музыкальных традиций в начальных классах общеобразовательной школы, экспериментально проверить их эффективность

Объект исследования: музыкальное образование младших школьников в общеобразовательной школе

Предмет исследования: процесс освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций на уроках музыки в общеобразовательной школе

Гипотеза исследования: освоение национальных музыкальных традиций в начальных классах будет эффективным, если

- будут разработаны педагогические условия, обеспечивающие единство теоретических и методических позиций как основу для раскрытия музыкальных традиций разных народов в диалектике исторического и современного этапов развития, в многогранности межкультурных взаимосвязей и взаимовлияний,

- национальные музыкальные традиции будут представлены произведениями народного и профессионального творчества, значимыми в становлении каждой национальной музыкальной культуры,

- методы обучения будут направлены на углубление восприятия учащимися национальной специфики музыки в процессе сопоставления разных национальных музыкальных стилей,

- музыкальная деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время будет организована в триединстве творчества композитора-исполнителя-слушателя в контексте современных форм бытования национальных музыкальных традиций региона

Задачи:

- охарактеризовать сущность и значение национальных музыкальных традиции в содержании общего музыкального образования младших школьников в истории отечественной музыкальной педагогики,

- определить педагогические условия освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций в их взаимодействии и взаимовлиянии,

- разработать методы, направленные на углубление процесса постижения младшими школьниками национальной специфики музыкального искусства,

- проверить эффективность предложенных в диссертации путей освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций на уроках музыки посредством специально разработанной диагностической методики

Методологической основой исследования послужили положения философии, культурологии, искусствознания, психологии и педагогики о значении национальной культуры в образовании человека (КД Ушинский, П Ф Каптерев, Н К Крупская, Н В Никольский, Г Гачев, Л Н Гумилев, М С Каган, 3 Кодай, С Т Шацкий, П П Блонский, Г Н Волков, Д Б Кабалевский, М Н Кузьмин и др ), положения о развитии и функционировании этнокультуры (Ю В Арутюняи, В Г Крысько, Э А Саракуев, Л М Дробижева, А А Сусоколов, Г Е Шкалина и др), теория культурно-исторической обусловленности развития личности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, А А Леонтьев, В В Давыдов и др ), теория художественной культуры и ее социального функционирования (А Н Сохор, Г Орджоникидзе, Л А Рапацкая, и др), психология музыкальной деятельности и закономерности музыкального восприятия (Б М Теплов, Е В Назайкинский, А Л Готсдинер, Г М Цыпин, Г С Тарасов и др ), интонационная теория музыки и теория музыкальных стилей (Б В Асафьев, В В Медушевский, М К Михайлов, Е А Ручьевская и др ), исследования национальных художественных традиций в музыке (Н А Гаврилова, Г Орджоникидзе, Н Г Шахназарова), педагогические исследования проблем музыкального образования в школе (Э Б Абдул-лин, ЮБ Ачиев, О А Апраксина, Л Г Арчажникова, НЛ Гродзенская, Д Б Кабалевский и др )

Методы исследования: анализ научной, методической литературы и законодательно-нормативной документации по проблеме исследования, наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта, интервьюирование, анкети-

рование и тестирование педагогов и учащихся, педагогический эксперимент, анализ полученных результатов

Этапы исследования:

I этап (1995-1997гг) - теоретическое осмысление проблемы исследования, анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы и документальных источников, проведение констатирующего обследования педагогов и учащихся, разработка программы диагностического исследования

II этап (1997-2002гг) - разработка теоретико-методических позиций освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций в рамках общего музыкального образования, программы педагогического эксперимента, проведение опытно-экспериментальной работы

III этап (2002-2006гг.) - проведение итогового диагностического обследования педагогов и учащихся, статистическая обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на освоение школьниками национальных музыкальных традиций, обобщение результатов исследования и оформление в виде диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что

- определены педагогические условия гармонизации процесса освоения школьниками национальных музыкальных традиций единство теоретико-методических позиций в построении содержания и организации процесса освоения школьниками национальных музыкальных традиций, диалогичность содержания и методов музыкального образования, ориентация образовательного процесса на современное состояние и функционирование национальных музыкальных культур региона,

- аргументированы исходные позиции разработки региональных программ музыкального образования (опора на современный этап развития национального музыкального искусства, на исторически сложившиеся связи и отношения национального музыкального искусства с музыкальными культурами других народов, учет теоретико-методических позиций вариативных программ по музыке),

- разработана методика освоения школьниками национально-стилевых особенностей музыкального искусства в опоре на активную творческую деятельность школьников в процессе восприятия (сравнение, сопоставление, обобщение), экспериментирования (преобразование, переосмысление, моделирование), создания коллективных и индивидуальных исполнительских интерпретаций национальной музыкальной классики и публичного их представ тения,

- определены этапы развития исполнительской музыкальной деятельности школьников от подготовки и представления своих исполнительских интерпретаций национальной музыки внутри школы и до участия в совместных проектах на региональном уровне во взаимодействии с носителями профессиональной национальной музыкальной традиции, артистами академических театров оперы и балета

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении национального музыкального искусства как фактора, интегрирующего в содержании музыкального образования явления межкультурных связей и взаимовлияния в музыкальном искусстве и способствующие целостности восприятия школьниками музыкальной картины мира

Апробирован подход к освоению учащимися жанровой системы национальной музыки, при котором целостное изучение национальных опер, балетов, симфонических произведений, обеспечивает возможность осмысления образцов народной музыки (марийский песни, инструментальные наигрыши и др) в контексте авторского художественного произведения, обобщающего историю народа, его культурные традиции

Теоретически обоснован процесс освоения младшими школьниками национальных особенностей музыкального искусства в активной музыкальной творческой деятельности

Разработана и экспериментально проверена диагностическая методика, позволяющая выявить эмоционально-ценностное отношение школьников к национальной музыке, умение творчески оперировать элементами национального музыкального языка, устанавливать интонационные связи между изученными музыкальными произведениями разных национальных стилей

Практическая значимость исследования: теоретико-методические позиции данного исследования нашли отражение в программе «К вершинам музыкального искусства», допущенной Министерством образования Республики Марий Эл для использования в общеобразовательных школах данного региона Внедрение этой программы позволило углубить представление школьников о национальном музыкальном искусстве как неотъемлемой части мирового музыкального процесса Предлагаемый в исследовании подход к освоению национальных музыкальных традиций может служить одним из ориентиров при разработке программ по музыке для учащихся начальных классов общеобразовательных школ национальных регионов России

Разработанные методы интонационно-стилевого освоения национальных музыкальных культур позволяют повысить качество преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях разного типа, как в системе общего, так и дополнительного образования в разных регионах России Материалы исследования могут быть использованы при разработке региональных учебно-методических комплектов по музыке для общеобразовательных школ, а также в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей и музыкально-педагогических факультетов педвузов, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей музыки

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается подробным анализом теоретических положений педагогики, психологии, музыкознания, обобщением широкого спектра педагогической практики, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки эффективности предложенных в исследовании теоретико-методических положений

База опытно-экспериментальной работы: исследование проводилось в средних школах №№ 1, 7, 10, 19, 27, 30, Центре образования № 18 г Йошкар-Олы, Оршанской средней школе, Медведевской средней школе № 2, Ежовской средней школе Медведевского района, Советской средней школе № 1, Алексеевской средней школе Советского района Республики Марий Эл Исследованием было охвачено около 500 обучающихся начальной и основной школы

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической работе автора, на курсах и семинарах для учителей музыки и мировой художественной культуры в ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» (1995 - 2007 годы) Основные теоретические и методические положения диссертационного исследования обсуждались на кафедре музыкальных инструментов ГОУ ВПО «Московский государственный открытый педагогический университет им М А Шолохова, кафедре марийской филологии и культурологи ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», а также в докладах и публикациях на научно-практических конференциях

- международных «Национально-региональный компонент в содержании художественно-эстетического образования» (Йошкар-Ола, 1997), «Теория и практика музыкального образования исторический аспект, современное состояние и перспективы развития» (Москва, 1999), «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1999, 2002, 2005), «Д Б Кабалевский - композитор, ученый, педагог» (Москва, 2004), «Начальная школа проблемы и перспективы» (Йошкар-Ола, 2002),

- всероссийских «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга» (Казань - Йошкар-Ола, 1998), «Музыкальное образование в контексте культуры» (Чебоксары, 2003), «Музыкальное образование в современном мире проблемы, традиции и перспективы» (Самара, 2005),

- республиканских «Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» (Йошкар-Ола, 1996, 1997, 2005, 2006, 2007), «Проблемы, тенденции и современное состояние искусства в Марий Эл» (Йошкар-Ола, 2005)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Гармонизация процесса освоения школьниками национальных музыкальных традиций на уроках музыки в школе обеспечивается единством теоретико-методических позиций в построении содержания и организации процесса освоения школьниками национальных музыкальных традиций, диалогичностью содержания и методов музыкального образования, ориентацией образовательного процесса на современное состояние и функционирование национальных музыкальных культур в регионе Направленность музыкальной деятельности школьников на публичное представление ее результатов увеличивает общественную значимость музыкально-исполнительского творчества учащихся, формирует мотивацию к музыкальным занятиям вне школьных уроков

2 Эффективность постижения младшими школьниками национального музыкального искусства достигается посредством комплекса методов, направленных на

- углубление восприятия учащимися национальной специфики музыки (методы «погружения» в интонационно-образный строй музыкального произведения, интонационно-стилевого анализа, межхудожественных ассоциаций),

- освоение процессов взаимодействия разных национальных стилей в творчестве композиторов (методы интонационно-тематических реминисценций, интонационно-стилевых модуляций и стилевого моделирования),

- поэтапное вхождение школьников в культурную жизнь региона (методы эскизной исполнительской интерпретации и музыкально-сценических проектов)

3 Введение в содержание музыкального образования музыкальных произведений крупной формы (опер, балетов и др ) как целостных явлений увеличивает педагогический потенциал освоения национальной музыки, как народной, так и профессиональной Многогранное отражение «жизни» героев народных легенд и преданий в национальных операх и балетах посредством взаимодействия разных искусств углубляет постижение (эмоциональное сопереживание) школьниками своеобразия национального мировосприятия, интенсифицирует процесс и качество личностного присвоения этнокультурных ценностей, позволяет избежать «музейного», «археологического» подхода к традициям национальной культуры

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Основное содержание исследования

Во Введении обозначена актуальность темы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и основные задачи исследования, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы опытно-экспериментальной работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту, освещены пути апробации и внедрения в практику результатов исследования

В первой главе диссертации «Теоретические основы изучения школьниками национальных музыкальных традиций в общеобразовательной школе» представлен анализ философского, психолого-педагогического, культурологического, музыковедческого аспектов исследуемой проблемы Сущность национальных музыкальных традиций заключается в особенностях ладо-интонационных, формообразующих, образно-эмоциональных, жанровых черт музыкального мышления народа, отобранных веками в фольклорной традиции, синтезированных и систематизированных в профессиональном творчестве в соответствии с закономерностями музыки как самостоятельного вида искусства Национальная музыкальная традиция организует изучение музыкальной культуры народа как специфической, исторически сложившейся целостной системы Рассмотрению музыкального искусства как открытого процесса межкуль-

турного взаимообмена способствует установление взаимосвязи национальных музыкальных культур

В работе освещены пути развития национальных музыкальных традиций (Б В Асафьев, Н А Гаврилова, В В Медушевский, М К Михайлов, Е А Ручьевская, Н Г Шахназарова и др), охватывающие преемственность народного и профессионального музыкального творчества внутри этнокультуры, позитивную роль инокультурных влияний в развитии национального музыкального искусства Охарактеризованы особенности функционирования национальных музыкальных традиций в современном обществе, их значение в содержании общего музыкального образования. Проанализированы психологические особенности восприятия национального в музыке (Е В Назайкинский, А Л Готсдинер, Г М Цыпин, Г С. Тарасов и др), механизмы социального функционирования национальной музыкальной культуры (А Н Сохор, Г Орджоникидзе, Л А Рапацкая, и др) В исторической ретроспективе рассмотрены различные подходы к освоению национальной музыки в школе, сложившиеся в ходе развития отечественной музыкальной педагогики, и на этой основе определены педагогические условия освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций в общеобразовательной школе

1 Единство теоретико-методических позиций претворения национальных музыкальных традиций в содержание общего музыкального образования обеспечивает направленность музыкальных занятий школьников на формирование основ их национ&чьной музыкальной культуры как органичной составляющей общей музыкальной культуры Реализация данного условия выражается, во-первых, в адекватности представленного в программах материала марийской, русской и других музыкальных культур современному уровню развития музыкального искусства в многообразии жанров и форм народного и профессионального творчества, во-вторых, в общности концептуальных подходов к изучению музыкального искусства своего и других народов И, в третьих, процесс изучения национальных музыкальных традиций должен быть обеспечен единой и целостной методикой преподавания, направленной на освоение музыкального искусства как многонациональной музыкальной картины мира

При разработке учебных программ данное условие требует учета специфики и уровня развития изучаемых национальных музыкальных традиций, определяющих акценты и направления стилевых диалогов в содержании предмета «Музыка», особенностей социального функционирования национальных музыкальных культур в конкретном регионе, концептуальных и методических подходов вариативных программ по музыке для общеобразовательных школ

В данном исследовании теория и методика освоения школьниками национальных музыкальных традиций разрабатывалась в опоре на концептуальные основы программы «К вершинам музыкального искусства» (М С Красильникова) Это определило ориентацию на шедевры национальной музыкальной классики как вершинные образцы художественного обобщения истории и этнокультурных традиций народа, направленность развития музыкального восприятия школьников на целостное освоение произведений нацио-

нального музыкального искусства, в том числе и наиболее развитых жанров и форм, методику освоения крупных жанров национальной музыки, позволяющую не только целостно охватывать их как разворачивающиеся во времени «музыкальные истории», но и создавать собственные исполнительские интерпретации этих произведений, изучение фольклорных жанров преимущественно в контексте художественного времени крупных произведений как атрибутов «жизни» оперных и балетных героев, дающих представление о реальном бытовании песенных традиций в культуре народа через их эмоционально-смысловое обобщение в композиторском творчестве Все это позволяет сформировать у школьников представление о современном этапе развития марийского музыкального искусства во взаимодействии народного и профессионального творчества, как художественное осмысление истории, жизни народа в многообразии проявлений народных культурных традиций

2 Реализация диалогичности в содержании (через раскрытие многопланового взаимодействия разных национальных музыкальных культур) и методах (как способа изучения национального музыкального искусства в процессе обмена мнениями и впечатлением на уроках в школе) Диалогичность в музыкальном образовании задается спецификой искусства как особой формы общения личности и общества, педагогической направленностью музыкального образования на обогащение жизненного опыта учащихся через «диалог культур» (ВС Библер)

Данное условие обеспечивается, во-первых, изучением музыкальной культуры любого народа во взаимодействии народного и профессионального творчества, как единой национальной музыкальной традиции, сформировавшейся в процессе ее исторического развития, во-вторых, в соотношении (взаимосвязи) национальной музыкальной культуры с другими культурами, сыгравшими значительную роль в ее становлении и развитии Реализация дчалогично-сти способствует рассмотрению национального музыкального искусства как неотъемлемой части в системе многонациональной музыкальной картины мира - целостного и открытого процесса межкультурного взаимообмена

Марийская музыкальная культура осваивается младшими школьниками в тесной взаимосвязи с русской музыкальной культурой как опорной в становлении и развитии марийской профессиональной композиторской школы, с музыкальной культурой европейской классической традиции (венский классицизм, романтизм) как исходным ориентиром в становлении и развитии европейских национальных музыкальных культур (модель «художественного канона» в музыкальной культуре Европы), с музыкальными культурами финно-угорских народов, родственных по отношению к марийской культуре, с музыкальными культурами соседствующих народов Поволжья, в силу территориальной близости тесно взаимодействующих с марийской музыкальной культурой

3 Ориентация образовательного процесса на современное состояние и функционирование музыкальной культуры в регионе предполагает взаимодействие школьного музыкального образования с музыкальной жизнью республики, т е учета региональных особенностей бытования национального, оте-

чественного и мирового музыкального искусства В нашем исследовании данное условие нацелено, прежде всего, на воспитание у школьников культуры восприятия крупных, наиболее развитых жанров музыки, и реализовано в поэтапном расширении актуального пространства творческой музыкальной деятельности учащихся от подготовки и представления своих исполнительских интерпретаций музыки внутри школы до участия на региональном уровне в совместных проектах (постановках крупных музыкальных произведений) при взаимодействии с носителями профессиональной музыкальной традиции, артистами академических театров оперы и балета

Школьники, как субъекты музыкальной культуры региона, знакомятся с основными формами ее бытования и учатся действовать сообразно их особенностям Такой путь формирует у детей целостное представление о национальной музыкальной традиции в ее непосредственном «живом» проявлении, воспитывает активную творческую и гражданскую позицию хранителя и созидателя музыкальной культуры в системе «личность - общество»

Во второй главе - «Опытно-экспериментальное исследование освоения национальных музыкальных традиций на уроках музыки в младших классах» — представлены методика освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций, программа исследования и результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности предложенных в исследовании теоретических и методических положений

Методика освоения национальных музыкальных традиций разрабатывалась в опоре на фундаментальные положения об интонационной природе музыки, о социальном функционировании национальных музыкальных стилей, специфике музыкальной педагогики как педагогики искусства, а также возрастных психологических особенностях младших школьников Процесс освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций реализуется во взаимодействии общих и трех групп специальных методов

Первая группа методов направлена на углубление восприятия учащимися национальной специфики музыки и включает в себя

Метод «погружения» школьников в интонационно-образный строй музыки осуществляется посредством организации комплексного взаимодействия всех каналов восприятия информации человеком вслушивание в мелодию, пение и пластическое интонирование (имитация движения мелодии рукой), фиксация на бумаге (доске) с помощью графической записи Метод «погружения» направлен на выявление особенностей художественного восприятия мира конкретным народом, его психологических черт, типических характеров, он помогает точнее разобраться в деталях музыкального текста, подробно охарактеризовать особенности речи музыкального героя, проследить пути его развития в крупном музыкальном произведении

Метод интонационно-стилевого анализа на основе сопоставления и обобщения позволяет школьникам определять элементы музыкального языка, характерные для того или иного национального музыкального стиля, выявлять

«типические инвариантные черты» национальных музыкальных традиций Сравнение национальных музыкальных образов сопровождается поиском общего и отличного в интонационных мелодических структурах их музыкальных характеристик, особенностях их развития Взаимосвязь сравнения и обобщения, формируя ощущение стилевого своеобразия, играет стержневую роль в освоении младшими школьниками национального музыкального искусства, позволяя заострять внимание детей на выразительных гранях интонации, и таким образом эффективно формировать «интонационно-стилевой словарь» школьников

Метод межхудожественных ассоциаций способствует освоению школьниками глубинных основ национального своеобразия музыкального искусства посредством обнаружения общности национальных черт языка различных видов искусства (музыки и хореографии, музыки и живописи и др) в культуре своего и других народов Выход за пределы языкового поля музыкального искусства дает возможность школьникам осознать единство смыслового культурного поля этноса, понять некоторые общие закономерности языка искусств (например, сходство движения линий в национальной мелодии и национальном орнаменте культуры мари), особенности мировоззрения и мировосприятия этноса, связь духовного и художественного, нравственного и художественного

Вторая группа методов способствует освоению школьниками процессов взаимодействия, «диалога» в творчестве композиторов разных национальных стилей

Метод интонационно-тематических реминисценций заключается в педагогически организованном обнаружении и осмыслении учащимися фольклорных и тематических цитат, приемов коллажа и интонационных «напоминаний» в музыкальных произведениях, особенно крупных жанров, способствуя освоению учащимися процессов взаимодействия народного и композиторского творчества внутри одной национальной музыкальной традиции, интерстилевого диалога в творчестве композиторов разных национальных культур и эпох

Метод интонационно-стилевых модуляций выполняет задачу практического оперирования школьниками национально окрашенным мелодическим материалом Сопоставляя языковые элементы мелодий разных национальных стилей в процессе организованного в классе эксперимента, учащиеся пробуют изменять, переделывать мелодии в ином национальном стиле Поиск путей «перехода» из одного стиля в другой (например, «переинтонирование» русской песни - в марийскую и наоборот), эффективно формирует у школьников навыки «слышания» стилевых диалогов в композиторском творчестве

Метод стилевого моделирования предназначен для развития у школьников способности конструировать мелодии-характеристики музыкальных образов не только сообразно их настроению и характеру, но и на музыкальном языке той национальной культуры, выразителями которой они являются Стилевое моделирование позволяет учащимся синтезировать в творческой деятельности (сочинении) все свои знания о характерных особенностях национального музыкального языка, учиться оперировать этими элементами, решая конкретную творческую задачу

Третья группа методов решает задачу поэтапного «вхождения» школьников в культурную жизнь региона через приобретение опыта публичного исполнения произведений «актуального фонда» музыкальной культуры региона

Метод эскизной исполнительской интерпретации реализует процесс создания учащимися своей исполнительской интерпретации законченного фрагмента (части) симфонии или композиции из нескольких фрагментов музыкально-сценического произведения (разработка драматургии, исполнительского плана, поиск выразительных движений, актерских приемов, отработка качества исполнения) Эскизность исполнения музыки проявляется в способах адаптированного (упрощенного) к возможностям младших школьников исполнения музыки (пластическое интонирование, вокализация), в составлении самостоятельной логически выстроенной композиции из нескольких музыкальных фрагментов одной оперы, балета, сюиты и др

Метод музыкально-сценических проектов непосредственно направляет творческую исполнительскую деятельность детей в культурное пространство социума посредством разработки и реализации проектов публичного представления исполнительских интерпретаций школьников

Путь «вхождения» учащихся в региональное социокультурное пространство осуществляется во взаимодействии обоих методов постепенно На начальном этапе (1-2 классы) ребята вместе с учителем на уроках музыки и дополнительных занятиях учатся созданию классной концепции исполнения избранного фрагмента крупного музыкального произведения, а затем публично ее представляют на одном из школьных концертов При этом особое внимание уделяется выразительности исполнения, пониманию смысла исполняемой музыки, привитию навыков публичного самовыражения в музыке Проекты публичного представления организуются в рамках своей школы (для сверстников, для родителей, учителей)

На этапе фестивалей и конкурсов (2-3 классы) педагогически целесообразны не только увеличение масштабов исполняемых фрагментов до законченной части или сцены крупного произведения, но и повышение качества исполнения за счет более точного и детализированного «прочтения» исполняемой музыки На этом этапе целью исполнительских проектов является организация возможности сравнения детьми своей концепции с трактовками этой музыки другими классами как внутри одной школы, так и между разными образовательными учреждениями в рамках межшкольных, городских и республиканских фестивалей и конкурсов «любителей классической музыки»

Этап музыкально-театральных проектов (4 и далее классы) подготавливается всей предшествующей работой и реализует приобщение учащихся к миру большого музыкального искусства через введение их в жизнь оперного театра и как творческих слушателей, знатоков оперной музыки, и как юных исполнителей, непосредственных участников полноценного музыкального спектакля Соприкосновение с деятельностью по подготовке и исполнению настоящего музыкального спектакля позволяет значительно углубить представления уча-

щихся о взаимодействии искусств в музыкально-сценических жанрах, о масштабах, качестве и характере подготовки настоящего оперного спектакля

Опытно-эксперименгальная проверка эффективности педагогической реализации выдвинутых в исследовании теоретических и методических положений проводилась на основе специально разработанной диагностической программы Первая группа методик направлена на изучение динамики усвоения изученного материала по следующим показателям. - закрепление в памяти музыкального материала изученных в классе произведений, - целостное представление (ориентация) о композиции музыкального произведения

Таблица 1

Качество знания национального музыкального искусства_

Этап тестирования Контропьные классы Экспериментальные классы

После изучения В конце года После изучения В конце гола

2 класс 46,6% 21,6% 86,3% 56,8%

3 класс 56% 25% 94,8% 76,97%

4 класс 47,5% 26,6% 91,9% 68,85%

Анализ результатов показал (таблица 1), что качество знаний в экспериментальных классах значительно выше, чем в контрольных Почти вдвое выше показатель уровня остаточных знаний у учащихся экспериментальных классов Они хорошо ориентируются и в музыкальной композиции крупных по объему музыкально-сценических произведений, запоминая разнообразные модификации лейт-тем главных героев на разных этапах музыкальной истории (до 50% правильных ответов)

Вторая группа методик предназначена для диагностирования навыков осознания национальной характерности музыки, установления интонационно-стилевых связей между незнакомыми музыкальными фрагментами, определения характерных элементов музыкального языка того или иного национального стиля Школьникам предлагалось сначала определить национальную принадлежность трех незнакомых фрагментов музыки, а затем найти сходство четвертого фрагмента с одним из предыдущих

Анализ свидетельствует, что при общности исходных позиций всех учащихся в начале эксперимента к его окончанию в ответах школьников экспериментальных классов намечаются более существенные позитивные изменения в определении фрагментов русской и зарубежной музыки. Интересна динамика предпочтений учащихся в стилевых ориентирах для определения четвертого фрагмента (Я Сибелиус) если к окончанию эксперимента в контрольных классах учащиеся склонны слышать в нем сходство со «своими» (марийскими) мелодиями, то в экспериментальных классах ребята в большей степени соотносят его с образцами зарубежной музыки (таблица 2, жирным шрифтом выделены правильные ответы)

Результаты диагностирования качества и гибкости установления интонационно-стилевых связей между изученными музыкальными произведениями показывают, что в экспериментальных классах учащиеся обладают значительно более развитыми навыками ассоциативного мышления, что выражается и в об-

щем количестве обнаруженных связей (26 > 5), и в качественном разнообразии возникающих ассоциаций Ребята искали связь не только по внешним признакам (образ, герой, пол, характер, сюжет, одно и то же произведение и др - 18 > 5), но и по интонационному сходству мелодий, стилевым признакам, как композиторским, так и национальным (5 > 0)

Таблица 2

Развитие интонационно-стилевых ориентиров учащихся_

Контрольные классы

В начале эксперимента В конце эксперимента

1фр 2фр Зфр 4фр 1 ФР 2фр 3 фр | 4 фр

Зарубежная музыка 10% 29,5% 65,5% 42% 73% 10% 44% 21%

Марийская музыка 7,5% 63,5% 9,5% 16% | 6% 66% 2% 43%

Русская музыка 82,5% 2,5% 12,5% 42% | 21% 20,5% 46% 36%

Экспериментальные классы

В начале эксперимента В конце эксперимента

1ФР 2фр Зфр 4фр 1фр 2ФР Зфр 4фр

Зарубежная музыка 10% 40% 60% 20% 80% 10% 15% 40%

Марийская музыка 10% 60% 15% 70% 6% 70% 25% 28%

Русская музыка 80% - 25% 10% 14% 20% 60% 20%

Третья группа методик была направлена на выявление эффективности формирования эмоционально-ценностных отношений учащихся к национальному музыкальному искусству Ответы на вопрос «Какую музыку ты считаешь марийской'7» выявили динамику изменения критериальных позиций учащиеся экспериментальных классов к окончанию эксперимента стали обращать больше внимания на собственно музыкальные критерии («своеобразная марийская интонация», «четкий, веселый ритм», «плавная, красивая мелодия», «поют по-марийски» - 26,5% > 8%)

Таблица 3

Развитие интереса учащихся к марийской музыке_

Группы Классы Интересна Не интересна I Не знаю

Экспериментальные классы 2 классы 52,25 % 47,75% |

4 классы 68,75% 31,25% ,

Контрольные классы 3 классы 21,9% 78,1% -

4 классы 22,8% 65,5% 11,7%

Анализ ответов, выявляющих интерес учащихся к марийской музыке (таблица 3), показал, что в контрольных классах в целом наблюдается стабильно равнодушное, незаинтересованное отношение к марийской музыкальной культуре В экспериментальных классах положительный интерес учащихся к марийской музыке имеет устойчивую тенденцию к увеличению разница между количеством отрицательных и положительных оценок возросла в пользу положительных от 4,5% до 37,5%

Ответы на вопрос «Музыка каких народов должна звучать в Республике Марий Эл9» выявили примерный паритет между монокультурной и бикультур-ной позициями учащихся контрольных классов, монокультурной и поликуль-

турной позицией учащихся экспериментальных классов. Причем, если в контрольных классах учащиеся с монокультурной позицией предпочтение отдают русской музыкальной культуре (31,2%), то в экспериментальных классах значительная часть учащихся признает преимущественное право за марийской музыкой на территории республики (34,41% в сравнении с 15,6% в контрольных классах). При этом в экспериментальных классах с поликультурной позицией доминирует многокультурная позиция (шесть и более национальных музыкальных культур).

Для выявления индивидуальных отношений учащихся к национальному искусству народа мари нами была применена пара взаимодополняющих методик в виде вопросов-заданий для учащихся «Пять любимых музыкальных произведений» и «Три любимых музыкальных героя». Результаты свидетельствуют, что в экспериментальных классах дети отдают предпочтение классической музыке (72%), особенно крупным музыкально-сценическим жанрам, изученным на уроках музыки в школе (45%): «Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила» М.Глинки, «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» и «Снегурочка» Н.А.Римского-Корсакова, «Борис Годунов» М.П.Мусоргского, опера марийского композитора Э.Сапаева «Акпатыр».

Диаграмма 4.

Музыкальные предпочтения учащихся Контрольные классы. Экспериментальные классы.

В контрольных классах среди любимых произведений преобладает пе-

□ крупные формы классической музыки Шмалые формы классической музыки В!крупные формы популярной музыки О песни детские ЕЗпесни советского периода ^современные массовые песни

сенный жанр. Большинство популярных песен единично представлены в ценностном выборе учащихся, причем доминируют песни, звучащие на современных эстрадных концертах, в средствах массовой информации (радио и ТУ). Разнообразие названий любимых музыкальных произведений школьников контрольных классов обнаруживает вместе с тем широкий разброс интересов, объясняемый более существенным влиянием современных СМИ на музыкальные вкусы детей. Следует отметить, что в контрольных классах среди любимых произведений учащиеся не назвали ни одного произведения марийских композиторов или марийскую народную песню. Напротив, в экспериментальных

классах внимание в марийской музыке выражено явно (31,1%) в каждом из ответов прозвучало одно или несколько марийских музыкальных произведений, охватившие в целом все, предложенные в программе, музыкальные произведения марийской национальной музыкальной традиции

И в четвертую группу включена методика, направленная на выявление у школьников творческих навыков проектирования возможных путей развития исходного тематического материала Учащиеся контрольных классов затруднились с выполнением задания и ограничились общей характеристикой музыкального фрагмента, предположив, как будет развиваться музыка (медленно, быстро, плавно) Учащиеся экспериментальных классов смогли не только охарактеризовать музыкальный фрагмент (героя), но и спрогнозировать его дальнейшее развитие через варианты повторения темы (68%), введение контрастного музыкального материала (24%), моделирования этапов развития музыкального произведения в целом (8%) При этом учащимися использовались приемы графической записи музыки, вокализации придуманной мелодии, ее словесной характеристики

Совокупность полученных данных опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод, что реализация предложенных в диссертации теоретических и методических положений создает благоприятные предпосылки для эффективного освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций формирования позитивного отношения к национальной музыке, широты, глубины и прочности полученных знаний о музыке разных национальных стилей, представления о месте марийской музыки в целостной музыкальной картине региона

В заключении представлены выводы диссертационного исследования

1. Национальная музыкальная традиция, как «механизм преемственности позитивного опыта» (НГ Шахназарова), организует познание школьниками национального музыкального искусства в единстве народной и профессиональной традиций, в исторически сложившихся связях и отношениях с музыкальными культурами родственных и соседствующих народов, оказавшими значительное влияние на развитие национальной музыкальной культуры, в процессе творческой музыкальной деятельности школьников, направленной на освоение современных форм бытования музыкальной культуры региона, на воспитание любви и уважения к музыкальным традициям своего и других народов

2 Исследование показало, что разработанные педагогические условия (единство теоретико-методических позиций претворения национальных музыкальных традиций в содержание музыкального образования, диалогичность организации содержания и методов преподавания музыки, поэтапное расширение актуального регионального пространства творческой музыкальной деятельности учащихся) способствуют эффективности освоения младшими школьниками национального музыкального искусства во взаимодействии с ведущими традициями отечественной и мировой музыкальной классики

3 Построение содержания общего музыкального образования в опоре на лучшие образцы наиболее развитых жанров музыкальной классики актуальных в регионе национальных музыкальных традиций (опер, балетов, симфоний, кантат, сюит и др) в их целостном освоении увеличивает воспитательный потенциал национального музыкального искусства Многогранное отражение «жизни» героев народных легенд и преданий в национальных операх и балетах посредством взаимодействия разных искусств углубляет понимание (эмоциональное сопереживание) школьниками своеобразия национального мировосприятия, улучшает процесс и качество личностного присвоения этнокультурных ценностей, позволяет избежать «музейного», «археологического» подхода к традициям национальной культуры

4. Эффективности освоения младшими школьниками стилевых особенностей национального музыкального искусства способствует комплекс методов, направляющих процесс музыкального образования на

- усвоение интонационно-языковых особенностей национальных музыкальных стилей посредством методов погружения в интонационный строй музыкальных произведений, интонационно-стилевого анализа, межхудожественных ассоциаций,

- организацию творческой деятельности школьников методами Эскизной исполнительской интерпретации и музыкально-сценических проектов

5. Результаты экспериментальной работы показывают значительное влияние специально организованного процесса освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций на

- воспитание положительного отношения к национальным традициям своего и других народов, живущих на территории Республики Марий Эл, и, шире, функционирования инокультурных художественных традиций в современном социуме,

- углубление качества знания национальной музыки, выражающееся как в большем объеме запоминаемых тематически значимых фрагментов изучаемого в классе музыкального произведения, так и в способности оперировать национально окрашенными интонационно-смысловыми мотивами как «словами родной музыкальной речи»,

- увеличение в музыкальных предпочтениях школьников доли классической музыки, в том числе произведений марийских композиторов, в результате получения на уроках музыки более полного представления о содержании и выразительных возможностях серьезной классической музыки,

- формированию позитивного отношения к различным формам активной музыкальной творческой деятельности, проявляющегося как в растущем желании участвовать в различных школьных и региональных проектах по созданию музыкальных инсценировок оперных (композиций из оперных сцен) и симфо-

нических фрагментов, так и в потребности общаться с классической музыкой вне школы - оперном театре, концертном зале и др

Направленность процесса музыкального образования младших школьников в социокультурное пространство региона обеспечивает социальную значимость их музыкального творчества, формирует мотивацию к музыкальным занятиям в школе и вне ее, расширяет представление школьников о системе функционирования музыкального искусства в обществе в целом

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Яшмолкина О Н «Песни горных и луговых мари» А Эшпая на уроках музыки в начальных классах общеобразовательных школ Республики Марий Эл // Педагогика искусства в творческих поисках - Москва-Самара, 1996 -С 252-254 (0,2 п л )

2 Яшмолкина О Н К вопросу о национальном характере художественного восприятия // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации Материалы научно-практической конференции сотрудников МИО по итогам НИР за 1996 год - Йошкар-Ола, 1997 - С 9899 (0,1 пл)

3 Яшмолкина ОНО месте и значении национальных культур в учебных программах по искусству (музыке) в общеобразовательной школе // Национально-региональный компонент в содержании художественно-эстетического образования Тезисы Международной научно-практической конференции (Йошкар-Ола, 13-16 мая 1997 г). - Москва-Йошкар-Ола, 1997 - С 96-98 (0,2 п л)

4 Анисимова О С, Красильникова М С, Яшмолкина О Н Национально-региональный компонент в предмете «Музыка» в начальных классах общеобразовательной школы - Йошкар-Ола, 1997 - 14с (доля личного участия - 0,2 п л)

5 Яшмолкина О Н Национальная музыка в школьном образовании Республики Марий Эл // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования исторический аспект, современное состояние и перспективы развития», посвященной 95-летию со дня рождения Д Б Кабалевского (Москва, 7-11 декабря 1999 года) / Под ред Е Д Критской, Л В Школяр - М Флинта, 1999 - С 286-290 (0,3 п л )

6 Яшмолкина О Н Закономерности восприятия музыки - проблема музыкальной педагогики // Педагогический процесс как культурная деятельность материалы и тезисы докладов 2-ой Международной научно-практической конференции 5-9 апреля 1999 г - Самара СИПКРО, 1999 - С 360-362 (0,2 п л )

7 Яшмолкина ОНО подходах к изучению национальной музыки в общеобразовательной школе // Педагогический процесс как культурная деятель-

ность материалы и тезисы докладов 4-ой Международной научно-практической конференции 29 октября - 3 ноября 2002 г Том 1 - Самара Издательство Самарского научного центра РАН, 2002 - С 482-484 (0,2 п л )

8. Яшмолкина О Н , Анисимова О С Об итогах республиканского эксперимента по обновлению содержания и методов музыкального образования в общеобразовательных школах Республики Марий Эл // Музыкальное образование в контексте культуры Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Чебоксары Изд-во 2клио», 2003 - С 231-235 (доля личного участия - 0,2 п л)

9 «К вершинам музыкального искусства» Программа по музыке для 1 -4 классов общеобразовательных школ Республики Марий Эл (с краткими методическими пояснениями) - Йошкар-Ола ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2004 - 56 с. (доля личного участия - 0,3 п л )

10 Яшмолкина О Н Марийская музыкальная культура и общеобразовательная школа проблемы и перспективы взаимодействия // Проблемы, тенденции и современное состояние искусства в Марий Эл, Материалы научной конференции -Йошкар-Ола МарНИИЯЛИ, 2005 -С 113-121 (0,5пл)

11 Яшмолкина ОН О координации федерального и национально-регионального компонентов общего музыкального образования // Педагогический процесс как культурная деятельность Сборник материалов и тезисов докладов V международной научно-практической конференции 4-7 октября 2005 г В 2-х томах Т 1 /Сост И ответ ред А П Шевченко - Самара Изд-во Самарского научного центра РАН, 2005 - 456 с. - С 428-432 (0,3 п л )

12 Яшмолкина ОНО коммуникативной направленности национально-регионального компонента содержания общего музыкального образования // Музыкальное образование в современном мире проблемы, традиции и перспективы / Сост Н А Полынова - Самара ГОУ СИПКРО, 2005 - 112с -С 5762 (0,4 п л )

13 Яшмолкина ОН О подходах и принципах взаимодействия федерального и национально-регионального компонентов общего музыкального образования // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации Материалы XI научно-практической конференции по итогам НИР сотрудников ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» за 2004 год - Йошкар-Ола ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2005 -С 92-95 (0,2 п л )

14 Яшмолкина ОНО диалогической направленности методов освоения национального музыкального искусства в школе // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации Материалы XII научно-практической конференции Ч 1 - Йошкар-Ола ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2006 - С 106-109 (0,2 п л )

Статьи, опубликованные в издании, соответствующем списку ВАК РФ:

15 Яшмотеина О Н «Симфонию создали мы и Бетховен» // Искусство в школе, № 6,2002 - С 55-56 (0,3 п л)

16 Яшмолкина О Н «Музыка - это голос нации » О методах освоения национальной специфики музыкального языка // Искусство в школе, № 3, 2008 - С 21-23 (0,5 пл)

17 Яшмолкина ОНО путях изучения школьниками национальных музыкальных традиций // Искусство в школе, № 4,2008 - С 67-70 (0,5 п л )

18 Яшмолкина О Н Национальные музыкальные традиции и их претворение в школьном музыкальном образовании // Обсерватория культуры, № 4, 2008 -С (0,5 пл)

Подписано в печать 09 09 2008 г Тираж 150 Заказ N° 2078 Отпечатано в ООО «Стринг» 424002 Россия Респ>бпика Марий Эл г ЙошкарОла, >т Коммунистическая 3] Тел 8 (8362) 55-12-77 Е mail Stnng_25@mail ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яшмолкина, Ольга Николаевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы изучения школьниками национальных музыкальных традиций в общеобразовательной школе.

1.1. Сущность национальных музыкальных традиций и пути их 14 претворения в содержание общего музыкального образования.

1.2. Проблема изучения национального музыкального 41 искусства младшими школьниками в истории отечественного музыкального образования.

1.3. Педагогические условия освоения национальных 71 музыкальных традиций на уроках музыки в начальной школе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование освоения национальных музыкальных традиций на уроках в младших классах.

2.1. Методика освоения младшими школьниками 96 национальных музыкальных традиций.

2.2. Программа экспериментального исследования

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по 134 проверке эффективности методики освоения национальных музыкальных традиций на уроках в начальной школе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методика освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций"

Актуальность исследования

Реализация в системе образования интересов поликультурного, полиэтнического социума России актуализировала проблему соотношения и представленности в содержании образования национальных культурных традиций. И поскольку этническая специфика народа наиболее ярко выражается в результатах его материальной и духовной культурной деятельности, наиболее значимой данная проблема является для образовательных областей «Искусство», «Филология», «Обществознание».

В развитии национальных процессов, в их духовном обеспечении значительную роль играют самобытность национальной культуры: языков, национальных традиций и обычаев, национального искусства. Традиция (traditio - передача), как «специфический механизм преемственности позитивного опыта, концентрирующего особенности менталитета, картину мира, тип эмоциональной реакции на явления действительности, эстетические пристрастия и этические идеалы народа» (Н.Г. Шахназарова), играет ведущую роль в обеспечении системности культурных процессов. Поэтому освоение школьниками национальных традиций способствует формированию целостности представления о национальной культуре своего и других народов.

Научные исследования проблем освоения национальных традиций многоаспектны. Теоретические вопросы введения национальных и региональных традиций в содержание общего образования рассматриваются в работах П.Р. Атутова, А.Ю. Белогурова, A.B. Даринского, М.А. Половцевой, М.В. Рыжакова, A.B. Салихова, О.Ю. Стреловой, и др. Пути развития национального образования в полиэтническом социуме России освещаются в трудах И.А. Андреева, Ю.В. Белкина, Н.В. Брагиной, О.Ю. Варенцовой, М.Г. Тайчинова, Д.Ю. Гатина, М.Н. Кузьмина, М.Н. Швецова. Проблемы реализации в содержании образования этнопедагогического воспитательного идеала разрабатываются в исследованиях И.А. Андреева, П.А. Апакаева, Г.Н. Волкова, JI.B. Кузнецовой, Т.Н. Петровой, Ф.Ш. Хайруллина и др. Этнопсихологические аспекты образовательного процесса раскрываются в работах Н.Г. Айваровой, C.B. Григорьева, В.Г. Крысько и др.

Практика претворения национальных художественных традиций в содержании различных образовательных областей, в том числе и предмета «Музыка», обнаруживает разнообразие концепций и подходов, объективирующих проблему соотношения «общегосударственного и этнического в структуре целей, задач, содержания и организации образования» [М. Кузьмин]. Учеными отмечается нарушение структурного баланса в соотношении различных национальных художественных традиций в рамках одного предмета. Оно проявляется как в преобладании какой-либо одной национальной традиции (использовании языкового и краеведческого материала только одного этноса), так и в «растворении» регионального содержания во всеобщем, недооценке его специфики, исторических связей и т.д. Наблюдается также дисбаланс в раскрытии самой национальной традиции, выражающийся либо в опоре преимущественно на местный краеведческий материал (районирование), либо в приоритете отдельных направлений художественной культуры (например, только фольклор). Отрицательно сказывается на образовательном процессе отсутствие единства в методике освоения разных национальных художественных традиций.

Ж.Г. Алямкина, А.Т. Арзыкулова,), эстетической культуры (Т.Б. Будаева, Г.Н. Казилов, Р.Н. Хакимова, О.М. Раджабов, З.М. Явгильдина), развития художественного восприятия и мышления (Т.Б. Гальцева, М. Набиева, Ф.И. Рзаева,). Однако вопросы изучения национальных музыкальных традиций в рамках целостной картины мирового музыкального процесса еще не нашли своего оптимального воплощения в общем музыкальном образовании ни на уровне содержания, ни на уровне структуры учебного процесса, ни на уровне образовательных технологий. Более того, в условиях вариативности образовательных программ важность понимания закономерностей соотношения разных национальных музыкальных традиций возрастает.

Противоречие между необходимостью освоения школьниками на уроках музыки национальных музыкальных традиций разных народов в их взаимодействии и недостаточностью теоретико-методической разработки осуществления данного процесса в общеобразовательной школе определило проблему настоящего исследования: каковы пути освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций на уроках музыки? Этим обусловлен выбор темы исследования: «Теория и методика освоения школьниками национальных музыкальных традиций».

Объект исследования: музыкальное образование младших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций на уроках музыки в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: освоение национальных музыкальных традиций в начальных классах будет эффективным, если:

- методы обучения будут направлены на углубление восприятия учащимися национальной специфики музыки в процессе сопоставления с разными национальными музыкальными стилями;

- музыкальная деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время будет организована в триединстве творчества композитора- / исполнителя-слушателя в контексте современных форм бытования национальных музыкальных традиций региона.

Задачи:

- охарактеризовать сущность и значение национальных музыкальных традиций в содержании общего музыкального образования младших школьников в истории отечественной музыкальной педагогики;

- определить педагогические условия освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций в их взаимодействии и взаимовлиянии;

- разработать методы, направленные на углубление процесса постижения младшими школьниками национальной специфики музыкального искусства;

- проверить эффективность предложенных в диссертации путей освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций на уроках музыки в школе.

Методологической основой исследования послужили:

- положения философии, культурологии, искусствознания, психологии и педагогики о значении национальной культуры в образовании человека (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, Н.В. Никольский, Г. Гачев, JI.H. Гумилев, М.С. Каган, 3. Кодай, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Г.Н. Волков, Д.Б. Кабалевский, М.Н. Кузьмин и др.);

- положения о развитии и функционировании этнокультуры (Ю.В. Ару-тюнян, В.Г. Крысько, Э.А. Саракуев, JI.M. Дробижева, A.A. Сусоколов, Г.Е. Шкалина и др.);

- теория культурно-исторической обусловленности развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.);

- теория художественной культуры и ее социального функционирования (А.Н. Сохор, Г. Орджоникидзе, Л.А. Рапацкая, и др.);

- психология музыкальной деятельности и закономерности музыкального восприятия (Б.М. Теплов, Е.В. Назайкинский, А.Л. Готсдинер, Г.М. Цыпин, Г.С. Тарасов и др.);

- интонационная теория музыки и теория музыкальных стилей (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, М.К. Михайлов, Е.А. Ручьевская и др.);

- исследования национальных художественных традиций в музыке (H.A. Гаврилова, Н.Г. Шахназарова);

- педагогические исследования проблем организации и содержанки музыкального образования в школе (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский и др.).

Методы исследования: анализ научной, методической литературы и законодательно-нормативной документации по проблеме исследования; наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта, интервьюирование, анкетирование и тестирование педагогов и учащихся, педагогический эксперимент, анализ полученных результатов.

Этапы исследования:

I этап (1995-1997гг.) - теоретическое осмысление проблемы исследования, анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы и документальных источников, проведение констатирующего обследования педагогов и учащихся, разработка программы диагностического исследования.

II этап (1997—2002гг.) - разработка теоретико-методических позиций освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций в рамках общего музыкального образования, программы педагогического эксперимента, проведение опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены педагогические условия гармонизации процесса освоения школьниками национальных музыкальных традиций: единство теоретико-методических позиций в построении содержания и организации процесса освоения школьниками национальных музыкальных традиций; диалогичность содержания и методов музыкального образования; ориентация образовательного процесса на современное состояние и функционирование национальных музыкальных культур региона;

- аргументированы исходные позиции разработки региональных программ музыкального образования (опора на современный этап развития национального музыкального искусства, на исторически сложившиеся связи и отношения национального музыкального искусства с музыкальными культурами других народов; учет теоретико-методических позиций вариативных программ по музыке);

- определены этапы развития исполнительской музыкальной деятельности школьников: от подготовки и представления своих исполнительских интерпретаций национальной музыки внутри школы и до участия в совместных проектах на региональном уровне во взаимодействии с носителями профессиональной национальной музыкальной традиции, артистами академических театров оперы и балета.

Апробирован подход к освоению учащимися жанровой системы национальной музыки, при котором целостное изучение национальных опер, балетов, симфонических произведений, обеспечивает возможность осмысления образцов народной музыки (марийский песни, инструментальные наигрыши и др.) в контексте авторского художественного произведения, обобщающего историю народа, его культурные традиции.

Теоретически обоснован процесс освоения младшими школьниками национальных особенностей музыкального искусства в активной музыкальной творческой деятельности.

Практическая значимость исследования: теоретико-методические позиции данного исследования нашли отражение в программе «К вершинам музыкального искусства», допущенной Министерством образования Республики Марий Эл для использования в общеобразовательных школах данного региона. Внедрение этой программы позволило углубить представление школьников о национальном музыкальном искусстве как неотъемлемой части мирового музыкального процесса. Предлагаемый в исследовании подход к освоению национальных музыкальных традиций может служить одним из ориентиров при разработке программ по музыке для учащихся начальных классов общеобразовательных школ национальных регионов России.

Разработанные методы интонационно-стилевого освоения национальных музыкальных культур позволяют повысить качество преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях разного типа, как в системе общего, так и дополнительного образования в разных регионах России. Материалы исследования могут быть использованы при разработке региональных учебно-методических комплектов по музыке для общеобразовательных школ, а также в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей и музыкально-педагогических факультетов педвузов, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей музыки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается подробным анализом теоретических положений педагогики, психологии, музыкознания, обобщением широкого спектра педагогической практики, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной проверки эфи фективности предложенных в исследовании теоретико-методических положений.

База опытно-экспериментальной работы: исследование проводилось в средних школах №№ 1, 7, 10, 19, 27, 30, Центре образования № 18 г. Йошкар-Олы, Оршанской средней школе, Медведевской средней школе № 2, Ежовской средней школе Медведевского района, Советской средней школе № 1, Алексеевской средней школе Советского района Республики Марий Эл. Исследованием было охвачено около 500 обучающихся начальной и основной школы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической работе автора, на курсах и семинарах для учителей музыки и мировой художественной культуры в ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования» (1995 — 2007 годы). Основные теоретические и методические положения диссертационного исследования обсуждались на кафедре музыкальных инструментов ГОУ ВПО «Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова, кафедре марийской филологии и культурологи ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», а также в докладах и публикациях на научно-практических конференциях:

- международных: «Национально-региональный компонент в содержании художественно-эстетического образования» (Йошкар-Ола, 1997), «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития» (Москва, 1999), «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 1999, 2002, 2005), «Д.Б. Кабалевский - композитор, ученый, педагог» (Москва, 2004), «Начальная школа: проблемы и перспективы» (Йошкар-Ола, 2002);

- всероссийских: «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга» (Казань - Йошкар-Ола, 1998), «Музыкальное образование в контексте культуры» (Чебоксары, 2003), «Музыкальное образование в современном мире: проблемы, традиции и перспективы» (Самара, 2005);

- республиканских: «Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» (Йошкар-Ола, 1996, 1997, 2005, 2006, 2007), «Проблемы, тенденции и современное состояние искусства в Марий Эл» (Йошкар-Ола, 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гармонизация процесса освоения школьниками национальных музыкальных традиций на уроках музыки в школе обеспечивается единством теоретико-методических позиций в построении содержания и организации процесса освоения школьниками разных национальных музыкальных традиций, диалогичностью содержания и методов музыкального образования, ориентацией образовательного процесса на современное состояние и функционирование национальных музыкальных культур в регионе. Направленность музыкальной деятельности школьников на публичное представление ее результатов увеличивает общественную значимость музыкально-исполнительского творчества учащихся, формирует мотивацию к музыкальным занятиям вне школьных уроков.

2. Эффективность постижения младшими школьниками национального музыкального искусства достигается посредством комплекса методов, направленных на:

- поэтапное вхождение школьников в культурную жизнь региона (методы эскизной исполнительской интерпретации и музыкально-сценических проектов).

3. Введение в содержание музыкального образования музыкальных произведений крупной формы (опер, балетов и др.) как целостных явлений увеличивает педагогический потенциал освоения национальной музыки, как народной, так и профессиональной. Многогранное отражение «жизни» героев народных легенд и преданий в национальных операх и балетах посредством взаимодействия разных искусств углубляет постижение (эмоциональное сопереживание) школьниками своеобразия национального мировосприятия, интенсифицирует процесс и качество личностного присвоения этнокультурных ценностей, позволяет избежать «музейного», «археологического» подхода к традициям национальной культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

Результаты опытно-экспериментальной работы по программе исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Эффективность разработанных в данном исследовании методов национал ьно-стилевого восприятия музыкального искусства определяется их направленностью на освоение младшими школьниками интонационного содержания музыки в его специфически характерных национально-стилевых формах, что позволяет сфокусировать внимание учащихся на национальных особенностях музыкального языка и форм мышления, связях и отношениях между собой разных национальных музыкальных традиций, моментах их взаимовлияния и взаимодействия.

2. Результаты экспериментальной работы показывают значительное влияние специально организованного процесса освоения национальных музыкальных традиций на: ; формирование позитивного отношения школьников и учителей к национальной культуре, стимулирование интереса к национальным традициям не только своего, но и других народов, живущих на территории Республики Марий Эл; увеличение объема и углубление качества знания национальной музыки младшими школьниками, выражающееся как в большом количестве запоминаемых тематически значимых фрагментов в каждом изучаемом в классе музыкальном произведении, так и в способности оперировать национально окрашенными интонационно-смысловыми мотивами как «словами музыкальной речи» - изменять их, внедрять в музыкальную ткань, составлять из них музыкальную мелодию (оформлять музыкальную мысль), узнавать различные модификации национальной попевки в различных этапах развития крупного музыкального произведения и др.; увеличение в музыкальных предпочтениях школьников доли классической музыки, в том числе произведений и композиторов национальной музыкальной культуры, в результате получения на уроках музыки более полного представления о содержании и выразительных возможностях серьезной классической музыки; воспитание у младших школьников толерантного отношения к особенностям функционирования инокультурных музыкальных и, шире, художественных традиций в современном социуме.

3. Процесс национального музыкального воспитания младших школьников, построенный на основе разработанных в данном исследовании теоретических и методических позиций, создает условия для формирования психологической эмпатии к различным формам активной музыкальной творческой деятельности, проявляющейся как в растущем желании участвовать в различных проектах по созданию музыкальных инсценировок оперных фрагментов (или композиций из оперных сцен), так и в потребности общаться с классической музыкой вне школы — оперном театре, концертном зале и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенное исследование подтвердило предположение об эффективности выдвинутых нами теоретических и методических позиций организации процесса освоения младшими школьниками национальных музыкальных традиций в рамках содержания общего музыкального образования. Национальная музыкальная традиция позволяет организовать изучение музыкальной культуры народа как специфической образно-интонационной системы, выраженной в особенностях ладо-интонационных, формообразующих, образно-эмоциональных, жанровых черт музыкального мышления народа, отобранных веками в фольклорной традиции, и синтезированных в вершинных достижениях профессионального композиторского творчества в соответствии с закономерностями и особенностями музыки как самостоятельного вида искусства. Историко-культурная взаимосвязь национальных музыкальных культур способствует рассмотрению мирового музыкального искусства как целостного и открытого процесса межкультурного взаимообмена. При такой позиции каждая музыкальная культура обретает свое достойное место в системе многонациональной музыкальной картины мира и будет представлена как неотъемлемая часть мирового музыкального процесса.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Национальная музыкальная традиция, как «механизм преемственности позитивного опыта» (Н.Г. Шахназарова), организует познание школьниками национального музыкального искусства в единстве народной и профессиональной традиций, в исторически сложившихся связях и отношениях с музыкальными культурами родственных и соседствующих народов, оказавшими значительное влияние на развитие национальной музыкальной культуры, в процессе творческой музыкальной деятельности школьников, направленной на освоение современных форм бытования музыкальной культуры региона, на воспитание любви и уважения к музыкальным традициям своего и других народов.

2 Исследование показало, что разработанные педагогические условия (единство теоретико-методических установок поликомпонентного содержания музыкального образования; диалогичность организации содержания и методов преподавания музыки; поэтапное расширение актуального регионального пространства творческой музыкальной деятельности учащихся) способствуют эффективности освоения младшими школьниками национального музыкального искусства в процессе интерстилевого взаимодействия с ведущими традициями отечественной и мировой музыкальной классики.

3. Построение содержания общего музыкального образования в опоре на лучшие образцы наиболее развитых жанров музыкальной классики актуальных в регионе национальных музыкальных традиций (опер, балетов, симфоний, кантат, сюит и др.) в их целостном освоении увеличивает воспитательный потенциал национального музыкального искусства. Многогранное отражение «жизни» героев народных легенд и преданий в национальных операх и балетах посредством взаимодействия разных искусств углубляет постижение (эмоциональное сопереживание) школьниками своеобразия национального мировосприятия, улучшает процесс и качество личностного присвоения этнокультурных ценностей, позволяет избежать «музейного», «археологического» подхода к традициям национальной культуры.

4. Эффективности постижения младшими школьниками стилевых особенностей национального музыкального искусства способствует комплекс методов, направляющих процесс музыкального образования на:

- освоение способов межкультурного, межнационального взаимодействия (диалога) в музыкальном искусстве на основе методов интонациионно-стилевых реминисценций и модуляций, стилевого моделирования; организацию творческой деятельности школьников методами эскизной исполнительской интерпретации и музыкально-сценических проектов.

- воспитание толерантного отношения к национальным традициям своего и других народов, живущих на территории Республики Марий Эл, и, шире, функционирования инокультурных художественных традиций в современном социуме;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яшмолкина, Ольга Николаевна, Москва

1. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я».- М.: Мысль, 1991.- 171 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. 112 с.

3. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В. Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

4. Айварова Н.Г. Развитие ребенка в условиях марийского этноса: Пособие для учителей. Йошкар-Ола, 2000. - 90 с.

5. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

6. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе).- Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998. - 352 с.

7. Алямкина Ж.Г. Формирование культуры межнационального общения младших школьников средствами музыки (на материале Республики Мордовия). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - М., 2002. - 20 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

9. Андреев В.И. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980.-255 с.

10. Андреев И.А. Национальная школа как составная часть общероссийской школьной системы // И.Я.Яковлев и проблемы развития системынационального образования. Материалы межрегиональной НПК. -Ульяновск, 1997.-С. 15

11. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1994. -184с.

12. Апакаев П.А. Из истории становления марийской школы (1920-1930 гг.) // Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. Йошкар-Ола, 1993. - С.95 — 102.

13. Апакаев П.А. Некоторые вопросы народной педагогики // Проблемы изучения марийского фольклора и искусства. Выпуск 5. Йошкар-Ола, 1986.-С. 115-129.

14. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение». М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

15. Аракелян O.B. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Дисс. канд. пед. наук. М, 1997. — 135 с.

16. Арзыкулова А.Т. Повышение эффективности интернационального воспитания учащихся младших классов средствами киргизской музыки (в условиях школ с несколькими языками обучения Киргизской ССР). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 1989. -20 с.

17. Арсланова Г.А. Интернациональное воспитание старшеклассников и студентов средствами национального искусства (татарского и народов Поволжья). — Автореферат дисс. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 18 с.

18. Артищева Р.В. Анатолий Луппов и марийская музыка. Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство. — 1986. — 63 с.

19. Артищева Р.В. Марийская музыка как часть социалистической культуры // Традиционное и современное в музыке народов Поволжья. Вопросы марийского фольклора и искусства. Выпуск 6. Йошкар-Ола, 1988.-С.38 - 53.

20. Арутюнян Ю.В., Дробижева JI.M., Сусоколов A.A. Этносоциология.-М.,1998.

21. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

22. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Книги первая и вторая,- Л.: Музыка, 1971.-376 с.

23. Асафьев Б.В. Чайковский (К 50-летию со дня смерти) // Б.В.Асафьев. Избранные труды. T.II. М.: Изд-во АН СССР, 1954. - 384с. - С.21-24.

24. Асафьев Б.В. Николай Андреевич Римский-Корсаков.// Б.В.Асафьев. Избранные труды. T.III. М.: Изд-во АН СССР, 1954. - 335с. - С.171-225.

25. Асафьев Б. Великие традиции русской музыки // Б.В.Асафьев. Избранные труды. T.IV. М.: Изд-во АН СССР, 1955. - 439с. - С.63-69.

26. Асафьев Б.В. Русская народная песня и ее место в школьном музыкальном воспитании и образовании // Б.Асафьев. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Издание 2-е. Л.: Музыка, 1973.- 144 с.-С. 95-111.

27. Асафьев Б.В. О русском музыкальном фольклоре как народном музыкальном творчестве в музыкальной культуре нашей действительности // Б.В.Асафьев. Избранные труды. T.IV. М.: Изд-во АН СССР, 1955.-439 с.-С. 22-25.

28. Асафьев Б.В. Русский народ и русские люди // Б.В.Асафьев. Избранные труды. T.IV. М.: Изд-во АН СССР, 1955. - 439 с. - С. 109-122.

29. Асланов A.M. Развитие социалистической духовной культуры взаимовлияние и взаимообогащение национальных культур // Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество. - М.: Прогресс, 1980.-С. 56-60.

30. Асылханова Г.Ж. Развитие национальной культуры в школьном образовании: Дисс. . канд. социол. наук. М., 1993. - 163 с.

31. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. № 2., 2001. — С.25-32.

32. Ахмадеева Р. Полиэтническое образование будущего учителя музыки // Искусство и образование. 2002. - № 4. - С.37-39.

33. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М.: Просвещение, 1982. - 215 с.

34. Бабанский Ю.К. Основные условия оптимального выбора методов обучения // Общедидактические проблемы методов обучения. — М.: 1977. С.49-58.

35. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Республики Марий Эл. Йошкар-Ола: Министерство образования и воспитания Республики Марий Эл, 2001. - 31 с.

36. Бакурадзе Т.О. Психологическая характеристика восприятия семантического значения музыки. Дисс. . канд. психол. наук. - Тбилиси, 1988.

37. Балкарова Л.С. Национально-региональный компонент стандарта содержания общего образования в учреждении «начальная школа детский сад» (на материале Кабардино-Балкарской Республики). — Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - Пятигорск, 2002. — 17 с.

38. Барток Б. Народная музыка Венгрии и соседних народов. М.: Музыка, 1966. - 79 с.

39. Бахтиярова Ч.Н. Национальное и интернациональное в татарской музыке // Музыка и современность. Вып. 6. М.: Музыка, 1969. - С.179-230.

40. Белобородова В.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников // Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников / Под ред. М.А. Румер. -М.: Педагогика, 1975. 160 с.

41. Белогуров А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем // Педагогика. 2003. - № 1. - С.98 - 104.

42. Белогуров А.Ю., Супрунова Л.Л. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования. -http://abelogurov.narod.ru/works/text2.html.

43. Бернштейн Б. Искусство в системе культуры. — Л., 1987.

44. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 575 с.

45. Богданова А. Андрей Эшпай: Монографический очерк. 2-е издание, дополненное М.: Советский композитор, 1986. — 168 е., с ил.

46. Будаева М.М. Дидактические основы изучения гуманитарных дисциплин в системе национально-регионального образования (на материале Республики Бурятия). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 2002. - 20 с.

47. Будаева Т.Б. Формирование эстетической культуры младших школьников средствами бурятского музыкального искусства. — Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. - 21 с.

48. Буркова Л.Ф. Содержание, формы и методы музыкально-эстетического воспитания учащихся педагогического колледжа: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2003. 173 с.

49. Бычкова Р. Национальное и его структура // Образование СССР -торжество ленинской национальной политики (Материалы межвузовской научной конференции) / отв.ред. Арутюнян С.М. Пятигорск, 1972. - С.431.

50. Вагинова Л.С. Региональные особенности в художественном воспитании младших школьников в процессе освоения художественной культуры саами: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993. 118 с.

51. Васильев В.М. Марийские народные песни: Песни. Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1991. - 304 с.

52. Венгерская музыкальная система воспитания. Концепция Кодая. -Budapest: Zenemtinyomda. 11 с.

53. Веремьев А. Методологические основы преподавания предметов художественно-эстетического цикла // Искусство и образование. 2002. - № 4. - С.4-8.

54. Волков Г.Н., Борликов Г.М. Этнопедагогические традиции: сущность, содержание, проблемы // Известия Российской академии образования. 2006. - № 1. - С.66-76.

55. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы // Национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы международной конференции. Якутск, 16-21 марта 1993 года. Москва. «Просвещение». 1993.С.45-51.

56. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашей. М.: Пресс-сервис, 1997. —

57. Ворохова 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. 2000. № 6. С. 67-71.

58. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика. № 2. - 2000. - С. 105-107.

59. Выготский JT.C. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского.- М.: Педагогика, 1987. 344 с.

60. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

61. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры. Избранные психологические труды / Под ред. М.Г .Ярошевского. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

62. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал. Т. 17. - №5.- 1996. С.69-75.

63. Гаврилова H.A. К проблеме национального в музыке XX века; Салонов М.А. Жан Кокто о национальном направлении в новой французской музыке. М.: Московская государственная консерватория им. П.И.Чайковского, 2003. - 134 с.

64. Гайманова Е.В. Формирование этнохудожественных представлений у учащихся на уроках литературы в учебных заведениях народного декоративно-прикладного искусства. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - М, 2000. - 18 с.

65. Гальцева Т.Б. Этнокультурная специфика музыкального восприятия: Дисс. . канд. искусствоведения. -М., 1994. 156 с.

66. Гатин Д.Ю. Актуальные вопросы национального образования // И.Я.Яковлев и проблемы развития системы национального образования. Материалы межрегиональной НПК. Ульяновск, 1997. - С. 8.

67. Гачев Г. Национальные образы мира. М., 1988.

68. Герасимов О.М. Пути и проблемы претворения народно-песенного творчества в марийской профессиональной музыке // Традиционное и современное в музыке народов Поволжья. Вопросы марийского фольклора и искусства. Вып. 6,- Йошкар-Ола, 1988.- С.54-58.

69. Герцева А. Марийский фольклор и его связь с современной музыкой в концертных жанрах А. Эшпая // Традиционное и современное в музыке народов Поволжья. Вопросы марийского фольклора и искусства. Выпуск 6. Йошкар-Ола, 1988. - С. 114 - 122.

70. Головинский Г.Л. О вариативности восприятия музыкального образа // Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Максимова. -М.,1980.

71. Горюхина Н. Очерки по вопросам музыкального стиля и формы. — Киев, 1985.

72. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М.: Мысль, 1993. - 190 с.

73. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика, № 8, 1999. С.30-34.

74. Григорьев C.B. Этнопсихология личности и стратегия образования и развития человека на рубеже XXI века // Образование в регионах России: уроки истории и перспективы. Сборник тезисов/под ред. C.B.

75. Григорьева и A.B. Овчинникова. М.: ОДИ - INTERNATIONAL, 1997.-С.38

76. Гродзенская H.JI. Школьники слушают музыку. — М.: Просвещение, 1969.-77 с.

77. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 47 с.

78. Гумилев JT.H. Этногенез и биосфера Земли. JL: Гидрометеоиздат, 1990.-526 с.

79. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

80. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. № 1. - 1996. - С. 19

81. Двойнина Г.Б. Методы обучения музыке в современной школе // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. A.B. Хуторского. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - 290 с. - С. 204-209.

82. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.

83. Доможакова О.В. Проблемы разработки концепции национально-регионального компонента содержания образования. http://econom.khsu.ru/print.php?id=36. — 10kb.

84. Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация // Педагогика. № 10. - 2003. - С. 35-40.

85. Егорова O.K. Национальные традиции в опере Э. Сапаева «Акпа-тыр». Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1974. - 72 с.

86. Егорова O.K. Фольклорные традиции в творчестве марийских композиторов. Дисс. . канд. искусствоведения. - Казань, 1977. - 180 с.

87. Егорова O.K. Вопросы ладообразования в марийской народной песне // Музыкальная культура народов Поволжья: Сборник научных трудов (межвузовский) / Под ред. Ч.Н. Бахтияровой, Н.Г. Жиганова. М., 1978.-С. 19-27.

88. Егорова O.K. Национальное и современное в творчестве композиторов Поволжья // Вопросы марийского фольклора и искусства. Выпуск 6. Традиционное и современное в творчестве композиторов Поволжья. Йошкар-Ола, 1988. - С.8.

89. Еманова Т.В. Педагогические основы музыкального образования учащихся с учетом этнических особенностей региона: Дисс. . канд. пед. наук. Владикавказ. — 1998. - 200 с.

90. Закон «О краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае». ht1p://www.legis.krsn.ru/lawsinfo.asp?|D=876 - 19,009 байт.

91. Закон «О национально-региональном компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Курганской области». http://www.hde.ru/docs/olddoc3.doc - 40,242 байт.

92. Закон об образовании в Пермской области. http://ep.perm.ru/ sources/legislationofperm.php.

93. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Директор школы. 2004. - № 9 (С. 3-17); № 10 (С.3-23).

94. Заруба A.B. Развитие интонационного мышления младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 150 с.

95. Земцовский И. Фольклор и композитор. Теоретические этюды. JL: Советский композитор, 1977.- 174 с.

96. Иванов A.B. Педагогические условия развития этнического самосознания подростков (на материале якутской школы). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - Якутск, 2001. — 17 с.

97. Иванченко Г.В. Влияние схематических структур прошлого опыта на восприятие музыкального произведения // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии / Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1990. - С. 47-50.

98. Ильминский Н. О церковном богослужении на инородческих языках.-Казань, 1883.

99. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1-3 классы. -М.: Просвещение, 1983. С. 3-30.

100. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя / Сост. В.И. Викторов. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

101. Кабалевский Д.Б. О применении принципов и методов новой программы по музыке в школах союзных республик // Музыка в школе. -1985. -№ 1.-С. 11-13.

102. Каган М.С.Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

103. Каган М.С. Социальные функции искусства. — JL: Знание, 1978. — 36 с.

104. Каган M.C.O воспитании как специфической социальной деятельности и о роли искусства в нем // Педагогика искусства и школа. М., 1982. - С. 11-21.

105. Каган М.С. Музыка в мире искусств. Санкт-Петербург: «Ut», 1996.-232 с.

106. Каган М.С. Философия культуры. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

107. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. JL: Знание, 1984. — 32 с.

108. Казанская JI.B. Пути становления марийской симфонической музыки: Дисс. . канд. искусствоведения. — Л., 1983. -223 с.

109. Казилов Г.Н. Художественно-эстетическое образование будущих учителей начальных классов в контексте народной культуры (на материале Республики Дагестан). Автореферат дисс. . докт. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2000. - 47 с.

110. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982.

111. Караулов Ю.Н. Этнокультурная и языковая ситуация в современной России: лингвистический и культурный плюрализм: Часть 1. http:// www.gramota.ru/magrub.html?idz=106; Часть 2. - http://www.gramota.ru/ magrub.html?id=l 07.

112. Карпушина Л.П. Педагогические основы освоения мордовского музыкального фольклора (на примере 1-го класса 4-х летней начальной национальной школы): Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1996. 161 с.

113. Кашапова Л.М. Воспитание национального самосознания и культуры межэтнического общения учащихся воскресной школы через эт-номузыкальную деятельность // Музыка и педагогика: Материалы III

114. Китиков А.Е. Фольклор в дореволюционных письменных памятниках на марийском языке // 200 лет марийской письменности. Йошкар-Ола, 1977.-С.87-97.

115. Кодай 3. Избранные статьи. М.: «Советский композитор», 1982. -288 с.

116. Кодай Золтан. Венгерская народная музыка (перевод Э.Т.Владимировой).- Будапешт: Изд-во «Корвина», 1961.- 186 с.

117. Козлова К.И. Марийско-русские этнические границы и связи в XVII XVIII вв. // Новые страницы в истории Марийского края. Труды, выпуск XXIII. - Йошкар-Ола, 1971. - С.213 - 230.

118. Козлова К.И. Очерки этнической истории марийского народа. М.: Издательство Московского университета, 1978. — 345 с.

119. Комплексный словарь русского языка / Тихонов А.Н. и др. Под ред. д-ра филол. наук А.Н. Тихонова: М.: Рус. яз., 2001. 1229 с.

120. Кондратьев М.Г. Проявления квантитативности в ритмике марийских и чувашских народных песен // Традиционное и современное в музыке народов Поволжья. Вопросы марийского фольклора и искусства. Вып. 6,- Йошкар-Ола, 1988.- С.69-80.

121. Концепция воспитания детей и молодежи в национально-региональной системе образования // Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. — Москва Йошкар-Ола, 2003. - С.43 - 60.

122. Концепция государственной национальной политики РФ // Федерация и народы России. 1996, № 2.

123. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: МО РФ, 2002. - 30 с.

124. Краевский В.В. Содержание образования: феномен déjà vu // «Школа 2100». Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа / Под научной редакцией A.A. Леонтьева. Вып. 5. М.: Баласс, 2001.-240 с.-С. 27-33.

125. Красильникова М.С. Постижение музыки младшими школьниками на интонационной основе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. — 194 с.

126. Красильникова М.С. К вершинам музыкального искусства. Введение в программу // Искусство в школе. 2002. - № 6. - С.50-53.

127. Красильникова М.С., Анисимова О.С., Яшмолкина О.Н. Национально-региональный компонент в предмете «Музыкальное искусство» в начальных классах общеобразовательной школы. Йошкар-Ола, Марийский институт образования, 1997. - 15 с.

128. Критская Е.Д. Формирование интонационно-слухового опыта младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 18 с.

129. Критская Е.Д. Методы интонационно-стилевого постижения музыки // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998. - 336 с.6 ил,- С.108-139.

130. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1965. — 695 с.

131. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания // Н.К.Крупская. Педагогические сочинения. В шести томах. / Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. Т. И. М.: Педагогика, 1978.-С. 391-394.

132. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 344 с.

133. Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.

134. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообраз-ное образование: концептуальные основания // Известия РАО. 2001. - № 4. с. 4-46.

135. Кузнецова JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Дисс. . докт. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 370 с.

136. Кузнецова JI.B. К проблеме организации национальной музыкальной среды школьника // Музыкальное образование в контексте культуры: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары: Изд-во «Клио», 2003. - С. 11-17.

137. Кузьмин М.Н. (рук.), Сусоколов A.A., Бацын В.К., Ешич М.Б. Концепция национальной школы : Цели и приоритеты содержания образования. -М.: ИНПО, 1994. 56 с.

138. Кузьмин М.Н. Полиэтничность российского общества и задачи системы образования как инструмента модернизации России. М.: ИНПО, 1998.-28 с.

139. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика, 1999. № 6. - С 3 - 11.

140. Кузьпелева Н.В. Национально-региональный компонент образовательных стандартов: опыт и проблемы // Образовательные стандарты: проблемы и перспективы. Тезисы докладов международной конференции. -М.: МЦНТИ, 1995.-С. 194-196.

141. Кукушин B.C. Этнопедагогика. Учебное пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 304 с.

142. Кулиев Т., Раджабов О. Новая программа по музыке для общеобразовательных школ Азербайджанской ССР // Музыка в школе. 1985. -№ 1.-С. 15-16.

143. Куличенко М.И. Национальные отношения в СССР и тенденция их развития.- М.:Мысль, 1972.-277с.

144. Культурное строительство в Марийской АССР. 1917 1941. Сборник документов. Книга 1. - Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1983. - 197 с.

145. Кулыпетов Д.М. К вопросу о классификации марийских народных песен // Вопросы марийского фольклора и искусства. Выпуск XI. Современные проблемы развития марийского фольклора и искусства. — Йошкар-Ола, 1994,- С.51-67.

146. Кульшетов Д.М. Ритмоорганизация в марийских народных песнях // Вопросы марийского фольклора и искусства. Выпуск 3.- Йошкар-Ола, 1982.- С.79-89.

147. Куприна Н.Г. Педагогические аспекты освоения музыкального стиля будущим учителем: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1996. 162 с.

148. Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 154 с.

149. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

151. Лернер И .Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. 1991.-№ 11.-С. 15-21.

152. Лопухова О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности // Вопросы психологии. № 5. — 2001.-С. 73-79.

153. Лосев А.О. О понятии художественного канона // Проблема канона в древнем и средневековом искусстве Азии и Африки. — М., 1973.

154. Лучкина Л. Дети зрители и критики // Искусство в школе. - 2002. - № 6. - С.76. •

155. Маклыгин А.Л. Музыкальные культуры Среднего Поволжья: Становление профессионализма. Казань: Казанская государственная консерватория, 2000. - 311 с.

156. Маклыгин А.Л. Палантай и становление профессионального многоголосия в марийской музыке // Вопросы марийского фольклора и искусства. Выпуск XI. Современные проблемы развития марийского фольклора и искусства. Йошкар-Ола, 1994.- С. 67-80.

157. Маклыгин А.Л. Пентатоновые модальные принципы в музыке марийских композиторов // Традиционное и современное в музыке народов Поволжья. Вопросы марийского фольклора и искусства. Вып. 6.-Йошкар-Ола, 1988.-С.93-106.

158. Максяшин A.C. Развитие региональной системы художественного образования // Искусство и образование. 2004. - № 2. - С. 27-36.

159. Мамаева М.Н. Хоровое творчество И.С. Палантая // Вопросы марийского фольклора и искусства. Выпуск XI. Современные проблемы развития марийского фольклора и искусства. — Йошкар-Ола, 1994.- С. 80-88.

160. Мамаева М.Н. Полифония в марийской музыке (в аспекте взаимодействия фольклорной традиции и профессионального творчества): Дисс. . канд. искусствоведения. Йошкар-Ола, 1996. — 176 с.

161. Мансуров P.M. Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему общего среднего образования: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1998. -289 с.

162. Марийские народные песни / Сост. сб. и коммент. В. Коукаль. Л.: Государственное музыкальное издательство, 1951. — 340 с.

163. Мариупольская Т.Г. Проблема национальных традиций в преподавании музыки (теоретический и методический аспекты): Дисс. . докт. пед. наук. М., 2002. - 337 с.

164. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. — М.: Композитор, 1993. 262 с.

165. Медушевский В.В. К проблеме сущности, эволюции и типологии музыкальных стилей // Музыкальный современник: Сборник статей. -Вып. 5.-М., 1984.

166. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.

167. Межнациональные отношения: Термины и определения. Словарь-справочник. Киев, 1991.

168. Михайлов М. Стиль в музыке. М., 1981.

169. Михайлова Л.Я. Этническое сознание: социальное содержание и закономерности исторической эволюции. Автореферат дисс. . канд. философ, наук. — Ульяновск, 2002. — 21 с.

170. Молотова Т. Об основных факторах формирования этнического характера марийцев // Финно-угроведение, 2000, № 1, С. 17-31.

171. Музыкальное образование в школе: Учеб. Пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. Л.В. Школяр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 232 с.

172. Мухамеджанова М.Н. О концепции Оренбургского национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования. http://bank.orenipk.ru/Text/tO56.htm - 72,637 байт.

173. Мухин В. Наш музыкальный фольклор, его гармонизаторы и певцы-исполнители. М.А.О., 1935, № 3-4.

174. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М.,1972.

175. Назайкинский Е. Стиль и жанр в музыке: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

176. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Уде: Бэлиг, 1996. — 241 с.

177. Национальная школа: прошлое, настоящее, будущее: Материалы научно-практической конференции. 26-28 октября 2000 года. — Ижевск: Удмуртия, 2003. 272 с.

178. Национальное образование в России: Концепции, взгляды, мнения: 1905-1938 гг. Сборник документов. В 2-х частях / ИНПО МОПО РФ. -М., 1998. Часть I. 1905-1917 гг. - 456 с.

179. Национальное самосознание // Межнациональные отношения: Термины и определения. Словарь-справочник. Киев, 1991, С.33-34.

180. Национальная школа: направления совершенствования структуры и содержания образования / Под ред. М.Н.Кузьмина. Серия «Федеральная программа развития образования». М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. - 240 е.: табл., илл.

181. Нестьев И. О национальном и интернациональном в развитии современных музыкальных культур // Октябрь и музыка. Сборник статей. М.: Музыка, 1977. - С. 139 - 166.

182. Нигмедзянов М. Национальное и интернациональное в фольклоре // Советская музыка. 1982. - № 11. - с. 107-110.

183. Никольский Н.В. Конспект по истории народностей Поволжья. -Казань: Третья типография Губерн. Сов. Раб., Крест. И Краен. Д-в, 1919.-88 с.

184. Никольский Н.В. Основы инородческого просвещения. Казань: Третья государственная типография, 1919. — 58с.

185. Новая программа по музыке для 1-Ш классов общеобразовательных школ Украинской ССР // Музыка в школе. 1985. - № 1. - С. 13-14.

186. Обобщение // Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. М.: Изд-во политической литературы, 1963. - 544 с.

187. Образование Марийской автономной области. Сборник материалов и документов. Сост. Богомолова Т.И., Куваева З.Ф. Йошкар-Ола., Марийское книжное издательство, 1966. - 208 с.

188. Образовательная программа «Школа 2100» // «Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательной программы / Под научной редакцией A.A. Леонтьева. Вып.4. М.: Баласс, 2000. - 208 с. - С.7 - 67.

189. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

190. Основные итоги всероссийской переписи населения 2002 года = Russia population census: main results. M., 2003. - 48 c., 8 цв. вкл.

191. Отношение // Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с. - С.348.

192. Орджоникидзе Г. Звуковая среда современности // Музыкальный современник. Сборник статей. Вып. 4. — М.: Советский композитор, 1983. С.272-304.

193. Орджоникидзе Г. О диалектике национального и интернационального // Октябрь и музыка. Сборник статей. М.: Музыка, 1977. - С. 167-199.

194. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

195. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608с.

196. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

197. Перес С. Национальное в музыкальном мышлении // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования: Сб. ст. / Сост. Л.И. Дыс. Киев: Музична Украина, 1989. - 181 с.

198. Песни народа мари.- М.: Государственное издательство. Музыкальный сектор, 1930.-41 с.

199. Петриченко Е.С. Марийская музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителей. Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1992. - 144 с.

200. Петриченко Е.С. Проблемы использования национальной специфики в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников // Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. Йошкар-Ола, 1993.-С. 144- 149.

201. Петров В.Н. Некоторые особенности воспроизводства фольклора среди сельских марийцев // Современные этнокультурные процессы в марийском селе. Выпуск 18. Археология и этнография марийского края. Йошкар-Ола, 1991. - С.96 - 106.

202. Петрова Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этно-педагогика. М.: Прометей, 2000. - 201 с.

203. Петрушин В.И. Основы содержания музыкального образования // Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 45-50.

204. Покровский Д. Фольклор и музыкальное восприятие // Восприятие музыки: Сборник статей / Ред.-сост. В.Н. Максимов. М.: Музыка, 1980. — 256 с. - С.244-255.

205. Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ростов на Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2000. - 215 с.

206. Программа по музыке для I-IV классов общеобразовательных школ

207. Марийской АССР / Сост. Е.С. Петриченко, С.Н. Маков. Йошкар-Ола, 1987.-56 с.

208. Программа по музыке для I-IV классов общеобразовательных школ Республики Марий Эл. Издание второе, дополненное. / Сост. Е.С.Петриченко, с.Н.Маков. Йошкар-Ола, 1993. - 60 с.

209. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О.Яременко. М.: Дрофа, 2001.-288 с.

210. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры: Дисс. . докт. философ, наук. — СПб., 1994. -335 с.

211. Протасов Ю.Я. Тернистый путь школы. Из летописи народного образования. Йошкар-Ола, 1996.- 32 с.

212. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Издательский дом «Академия», 2001.-352 с.

213. Рапацкая JI.A. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки. Учебное пособие. М., 1996.

214. Рапацкая JI.A. Русская художественная культура. М.: Владос, 1998.-608 с.

215. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Дисс. . доктора пед. наук. М., 1991. - 450 с.

216. Региональный компонент в гуманитарном образовании: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции / Под ред Н.И. Булаева. Рязань: 18-19 декабря 1997. - 139 с.

217. Революция — Искусство — Дети: в 2х частях. 2-е изд. / Сост. Н.П.Старосельцева. - М.: Просвещение. - Часть 1. - 1987. - 240 е.; Часть 2.- 1988.-367 с.

218. Рзаева Ф.И. Развитие восприятия национальной музыки у учащихся начальных классов как фактор эстетического воспитания: Дисс. . канд.пед.наук. Баку, 1989. - 168 с.

219. Ручьевская Е. Целостный и стилевой анализ // В.А. Цуккерман -музыкант, ученый, педагог. Статьи, воспоминания, материалы. — М.: Композитор, 1994. 272 с. - С. 42-57.

220. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт государственного основного общего образования (теория и практика). -М., 1999.

221. Сабольчи М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ // Перспективы. Вопросы образования. 1990. - № 2. - С.9-21.

222. Салихов A.B. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление. Калининград: Янтарный сказ, 2001. -216с.

223. Самарская область. Учебное пособие. Самара: ЗАО «Самарский информационный концерн», 1998. -440 с.

224. Сануков К.Н. Национальные традиции и интернационализация культуры // Традиционное и современное в музыке народов Поволжья. Вопросы марийского фольклора и искусства. Выпуск 6. Йошкар-Ола, 1988.-С. 14-21.

225. Сборник материалов об этнической ситуации в Республике Марий Эл и социально-культурном положении марийского народа. Йошкар-Ола, 2005.-50 с.

226. Семенов П.Г. Социально-педагогические основы регионализации образования (на материале Кабардино-Балкарской республики). — Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 2001. — 23 с.

227. Слагаева JI.A. Марийский региональный компонент в системе художественного образования младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 1998. - 189 с.

228. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

229. Скворцов Э.Г. Традиции чувашского народного искусства в художественном образовании младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1996.- 147 с.

230. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

231. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. — СПб.: «Дуэт», 1994.-752 с.

232. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Т.1. Ленинград: «Советский композитор», 1980. — 295 е.; Т.П. - Ленинград: «Советский композитор», 1981. - 295 с.

233. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления. Сборник статей / Сост. и ред. М.Г.Арановский. М.: Музыка, 1974. - С. 59 - 74.

234. Стрелова О.Ю. Понятие «регион» в проектировании HPK Госстандарта // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. №1. - С. 5664.

235. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики: Аналитические материалы и методические рекомендации. М., 2001.

236. Стрелова О.Ю. Регионализация общего исторического образования в условиях его модернизации. http://som.fio.ru/getblob.asp7id =10006438 . - 32kb.

237. Судаков В.В. Методологические основы разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта. Вологда, 1999. - 233 с.

238. Сухарев A.B. Этнофункциональный подход к проблеме психологического развития личности // Вопросы психологии. № 2. - 2002. — С. 40-57.

239. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе. Педагогика, 1999. - № 2. -С. 30-32.

240. Тарасов Г.С. К вопросу об интонационной природе музыкального слуха // Психологический журнал. т. 17. - № 5. - 1996. - С.

241. Тарасов Г.С. О психологии музыки // Вопросы психологии. № 5. — 1994. - С.95-97.

242. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. -352с.

243. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998. - 336 с.6 ил.

244. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

245. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. / Ред.-сост. Н.С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1985. т. 1 - 329 е.; т. 2 - 359 с.

246. Тишков В.А. Межнациональные отношения в Российской Федерации.-М., 1993.

247. Традиционное и современное в музыке народов Поволжья. Вопросы марийского фольклора и искусства. Выпуск 6. Йошкар-Ола, 1988. -136 с.

248. Традиция // Современный словарь иностранных слов: 0к.20 ООО слов. СПб.: «Дуэт», 1994. - 752 с. - С.614

249. Трефилова А.Т. Очерки истории марийской начальной школы. Дооктябрьский период. Йошкар-Ола. 1956. - 141 с.

250. Туравец Н.Р. Региональный компонент профессионального музыкального образования: методология, теория, практика: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. - 319 с.

251. Узловые проблемы современного финно-угроведения: Материалы 1 Всероссийской научной конференции финно-угроведов. — Йошкар-Ола, 1995.-51 1 с.

252. Усачева В.О. Сочинение и импровизация музыки на уроках и во внеурочное время: Опыт исследования проблемы. — М.: Научтехлит-издат, 2002. 80 с.

253. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.П. Вопросы обучения. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1954. - 734 с.

254. Федорова С.Н. Этнокультурные традиции воспитания в современной марийской системе образования: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998.- 156 с.

255. Федорова С.Н. Этнокультурная компетентность педагога / Map. гос. пед. ин-т им. Н.К.Крупской. Йошкар-Ола, 2002. — 108 с.

256. Филиппов Ю.В. Социализация этноса. Н.Новгород, 1997.

257. Филиппова P.JI. К истории изучения хорового искусства Марийской АССР // Проблемы изучения марийского фольклора и искусства. -Йошкар-Ола, 1986. С. 105-114.

258. Хайруллин Ф.Ш. К вопросу о концепции развития системы национального образования // И.Я.Яковлев и проблемы развития системы национального образования. Материалы межрегиональной НПК. — Ульяновск, 1997.-С. 7

259. Хакимова Р.Н. Народное художественное творчество как средство эстетического воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы (на материале Марийской АССР): Дисс. канд. пед. наук. — М., 1980. С. 192-193.

260. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

261. Хизбулатов М.М. Совершенствование содержания и методов музыкального образования и воспитания учащихся начальных классов в условиях различных типов национальных школ (на материале Дагестанской АССР): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.

262. Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека // Вопросы психологии. № 5. — 2001. - С. 60-73.

263. Цыкина Ю.Ю. Из истории марийской профессиональной музыки: Научное издание. / Map. гос. ун-т. Йошкар-Ола, 2004. - 76 с.

264. Цыкина Ю.Ю. Развитие жанров в музыкальном искусстве Марийской АССР. Историко-музыковедческий очерк середины 40-х середины 80-х годов XX столетия. - Чебоксары: «Клио», 2004. - 80 с.

265. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994. -348с.

266. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. T.II. М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

267. Шкалина Г.Е. Традиционная культура в современном самосознании народа мари. //Вестник Марий Эл. 1999. - № 3. - С.68-73.

268. Шкалина Г.Е. Традиционная культура и современное самосознание народа мари. Автореферат дисс. . доктора культурологи. - Йошкар-Ола, 2003.-51 с.

269. Школа диалога культур. Основы программы. / Под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992. — 96 с.

270. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций. Опыт исследования проблемы. М.: Флинта, 1999. - 88 с.

271. Штец A.A. Национально-региональный компонент в культурно ориентированном образовании // «Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательной программы / Под научной редакцией А.А.Леонтьева. Вып.4. М.: Баласс, 2000. - 208 с. - С. 174 - 202.

272. Эдуардова И.Б. Интонационный анализ как средство освоения ис-торико-стилевых закономерностей музыкальных произведений студентами-музыкантами: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2002. 196 с.

273. Эшпай Андрей: Беседы. Статьи. Материалы. Очерки / Сост. Е. Гульянц. М.: Сов. композитор, 1988. - 360 с.

274. Юдин А.П. Национальная идея в русской музыкальной педагогике XIX века: Автореферат дисс. .докт. пед. наук. М., 2004. - 69 с.

275. Юзбашян Ю. Творческая реализация принципов новой программы по музыке в школах Армянской ССР // Музыка в школе. 1985. - № 1. -С. 16-18.

276. Явгильдина З.М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста: Дисс. . канд. пед. наук. — Казань, 1998. 263 с.

277. Яковлева О.Г. Формирование основ духовной культуры младших школьников средствами якутского музыкального искусства: Дисс. . канд. пед. наук. Якутск, 1998. - 197 с.

278. Ялалов Ф.Г. Национально-региональный компонент образования: этнометодологический подход // Начальная школа. № 2. - 2001. - С. 93-95.

279. Яшмолкина И.В. И.С. Ключников-Палантай. Первый марийский композитор.- Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1973.-71с.

280. Яшмолкина О.Н. "Песни горных и луговых мари" А.Эшпая на уроках музыки в начальных классах общеобразовательных школ Республики Марий Эл. // Педагогика искусства в творческих поисках: Москва - Самара, 1996. - С.252-254.

281. Яшмолкина О.Н. «Симфонию создали мы и Бетховен» // Искусство в школе. 2002. - № 6. - С.55-56.