автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5 - 7-е классы)

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Пашкова, Галина Ивановна, 2003 год

Введение.

Часть I. Теоретические основы организации самостоятельной работы по орфографии учащихся 5-7классов с использованием компьютерных технологий.14

Глава I. Историко-логический анализ проблемы самостоятельной работы учащихся по орфографии.14

§ 1. Самостоятельная работа в процессе обучения как проблема общей дидактики.14

§ 2. Самостоятельная работа по орфографии с применением компьютерных технологий.32

§ 3. Учет психологических особенностей подросткового возраста при организации самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий.46

Глава II. Принципы обучения орфографии с использованием компьютерных технологий.55

§ 1. Информационно-технологические принципы обучения .55

§ 2. Обще дидактические и методические принципы обучения.75

Глава III. Методическая система обучения орфографии учащихся 5-7 классов с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы.82

§ 1. Содержание обучения орфографии с использованием компьютерных технологий.82

§ 2. Методы и приемы компьютерного обучения орфографии .92

§ 3. Система упражнений при компьютерном обучении орфографии.107

§ 4. Организационные формы самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий.124

Выводы по части 1.139

Часть II. Практическая работа по обучению учащихся 5-7 классов орфографии с использованием компьютерных технологий.141

Глава I. Система компьютерных программ при обучении орфографии в условиях самостоятельной работы.141

Глава II. Использование «Дидактических материалов по орфографии с компьютерной поддержки в ходе организации самостоятельной работы».176

§ 1. Изучение орфографии с применением пособия «Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой».178

§ 2. Использование пособия «Орфография» в условиях самостоятельной работы.194

Глава III. Экспериментально-опытническая работа по исследуемой проблеме.259

Выводы по части II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5 - 7-е классы)"

Актуальность исследования обусловливается следующими важными причинами:

- изменениями в парадигме образования, сменой приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей;

- расширением и углублением компьютеризации в интеллектуальной деятельности человека;

- снижением уровня орфографической грамотности учащихся, о чем свидетельствуют данные исследований методистов (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, В.Я. Булохов, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и др.) и результаты письменных работ учащихся.

Самостоятельная работа - важнейшая составная часть обучения. Научный анализ ряда исследований и наш опыт показали, что проблему организации эффективного самостоятельного изучения языка можно решать с помощью компьютерных технологий. Обучение орфографии с применением компьютера - это, по существу, новое направление в методике преподавания русского языка.

Чтобы понять специфику самостоятельной работы по орфографии с применением компьютерных технологий, чрезвычайно важно, на наш взгляд, представлять себе систему взаимодействия всех трех составляющих этого процесса: самостоятельной работы, обучения орфографии и использования компьютера.

Теоретическая и практическая неразработанность проблемы обучения орфографии с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы (отсутствие прежде всего фундаментальных исследований по данной проблеме) определили перспективность нашего исследования.

Выбор темы исследования вызван необходимостью разрешения противоречия между осознанием значимости самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютера и недостаточной разработанностью теории и практики организации самостоятельной работы по орфографии с применением компьютерных технологий.

Объект исследования - процесс формирования орфографических знаний, умений и навыков учащихся 5-7 классов.

Предмет исследования - теория и практика самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий учащихся 5-7 классов.

Цель исследования - разработка целостной методической системы обучения орфографии учащихся 5-7 классов с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы.

Гипотеза исследования. Обучение орфографии учащихся 5-7 классов с использованием компьютерных технологий будет эффективным, если:

- будет разработана научно обоснованная методическая система обучения орфографии на базе интегрированного внедрения в учебный процесс результатов лингвистических, психологических и дидактических исследований;

- система самостоятельной работы будет строиться с учетом ком-муникативно-деятельностного подхода;

- будет создана единая компьютерная система, включающая комплекс программ, обеспечивающих все этапы обучения (восприятие, осознание, применение, закрепление) и использующихся на различных видах занятий в процессе самостоятельной работы;

- будут учтены затруднения учащихся, с которыми они сталкиваются при изучении орфографических правил;

- будет предусматриваться: а) соответствие материала учебным целям; б) постепенное нарастание степени сложности самостоятельной работы; в) опора на опознавательные признаки орфограммы; г) уровень самостоятельности ученика;

- будут учтены возможности компьютера как средства обучения, оказывающего влияние на изменения в содержании, методах и организационных формах обучения;

- компьютерные технологии будут использоваться в сочетании с традиционными методами обучения;

- будут применяться разнообразные формы самостоятельной работы с компьютером;

- учитель будет выступать в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника; его профессиональные умения будут направлены на диагностику деятельности учащихся, на устранение возможных трудностей.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

- выявить психолого-педагогические, психолингвистические и методические предпосылки для решения узловых вопросов самостоятельной работы учащихся 5-7 классов при обучении орфографии с использованием компьютерных технологий;

- определить принципы обучения орфографии с применением компьютерных технологий;

- обосновать методы и приемы компьютерного обучения орфографии;

- разработать систему компьютерных упражнений на основе отобранного дидактического материала;

- предложить различные модели уроков в компьютерной лаборатории;

- провести экспериментальную проверку эффективности и интенсивности предложенной системы обучения орфографии с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы по разработанным автором материалам: компьютерные модульные программы, экспериментальные учебные пособия.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о закономерностях процесса познания, о диалектическом единстве общего и частного, абстрактного и конкретного, о роли практики в процессе познания, о соотношении эмпирического и теоретического мышления в процессе обучения.

Теоретическими предпосылками исследования явились работы отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и психологии обучения, лингвистики, психолингвистики, методики, лингводидак-тики.

Исследование опирается на идеи и положения концепции о самостоятельной работе и самостоятельной деятельности (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, О. Нильсон, И.Т. Огородников, П.И. Пидка-систый, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.):

- дидактические теории оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, А.Л. Бердичевский и др.);

- основные положения возрастной психологии и теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);

- теории технологий обучения (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, Е.С. Палей, Г.К. Селевко и др.);

- основные положения теории программированного обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.И.Власенков и др.);

- идеи о механизмах усвоения, видах памяти и мышления (теория планомерного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория проблемного обучения (М.И. Махмутов);

- данные информатики и педагогики, исследующие различные процессы, способы обучения с помощью компьютерных систем (Б.С. Гершунский, B.C. Полат, И.В. Роберт и др.);

- исследования, посвященные психологическим аспектам взаимоотношения человека с компьютером (Т.В. Гергей, Е.И. Машбиц, O.K. Тихомиров и др.);

- положения о комплексном, взаимосвязанном изучении всех сторон языка (М.Т. Баранов, А.И. Власенков, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Н.С. Рождественский, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и др.);

- положения лингвометодических концепций, посвященных проблемам развития орфографической науки (концепции о принципах орфографии А.Н. Гвоздева, В.Ф. Ивановой, концепция о принципах усвоения родного языка Л.П. Федоренко, концепции о способах формирования орфографических навыков Н.Н. Алгазиной, М.Т. Баранова, Д.Н. Богоявленского, А.И. Власенкова, Н.И. Жинкина, С.Ф. Жуйкова, М.Р. Львова, Г.Н. Приступы, М.М. Разумовской, Н.С. Рождественского, А.В. Текучева).

Методы исследования:

- анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования; анализ продуктов учебной деятельности учащихся 5-7 классов по орфографии (домашних и классных упражнений, диктантов, изложений, сочинений), наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение методического опыта по использованию компьютерных технологий в обучении русскому языку, интервью-ирование, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

Исследование проводилось поэтапно и сразу по нескольким направлениям: по линии теоретического обоснования сущности самостоятельной работы с использованием компьютерных технологий, создания методической системы обучения орфографии с применением компьютера и по линии практической реализации созданной системы с целью выявления ее эффективности.

I этап (1988-1995 гг.) - выбор области исследования, определение его теоретических основ, структурирование содержания и отбор дидактического материала, подготовка экспериментальных материалов.

II этап (1990-1998 гг.) - разработка целостной методической системы обучения орфографии с использованием компьютерных технологий и ее основных компонентов - принципов, содержания, методов обучения, средств и форм реализации; дальнейший анализ проблемы компьютерного обучения учащихся в 5-7 классах; проведение первого этапа обучающего эксперимента и корректировка исходных положений под влиянием его результатов.

III этап (1998-2002 гг.) - проверка гипотезы и методических выводов, полученных на предшествующих этапах исследования; коррекция и совершенствование компьютерных программ, создание экспериментального пособия для самостоятельной работы по орфографии, разработка форм самостоятельной работы; статистическая обработка и методическая интерпретация результатов обучающего эксперимента.

Основные результаты научных поисков каждого периода регулярно освещались в статьях и научных докладах. Они нашли отражение в экспериментальных учебных пособиях для учащихся 5-7 классов и компьютерной обучающей системе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработаны научные основы организации самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий;

- предложено теоретическое обоснование построения методической системы обучения;

- определены научные основы компьютерной обучающей системы (КОС) по орфографии, состоящей из пакета комбинированных программ, различных по методическому назначению;

- установлены принципы создания многоуровневой системы упражнений при компьютерном обучении орфографии, структурирования дидактического материала;

- доказана зависимость результатов обучения от качества программно-педагогических средств, установлено, что интегрированное использование учебных пособий на бумажном и электронном носителях информации является наиболее перспективным.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная теоретическая база позволила создать научно обоснованную методику обучения орфографии учащихся 5-7 классов с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы.

На основе проведенного исследования могут быть созданы серии учебных пособий и компьютерных программ для дальнейшего преломления возможностей техники к учебному материалу. Научно-практические выводы могут быть учтены при создании электронных

11 учебников по русскому языку. Результаты исследования могут быть учтены при составлении школьных учебников для учащихся и методических пособий по русскому языку для учителей.

Теоретические положения я практические материалы могут быть использованы при разработке вузовского курса методики преподавания русского языка, спецкурсов и спецсеминаров.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов обеспечиваются выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, подтверждаются результатами экспериментального обучения, положительными оценками экспертов, данные ими системе соискателя.

Апробация исследования осуществлялась:

- путем обсуждения диссертации и отдельных ее частей на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы Московского государственного областного университета кафедры общей филологии Белгородского государственного университета и лаборатории по обучению русскому языку с использованием информационных технологий (руководитель - профессор Н.Н. Алгазина) при Елецком государственном университете;

- в ходе выступления на международных (Белгород - 1996, 1997, 1998, 1999, 2002; Ополе, Польша - 1996; Зост, Земля Северный Рейн-Вестфалия, ФРГ - 1995, 1996, 1997); Тула - 2000; Санкт-Петербург - 2000; Барановичи, Беларусь - 2000, 2001; Москва - 2002; всероссийских (Воронеж - 1996; Белгород - 2000; Воронеж - 2001; Елец - 2002); региональных (Курск - 1996; Белгород - 2000; Москва - 2003); университетских (г. Белгород, ежегодно) научных конференциях и семинарах;

- в процессе чтения спецкурсов по исследуемой проблеме;

- на лекциях, семинарах и практических занятиях в ИУУ и ИПКУ (гг. Белгород, Старый Оскол, Барановичи).

Основной базой апробации результатов исследования являлись школы г. Белгорода и Белгородской области, г. Елец Липецкой области, г. Химки Московской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система обучения орфографии с использованием компьютерных технологий в условиях самостоятельной работы является важным средством повышения орфографической грамотности и умственного развития учащихся.

2. Развивающий и воспитывающий потенциал предложенной методической системы обеспечивает не только формирование орфографических знаний, умений и навыков учащихся 5-7 классов, их языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции, но и развитие их творческого мышления, информационной культуры.

3. Изучение языка и обучение орфографии следует осуществлять на основе специально разработанной компьютерной обучающей системы, включающей вариативные модули (вводный, демонстрационно-тренировочный, тренировочный, контрольный), которые различаются по своему назначению и отражают все этапы формирования навыков правописания.

4. Системно-структурный подход к организации учебного материала, расположение правил с учетом опознавательных признаков орфограммы, синхронное усвоение орфографического правила и последовательности орфографического разбора (алгоритма учебных действий), многократное вариативное повторение материала, превентивность орфографических ошибок, специальная система упражнений, усиление элементов проблемности - необходимые условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования орфографических знаний, умений и навыков при использовании компьютерных технологий.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух частей, заключения, описка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные выводы проведенного исследования могут быть использованы при создании электронных учебных пособий по русскому языку, школьных учебников, дидактических материалов, методических пособий для учителей, а также при разработке спецкурсов в педагогических учебных заведениях.

К перспективам исследования мы относим:

- дальнейшую разработку компонентов методической системы обучения орфографии с применением компьютерной технологии в условиях самостоятельной работы;

- углубление вопроса обучения орфографии учащихся с использованием «открытых» форм занятий;

- поиск возможностей преодоления орфографических ошибок учащихся средней школы с помощью компьютера;

- разработку системы электронных учебных пособий по орфографии коммуникативно-деятельностного типа как для средней школы, так и для студентов педвуза.

Результаты обучающего эксперимента убедительно свидетельствуют, что гипотеза проведенного нами исследования доказана.

274

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено разработке теории и практики самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5-7 классы).

Разработана научно обоснованная методическая система обучения орфографии на базе интегрированного внедрения в учебный процесс результатов лингвистических, психологических и дидактических исследований.

Система самостоятельной работы построена с учетом коммуника-тивно-деятельностного подхода.

Создана единая компьютерная система, включающая комплекс программ, обеспечивающих все этапы обучения (восприятие, осознание, применение, закрепление) и использующихся на различных видах занятий в процессе самостоятельной работы.

В основе методической теории - теория формирования обобщенных понятий в рамках концепции развивающего обучения (В .Д. Давыдов), теория поэтапного формирования умственных действий (Л.Я. Гальперин, Т.Ф. Талызина).

При разработке программ мы руководствовались следующими принципами обучения:

- информационно-технологическими (принципом блочно-модульного представления содержания учебной информации, принципом структуризации учебного материала, принципом эргономичности информационной системы, принципами программированного обучения - принципом обратной связи, принципом алгоритмизации, принципом пошаговой подачи учебного материала, принципом индивидуализации темпа и управления в обучении, принципом комбинированного использования различных форм обучения);

- общедидактическими (в силу специфики средства обучения они наполняются новым содержанием);

- общеметодическими (принципом сознательного усвоения орфографии, принципом опоры на связь изучения орфографии с изучением грамматики и фонетики, принципом опоры на морфемный состав слова, принципом связи занятий по орфографии со словарной работой, принципом опоры на опознавательные признаки орфограммы, принципом противопоставления языковых явлений и их ранней дифференциацией, принципом перемежающегося противопоставления взаимосмешиваемых написаний);

- частнометодическими (принципом синхронного (одновременного) усвоения орфографического правила и последовательности орфографического разбора (алгоритма учебных действий); принципом многократного вариативного повторения орфографического материала; принципом превентивности орфографических ошибок).

Системный подход к изложению учебного материала, его структурирование, выделение основных понятий и связей между нами является основой для разработки содержания компьютерной обучающей системы по орфографии. В компьютерных программах реализована блоковая подача материала, придающая ему системный характер. Теоретический и практический материал по орфографии расположен с учетом опознавательных признаков орфограммы.

При компьютерном обучении орфографии использовались, с одной стороны, теоретические методы: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, эвристично-алгоритмический и др., с другой стороны - практические методы (репродуктивный, поисковый).

Компьютер существенно изменяет методы обучения благодаря широкой диалогизации учебного процесса, активной роли ученика в усвоении материала, а также в связи с расширением возможностей предъявления учебной информации (применение цвета, графики, мерцания и т.д.); использованием гипертекстовой модели подключения разнообразных подсказок, таблиц, мини-словарей; широкой индивидуализацией обучения, опирающейся на динамическую модель учащегося; повышением динамизма учебного процесса. Эти программы позволяют соединить процессы изучения, закрепления и контроля усвоения учебного материала, которые при традиционном обучении чаще всего оказываются искусственно разорванными.

В ходе обоснования методической системы обучения орфографии потребовалась разработка системы упражнений с опорой на указанные выше принципы и методы обучения.

Целесообразным явилось выделение четырех параметров методической градации упражнений: а) по целям обучения, которые ставятся при изучении орфографического материала на данном этапе; б) по характеру мыслительной деятельности; в) по направленности упражнений; г) по степени сложности заданий и дидактического материала.

Реализация методической системы обучения орфографии с применением компьютерных технологий возможна не столько в рамках традиционных уроков, сколько прежде всего на специальных занятиях «открытого» типа, которые значительно отличаются от классических форм организации учебных занятий.

Технология обучения орфографии с применением компьютера в сочетании с открытыми формами занятий направлена на личностно-ориентированное обучение, «где во главу угла ставится личность обучающегося, его самобытность, самоценность» (И.С. Якиманская).

Компьютерные технологии, как элемент ТСО, являются частью учебно-методического комплекса, сочетаясь с другими его компонентами (учебными и учебно-методическими пособиями).

Развивающий и воспитывающий потенциал предложенной методической системы обеспечивает не только формирование орфографических знаний, умений и навыков учащихся, их языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции, но и развитие их творческого мышления, информационной культуры.

Применение компьютера при обучении орфографии не является самоцелью. Его использование позволяет решить ряд дидактических задач: интенсифицировать учебный процесс, активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить уровень их знаний, добиться ощутимых результатов в работе по совершенствованию умений и навыков.

Это подтверждено положительными результатами экспериментального обучения, многочисленными экспертными оценками учителей русского языка, преподавателями педагогических вузов, экспертами органов образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пашкова, Галина Ивановна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология. М.: Наука, 1980.-230 с.

2. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М,: Русский язык, 1989. - 76 с.

3. Азимов Э. Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного : Информационно-аналитический обзор. М., 2000. - 149 с.

4. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 291 с.

5. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. М.: МГПИ, 1979. - 115 с.

6. Активизация работы учащихся по орфографии: Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1961.

7. Алалыкин В.Н. Методика разработки и использования автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы по русскому языку иностранных студентов-филологов (в условиях включенного обучения): Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991.

8. Алгазина Н.Н., Методика изучения орфографических правил / Учебное пособие к спецкурсу. М., 1982. - 109 с.

9. Алгазина, Н. Н., Пашкова Г. И., Фитковская Е.И., Березен-ко Н. В. Обучение орфографии с применением ЭВМ // Русский язык в школе. 1989. - № 6. - С. 34-36.

10. Алгазина, Н. Н., Пашкова Г. И., Березенко Н. В. Обучение орфографии с применением ЭВМ // Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча : Межвуз. сб. науч. тр. -М., 1990.-С. 7-15.

11. П.Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок у учащихся 5-7 классов. М. : Просвещение, 1965. - 280 с.

12. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений // Русский язык в школе. 1988. - № 2. - С. 34-39.

13. Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок у учащихся 5-7 классов. М. : Просвещение, 1965. - 280 с.

14. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков : Пособие для учителя. М. : Просвещение, 1987. - 160 с.

15. Алгазина Н.Н., Фомичева Г.А., Антонова Е.С., Гац И.Ю. Методика преподавания русского языка. Краткий конспект лекций. Часть I.-M, 1997.

16. Алипов Н., Сергеева О. Программы-репетиторы в обучении // Информатика и образование. 1991. - № 5. - С. 82-84.

17. П.Андреев В.Н. Психологические аспекты представления информатизации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах: Дис. .канд. псих. наук. СПб, 1991.

18. Антипина Н. М. Возможности применения компьютерных технологий при формировании методических умений современного учителя // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста : Межвуз. сб. Липецк, 2001. - Вып. 4. - Т. 1. - 155 с.

19. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-479 с.

20. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М. : Педагогика, 1987. - 558 с.

21. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. М. : Педагогика, 1990. - 603 с.

22. Апатова Н. В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе : Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.

23. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М. : Прогресс, 1994. - 234 с.

24. Арская А.Р. Самостоятельная поисково-познавательная деятельность учащихся и её роль в повышении практической направленности уроков русского языка. Д., 1980. - 80 с.

25. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Г. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 25-3427.Бабайцева В.В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность. - 2000. - № 1. - С. 62-68.

26. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

28. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. Киев, 1987.

29. Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии // Русский язык в школе. 1991. - № 2. -С. 35-41.

30. Бардо М.С., Коцик Б.Я., Лишин А.Н. Аннотированный каталог программых средств // Информатика и образование. 1998. - № 1. -С. 64-74.

31. Баранов М. Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1981. - № 3. - С. 25-29.

32. Баринова, Е.А., Боженкова Л.Ф, Лебедев В.И. Методика русского языка. М. : Просвещение, 1974. - 368 с.

33. Баринова Е.А., Боженкова А.Ф., Козлова Н.А. О самостоятельной работе учащихся при изучении русского языка. М.: Учпедгиз, 1963.- 150 с.

34. Баскаков В.Ю., Вахтеров В.Е., Резниченко И.Л. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1988. - № 2. - С.

35. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., Воронеж. - 2002. - 352 с.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

37. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М., 1970. - 300 с.

38. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

39. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. - Т. 2. - 304 с.

40. Богоявленский Д.Н. Повторение как совершенствование умственной деятельности // Русский язык в школе. 1977. - № 2. - С. 15-21.

41. Богоявленский Д. Н. Правописание как сознательный навык. -М. : Известия АПН РСФСР. 1946. - Вып. 3.

42. Богоявленский Д. Н. Психологические принципы орфографии // Русский язык в школе. 1976. - № 4.

43. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М. : Просвещение, 1966. - 307 с.

44. Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников // Русский язык в школе. 1978. - № 5. -С. 59-64.

45. Божович Е.Д. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам (на материале русского языка). Дис. . канд. псих. наук. М., 1975. - 207 с.

46. Божович Е.Д. Некоторые вопросы обучения по образцам // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 135-139.

47. Божович Е.Д. Этапы формирования личности в онтогенезе // Избранные психологические труды. М.: Междунар. Пед. академия, 1995.-С. 104-120.

48. Бочкин А.И. Концепция открытой программы // Информатика и образование. 1997. - № 7. - С. 47-54.

49. Бруев С.В. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка при изучении морфологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1958.

50. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.-218 с.

51. Букарева М.М. К вопросу организации самостоятельной работы в лаборатории с помощью ТСО (зарубежный опыт преподавания) // Иностранные языки в школе. 1985. - № 3. - С. 25-28.

52. Булохов В.Я. Оперативная речевая память и орфографические ошибки учащихся // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 28-32.

53. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

54. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

55. Быстрова Л.П. Методика преподавания русского языка в школе / Современное состояние и перспективы развития методики преподавания русского языка. М.: РАО, 1993.

56. Вахтеров В. П. Всеобщее обучение. М. : Тип. Товарищества Сытина, 1897.-216 с.

57. Векслер С.И. Подготовка учащихся к самостоятельному решению учебных проблем // Советская педагогика. 1983. - № 3. -С. 43-45.

58. Вендровская Р.Б. Теоретическое обоснование организационных форм обучения в советской дидактике 20-х годов // Советская педагогика. 1980.-№ 12.-С. 24-32.

59. Ветвицкий, В. Г., Иванова В. Ф., Моисеев А. И. Современное русское письмо. М., 1974.

60. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном обучении. Казань, 1967.

61. Вилькеев Д.В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций // Советская педагогика. 1994. -№ 3. - С. 60-68.

62. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. Сл. В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

63. Винер Н. Кибернетика или управление м связь в животном и машине. М.: Советское радио, 1968. - 328 с.

64. Власенков А.И. Взаимосвязь общения орфографии и умственного развития учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1983.

65. Власенков А. И. Материалы к исследованию по теме «Использование алгоритмов в обучении орфографии». М., 1965.

66. Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М. : Просвещение, 1973. - 384 с.

67. Власенков А.И. Пособие по орфографии для учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1983. - 71 с.

68. Власенков А.И. Пособие по русскому языку для самостоятельной работы учащихся: фонетика и графика. Словообразование. Части речи. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

69. Власенков А.И. Программированная тетрадь по теме «Глагол». М.: Просвещение, 1968. - 104 с.

70. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

71. Власова Т. Н. Методика изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой (4-5 классы) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 19 с.

72. Возможности использования ЭВМ в процессе обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1988. - № 6. - С. 3-8.

73. Волокитин К.П., В.В. Хабин. Современные информационные технологии и управление качеством образования // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 32-36.

74. Вопросы педагогики : Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена / Под ред. проф. Е. Я. Голанта. Кыштым, 1944. - Т. 52.

75. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии / Под ред. Д.Н. Богоявленского. М.: АПН РСФСР, 1959. - 375 с.

76. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

77. Выготский J1.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. -416 с.

78. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; Под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1991. 479 с.

79. Выготский, Л. С. Педология подростка / Собр. соч.: В 6 т. М.,1984.-Т. 4.-С. 404-416.

80. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

81. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 86-87.

82. Вяткин Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 34 с.

83. Габай Т.В. Особенности усвоения при реализации бихевиори-стических принципов программированного обучения: Автореф. дис. . пед. наук. М., 1972.

84. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. М.: МГУ, 1995.- 159 с.

85. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средство. М.: МГУ, 1988.-254 с.

86. Газеева Т.И. Формирование навыков самоконтроля при усвоении орфографии учащимися 4-ого класса: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1973.-241 с.

87. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.,1985.-С. 30-41.

88. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды / Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Инстатут практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998, -480 с.

89. Гальперин, П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - № 5.

90. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.J1. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 101 с.

91. Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н. Теоретическое усвоение знаний и программированное обучение // Советская педагогика. 1964. - № 10. -С. 58.

92. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. -М.: АПН РСФСР.-284 с.

93. Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа русской орфографии- М.: Изд-во АПН РСФСР. 64 с.

94. Гейдельберг А.И., Микулинская Л.И. Проверяй себя сам. М.: Просвещение, 1969. - 412 с.

95. Гергей Т., Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 44-45.

96. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

97. Гершунский Б. С. Философия образования; Моск. психолого-социальный ин-т. М. : ФЛИНТА, 1998. - 432 с.

98. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. -448 с.

99. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы. М.: Книга, 1984.- 120 с.

100. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник -основа новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. 1995.-№ 6. - С. 22-26.

101. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / Под ред. П.Н. Груздева, Ш.И. Гапелина. М.-Л.: Учпедгиз, 1949.

102. Голант Е .Я. Методы обучения в советской школе. М. : Учпедгиз, 1957. - 152 с.

103. Горбачевская М.В. Задания на выбор на уроках русского языка как средство развития и определения уровня познавательной активности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 18 с.

104. Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

105. Городилова Г., Самородницкая П., Аллахвердов Р. Компьютеры и орфография // Информатика и образование. 1988. - № 1. -С. 67-74.

106. Городинский И.В., Скрибицкий Э.Г. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий // Информация технологии в образовании. Выпуск 12 / Под ред. И.М. Бобко. -Новосибирск, 1995.-С. 12-13.

107. Граник Г. Г. Приемы работы по различению частиц не и ни II Русский язык в школе. 1964. - № 1.

108. ПО.Граник, Г. Г. Приемы умственной работы при усвоении орфографии // Психология активизации обучения в вечерней средней школе. -М., 1963.

109. Гранин Г.Г., Божович Е,Д. Русский язык. Программированный учебник и сборник упражнений. М., 1970. - 288 с.

110. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JT.A. Когда книга учит. -М., 1991.

111. ПЗ.Граник Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности // Психологический журнал. 1995. -№ З.-С. 28-37.

112. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Секреты орфографии: Книга для учащихся 5-7 клрссов. М., 1991. - 222 с.

113. Границкий А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -172 с.

114. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 241 с.

115. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М. : ИНТОР, 1996.- 544 с.

116. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации образования // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 50-55.

117. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М.: Просвещение, 1969.

118. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

119. Дайри Н. Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. 1963. - № 5. - С.

120. Далингер В. А. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 35-40.

121. Данилов М. А. Ленинская теория познания и процесс обучения // Советская педагогика. 1968. - № 1.

122. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 520 с.

123. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 19 с.

124. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.-25с.

125. Дерябкин И.О. О методах руководства учащимися. Просвещение Сибири, 1928.

126. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 303 с.

127. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой : Пособие для учащихся 5-7 кл. / Н. Н. Алгазина, 3. П. Лар-ских, Г. И. Пашкова, Е. И. Фитковская; Под ред. Н. Н. Алгазиной. М. : Просвещение, 1996. - 175 с.

128. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.,1956.

129. Дистервег А. Об ученике. Избр. соч. М., 1956.

130. Добромыслов В. А. О системе изложений в семилетней школе // Русский язык в школе. 1946. -№ 1.

131. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся V-VIII классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956.

132. Донская Т. К. Краткие очерки по истории методики русского языка. СПб., 2001. - 116 с.

133. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 33 с.

134. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - 82 с.

135. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1977.

136. Дудников А. В. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе. -1985.-№4.-С. 34-41.

137. Дудников А.В. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка // Русский язык в школе. 1974. - № 1.-С. 13-18.

138. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

139. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе коллективной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

140. Евдокимов В.И. Использование средств обучения в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1973.-20 с.

141. Егорова Т. О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе : Дис. . канд. пед. наук. -Новгород, 1997.

142. Емельянова М. Л. Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка : Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 190 с.

143. Емельянова М.Л. Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 190 с.

144. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие. М.: Мысль, 1985. - 79 с.

145. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М. : Учпедгиз, 1961. 239 с.

146. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: ЛГПИ, 1982. - 76 с.

147. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М., 1993.

148. Жедек П.С. Усвоение фонемного принципа письма и формирование орфографического действия. Харьков, 1974.

149. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. М.: Просвещение, 1965. - 355 с.

150. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. М.: Просвещение,1987.

151. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере: Кн. для учащихся ст. классов средней шк. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

152. Журавлев А.П., Павлюк И.А. Язык и компьютер. М.: Просвещение, 1989.

153. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.> 1985.

154. Зотов Б.Ю. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

155. Иванова В.Ф. Актуальные проблемы русской орфографии // Русский язык в школе. 1991. - № 1. - С. 69-76.

156. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. JL, 1977.

157. Иванова В.Ф. Современная орфография. М.: Высшая школа, 1991. - 190 с.

158. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. 2-е изд., пере-раб. - М.: Просвещение, 1982. - 173 с.

159. Имедадзе Н.В. Экспериментально-типологическое исследование овладения вторым языком. Тбилиси, 1979.

160. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.

161. Информатика. Арифметические основы работы ЭВМ: Учебно-методический комплект. Версия. 1.10.01: Руководство пользователя / Перм. ун-т; Сост. Т.С. Белозерова, Н.И. Миндоров, С.В. Русаков. -Пермь, 2002. 35 с.

162. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 816 с.

163. Информационные технологии и образование. М.: ИНИОН, 1996.- 136 с.

164. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1985.

165. Каймин В.А., Трубников Е.В. Психолого-педагогические требования к качеству учебных программ (Круглый стол по проблеме «Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы) // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 47-51.

166. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. -№ 7. - С. 73-84.

167. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика. 1957. - № 5.

168. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

169. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1983.- 32 с.

170. Китаев Н.И. Методика обучения правописанию слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами для 5-7 классов. -М.: АПН РСФСР, 1959. 159 с.

171. Китаева Л.Я. Совершенствование орфографической грамотности учащихся VII-VIII классов на сонове группировки орфограмм: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М.

172. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

173. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. № 6.)

174. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

175. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т. 1. Основные алгоритмы. М.: Мир, 1976. - 736 с.

176. Коверялг А.А., Пурье Е. Проблемное обучение: методические материалы. Таллин: Знание, 1982. - 199 с.

177. Ковтун В. А. Формирование профессионально-ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых // Информатика и образование. 1997. - № 2. - С. 104-106.

178. Когтева Т. С. Самостоятельная работа учащихся при изучении синтаксиса в 7 классе как одно из условий реализации принципа развивающего обучения (на материале простого предложения) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 21 с.

179. Козырева О. А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютерного учебника «Культура самостоятельной работы» : Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 168 с.

180. Комарова И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998. - 23 с.

181. Комиссарова Л.Ю. Методика работы с опознавательными признаками орфограмм на уроках русского языка в V-VIII классах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 291 с.

182. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 46-51.

183. Концевая J1.A. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником // Советская педагогика. 1978. - № 5. -С. 73-79.

184. Копылова О.В. Влияние индивидуализации обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 295 с.

185. Костенко И.Е. Новые технологии и программные системы в школьной практике и педагогическом образовании // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - С. 45-55.

186. Коуров А.В. Самоконтроль на базе адаптивных педагогических средств: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. - 138 с.

187. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 8.-М., 1980.

188. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и среднего подростка). М.: Педагогика, 1970 . - 272 с.

189. Крошкина М.П. Организация самостоятельной работы учащихся V-VII классов в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. -229 с.

190. Крупская Н. К. Педагогические сочинения : В 6 т.- М., 1978. -Т. 4. 514 с.

191. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М., 1976.- 303 с.

192. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

193. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1965.

194. Кузьмин Ю., Рибуле И., Кондратенко С. Использование ЭВМ при обучении русскому языку // Информатика и образование. 1990. -№ 6. - С. 74-79.

195. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии: Орфография и ее отношение к фонетике и фонологии. М.: Наука, 1981. - 265 с.

196. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

197. Кулюткин Ю.Н. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977.- 120 с.

198. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М. 1986.

199. Куропаткина Т.И. Обучение правописанию безударных гласных с использованием графического образца корня: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1997.

200. Ладыженская Т.А. Воспитание самостоятельности ученика при выполнении упражнений. / Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. М.: Учпедгиз, 1962.

201. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.

202. Ланда Л. Н., Орлова А. М., Граник Г. Г. Некоторые принципы программированного обучения русскому языку // Русский язык в школе.- 1965. -№ 1. С. 22-39; № 2. - С. 34-41.

203. Ланда Л.Н. Орлова A.M., Граник Г.Г. Некоторые принципы программированного пособия русскому языку // Русский язык в школе.- 1965.-№2.-С. 34-41.

204. Ларионова Л.Г. Обучение орфографии в IV классе с учетом достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

205. Ларских З.П. Изучение правописания -чик(-щик) с применением ЭВМ // Русский язык в школе. 1991. - С. 22-27.

206. Ларских З.П. Изучение правописания согласных с применением ЭВМ (5-6 классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.- 19 с.

207. Ларских З.П. Концептуальные проблемы развития информационных технологий обучения орфографии в начальной школе. М.: МПУ, 1998.- 146 с.

208. Ларских З.П. Перспективные тенденции адаптивного обучения орфографии в начальной школе с помощью информационных технологий. М.: МПУ, 1999. - 191 с.

209. Лапатухин М.С. Методика преподавания русского языка в средней школе. Ч. I. Калинин, 1969. - 156 с.

210. Лебедева Н. Требования к содержанию и оформлению педагогического сценария // Информатика и образование. 1989. - № 4. - С. 59-66

211. Левина О.Г. Использование компьютеров в образовательных технологиях // Школьные технологии. 1988. - № 1. - С. 134-136.

212. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

213. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. 1962. - № 2. - С.

214. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

215. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. -574 с.

216. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

217. Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин : Дис. . д-ра пед. наук. М., 1973.

218. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

219. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1980.

220. Лернер И. Я. Система методов обучения (дидактический аспект) // Совершенствование методов обучения русскому языку : Сб. ст. : Пособ. для учителей / Сост. А. Ю. Купанова. М., 1982. - 160 с.

221. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок: Дидактические рекомендации для учителей. М.: Зебра, 1992. - 37 с.

222. Лихачев Б.Т. Сущность, классификация и единство методов обучения и воспитания // Русский язык в школе. 1981. - № 1. -С. 23-33.

223. Лихачев Б. Т. Педагогика : Курс лекций : Учеб. пособие для студентов учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М. : Прометей, 1992.-С. 121.

224. Лобачев С. Информационно-образовательная среди открытого образования // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 43-44.

225. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. -М., 1981.

226. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М., 1979.- 159 с.

227. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. Метод пособие. - М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1971. - 160 с.

228. Львов В. В. Компьютеры на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1986. - № 3. - С. 3-8.

229. Львов М.Р. Основы обучения орфографии в начальной школе.- М.: Прометей, 1987. 90 с.

230. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка.- М. : Просвещение, 1988. 240 с.

231. Любичева Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1995.-43 с.

232. Любичева Е.В. Новая информационная технология обучения русскому языку. СПб: Образование, 1993. - 135 с.

233. Макарова В.И. Индивидуально-типологические особенности усвоения орфографического материала учащимися 4 класса: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 183 с.

234. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся // Народное образование (приложение). 1966. -№ 10.-С.

235. Малкин И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966.f ir ^ i I ^ "4

236. Малявина Т. H. Самостоятельная работа учащихся на занятиях по орфографии : Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

237. Манзюра В., Шмелев Д. Моделирование правил орфографии // Информатика и образование. 1990. - № 3.

238. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983. 96 с.

239. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

240. Мархель М. М. Компьютерные технологии обучения // Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 87-92.

241. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

242. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977. 240 с.

243. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

244. Махмутов М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии // Советская педагогика. -1963.-№ 5.-С. 10-12.

245. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993.

246. Машбиц Е.И. и др. Диалог в обучающей системе. Киев: Вы-ща школа, 1989. - 184 с.

247. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения // Российская педагогическая энциклопедия. Т. С. 460-462.

248. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, 1986. - 110 с.297

249. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации обучения. М. : Педагогика, 1988. - 191 с.

250. Мельник Н. В. Применение персонального компьютера при обучении орфографии в 5 классе : Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 181 с.

251. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989. - 316 с.

252. Менчинская Н.А. Психология усвоения орфографии. М.: АПН РСФСР, 1955.-264 с.

253. Методика преподавания русского языка в школе : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. М., 2000. -368 с.

254. Методическое письмо об использовании технических средств обучения / Сост. Э. Г. Азимов, В. Г. Логинова, Н. И. Самуйлова и др. -М., 1989.

255. Методические проблемы самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка / Отв. Ред. В.В. Степанова. Л.: ОГПИ им. А.И. Герцена, 1983.- 126 с.

256. Микельсон Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М., 1940. - 28 с.

257. Миронов В. Компьютер терпелив до бесконечности // Народное образование. 1989. - № 1. - С. 144-150.

258. Миронов В. Машина не умеет улыбаться // Народное образование. 1989. - № 2. - С. 164-170.

259. Мисливец Н. А. Направления в исследовании проблемы педагогических технологий // Технология профессиональной деятельности : Сб. статей. Белгород : БелГУ, 1997. - С. 4-11.

260. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец: Пер. с англ. - М.: Мир, 1987.-255 с.

261. Мищерина М. А. Обобщающее повторение орфографии в 7 классе с применением ЭВМ : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 17 с.

262. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика. 1993. - № 2. -С. 10-16.

263. Монахов В.М. Что такое информационная технология обучения // Математика в школе. 1990. - № 2. - С. 47-52.

264. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. М , 1963.

265. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М. : Просвещение, 1983. - 110 с.

266. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроке русского языка: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1985.

267. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроке русского языка. М., 1984. - 32 с.

268. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 36-40.

269. Низовая И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-23 с.

270. Никифоров Г.С. Психологические основы самоконтроля (В системах человек-машина): Дис. . д-ра псих. наук. JL, 1979.

271. Никольская Н.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении нового учебного материала на уроке: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.

272. Нильсон О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин : ВаЛГУс, 1976. - 123 с.

273. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2000. - 272 с.

274. Новые технологии и программные системы в школьной практике и педагогическом образовании: Обзор публикаций // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - С. 45-55.

275. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

276. Обучение орфографии в восьмилетней школе. Сб. ст. / Под ред. М.М. Разумовской. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

277. Обучение чтению через письмо в сочетании с открытыми формами занятий : Учеб.-метод, пособие / Под ред. Е.В. Тонкова, Г.И. Пашковой. Белгород : БелГУ, 1997. - 132 с.

278. Обучение школьников приемам самостоятельной работы / Под ред. М.А. Данилова, Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1963. -176 с.289.0вакимян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 24-26.

279. Овсянникова Т. В. Методика изучения правописания приставки НЕ и частицы НЕ с компьютерной поддержкой (2-5 классы) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 28 с.

280. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

281. Основополагающие идеи педагогики Монтессори. Из письменного наследия и сферы практической деятельности Марии Монтессори. Белгород: БелГУ, 1998. - 224 с.

282. Павлова Е.И. Развитие учебной самостоятельности учащихся V-VI классов на уроках русского языка на основе разновозрастного учебного взаимодействия: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 254 с.

283. Павлюкович В. Б., Пашкова Г.И. Читаем И. А. Бунина : Из опыта «открытых» занятий на факультативе по русской словесности // Русский язык в школе. 2001. -№ 1. - С. 19-22, 34.

284. Пак Н.И., Хегай Л.Б. Открытые эволюционно-адаптивные средства обучения в условиях глобальной информатизации // Педагогическая информатика. 2000. - № 1.

285. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

286. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М., 1965.

287. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

288. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: Наука, 1964. - 165 с.

289. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1960. - 83 с.

290. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану. -М., 1924.-34 с.

291. Парубченко Л.Б. О научном отношении к методам обучения орфографии // Русская словесность. 1997. - № 4. - С. 58-63.

292. Пашкова Г. И. Использование открытых форм обучения в начальной школе // Обучение чтению через письмо в сочетании с открытыми формами занятий : Учеб.-метод, пособие / Под ред. Е. В. Тонкова, Г. И. Пашковой. Белгород, 1997. - С. 58-77.

293. Пашкова Г. И. Организация самостоятельной работы по орфографии с использованием компьютерных технологий (5-7 кл.) М.; Белгород: БелГУ, 2002.

294. Пашкова Г. И. Орфография : Пособие для самостоятельной работы учащихся 5-7 кл. М.; Белгород : БелГУ, 2001. - 420 с.

295. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М. : Школа-Пресс, 1998. 512 с.

296. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Изд-во пед. об-ва России, 2001.-640 с.

297. Педагогика Марии Монтессории: теория и практика. Материалы Международной научно-практической конференции. Белгород: БелГУ, 1995.- 159 с.

298. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1990. - 69 с.

299. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

300. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся : Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М. : Педагогика, 1972. - 184 с.

301. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

302. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.

303. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПУ, 1978. - 77 с.

304. Пистрак М. И. Педагогика. М., 1936. - 404 с.

305. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся-подростков: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1991.

306. Плотников П.И. Организация самостоятельной работы учащихся // Советская педагогика. 1937. - № 4. - С. 15-18.

307. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

308. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

309. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении // Учен, записки Казанск. пед. ин-та. Казань, 1968.

310. Попов И.С. Сравнительный анализ усваиваемых учащимися знании при устном изложении учебного матери?.\\ учителем и самостоятельной работе с учебником: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967.-23 с.

311. Порункевич Д.А. Самостоятельная работа учащихся 5 класса восьмилетней школы на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1961.

312. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

313. Приступа Г. Н. Краткий курс методики русского языка. Рязань, 1975. - 380 с.

314. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе. Рязань, 1973.

315. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютерного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 53-61.

316. Психологические основы программированного обучения / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 48 с.

317. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

318. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

319. Психология активизации обучения в вечерней средней школе. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963.

320. Ракитов А. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 270 с.

321. Работин И.В. Активизация индивидуальной познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 166 с.

322. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.-27 с.

323. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе / М. М. Разумовская. М. : Просвещение, 1992. - 192 с.

324. Разумовская М.М. Методика орфографии / Основы методики русского языка в 4-8 классах. М.: Просвещение, 1983. - С. 133-162.

325. Разумовская М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований // Русский язык в школе. 1982. -№4.-С. 13-17.

326. Разумовская М.М. Теоретические основы обучения орфографии в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форле научного доклада. М., 1984. - 48 с.

327. Разумовская М.М. Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1985.

328. Резниченко И. JI. Обучение с применением дисплея школьного компьютера // Русский язык в школе. 1987. - № 1.

329. Роберт И.В. Какой должна быть программа по русскому языку // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 90-95.

330. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

331. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. М., 1950.

332. Рождественский Н. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. -304 с.

333. Розентулер И.Б. Обучение правописанию в средней школе на основе овладения способами орфографических действий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

334. Романов А.Н. Развитие познавательности школьника в условиях использования компьютера // Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М., 1991. - С. 91-99.

335. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., Питер Ком, 1999.-720 с.

336. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1946.

337. Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя и что важно и обязательно // Мир психологии. 1996. - № 4(9). -С. 129-137.

338. Румянцев И.А., Степанов С.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества // Информатика и образование. 2001. - № 8. - С. 3-8.

339. Русская орфография (компьютерная поддержка курса): Экспериментальное пособие для учащихся 5-7 кл. / Н. Н. Алгазина, 3. П. Ларских, Г. И. Пашкова, Е. И. Фитковская. М. : Изд-во МПУ, 1992.-83 с.

340. Рыжов В.А., Корниенко А.В., Демидович Д.В. Разработка личностно-ориентированных педагогических технологий в образовательной сфере // Педагогическая информатика. 2002. - № 2. - С. 7-18.

341. Саморуков И.И. Самостоятельная работа учащихся 5-8 классов с учебником на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.-282 с.

342. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Под ред. Б. П. Есипова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 159 с.

343. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Под ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1960. - 159 с.

344. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка в начальных классах. М.: АПН РСФСР, 1959. - 80 с.

345. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в5 классе малокомплектной школы: Кн. для учителя / Сост. А.Ю. Купа-лова. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

346. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в6 классе малокомплектной школы: Кн. для учителя / Сост. Г.К. Лидман-Орлова. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

347. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в7 классе малокомплектной школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 176 с.

348. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в8 классе малокомплектной школы: Кн. для учителя / Сост. А.Ю. Купа-лова. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

349. Самостоятельная работа учащихся по русскому языку в9 классе малокомплектной школы: Кн. для учителя / Сост. Т.А. Костяе-ва. М.: Просвещение, 1992. - 158 с.

350. Селевко Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 11-34.

351. Селезнева Л.Б. Русская орфография: Алгоритмизированное обучение. СПб.: Специальная литература, 1997. - 232 с.

352. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебн. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж; Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2000. - 64 с.j* & fliftyfV"*

353. Семенюк Э. П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М. : Наука, 1988. - 176 с.

354. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. - № 1.-С.3-10.

355. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным программам // Информатика и образование. 1988. -№ 1.-С. 48-51.

356. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1996. - 271 с.

357. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. -216с.

358. Синицкий Л. Новая школа в Англии и в России. СПб., 1991.

359. Скаткин М.Н. Готовить к самостоятельной жизни, к труду // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 123-128.

360. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

361. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М. : Педагогика, 1971. - 206 с.

362. Скибицкий Э. Г., Слуднов А» В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса. Новосибирск : Изд-во РИОНИПКиПРО, 1996. - 107 с.

363. Скибицкий Э.Г. Теория и практика применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1997.

364. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом: Сб. статей. М., 1968.

365. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 125 с.

366. Скоробач А.Н. Дифференциация языковых значений как средство повышения орфографической грамотности (На материале правописания «не»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.

367. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

368. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-423 с.

369. Смирнова В.Н. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. М.: Учпедгиз, 1962.

370. Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

371. Соколов Е.Н. Самостоятельное конструирование учащимися лингвистических таблиц как средство совершенствования знаний и умений по русскому языку в 5-7 классах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 238 с.

372. Соловьёва А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке // Советская педагогика. 1960. - № 2. - С.

373. Соловьева В. Д. Педагогические взгляды и деятельность Н. Ф. Бунакова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 183 с.

374. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности в учении. М.: АПН РСФСР, 1956. - 125 с.

375. Стебенева Г. Г. Языковой материал для программ ЭВМ по теме «Непроверяемые гласные и согласные» // Русский язык в школе. -1990.-№5.-С. 42-46.

376. Стебенева Г. Г. Интенсификация обучения орфографии с использованием ЭВМ : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -20 с.

377. Столаров Л.М. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1965.

378. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. -М., 1968.

379. Суворова Е.П. Самостоятельная работа учащихся как средство интенсификации обучения русскому языку в школе продленного дня: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1982.

380. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: МГУ, 1980.-414 с.

381. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

382. Талызина Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С. 92-100.

383. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: МГУ, 1984. - 345 с.

384. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

385. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1980. -414 с.

386. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. -М.: Педагогика, 1980. 232 с.

387. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Кернера. М., 1989. - С.

388. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 320 с.

389. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «человек-ЭВМ» // Вестник МГУ. 1984. - № 2. - С. 17-34.

390. Тихонов А.Н. Школьный словобразовательный словарь русского языка. М.: Культура и традиции, 1996. - 576 с.310

391. Толстой JI. Н. Педагогические сочинения. -М., 1989.

392. Уваров А.Ю. НИТ и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 13-14.

393. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М. : Педагогика, 1990. 192 с.

394. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 262 с.

395. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ наформирование у учащихся научных понятий : Автореф. дис.д-рапед. наук. JL, 1970.

396. О.Усова А.В., Вологодская 3.J1. Самостоятельная работа учащихся в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. 120 с.

397. У сова А.В. Система форм учебных занятий // Советская педагогика. 1984. - № 1. - С. 48-52.

398. Ушаков М.В. Методика правописания. М., 1959. - 69 с.

399. Ушаков М.В. Обучение орфографии в средней школе. М.,1950.

400. Ушаков М.В. Изучение трудных случаев орфографии в V классе. М., 1951. - 200 с.

401. Ушинский К. Д. Собр. соч. в 11 т. М., 1950.-Т. 2.

402. Фадеев С.В. Компьютерные игры и орфография // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С.

403. Федоренко Л.П. Пособие для самостоятельного изучения правил русской орфографии учащимися средних профтехучилищ: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 160 с.

404. Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку. М. : Просвещение, 1964.

405. Федоренко Л.П. Русский язык: Учеб. пособие для V-VIII классов заочной школы и для самообразования / Под ред. С.Г. Бархударова. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1966. - 416 с.

406. Федоров Б.И., Джалиашвили 3.0. Логика компьютерного диалога. М.: Онега, 1994. - 240 с.

407. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 368 с.

408. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1992.

409. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий // Информатика и образование. 1999. - № 2. -С. 2-6.

410. Фитковская Е.И. Совершенствование методики изучения спрягаемых глагольных форм с учетом вариантов орфограмм (на материале 4-5 классов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 21 с.

411. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М., 1968.-342 с.

412. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. М. : Прогресс, 1990. - 304 с.

413. Фролова Л.А. Влияние орфографической зоркости на грамотное письмо младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -13 с.

414. Хазанова Л.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

415. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата, 1986.

416. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. -528 с.

417. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе / Авт.-сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. М.: Просвещение, 1991. - 271 с.

418. Хрестоматия по методике русского языка : Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательной школе / Авт.-сост. В. И. Иванова, Б. И. Осипов. М. : Просвещение, 1995. - 352 с.

419. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 70-77.

420. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.

421. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Педагогическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 27-42.

422. Чванова М. С., Храмова М. В., Меньших А.А. Проектирование технологий обучения в системе открытого образования // Педагогическая информатика. 2002. - № 2. - С. 37-44.

423. Чередов И.М. Система формирования организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

424. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1998. - 160 с.

425. Чернышевский Н. Г. Полн. собр. соч. в 15-ти т. М., 1947. -Т. 3.- 625 с.

426. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

427. Шапиро А.Б. Русское правописание. 2-е изд., перераб. М.,

428. Шаталов А. А. Лев Толстой и «педагогический анархизм // Педагогика. 1993. - № 5.

429. Шаталов В. Сквозь призму сердца Самостоятельная работа: смысл и содержание. // Педагогический вестник. 1994. - № 5 (окт.).

430. Шаталова В.М. Орфографический аспект профессиональной подготовки по русскому языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.-39 с.

431. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М.: Прометей, 1990. - 182 с.

432. Шатова Е. Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1990.-31 с.

433. Шатова Е.Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.- 328 с.

434. Шатова Е. Г. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии // Русский язык в школе. 1991. - № 4. -С. 9-16.

435. Шатова Е.Г. Структурирование и группировка учебного материала при обучении орфографии // Русский язык в школе. 2001. - № 2. -С. 3-10.

436. Шатова Е.Г. Уроки обобщенного изучения орфографического материала // Русский язык в школе. 1997. - № 3. - С. 11-16.

437. Шмелев А. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка // Информатика и образование. 1993.-№ 1.-С. 29-34.

438. Шмелев А. Д. Язык и компьютер: лингвистические алгоритмы // Русский язык в школе. 1989. - № 6. - С. 37-41.

439. Шоломий К.М. Об одном подходе к использованию компьютера для обучения школьным предметам // Вопросы психологии. 1987. - № 5.

440. Шоломий К.М. Построение обучающей программы // Информатика и образование. 1987. - № 3.

441. Штец А.А. Систематизация орфограмм как фактор повышения орфографической подготовки школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

442. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.

443. Щуркова, Н. Е., Питюков В. В. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

444. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М., 1979.

445. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С. 6-20.

446. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

447. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас : Швиеса, 1989. 272 с.

448. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. : Сентябрь, 1996. - 310 с.

449. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-13.