автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Тестовые задания по инженерной графике как средство повышения учебно-познавательной активности студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мальцева, Галина Александровна, 2002 год

V Стр.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОНТРОЛЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Педагогические аспекты учебно-познавательной активности студентов в обучении графическим дисциплинам.

1.2. Педагогическое тестирование как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Критерии оценки педагогических тестовых заданий. 49 Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

2.1. Формирование банка экспериментальных тестовых заданий.

2.2. Методика разработки и применение тестовых заданий.

2.3. Результаты экспериментального исследования.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тестовые задания по инженерной графике как средство повышения учебно-познавательной активности студентов"

Проблема подготовки будущих специалистов технических вузов к творческой деятельности представляется актуальной в контексте современных тенденций модернизации и гуманизации высшего образования. Главным исходным звеном в учебном процессе становится личность студента.

Анализ педагогического опыта показывает, что при традиционном построении учебного процесса не обеспечивается включение студентов в процесс формирования обобщенных знаний и способов деятельности, такое учение не стимулирует студента к активной образовательной деятельности, не обеспечивает ему возможности самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения знаниями, умениями и навыками.

Учебный процесс будет успешным в отношении усвоения знаний и в отношении творческого развития студентов только тогда, когда он способствует организации их собственной учебно-познавательной деятельности.

Проблема успешности учения не является новой в теории обучения. Данная проблема основательно рассматривалась в научных трудах И.Г. Пес-таллоци, К.Д. Ушинского и др.; ее изучению посвятили свои работы С.И. Архангельский, А.П. Архипов, B.C. Мерлин, П.И. Пидкасистый, В.А. Сухомлин-ский, Г.И. Щукина и многие другие. Они теоретически доказали, что успех в учении побуждает к учебно-познавательной активности, а также раскрывает мощные структуры интеллекта.

Также заслуживают внимания многочисленные и разносторонние работы по следующим направлениям: учебно-творческая деятельность (В.И. Андреев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.Г. Разумовский, Ю.В. Сенько и др.); развитие творческих способностей мышления (A.M. Матюшкин, Н.В. Кузьмина и др.); проблемной ситуации (Ю.К. Бабанский, П.О. Кудрявцев, М.И. Махмутов; и др.); исследования проблем формирования обобщенных умений (О.А. Абдуллина, В.Е. Анисимов, А.В. Усова и др.)

Базовым в понимании данной проблемы явились: общепсихологическая теория деятельности (Б.Т. Ананьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); психолого-педагогическая теория деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Д. Шад-риков); теория развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); теория личностного подхода в учебно-воспитательном процессе: (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, М.Н. Скаткин и др.); теория диагностических методов психологического исследования (А.Анастази, М.С. Бернштейн, Ю.З.Гильбух, К.М. Гуревич, А.Н. Леонтьев, Л.П. Митина, К.К. Платонов и др.); педагогического тестирования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, К. Ингенкамп, В.И. Сосновский, Т.И. Тесленко и др.).

Необходимость повышения качества образования будущих специалистов и, вместе с тем, постоянная тенденция сокращения аудиторного времени на изучение графических дисциплин требует от преподавателей постоянного поиска методов совершенствования учебного процесса.

Перед преподавателем и студентом технического вуза встает ряд задач, связанных с осмыслением своей деятельности в условиях социальной нестабильности.

Ведущим типом деятельности для студента является его учебно-познавательная активность, а для преподавателя учебно-воспитательная работа.

Очевидно, что от совпадения ценностных ориентаций преподавателя высшей школы и студента будет зависеть успешность протекания их совместной деятельности в процессе обучения, направленной, в конечном итоге, на повышение учебной успеваемости.

При изучении графических дисциплин в технических вузах существует ряд особенностей, отрицательно влияющих на учебную успеваемость:

- слабый уровень школьной подготовки обучаемых, поступивших в технический вуз, требует от преподавателя и студента дополнительных усилий в учебной деятельности;

- отсутствие психологической готовности студента к изучению курса, вследствие несерьезного отношения, к учебному предмету "Черчение", сложившееся у поступающих в вуз еще в школьный период обучения, в результате слабого уровня преподавания предмета или его отсутствия совсем;

- курс "Начертательная геометрия" является для студентов новым и необычным для их умственного восприятия, в отличие от таких, как математика или физика, и требует от студента дополнительных умственных и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;

- отсутствие навыков и умений у студентов в выполнении графических работ требует дополнительных затрат времени и сил для овладения приемами черчения;

- изучение графических дисциплин студентами в вузе совпадает со временем их адаптации к учебному процессу, в период существенного отличия вузовской жизни от школьной.

Кафедра инженерной графики Красноярской государственной академии цветных металлов и золота на протяжении ряда лет занимается решением научно-методических аспектов проблемы активизации познавательной деятельности и самостоятельной работы студентов с целью повышения успеваемости по дисциплинам кафедры.

Вопрос активизации учебной деятельности студентов выдвинут самой жизнью, и объясняется многими социальными, психологическими, методологическими и другими причинами.

В научно-исследовательской работе кафедры по совершенствованию учебного процесса важную роль играет вопрос об управлении самостоятельной работой студентов. Одно из звеньев управления - контроль знаний.

Среди разнообразных современных технологий педагогического контроля особое внимание уделяется тестовой методике.

Данная методика позволяет активизировать память, работоспособность, мышление, внимание обучаемых. Запланированный тестовый контроль ввиду его неотвратимости, обладает мотивирующей силой. Он стимулирует учебно-познавательную активность студентов.

Проведя глубокий анализ психолого-педагогической литературы по вопросам тестирования нами было выявлено, что нет общепринятого определения понятия "Педагогический тест", недостаточно изучены вопросы теории и методики составления тестовых заданий, очень мало исследована их форма. Нет единого мнения о целях, функциях и принципах педагогического тестового контроля.

Практически отсутствуют публикации о привлечении студентов к составлению педагогических тестовых заданий; недостаточно анализировались и обосновывались пути совершенствования этого процесса в технических вузах. Отсутствие эталонов (стандартов) для оценки уровня знаний, умений и навыков по специальным дисциплинам современного технического образования приводит к отсутствию обратной связи между педагогом и студентом. Студент не в состоянии провести рефлексию знаний, выполнить коррекцию своего учения и наметить пути движения к главной цели - успешному учению и творческому развитию.

На основании изучения опыта работы высшей и средней школы, анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске путей и средств повышения учебно-познавательной активности студентов младших курсов в период их адаптации к учебному процессу.

Проблема исследования определялась противоречием, с одной стороны, между возросшей потребностью общества к творческой личности будущего инженера и необходимостью совершенствования, в этой связи, его профессионально-творческой подготовки, а с другой - недостаточной теоретической и методической разработанностью ее педагогических основ - отсутствием научно обоснованных тестовых заданий для оценки качества обу-ченности студентов по инженерной графике и для повышения их учебно-познавательной активности.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Тестовые задания по инженерной графике как средство повышения учебно-познавательной активности студентов

В настоящем исследовании была предпринята попытка осуществления нового подхода к проведению контрольных мероприятий способом превращения их из стрессовых ситуаций в позитивно-активизирующие мероприятия, повышающие интерес к изучаемому предмету в период адаптации студентов к учебному процессу.

Цель исследования: выявить и разработать методические приемы эффективного воздействия на повышение учебно-познавательной активности студентов в адаптационный период обучения графическим дисциплинам и использовать эти приемы в учебном процессе.

Объектом исследования - является педагогический процесс при изучении графических дисциплин.

Предмет исследования - педагогическое тестирование, как средство повышения учебно-познавательной активности студентов в начальный период процесса обучения графическим дисциплинам.

Исследование определяется следующей гипотезой: Учебно-познавательная активность и качество обученности студентов повысятся при использовании педагогического тестирования, если:

- использовать специально разработанный банк экспериментальных тестовых заданий;

- тестовый контроль знаний осуществлять систематически;

- привлечь к составлению тестовых заданий студентов;

- в процессе педагогического тестирования создать условия, и осуществить переход студентов в субъектную позицию.

Основные задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы контроля знаний и педагогического тестирования в системе вузовского образования в период адаптации студентов к учебному процессу;

2) проанализировать проблему успешности учения студентов с позиций психолого-педагогической науки;

3) разработать методические рекомендации по использованию педагогического тестирования для повышения учебно-познавательной активности студентов в период адаптации к учебному процессу;

4) разработать психолого-педагогические требования к составлению обучающих тестовых заданий;

5) научить студентов - самостоятельно составлять тестовые вопросы и переформулировывать их в тестовые задания строгой логической формы;

6) выявить психолого-педагогические условия перехода студентов в субъектную позицию в процессе формирования тестовых заданий;

7) определить влияние личностно - ориентированного подхода к оцениванию результатов тестирования на повышение учебно-познавательной активности студентов;

8) провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности предложенной методики.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

- диалектический метод познания сущности предметов и явлений;

- теория развивающего обучения;

- фундаментальные положения психолого-педагогических теорий организации учебно-познавательной деятельности;

- теория диагностических методов исследования.

Для решения поставленных задач на разных этапах опытно-экспериментальной работы использовались различные методы исследования.

Теоретические методы исследования включали в себя:

- анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования;

- создание модели процесса обучения, направленного на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов.

Прикладные исследования представлены в виде результатов реального процесса тестирования, наблюдения за проведением занятий по инженерной графике в адаптационный период обучения студентов первокурсников.

В процессе наблюдения определялись задачи, выделялись объекты, разрабатывалась схема наблюдения с фиксацией результатов, их статистической обработкой и обоснованием результатов обработки полученных данных.

Проводился анализ тестов, составленных студентами, с целью их эффективного использования в методическом обеспечении учебного процесса. Научная новизна исследования:

1) с помощью проведенного анализа психолого-педагогической литературы, теоретически обосновано использование педагогического тестирования в системе контроля вузовского образования в период адаптации студентов к учебному процессу;

2) разработаны научно-методические требования к процессу формирования банка тестовых заданий;

3) обосновано привлечение студентов к составлению, оценке и апробированию тестов;

4) создан банк экспериментальных тестовых заданий по инженерной графике;

5) выявлены психолого-педагогические условия перехода студентов в субъектную позицию в процессе педагогического тестирования и самостоятельного составления тестовых заданий;

6) выявлено влияние личностно - ориентированного подхода к оцениванию результатов тестирования на повышение учебно-познавательной активности студентов;

7) определена динамика роста успешности учения студентов в процессе педагогического тестирования и самостоятельного составления заданий в тестовой форме.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- даны рекомендации по использованию педагогического тестирования для повышения учебно-познавательной активности студентов в период адаптации к учебному процессу;

- разработанные тестовые задания применяются для контроля и диагностики знаний студентов, изучающих инженерную графику;

- разработан альбом обучающих тестовых заданий для работы в компьютерной программе "TESTUS".

Экспериментальные тестовые задания внедрены в Красноярской государственной академии цветных металлов и золота.

На основании материалов исследования выпущено методическое пособие "Тестовый контроль знаний" по курсу "Инженерная графика".

На защиту выносятся следующие положения:

1) Методика педагогического тестирования по дисциплине «Инженерная графика», которая повышает качество успеваемости студентов. При этом банк тестовых заданий составляется с учетом уровней усвоения знаний, умений и навыков и отражает реальные возможности обучаемых.

2) Виды педагогического тестирования и их влияние на учебно-познавательную активность. Это обусловлено переходом студентов в субъектную позицию, необходимостью самостоятельной работы с информационными источниками знаний, деловым общением с преподавателем и сокурсниками при составлении экспериментальных тестовых заданий.

3) Методика участия студентов в составлении тестов, которая приобретает субъектную значимость, побуждает студентов к самоучению и саморазвитию. При этом оценивается успешность учения самого студента вне сравнения с другими и создается возможность для самооценивания успешности учения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования подтверждается исходными теоретическими и методологическими позициями, использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам, логике исследования, организацией опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций на занятиях со студентами в Красноярской государственной академии цветных металлов и золота.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались: на Всероссийском семинаре "Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов" г. Красноярск КГАЦМиЗ. 2001г., на региональной научно-практической конференции "Инновации в высшем образовании на рубеже веков" г. Братск ГТУ.2002г., Всероссийской конференции "Совершенствование качества подготовки специалистов" г. Красноярск КГТУ, 2002г.

Исследования внедрены в учебный процесс на кафедре инженерной графики КАЦМиЗ г. Красноярска и других ВУЗах.

Структура диссертации:

Теоретическое и прикладное решение проблемы определило структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа содержит 135 страниц основного текста, 12 рисунков, 20 таблиц, 2 приложения на 30-ти страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Систематический контроль знаний обладает определенной мотивирую щей силой, т.к. стимулирует учебно-познавательную активность студентов.Разработанная методика педагогического тестирования обеспечила: • повышение качества успеваемости студентов не только в эксперимен тальной группе, но и в контрольной; • возможность быстро и объективно оценивать уровень знаний, а также управлять учебным процессом, акцентируя внимание на наиболее сложных темах и разделах графических дисциплин; • возможность получать объективные аттестационные и итоговые оценки студентов; • возможность прогнозировать будущие результаты успешности учения студентов в любой заданный период обучения; • возможность использования компьютерного варианта тестового кон троля в качестве обучающего.Время выполнения тестовых заданий (при нормативном 10 минут) уменьшилось при появлении навыков работы с тестом с 12 - 15 минут (кон статирующий эксперимент) до 8 минут (формирующий эксперимент).Привлечение студентов к составлению тестовых заданий: • повышает учебно-познавательную активность студентов: интерес к учебной дисциплине; возникновение познавательных вопросов; стремление высказать свое мнение; участвовать в дискуссии и т.д.; • развивает творческие возможности студентов, этому способствует так же уровневый подход при составлении и оценке тестовых заданий; • самостоятельная работа по составлению тестовых заданий и качествен ный анализ педагогических тестов при деловом общении с преподавателем и сокурсниками обеспечивает переход студента в субъектную позицию; • развивает способность студентов первокурсников к коллективной творческой деятельности.Внедрение предложенной методики позволило повысить учебную успе ваемость в сложный для студентов период адаптации к учебному процессу на

11,17% (0,5 балла) по сравнению с обычным методом преподавания, что ука зывает на эффективность методики в целом.Методика получила многолетнюю положительную апробацию в не скольких ВУЗах г. Красноярска.Педагогическое тестирование в практической деятельности высшей школы отвечает, как социальным (равноправие, справедливость), так и педа гогическим (улучшение качества знаний) целям, дополняет традиционную систему контроля успеваемости, в ограниченном единстве с которой оно соз дает возможность разработки и реализации эффективных систем повышения качества образования.Полученные экспериментальные данные исследования, подтвердили эффективность влияния тестового контроля на ускорение адаптации студен тов к учебной деятельности, что в конечном итоге позволило повысить каче ство успеваемости студентов - первокурсников в сложный для них адаптаци онный период обучения.Совершенствование подготовки студентов к творческому решению учебных задач по инженерной графике реализуется в процессе их участия в педагогическом тестировании и самостоятельном формировании банка тесто вых заданий.Разработанный банк тестовых заданий по инженерной графике в соот ветствии с заданным уровнем усвоения знаний, умений и навыков: информа ционном, репродуктивном, эвристическом и творческом - стимулирует сту дентов к самоценной образовательной деятельности, обеспечивает им воз можность самообразования, саморазвития, самовыражения и, как следствие, повышает успешность учения.Предложенная в данной работе методика способствует повышению ус певаемости в течении всего процесса обучения в ВУЗе. Педагогический тес товый контроль дает хорошие результаты при закреплении лекционного учебного материала, организует самостоятельную работу студентов и разви вает их учебно-познавательную активность.В целом, исследование подтвердило справедливость высказанной гипо тезы и доказало значимость проведенной опытно - экспериментальной рабо ты.Проведенное исследование, конечно, не исчерпывает в полной мере со держание рассматриваемой проблемы, но оно показывает необходимость дальнейших изысканий в области проблем педагогического тестирования в высшей школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мальцева, Галина Александровна, Москва

1. Аванесов В. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.- 199с.

2. Аванесов В. С, Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие для слушателей Учебного центра. М.: 1989.-107с.

3. Аванесов В. Научные проблемы тестового контроля знаний: Учебное пособие. М,, 1994.-135с.

4. Аванесов В. Современные методы обучения и контроля знаний. Учебное пособие. М., 1998.-101 с.

5. Агронович В. Л. Подготовка профессионалов в техническом университете. / Новые технологии обучения и реализации государственного образовательного стандарта в технических вузах: Сбор. тез. межвуз. МНМК. КГТУ. Красноярск. 1995. с. 4-5,

6. Амирова С, Мосолов В. М., Сечина Г. П. и др. Самоорганизация личности в процессе обучения. //Педагогика, 1993. № 5. с. 49-53,

7. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности. Л., 1962. 15 - 36

8. Ананьев Б. Г, Избранные психологические труды,-т, 1,2,- М,, 1980,

9. Анисимов В. Е., Пактина Н, Методологические вопросы разработки модели специалиста. // Сов, Пед,,, 1977, № 5. с. 100-108.

10. Анцибор М. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Монография. М., Прометей. 1989.-240с.

11. Анякина О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин. Диссертация. М., 2000.

12. Архангельский СИ., Шамсутдинов И.Г. Задачи и формы интенсификации учебного процесса. В сб. Новые методы и средства обучения. № 1 (13) - М.: Знание. 1991.

13. Архангельский И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-384с.

14. Архангельский И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М. 1976. с. 30.

15. Асанов Х.Х. Проблемы перестройки преподавания графических дисциплин в инженерно-педагогическом институте./ Вопросы графической подготовки инженера-педагога, Свердловск, 1988.

16. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. / Новое педагогическое мышление. // Под ред. А. В. Петровского. - М., 1989. с. 206-220.

17. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобпазовательной школе. М. Просвещение. 1985.-208с.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977,- 256с.

19. Батурин Н. А. Проблема оценивания и оценок в общей психологии. // Вопросы психологии. 1989, № 2. с, 81-88.

20. Безрукова В. Педагогика. Проективная педагогика. «Деловая книга». Екатеринбург, 1996.

21. Бернштейн М. Методологические предпосылки метода тестов. Методы тестов. - В кн.: Тесты (Теория и практика) сб. 3. М., 1930, с. 3-36.

22. Бернштейн М. К методике составления и проверки тестов. // Вопросы психологии. 1968. Х» 1. с. 52-66.

23. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения занятий // Сов. пед., 1968, № 4, с. 52.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1968.-192с: ил. ЗО.Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем - Воронеж: Воронежский ун-т, 1997.-304с.

25. Беспалько В. П. Техника построения тестов. // Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977. с. 182-186.

26. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. 1995.-336.С.

27. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж. 1977.С. 171-172.

28. Беспалько В. П. Персонифицированное образование // Педагогика, 1998. № 1,с. 16

29. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности. // Под ред. Л. И. Анциферовой М., 1981.- с. 257-283.

30. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста. // Вопросы психологии. 1986. № 2. с. 149-155.

31. Бондаревская Е. В, Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995. № 4. с. 29-36.

32. Васильева Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач. Дисс. канд. пед. наук, -М., 1982.

33. Вербицкий А. А., Бакшаева Н. А. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении. // Педагогика, 1997. № 3. с. 12-22.

34. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие- М.: Высш. шк., 1991.-207с.

35. Выготский Л. Мышление и речь Собр. соч. в 6 т. М., 1982. т. 2. с. 251.

36. Выготский Л. Педагогическая психология / Под ред. В. В, Давыдова. М., 1991.

37. Выжглецов Г. П. Оценка как аксиологическая категория // Вопросы философии и социологии. Л., 1972. с. 94-98.

38. Гальперин П. Я. Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. // Вестник МГУ. Сер. психол., 1979. № 4. с. 78-90.

39. Гальперин П. Я Котик Н. Р. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. - 1989, с, 206-220.

40. Герп1унский Б. Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. // Педагогика, 1995. № I.e. 27-32. ЗО.ГодфруаЖ. Что такое психология . Москва. Мир. 1992.

41. Громкова Т. М. Образование - стимул саморазвития личности. // Педагогика, 1993, № 3. с. 25-31.

42. Григорьева 3. Г. Качественный анализ знаний учащихся. // Сов. педагогика, 1984, № 2. с. 46-51.

43. Гуревич К. М. Тесты интеллекта в психологии. // Вопросы психологии. 1980,№2. с. 53-64.

44. Гуревич К. М. Методы тестирования в дидактических исследованиях. // Методы тестирования в дидактических исследованиях. // Методы педагогических исследований. М., 1979. с. 139-158.

45. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении, М., 1972. -423с.

46. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. М.: Педагогика. 1995. с. 29-39.

47. Доблаев Л. П. К постановке проблемы оценивания в психологии. // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. с. 38.

48. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успеваемости (на материале обучения иностранному языку в специализированном морском вузе): Автореф, дис. канд. пед. наук. Л., 1974.22 с.

49. Ерецкий М. И., Полисар Э. Л., Разработка и применение тестов успешного усвоения. М. 1996. -56с. бО.Ерецкий К. М. Методы тестирования в дидактических исследованиях. // Методы педадогических исследований. -М., 1979, с. 139-158.

50. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ. 1974. - 112с.

51. Ильясов И. И. Структура процесса обучения. М., 1986. -199с.

52. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-238с.

53. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях её деятельности в 1995 году // Высшее образование в России, 1995. № I.e. 7-27.

54. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения. М. Просвещение. 1980. -159с.

55. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1994. № 5. с. 16-21.

56. Клишина В. Опыт проведения аттестационного экзамена в тестовой форме. // Проблемы высшего технического образования. -Новосибирск: biTTY, 1994. № 6. с. 3.

57. Козельска М. Дидактические тесты - современные методы проверки знаний. // Совр. высш. шк., 1986. -М.2(54). -с. 67-70.

58. Колесова A.M. Проверочно-оценочная экзаменационная сессия в восприятии студентов // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976. 46-50.

59. Кофи Б. Куансах. Тесты: отбор или измерение реальных достижений. // Перспективы: вопросы образования. -1986, № 1.-е. 20-29. 7б.Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. // Вопросы психологии, 1981. № 2. -с . 20-30.

60. Кузьмина Н. В. Закономерности педагогической деятельности. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л., 1978.-Вьш. 4.-C. 66-73.

61. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.-с. 34.

62. Кухлова Г.Г. Изучение психофизиологического состояния студентов в период адаптации / Управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения в вузе, Иркутск, ИГУ, 1985.

63. Лагерь А.И., Мальцева Г.А. Влияние тестов. Красноярск 2002.

64. Лагерь А.И. Инженерная графика М.: Высшая школа 2002 - с.270

65. Леднев В, Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа. 1991. -224с.

66. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

67. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64с.

68. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.; Педагогика. 1981.-186с. ""I

69. Любимова B.K., Кононова Т.А. "Пути совершенствования курса инженерной графики". Свердловск, 1988.

70. Магун В. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. -176с.

71. Маркова А. К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности. // Сов. педагогика, 1979. № 11. - с . 63-71.

72. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-178с.

73. Матюшанский Г. И. Тестовый контроль знаний в вузе: Курс лекций. - Казань: КГТУ, 1993. -34с.

74. Махмутов М. И. Проблемное обучение. -М., 1975. -367с.

75. Мерлин В. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь. 1972. - с. 10.

76. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости, Саранск, изд. Мордовского Университета, 1991.

77. Митина Л. П. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии, 1997, № 4 . - с . 28-38.

78. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Изд. 2. Минск, «Высшейш. школа», 1975. —288с.

79. Некипелов М.И, Психофизиологические аспекты управления познавательной деятельностью студента. / Управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения в вузе, Иркутск, Р1ГУ, 1985.

80. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов (на материале обучения иностранному языку): Автореферат дис. канд. пед. наук. Л. 1979. 22 с.

81. Огорелков А. И. Надежность измерений и оценка знаний учащихся на основе эффективных знаний. // Советская педагогика, 1970. № 7. с. 16.

82. В. Оконь Процесс обучения / Пер с польск,, М.: Учпедгиз, 1962, 171 с.

83. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. / Под ред. В. И. Андреева, Казань: КПИ, 1989, -142с.

84. Осипова И. О некоторых принципах построения современного образования. // Проблемы высшего образования на пороге XXI века. Сб. тез. докл. регион, межвуз, научно-метод. конф. Т. КГТУ. Красноярск, 1997, т,1, с. 5.

85. Основы дидактики // под ред. Б. П. Есипова, -М.: Просвещение. 1967.-472с,

86. Панасенко Л.П. Влияние академической группы на успешность учения студентов: Автореферат, дисс. канд, пед. наук,, Л,, 1974.22 с.

87. Педагогика школы // под ред. Г. И. Щукиной.- М,: Просвещение. 1977,-383с.

88. Педагогический словарь, М., 1960. -с. 543-544.

89. Пидкасистыи П. И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. В кн.: Активные методы обучения в вузе. Н. Челны, 1983.-C.8.

90. Пидкасистыи П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. М., 1972. -с. 8.

91. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. -216с.

92. Подласый И. П. Педагогика. М. Просвещение, Гуманитарный издательский центр «Владос», 1996. -631с.

93. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. М., 1982.

94. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. -143с.

95. Полонский В. М. Методы исследования проблем образования // Педагогика, 1994. № 2. -с. 10-15.

96. Размахнина В. В. Педагогический контроль знаний как условие активизации учебной деятельности. С - Петербург. Всероссийский ИПКиСПО, 1993.-24C.

97. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. № 1.-е. 85-89.

98. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М. 1946. -с. 156.

99. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М. 1958. с. 98-99. ф

100. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. ^27с .

101. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5. -с. 16-21.

102. Скаткин Н. М. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980.-с. 95.

103. Смирнов Л.В. Факторы успешности обучения студентов математике (на материале технического вуза): Автореферат дис. канд пед. наук. Л., 1975. 22 с.

104. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс, 1995. —271с.

105. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов -на - Дону, Феникс, 1996.

106. Струков В.И. Исследования некоторых методов применения электрофицированных контролирующих устройств в преподавании основ курса "Начертательная геометрия" в высшей школе. Дисс. канд. пед. наук. - М.: 1970.

107. Сосновский В. И., Тесленко В. И. Вопросы управления в обучении. Ч. I. (Педагогическое тестирование). Красноярск: КГПИ, 1995. -90с.

108. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983.

109. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М. МГУ. 1975-С.342

110. Тесленко В. И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально - методической подготовки будущего учителя в педвузе. Часть 2.: Монография. Красноярск: КГПИ, 1996.-104с.

111. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика. 1989. -320с.

112. Ткачева Т. А., Толмачев А. А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании. Красноярск: КГПУ. 1996. -85с.

113. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1.М.: Педагогика, 1974,237 с.

114. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. -174с.

115. Усова А. В. Формирование обобщенных умений и навыков. // Народное образование, 1974. № 3. -с. 117-126.

116. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. Саратовский университет. 1984 с. 108-117.

117. Халимов О. 3., Халимова Н. М. Тестовые задания по «Механике грунтов, основаниям и фундаментам»: Методическое пособие. Абакан: РОСО. 1995.-104с.

118. Харламов И.Ф. Педагогика - Минск: Ушверс1тэцкае, 1998-560 с.

119. Хубаев Г. О. Построении школы оценок в системах тестирования. // Высшее образование в России. 1996. № 1. -с. 122-125.

120. Шадриков В. Д. Структурно - содержательные реформы и качество образования. // Высшее образование в России. 1996. № 1.-е. 65-73.

121. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М. Педагогика, 1982.-208с.

122. Шамова Т. И., Шарай Н. А, Система промежуточной аттестации школьников. // Завуч. 1998, № 1.-е. 6-20.

123. Шапоринский А. Структура научного знания и обучения. // Сов, педагогика. 1984. № 1. -с. 39-41.

124. Шапошникова И. Г. Роль успеха в развитии положительного отношения к учению у неуспевающих подростков. // Педагогика. Научные доклады. Ленинград, 1995. -с. 46-49.

125. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.: Педагогика. 1979. - 136с.

126. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л., Сергеев В. От создания парадигмы к образовательной практике. // Высшее образование в России. 1995, № 3. - с. 105.

127. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. М.; Педагогика, 1990. - 144с.

128. Шилова М, И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 103с.

129. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М. Педагогика, 1971. - 352с.

130. Щукина Г. И. Роль учебной деятельности в учебном процессе. М. Просвещение. 1986. - 144с.

131. Эверт Н. А. Профессиональное тестирование. Красноярск, 1993. - 87с.

132. Эверт Н. А. Диагностика результатов педагогического труда. Краснояпск, 1994. - 67с.

133. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа. 1982.

134. Якиманская И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. 1996. - 95с.