автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе

Автореферат диссертации по теме "Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе"

005002406

НИКИТЕНКО Зинаида Николаевна

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

1 7 НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Нижний Новгород - 2011

005002406

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации Пассов Ефим Израилевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

доктор филологических наук, профессор Румянцева Ирина Михайловна, доктор педагогических наук, профессор Оберемко Ольга Георгиевна, доктор педагогических наук, профессор Щукин Анатолий Николаевич.

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный национальный исследовательский университет».

Защита состоится «20» декабря 2011 года в 10:00 на заседании диссертационного Совета Д 212.163.02 при ГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова» по адресу: 603155, г. Нижний Новгород, ул. Минина, 31-а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова» по адресу: 603155, г. Нижний Новгород, ул. Минина, 31-а.

Автореферат размещен на сайте ВАК http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие отечественного образования и достижение нового качества его результатов, удовлетворяющих потребности граждан и общества, является национальным приоритетом России XXI века. В концепции «Российское образование - 2020» образование рассматривается как возрождение России и как успех личности. Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что в настоящее время возрастает значимость творческой активности человека, его самостоятельности и ответственности во всех областях деятельности. Эти качества могут получить свое развитие в условиях такой системы образования, в центре которой - активная и творческая личность, способная к взаимодействию в многоязычном и поликультурном обществе (Т.М. Балыхина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, H.H. Нечаев, Ю.Е. Прохоров, Д.И. Фельдштейн и др.). Такая личность - смысл и цель современного школьного образования в области иностранных языков (Н.В. Барышников, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, A.B. Щепилова и др.).

Фундаментом, на котором закладываются все качества, способности и ценностные ориентации творческой и самостоятельной личности является начальная школа, которой в обновлении общего школьного образования отводится роль значимого этапа становления ученика - будущего гражданина нашей страны. В государственном стандарте общего начального образования подчеркивается, что его федеральный компонент направлен на реализацию качественно новой личностио-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, которая призвана обеспечить развитие личности школьника, его способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться, воспитание нравственных качеств и ценностей, необходимых для позитивного взаимодействия с окружающим миром.

Новые цели начальной школы не могут быть успешно осуществлены без иноязычного образования. Более того, именно предмет «Иностранный язык» в силу своей специфики может способствовать их реализации. Процесс активного внедрения иностранного языка в практику работы массовой начальной школы начат в 1994 г. после успешного эксперимента по обучению шестилетних детей, в котором автор данной работы принимал непосредственное участие. За это время созданы учебно-методические комплекты по английскому (М.З. Биболетова, К.Э. Безукладников, Л.А.Долгова, В.П. Кузовлев, Е.И. Не-гневицкая, З.Н. Никитенко и др.), немецкому (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.П. Каменецкая, Г.В. Яцковская и др.), французскому (A.C. Кулигина, М.Г. Кирьянова, В.Н. Шацких и др.), испанскому (Э.И. Соловцова, Л.Б. Чеп-цова и др.) языкам и различного рода учебные и методические пособия.

Начиная с 90-х гг. XX века, в публикациях ученых-методистов (Н.Д. Гальскова, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Э.И. Соловцова и др.) освещались различные теоретические и практические вопросы обучения иностранным языкам

в начальной школе, в т. ч., связанные с разработкой целей и содержания обучения иностранным языкам, представленных в государственном стандарте и программе (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, Э.И. Соловцева, Т.М. Фоменко, A.B. Щепилова и др.). Вместе с тем, не было проведено ни одного докторского исследования в рассматриваемой области применительно к начальной ступени средней школы. В кандидатских диссертациях решались вопросы, касающиеся отдельных аспектов методики обучения младших школьников иностранному языку (К.Э. Безукладников, М.З. Биболетова, С.А. Бурзина, Т.Г.Гончарова, O.A. Денисенко, КБ. Жигалева, С.И.Манджиева, О.М. Останова, В.Н. Симкин, C.B. Снегова, А.О. Теннис, H.H. Трубанева и др.).

Несмотря на определенный вклад ученых в разработку проблемы обучения иностранным языкам в начальной школе и накопленный опыт работы учителей, результативность начального образования в области иностранных языков признается недостаточной (И.Л. Бим, 2007). Существует большое количество детей (и это можно констатировать как факт), у которых уже в начальной школе обнаруживаются устойчивые трудности, связанные со слуховым восприятием, чтением и правописанием на иностранном языке, снижение интереса к предмету.

Анализ современной ситуации в начальной школе, позволяет констатировать, что причины, снижающие результативность и качество овладения иностранным языком, лежат в плоскости нерешенных проблем, связанных с определением специфики иноязычного образования в системе начального школьного образования, с изучением психолингвистических закономерностей, обусловливающих успешность процесса овладения иностранным языком детьми младшего школьного возраста, с исследованием способностей, обеспечивающих успешное становление иноязычной речи младшего школьника в процессе учебной деятельности, с выявлением особенностей и критериев его нравственного и когнитивного развития, с оценкой развивающего эффекта начального образования в области иностранных языков. Указанные причины связаны также с недостаточным вниманием к психофизиологическим и нейрофизиологическим возможностям младшего школьного возраста, которые нужно учитывать при проектировании технологии овладения языком. Исследования физиологов НИИ физиологии РАН (М.М. Безруких и др.) дают все основания утверждать, что форсирование развития тех функций мозга, которые к этому не готовы, наносит вред психическому здоровью младших школьников и их общему развитию.

Кроме того, следует отметить, что даже в новой государственной примерной программе по иностранным языкам для начальной школы, личность ученика не является определяющим фактором и условием успешности начального иноязычного образования. Формулировка цели в указанном документе (формирование коммуникативной компетенции) носит прагматический характер, что недостаточно для реализации задач начальной школы XXI века.

Таким образом, проведенный анализ позволяет заключить, что причины, снижающие качество обучения, носят методологический характер и во многом обусловливаются тем, что развитие младших школьников в процессе овладения иностранным языком до сих пор не являлось предметом теоретического обоснования. Предпринимаемые усилия обновления учебного процесса в этом направлении могут быть эффективными при наличии целостной методической концепции, учитывающей достижения концепции развития индивидуальности в диалоге культур (Е.И. Пассов) и концепции развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), внедрение идей которой, по меткому замечанию А.Г. Асмолова, не привело к модернизации системы начального образования и осталось лишь «изолированным островком» в образовательной системе.

С того времени, когда JI.C. Выготский обосновал постулат о том, что «обучение ведет за собой развитие», в отечественной психологии и педагогике развивающее обучение всегда выступало в качестве «нормативно-желаемого образца» (А.Г. Асмолов). В методических трудах развивающему аспекту обучения традиционно уделялось пристальное внимание, но применительно к средней и старшей ступеням общего образования (М.А. Ари-ян, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, О.Г. Оберемко, В.В. Сафонова, A.B. Щепилова и др.).

Есть все основания полагать, что решать проблему развития младших школьников средствами предмета «Иностранный язык» продуктивнее в рамках категории «иноязычное образование», в котором личностное развитие является приоритетным и которое центрировано на ученике как субъекте образовательного процесса. Этот термин получил обоснование в теории иноязычного образования (Е.И. Пассов), идеи которой развиваются в ряде докторских диссертаций (М.Н. Ветчинова, В.Н. Карташова, Л.К. Мазунова и др.). Однако и в теории иноязычного образования, на которую мы опираемся в нашем исследовании, начальный этап не был рассмотрен.

Таким образом, изучение образовательной ситуации в области раннего школьного обучения иностранным языкам позволило выявить ряд существенных противоречий:

- между потребностью современной школы в духовно-нравственном и когнитивном развитии учащихся, способных к творческой и самостоятельной деятельности и отсутствием теоретического и технологического обоснования концепции, обеспечивающей фундамент такого развития на начальной ступени школьного иноязычного образования;

- между сложившейся теоретической базой обучения иностранным языкам в начальной школе и неразработанностью методической теории, учитывающей специфику функций начального иноязычного образования и закономерности, обусловливающие духовно-нравственное и когнитивное развитие младшего школьника при овладении иностранным языком;

- между государственной потребностью в результативности и качестве начального иноязычного образования и отсутствием технологии, проектирующей путь овладения младшим школьником иностранным языком, сообразный особенностям и возможностям его возраста и обеспечивающей его личностное развитие;

- между потребностью начальной школы в диагностике результатов образования, связанных с развитием личности младшего школьника, его способностей и сложившейся системой раннего школьного обучения иностранным языкам, ориентированной на проверку знаний, навыков и умений.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность данного исследования.

Проблема исследования: как реализовать развивающий потенциал предмета «Иностранный язык» в начальной школе и обеспечить развитие личности младшего школьника при овладении иностранным языком?

Выявленная проблема определила выбор темы исследования: «Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе».

Цель исследования: разработка концепции начального развивающего иноязычного образования и ее реализация в начальной школе.

Объект исследования: процесс иноязычного образования младших школьников на начальной ступени средней школы.

Предмет исследования: теория и технология начального развивающего иноязычного образования.

Гипотеза исследования: развитие личности младшего школьника и его способностей в процессе начального иноязычного образования будет эффективным, если

- разработана методическая концепция, учитывающая специфику начального иноязычного образования и обеспечивающая теоретическую и технологическую основу духовно-нравственного и когнитивного развития младшего школьника и становления его способности к межкультурному общению;

- создана теория, адекватная современному психолого-педагогическому фундаменту и включающая обоснование целей, содержания и принципов начального иноязычного образования, направленных на развитие младшего школьника, овладевающего иностранным языком как средством межкультурного общения;

- разработана технология овладения младшими школьниками иностранным языком, обеспечивающая интегративную реализацию всех аспектов иноязычного образования и поэтапное становление иноязычной речевой и учебно-познавательной способностей младшего школьника, составляющих специфику начальной ступени и основу способности к межкультурному общению;

- создана модель, проектирующая природосообразный путь развития иноязычной речи в процессе учебной деятельности с учетом психолингви-

стических закономерностей становления речевой способности в онтогенезе и с учетом психофизиологических возможностей учащихся;

- предложена диагностическая основа развития личности младшего школьника в процессе иноязычного образования, базирующаяся на научно обоснованных критериях оценки такого развития;

- разработаны и внедрены учебно-методические комплекты для начальной школы, реализующие концепцию развивающего иноязычного образования.

Задачи исследования.

1. Показать специфику иноязычного образования в начальной школе, определить его функции и доказать методологическую значимость категории «развивающее начальное иноязычное образование» для реализации личностно-ориентированной модели массовой начальной школы.

2. Выявить особенности духовно-нравственного и когнитивного развития младшего школьника в процессе иноязычного образования и факторы его обуславливающие с учетом данных педагогических, психологических, психофизиологических и нейрофизиологических исследований младшего школьного возраста.

3. Определить выбор психолингвистических закономерностей развития речевой способности в онтогенезе, психофизиологические возможности когнитивной деятельности младших школьников и создать модель приро-досообразного становления их иноязычной речевой деятельности.

4. Обосновать теорию, описывающую цели и содержание начального развивающего иноязычного образования и реализующую принципы, отражающие его закономерности и определяющие воспитание, развитие и учение младшего школьника.

5. Разработать технологию, обеспечивающую интегративность духовно-нравственного, когнитивного и коммуникативного развития младшего школьника, проектирующую поэтапное становление иноязычной речи и успешное достижение результатов.

6. Обосновать значимость пропедевтического этапа технологии, позволяющему ученику справляться с трудностями и успешно развиваться в процессе овладения иностранным языком.

7. Обосновать критерии оценки развития личности младшего школьника, овладевающего иностранным языком и разработать диагностическую основу технологии начального развивающего иноязычного образования.

8. Создать учебно-методические комплекты, реализующие концепцию начального развивающего иноязычного образования.

9. Выявить динамику духовно-нравственного, когнитивного и коммуникативного развития учащихся в процессе начального развивающего иноязычного образования.

Методологическая основа исследования: принципы и методы системного подхода (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), культурно-

исторический подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Нечаев, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.), личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Т.С. Серова и др.), культуросообраз-ный и культурологический подходы (С.И. Гессен, Е.В. Бондаревская, H.H. Пахомов, Ю.Е. Прохоров и др.), методология иноязычного образования (Е.И. Пассов), социокультурный подход (Н.И. Алмазова, О.Г. Оберемко,

B.В. Полякова, В.В. Сафонова), межкультурный подход (Н.Д. Гальскова, Г.В. Елизарова, A.A. Полякова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.).

Теоретическая база исследования: теории развития личности, деятельности, общения (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Тарасов, Д.И. Фельдштейн); теории воспитания (Б. Битинас, A.B. Боддырева-Вараксина, Е.В. Бондаревская, А. Дистервег, А.Н. Джурин-ский, B.C. Кукушин, C.B. Кульневич, Н.П. Шитякова); теории качества образования (А.Г. Асмолов, E.H. Дмитриева, Т.М. Балыхина, К.Э. Безукладников,

C.Е. Шишов и др.); теории речевой деятельности (A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.М. Румянцева); психологическая теория развивающего образования в начальной школе (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.); теория иноязычного образования (Е.И. Пассов); теории учебной деятельности (А.Г. Асмолов, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, В.И. Слободчиков, Е.Г. Тарева, Г.А. Цукерман, В.Д. Шадриков); методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Е.Ф. Глебова, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, E.H. Соловова, С.Я. Ромашина, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова, А.Н. Щукин др.); теории способностей (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); концепции иноязычных способностей (И.А. Зимняя, Э.А. Голубева, М.К. Кабардов, М.Г. Каспарова, A.A. Леонтьев, В.В. Рыжов и др.); концепция универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Караба-нова и др.); теории онтогенеза развития речевой способности (Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович, Е.И. Негневицкая); психофизиология и нейрофизиология мозговой деятельности младшего школьника (К. Барт, М.М. Безруких, Н.В. Ду-бровинская, А.Н. Корнев, Н.К. Корсакова, А.Р. Лурия и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

• изучение и теоретический анализ философских, педагогических, психологических, психолингвистических, психофизиологических, нейрофизиологических, лингвистических трудов и методических изданий, а также педагогического и психологического опыта по проблеме исследования;

• анализ нормативных документов по теме исследования, государственных образовательных стандартов общего начального образования, общего среднего образования, учебных программ, отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов;

• эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, рефлексивный анализ продуктов учебной деятельности младших школьников, метод самооценки и экспертных оценок);

• интерпретационные методы исследования (анализ, сравнение, ранжирование и шкалирование, обобщение теоретических исследований, практического опыта, эмпирического материала, синтез эмпирического материала);

• педагогический эксперимент (опытное обучение и проверка эффективности предложенной методики, обработка результатов статистическими методами).

Опытно-экспериментальная база исследования: начальные школы 13 регионов Российской Федерации, включая школы г. Москвы (ГОУ СОШ № 118, 1094; православная гимназия «Радонеж» и др.), Московской области (ГОУ СОШ им. А.П. Чехова г. Истры, МОУ лицей г. Фрязино), г. Перми (гимназия № 31), г. Элиста Республики Калмыкия (ГОУ СОШ № 10, 2), г. Сургута (НОУ Центр гуманитарного образования «Lingua»); г. Шуя Ивановской области (ГОУ СОШ № 2), факультет начальных классов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»; курсы профессиональной переподготовки учителей МИО г. Москвы (2000-2009 и профессиональной переподготовки учителей АПК ППРО (2000-2010), курсы столичной программы «Раннее обучение иностранному (английскому) языку на базе Института повышения квалификации МГПУ (2007-2011), авторские курсы для учителей «УМК по английскому языку для начальной школы» в различных регионах РФ в рамках семинаров издательства «Просвещение» (Вологда, Псков, Элиста, Серпухов Московской обл. и др.), семинары в рамках совместного проекта МГЛУ и Совета Европы «Российский вариант Европейского Языкового Портфеля для начальной школы» для учителей РФ (Москва, Владимир, Волгоград, Зеленоград).

Общее количество учащихся-участников экспериментальной работы около 200 000, более 1 000 учителей иностранного языка начальной школы и 4 000 слушателей курсов повышения квалификации.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 1987-2011 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап - (1987-1994 гг.) - изучалось состояние проблемы, выдвигались рабочая гипотеза, цель и задачи исследования, разработана программа экспериментального обучения, реализующая положения, связанные с воспитательно-развивающим аспектом обучения иностранному языку с 6 лет в начальной школе. Результатом проведенного исследования явилось создание первых в России пробных учебников по английскому языку для 1 и 2 классов начальной школы, рабочих тетрадей и книг для учителя, составивших учебно-методический комплекты, которые проверялись в широкомасштабном эксперименте (12 регионов, 1987-1992

гг.) под эгидой Министерства Просвещения РФ и которые послужили в начале XXI в. основой и стимулом для разработки вариативных учебно-методических комплектов (УМК) по иностранным языкам для начальной школы. Значимыми результатами данного эксперимента, который заложил основы начального иноязычного образования в нашей стране, явились: формулирование цели обучения иностранному языку в начальной школе как развитие личности младшего школьника и его способности к общению на иностранном языке; отбор содержания обучения с учетом коммуникативных потребностей учащихся; разработка и апробация технологии обучения английскому языку (устной речи и чтению), учитывающих специфику возраста младшего школьника; внедрение в практику работы начальной школы учебно-методических комплектов для 1 и 2 классов; внедрение в учебный процесс начальной школы первой государственной программы по иностранным языкам для 1-4 классов, при создании которой автор диссертации отвечал за раздел, связанный с обучением английскому языку.

Второй этап - (1995-2000 гг.) - богатый материал, полученный на первом этапе исследования, послужил основой для уточнения теоретической базы и внесения корректив в технологию, реализованную в УМК для 1-2 классов. Изучение и анализ научной литературы позволил уточнить целевую, содержательную и технологическую составляющие обучения иностранному языку, ориентированного на личностное развитие ученика. Разработаны пробные учебники, рабочие тетради и книги для учителя, аудио пособия, составившие учебно-методические комплекты для 3-4 классов начальной школы, которые также прошли массовую проверку в начальной школе РФ. Значимым результатом данного этапа явилось создание в рамках совместного проекта Совета Европы и Московского государственного лингвистического университета под руководством академика РАО И.И. Халеевой Российского варианта Европейского Языкового Портфеля для детей 7-10 лет как инновационного средства развития самооценки младшего школьника при овладении иностранным языком.

Третий этап - (2001-2005 гг.) — начала складываться теоретическая база для междисциплинарного обоснования природосообразной организации образовательного процесса, включающей два этапа обучения, направленных на развитие младшего школьника. Полученные теоретические результаты положены в основу разработки учебника английского языка для 2-го класса как первого года обучения. Разработанные УМК для 2-4 классов, получившие гриф Министерства Образования, широко использовались в начальной школе и, по решению коллегии МО РФ (приказ № 2329 от 07.06.2001) включены во второй эксперимент, с целью проверки их посильности и доступности, развития мотивации к изучению иностранного языка и эффективности реализации с их помощью личностно-ориентированного подхода. Анализ результатов апробации учебников в естественном образовательном процессе позволил обосновать ряд положений, определяющих развитие младших школьников и выдвинуть идею

онтогенетически-деятельностного пути овладения иноязычной речью. Разработана и внедрена авторская программа к УМК по английскому языку, в которой сформулированы цели, содержание и принципы обучения иностранному языку на начальной ступени. Результатом апробации Российского варианта Европейского Языкового Портфеля в 12 регионах РФ явилось выявление его развивающего потенциала как средства рефлексивной самооценки младшим школьником своих успехов при овладении неродным языком; валидация в Министерстве Образования РФ и Совете Европы; внедрение данной технологии оценивания в работу российской начальной школы. Завершена научная интерпретация концептуальных положений иноязычного образования в начальной школе, разработана и обоснована технология овладения иностранным языком, начиная со 2 класса.

Четвертый этап - (2005-2011 гг.) - проведено обобщение результатов многолетнего теоретического и опытно-экспериментального исследования; разработана новая авторская программа к УМК по английскому языку для 2-4 классов, отражающая положения теории начального развивающего иноязычного образования; созданы УМК для 2-4 классов, в которых реализована технология, проектирующая онтогенетически-деятельностный путь овладения младшими школьниками иностранным языком; разработана и апробирована диагностика развития личности младшего школьника в процессе иноязычного образования; сформулирована концепция развивающего иноязычного образования в начальной школе, осуществлено оформление рукописи диссертации.

Личный вклад диссертанта составляет разработка концепции начального развивающего иноязычного образования, создание серии учебно-методических комплектов по английскому языку для начальной школы (2-4 классы), учебно-методических пособий для учителя и учебных пособий для учащихся младшего школьного возраста.

Научная новизна исследования:

- в научную парадигму методики введено понятие «начальное развивающее иноязычное образование» и дано его авторское определение, доказана его значимость для модернизации системы обучения иностранным языкам в начальной школе;

- обоснована концепция начального развивающего иноязычного образования, соответствующая современным данным комплекса смежных с методикой наук и реализующая ценностные приоритеты начальной школы XXI века;

- выявлены ведущие функции начального иноязычного образования -культуросозидающая и человекообразующая, определяющие духовно-нравственное и когнитивное, развитие младшего школьника в процессе овладения иностранным языком;

- разработаны цели и содержание, сформулированы принципы развивающего иноязычного образования, составляющие ядро концепции и основу технологии овладения иностранным языком в начальной школе;

- выявлена сущность развития младшего школьника в процессе иноязычного образования как процесса формирования духовно-нравственных качеств личности, когнитивных способностей, иноязычно-речевой и учебно-познавательной способностей, необходимых для становления способности к межкультурному общению на иностранном языке;

- предложена онтогенетически-деятельностная модель развития иноязычной речи, учитывающая опыт овладения школьниками родным языком и обусловливающая двухэтапность начального иноязычного образования;

- разработана методическая диагностика развития нравственной, эмоционально-волевой и когнитивной сфер личности младшего школьника, овладевающего иностранным языком.

Теоретическая значимость исследования: определена роль иноязычного образования в системе общего начального образования; обоснована система принципов предлагаемой концепции; сформулированы закономерности иноязычного образования, обусловливающие духовно-нравственное и когнитивное развитие младших школьников, овладевающих иностранным языком; определено содержание понятий «начальное развивающее иноязычное образование», «культуросозидающая функция начального развивающего образования», «человекообразующая функция начального развивающего образования», «онтогенетически-деятельностная модель овладения младшим школьником иностранным языком», «иноязычная речевая способность младшего школьника», «иноязычная языковая способность младшего школьника», «учебно-познавательная способность младшего школьника, овладевающего иностранным языком» и др.; дано психологическое, психолингвистическое и психофизиологическое обоснование онтогенетически-деятельностной модели как основы успешного овладения иностранным языком в начальной школе; разработана технология развивающего иноязычного образования, обеспечивающая интегративное овладение его аксиологическим, мотивационно-когнитивным и социально-культуроведческим аспектами; предложены диагностические основы мониторинга качества иноязычного образования на начальной ступени средней школы.

Практическая ценность исследования: внедрена научно обоснованная концепция начального развивающего иноязычного образования, технология, обеспечивающая развитие младшего школьника при овладении иностранным языком; под руководством и непосредственном участии автора созданы и внедрены в образовательный процесс начальной школы России учебно-методические комплекты по английскому языку для 2-4 классов начальной школы, реализующие разработанную концепцию; внедрен Российский вариант Европейского Языкового Портфеля для младших школьников, способствующий становлению их рефлексивной самооценки; обоснована и внедрена диагностика развития младших школьников в процессе иноязычного образования; идеи разработанной в диссертационном исследовании концепции, учебно-методические пособия используются в профессиональной подготовке и переподготовке работников систе-

мы школьного образования Российской Федерации и Белоруссии. Разработанная концепция может быть положена в основу разработки образовательных стандартов, программ, учебников, учебно-методических пособий. Предложенная диагностика может быть использована для проведения государственного мониторинга с целью оценки успешности личностного развития младших школьников при овладении иностранным языком.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения на заседаниях Учёного совета и Лаборатории обучения иностранным языкам Института общего образования Министерства Образования РФ (1987-1997), кафедры лингводидактики Московского государственного лингвистического университета (1998-2007) и методики преподавания иностранных языков Московского педагогического государственного университета (2007-2011); выступлений на 6-м международном семинаре Совета Европы «Европейский Языковой Портфель» (Москва, 2005), международных и всероссийских конференциях (Москва, 2006,2008,2009), (Шуя, 2006), (Минск, 2006, 2010), (Салоники, 2008), (Курск, 2009); авторской конференции «УМК по английскому языку для начальной школы - основное средство развития личности младшего школьника, способного к межкультурному общению» (Сургут, 2009), ежегодных методических семинарах издательства «Просвещение» (2003-2011), семинаре научно-методического совета по иностранным языкам Московского государственного института международных отношений (Университет) МИД России (2011).

Результаты исследования нашли отражение в 99 публикациях автора (общим объемом - более 300 п.л). По теме исследования опубликовано 12 работ в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Российской Федерации; две монографии, 45 учебников и учебных пособий, из которых 7 учебников и 13 учебных пособий имеют грифы «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации»; 2 учебника и 5 учебных пособий - гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается избранной методологией, базирующейся на положениях личностного и культуросообразного подходов; разнообразными источниками информации, включая обращение к смежным научным областям (философия образования, педагогика, психология, психолингвистика, психофизиология, нейрофизиология) и применением теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы и опытного обучения, положительными результатами опытно-экспериментальной работы; репрезентативной выборкой, корректной обработкой и статистической достоверностью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность результатов исследования, и возможность их внедрения в практику работы начальной школы в различных регионах Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Начальное развивающее иноязычное образование - это:

• способ введения ученика начальной школы в образовательную область «Филология», создающий функциональный базис для развития достижений дошкольного возраста и подготовки к овладению иностранным языком на второй ступени общего школьного образования;

• процесс духовно-нравственного, когнитивного и коммуникативного развития и саморазвития младшего школьника, овладевающего иностранным языком, формирования его нравственных ценностей, эмоционально-волевой сферы, учебной деятельности и становления иноязычной речевой деятельности как нового средства взаимодействия с окружающим многоязычным и поликультурным миром.

Концепция начального развивающего иноязычного образования ставит в центр образовательной системы ученика как главную ценность и реализует культуросозидающую и человекообразующую метафункции, отражающие специфику предмета «Иностранный язык» в начальной школе XXI века. Концепция направлена на удовлетворение потребности младшего школьника в успешности при овладении новым языком. Психолого-педагогический фундамент концет/ии составляют выявленные педагогические, психологические, психолингвистические, психофизиологические и нейрофизиологические особенности и закономерности, обусловливающие развитие учащихся в процессе начального иноязычного образования. Методической основой является теория иноязычного образования.

2. Концепция включает методическую теорию, обосновывающую цели, принципы и содержание начального развивающего иноязычного образования, и технологию, реализующую созданную теорию. Стратегической целью является развитие личности младшего школьника и его способности к межкультурному общению. Развитие личности средствами иноязычного образования трактуется как процесс становления комплекса способностей, определяющих успешность учебной деятельности по овладению иностранным языком: способность к нравственной ориентации и добродетельным поступкам, способность к рефлексивной самооценке, когнитивные способности, иноязычную речевую и учебно-познавательную способности, способность к общению на иностранном языке.

Содержание развивающего иноязычного образования включает три аспекта: аксиологический, мотивационно-когнитивный и социально-культуроведческий, которые «распредмечиваясь» в образовательном процессе, создают материальную и идеальную основу для воспитания, развития и учения младшего школьника при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения.

Ядро методической концепции составляет иерархическая система принципов, определяющих особенности теории и технологии. Системообразующий принцип развивающего иноязычного образования получает свою кон-

кретизацию в четырех принципах первого ранга - культуросообразность, использование общения как средства нравственного и когнитивного развития ученика, самостоятельность и природосообразность. Эти принципы отражают закономерности начального иноязычного образования и регулируют весь образовательный процесс, основу которого составляет осознанная учебная деятельность и речетворчество, а не имитация и репродукция.

3. Технология развивающего иноязычного образования обеспечивает интегративную реализацию духовно-нравственного, когнитивного и коммуникативного развития и саморазвития младшего школьника в процессе учебной деятельности посредством общения. Основу технологии составляет онтогенетически-деятельностная модель сопряженного развития иноязычной речевой и учебно-познавательной способностей, назначение которой помочь ученику «творить» свою речь на чужом языке, в принципе так же, как он творит ее на языке родном. Процесс поэтапного становления иноязычной речи младшего школьника проектируется с учетом закономерностей овладения языком в онтогенезе, опытом освоения грамоты родного языка и особенностями ведущей деятельности, получающей свое становление через формирование универсальных учебных действий. Пропедевтический этап технологии снимает трудности овладения новым языком и обеспечивает равные стартовые возможности для всех учащихся за счет естественного перехода от игровой деятельности к учебной и развития фонологической способности, необходимой для успешного овладения чтением и письмом на иностранном языке.

4. Диагностика развития личности младшего школьника при овладении иностранным языком выявляет динамику развития способностей, обеспечивающих успешность учебной деятельности по овладению иноязычной речью, а также динамику рефлексивной самооценки, учебно-познавательного интереса и мо-тивационный профиль ученика, определяющих результативность иноязычного образования на начальной ступени в средней школе. Предлагаемая диагностика позволяет преодолеть непрогнозируемость развития детей младшего школьного возраста в процессе иноязычного образования и может служить основой мониторинга качества начального образования в области иностранных языков.

5. Созданные и действующие авторские учебно-методические комплекты для 2-4 классов включают учебники, книги для чтения, рабочие тетради, книги для учителя, аудиопособия и инновационное учебное средство «Российский вариант Европейского Языкового Портфеля» для детей 7-10 лет. Данные УМК являются практической реализацией разработанной концепции и моделируют деятельность учащихся и учителя в рамках двух этапов иноязычного образования: пропедевтического (2 класс) и основного (3-4 классы).

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, четырех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (348 наименований, в т. ч. 45 - на иностранных языках) и приложения, составляющего отдельный том. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 10 таблицами, 53 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи предлагаемого исследования, описываются общая методологическая основа и методы исследования, излагаются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Иноязычное образование в начальной шкапе и его функции в контексте государственной образовательной политики» - посвящена определению социальных основ развивающего иноязычного образования (далее по тексту -РИО) в начальной школе, которые рассматриваются и в качестве социальных условий развития личности младшего школьника при овладении иностранным языком. Предлагается авторская трактовка понятия «начальное развивающее иноязычное образование» и выделяются его основные функции в системе общего школьного образования, отражающие специфику предмета «Иностранный язык» на начальной ступени средней школы.

Проведенный ретроспективный анализ основных этапов становления раннего школьного обучения иностранному языку в нашей стране показал, что к настоящему времени созданы все предпосылки для того, чтобы ведущим понятием стало «начальное иноязычное образование», которое шире и продуктивней, чем понятие «обучение иностранным языкам». Рассмотрение особенностей предмета «Иностранный язык» в его сравнении с предметом «Родной язык» и с точки зрения изучающего эти языки младшего школьника (его потребности, мотивации, цели, процесс и условия изучения и овладения языком, фунт(ии языка в жизни младшего школьника и содержание осваиваемой им образовательной области «Словесность») позволило выделить то общее, что их объединяет, и сделать вывод о том, что процесс иноязычного образования необходимо проектировать с учетом закономерностей овладения детьми родным языком и опорой на школьный опыт овладения грамотой родного языка и родной культурой.

Роль начального иноязычного образования в системе общего среднего образования определяется функциями, которые отражают его специфику и позволяют в концентрированном виде «эксплицировать» его значимость для ученика. Для того чтобы эти функции выявить, были изучены потребности всех действующих сил иноязычного образования: младшего школьника и его семьи, общества и государства. Изучение широкого контекста потребностей позволило взглянуть «системно» на функции начального иноязычного образования и обеспечить (посредством этого образования) «вписанность» личности в социум - окружающий его мир. Ориентируясь на приоритеты начальной школы, отраженные в государственных документах, на анализ «ценностно-потребностного» уровня начального иноязычного образования мы выделили совокупность функций, направленных на личность ученика, общество, государство и их потребности. Стремление обобщить выявленные функции в

социально-педагогическом контексте привело к выделению двух метафунк-ций РИО: культуросозидающей и человекообразующей. Кулыпуросозидаю-щая функция связана с духовно-нравственным развитием личности младшего школьника, с формированием целостной картины окружающего мира, способствующей осознанию принадлежности младшего школьника к единому человеческому сообществу, своей стране (краю, республике), культуре, с обретением учеником духовно-нравственных и культурных ценностей в национальном и общечеловеческом понимании. Человекообразующая функция связана с когнитивным развитием и саморазвитием личности младшего школьника и его творческого потенциала в процессе иноязычного образования; со становлением его речевой способности сопряженной с развитием учебно-познавательной способности, обеспечивающей желание и умение учиться. В выделенных функциях ясно просматривается категория «развитие»/«саморазвитие» младшего школьника - нравственное и когнитивное как системообразующая категория начального иноязычного образования.

Эти функции направлены на удовлетворение потребности младшего школьника быть личностно и социально успешным при овладении иностранным языком. Младшему школьнику нужен успех, который вдохновляет его и способствует радостному учению. Овладение языком, не приносящее успеха, подавляет ребенка и наносит вред его эмоциональному, а значит и психическому здоровью (J1.B. Тарабакина).

Базируясь на трактовке понятия «образование» в педагогической (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков, С.Е. Шишов, A.B. Хуторской, И .С. Якиманская и др.), психологической науках (А.Г. Асмо-лов, И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.) и понятия «иноязычное образование» в концепции развития индивидуальности в диалоге культур (Е.И. Пассов) мы провели социально-педагогический анализ понятия «начальноеразвивающее иноязычное образование» и доказали его методологическую значимость для реализации ценностных приоритетов начальной школы XXI века и для концептуального пересмотра системы обучения иностранным языках» на начальной ступени в условиях модернизации школьного образования. Данное понятие меняет вектор образовательной цели в начальной школе, в качестве которой должны выступать не знания, навыки и умения, а развитие и саморазвитие личности младшего школьника овладевающего иностранным языком. При этом значимость знаний, навыков и умений вовсе не умаляется, более того, они являются важным и необходимым средством достижения образовательной цели. Начальное развивающее иноязычное образование переносит акценты с «обучения» на «учение», с «обучения школьников иностранному языку», на «овладение языком через развитие иноязычной речи», с «обучающей деятельности учителя» на «управление учителем учебной деятельностью школьника по овладению иноязычной речью», «формирование нравственных ценностей, необходимых для межкультурного общения». Сложившаяся практика сведения иноязычно-

го образования к обучению иностранным языкам не отвечает социальным потребностям и задачам модернизации начальной школы.

Реализация культуросозидающей и человекообразующей функций РИО необходима для того, чтобы обеспечить новое качество общего начального иноязычного образования в нашей стране и его гуманистический характер, обеспечить единство образовательного пространства Российской Федерации за счет развития его национально-региональных вариантов как условие устойчивого развития общего среднего образования в многонациональном российском государстве. Следуя высказыванию H.H. Пахомова о том, что образование есть мост, ведущий к новому устройству нашего культурного мира, есть все основания утверждать, что начальное развивающее иноязычное образование - это мост, переходя который младший школьник обретает ценности, качества и способности, необходимые ему для взаимодействия с поликультурной и многоязычной действительностью.

Во второй главе - «Факторы, обусловливающие теорию начального развивающего иноязычного образования» - рассматриваются педагогические, психологические, психолингвистические и психофизиологические основы концепции РИО. Анализ особенностей духовно-нравственного и когнитивного развития младших школьников при овладении иностранным языком позволил выделить главные факторы, способствующие реализации культуросозидающей и человекообразующей функций РИО.

Духовно-нравственное развитие младших школьников обосновывается как приоритет иноязычного образования в начальной школе, поскольку, не воспитав нравственность, невозможно обеспечить становление личности с адекватным отношением к окружающему миру и способной к созидательной творческой деятельности. Воспитать младшего школьника средствами предмета «Иностранный язык» значит помочь ему стать нравственной личностью, которая готовится к межкультурному общению на иностранном языке. Опираясь на идеи концепции развития индивидуальности в диалоге культур Е.И. Пассова и работы Е.В. Бовдаревской, А.П. Булкина, А.Н. Джуринского, В.Д. Шадрикова, Н.П. Шитяковой и других ученых мы рассмотрели понятия «культура», «воспитание», «духовность», «нравственность» «ценности», «нравственный идеал/ личностный образец/образ», составляющие основу духовно-нравственного развития младшего школьника. Проведенное исследование особенностей нравственного развития в младшем школьном возрасте позволило выявить факторы, обусловливающие реализацию культуросозидающей метафункции РИО: выделение в качестве объекта развития способности школьника к нравственной ориентации на основе обретенных ценностей; создание модели образа личности младшего школьника, овладевающего иностранным языком как средством межкультурного общения; формирование у младшего школьника национальных и общечеловеческих ценностей, обеспечивающих его становление как человека нравственного, субъекта своей культуры, способного жить и взаимодействовать в поликультурном и многоязычном мире; формирование

личностных универсальных действий нравственно-этической ориентации; наличие критериев, по которым можно судить о развитии способности младшего школьника к нравственной ориентации; создание культурной среды, включающей профессиональную подготовку такого учителя, который способен быть моральным эталоном для ученика. Выявлен ряд закономерностей духовно-нравственного развития учащихся в процессе иноязычного образования, а именно: средством обретения младшими школьниками духовно-нравственных ценностей является их общение с учителем, который формирует у них то или иное отношение к поступкам и фактам культуры; показателем нравственности младшего школьника овладевающего иностранным языком является динамика процесса становления его способности различать между тем «что такое хорошо и что такое плохо»; развитие когнитивных способностей младшего школьника обеспечивает условия для развития способности к нравственной ориентации и добродетельным поступкам в ситуациях иноязычного общения; приобщение к языковой картине мира зарубежных сверстников-носителей языка и культуры происходит с опорой на свою национальную культуру и на родной язык, что создает основу для межкультурного общения; факт чужой культуры, чтобы быть правильно воспринятым младшим школьником, предъявляется ему с опорой на родную культуру, но интерпретация этого факта происходит также с точки зрения его ценности для самих носителей языка (только тогда ученик будет испытывать гордость за «свое» и уважительно относиться к «чужому») и др.

При определении особенностей становления нравственной сферы современного младшего школьника и возможностей овладения новой культурной информацией, связанной со страной изучаемого языка, особое внимание уделено созданию модели идеального образа младшего школьника-выпускника, у которого формируются нравственные ценности и качества, необходимые для участия в межкультурном общении на иностранном языке. Сделана попытка выделить наиболее значимые с точки зрения развития способности к межкультурному общению критерии нравственного развития младшего школьника, связанные 1) с проявлением учеником тех нравственных качеств, которые ему необходимы для взаимодействия с представителями других культур; 2) с выделением учеником морального смысла ситуации (нравственно-этическая оценка ситуации) и уровнем усвоения им нормы взаимопомощи как основы построения межличностных отношений.

Когнитивное развитие заключается в развитии у младшего школьника (1) иноязычной языковой способности, связанной с освоением фонетических (фонематический и интонационный слух), лексических (способность использовать слова как орудия речевой деятельности) и грамматических (способность выявлять закономерности - правила иноязычной речи) средств иноязычного общения; (2) иноязычной речевой способности, связанной с самостоятельным построением высказываний при говорении и письме и с пониманием иноязычной речи на слух и при чтении; (3) когнитивных способностей, обусловливающих становление иноязычной речевой деятельно-

сти: способность к фонологическому осознанию иноязычной речи, рабочая память, внимание и вероятностное прогнозирование.

Опираясь на исследования А.Г. Асмолова, М.М. Безруких, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Е.И. Негневицкой, В.В. Рубцова, И.М. Румянцевой, A.M. Шах-наровича, Д.Б. Эльконина, мы выявили факторы, обусловливающие реализацию человекообразующей функции, связанной с когнитивным развитием младшего школьника: выделение когнитивных способностей младшего школьника в качестве объектов развития; учет психологических особенностей развития иноязычной речевой деятельности в младшем школьном возрасте; использование психолингвистических закономерностей овладения языком в онтогенезе при развитии способности к иноязычной речевой деятельности; учет психофизиологических закономерностей развития речевой и познавательной деятельности младших школьников; наличие критериев, по которым можно судить о когнитивном развитии ученика. Поскольку самостоятельная (не на основе имитации) иноязычная речь «может быть развита только на определенной анатомо-физиологической основе» (Н.И. Жинкин), т. е. с учетом нейрофизиологических законов мозговой деятельности младшего школьника, особое внимание в работе уделено психофизиологическим и нейрофизиологическим закономерностям, связанных с развитием когнитивных процессов и определяющих успешное становление иноязычной речевой деятельности. На основе изучения данных закономерностей и их методической интерпретации сформулированы закономерности начального РИО: технология иноязычного образования, соответствующая функциональным возможностям детей младшего школьного возраста, препятствует форсированию их развития и сохраняет их психическое здоровье; несформированность способности к фонологическому осознанию иноязычной речи приводит к трудностям овладения техникой чтения и письма; обучение чтению и письму на иностранном языке в 1 классе, когда дети осваивают грамоту родного языка, ведет к перегрузке зрительного анализатора и замедляет процесс овладения иностранным языком; обучение иноязычному чтению и письму в детском саду наносит вред их психическому развитию, т. к. задействует те структуры мозга, которые к этому не готовы; продуктивность памяти младшего школьника зависит от его эмоционального состояния и процессы запоминания замедляются, если ученик испытывает страх перед учителем иностранного языка; основными предпосылками развития умений чтения и письма являются фонологическое осознание речи, слуховая оперативная память и «фонетическая запись» слов в долговременной памяти, условием развития которых является курс устного иноязычного общения; перегрузка левого полушария (многочисленные повторения грамматических структур за учителем, механическое заучивание слов, текстов и др.) и недогрузка правого полушария (чувственное, эмоциональное восприятие иноязычной речи, наполненная смыслом деятельность по овладению языком, речетворчество) ведет к быстрому утомлению детей и потере их интереса к предмету.

Обоснована ведуи/ая когнитивная способность, определяющая успешность становления техники чтения и письма на иностранном языке - фонологическая способность младшего школьника. Поскольку существующие традиционные способы обучения иностранному языку в начальной школе приводят к перегрузке левого «логического» полушария, внимание в работе уделяется учету межполушарного взаимодействия, чтобы избежать левопо-лушарного утомления, которое проявляется, согласно данным психофизиологов, в виде психоневрозов и замедления психического развития. Поскольку специфику предмета «Иностранный язык» в начальной школе составляет речевая способность младшего школьника к иноязычной речевой деятельности, выделенные в работе психолингвистические закономерности, связаны с ее становлением в процессе иноязычного образования. К таким закономерностям, интерпретированным применительно к методике начального иноязычного образования, относятся: условия для генерализации (которая сильнее, чем имитация и речевая практика) как центрального процесса овладения речью в онтогенезе должны создаваться в образовательном процессе специально, чтобы обеспечить ученику возможность самостоятельного ре-чепорождения; для того чтобы иноязычное слово стало частью всех психических процессов школьника, а не только его памяти, необходимо выстроить упражнения так, чтобы школьники не подставляли слова в готовые высказывания, а научились пользоваться словом как орудием речевой деятельности; основой психического развития школьников 6 и 7 лет и способом мотивации их иноязычной речи является использование игровой деятельности, в которой формируются основные компоненты учебной деятельности; иноязычные речевые действия, чтобы быть присвоенными младшим школьником, должны пройти процесс интериоризации; освоение любого иноязычного речевого действия начинается с создания его мотивационной основы с тем, чтобы обеспечить смыслообразование, необходимое и для выполнения действия и для становления ученика как субъекта учебной деятельности и для его саморазвития; то, что дети знают о звуках иностранного языка, определяет скорость, с которой они обучаются чтению и др.

Получила обоснование онтогенетически-деятельностная модель развития у младших школьников иноязычной речи, спроектированная с учетом выявленных психологических, психолингвистических, нейрофизиологических закономерностей становления языковой и речевой способностей в онтогенезе и с учетом обучения грамоте на родном языке. В рамках этой модели и базируясь на исследованиях Д.Б. Эльконина, разработана модель становления техники иноязычного чтения (на примере английского языка): от звукового анализа через материальную основу (транскрипцию) к букве, эффективность которой подтверждена данными проведенного опытно-экспериментального исследования.

В соответствии с онтогенетически-деятельностной моделью, выделяются два этапа овладения иноязычной речевой деятельностью: пропедевтический и

основной. Решающую роль в становлении речевой способности играет пропедевтический этап (первый год - 2 класс) овладения детьми иностранным языком, который открывается курсом устного иноязычного общения, создающий основу для чувственно-осознанного овладения детьми не только устной речью, но и чтением и письмом на неродном языке. Устное начало с первых уроков создает естественные условия для раскрытия коммуникативной функции языка и непроизвольного овладения средствами и деятельностью иноязычного общения, позволяет сосредоточить внимание детей на его звуковой стороне и отодвигает графические трудности. Доказывается, что начало овладения иностранным языком одновременно в двух формах - устной и письменной - создает младшим школьникам дополнительные трудности, снижает интерес к предмету и отрицательно влияет на их эмоциональное здоровье и, следовательно, не способствует их когнитивному развитию. На вторам, основном этапе (3 и 4 классы) иноязычного образования способности учащихся к иноязычной речи получают свое дальнейшее развитие. Здесь используется принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности, который вступает в действие во втором полугодии второго класса.

Предлагаемое поэтапное построение процесса овладения младшим школьником иноязычной речью является природосообразным, поскольку построено с учетом психофизиологических и нейрофизиологических закономерностей его речемыслительной деятельности, для правильного функционирования которой необходимо делать акцент на развитии правополу-шарной деятельности - образном мышлении и слуховом восприятии. Затем нагрузка ложится на оба полушария: так формируется совершенно иной тип мышления - целостное мышление (способность к анализу и синтезу), составляющее основу творческой активности мозга и самостоятельной, творческой речи, и, следовательно, основу когнитивного развития младших школьников в процессе овладения иностранным языком. Значимость онтогенетически-деятельностного пути, воспроизводящего лишь в основных характеристиках естественный ход речевого развития ребенка за счет создания специальных «деятельностных» условий (управляемая учебная деятельность и деятельность общения) состоит в том, что его реализация в начальном иноязычном образовании позволяет: избежать главной «ущербности обучения иностранному языку» (в терминах Е.И. Негневицкой) как приспособления к условиям речевой деятельности, когда формирование речевых действий и операций происходит в ходе имитативных и репродуктивных действий; обеспечить естественное, понятное младшему школьнику, и что не менее важно, посильное «вхождение» в новое языковое и культурное пространство, помогает ему быть успешным и заинтересованным в овладении иноязычной речью.

На основе собственного исследования и, опираясь на работы психологов и методистов (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Б. Воронцов, Н.Ф. Коряковце-ва, Г.В. Репкина, В.И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, В.В. Рубцов, Е.Г. Тарева и др.), нами определены особенности учебной деятельности в начальном ино-

язычном образовании как основы целостного развития личности младшего школьника - духовно-нравственного, когнитивного и коммуникативного.

Показателем формирования учебной деятельности младшего школьника является прогресс становления учебно-познавательной способности, содержание которой составляют универсальные учебные действия, и которая определяется как способность ученика к саморазвитию путем активного овладения иноязычной речевой деятельностью и присвоения нового социально-культурного опыта общения на иностранном языке. Результат учебной деятельности составляют изменения самого ученика, его личностное развитие: обретение нравственных ценностей, приобретение новых способностей в иноязычном общении, развитие когнитивных процессов/ способностей (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), приобретение умения учиться. Такой результат является внутренним и самым ценным результатом учебной деятельности.

Исследование вопросов, затронутых в данной главе, позволило выделить показатели развивающего иноязычного образования в начальной школе и критерии успешности развития личности младших школьников, связанные с его эмоционально-волевой сферой и становлением когнитивных способностей к иноязычной речи и, следовательно, определением успешности становления иноязычной речи. В качестве критериев развития эмоционально-волевой сферы выделены. (1) учебно-познавательный интерес; (2) мотивациия; (3) рефлексивная самооценка - важнейшее новообразование младшего школьного возраста. Критериями когнитивного развития младшего школьника при овладении иноязычной речью являются: (а) фонологическая способность; (б) рабочая память; (в) слуховое и зрительное внимание; (г) вероятностное прогнозирование. Данные критерии, включая критерии, связанные с нравственным становлением ученика и сформиро-ванностью его умений иноязычного аудирования, говорения, чтения и письма, положены в основу диагностики личностного развития и успешности овладения иностранным языком на начальной ступени средней школы.

В третьей главе — «Теорияразвивающего иноязычного образования в начальной школе» - обоснована методическая теория начального развивающего иноязычного образования, приоритетом которой является личность младшего школьника, его нравственность и интеллект, проявляющиеся в становлении способности к использованию иностранного языка как средства межкультурного общения.

Стратегическая цель РИО в начальной школе (рис. 1) формулируется как развитие личности младшего школьника и его способности к межкультурному общению.

Речевая способность к иноязычной речевой деятельности и учебно-познавательная способность, будучи интегративными по своей сути, рассматриваются в качестве основы для формирования способности младших школьников к иноязычному межкультурному общению. Духовность млад-

шего школьника, определяющая развитие его личности, объективируется в иноязычной речевой деятельности, которой ученик овладевает на основе учебной деятельности посредством общения.

Рис. 1 - Стратегическая цель начального развивающего иноязычного образования и вектор ее реализации в начальной школе

Выдвинутая стратегическая цель триедина по своему характеру. Она включает:

= духовно-нравственное развитие ученика: обретение нравственных качеств и ценностей (развитие способности к нравственной ориентации и к добродетельным поступкам);

= когнитивное развитие и саморазвитие в процессе овладения иностранным языком как средством межкультурного общения (развитие иноязычной речевой способности, когнитивных способностей, учебно-познавательной и социальной мотивации, рефлексивной самооценки и познавательного интереса к изучению нового языка);

= коммуникативное развитие и саморазвитие на основе учебной деятельности, в процессе которой ученик познает язык, культуру сверстников-носителей языка, у него расширяется кругозор и развиваются представления о многоязычной и поликультурной картине мира (развитие способности к иноязычному общению и учебно-познавательной способности).

Данная цель задает вектор начального иноязычного образования и достигается посредством развития способностей, которые позволят ученику успешно учиться иностранному языку и в начальной школе и на следующей ступени средней школы. Ориентируясь на государственные потребности, реализованные в новом стандарте для начальной ступени общего образования, в формулировке цели мы сделали попытку отразить и специфику задач начальной школы, и выявленную специфику начального иноязычного образования. Воспитание в РИО трактуется как внутренний (а не внешний) по отношению к ученику процесс, как обретение им нравственных качеств и ценностей, необходимых для межкультурного общения на иностранном языке. Выделенные в работе качества личности младшего школьника (духовной, гуманной, творческой, практичной и свободной) составляют основу модели образа выпускника начальной школы, нравственное развитие которого является приоритетной целью в обосновываемой концепции РИО.

Поставленная цель определяет общую стратегию овладения детьми иностранным языком и получает свою конкретизацию в рамках двух этапов начального иноязычного образования, реализующих онтогенетически-деятельностную модель становления иноязычной речевой деятельности: пропедевтического (2 класс) и основного (3-4 классы).

Следуя культурологической концепции В.В. Краевского - И.Я. Лернера, содержание начального иноязычного образования трактуется как методическая модель социального опыта. Иноязычное образование в начальной школе составляет новый для ученика «среднего детства» социальный опыт -опыт освоения иностранного языка как части культуры народа-носителя данного языка и как средства межкультурного общения в процессе учебной деятельности, определяющей (в отличие от других возрастов) социальную ситуацию развития младших школьников. Содержание РИО обосновано как сложный методический конструкт, включающий три аспекта, которые «распредмечиваясь» в образовательном процессе, обеспечивают основу (идеальную и материальную) для реализации цели РИО: аксиологический аспект содержания иноязычного образования связан с опытом обретения духовно-нравственных ценностей и нравственных качеств, формирующих нравственную культуру ученика, который готовится к иноязычному межкультурному общению; мотивационно-когнитивный аспект связан с опытом заинтересованного овладения иноязычной речью, формирующим речевую культуру младшего школьника; социально-кулыпуроведческий аспект связан с опытом овладения иноязычным общением на основе учебной деятельности, формирующим культуру общения и культуру учебного труда,

включающий опыт знакомства с иной культурой с опорой на родную культуру. Каждый выделенный аспект представляет одну из сторон социального опыта младшего школьника, овладевающего иностранным языком, который является изоморфным, т. е. тождественным по структуре (разумеется, не по объему) культуре нравственной (1), речевой (2), культуре общения и культуре учебного труда (3). Проведенный анализ каждого аспекта содержания дал возможность определить, чему нужно и возможно научиться младшему школьнику при овладении иностранным языком.

Методическая концепция базируется на иерархической системе принципов, в основе которых лежат выявленные закономерности начального развивающего иноязычного образования. Необходимость выделения принципов различного ранга определяется многомерностью цели РИО, сложностью объекта овладения и особенностями младшего школьного возраста. В качестве системообразующего принципа получил обоснование принцип развивающего иноязычного образования, который отражает стратегическую цель и предмет исследования. Этот принцип по-новому преломляет фундаментальный психологический принцип развивающего обучения применительно к иноязычному образованию в начальной школе и носит методологический характер, поскольку определяет путь познания учеником нового школьного предмета и отражает направленность образовательного процесса на личность ученика и развитие его способностей. Выделенные принципы культуросообразности, общения, самостоятельности и приро-досообразности являются высшими принципами развития в РИО - принципами первого ранга, поскольку отражают сущностные характеристики концепции и регулируют весь образовательный процесс, являясь ориентирами его построения. Три группы принципов второго ранга являются конкретизацией высших принципов развития применительно к различным аспектам образовательного процесса - воспитанию, познанию и учению младшего школьника и отвечают за его духовное здоровье и создание условий, в которых познание нового языка и культуры приобретает смысл.

Система принципов РИО и их реализация в образовательном процессе направлена на формирование у младших школьников интереса к предмету «Иностранный язык» и стремление узнавать новое о языках и культурах; воспитание чувства патриотизма и осознание своей этнической и национальной принадлежности через обретение национальных и общечеловеческих ценностей; развитие способности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме, осознавая особенности культуры своего народа через знакомство с культурой других народов; формирование представления о том, как устроен иностранный язык и о том, что чужая речь, как и родная речь, строится по правилам, а не представляет собой нагромождение фраз. Обоснованная в диссертации система принципов составляет фундамент теории РИО и определяет его технологию.

В главе четвертой - «Технология как инструмент реализации теории развивающего иноязычного образования и проверка ее эффективности» - предлагается технология, направленная на практическое воплощение теоретически спроектированного процесса иноязычного образования и анализируются результаты диагностики развития учащихся 2 и 4 классов начальной школы. Технология РИО обеспечивает в образовательном процессе интеграцию трех его аспектов - воспитания, развития и учения младшего школьника через сопряженное развитие трех базовых способностей: к нравственной ориентации и добродетельным поступкам, иноязычно-речевой и учебно-познавательной способностей как основы становления способности к иноязычному межкультурному общению.

Технология развития иноязычной речевой способности в процессе учебной деятельности отражает онтогенетически-деятельностную модель развития иноязычной речи (синтез - анализ — синтез) как путь возникновения продуктивной речевой деятельности, т. е. умения строить и понимать высказывания, которые человек никогда ранее не порождал. Овладение младшими школьниками звуками, ритмом и интонацией, слоном и грамматикой происходит в процессе мотивированной деятельности посредством общения и сопряжено с овладением процессами речевосприятия и речепорождения. При этом сначала взаимосвязано развиваются умения аудирования и говорения, а затем умения чтения и письма, освоение которых «вплетается» в единый контекст с устно-речевой деятельностью. Особое внимание уделено специфике построения пропедевтического этапа, включая курс устного иноязычного общения как его значимой части. Данный курс решает важнейшую задачу иноязычного образования в начальной школе: введение младшего школьника в фонемную (звуковую) систему иностранного языка без опоры на печатный текст, но с опорой на различные средства наглядности. Здесь происходит чувственное восприятие нового языка, подкрепленное «эмоциональным» открытием грамматических правил, и доминирует правополушарная деятельность школьника, который учится творить иноязычную речь (а не повторять за учителем готовые речевые образцы) и приобретает опыт творческого овладения знаками языка как орудиями речевой деятельности и универсальными учебными действиями как орудиями учебной деятельности. Именно в этом отличие данного курса от традиционного вводного курса, в котором преобладает репродуктивная деятельность младшего школьника, механическое заучивание и многочисленные повторения за учителем.

Технология РИО предполагает использование комплекса средств: материальных (тексты, картинки/фото, задания к текстам/картинкам) и дея-тельностных (общение, упражнение/сюжетно-ролевая игра/пантомима), получивших свое практическое воплощение в авторском УМК по английскому языку.

Метасредством духовно-нравственного и когнитивного развития в технологии РИО является иноязычное общение. В каждом из упражнений, как

главном деятельностном средстве технологии РИО, все три аспекта (воспитание, развитие, учение) в функциональном плане неразделимы - независимо от того, какая сторона речи и какой вид иноязычной речевой деятельности получают свое становление. Эти аспекты разделяются в работе в гносеологическом плане с тем, чтобы показать, как технологически осуществляется овладение младшим школьником различными аспектами иноязычного образования и как при этом происходит его духовно-нравственное, когнитивное и коммуникативное развитие.

Духовно-нравственное развитие обеспечивается системой средств, в которых ведущую роль играют тексты, задания к текстам и общение учителя и учащихся по «распредмечиванию» его содержания с целью обретения ценностей и качеств, необходимых для межкультурного взаимодействия. Подчеркивается, что текст как материальное средство дает лишь вербальную основу для воспитания - развитие способности ученика к нравственной ориентации происходит в общении при «извлечении» нравственного содержания текста. Поскольку образцом моральной нормы для младшего школьника является учитель, в работе сформулированы требования к речевому поведению учителя, а показ учителем своих чувств и эмоций через интонацию выделяется как важнейшее средство нравственного развития ученика при овладении иностранным языком. Воспитывающий потенциал деятельностных средств заключается в том, что они служат накоплению школьниками опыта проживания ситуаций гуманного поведения в условиях иноязычного межкультурного общения. Так, например, сюжетно-ролевая игра используется в РИО не только как способ мотивации, но и деятелыюстное средство освоения школьником образцов нравственного поведения в отношениях между людьми. Тем самым подтверждается на технологическом уровне идея важности духовно-нравственного развития школьников в иноязычном образовании (Е.И. Пассов), направленного на формирование духовного здоровья и «культуры достоинства» (по А.Г. Асмолову).

Когнитивное развитие младших школьников осуществляется в процессе формирования речевых навыков (слухопроизносительных и ритмико-интонационных, лексических, грамматических) и умений (аудирования, говорения, чтения и письма). В соответствии с объектами овладения спроектированы системы упражнений, формирующие данные навыки и умения, развивающие те или иные когнитивные способности. Так, например, показано, что технология овладения младшими школьниками фонетической стороной иноязычного общения, способствует становлению фонологической способности, слуховой оперативной памяти, внимания и создает, таким образом, звуковую, чувственную основу иностранного языка. Именно эта чувственная основа и обеспечивает ученику естественный (природо-сообразный) переход к освоению техники иноязычного чтения и письма (с опорой на транскрипцию как зрительную ориентировочную основу техни-

ческих операций иноязычного чтения и письма). При этом развивается чувство языка, связанное с чутким отношением к его звуковой форме.

Представленные в диссертации системы лексических и грамматических упражнений помогают детям овладеть знаками языка как орудиями речевой деятельности, развивая языковую (лексическую, фонетическую и грамматическую), речевую и учебно-познавательную способности (дети учатся видеть цель, действовать в соответствии с ней и оценивать результаты решения поставленной речемыслительной задачи); обеспечивают мотивы у всех школьников, и создают комфортные условия для речемыслительной активности каждого школьника. В процессе становления грамматического уровня языковой способности у школьников развивается способность сравнивать, как выражается одно и то же коммуникативное намерение на родном и иностранном языке, «открывать» секреты-правила с опорой на слуховое восприятие речи (Е.И. Негневицкая), что обеспечивает им возможность самостоятельно оперировать различными элементами речевых образцов для решения речемыслительных задач.

Особенность овладения школьниками иноязычными языковыми средствами в начальном РИО состоит в том, что в ней отсутствует немотивированная имитация слов и образцов общения за учителем. Принцип общения, понимаемый нами как принцип развития, предполагает обязательную коммуникативную оправданность любого повторения. Понятная ученику «коммуникативная оправданность» создается тогда, когда каждое упражнение обеспечивается игровыми и познавательными мотивами, когда он понимает (и осознает), что он делает (цель речевого действия, ориентирующая ученика на функцию грамматического явления) и для чего (мотив речевого действия). Особенность использования деятельностных средств когнитивного развития учащихся при формировании речевых навыков заключаются в том, что все упражнения носят характер общения. Так создаются условия для непроизвольного запоминания и чувственного овладения грамматической формой, поскольку внимание школьников всегда направлено на смысловую сторону высказывания: они воспринимают и порождают смыслы, а не заучивают механически слова, грамматические формы и правила. Сформулированные требования к технологии развития иноязычной языковой способности у младших школьников вытекают из принципов первого и второго рангов: (1) учет первичности слухового восприятия и слухо-моторных связей, диктующих овладение знаками языка сначала в устной речи, а затем чтении и письме; (2) приоритет функции, а не формы в овладении лексической единицей и грамматическим явлением и обязательный показ их значимости для выражения того или иного коммуникативного намерения; (3) сопряженность развития языковой и речевой способностей младшего школьника посредством иноязычного общения; (4) стимулирование познавательной активности учащихся на этапе создания ориентировочной основы действия и речемыслительной активности при решении задач общения и др.

Когнитивное развитие младших школьников в РИО происходит и в процессе овладения различными видами речевой деятельности за счет развития иноязычной речевой способности, и когнитивных способностей ее составляющих. Особое внимание при этом уделяется взаимосвязанному становлению аудирования и говорения и природосообразному переходу к взаимосвязанному овладению чтением письмом на чужом языке. Технология овладения школьниками диалогической и монологической речью обеспечивает развитие способности к самостоятельному построению высказываний, слухового внимания, рабочей памяти, вероятностного прогнозирования и способности к комбинированию. Большие возможности для когнитивного развития младших школьников предоставляет технология овладения чтением «от звукового анализа через материальную опору к буквенно-звуковым соответствиям», учитывающая психофизиологические возможности и особенности детей 7 лет, школьный опыт детей в освоении грамоты родного языка. Такая технология обеспечивает осознанное овладение учащимися техникой чтения и способность к устному иноязычному общению. Подробно разработанная технология овладения техникой письма способствует развитию когнитивных способностей ученика и наглядно демонстрирует реализацию принципов развития первого ранга: самостоятельности, которая невозможна без четкого осознания учеником своих действий и деятельности в целом, и природосообразности, поскольку стратегия овладения детьми иноязычным письмом учитывает объективные психофизиологические закономерности, присущие природе письма.

При разработке технологии акцент сделан на первом, пропедевтическом этапе. Это обусловлено несколькими причинами. Во-первых, в этом этапе заключены основные трудности и для учащихся, и для учителя. Во-вторых, именно здесь закладывается фундамент для развития способностей к иноязычной речи и учебной деятельности, и от того, как он выстроен, зависит дальнейшая успешность ученика. В-третьих, в настоящее время данный этап является наименее разработанным в методической науке.

Возможность технологии обеспечивать интегративное развитие способностей учащихся показана через призму учебной деятельности, становление которой в РИО происходит посредством формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих самоорганизацию, саморазвитие, самооценку младшего школьника. Формирование универсальных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) способствует нравственному и когнитивному развитию младшего школьника. Для становления всех качеств и способностей младшего школьника приоритетными являются личностные действия (А.Г. Асмо-лов). Приведенные в диссертации примеры упражнений и заданий демонстрируют формирование всех видов универсальных учебных действий, составляющих основу учебно-познавательной способности и отражающих становление каждого компонента учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью.

В результате начального РИО личность младшего школьника приобретает совокупность качеств, ценностных ориентации и способностей, сформировавшихся в процессе образовательной деятельности ученика и определяющих его готовность к межкультурному общению на чужом языке. Разработанная технология направлена на обеспечение готовности младшего школьника к дальнейшему иноязычному образованию. Поскольку готовность всегда рождается из способности, то готовность ученика «среднего детства» к переходу на новую школьную ступень обеспечивается формированием его способностей к нравственной ориентации, иноязычной речи и учебной деятельности, наличие которых ученик осознает постепенно («я могу», «я умею»). Предлагаемая технология призвана помочь ему ощутить себя готовым к тому, чтобы «хотеть» овладевать иностранными языками, «узнавать» новое о других языках и культурах, «уметь» общаться на иностранном языке и «творить» иноязычную речь в общении.

Преимущество технологии РИО состоит также в том, что она ориентирована на преемственность дошкольного образования и образования средней ступени за счет снятия психологических трудностей перехода с одной ступени на другую через поэтапное формирование учебной деятельности детей по овладению иноязычной речью, через формирование самостоятельности и способности к творчеству ученика в этой деятельности.

В технологии РИО большая роль отводится учителю, который призван развивать младших школьников нравственно и интеллектуально, управляя их учебной деятельностью и осуществляя функцию «фасилитации» (С.Я. Ромашина), т. е. помощи ученику, стимулирования и координации его деятельности. От этого овладение языком только выигрывает: ученик, у которого развивается иноязычная речевая способность, сопряженная с другими способностями, овладевает языком на более высоком уровне и получает качественное начальное иноязычное образование.

Представленная технология обеспечена системой контроля и самооценки учебных результатов и системой мониторинга развития личности младшего школьника. Система контроля и самооценки реализована в пособии «Российский вариант Языкового Портфеля для начальной школы» (Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко). Языковой Портфель - инструмент самооценки учеником успешности своей деятельности по овладению языком и ознакомлению с культурами, средством демонстрации своих успехов и средством, помогающим осознать культурное многообразие окружающего мира. Работа с этим пособием формирует у младшего школьника способность к рефлексии и качества, необходимые ему для взаимодействия с представителями других культур, помогает повысить мотивацию к изучению неродного языка и осознать ценность межкультурного общения в своей стране и за ее пределами.

Проверка эффективности предложенной концепции проведена в естественных условиях обучения английскому языку на практико-ориентиро-ванном уровне на основе авторских учебно-методических комплектов (УМК)

по английскому языку для 2-4 классов. Данные УМК с помощью учебников, рабочих тетрадей, книг для чтения, аудиопособий и Языкового портфеля моделируют деятельность учащихся, а с помощью авторской программы и книг для учителя моделируют деятельность учителя в рамках двух этапов начального иноязычного образования. Согласно данным издательства Просвещения, в настоящее время УМК по английскому языку используется в 13 регионах России и по нему учится более 100 ООО учащихся.

Следует отметить, что все созданные под нашим руководством УМК, в которых находили воплощение результаты теоретических изысканий на разных этапах исследования, успешно проходили государственную экспертизу и им присуждался гриф Министерства Образования.

Диагностика развития личности младшего школьника в процессе развивающего иноязычного образования проведена в 2009-2011 гг. в 7 регионах РФ (Москва и Московская область, Пермь, Элиста, Новосибирск, Шуя, Сургут), было обследовано 1 620 школьников 2 и 4 классов начальной школы. В основу проверки положены критерии становления нравственной, эмоционально-волевой и когнитивной сфер личности младшего школьника. В качестве дополнительного критерия избран прогресс младшего школьника в иноязычной речевой деятельности.

В результате диагностического исследования в процессе опытного обучения:

- разработаны показатели и способы проверки, диагностические процедуры и контрольные задания на основании выделенных критериев оценки развития младших школьников (2006-2009);

- проведено диагностическое обследование младших школьников, выявлена динамика развития их способности к нравственной ориентации, когнитивных способностей и способности к иноязычной речевой деятельности, рефлексивной самооценки, интереса и мотивации (2009-2011);

- проведена комплексная экспертиза Учебно-методического комплекта методом экспертной оценки (2009-2011);

- осуществлена количественная и качественная оценка динамики развития личности младшего школьника и его способностей как свидетельство качества иноязычного образования, построенного на принципах развития (2011);

- полученные результаты обработаны компьютерной статистической программой SPSS (17 версия) с использованием методов описательного анализа, анализа различий (дисперсионного анализа) и ассоциативного анализа (А. Бю-юль, Д.Н. Таганов, F. Halley, 2003): описательный анализ позволил выявить уровень статистической значимости полученных параметров; с помощью метода дисперсионного анализа установлено наличие линейной зависимости маргинальных средних параметров, полученных в ходе диагностики, что позволило описать модель всех наблюдаемых параметров в ходе опытного обучения (в виде графиков); методом ассоциативного анализа экспериментально доказана статистически значимая сильная корреляция всех исследуемых показателей способностей младшего школьника, получающих свое становление в процес-

се иноязычного образования (коэффициенты корреляции варьируют от 0.624 до 0.909 при коэффициенте статистической значимости < 0.01). Полученные графики, демонстрирующие рост оценённых средних значений показателей развития всех сфер личности учащихся, свидетельствуют об эффективности реализованной в УМК технологии РИО и высоком развивающем потенциале обоснованной в диссертации концепции.

Диаграммы, приведенные ниже (рис. 2-5), отражают обобщенные статистические результаты, полученные методом описательного анализа и представленные в логике выстроенных в диагностике сфер личности младшего школьника и показателей их репрезентирующих. Рисунки показывают увеличение минимального, максимального и среднего значений по каждому из указанных параметров, т. е. свидетельствует о повышении качественных показателей развития у всех испытуемых. Наивысшие показатели продемонстрировали учащиеся четвёртых классов.

2 класс 4 класс

Рис. 2 - Развитие нравственной сферы младшего школьника при овладении иностранным языком (степень проявления нравственных качеств, необходимых для участия в иноязычном межкультурном общении)

2 класс

4 класс

Рис. 3 - Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника при овладении иностранным языком (обобщены все показатели данной сферы, отражающие уровень развития учебно-познавательного интереса, мотивационного профиля и рефлексивной самооценки)

2 класс

4 класс

Рис. 4 - Развитие когнитивной сферы младших школьников при овладении иностранным языком (обобщена сумма всех показателей, отражающих развитие фонологической способности, оперативной/рабочей памяти, внимания и вероятностного прогнозирования)

2 класс 4 класс

Рис. 5 - Развитие способности младших школьников к иноязычной речевой деятельности (отражена сумма всех показателей развития умений аудирования, говорения, чтения и письма)

Результаты методической диагностики, обработанные методом дисперсионного анализа, позволили описать модель всех наблюдаемых параметров в ходе опытного обучения. Ниже представлены рисунки 6-10 с графиками обобщенных показателей развития младшего школьника в процессе РИО (от 2-го к 4-му классу).

Полученные графики демонстрируют рост оценённых средних значений показателей развития всех сфер личности учащихся, что свидетельствует о высоком развивающем потенциале обоснованной в диссертации концепции. Согласно результатам диагностики от 2-го к 4-му классу возрастает число школьников со средними и высокими показателями сформированное™ учебно-познавательной мотивации, рефлексивной самооценки, когнитивных способностей и умений иноязычной речевой деятельности (аудирования, говорения, чтении и пись-

ма) - важнейших свидетельств повышения учебно-познавательного интереса к изучению иностранного языка и становления иноязычной речевой и учебно-познавательной способностей младшего школьника.

Анализ результатов диагностического обследования учащихся 2-х и 4-х классов свидетельствует о значительном повышении уровня развития

2 класс 4 класс

Проявление качеств личности, необходимых для межкультурного общения

2 класс 4 класс

Развитие эмоционально-волевой сферы личности

и

У у

2 класс 4 класс

Развитие когнитивной сферы личности

2 класс 4 класс

Развитие способности к иноязычной речевой деятельности

2 класс 4 класс

Обобщённые показатели развития личности младшего школьника

Рис. 6-10. Графики обобщенных показателей развития личности младшего школьника в процессе РИО

всех способностей, составляющих основу способности к межкультурному общению, при этом выявлено, что наибольшее развитие получают:

1) способность к рефлексивной самооценке (значимое новообразование этого возраста), которая отражает развитие их эмоционально-волевой сферы, управляющей смыслообразованием, и является важнейшим показателем становления способности к учебной деятельности по овладению иноязычной речью:

- ученики способны (хотя и на разных уровнях) сравнивать свои достижения вчера и сегодня и вырабатывать самооценку как своей учебной деятельности на уроке иностранного языка, так и оценку себя самого, в этой деятельности «растущего»;

- у большинства (67 %) четвероклассников сформированы важнейшие универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик по иностранному языку» и регулятивные универсальные действия оценивания своей учебной деятельности и самооценивания;

2) фонологическое осознание иноязычной речи и внимание (слуховое и зрительное) - необходимые когнитивные способности для становления иноязычной и учебно-познавательной деятельностей, поскольку именно внимание выполняет функцию контроля и регуляции деятельности, а фонологическая способность определяет успешность овладения младшим школьником чтением и письмом на иностранном языке;

3) способности к иноязычному аудированию и чтению. При этом следует отметить, что в 4 классе было выявлено всего 5 % школьников с низким уровнем развития умения читать и ни одного с нулевым уровнем (!), что свидетельствует о высокой эффективности технологии овладения чтением «от звукового анализа - через материальную опору (транскрипцию) - к букве». В свете отмечаемого всеми учителями средней школы факта, что школьники, приходящие в пятый класс, как правило, с трудом воспринимают английскую речь на слух и не умеют самостоятельно читать, полученные данные являются убедительным доказательством методического преимущества обоснованной в работе концепции. Следует особо отметить, что именно данные способности в рамках традиционного подхода к обучению иностранным языкам остаются вне поля зрения и целенаправленного формирования и именно данные способности являются реально востребованными для опосредованного иноязычного общения.

Экспериментально установлено, что в процессе начального иноязычного образования наиболее интенсивно развивается когнитивная сфера личности школьников - основа их иноязычной речевой и учебно-познавательной деятельностей в РИО и основная предпосылка становления нравственной сферы в данном возрасте. Нравственная сфера также получает свое развитие, причем, наиболее часто проявляемые учениками качества связаны с сопереживанием, сочувствием, умением находить общее и различное в культурах, с осознанием равноценности разных языков и культур, желанием узнать новое о другой культуре на иностранном языке, со способностью к нравственно-

этической оценке ситуации («хорошо», «плохо») и др. Важно подчеркнуть, что все эти качества являются базой для взаимодействия с представителями различных культур не только на иностранном, но и родном языке.

Для комплексной оценки УМК как средства реализации обоснованной в диссертации концепции РИО применён метод экспертной оценки. В качестве экспертов выступили учителя, обучающие младших школьников по данному УМК, и методисты. Общий рейтинг УМК в аспекте развития способностей учащихся, по мнению экспертов, составил 94 %. Данные экспертной оценки подтверждают результаты диагностики и свидетельствуют о том, что в УМК по английскому языку получают свою конкретизацию три приоритетных составляющих концепции РИО: нравственное развитие ученика; развитие у него когнитивных процессов и способности к иноязычной речевой деятельности; формирование готовности к самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком. При оценке УМК эксперты привели примеры из практики своей работы, подтверждающие обоснованные в работе теоретические положения.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности практического применения разработанной теории и технологии РИО, направленных на становление личности школьника и комплекса его способностей, составляющих фундамент способности к межкультурному общению. Обработанные различными методами математической статистики результаты опытного обучения полностью подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность разработанной концепции.

В Заключении подведены итоги исследования и определены перспективы дальнейшей работы. В модернизации школьного образования очевидна роль начальной ступени как самоценного звена, направленного на формирование личности младшего школьника и его способностей. В диссертации решена проблема развития младших школьников средствами иноязычного образования в условиях обновления начальной школы: сформулирована концепция начального иноязычного образования как теоретическая и технологическая основа организации и осуществления образовательного процесса по иностранному языку, направленного на духовно-нравственное и когнитивное развитие ученика и обеспечивающего успешность становления его иноязычной речевой деятельности. Доказана значимость концептуального понятия «начальное развивающее иноязычное образование», в рамках которого возможна целостная реализация воспитательного, развивающего и учебного потенциала предмета «Иностранный язык» в начальной школе.

Теоретическая часть концепции включает описание целей, принципов и содержания, базируется на педагогическом, методическом, психологическом, психолингвистическом, психофизиологическом и нейрофизиологическом фундаменте, реализует ведущие функции начального иноязычного образования, и определяет воспитание, развитие и учение младших школьников. Предложенная технология природосообразно соединяет ученика и процесс овладения

иностранным языком как средством межкультурного общения, обеспечивает его личностный рост, связанный с развитием комплекса способностей, необходимых для успешности иноязычной речевой и учебной деятельностей, составляющих специфику начального иноязычного образования.

Учебно-методические комплекты для 2-4 классов (учебники, книги для чтения, рабочие тетради, книги для учителя, аудиопособия) и диагностика развития личности младшего школьника при овладении иностранным языком показали развивающий эффект сформулированной концепции. Предлагаемая диагностика определяет уровень психологической зрелости выпускника начальной школы и его готовность к следующей ступени, позволяет преодолеть стихийность нравственного и когнитивного развития детей младшего школьного возраста в процессе иноязычного образования и может стать основой государственного мониторинга его качества Результаты опытного обучения, обработанные методами математической статистики, полностью подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность теории и технологии развивающего иноязычного образования. Экспериментально доказана сильная, статистически значимая взаимосвязь всех исследуемых показателей развития, необходимых для моделирования образа личности ученика, успешно овладевающего иностранным языком.

Таким образом, значимость разработанной концепции начального развивающего иноязычного образования, базирующейся на достижениях педагогики начального образования, психологической теории развивающего образования в начальной школе и теории иноязычного образования, подтверждается на разных уровнях:

- теоретическом, поскольку обладает объяснительной силой, необходимой для обновления начального образования в области иностранных языков и включает систему принципов как познанных закономерностей, обеспечивающих достижение поставленных целей и распредмечивание содержания начального РИО;

- технологическом - обеспечивает разработку технологической и диагностической основы развития личности школьника, овладевающего иностранным языком в начальной школе;

- практическом ~ обеспечивает реализацию разработанной теории и технологии в серии учебно-методических комплектов для начальной школы, представляющей собой открытую модель начального развивающего иноязычного образования.

Ценностью начального развивающего иноязычного образования является «взращивание личности» ученика, у которого формируется способность к межкультурному общению на иностранном языке за счет бережного духовно-нравственного, когнитивного и речевого развития младшего школьника и комплекса его способностей к успешному взаимодействию с окружающим поликультурным и многоязычным миром.

Автор не претендует на исчерпывающую полноту разработки поставленной проблемы, однако полагает, что созданная концепция может слу-

жить основой для создания эффективной системы иноязычного образования на начальной ступени средней школы и открывает новое направление методических исследований. Представляется актуальным дальнейшее изучение вопросов духовно-нравственного и когнитивного развития младшего школьника посредством иноязычного общения, оценки готовности школьников к освоению новой ступени иноязычного образования на базе личностных универсальных учебных действий, преемственности начальной и средней ступеней образовательной системы через развитие когнитивных способностей к иноязычной речи, обновления профессиональной подготовки учителей иностранного языка, способных реализовать идеи развивающего иноязычного образования в начальной школе. Поскольку эффективность развития младшего школьника, свидетельствующая о результативности и качестве иноязычного образования, определяется уровнем, который достигают его способности, представляется перспективным и актуальным дальнейшее исследование проблемы их диагностики.

Качественное образование в области иностранных языков является в настоящее время одним из приоритетов государства и общества. Предлагаемая концепция РИО в начальной школе создает фундамент такого образования и предпосылки формирования духовной и ответственной личности, заинтересованной в процветании своей страны.

Под руководством автора защищено две кандидатских диссертации (О.М. Осиянова, 1993; С.И. Манджиева, 2009).

Основные результаты исследования отражены в 99 публикациях автора. Наиболее значимые из них:

Научные статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки Российской Федерации:

1. Никитенко 3. Н. Новый учебно-методический комплект по английскому языку для 2 класса начальной школы (первый год обучения) [Текст] / 3. Н. Никитенко // Вестник МГЛУ. - Вып. 473. Актуальные проблемы теории и практики преподавания иностранных языков. - 2003 -С. 127-138 (0,5 п.л.).

2. Никитенко 3. Н. Особенности организации устного вводного курса по английскому языку во 2 классе [Текст] / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 4. - С. 32-39 (0,8 п.л.) (нач. статьи).

3. Никитенко 3. Н. Особенности организации устного вводного курса по английскому языку во 2 классе [Текст] / 3. Н. Никитенко II Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - С. 56-61 (0,5 п.л.) (оконч. статьи).

4. Никитенко 3. Н. Методика обучения технике чтения в УМК по английскому языку для начальной школы «English for Primary School» (1-4 и 2-4 кл.) [Текст] / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 5. - С. 23-28 (0,5 пл.).

5. Никитенко 3. Н. Отличительные особенности УМК по английскому языку для 2-4 классов начальной школы [Текст] / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. Спец. выпуск : новые, современные, популярные УМК по иностранным языкам. - 2007. - С. 17-21 (0,5 п.л.).

6. Никитенко 3. Н. Европейский языковой портфель для начальной школы [Текст] / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2008. -№ 5. - С. 8-14 (0,5 пл.).

7. Никитенко 3. Н. Создание культурной среды при обучении младших школьников иностранному языку [Текст] / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2008. -№ 4. - С. 16-21 (0,5 пл.).

8. Никитенко 3. Н. Школьное образование в Европе: современные тенденции языковой политики [Текст] / 3. Н. Никнтенко // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 4. - С. 2-10 (0,8 п.л.).

9. Никитенко 3. Н. Формирование универсальных учебных действий

- приоритет начального иноязычного образования [Текст] / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2010. -№ 6. - С. 2-9. (0,5 пл.).

10. Никитенко 3. Н. Специфика предмета «Иностранный язык» в системе начального общего образования [Текст] / 3. Н. Никитенко // Начальная школа. - 2010. - №4. - С. 92-97 (0,5 пл.).

11. Никитенко 3. Н. Принципы развивающего иноязычного образования в начальной школе [Текст] / 3. Н. Никитенко // Наука и школа. - 2011.

- № 2. - С. 41-45(0,5 пл.).

12. Никитенко 3. Н. Концепция развивающего иноязычного образования в начальной школе: цели и содержание [Текст] / 3. Н. Никитенко // Преподаватель. XXI век. - 2011. - № 3. - С. 49-56 (0,8 пл.)

Монографии, учебники, учебные и учебно-методические пособия:

13. Никитенко 3. Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе : моногр. [Текст] / 3. Н. Никитенко. - М. : Глосса-Пресс, 2010. - 438 с. (25 пл.). - ISBN 5-7651-0043-0.

14. Никитенко 3. Н. Концептуальные основы начального развивающего иноязычного образования в начальной школе : моногр. [Текст] / 3. Н. Никитенко. -М.: Прометей, 2011. - 192 с. (12 п.л.). - ISBN 978-5-4263-0031-6.

15. Никитенко 3. Н. Английский язык. Учеб.пособие для 1 кл. обще-образ. учрежд. [Текст]/З.Н.Никитенко, Е.И.Негневицкая, И.А.Артамонова.

- М. : Просвещение, 1994. -112 с. (8 п.л.). - ISBN 5-09-005069-4. - Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» (авторский вклад 50%).

16. Никитенко 3. Н. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 1 кл. общеобраз.учрежд. [Текст] / Е. И. Негневицкая, 3. Н. Никитенко, Е. А. Ленская - М.: Просвещение, 1994. - 170 с.(8 пл.). - ISBN 5-090050-70-8. - Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» (авторский вклад 40%).

17. Никитенко 3. Н. Английский язык: учебн. для 2 кл. общеобразов. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая, Е. А. Ленская, К. Э. Без-укладников. - М.: Просвещение, 1996. - 160 с. (11 пл.). - ISBN 5-09-006679-5.

- Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» (авторский вклад 40%).

18. Никитенко 3. Н. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 2 кл. образ, учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М. : Просвещение, 1996. - 96 с. (6 пл.). - ISBN 5-09-006667-1 - Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» (соавт-во в равн. долях).

19. Никитенко 3. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 3 кл. общеобразов. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, Л.А.Долгова. - М.: Просвещение, 1998. - 128с. (8 п.л.). - ISBN 5-09-008254-5. - Гриф «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации» (соавт-во в равн. долях).

20. Никитенко 3. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса общеобраз. учрежд. [Текст] / З.Н.Никитенко, Е.И.Негневицкая. - М.: Просвещение, 2001. -111 с. (14 п.л.). - ISBN 5-09-009825-5. - Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» (авторский вклад 90%).

21. Никитенко 3. Н. Устный вводный курс. Кн. для учителя к устному вводному курсу для 2 кл. общеобраз. учрежд. / 3. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая.

- М. : Просвещение, 2002. - 128 с. (7 п.л.). - ISBN 5-09-011421-8 (соавт-во в равн. долях).

22. Nikitenko 1. N. European Language Portfolio for Primary School. The Teacher's Guide (Европейский Языковой Портфель для начальной школы. Ре-комен. для учит.) [Text] / N. D. Galskova, Z. N. Nikitenko. - M. : Moscow State Linguistic University, 2002. - 17 c.(0,7 п.л.) (авт-во не разделено).

23. Никитенко 3. Н. Европейский языковой портфель. Знакомство с языками (для детей 7-10 лет) [Текст] / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко. - М. : МГЛУ, 2003. - 43 с.(5,5 п.л.) - Гриф «Допуи(ено Министерством образования Российской Федерации» (авт-во не разделено).

24. Никитенко 3. Н. Российский языковой портфель для начальной школы. Руководство для учителей и родителей [Текст] / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко. - М.: МГЛУ, 2003. - 18 с.(0,7 п.л.) (авт-во не разделено).

25. Никитенко 3. Н. Начинаем изучать английский язык: учеб. пособ. для дошк. и мл. шк-ков [Текст] / 3. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая. -М.: Просвещение, 2003. - 111 с. (6 п.л.)-ISBN 5-09-012416-7 (соавт-во в равн. долях).

26. Никитенко 3. Н. Книга для учителя к учеб. пособию «Начинаем изучать английский язык» [Текст] / 3. Н. Никитенко, Е.И.Негневицкая.- М.: Просвещение, 2003. -222с. (14 п.л.). - ISBN 5-09-010572-3 (соавторство в равных долях).

27. Никитенко 3. Н. Устный вводный курс к учебнику английского языка для 2 кл. общеобраз. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая, И. А. Артамонова-М.: Просвещение,2005. -64 с.(2,5 п.л.)-ISBN 5-09-013887-7.

- Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» (авторский вклад 40%).

28. Никитенко 3. Н. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 4 кл. образ, учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М. : Просвещение, 2005. - 96 с. (12 п.л.). - ISBN 5-09-0138886-9. - Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» (соавт-во в равн. долях).

29. Никитенко 3. Н. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 2 кл. образ, учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М. : Просвещение, 2006. - 88 с. (4,5 пл.). - ISBN 5-09-014985-2. - Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» (соавт-во в равн. долях).

30. Никитенко 3. Н. Английский язык : начинаем изучать английский язык : Аудиокурс : 2 CD [Электронный ресурс] / З.Н. Никитенко. - М. : Просвещение, 2007.

31. Никитенко 3. Н. Английский язык : учебн. для 3 кл. общеобразов. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, JI. А. Долгова. - М. : Просвещение, 2006. -191 с. (8 п.л.). - ISBN 5-09-0152-01-2. -Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» (авт. вклад 85 %).

32. Никитенко 3. Н. Книга для чтения к учебнику английского языка для 4 кл. общеобраз. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, В. С. Красильникова. - М.: Просвещение, 2006. - 64 с.(2,5 п.л.) - ISBN 5-09-015431-7 (авт. вклад 40 %).

33. Никитенко 3. Н. Английский язык: Прописи [Текст] / 3. Н. Никитенко, Н. В. Уварова. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2006. - 48 с. (2 п.л.). - ISBN 5-89308-196-Х (соавт-во в равн. долях).

34. Никитенко 3. Н. Английский язык : кн. для учителя к учебн. для 2 кл. общеобраз. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2007. - 176 с. (И п.л.)-ISBN 978-5-09-016045-2.

35. Никитенко 3. Н. Английский язык : рабочая тетрадь к учебн. для 3 кл. образ, учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, Л. А. Долгова. - М. : Просвещение, 2007. - 96 с.(4 пл.) - ISBN 5-09-015756-1. - Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» (авт. вклад 60 %).

36. Никитенко 3. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе : учеб. пособ. для студ. педвузов и колледжей [Текст] / 3. Н. Никитенко, Н. Д. Гальскова. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2007. - 176 с. (11 п.л.) — ISBN 5-89308-195-1. - Гриф «Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033200 (050303) -иностранный язык (033207-методика преподавания иностранного языка в начальной школе) (соавт-во в равн. долях).

37. Никитенко 3. Н. Английский язык : учебн. для 2 кл. общеобраз. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко. - М. : Просвещение, 2009. - 144 с.(18п.л.) - ISBN 978-5-09-021986-0. Гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации.

38. Никитенко 3. Н. Английский язык. Устный вводный курс. Рабочая тетрадь. 2 кл. : пособ. для учащихся общеобраз. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, Е. А. Никитенко. - М : Просвещение, 2009. - 71 с.(9 п.л.) - ISBN 978-5-09018588-2 (авт. вклад 40 %).

39. Никитенко 3. Н. Начинаем изучать Английский язык : рабочая тетрадь [Текст] / 3. Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2009. - 95 с.(10 п.л.) - ISBN 9785-09-021627-2.

40. Никитенко 3. Н. Английский язык : кн. для чтения. 2 кл. : пособ. для учащихся общеобраз. учрежд. [Текст] / Сост. 3. Н. Никитенко, И. А. Артамоно-

ва.-М.: Просвещение, 2009.-24с. (1 пл.).-ISBN 978-5-09-021989-1 (соавт-во в равн. долях).

41. Никитенко 3. Н. Английский язык : рабочая тетрадь. 2 кл.: пособ. для учащихся общеобраз. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко. - М. : Просвещение, 2009. - 104 с. - ISBN 978-5-09-021988-4.

42. Никитенко 3. Н. Английский язык : учебн. для 4 кл. общеобразов. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников. - М. : Просвещение, 2009. - 144 с. (18 п.л.). - ISBN 978-5-09-021863-4. - Гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» (соавт-во в равн. долях).

43. Никитенко 3. Н. Английский язык : рабочая тетрадь. 4 кл.: пособ. для учащихся общеобраз. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, К. Э. Безукладников.

- М. : Просвещение, 2009. - 96 с. (12 пл.). - ISBN 978-5-09-0218564-1 (соавт-во в равн. долях).

44. Никитенко 3. Н. Английский язык : кн. для учителя. 3 кл. : пособ. для общеобраз. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, Л. А. Долгова. - М. : Просвещение, 2010.-144 с.(7 пл.) - ISBN 978-5-09-018538-7 (соавт-во в равн. долях).

45. Никитенко 3. Н. Английский язык : кн. для чтения. 3 кл. : пособ. для учащихся общеобразов. учрежд. / Сост. И. А. Артамонова, 3. Н. Никитенко. - М. : Просвещение, 2010. - 39 с. - ISBN 978-5-09-021656-2 (авт. вклад 60%).

46. Никитенко 3. Н. Английский язык: учебн. для 3 кл. общеобраз. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, Л. А. Долгова. - М. : Просвещение, 2011. - 144 с. (18 пл.). - ISBN 978-5-09-025638-4. - Гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» (авт. вклад 85%).

47. Никитенко 3. Н. Английский язык : рабочая тетрадь. 3 кл. : пособ. для учащихся общеобраз. учрежд. [Текст] / 3. Н. Никитенко, Е. А. Никитенко. - М. : Просвещение, 2011. - 96 с. (12 пл.). - ISBN 978-5-09-025639-1 (авт. вклад 60 %).

48. Никитенко 3. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : метод, пособ. [Текст] / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко.

- М. : Айрис-Пресс, 2004. - 240 с. (15 пл.). - ISBN 5-8112-0536-8 (соавт-во в равн. долях).

49. Никитенко 3. Н. Программа. Иностранные языки. Начальная школа 1-6 кл. 1 -е изд. (Экспериментальный вариант) // Пакет экспериментальных программ. Начальное обучение 1-6. Первое издание [Текст] / Н. Д. Гальскова, Е. Я. Григорьева, 3. Н. Никитенко [и др.]. - М.: Ин-т общ. образов. Мин-ва образов. РФ, Псков, ин-т повыш. квалиф. работа, образов. - Псков.: 1994. - 120 с. (6 пл.) (авт-во не разделено).

50. Никитенко 3. Н. Программы общеобраз. учреждений. Иностранные языки.[Текст] / Н. Д. Гальскова, Е. Я. Григорьева, А.Ю.Горчев, 3. Н. Никитенко [и др.]. - М. : Просвещение, 1994. - 235 с. (15 пл.). - Гриф «Рекомендовано Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации» (авт-во не разделено).

51. Никитенко 3. Н. Программы для общеобраз.учрежд. Иностранные языки. 1-4 классы начальной школы общеобраз.учрежд. 1-11 классы общеобраз. учреждений. 2-е издание [Текст] / Н. Д. Гальскова, Е. Я. Григорьева, 3. Н. Никитенко [и др.]. - М. : Просвещение, 1997. - 176 с. (10 пл.). - Гриф «Реко-

мендовано управлением общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации» (авт-во не разделено).

52. Никитенко 3. Н. Программы образовательных учреждений. Английский язык. 2-4 кл. [Текст] / 3. Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2007. - 38 с. (2 плО-ВВИ 978-5-09-017829-7.

Научные статьи в журналах и научных сборниках:

53. Никитенко 3. Н. О некоторых причинах снижения интереса к изучению иностранного языка у школьников IV-VII кл. [Текст] / Г. В. Рогова, 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1982. - № 2. - С. 28-32 (0,5 п.л.) (соавт-во в равн. долях).

54. Никитенко 3. Н. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранного языка у школьников IV-VII кл. [Текст] / Г. В. Рогова, 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1982. - № 6. - С. 37-45 (0,8 пл.) (соавт. в равн. долях).

55. Никитенко 3. Н. О мотивационном аспекте урока иностранного языка [Текст] / 3. Н. Никитенко// Сборник науч. трудов: Совершенствование учебно-воспитательного процесса по иностранному языку на современном этапе развития школы. Отв.ред. Н.Д.Гальскова. - М.: НИИ школ МНО РСФСР, 1989.-160с. с.39-47 (0,7 п.л.).

56. Никитенко 3. Н. Обучение иностранным языкам : поиск новых путей [Текст] / Н. Д. Гальскова, А. Ю. Горчев, 3. Н. Никитенко, Э. И. Соловцова // Иностранные языки в школе. - 1989. -№ 1. - С. 13-19 (0,5 пл.) (соавт-во в равн. долях).

57. Никитенко 3. Н. Программа по иностранному языку : новые подходы к конструированию [Текст] / Н. Д. Гальскова, А. Ю. Горчев, 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 4. - С. 8-12 (0,5 п.л.) (соавт-во в равн. долях).

58. Никитенко 3. Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей шести лет в 1 классе средней школы [Текст] / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1991. -№ 4. - С. 52-59 (0,7 п.л.).

59. Никитенко 3. Н. Технология обучения грамматике в курсе английского языка для детей шести лет в 1 классе средней школы [Текст] / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1992. - № 5. - С. 39-47 (0,8 п.л.).

60. Никитенко 3. Н. О содержании национально-культурного компонента в обучении иностранному языку младших школьников [Текст] / 3. Н. Никитенко, О. М. Осиянова//Иностранные языки в школе. -1994.-№ 5. - С. 4-10 (0,5 пл.) (соавт-во в равн. долях).

61. Никитенко 3. Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе [Текст] / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1994. - № 1. — С. 8-15 (0,5 п.л.) (соавт-во в равн. долях).

62. Никитенко 3. Н. Реализация принципов сознательности и коммуникативности в раннем школьном обучении иностранным языкам [Текст] / 3. Н. Никитенко // Межвуз. сборник науч.статей: Когнитивные процессы и изучение иностранных языков. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2005.-332 с. с.9-16 (0,3 пл.).

Материалы конференций:

63. Никитенко 3. Н. О результатах внедрения российского варианта Европейского языкового портфеля для начальной школы [Текст] / 3. Н. Никитенко // Интеграционные процессы в образовании : материалы междунар. науч-практ. конф., Москва, 20-22 апр., 2006. В 2 ч. - Ч. 1 / Сост., отв. ред. Э. И. Соловцова. -М.: АПКиППРО. -2006. - 165 с.-С. 111-115 (0,4 пл.).

64. Никитенко 3. Н. Отбор поликультурного содержания обучения английскому языку в начальной школе Калмыкии с учетом этнолингвистической ситуации [Текст] / 3. Н. Никитенко, С. И. Манджиева // Обучение языкам и коммуникации в контексте мультикультурного образования : материалы междунар. науч-практ. конф. (г. Шуя, ШПГУ), 12-14 окт., 2006 / Отв. ред. В. М. Курицын. - Шуя : Изд-во «Весть», ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. - 201с. - С. 44-53 (0,5 п.л.) (соавт-во в равн. долях).

65. Никитенко 3. Н. Современная концепция начального языкового образования в Российской Федерации и ее реализация в учебнике [Текст] / 3. Н. Никитенко//Лингводидактика и методика обучения иностранным языкам : к новой парадигме : материалы докл. междунар. науч.-практ. конф., Минск, 19-20 дек., 2006 : В 2 ч. - Ч. 1 / Редкол.: Н. П. Баранова (отв. ред.) [и др.]. - Минск : МГЛУ,

2007. -227с. - С. 23-30 (0,7 п.л.) - ISBN 978-985-460-209-7.

66. Никитенко 3. Н. Раннее обучение - один из путей повышения мотивации изучения русского языка в современном мире [Текст] / 3. Н. Никитенко // Русский язык и культура в зеркале перевода : материалы междунар. науч.-практ. конф., Салоники (Греция), 14-18 мая, 2008; МГУ им. М. В. Ломоносова; Высшая школа перевода; Фракийский ун-т им. Демокрита; Ун-т Македония. - Салоники,

2008.-273с.-С. 165-166.

67. Никитенко 3. Н. Структура и функции УМК для работы с Европейским языковым портфелем [Текст] / 3. Н. Никитенко // Лингводидактические компетенции преподавателей русского, других этнических и иностранных языков : модели описания и формирования : тез. докл. и сообщений междунар. науч-практ. «круглого стола» (Москва, МГЛУ, 17-20 нояб., 2008). - М. : МГЛУ,

2008.-55с.-С. 45-47.

68. Никитенко 3. Н. Иноязычное образование в начальной школе 21 века и создание культурной среды [Текст] / 3. Н. Никитенко // Язык, культура, речевое общение : сб. материалов междунар. конф. (Москва, МПГУ, 19-20 нояб. 2009) к 85-летию проф. М. Я. Блоха : В 2 ч. - Ч. 2. - М.: Изд-во «Прометей», МПГУ,

2009. - 645 с. - С. 432-435. - ISBN 978-5-7-42-2211-8.

Управление издательской деятельности и инновационного проектирования МПГУ

117571 Москва, Вернадского пр-т, д. 88, оф. 446 Тел.: (499) 730-38-61 E-mail: izdat.mnov@mpgu.edu

Издательство «Прометей» 129164 Москва, ул. Кибальчича, 6, стр. 2

Подписано в печать 28.10.2011 Формат 60x90/16. Объем 2,75 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 188.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Никитенко, Зинаида Николаевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Иноязычное образование в начальной школе и его функции в контексте государственной образовательной политики

Социальные основы).

1.1. Основные этапы становления иноязычного образования 29 в начальной школе Российской Федерации.

1.2. Развивающее иноязычное образование и его роль в системе общего начального образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Факторы, обусловливающие теорию начального развивающего иноязычного образования (Педагогические, психологические, психолингвистические и психофизиологические основы)

2.1. Духовно-нравственное развитие младших школьников как приоритет иноязычного образования в начальной школе.

2.2. Когнитивное развитие младших школьников в процессе иноязычного образования.

2.2.1. Учет психологических основ развития речевой способности младшего школьника к иноязычной речевой деятельности.

2.2.2. Учет психолингвистических закономерностей овладения языком в онтогенезе.

2.2.3. Учет психофизиологических основ развития иноязычной речевой деятельности младших школьников.

2.3. Учет особенностей учебной деятельности младшего школьника в иноязычном образовании.

Выводы по второй главе.

Глава III. Теория развивающего иноязычного образования в начальной школе (Методические основы). Ill

3.1. Цели начального развивающего иноязычного образования.

3.1.1. Развитие личности младшего школьника и его способности использовать иностранный язык как средство межкультурного общения - стратегическая цель начального иноязычного образования.

3.1.2. Духовно-нравственное развитие младшего школьника.

3.1.3. Когнитивное развитие и саморазвитие младшего школьника.

3.1.4. Коммуникативное развитие и саморазвитие младшего школьника.

3.2. Содержание развивающего иноязычного образования в 202 начальной школе.

3.2.1. Проблема содержания образования и принципы конструирования содержания начального иноязычного образования.

3.2.2. Аксиологический аспект.

3.2.3. Мотивационно-когнитивный аспект.

3.2.4. Социально-культуроведческий аспект.

3.3. Принципы развивающего иноязычного образования и их иерархия.

3.3.1. Принципы I ранга.

3.3.2. Принципы II ранга.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Технология как инструмент реализации теории развивающего иноязычного образования и проверка ее эффективности

4.1. Технология развивающего иноязычного образования и ее реализация в образовательном процессе.

4.1.1. Средства когнитивного развития младшего школьника.

4.1.2. Средства духовно-нравственного развития младшего школьника.

4.1.3. Становление учебной деятельности как основы духовно-нравственного и когнитивного развития младшего школьника.

4.2. Опытная проверка эффективности предложенной концепции.

4.2.1. Методическая диагностика развития личности младшего школьника и анализ ее результатов.

4.2.2. Анализ результатов.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе"

Актуальность исследования. Развитие отечественного образования и достижение нового качества его результатов, удовлетворяющих потребности граждан и общества, является национальным приоритетом России XXI века. В концепции «Российское образование - 2020» образование рассматривается как возрождение России и как успех личности. Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что в настоящее время возрастает значимость творческой активности человека, его самостоятельности и ответственности во всех областях деятельности. Эти качества могут получить свое развитие в условиях такой системы образования, в центре которой - активная и творческая личность, способная к взаимодействию в многоязычном и поликультурном обществе (Т.М. Балыхина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, H.H. Нечаев, Ю.Е. Прохоров, Д.И. Фельдштейн и др.). Такая личность - смысл и цель современного школьного иноязычного образования (И. JI. Бим, Н. Д. Гальскова, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, A.B. Щепилова и др.).

Фундаментом, на котором закладываются все качества, способности и ценностные ориентации творческой и самостоятельной личности является начальная школа, которой в обновлении общего школьного образования отводится роль значимого этапа становления ученика — будущего гражданина нашей страны. В Государственном стандарте общего начального образования подчеркивается, что его федеральный компонент направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентироеанной развивающей модели массовой начальной школы, которая призвана обеспечить развитие личности школьника, его способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться, воспитание нравственных качеств и ценностей, необходимых для позитивного взаимодействия с окружающим миром.

Новые цели начальной школы не могут быть успешно осуществлены без иноязычного образования. Более того, именно предмет «Иностранный язык» в силу своей специфики может способствовать их реализации. Процесс активного внедрения иностранного языка в практику работы массовой начальной школы начат в 1994 г. после успешного эксперимента по обучению шестилетних детей, в котором автор данной работы принимал непосредственное участие. За это время были созданы учебно-методические комплекты по английскому (К.Э. Безукладников, М.З. Биболетова, JI.A. Долгова, В.П. Кузовлев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко и др.), немецкому (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.П. Каменецкая, Г.В. Яцковская и др.), французскому (М.Г. Кирьянова, A.C. Кулигина, В.Н. Шацких и др.), испанскому (Э.И. Соловцова, Л.Б. Чепцова и др.) языкам и различного рода учебные и методические пособия.

Начиная с 90-х гг. XX в., в публикациях ученых-методистов (Н.Д. Гальскова, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Э.И. Соловцова и др.) освещались различные теоретические и практические вопросы обучения иностранным языкам в начальной школе, в том числе связанные с разработкой целей и содержания обучения иностранным языкам, представленных в Государственном стандарте и программе (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, Э.И. Соловцева, Т.М. Фоменко, A.B. Щепилова и др.), с возможными подходами к организации содержания обучения иностранным языкам (далее - ИЯ) в начальной школе (М.З. Биболетова, В.П. Кузовлев, В.В. Сафонова, Н. Трубанева и др.), с контролем и оценкой результатов обучения ИЯ детей младшего возраста (А.Ю. Горчев, В.Н. Симкин). Предметом исследований, проведенных зарубежными учеными в рамках проекта Совета Европы по раннему обучению неродным языкам, явились вопросы целей и содержания (P. Doye, А. Hurrel, М. Stern), методов и средств обучения (R. Balby, S. Halliwell), организации процесса обучения/учения и контроля его результатов (P. Edelenbos, Н. Komorovska), а также вопросы подготовки учителей со знанием иностранного языка для начальной школы (С. Cullingford, М. Feberbauer).

При этом следует отметить, что не было проведено ни одного докторского исследования в рассматриваемой области применительно к начальной ступени средней школы. В кандидатских диссертациях решались вопросы, касающиеся отдельных аспектов методики обучения младших школьников ИЯ (К.Э. Безукладников, М.З. Биболетова, С.А. Бурзина, Т.Г. Гончарова, O.A. Денисенко, К.Б. Жигалева, С.И. Манджиева, О.М. Осиянова, В.Н. Сим-кин, C.B. Снегова, А.О. Теннис, H.H. Трубанева и др.).

Несмотря на определенный вклад ученых в разработку проблемы обучения ИЯ в начальной школе и накопленный учителями опыт работы, результативность начального образования в области иностранных языков признается недостаточной [И.Л. Бим, 2007]. Существует большое количество детей (и это можно констатировать как факт), у которых уже в начальной школе обнаруживаются устойчивые трудности и снижение интереса к предмету.

Анализ современной ситуации в начальной школе позволяет констатировать, что причины, снижающие результативность и качество овладения ИЯ, лежат в плоскости нерешенных проблем, связанных: с определением специфики иноязычного образования в системе начального школьного образования; с изучением психолингвистических закономерностей, обусловливающих успешность процесса овладения ИЯ детьми младшего школьного возраста; с исследованием способностей, обеспечивающих успешное становление иноязычной речи младшего школьника в процессе учебной деятельности; с выявлением особенностей и критериев его нравственного и когнитивного развития; с оценкой развивающего эффекта начального образования в области иностранных языков. Указанные причины связаны также с недостаточным вниманием к психофизиологическим и нейрофизиологическим особенностям и возможностям младшего школьного возраста, которые нужно учитывать при проектировании технологии овладения языком. Исследования физиологов НИИ физиологии РАН (М.М. Безруких и др.) дают все основания утверждать, что форсирование развития тех функций мозга, которые к этому не готовы, наносит вред психическому здоровью младших школьников и их общему развитию. Эффективность и результативность раннего школьного иноязычного образования во многом зависит от того, как построен первый год освоения нового языка (Н.И. Гез, Г.В. Рогова). Наблюдение за учебной деятельностью младших школьников позволило установить, что причины трудностей детей при овладении ИЯ следует искать и в нерешенных проблемах, связанных с последовательностью овладения школьниками устной речью, чтением и письмом во 2 классе (и в первом классе - в школах, где предмет «Иностранный язык» вводится за счет школьного компонента).

Как известно, одно из основных качеств личности - лингвокреатив-ность: «Язык есть полнейшее творчество, какое только возможно человеку, и только поэтому имеет для него значение [A.A. Потебня, 1989]. Более того, творческая деятельность человека в языке имеет когнитивное основание и свободу выбора [O.K. Ирисханова, 2004]. В психолингвистических исследованиях доказано [Е.И. Негневицкая, 1986; A.M. Шахнарович, 1977], что имитация не является основным механизмом овладения детьми языком, и подтверждено стремление ребенка организовать свой язык, найти в нем правила, позволяющие им творить свою речь. Ученик, который изучает ИЯ в начальной школе XXI в., - не попугай, повторяющий заученное (что, к сожалению, зачастую происходит на уроках), а личность, у которой есть выбор в выражении своих коммуникативных намерений и которая учится принимать самостоятельные решения. Задача методической науки помочь ученику научиться «творить» речь на чужом языке в принципе так же, как он творит ее на родном. Путь развития личности младшего школьника при освоении нового языка - не имитация и репродукция, а становление его способности к иноязычной речевой деятельности, осознанная учебная деятельность и творчество.

Сложившаяся в начальной школе практика обучения ИЯ не реализует в полной мере воспитательный и развивающий потенциал иноязычного образования. Выдвижение школой на первый план прагматических задач лишает образовательный процесс по ИЯ его главного преимущества, а именно процесса развития личности младшего школьника и его способности к учебной деятельности по овладению иноязычной речью. Кроме того, следует отметить, что даже в новой Государственной примерной программе по ИЯ для начальной школы личность ученика не является определяющим фактором и условием успешности начального иноязычного образования. Формулировка цели в указанном документе (формирование коммуникативной компетенции) носит прагматический характер, что недостаточно для реализации задач начальной школы XXI века.

Таким образом, проведенный анализ позволяет заключить, что причины, снижающие качество обучения, носят методологический характер и во многом обусловливаются тем, что развитие личности младшего школьника и его способностей при овладении ИЯ до сих пор не являлось предметом теоретического обоснования. Новая государственная политика в области общего начального образования, зафиксированная в Федеральном стандарте второго поколения, требует расстановки новых акцентов в целях и содержании обучения иностранным языкам в начальной школе. Приоритетным следует признать развитие младшего школьника - личностное, культурное, речевое и познавательное [Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, 2009; Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования, 2009].

Степень научной разработанности проблемы. Социально-философский аспект проблемы развития личности школьников исследован в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, И.Я. Лернера, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова и др.

В отечественной психологии и педагогике развивающее обучение всегда выступало в качестве «нормативно-желаемого образца» (А.Г. Асмолов), начиная с того времени, когда Л.С. Выготский выдвинул и доказал положение о том, что обучение является движущей силой развития.

Психологическая теория начального образования, фундаментом которой являются идеи JI.C. Выготского, представлена несколькими концепциями, по-разному трактующими цели развивающего обучения: максимальная эффективность обучения (JI.B. Занков), развитие теоретического мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), формирование субъекта учебной деятельности, направленного на самоизменение и самосовершенствование (В.В. Репкин) и др. Отличительной особенностью смысловой педагогики вариативного развивающего образования (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.Е. Клочко, В.В. Рубцов, Е.А. Ямбург и др.) является направленность на саморазвитие личности младшего школьника и формирование мотивационно-смысловой стороны его учебной деятельности, обеспечивающей приоритет мышления над репродукцией заученного. В данном подходе учебный процесс понимается как смысловая реальность, требующая реализации принципа природосообразности в образовании.

В методических трудах развивающему аспекту обучения традиционно уделялось и уделяется пристальное внимание, но применительно к средней и старшей ступеням общего образования (М.А. Ариян, Н.В. Барышников, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, О.Г. Оберемко, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, A.B. Щепилова и др.). Развивающий аспект личностно-ориентированного обучения иностранным языкам раскрывается в работах И.Л. Бим, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, Р.П. Мильруда, A.A. Миролюбова, В.В. Сафоновой и др. Социокультурный подход В.В. Сафоновой обозначил проблему культурного развития школьников в процессе обучения ИЯ. Вопрос о развитии индивидуальности в диалоге культур был изучен и обоснован Е.И. Пассовым.

Таким образом, изучение теории и практики школьного обучения ИЯ позволяет констатировать, что проблема развития младших школьников в процессе иноязычного образования не получила теоретического обоснования, а усилия по модернизации образовательного процесса в этом направлении могут быть эффективными лишь при наличии целостной научно обоснованной методической концепции. Разработка такой концепции должна учитывать достижения комплекса смежных с методикой наук (педагогической, психологической, психолингвистической, психофизиологической, нейрофизиологической); базироваться на теории иноязычного образования (Е.И. Пассов) и на психологии развивающего образования (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), внедрение достижений которой к настоящему времени, как точно заметил А.Г. Асмолов, не привело к модернизации системы начального образования, а осталось лишь «изолированным островком» в образовательной системе.

Есть все основания полагать, что решать проблему развития младших школьников методическими средствами продуктивнее в рамках категории «иноязычное образование», в котором личностное развитие является приоритетным и которое центрировано на ученике как субъекте образовательного процесса. Этот термин получил обоснование в теории иноязычного образования (Е.И. Пассов), идеи которой развиваются в ряде докторских диссертаций (М.Н. Ветчинова, В.Н. Карташова, Л.К. Мазунова и др.). Однако и в теории иноязычного образования начальный этап не был рассмотрен.

Таким образом, изучение образовательной ситуации в области раннего школьного обучения иностранным языкам позволило выявить ряд существенных противоречий:

- между потребностью современной школы в духовно-нравственном и когнитивном развитии учащихся, способных к творческой и самостоятельной деятельности, и отсутствием теоретического и технологического обоснований концепции, обеспечивающей фундамент такого развития на начальной ступени школьного иноязычного образования;

- между сложившейся теоретической базой обучения ИЯ в начальной школе и неразработанностью методической теории, учитывающей специфику функций начального иноязычного образования и закономерности, обусловливающие духовно-нравственное и когнитивное развитие младшего школьника при овладении ИЯ; между государственной потребностью в результативности и качестве начального иноязычного образования и отсутствием технологии, проектирующей такой путь овладения младшим школьником ИЯ, который был бы сообразен особенностям и возможностям его возраста и обеспечивал его личностное развитие;

-между потребностью начальной школы в диагностике результатов образования, связанных с развитием личности младшего школьника, его способностей, и сложившейся системой раннего школьного обучения иностранным языкам, ориентированной на проверку знаний, навыков и умений.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность данной работы и позволяет сформулировать проблему исследования: как реализовать развивающий потенциал предмета «Иностранный язык» в начальной школе и обеспечить развитие личности младшего школьника при овладении ИЯ?

Выявленная проблема определила выбор темы исследования: «Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе».

Цель исследования состоит в разработке концепции начального развивающего иноязычного образования и ее реализации в начальной школе.

Объект исследования составляет процесс иноязычного образования младших школьников на начальной ступени средней школы.

Предметом исследования является теория и технология начального развивающего иноязычного образования.

Гипотеза исследования: развитие личности младшего школьника и его способностей в процессе начального иноязычного образования будет эффективным, если:

-разработана методическая концепция, учитывающая специфику начального иноязычного образования и обеспечивающая теоретическую и технологическую основу духовно-нравственного и когнитивного развития младшего школьника и становления его способности к межкультурному общению;

- создана теория, адекватная современному психолого-педагогическому фундаменту и включающая обоснование целей, содержания и принципов начального иноязычного образования, направленных на развитие младшего школьника, овладевающего ИЯ как средством межкультурного общения;

- разработана технология овладения младшими школьниками ИЯ, обеспечивающая интегративную реализацию всех аспектов иноязычного образования и поэтапное становление иноязычной речевой и учебно-познавательной способностей младшего школьника, составляющих специфику начальной ступени и основу способности к межкультурному общению;

-создана модель, проектирующая природосообразный путь развития иноязычной речи в процессе учебной деятельности с учетом психолингвистических закономерностей становления речевой способности в онтогенезе и с учетом психофизиологических возможностей учащихся;

-предложена диагностическая основа развития личности младшего школьника в процессе иноязычного образования, базирующаяся на научно обоснованных критериях оценки такого развития;

- разработаны и внедрены учебно-методические комплекты для начальной школы, реализующие концепцию развивающего иноязычного образования.

В соответствии с целью работы определены следующие задачи исследования:

1. Показать специфику иноязычного образования в начальной школе, определить его функции и доказать методологическую значимость категории «развивающее начальное иноязычное образование» для реализации личност-но-ориентированной модели массовой начальной школы.

2. Выявить особенности духовно-нравственного и когнитивного развития младшего школьника в процессе иноязычного образования и обуславливающие это развитие факторы с учетом данных педагогических, психологических, психофизиологических и нейрофизиологических исследований младшего школьного возраста.

3. Определить выбор психолингвистических закономерностей развития речевой способности в онтогенезе, психофизиологические возможности когнитивной деятельности младших школьников и создать модель природосо-образного становления их иноязычной речевой деятельности.

4. Обосновать теорию, описывающую цели и содержание начального развивающего иноязычного образования и реализующую принципы, отражающие его закономерности и определяющие воспитание, развитие и учение младшего школьника.

5. Разработать технологию, обеспечивающую интегративность духовно-нравственного, когнитивного и коммуникативного развития младшего школьника, проектирующую поэтапное становление иноязычной речи и успешное достижение результатов.

6. Обосновать значимость пропедевтического этапа технологии, позволяющего ученику справляться с трудностями и успешно развиваться в процессе овладения ИЯ.

7. Обосновать критерии оценки развития личности младшего школьника, овладевающего иностранным языком, и разработать диагностическую основу технологии начального развивающего иноязычного образования.

8. Создать учебно-методические комплекты, реализующие концепцию начального развивающего иноязычного образования.

9. Выявить динамику духовно-нравственного, когнитивного и коммуникативного развития учащихся в процессе начального развивающего иноязычного образования.

Методологической основой исследования являются принципы и методы системного подхода (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), культурно-исторического подхода (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Нечаев, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.), личностно-деятельност-ного подхода (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Т.С. Серова и др.), культуросообразного и культурологического подходов (Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, H.H. Пахомов, Ю.Е. Прохоров и др.), методологии иноязычного образования (Е.И. Пассов), социокультурного подхода (Н.И. Алмазова, О.Г. Оберемко, В.В. Полякова, В.В. Сафонова), межкультурного подхода (Н.Д. Гальскова, Г.В. Елизарова, A.A. Полякова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.).

Теоретическую базу исследования составили: теории развития личности, деятельности, общения (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Тарасов, Д.И. Фельдштейн); теории воспитания (Б. Битинас, A.B. Болдырева-Вараксина, Е.В. Бондаревская,

A. Дистервег, А.Н. Джуринский, B.C. Кукушин, C.B. Кульневич, Н.П. Шитякова); теории качества образования (А.Г. Асмолов, Т.М. Балыхина, К.Э. Безукладников, E.H. Дмитриева, С.Е. Шишов и др.); теории речевой деятельности (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, И.М. Румянцева); психологическая теория развивающего образования в начальной школе (А.Г. Асмолов,

B.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.); теория иноязычного образования (Е.И. Пассов); теории учебной деятельности (А.Г. Асмолов, А.Л. Венгер,

A.Б. Воронцов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, В.И. Слободчиков, Е.Г. Тарева, Г.А. Цукерман,

B.Д. Шадриков); методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Е.Ф. Глебова, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, С.Я. Ромашина, E.H. Соловова,

A.B. Щепилова, А.Н. Щукин др.); теории способностей (Б.Г. Ананьев,

B.В. Давыдов, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); концепции иноязычных способностей (Э.А. Голубева, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, М.Г. Каспарова, A.A. Леонтьев, В.В. Рыжов и др.); концепция универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова и др.); теории онтогенеза развития речевой способности (Е.И. Негневицкая, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович,); психофизиология и нейрофизиология мозговой деятельности младшего школьника (К. Барт, М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, А.Н. Корнев, Н.К. Корсакова, А.Р. Лурия и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

• изучение и теоретический анализ философских, педагогических, психологических, психолингвистических, психофизиологических, нейрофизиологических, лингвистических трудов и методических изданий, а также педагогического и психологического опыта по проблеме исследования;

• анализ нормативных документов по теме исследования, государственных образовательных стандартов общего начального образования, общего среднего образования, учебных программ, отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов;

• эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, рефлексивный анализ продуктов учебной деятельности младших школьников, метод самооценки и экспертных оценок);

• интерпретационные методы исследования (анализ, сравнение, ранжирование и шкалирование, обобщение теоретических исследований, практического опыта, эмпирического материала, синтез эмпирического материала);

• педагогический эксперимент (опытное обучение и проверка эффективности предложенной методики, обработка результатов статистическими методами).

Опытно-экспериментальную базу исследования составили начальные школы 13 регионов Российской Федерации, включая школы г. Москвы (ГОУ СОШ № 118, 1094; православная гимназия «Радонеж» и др.), Московской области (ГОУ СОШ им. А.П. Чехова г. Истры, МОУ лицей г. Фрязино), г. Перми (гимназия № 31), г. Элиста Республики Калмыкия (ГОУ СОШ № 2, 10), г.Сургута (НОУ Центр гуманитарного образования «Lingua»); г.Шуя Ивановской области (ГОУ СОШ № 2), факультет начальных классов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»; курсы профессиональной переподготовки учителей МИО г. Москвы (20002009 гг. и профессиональной переподготовки учителей АПК ППРО (20002010 гг.), курсы столичной программы «Раннее обучение иностранному (английскому) языку» на базе Института повышения квалификации МГПУ (2007-2011 гг.), авторские курсы для учителей «УМК по английскому языку для начальной школы» в различных регионах РФ в рамках семинаров издательства «Просвещение» (Вологда, Псков, Элиста, Серпухов Московской обл. и др.), семинары в рамках совместного проекта МГЛУ и Совета Европы «Российский вариант Европейского Языкового Портфеля для начальной школы» для учителей РФ (Москва, Владимир, Волгоград, Зеленоград).

Общее количество учащихся - участников экспериментальной работы около 200 000, более 1 000 учителей иностранного языка начальной школы и 4 000 слушателей курсов повышения квалификации.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 1987-2011 гг. и включало четыре этапа.

На первом этапе (1987-1994 гг.) изучалось состояние проблемы, выдвигались рабочая гипотеза, цель и задачи исследования, была разработана программа экспериментального обучения, реализующая положения, связанные с воспитательно-развивающим аспектом обучения ИЯ с 6 лет в начальной школе. Результатом проведенного исследования явилось создание первых в России пробных учебников по английскому языку для 1 и 2 классов начальной школы, рабочих тетрадей и книг для учителя, составивших учебно-методический комплекты, которые проверялись в широкомасштабном эксперименте (12 регионов, 1987-1992 гг.) под эгидой Министерства просвещения РФ и в начале XXI в. послужили основой и стимулом для разработки вариативных учебно-методических комплектов (УМК) по иностранным языкам для начальной школы. Значимыми результатами данного эксперимента, заложившего основы начального иноязычного образования в нашей стране, явились: формулирование цели обучения ИЯ в начальной школе как развитие личности младшего школьника и его способности к общению на иностранном языке; отбор содержания обучения с учетом коммуникативных потребностей учащихся; разработка и апробация технологии обучения английскому языку (устной речи и чтению), учитывающая специфику возраста младшего школьника; внедрение в практику работы начальной школы учебно-методических комплектов для 1 и 2 классов; внедрение в учебный процесс начальной школы Первой государственной программы по иностранным языкам для 1—4 классов, при создании которой автор диссертации отвечал за раздел, связанный с обучением английскому языку.

На втором этапе (1995-2000 гг.) полученный на первом этапе исследования богатый материал послужил основой для уточнения теоретической базы и внесения корректив в технологию, реализованную в УМК для 1-2 классов. Изучение и анализ научной литературы позволил уточнить целевую, содержательную и технологическую составляющие обучения ИЯ, ориентированного на личностное развитие ученика. Были разработаны пробные учебники, рабочие тетради и книги для учителя, аудио пособия, составившие учебно-методические комплекты для 3-4 классов начальной школы, которые также прошли массовую проверку в начальной школе РФ. Значимым результатом данного этапа явилось создание в рамках совместного проекта Совета Европы и Московского государственного лингвистического университета под руководством академика РАО И.И. Халеевой Российского варианта Европейского Языкового Портфеля для детей 7-10 лет как инновационного средства развития самооценки младшего школьника при овладении ИЯ.

На третьем этапе (2001-2005 гг.) начала складываться теоретическая база для междисциплинарного обоснования природосообразной организации образовательного процесса, включающей два этапа обучения, направленных на развитие младшего школьника. Полученные теоретические результаты были положены в основу разработки учебника английского языка для 2-го класса как первого года обучения. В начальной школе широко использовались разработанные и получившие гриф Министерства образования УМК для 2-А классов; по решению коллегии МО РФ (приказ № 2329 от 07.06.2001) они были включены во второй эксперимент, целью которого стала проверка их посильности и доступности, их способности к развитию мотивации к изучению ИЯ и эффективности реализации с их помощью личностно-ориентированного подхода. Анализ результатов апробации учебников в естественном образовательном процессе позволил обосновать ряд положений, определяющих развитие младших школьников, и выдвинуть идею онтогене-тически-деятельностного пути овладения иноязычной речью. Была разработана и внедрена авторская программа к УМК по английскому языку, в которой были сформулированы цели, содержание и принципы обучения иностранному языку на начальной ступени. Результатом апробации Российского варианта Европейского Языкового Портфеля в 12 регионах РФ явились: выявление его развивающего потенциала как средства рефлексивной самооценки младшим школьником своих успехов при овладении неродным языком; валидация в Министерстве образования РФ и Совете Европы; внедрение данной технологии оценивания в работу российской начальной школы. На этом этапе получила свое завершение научная интерпретация концептуальных положений иноязычного образования в начальной школе, была разработана и обоснована технология овладения ИЯ, начиная со 2 класса.

На четвертом этапе (2005-2011 гг.) было проведено обобщение результатов многолетнего теоретического и опытно-экспериментального исследования; разработана новая авторская программа к УМК по английскому языку для 2—4 классов, отражающая положения теории начального развивающего иноязычного образования; созданы УМК для 2-4 классов, в которых реализована технология, проектирующая онтогенетически-деятельностный путь овладения младшими школьниками ИЯ; разработана и апробирована диагностика развития личности младшего школьника в процессе иноязычного образования; сформулирована концепция развивающего иноязычного образования в начальной школе, осуществлено оформление рукописи диссертации.

Личный вклад диссертанта составляет разработка концепции начального развивающего иноязычного образования, создание серии учебно-методических комплектов по английскому языку для начальной школы (2-4 классы), учебно-методических пособий для учителя и учебных пособий для учащихся младшего школьного возраста.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-в научную парадигму методики введено понятие «начальное развивающее иноязычное образование», дано его авторское определение и доказана его значимость для модернизации системы обучения иностранным языкам в начальной школе;

- обоснована концепция начального развивающего иноязычного образования, соответствующая современным данным комплекса смежных с методикой наук и реализующая ценностные приоритеты начальной школы XXI в.;

- выявлены ведущие функции начального иноязычного образования -культуросозидающая и человекообразующая, определяющие духовно-нравственное и когнитивное развитие младшего школьника в процессе овладения иностранным языком;

-разработаны цели и содержание, сформулированы принципы развивающего иноязычного образования, составляющие ядро концепции и основу технологии овладения ИЯ в начальной школе;

-выявлена сущность развития младшего школьника в процессе иноязычного образования как процесса формирования духовно-нравственных качеств личности, когнитивных способностей, иноязычно-речевой и учебно-познавательной способностей, необходимых для становления способности к межкультурному общению на иностранном языке;

- предложена онтогенетически-деятельностная модель развития иноязычной речи, учитывающая опыт овладения школьниками родным языком и обусловливающая двухэтапность начального иноязычного образования;

-разработана методическая диагностика развития нравственной, эмоционально-волевой и когнитивной сфер личности младшего школьника, овладевающего ИЯ.

Теоретическая значимость исследования определяется решением важной научной проблемы, что способствует повышению качества иноязычного образования в начальной школе и является вкладом в методическую - теорию, а именно: определена роль иноязычного образования в системе общего начального образования; обоснована система принципов предлагаемой концепции; сформулированы закономерности иноязычного образования, обусловливающие духовно-нравственное и когнитивное развитие младших школьников, овладевающих ИЯ; определено содержание понятий «начальное развивающее иноязычное образование», «культуросозидающая функция начального развивающего образования», «человекообразующая функция начального развивающего образования», «онтогенетически-деятельностная модель овладения младшим школьником иностранным языком», «иноязычная речевая способность младшего школьника», «иноязычная языковая способность младшего школьника», «учебно-познавательная способность младшего школьника, овладевающего иностранным языком» и др.; дано психологическое, психолингвистическое и психофизиологическое обоснование онтогене-тически-деятельностной модели как основы успешного овладения иностранным языком в начальной школе; разработана технология развивающего иноязычного образования, обеспечивающая интегративное овладение его аксиологическим, мотивационно-когнитивным и социально-культуроведческим аспектами; предложены диагностические основы мониторинга качества иноязычного образования на начальной ступени средней школы.

Практическая ценность исследования состоит: в том, что применение его результатов способствует использованию иноязычного образования как способа развития личности младшего школьника в процессе овладения речевой деятельностью на ИЯ; во внедрении научно обоснованной концепция начального развивающего иноязычного образования, технологии, обеспечивающей развитие младшего школьника при овладении ИЯ; в создании и внедрении в образовательный процесс начальной школы России под руководством и непосредственном участии автора учебно-методических комплектов по английскому языку для 2-4 классов начальной школы, реализующих разработанную концепцию; во внедрении Российского варианта Европейского Языкового Портфеля для младших школьников, способствующего становлению их рефлексивной самооценки; в обосновании и внедрении диагностики развития младших школьников в процессе иноязычного образования; в использовании разработанных в ходе диссертационного исследования идей, концепций, учебно-методических пособий в профессиональной подготовке и переподготовке работников системы школьного образования Российской Федерации и Белоруссии. Разработанная концепция может быть положена в основу разработки образовательных стандартов, программ, учебников, учебно-методических пособий. Предложенная диагностика может быть использована для проведения государственного мониторинга с целью оценки успешности личностного развития младших школьников при овладении ИЯ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях Учёного совета и Лаборатории обучения иностранным языкам Института общего образования Министерства образования РФ (1987-1997), кафедры лингводидактики Московского государственного лингвистического университета (1998-2007) и методики преподавания иностранных языков Московского педагогического государственного университета (2007-2011); выступлений на 6-м международном семинаре Совета Европы «Европейский Языковой Портфель» (Москва, 2005), международных и всероссийских конференциях (Москва, 2006, 2008, 2009; Шуя, 2006; Минск, 2006, 2010; Салоники, 2008; Курск, 2009); авторской конференции «УМК по английскому языку для начальной школы - основное средство развития личности младшего школьника, способного к межкультурному общению» (Сургут, 2009), ежегодных методических семинарах издательства «Просвещение» (2003-2011), семинаре научно-методического совета по иностранным языкам Московского государственного института международных отношений (Университет) МИД России (2011).

Результаты исследования нашли отражение в 99 публикациях автора (общим объемом - более 300 п.л). По теме исследования опубликовано 12 работ в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Российской Федерации; две монографии, 45 учебников и учебных пособий, из которых 7 учебников и 12 учебных пособий имеют грифы «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации»; 2 учебника и 5 учебных пособий - гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается избранной методологией, базирующейся на положениях личностного и культуросообразного подходов; разнообразными источниками информации, включая обращение к смежным научным областям (философия образования, педагогика, психология, психолингвистика, психофизиология, нейрофизиология); применением теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы и опытного обучения, положительными результатами опытно-экспериментальной работы; репрезентативной выборкой, корректной обработкой и статистической достоверностью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность результатов исследования, а также возможность их внедрения в практику работы начальной школы в различных регионах Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Начальное развивающее иноязычное образование - это:

- способ введения ученика начальной школы в образовательную область «Филология», создающий функциональный базис для развития достижений дошкольного возраста и подготовки к овладению ИЯ на второй ступени общего школьного образования;

- процесс духовно-нравственного, когнитивного и коммуникативного развития и саморазвития младшего школьника, овладевающего ИЯ, процесс формирования его нравственных ценностей, эмоционально-волевой сферы, учебной деятельности и становления иноязычной речевой деятельности как нового средства взаимодействия с окружающим многоязычным и поликультурным миром.

Концепция начального развивающего иноязычного образования ставит в центр образовательной системы ученика как главную ценность и реализует культуросозидающую и человекообразующую метафункции, отражающие специфику предмета «Иностранный язык» в начальной школе XXI в. Концепция направлена на удовлетворение потребности младшего школьника в успешности при овладении новым языком. Психолого-педагогический фундамент концепции составляют выявленные педагогические, психологические, психолингвистические, психофизиологические и нейрофизиологические особенности и закономерности, обусловливающие развитие учащихся в процессе начального иноязычного образования. Методической основой является теория иноязычного образования.

2. Концепция включает методическую теорию (обосновывающую цели, принципы и содержание начального развивающего иноязычного образования) и технологию ее реализации. Стратегической целью является развитие личности младшего школьника и его способности к межкультурному общению. Развитие личности средствами иноязычного образования трактуется как процесс становления комплекса способностей, определяющих успешность учебной деятельности по овладению ИЯ: способность к нравственной ориентации и добродетельным поступкам, способность к рефлексивной самооценке, когнитивные способности, иноязычная речевая и учебно-познавательная способности, способность к общению на ИЯ.

Содержание развивающего иноязычного образования включает три аспекта: аксиологический, мотивационно-когнитивный и социально-культу-роведческий, «распредмечивание» которых «в образовательном процессе, создает материальную и идеальную основы для воспитания, развития и учения младшего школьника при овладении ИЯ как средством межкультурного общения.

Ядро методической концепции составляет иерархическая система принципов, определяющих особенности теории и технологии. Системообразующий принцип развивающего иноязычного образования получает свою конкретизацию в четырех принципах первого ранга - культуросообразность, использование общения как средства нравственного и когнитивного развития ученика, самостоятельность и природосообразность. Эти принципы отражают закономерности начального иноязычного образования и регулируют весь образовательный процесс, основу которого составляет осознанная учебная деятельность и речетворчество, а не имитация и репродукция.

3. Технология развивающего иноязычного образования обеспечивает интегративную реализацию духовно-нравственного, когнитивного и коммуникативного развития и саморазвития младшего школьника в процессе учебной деятельности посредством общения. Основу технологии составляет он-тогенетически-деятельностная модель сопряженного развития иноязычной речевой и учебно-познавательной способностей, назначение которой помочь ученику «творить» свою речь на чужом языке в принципе так же, как он творит ее на родном. Процесс поэтапного становления иноязычной речи младшего школьника проектируется с учетом закономерностей овладения языком в онтогенезе, опытом освоения грамоты родного языка и особенностями ведущей деятельности, получающей свое становление через формирование универсальных учебных действий. Пропедевтический этап технологии снимает трудности овладения новым языком и обеспечивает равные стартовые возможности для всех учащихся за счет естественного перехода от игровой деятельности к учебной и развития фонологической способности, необходимой для успешного овладения чтением и письмом на ИЯ.

4. Диагностика развития личности младшего школьника при овладении ИЯ выявляет динамику развития способностей, обеспечивающих успешность учебной деятельности по овладению иноязычной речью, а также динамику рефлексивной самооценки, учебно-познавательного интереса и мотивацион-ный профиль ученика, определяющих результативность иноязычного образования на начальной ступени в средней школе. Предлагаемая диагностика позволяет преодолеть непрогнозируемость развития детей младшего школьного возраста в процессе иноязычного образования и может служить основой мониторинга качества начального образования в области иностранных языков.

5. Созданные и действующие авторские учебно-методические комплекты для 2-4 классов включают учебники, книги для чтения, рабочие тетради, книги для учителя, аудиопособия и инновационное учебное средство «Российский вариант Европейского Языкового Портфеля» для детей 7-10 лет. Данные УМК являются практической реализацией разработанной концепции и моделируют деятельность учащихся и учителя в рамках двух этапов иноязычного образования: пропедевтического (2 класс) и основного (3-4 классы).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (348 наименований, в том числе 45 - на иностранных языках) и приложения, составляющего отдельный том. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 10 таблицами и 53 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвертой главе

Теоретически спроектированный процесс развивающего иноязычного образования получает свою реализацию в технологии, которая обоснована как система приемов успешного овладения младшим школьником ИЯ, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, связанных с его нравственным, когнитивным и коммуникативным развитием. В главе показано, как технология РИО, в основе которой онтоге-нетически-деятельностная модель развития иноязычной речи младших школьников, сопряженная с развитием их учебной деятельности, обеспечивает младшему школьнику: чувственное восприятие иноязычной речи, подкрепленное логическим осмыслением правил ее построения; творческое использование языковых средств при аудировании, говорении, чтении и письме; сопряженное развитие языковой, речевой, учебно-познавательной и нравственной способностей как основы владения иноязычной речью в целях межкультурного общения; доминирование правополушарной познавательной деятельности и активизацию всех когнитивных процессов, участвующих в становлении иноязычной речи; осознанное овладение детьми техникой чтения и письма на ИЯ с опорой на фонологическое осознание речи.

Особенностью разработанной технологии, моделирующей учебную деятельность в рамках двух этапов начального РИО, является ее многомерность и направленность на развитие личности младшего школьника и его способностей. Многомерность проявляется в том, что технология РИО интегрирует: технологию овладения школьниками знаками языка, направленную на сопряженное развитие иноязычной языковой и речевой способностей через формирование речевых навыков; технологию овладения различными видами речевой деятельности, направленную на сопряженное развитие речевой, учебно-познавательной и нравственной способностей через формирование речевых умений и универсальных учебных действий; технологию овладения аксиологическим аспектом начального иноязычного образования, обеспечивающую обретение младшими школьниками нравственных ценностей и качеств; технологию самооценки процесса и результата овладения языком как средством межкультурного общения, направленную на развитие способности к рефлексивной самооценке посредством заданий Языкового Портфеля. В работе сделан акцент на «технологической» специфике пропедевтического этапа и показано, как осуществляется введение младшего школьника в фонемную систему иностранного языка без опоры на печатный текст и создается коммуникативное ядро для становления всех видов иноязычной речевой деятельности.

В технологии РИО используется комплекс средств: материальных (тексты, картинки/фото, задания к текстам/картинкам) и деятельностных (общение, упражнение/сюжетно-ролевая игра/пантомима), получивших свое воплощение в авторском УМК по английскому языку для начальной школы. В работе показано, как технологически происходит воспитание, развитие и учение младшего школьника и как при этом развиваются: его способность к нравственной ориентации (духовно-нравственное развитие), когнитивные способности, включая иноязычную языковую и речевую способности (когнитивное развитие), способность к общению и учебно-познавательную способность (коммуникативное развитие).

Проведенное исследование позволило сформулировать требования к технологии овладения школьниками языковыми средствами, вытекающие из принципов первого и второго рангов, и показать потенциал технологии овладения различными видами речевой деятельности для когнитивного развития ученика. При этом особое внимание в аспекте когнитивного развития мы уделили технологии овладения чтением «от звукового анализа через материальную опору к буквенно-звуковым соответствиям» и технологии овладения техникой письма, учитывающих психофизиологические возможности и особенности детей 7 лет, школьный опыт детей в освоении грамоты родного языка. Возможность технологии обеспечивать интегративное развитие способностей учащихся показана и через призму учебной деятельности, становление которой в РИО осуществляется посредством формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих самоорганизацию, саморазвитие и самооценку ученика, и его готовность к дальнейшему иноязычному образованию. В технологии РИО большая роль отводится учителю, который призван быть моральным эталоном для младших школьников и развивать их нравственно и интеллектуально, управляя учебной деятельностью и осуществляя функцию «фасилитации» (С.Я. Ромашина). От этого овладение языком только выигрывает, так как ученик, у которого развивается иноязычная речевая способность, сопряженная с другими способностями, овладевает языком на более высоком уровне и получает качественное начальное иноязычное образование. Представленная технология обеспечена системой контроля и самоконтроля достижения учебных результатов и системой мониторинга развития личности младшего школьника.

Проверка эффективности разработанной концепции осуществлялась в 2009-2011 г.г. в естественных условиях образовательного процесса по английскому языку на основе действующих федеральных УМК по английскому языку для 2-4 классов, в которых нашла свое воплощение разработанная технология. В главе приведен подробный анализ результатов диагностики личностного развития учащихся по мере их продвижения от 2-го к 4-му классу. Было выявлено, что значительное развитие получили все способности, составляющие основу межкультурной способности. Вместе с тем большинство учащихся продемонстрировало развитие таких способностей как: способность к рефлексивной самооценке, к фонологическому осознанию иноязычной речи, внимание, способность понимать иноязычную речь на слух и при чтении - способности, которые в сложившейся системе начального обучения ИЯ остаются вне поля зрения. Было также установлено, что у большинства учащихся к концу 2 и 4 класса сформированы личностные универсальные действия смыслообразования, обеспечивающие первый мотивационно-побудительный уровень речевой деятельности и связанные с учебно-познавательными мотивами. Факт преобладания в мотивационном профиле четвероклассников учебно-познавательных мотивов и социальных мотивов собственного роста, свидетельствует о том, что учебная деятельность по овладению иноязычной речью становится для выпускника начальной школы деятельностью по обретению нравственных качеств и новых способностей, а также о том, что ученик стремится быть ответственным и успешным и видит, что его личный успех значим для домашнего и школьного окружения. Учитывая, что интерес к предмету «Иностранный язык» зачастую пропадает у большинства учащихся уже к концу 2 класса, полученные результаты убедительно демонстрируют эффективность технологии РИО.

При анализе результатов диагностики нравственного развития младших школьников, было выявлено, что наиболее часто проявляемые ими нравственные качества являются базовыми для взаимодействия с представителями различных культур не только на иностранном, но и на родном языке. Выявленная динамика нравственной сферы учащихся и их когнитивной сферы (основы иноязычно-речевой и учебной деятельностей и предпосылки нравственного развития в данном возрасте) является свидетельством качества иноязычного образования, построенного на принципах развития.

Полученные данные методической диагностики оценки развития личности младшего школьника и оценка УМК как средства реализации методической концепции, обработанные методами математической статистики, подтвердили гипотезу исследования и доказали методическое преимущество обоснованной в работе теории и технологии РИО. Точность полученных результатов обеспечена оценочным инструментарием диагностики, которая включает систему критериев и показателей и качественным экспертным подходом к оценке воспитательного и развивающего потенциала УМК, подтвердившим выдвинутые в диссертации теоретические положения.

В завершении главы поставлена проблема государственного мониторинга качества иноязычного образования и намечены пути ее решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В модернизации школьного образования очевидна роль начальной ступени как самоценного звена, направленного на формирование личности младшего школьника и его способностей. В диссертации решена проблема развития младших школьников средствами иноязычного образования в условиях обновления начальной школы: сформулирована концепция начального иноязычного образования как теоретическая и технологическая основа организации и осуществления образовательного процесса по иностранному языку, направленного на духовно-нравственное и когнитивное развитие ученика и обеспечивающего успешность становления его иноязычной речевой деятельности. Доказана значимость концептуального понятия «начальное развивающее иноязычное образование», в рамках которого возможна целостная реализация воспитательного, развивающего и учебного потенциалов предмета «Иностранный язык» в начальной школе.

Теоретическая часть концепции включает описание целей, принципов и содержания, базируется на педагогическом, методическом, психологическом, психолингвистическом, психофизиологическом и нейрофизиологическом фундаменте, реализует ведущие функции начального иноязычного образования, отражающих его специфику, и определяет воспитание, развитие и учение младших школьников. Предложенная технология природосообразно соединяет ученика и процесс овладения иностранным языком как средством межкультурного общения, обеспечивает его личностный рост, связанный с развитием комплекса способностей, необходимых для успешности иноязычной речевой и учебной деятельностей, составляющих специфику начального иноязычного образования. Специальное внимание при обосновании концепции уделено духовно-нравственному измерению начального иноязычного образования, определяющего как качества личности младшего школьника, так и качество самого образования.

Методологические основы, на которые автор опирается в работе, касаются всей стратегии выстраивания начального иноязычного образования, однако при проектировании технологии становления иноязычной речи младшего школьника акцент был сделан на первом, пропедевтическом этапе. Это сделано по нескольким причинам. Во-первых, именно этот этап составляет основные трудности и для учащихся, и для учителя, и для родителей. Во-вторых, именно здесь закладывается фундамент для развития способностей детей к иноязычной речи и учебной деятельности, и от того, как выстроен этот этап, зависит дальнейшая успешность или неуспешность овладения младшим школьником иностранным языком. В-третьих, именно этот этап в настоящее время является наименее разработанным в методической науке.

Для практической реализации обоснованной в работе концепции созданы учебно-методические комплекты для 2-4-х классов (учебники, книги для чтения, рабочие тетради, книги для учителя, аудиопособия) и диагностика развития личности младшего школьника, овладевающего иностранным языком, использование которой в опытном обучении позволило показать развивающий эффект сформулированной концепции. Предлагаемая диагностика определяет уровень психологической зрелости выпускника начальной школы и его готовность к следующей ступени, позволяет преодолеть стихийность развития детей младшего школьного возраста в процессе иноязычного образования и может стать основой государственного мониторинга его качества. Результаты опытного обучения и экспертной оценки авторских УМК, обработанные методами математической статистики, полностью подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность теории и технологии развивающего иноязычного образования. Экспериментально доказана сильная, статистически значимая взаимосвязь всех исследуемых показателей развития, необходимых для моделирования образа личности ученика, успешно овладевающего иностранным языком. Эффективность предлагаемой технологии подтверждается также положительными государственными экспертизами на учебники английского для 2-4 классов (2005г., 2010г.), в которых она получила свое воплощение, и присуждения учебникам грифа Министерства Образования и науки РФ.

Основные положения обоснованной в диссертации концепции, реализованной в УМК, монографиях и учебных пособиях, используются в профессиональной подготовке и переподготовке работников для системы начального образования в области иностранных языков в Институте развития образования республики Башкортостан, Калмыцком республиканском институте повышения квалификации работников образования, Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Академии повышения квалификации и переподготовке работников образования г. Москвы, в педагогических государственных университетах нашей страны (Псковского, Шуйского, Сургутского, Курского и др.) и Белоруссии (Минского государственного лингвистического университета и др.), а также включены в программу PYP - Primary Years Programme (начальная школа) Организации Международного бакалавриата в рамках реализации краевого проекта «Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае [К.Э. Безукладников, 2010].

Российский вариант Европейского Языкового Портфеля для детей 7-10 лет, созданный нами под руководством академика РАО И.И. Халеевой в рамках проекта Совета Европы и Московского государственного лингвистического университета и прошедший широкую апробацию, используется сегодня в практике работы массовой начальной школы нашей страны и служит основой для создания различных моделей Языкового Портфеля для младших школьников.

Таким образом, значимость разработанной концепции начального развивающего иноязычного образования, базирующейся на достижениях педагогики начального образования, психологической теории развивающего образования в начальной школе и теории иноязычного образования, подтверждается на разных уровнях:

- теоретическом, поскольку обладает объяснительной силой, необходимой для обновления начального образования в области иностранных языков и включает систему принципов как познанных закономерностей, обеспечивающих достижение поставленных целей и распредмечивание содержания РИО;

- технологическом - обеспечивает разработку технологической и диагностической основы развития личности школьника, овладевающего иностранным языком в начальной школе;

- практическом - обеспечивает реализацию разработанной теории и технологии в серии учебно-методических комплектов для начальной школы, представляющей собой открытую модель начального развивающего иноязычного образования.

Ценностью развивающего иноязычного образования является «взращивание личности» ученика, у которого формируется способность к межкультурному общению на иностранном языке за счет бережного духовно-нравственного, когнитивного и речевого развития младшего школьника и комплекса его способностей к успешному взаимодействию с окружающим поликультурным и многоязычным миром.

Автор не претендует на исчерпывающую полноту разработки поставленной проблемы, однако полагает, что созданная концепция может служить основой для эффективной системы иноязычного образования на начальной ступени средней школы и открывает новое направление методических исследований. Представляется актуальным дальнейшее изучение вопросов духовно-нравственного и когнитивного развития младшего школьника посредством иноязычного общения, оценки готовности школьников к освоению новой ступени иноязычного образования на базе личностных универсальных учебных действий, преемственности начальной и средней ступеней образовательной системы через развитие когнитивных способностей к иноязычной речи, обновления профессиональной подготовки учителей иностранного языка, способных реализовать идеи развивающего иноязычного образования в начальной школе. Поскольку эффективность развития младшего школьника, свидетельствующая о результативности и качестве иноязычного образования, определяется уровнем, который достигают его способности, представляется перспективным и актуальным дальнейшее исследование проблемы их диагностики.

Качественное образование в области иностранных языков является в настоящее время одним из приоритетов государства и общества. Предлагаемая концепция РИО в начальной школе создает фундамент такого образования и предпосылки формирования духовной и ответственной личности, заинтересованной в процветании своей страны.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Никитенко, Зинаида Николаевна, Нижний Новгород

1. Абдулова, Т. 77. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте Текст. / Т. П. Авдулова, О. А. Карабанова // Психолог в детском саду. 2000. - № 4. - С. 84-101.

2. Амонашвили, 777. А. Здравствуйте, дети! Текст. / Ш. А. Амонашвили. -М., 1986.-344 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л., 1968.-339 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология : Учебник для вузов Текст. / Г. М. Андреева. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 414 с.

5. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя Текст. / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. М. : Просвещение, 2008. - 152 с.

6. Асмолов, А. Г. Методология личностно-ориентированного образования. // Построение модели личностно-ориентированной школы Текст . /

7. A. Г. Асмолов, И. С. Якиманская // Сб. трудов / Под ред. И. С. Якиманской. М. : КСП, 2001. - С. 13-18.

8. Балыхина, Т. М. Языковая подготовка как необходимое условие социализации новых соотечественников в России Текст. / Т. М. Балыхина,

9. B. Дронов, Е. Ф. Тарасов // РЯЗР. 2007. - № 2. - С. 94-98.

10. Баранников, А. В. Об организации обучения иностранным языкам в 4 классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования

11. Текст. / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 2-6.

12. Барт, К. Трудности в обучении : раннее предупреждение : учебное пособие Текст. : Пер. с нем. Н. А. Горловой, А. А. Михлина; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова / Р. Барт. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 208 с.

13. Батерворт, Дж. Принципы психологии развития Текст. / Дж. Батер-ворд, М. Харрис ; пер. с англ. М. : «Когито-Центр», 2000. - 350 с.

14. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе : Причины, диагностика, комплексная помощь Текст. / М. М, Безруких. М. : Эксмо, 2009. - 464 с.

15. Безукладникое, К. Э. Критериальное оценивание результатов образования : монография / К. Э. Безукладников, А. А. Красноборова, Б. А. Крузе; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2011. - 127 с.

16. Безукладников, К. Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка : Монография Текст. / К. Э. Безукладников. Пермь, 2008. - 270 с.

17. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б.В. Беляев. Изд. 2-е. - М., 1965. - 227 с.

18. Бердичевский, А. Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности Текст. / А. Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. 2004. - № 2. - С. 17-20.

19. Бердяев, Н. А. Смысл истории Текст. / Н. А. Бердяев. М., 1990. - 174 с.

20. Бетенъкова, Н. М. Пособие для учителя. «Обучаем грамоте по азбуке Бетеньковой Н.» Текст. / Н. М. Батенькова, Н. С. Кузьменко. Смоленск, 2005. - 376 с.

21. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры Текст. / В. С. Библер. -М. : Политиздат, 1991. -412 с.

22. Биболетова, М. 3. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса / М. 3. Биболетова и др.. М. : Изд-во «Титул», 2007. - 111 с.

23. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. -2002.-№2.-С. 11-14.

24. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001.-№ 4. - С. 5-7.

25. Бим, И. Л. Система обучения иностранным языкам и учебник как модель ее реализации : Учебное пособие Текст. / И. Л. Бим. М., 1974. - 240 с.

26. Бим, И. Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2007.-№4.-С. 2-6.

27. Битинас, Б. П. Процесс воспитания : Приобщение к ценностям. М., 1994.

28. Богин, Г. И. Современная лингводидактика Текст. / Г. И. Богин. Калинин, 1980.-72 с.

29. Болдырев, В. Е. Введение в теорию межкультурной коммуникации : Курс лекций Текст. / В. Е. Болдырев. М. : Русский язык. Курсы, 2010.- 144 с.

30. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. 4-е изд., расш. - М. : ACT МОСКВА; СПб. : Прайм-Еврознак, 2009. - 672 с.

31. Бондарееская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1995. - 35 с.

32. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

33. Боскис, Р. М. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей Текст. / Р. М. Боскис, Р. Е. Левина // Известия АПН. -№ 15.-М., 1948.-С. 167-191.

34. Буланкина, Н. Е. Полиязыковое информационно-образовательное пространство : Монография Текст. / Н. Е. Буланкина. Новосибирск : Изд-во Сибирского отделения РАН, 2000. - 200 с.

35. Булкин, А. П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII-XX вв. : Дис. . д-ра пед. наук Текст. / А. П. Булкин. -М., 2003.-360 с.

36. Бююлъ, A. SPSS: Искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей Текст. / А. Бююль, П. Цефель. СПб. : ДиаСофтЮП, 2002. - 608 с.

37. В помощь учителю иностранного языка в средней школе : Методический сборник. М. : Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещение РСФСР, 1952.

38. Венгер, А. Л. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей Текст. / A. JI. Венгер ; под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. -М., 1981.-270 с.

39. Верещагина, И. Н. Обучение учащихся 2 класса устной речи на английском языке в школах с преподаванием ряда предметов на иностранном языке : Автореф. дис. . канд. пед. наук : (13.00.02) Текст. / И. Н. Верещагина. -М., 1965. 17 с.

40. Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях Текст. / И. Н. Верещагина, Г. В. Рогова. М.: Просвещение, 2000. - 232 с.

41. Викулина, М. А. Технология воспитания : учебное пособие Текст. / М. А. Викулина, Е. Н. Дмитриева; Набережночелнинский филиал Ни-жегород. гос. лингв, ун-та им. Н. А. Добролюбова. Набережные Челны, 2004. - 163 с.

42. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности Текст. / А. Б. Воронцов. М., 2002. - 303 с.

43. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - № 6. -С. 74.

44. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собр. соч. : в 6 т. М., 1984.-Т. 3.-368 с.

45. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собр. соч. : в 6 т. М., 1984.-Т. 4.-432с.

46. Выготский, Л. С. Мышление и речь : Собр. соч. : в 6 т. Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

47. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

48. Выготский, Л. С. Проблемы психологического развития ребенка. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М., 1956. -С. 438-452.

49. Газман, О. С. Диагностика и методика самопознания : методические рекомендации Текст. / О. С. Газман. М., 1991.

50. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. — М., 1985. 45 с.

51. Гальскова, Н. Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 1990. - № 1. - С. 3-7.

52. Гальскова, Н. Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (система школьного образования) : Дис. . д-ра пед. наук : (13.00.02) Текст. / Н. Д. Гальскова. М., 1999. - 477 с.

53. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М. : Академия, 2004. - 335 с.

54. Гальскова Н. Д. Программа по иностранному языку : новые подходы к конструированию Текст. / Н. Д. Гальскова, А. Ю. Горчев, 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1990. - № 4. - С. 8-13.

55. Гальскова Н. Д. Обучение иностранным языкам : поиск новых путей (концепция лаборатории НИИ школ MHO РСФСР) Текст. / Н. Д. Гальскова [и др.] // Иностранные языки в школе. 1989. - № 1. -С. 13-19.

56. Гальскова, Н. Д. Европейский Языковой портфель для детей 7-10 лет. Знакомство с языками Текст. / Н Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко ; под ред. К. М. Ирисхановой. М. : МГЛУ, 2003. - 15 с.

57. Гальскова, Н. Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка Текст. / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1991. - № 1. - С. 17-21.

58. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

59. Глебова, Е. Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе : Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов Текст. / Е. Ф. Глебова. М. : МГПИ, 1982. - 92 с.

60. Гончарова, Т. Г. Обучение иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований : Автореф.дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. / Т. Г. Гончарова. -М., 2003. -16 с.

61. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики : Учебное пособие Текст. / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 1998. - 256 с.

62. Давыдов, В. В. Концепция гуманизации российского начального образования Текст. / В. В. Давыдов // Начальное образование в России : инновация и практика. М., 1994. - 263 с.

63. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. /

64. B. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

65. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология Текст. / В. В. Давыдов ; под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - Гл. 4. - С. 69-100.

66. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов // Магистр. 1996. - № 1. - С. 7-21.

67. Давыдов, В. В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии, 1991. № 6.1. C. 5-14.

68. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3^. - С. 14-19.

69. Дейкина, А. Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык : методологические проблемы преподавания русского языка Текст. / А. Д. Дейкина. Оренбург, 2009. - 308 с.

70. Джуринский, А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания : сравнительное исследование Текст. / А. Н. Джуринский М. : Academia, 2008. - 304 с.

71. Дидактика и методика : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторский. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

72. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М., 1956. - 374 с.

73. Дубровинская, Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания : Онтогенетическое исследование Текст. / Н. В. Дубровинская. JI. : Наука, 1985. -144 с.

74. Дубровинская, Н. В. Формирование механизмов организации внимания в онтогенезе Текст. / Н. В. Дубровинская, Е. И. Савченко // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. О. С. Адрианова, Д. А. Фарбер. Л., 1990. - С. 87-110.

75. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников Текст. / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. М., 2003. - 127 с.

76. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам Текст. / Г. В. Елизарова. М. : КАРО, 2005. - 352 с.

77. Жедек, П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетики, орфоэпии, графике и орфографии Текст. / П. С. Жедек. Томск, 1991. - 96 с.

78. Железняк, В. М. Последовательность развития основных речевых умений на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе : Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. / В. М. Железняк. -М., 1965.- 16 с.

79. Жинкин, Н. И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М : Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

80. Жинкин, Н. И. Развитие письменной речи учащихся 3-7классов Текст. / Н. И. Жинкин // Известия академии пед. наук РСФСР. Вып. 78. -1956.-С. 141-229.

81. Жинкин, Н. И. Язык-речь-творчество Текст. / Н. И. Жинкин. М. : Лабиринт, 1998.-368 с.

82. Журавлева, Л. В. Образовательная программа подготовки личности к диалогу культур (начальная ступень) Текст. / Л. В. Журавлева, К. Ф. Коцарева, О. Н. Бойко, Т. А. Боженко. Сургут : НОУ НТ «Центр гуманитарного образования». - 2008. - 29 с.

83. Заваденко, Н. Н. Как понять ребенка : дети с гиперактивностью и дефицитом вниманием Текст. / Н. Н. Завадченко. М. : Изд. дом «Школа-пресс 1», 2001.-128 с.

84. Закон об образовании // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации от 30 июля 1992 г. № 30. - Ст. 1797.

85. Зимняя, И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке Текст. / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. 1970. - № 1. - С. 37-46.

86. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. Воронеж, 2001. - 432 с.

87. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2001. - 384 с.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя. Изд. 2-ое. - М. : Университетская книга; Логос, 2008. -384 с.

89. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

90. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-17.

91. Ильин, И. А. Путь к очевидности Текст. / И. А. Ильин. М.: Республика, 1993.-431 с.

92. Ирисханова, О. К. О лингвокреативной деятельности человека : отглагольные имена Текст. / О. К. Ирисханова. М. : Издательство ВТИИ, 2004.-352 с.

93. Исенина, Е. И. Дословесный период развития речи у детей Текст. / Е. И. Исенина. Саратов, 1986. - 164 с.

94. Исцеление верой Текст. Изд-во Православное братство Святого благоверного великого князя Александра Невского, 2008. - 488 с.

95. Кабардов, М. К Типы языковых и коммуникативных способностей Текст. / М. К. Кабаров, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996.-№ 1.-С. 34-39.

96. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

97. Калмыкова, 3. И. Пути развития продуктивности мышления школьников Текст. / 3. И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1978. - № 3. -С. 143-149.

98. Караковский, В. А. Воспитательная система школы : педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. А. Караковский. М., 1992. -208 с.

99. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. Изд. 6-е. - И. : Изд-во ЖИ, 2007. - 264 с.

100. Карчевская, П. И. Построение начального этапа обучения иностранному языку (5 класс, английский язык) : Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. / П. И. Карачевская. М., 1968. - 16 с.

101. Каспарова, М. Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников Текст. / М. Г. Каспарова .// Иностранные языки в школе. 1986. - № 5. - С. 25-29.

102. Каспарова, М. Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку Текст. / М. Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. 1988. - № 6. - С. 43^18.

103. Качимская, А. Ю. Психологическое сопровождение преемственности развития детей на этапе «детский сад начальная школа» : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / А. Ю. Качимская. - Иркутск, 2004.- 172 с.

104. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г. А. Китайгородская. М., 1986. - 103 с.

105. Князев А. М. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования : Автореф. дис. . д-ра пед. наук (19.00.13) Текст. / А. М. Князев. М., 2008. - 69 с.

106. Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности Текст. / В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. М. : ACT. Астрель, 2006. -319 с.

107. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1.

108. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации Текст. М: Минэкономразвития России, 2008. - 165 с.

109. Корпев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей Текст. /

110. A. Н. Корнев. СПб., 1997. - 286 с.

111. Корсакова. Н. К. Неуспевающие дети : нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников Текст. / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. М., 1997. - 124 с.

112. Костомаров, В. Г. Методическая проблема двуязычия Текст. /

113. B. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова // Русский язык за рубежом. -1979.-№6.-С. 67-73.

114. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова. М., 1991. - 145 с.

115. Краевский, В. В. Содержание образования бег на месте Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-9.

116. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторский. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

117. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование : опыт, проблемы и стратегия развития Текст. / В. Г. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2000. - № 1. - С. 65-72.

118. Кузовлев, В. П. Программы общеобразовательных учреждений для начальной школы. Английский язык Текст. / В. П. Кузовлев. М. : Просвещение, 2011. - 107 с.

119. Кукушин, В. С. Педагогика начального образования. Учебное пособие для студентов педвузов Текст. / В. С. Кукушин, А. В. Болдырева-Вараксина. Москва; Ростов-на-Дону : Изд. центр «Март», 2005. - 592 с.

120. Кулъневич, С. В. Педагогика личности Текст. / С. В. Кульневич. Ч. 1. Стратегия и тактика личностного воспитания. - Ростов н /Д., 1995. -167 с.

121. Hann, Е. А. Письменная речь у младших школьников с ЗПР Текст. / Е. А. Лапп. Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 203 с.

122. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М., 1991. - 224 с.

123. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Наука, 1969. - 308 с.

124. Леонтьев, А. А. Психофизиологические механизмы речи Текст. // Общее языкознание. М., 1970. - С. 314-370.

125. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Изд-во ЛКИ / URSS, 2008. - 216 с.

126. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

127. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей Текст. / А. Н. Лентьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 7-17.

128. Леонтьев, А. H. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев-М., 1981.-584 с.

129. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения Текст. / А. Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР. 1947. - Вып. 7. -С. 3-40.

130. Лернер, И. Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы Текст. / И. Я. Лернер // Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989.-316 с.

131. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М. : Педагогика, 1986. 143 с.

132. Лукашевич, И. П. Роль структур правого и левого полушарий в формировании речи и памяти у детей Текст. / И. П. Лукашевич, Р. И. Мачинская, В. М. Шкловский // Физиология человека. 2002. -Т. 28.-№6.-С. 52-56.

133. Лурия, А. Р. Мозг человека и психические процессы Текст. / А. Р. Лурия. М. : Педагогика, 1970. - Т. 2. - 49 с.

134. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма Текст. / А. Р. Лурия // Письмо и речь : нейролингвистические исследования : Учеб. пособие для студентов психол. фак-тов высш. учеб. заведений. М. : Академия. -2002.-352 с.

135. Лурия, А. Р. Речь и мышление Текст. / А. Р. Лурия. М., 1975. - 120 с.

136. Лурия А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. М. : МГУ, 1979. -319.

137. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии Текст. / А. Р. Лурия. М., 1973. -374 с.

138. Мазунова, Л. К. Система овладения культурой иноязычного письма в языковом вузе : Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.02) Текст. / Л. К. Мазунова. М. : МГУ, 2005. - 52 с.

139. Майер, А. А. Управление социализацией детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе образования : состояние и перспективы Текст. : Монография / А. А. Майер. Москва, 2008. - 221 с.

140. Макарова, К. В. Развитие духовных способностей (на примере младших школьников) : Автореф. дис. .д-ра психол. наук (19.00.07) Текст. / К. В. Макарова. М., 2006. - 42 с.

141. Манджиева, С. И. Поликультурный аспект содержания обучения иностранным языкам в начальной школе (английский язык, Республика Калмыкия) : Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.0.02) Текст. / С. И. Манджиева. М., 2008. - 18 с.

142. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М., 1990. 192 с.

143. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова (начальные классы) Текст. / Сост. А. Б. Воронцов. - Часть 1. - М., 2001. - 70 с.

144. Материалы международной научной конференции «Физиология развития человека», Москва, 22-24 июня 2009 г. Текст. М. : Вердана, 2009. - 128 с.

145. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников : Автореф. дис. .д-ра психол. наук (19.00.07) Текст. / М. В. Матюхина. М. : 1986.-27 с.

146. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. -М. : Педагогика, 1975. 267 с.

147. Методическое письмо. О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования Текст. // Иностранные языки в школе. 2004. - № 5. -С. 2-12.

148. Мильруд, Р. П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе : Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.02). Текст. / Р. П. Мильоул. М. 1992. - 32 с.

149. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов. М. : Ступени ; Инфра-М, 2002. - 448 с.

150. Мусницкая, Е. В. Обучение письму. Текст лекций по курсу «Методика преподавания иностранных языков» Текст. / Е. В. Мусницкая. М : МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. - 58 с.

151. Мухина, В. С. Концепция феномена личности. Стенограмма заседания отделения психологии и возрастной физиологии РАО 15 апреля 2009 года Текст. / В. С. Мухина // Развитие личности. 2009. - № 2. - С. 8-25.

152. Начальная школа. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержанию образования. Методические материалы и первые результаты Текст. М. : АПК и ППРО, 2003.

153. Негневицкая, Е. И. Иностранный язык для маленьких : вчера, сегодня, завтра Текст. / Е. И. Негневицкая // Иностранные языки в школе. 1987. -№ 6.-С. 20-26.

154. Негневицкая, Е. И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) Текст. / Е. И. Негневицкая. М., 1986. - 23 с.

155. Негневицкая, Е. И. Английский язык. Книга для учителя к пробному учебному пособию по английскому языку для 1 класса средней школы Текст. / Е. И. Негневицкая, 3. Н. Никитенко, Е. А. Ленская. М. : Просвещение, 1992. - 160 с.

156. Негневицкая, Е. И. Язык и дети Текст. / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. М. : Наука, 1981. - 111 с.

157. Недлер, Г. П. О классном преподавании иностранного языка Текст. / Г. П. Недлер. СПб., 1894. - 113 с.160 «Неизвестный» Патриарх Кирилл Текст. М. : Даниловский благове-стник, 2009. - 192 с.

158. Нечаев, H. H. Непрерывное образование как педагогическая система Текст. / H. Н. Нечаев. М, 1989. - 156 с,

159. Никитенко, 3. Н. Английский язык : Книга для учителя к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений Текст. / 3. Н. Никитенко. -2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 20076. 176 с.

160. Никитенко, 3. Н. Европейский языковой портфель для начальной школы Текст. / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе.- 2008. -№5.-С. 8-14.

161. Никитенко, 3. Н. УМК (учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, книга для чтения, CD) по английскому языку для 1, 2, 3, 4 классов / 3. Н. Никитенко и др.. М. : Просвещение, 2002-2011.

162. Никитенко, 3. Н. Методика обучения технике чтения в УМК по английскому языку для начальной школы «English for Primary School» (1-4и 2—4 классы) Текст. / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. -2007а.-№5. -С. 23-28.

163. Никитенко, 3. Н. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык» Текст. / 3. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая. М. : Просвещение, 2003. - 222 с.

164. Никитенко, 3. Н. Обучение произношению детей 6 лет в курсе английского языка для 1 класса Текст. / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1992. - № 1. - С. 36-43.

165. Никитенко, 3. Н. Особенности организации устного вводного курса по английскому языку во 2 классе Текст. / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 2004. - № 4. - С. 32-38.

166. Никитенко, 3. Н. Программа по иностранным языкам для начальной школы Текст. / 3. Н. Никитенко. М. : Просвещение, 2007. - 37 с.

167. Никитенко, 3. Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе Текст. / 3. Н. Никитенко. М. : Глосса-Пресс, 2010.-438 с.

168. Никитенко, 3. Н. Создание культурной среды при обучении младших школьников иностранному языку Текст. / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 2008. - № 4. - С. 16-21.

169. Никитенко, 3. Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей шести лет в 1 классе средней школы Текст. / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1991. - № 4. - С. 52-59.

170. Никитенко, 3. Н. Книга для чтения к учебнику английского языка для 2 класса Текст. / 3. Н. Никитенко, И. А. Артамонова. М. : Просвещение, 2009 - 24 с.

171. Никитенко, 3. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе Текст. / 3. Н. Никитенко, Н. Д. Гальскова. М. : Изд-во «Ассоциация 21 век», 2007. - 159 с.

172. Никитенко, 3. Н. О содержании национально-культурного компонента в обучении иностранному языку младших школьников Текст. /

173. Н. Никитенко, О. М. Осиянова // Иностранные языки в школе. -1994.-№5.-С. 4-10.

174. Никитенко, 3. Н. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 2 класса Текст. / 3. Н. Никитенко. М. : Просвещение, 2009. - 104 с.

175. Никитенко, 3. Н. Английский язык. Контрольные задания.2-4 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений Текст. / 3. Н. Никитенко, О. И. Долотова. М. : Просвещение, 2012.-88 с.

176. Никитенко, 3. Н. Современные технологии обучения на начальном этапе обучения / изучения языка. Курсы повышения квалификации Текст. / 3. Н. Никитенко // Английский язык. Издательский дом «Первое Сентября». - 2009. - № 24. - С. 19-27.

177. Никитенко, 3. Н. Школьное образование в Европе : современные тенденции языковой политики Текст. // Иностранные языки в школе. -2010.-№2.-С. 2-10.

178. Оберемко, О. Г. Психолого-педагогическая система подготовки лингвиста (переводчика) : Монография Текст. / О. Г. Оберемко. Нижний Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2003. - 108 с.

179. Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех : Сборник материалов Текст. / Под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Баласс, 2006. - 320 с.

180. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология Текст. М., 1996. - 232 с.

181. Осиянова, О. М. Национально-культурный компонент содержания обучения английскому языку в начальной школе : Дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. / О. М. Осиянова. М., 1993.-237 с.

182. Особенности мозгового обеспечения вербальных процессов у детей (на модели трудностей письма и чтения) Текст. / Е. Д. Дмитрова, Н. В. Дубровинская, И. П. Лукашевич и др. // Физиология человека. -2005. -Т. 31. -№ 2. С. 5-12.

183. Паршикова, Е. А. Теоретические основы обучения иностранному языку учащихся начальной общеобразовательной школы : Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.02) Текст. / Е. А. Паршикова. Киев, 2010. - 44 с.

184. Пассов, Е. И. Коммуникативность : прошлое, настоящее и будущее Текст. / Е. И. Пассов // Русский язык за рубежом. 2010. - № 5. -С. 23-34.

185. Пассов, Е. И. Методика как теория и технология иноязычного образования Текст. / Е. И. Пассов. Елец : МУП «Типография» г. Ельца, 2010.-543 с.

186. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования : методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного Текст. / Е. И. Пассов, H. Е. Кузовлева. М. : Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

187. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам Текст. / Е. И. Пассов. М.: «Русский язык», 1977. - 216 с.

188. Пассов, Е. И. Танк модернизации на ниве просвещения Текст. / Е. И. Пассов. М. : Глосса-Пресс, 2008. - 374 с.

189. Пассов, Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация) : Методическое пособие для русистов Текст. / Е. И. Пассов, Л. В. Кибирева, Э. Колларова. СПб : «Златоуст», 2007. -200 с.

190. Пассов, Е. И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению в средней школе : Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.02) Текст. / Е. И. Пассов. -М., 1981.-33 с.

191. Песталоцци, И. Г. Изб. пед. соч.: В 2 т. Текст. / Е. И. Пассов. М. : Педагогика, 1981.

192. Т. 1.- 1991.-336 с. Т. 2.-1991.-416 с.

193. Петровский, А. В. Психология в России. XX век Текст. /

194. A. В. Петровский. М., 2000. - 312 с.

195. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. M.-JI. : Учпедгиз, 1932.-320 с.

196. Пономарева, В. В. Творческий поиск московских учителей Текст. /

197. B. В. Пономарева // Иностранные языки в школе. 1989. - № 5. - С. 6-8.

198. Потебня, А. А. Слово и миф Текст. / А. А. Потебня. М., 1989. -198 с.

199. Приказы, документы и тексты Федерального образовательного стандарта и Базисный учебный план Электронный ресурс. URL : http:// www.ed.gov.ru (время доступа - 5.03.2010).

200. Примерные программы начального общего образования Текст. — М. : Просвещение, 2009. Ч. 1. - 317 с.

201. Примерные программы по иностранным языкам. Программа начального общего образования по английскому языку Текст. // Иностранные языки в школе. 2005. - № 4. - С. 2-30.

202. Программа по иностранным языкам 1951/1952 учебного года Текст. -М. : Упедгиз, 1950.

203. Программы. Иностранные языки. 1-4 классы начальной школы общеобразовательных учреждений Текст. / Н. Д. Гальскова [и др.]. М. : Просвещение, 1994. - С. 3-132.

204. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования Текст. М., 2002. - Часть 1. Начальная школа. Основная школа. - 305 с.

205. Прохоров, Ю. Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение Текст. / Ю. Е. Прохоров. М., 1998. - 108 с.

206. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-пресс, 1996. - 440 с.

207. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати Текст. Екатеринбург : «У-Фактория», 2006. - 640 с.

208. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка Текст. / Под ред. Д. А. Фарбер и М. М. Безруких. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «Модек», 2009. - 432 с.

209. Рапопорт, И. А. Языковая личность : проблемы измерения и формирования Текст. / И. Я. Рапопорт // Вопросы лингводидактики. Таллин,1990.-С. 54-90.

210. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности : в помощь учителю начальных классов Текст. / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. — Томск, 1993. 61 с.

211. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях Текст. / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. М. : Просвещение, 2000. - 232 с.

212. Рогова, Г. В. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранного языка у школьников 4—7 классов Текст. / Г. В. Рогова, 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1982. - № 6. - С. 37—44.

213. Рогова, Г. В. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «иностранный язык» у школьников Текст. / Г. В. Рогова, 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе.- 1982. № 2. - С. 28-32.

214. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М. : Просвещение, 1991.-287 с.

215. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования (обновление реформы гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / Н. С. Розов.-М., 1992.- 155 с.

216. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов // Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 194 с.

217. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб., 1999. - 720 с.

218. Рубцов, В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования : деятельностный подход Текст. / В. В. Рубцов. М. : МГППУ, 2008.-416 с.

219. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология Текст. / И. М. Румянцева. М. : ПЕР СЭ; Логос, 2004. - 319 с.

220. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения Текст. / Под ред. М: С. Соловейчика. М. : Просвещение, 1993. - 383 с.

221. Рыбаков, М. Д. Обучение аудированию в средней школе на начальной ступени (на материале английского языка. 4-5 классы) : Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. / М. Д. Рыбаков. -М„ 1984. 16 с.

222. Рыжов, В. В. Иноязычные способности : Учебное пособие Текст. / В. В. Рыжов. Н. Новгород : Изд-во НГЛУ, 2001.-193 с.

223. Рябова, Т. В. О применении концепции управления усвоением в обучении иностранцев русскому языку Текст. / Т. В. Рябова // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977. - С. 13—42.

224. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж : ИСТОКИ, 1996. - 237 с.

225. Сафонова, В. В. Культурно-языковая экспансия и ее проявления в языковой политике и образовании Текст. / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С. 22-32.

226. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования Текст. / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. — 2001.-№3.-С. 17-24.

227. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроке иностранного языка в школе Текст. / В. В. Сафонова. М. : Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2001. -271 с.

228. Сафонова, В. В. Соизучение языков и культур в зеркале мировых тенденций развития современного языкового образования Текст. / В. В. Сафонова // Евразийский форум. Научный журнал. М. : Евро-школа.-2010.-№ 1(2).-С. 181-196.

229. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

230. Сила нации в силе духа. Книга размышлений Святейшего Патриарха Кирилла Текст. / Сост. А. В. Велько. Минск : Белорусская Православная Церковь, 2009. - 400 с.

231. Симкин, В. Н. Общение как основа пропедевтического курса в обучении английскому языку в первом классе средней школы : Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. /В. Н. Симкин. -М., 1993. 15 с.

232. Слободчиков, В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии Текст. / В. И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. - 126 с.

233. Снегова, С. В. Использование английской сказки в обучении английскому языку на начальной ступени обучения : Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. / С. В. Снегова. М., 1994. - 16 с.

234. Соловейчик, М. С., Кузьменко, Н. С. К тайнам нашего языка : Методические рекомендации к учебникам русского языка для 1 класса четырехлетней начальной школы Текст. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. М. : Изд-во 21 век, 2000. - 112 с.

235. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс ГТекг.т1 / F„ Н CrmoRORa. — М. : АСТ-Астпель. 2008. — 272 с.1. J 1 L J --— ---- 1 у

236. Сорокин, Ю. А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения Текст. / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасова, А. М. Шахнорович / Отв. ред. А. А. Леонтьев. Изд.2-е. - М. : Книжный дом «Либриком», 2009. -328 с.

237. Соссюр, Фердинанд де. Курс общей лингвистики Текст. М., 1933. -271 с.

238. Сохин, Ф. А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития Текст. / Ф. А. Сохин // Вопросы психологии. 1959. № 5. -с. 112-123.

239. Старков, А. П. Обучение английскому языку в средней школе : Методическое пособие к серии учебно-методических комплексов для 5-10 кл. Текст. / А. П. Старков. М. : Просвещение, 1978. - 224 с.

240. Стродт, JI. М. Взаимосвязь в развитии навыков устной речи, письма и чтения на начальном этапе обучения иностранному языку (на материале немецкого языка) : Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. / Л. М. Стродт. М., 1964. - 23 с.

241. Сысоев, П. В. Концепция языкового поликультурного образования : монография Текст. /П. В. Сысоев. Москва : Изд-во НИЦ Еврошкола, 2003.-401 с.

242. Таганов, Д. Н. Статистический анализ в маркетинговых исследованиях Текст. / Д. Н. Таганов. СПб. : Питер, 2005. - 192 с.

243. Талызина, Н. Ф.Управление процессом усвоения . знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 344 с.

244. Тарабакина, Л. В. Эмоциональное здоровье младшего школьника : теория и практика психологического сопровождения детей Текст. / Л. В. Тарабакина. Н. Новгород, 2000. - 360 с.

245. Тарасюк, Н. А. Теория и методика преподавания иностранного языка на ранней ступени (на примере английского языка) Текст. / Н. А. Тарасюк. Курск, КГУ, 2009. - 164 с.

246. Тарева, Е. Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университета : теория и технология Текст. / Е. Г. Тараева.- Иркутск : ИГЛУ, 2001. 200 с.

247. Тенис, А. О. Интеграция сознательного и бессознательного в раннем обучении английскому языку (грамматический аспект) : Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. / А. О. Теннис. Пятигорск, 2009. -21 с.

248. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. -М., 2004.-350 с.

249. Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / Российская АН.; Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотипное. - М. : АЗЪ, 1995. -928 с.

250. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам : Обзор основных направлений методической мысли в России Текст. / Г. М. Васильева [и др.]; под ред. Л. В. Московкина. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 235 с.

251. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст. / К. Д. Ушинский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Т. 6. - 446 с.

252. Фарбер, Д. А. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе. Психофизиологический анализ Текст. / Д. А. Фарбер // Мир психологии. 2003. - № 2. - С. 114-123.

253. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования Текст. М. : Просвещение, 2009. - 31 с.

254. Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования Текст. -М. : Просвещение, 2009.

255. Фелъдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фелъдштейн. М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. -512 с.

256. Флоренский, П. А. Столп и утверждение истины: В 2 т. Текст. / П. А. Флоренский. М.: «Правда», 1990. - 1347 с.

257. Фоломкина, С. К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе : Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.02) Текст. / С. К. Фоломкина. М., 1974. - 64 с.

258. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) Текст. / И. И. Халеева. М. : Высшая школа, 1989.-238 с.

259. Халеева, И. И. Языковая политика России Текст. / И. И. Халеева // Языковой портфель в России. Результаты 1 этапа пилотного эксперимента. М. : МГЛУ, 1999. - С. 3-5.

260. Ханова, О. С. Учебник английского языка для 2 класса начальной школы (первый год обучения). Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР / О. С. Ханова. М., 1959. - 188 с.

261. Хасанов, М. А. Организация обучения английскому языку в 5 классе башкирской школы : Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.02) Текст. / М. А. Хасанов. М., 1969. - 15 с.

262. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения : нарушение и восстановление Текст. / JI. С. Цветкова. Московский психолого-социальный институт. Воронеж : МО ДЕК, 2000. - 304 с.

263. Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе Текст. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 194 с.

264. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? Текст. / Г. А. Цукерман. Москва-Рига, 2000. - 222 с.

265. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -2001.-№ 5.-С. 19-34.

266. Чуковский, К. И. От двух до пяти Текст. / К. И. Чуковский. 21 изд. -М., 1970.-399с.

267. Чурина, Л. А. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления Текст. / Л. А. Чурина: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2001. - 19 с.

268. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности : Учебное пособие для высших учебных заведений / В. Д. Шадриков. Москва : Логос, 2004. -296 с.

269. Шадриков, В. Д. Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя Текст. / В. Д. Шадриоков. М. : Университетская книга; Логос, 2009. - 208 с.

270. Шахнарович, А. М. К проблеме онтогенеза грамматики Текст. / А. М. Шахранович // Речевое и психологическое развитие дошкольников.-М., 1998.-С. 29-36.

271. Шахнарович, А. М. Национальное и универсальное в детское речи Текст. / А. М. Шахранович // Национально-культурная специфика речевого поведения. -М., 1977. -432 с.

272. Шахнарович, А. М. Языковая способность Текст. / А. М. Шахранович // Лингвистический энциклопедический словарь. -М., 1990. 108 с.

273. Шварко, Л. И. Особенности формирования инокультурных концептов у младших школьников в процессе изучения иностранного языка : Автореф. дис. . канд. филол. наук (10.02.19) Текст. / Л. И. Шварко. Барнаул, 1995.- 18 с.

274. Шитякова, Н. П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников : Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.08) Текст. / Н. П. Шитякова. Уфа, 2007. - 42 с.

275. Шигиов, С. Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования Текст. / С. Е. Шишов. М.: Изд-во НЦСиМО, 2008. - 404 с.

276. Штулъман, Э. А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам : Автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Э. А. Штульман.1. XVI., 1 yo¿. — J¿ С.

277. Щепилова, А. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному. Теоретические основы Текст. / А. В. Щепилова. М., 2003. - 483 с.

278. Щерба, Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании Текст. / Л. В. Щерба // Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. - С. 24-39.

279. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в школе Текст. М. : АПН РСФСР, 1947. - 450 с.

280. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам : Теория и практика : Учебное пособие для преподавателей и студентов Текст. М : Фило-матис, 2004.-416 с.

281. Эльконин, Д. Б. Как учить детей читать Текст. / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989. - С. 380-404.

282. Эльконин, Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей Текст. / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989. - С. 301-305.

283. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности Текст. / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989.-С. 212-219.

284. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах : Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «Модек», 2001. - 416 с.

285. Эльконин, Д. Б. Психологические условия развивающего обучения Текст. / Д. Б. Эльконин // Обучение и развитие. Киев, 1970. - С. 31-36.

286. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989.-С. 220-258.

287. Эльконин, Д. Б. Психология развития Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Академия, 2007. - 144 с.

288. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. М. : Интор, 1998. - 112 с.

289. Эльконин, Д. Б. Связь обучения и психического развития детей Текст. / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989.-С. 78-93.

290. Эльконин, Д. Б. Экспериментальный анализ начального обучения чтению Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962. - С. 7-49.

291. Языковой портфель в России. Результаты 1 этапа пилотного эксперимента Текст. М. : МГЛУ, 1999. - 95 с.

292. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

293. Alston, J. Handwriting : Theory, Research and Practice Text. / J. Flston, J. Tailor. -L. : Routlegde, 1987. 1987. - 286 p.

294. Baddeley, A. D. Working memory . Text. / A. D. Baddeley. -Oxford : Clarendon Press, 1986. 289 p.

295. Brainerd, C. J. Basic Processes in Memory Development Text. / C. J. Brainerd. Springer, Berlin/Heidelberg, 1985.

296. Breitenbach, E. Material zur Diagnose und Therapie auditiver Wahrneh-mungsstorungen Text. / E. Breitenbach. Verlag Maria Stern Schule, Wurzburg, 1989.

297. Breuer, H. Lernschwierigkeiten am Schulanfang Text. / H. Breuer, M. Weuffen. Beits, Weinheim/Basel, 1994.

298. Byram, M. Cultural studies in foreign language education Text. / M. Byram. Clevedon, Avon : Multilingual Matters, 1989. - 123 p.

299. Case, R. The role of the Frontal Lobes in the regulation of Cognitive development Text. / R. Case // Brain cogn. 1992. - Vol. 20. - P. 51-73.

300. Chomsky, N. Knowledge of language: Its nature, origins and use Text. / N. Chomsky. New York : Praeger, 1986.

301. Cullingford, C. The primary Teacher Text. / C. Cullingford. London : Cassel, 1989.

302. Development of brain mechanisms for processing orthographic and phonologic representations Text. / J. Booth, D. Burman, J. Meyer et al. // Cogn. Neurosci. 2004. -Vol. 16. - № 7. p. 1234-1249.

303. Dorn, G. Gehirngerechtes Lerner-Unsere beiden Gehirnhälften Text. / G. Dorn. Studienkreis Bochum, 1990.

304. Doux, J. Le. Manupulospatial aspects of cerebral lateralization : clues to the origin of lateralization Text. / J. Le Doux // Neuropsychologia. -1977. -Vol. 15.-P. 743-750.

305. Doye, P. Teacher Education Text. / P. Doye // Report on Workshop 8B. -1995.-P. 133-152.

306. Ellis, R. Understanding second language acquisition Text. / R. Ellis. Oxford : Oxford university Press, 1987.

307. Erwin, S. M. Imitation and structural change in children's language Text. / S. M. Erwin // New directions in the study of language. Cambridge, 1964.

308. European Language Portfolio Text. Babylonia. 1999. - No 1. - Council of Europe. - Comano : Impressum. - 80 p.

309. European Language Portfolio II Text. // Babylonia. 2000. -No 4. -Council of Europe - Comano : Impressum. - 96 p.

310. Felberbauer, M. English in Austrian Primary Schools Text. / M. Felberbauer // Davies Samway K. and Mc Keon D. (eds.). Common Threads of Practice TRSOL. Alexandria, Va., USA, 1993. - P. 86-90.

311. Ferguson, Ch. Studies of child language development Text. / Ch. Ferguson, D. Slobin. -N.Y., 1973.

312. Foreign Language learning in primary schools (age 5/6 to 10/11) Text. / Ed. by Peter Doye and Alison Hurrel. Strasbourg : Council of Europe Publishing, 1997.- 104 c.

313. Frith, U. Beneath the surface of developmental dyslexia Text. / U. Frith // K. Patterson, M. Coltheart, & J. Marshall (Eds.). Surface dyslexia. London : Lawrence Eribaum Assjciates Ltd, 1985.

314. Frostig, M. Entwicklungstest der visuellen Wahrnehmung FEWText. / M. Frostig. Belts, Weinheim, 1974.

315. Halley, F. Adventures in Social Research: Data Analysis Using SPSS 11.0 / 11.5 for Windows Text. / F. Halley, J. Zaino, E. Babbie. Pine Forge Press, 2003.-544 p.

316. Halliwell, S. Teaching English in the Primary Classroom Text. / S. Halliwell. London : Longman, 1992

317. Hellmich, H. Die Didaktik des Fremdsprachenunterrichts als integrative Wissensschaftsdisziplin Text. / H. Hallmich // Deutch als Fremdsprache (17). 1980. - H. 4. - S. 218-224.

318. Hurrel, A. Reflections on Modern Languages in Primary Education. Six Case Studies Text. / A. Hurrel, P. Satchwell, CILT, 1996.

319. Kampfe, C. Reading achievement of prelingually deaf students and its relationship to parental method of communication Text. / C. Kampfe, A. Turecheck H American annals of the Deaf 1987 - № 132. - P. 11-15.

320. Komorovska, H. Models and Metaphors in LF Teacher Education. To choose or not to choose Text. / H. Komorovska // The Polish Teacher Trainer. -1995.-No. 5.-P. 30-34.

321. Kramsh, C. Language and culture Text. / C. Kramsh. Oxford : Oxford University Press, 1998.

322. Kuhl, P. A new view of language acquisition Text. / P. Kuhl // PNAS. -2000. Vol. 97. - № 22. - P. 11850-11857.

323. Larsen-Freeman, D. An introduction to second language acquisition research Text. / D. Larsen-Freeman, M. H. Long. London, N.Y. : Longman, 1993.

324. Little, D. The European Language Portfolio in use: nine examples Text. / D. Little. Strasbourg : Council of Europe. Language Policy Division, 2002. -67 p.

325. Lundberg, I. Reading and spelling skills in the first school years predicted from phonemic awareness skills in kindergarten Text. / I. Lundberg, A. Olofsson, S. Wall // Scandinavian Journal of Psychology. 1980. - № 2.

326. McNeil, D. The acquisition of language Text. / D. McNeil. N.Y., 1970.

327. Odlin, T. Language transfer: Cross-linguistic influence in language learning Text. / T. Odlin. Cambridge : Cambridge University Press, 1990.

328. Oerter, R. Entwicklungspsychologie. Ein Lehrbuch Text. / R. Oerter, L. Montada. München - Wien; Baltimore, 1982.

329. Researching Languages at Primary schools: some European perspectives Text. / Ed. by P. Edelenbos, R. M. Johnstone. London : CILT, 1996.

330. Scharer, R. European Language Portfolio. Final report on the Pilot Project Text. / R. Scharer. Strasbourg : Council of Europe, Modern Languages Division, 2001.-70 p.

331. Schneider W. Cognitive prerequisites of reading and spelling: A longitudinal approach Text. / W. Schneider, J. C. Naslund // Demetrian et al. : Neo Pia-getarian theories of cognitive development. Routledge, 1992.

332. Skovronek, H. Fruherkennung der Lese Text. / H. Skovronek, H. Jansen. -Rechtschreibschwache, preprint: Forschung an der Universität Bielefeld, 1992.

333. Slobin, D. Imitation and grammatical development in Children Text. / D. Slobin // Contemporary issues in developmental psychology. N.Y., 1968.

334. Stern H. H. (ed.). Languages and the young school child Text. / H. H. Stern. London : Oxford University Press, 1969.

335. Vollmer J. H. European Framework for the Languages of Education Text. / Vollmer J. H. Strasbourg : Council of Europe, Language Policy Division, 2006.

336. Welsh, M. C. A normative-developmental study of executive function Text. / M. C. Welsh // Dev. Neuropsychol. 1991. - № 7. - P. 131-149.

337. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»1. На правах рукописиГ05201250203

338. Никитенко Зинаида Николаевна

339. ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ