автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Тестовый контроль сформированности коммуникативной компетенции по русскому языку студентов национальных групп неязыкового вуза

Автореферат диссертации по теме "Тестовый контроль сформированности коммуникативной компетенции по русскому языку студентов национальных групп неязыкового вуза"

РОССИЙСКАЯ АКАД5МШ 0Б?Л30ЧЛ.1П:Я

научно - иссжщоватеяьсш!! институт нлц'.шлшо - русского

ДВУЯЗЫЧИЯ

На правах рукописи

ГА^АУ-АКА. ГАЛИНА ГАВШОША

тестовый кштрсшь с50ем ров анн оспн когл^клтлжол кошегбнщи по русскому языку студентов нацкк.ушш груш неязыкового вуза.

13.00.02 - методика преподавшая русского языка

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на сой скака е ученой степей кандидата педагогаческих наук

Москва 1392

Работа выполнена в Научно-иссяедолатеяьскогл :,.нста,гу?е НаЩ1онаиыю-руес::ого двуязычия РосспЛскол а'сацоаш образования.

Научный руководитель - кандидат педагогических каук,

старший научны!! сотрудник Т.П. Иыанова

ОТициальныб оппоненты - доктор педагоглчесгаис наук,

профессор Г.Г. Городилова кандидат аилологл чески;; наук, старин й научный сотрудник ИЛ. Резначенко

Ведущее учреждение - Институт русского языка ки. .А.С.Пушк'.на.

Зашта состоится "М " ¿¿¿¿ТлИЬс 1032 г. в час,

на заседании специализированного совета К 018.013.01 по заиите кандидатских диссертаций при НИИ национ ально-р/сского двуязычия .Российской академии образования /115903, Москва, ул.Погодин екая, 8, НИИ НРД РАО/.

С диссертацией можно ознакошться в йкЗлиотекв института.

Автореферат разослан "^^к_19С2 г.

Учений секретарь специализированного совета, кандидат <|ш1алогичесюх наук

О.М.Александрова

Современный подход к понимании сущности процесса обучения русскому языку нерусских предполагает, что объект усвоения цаг-.ен стать и объектом контроля.

Контроль в обучении русскгалу языку студентов - не]илалогон является одной из главных проблем современной метоцш®. /Ъ результатам контроля преподаватель мо-зет судить не только о стелет обучстюста /степени сТормлропамн оста нась-ков и умб'й!н и каком-либо виде речевой деятельности пли комг.тушкатавнол к омлет еч-щи d целом/, но и о качестве самой спстеда ойучвгия.

Ког.куникатиише цели в обучении лисьмешой речи студентоо-эконошетов 1 курса на базе специально.; шепиплшш позволяют з качества объекта контроля выводить коммуникативную ко.мпетешша, которая включает в себя усвоение языкового материала и знания учебной дисциплины.

Актуальность проблем контроля объясняется тем, что, являясь неотъемлемое частью учебного процесса, он одновременно выступает и его регулятором. Однако, как показывает практика обучения русского языку нерусских, контроль, пш всем его пол от-и тельном зиачеши, не занял еще досто;шого места в учебном процессе.

Как известно, существует двб ¡горам контроля - традиционная к, так называемая, новая форма, к которой относятся тосты. Траднаиоь-ние формы контроля, несмотря на преапшкишег&'е попытки их усовершенствования, имеют существенные недостатки, к которым относятся: эпизодичность, большой расход учебного времени на его проведение, субъективность преподавателя в оценке и т.д.

Оправданным представляется интерес, прсязляег.гШ в последнее время к новым формам, или. тестовой метошке контроля, хотопал отличается от традиционно;! стандартностью структура зацанпя, четко.; дозировкой ученого материала в тестб, относительно;! простотой процедуры выполнения, оператиачой Фиксацией результатов, легкостко осгуа'юстолетия обратной связи. Важным фактором тестовой метояяки является индивидуализация контроля и временно;! параметр выполнения теста.

Интерес методистов к указанно.'; проблеме наясл свое ото-тсснас в ряде методических исследования в области иностранных язи::ог> чурсаа И ,А., 1S71; Иванова Г.В., 1973; Ваткозсчая ГЛ., 1175; Го-зенкрзнц М.В., 1978; Кутана S.A., 1280; Залод;« В.В., 1231; :.:озго-во2 А.К., 1SS3; Рапопорт И.A., 1SB7; .".оккотз З.А. к др./.

3 обяаста, преподавания русского языка в наклон

сделаю попытки пш.менсния тестовом методики п качсст-.ie очно:': ;■.:>. Форм контроля / Алхасов.Я.К., 1Ж-, СотючяисшШ iííi'; Матвеева Н.М., 1221 и др./. Что касается метопа:« прснодаиамия pvcow го языка как иностранного /неродного/ » пузе, то здесь ценно иа-; Эвать работы /Чеботарев П.Г. ,1282; Зэкрн ;,*унир /Тунис/, 1S85; Lii-""тцоЛ.В., 1985/, в которых исследователи лишь говорят о возможности использования тестов при кон трал с обученности отдельным аспектам языка.

Интерес к тестированию в последнее время значительно активизировался, об зтод! говорят материалы последнего Конгресса Г-АПМ / 1SC0 г. Москва/. На заседаниях Ш секции, рассматривавшей вопио-сы методики преподавашя русского языка нерусским на современном этапе, были уке представлены сообщения по вопросам тестирования ¡11.В. Агсиова, Т.П. Кианова, Р.Т. Талипова и Д.А. Разнеза, Ö.A. Штульман и др./.

Таким образом, интерес к тестовой методике контроля обучен-ности в. различных видах речевол деятельности с каждым годом возрастает. Однако вопросы, посвяшешше тестовое контролю уровня сформировалиости ком нико т нвн ой кошетевдиа в области" письменной речи на материале специальной дисциплины студентов í курса не(л-лологач« ских цузоз; пока еще не рассматривались.

Все сказанное выше обусловило выбор теш к сап едовання: "Тестовый контроль сфоршрованности koi.c/г/нй катавн о:; кожетенцин по русскому языку студентов национальных групп неязыкового вуза".

Актуальность таи исследования обусловлена самой прахг/код организации контроля уровня сфоршрованноста ко-адшкативнол компетенции на русском /неродной языке, а выбор тестово:'; методики контроля объясняется еще и тек, что комкуникативно-деятельностныл подход в обучении русскому языку как неродному'предполагает использование более эффективных форм и способов проверки, которые бы отвечали тташ требованиям как: адекватность, пригодность, надежность, практичность, объективность и экономичность, иозваляю-пих устанавливать обратную связь высокой частоты и на ее основе вырабатывать соответствующие индивидуальные корректирующие воздействия с учетом ут.:е достигнутого уровня орормировачности навыков и yiгений, а так:.;:в определять пути дальнейшей работы с учаиш-ся. Этим требованиям в полной мере отвечает тестовая методика контроля, и разработка этой методики контроля сформированное™ коммуникативной компетенции студентов - неф'лологоэ является важной.

Объектом ;'■ сглсдования является систс/.а тестового контроля уровня с<!)оркпроиг.чноста комотс-катнимо;: компетенции на ясском /неродном/ языке студентов 1 курса нес}! из алогических вузов по аспекту "язык спедаШ1Шоста" на матеря&те специальной дисциплины "Размещение производительных ал", а его предметом - содержание тестовых заданий для установления степени седрм'розаннссти ког.з.?/-никативноН компетенции пишущего в учебн о-про^ессн оначьчо:': с/сре.

Цель исследования - теоретическое обоснование построения специальной тестовой системы контроля кЬшуникатишо:Ч компетенции шщуиего, создание тестовой батареи пля контроля уровня ейормиро-вгнностп ког.с.гу 1 г.;кати пной компетенции пишущего на русском /неполном/ языке студентов 1 курса экономического Факультета или вуза при обучении учебно-научноЛ речи и ее экспериментальная проверка в вузовской зудитории.

Опираясь на предположение о ппшцншальной возможности определения уровня сХоркярованности- коммуникативной компетенции с помощью количественных методов, а тагсхе предстзаленав о том, что при помош тестирования мохет быть обеспечен дисУ;ере;цйровенныа подход к контролю целого ряда элементарна: Новиков и у мен:'. Г., образующие сложное речевое умение, выдвигаем гипотезу.С»а заключается з следующем: комг/уникаташая компетенция повысься, если контроль ¡а ее ©Торшрозанн остно осуществлять, используя тестову» методику. 1ш этом необходимым условием является учет составляющих кокмунп-сатявной компетенции и. коммуникативные потребности учатах ся 1 кури в учебно-профессиональной сфере обленил.

Исходя из сформированной гипотезы, была преяяпшята попытка «вита следуют с задачи:

1. Изучить состояние- тестовой методик! контроля на совре ен-:ои этапе.

2. Определить состазллхше хокя/кпкятвя<£ ко.'ятетешшл к.-* объекты тестирования.

3. Выявить и описзть реальные ксм-.-ушкитивные потребности гчз-госся 1 курса в учебно-профессионально:! сгерс.

4. Установить петхофзиодогичеас'.с ^сханизгл; речи, кото;г.-с чзствуот пти выполнении теста,

. . 5. Разработать тестовую батарзз для контроля урезля с югг.с;^-агаюста ксмьуникатнвноД компетенции павуието на 1 куме.

. 6.' Экспегпментачьно ¡фсаетг.ть э^' ехтлшость пгедлагзс-л! одика тестового коттроля урошя <>"оргл::>озачкостн

компетеншш пишущего.

|.!с70?:а-;0гечсcitai,..оедопол явилось даооо 'скос

учение о суодоста и социальной pain дайка г. печи в обпс(;т;:.а, о единство форш и содержания.

Для реализации посгаакенных задач и проверю v!:>vj:mv?n- п>~ потезц применялись слепую;::! е мето.т» псаясчомйаш

а/ теоретически;'! /обобшшше оге.'та организации контроля, анализ псих ал ora ve око;:, лингвистической и методической литературу по вопросу контроля видов речевол деятельности с но:.:о:ш) тестон/;

б/соииалого-педагогический /набллчечпе, ócc:;;i.: с ппеподапа-тслями-предметникама, анкетирование, интсрпыулросачие/; .. в/ статистический /обработка паншк эксперимента/;

г/ з кспорш.'с нт альгшл /поя сковы л эксперимент /апробашя/ с целью проверки катер', ai а эксперимента и его koddgkjíu: , осксзнол .экспориглен? с цольо определения качества и з#екташоста прецло-когаю.'; метогу:ки контроля.

Научная новнзнд работ состоят в том, что в ке:1 зкерзие в практике преподавания русского языка нерусским в условиях вузовского обучения, ставится вопрос о разработке тестовой методики контроля уровня сформирован« оста комэдгникаташол кошегегщии шщущего на ь'зтерлans специальной дисциплины и предлагается пути его решения.

Теоретическая ценность настоящего исследования обусловлша теМ| что в нем впервые обосновано прямей етие тестов при. кол троте ко;.с.ун!1каглвной компетенции пишущего. Этот подход разработан на матерюле специальной дисциплины» однако он монет быть применен не только в вузах любого пробои, но и в средней /национальной/ школе.

Доактичвска? значимость исследования состоит в том, что разработанная тестовая макробатарея позволяет осуществлять ksk теку-щ/ю, так и итоговую проверку уровня сфор,<н ровачн ости ко.\о:/кпкатнв-Ho¡; компетенции пишущего ка мат ср.: ал б специальной дисциплины с учетом кеммушкакшнкх потребностей в учибно-Гфойессионадьиой сфере общения студентов - экономистов '1 курса. ■ -

Дптюбзция исследования осуществлялась в процесса экспериментальной проверки, проведенной в вузах Харькова, а такяе ка заседании лаборатории подготовки и переподготовки утл теля русского языка для наиишалшой-шкода КИК национально-русского-.двуязычия Российской акздр,-,'1п образования, ка рзсцу<3«ик2нскж, региональных на-

учно-методических и научно-практических конференциях 1г./.

Результаты исследования нанки отражение п опубликованных материалах.

На зачету выносятся сяепуюпмб положения;

1. Теоретическое обоснование возможности тестарозачпя уровня а1ор.-лрованноста катлз/уникатавноп компетенции пп^упего на ..'атер;:а-ле специальной дисциплины.

2. Коммуникативная компетенция и ее составляйте как объект тести реванш.

3. Тестовая батарея для контроля уровня сг'.ок.:.! рован и о сти коммуникативной компетенции пишущего на основе текстов по спаи ал ь-ности с учетом ког.г.уникзтизных потребностей в учебно-пио'-ессионапь-ноЯ сфере дбятелшоста.

Поставленные цели, задачи, методология и логика исслецоваткя определяли объем и структуру диссертации,которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиография и. прялахекия,

Поттвр^ячия диссертационного исследования.

Во введении рассмотрены актуальность тем; исследования, его цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава посвя:пена анализу типIгло дп да кт: 1 чс скнх основ методики тестирования. Она включает в себя три параграфа.

В первом параграфе р&;:ер..руе:лого исследования рассматривается общая характер!стика тестовой методики. Вопрос!! тестирования привлекают все большее внимание отечественных меточистос и преподавателей иностранного-языка и русского как неродного. Практически все исследователи, изучающие-вопросу использования тестов осивчют и;; преимущества по сравнению с другими способам» контроля. Тестпро,;з-ниб имеет свои характерные пш знаки, к котором 2;о отнести:

1/ проверка осуществляется б равных для все:: у слоя: г.:;

2/ возможность проконтролировать опнозре'. сило больше, кепт'.ш-гент учагахся,*

3/ результаты выполнения теста устанавливается бкетре и предельно просто, и оперативно доводятся до сведения испытуема;

4/ тестирование позволяет оценить тленно уровень развития на-выгсов а умений;

5/ дает не только количественную, но и кгчестаыпую оценку.

даав простое перечисление претотиесгз тест»роса:'.•-•л показквасг, что .тест располагает балытад потен ополем для установления обратной связи в процессе обучения к позволяет утверждать, ч-;о к^/гальные

работ г"пз тостов могут существенно рассщюь лозмалоста преподавателя в его практической деятельности на занята:;.

•Все учебные /методические, лпигводп »цистам шие/ тсс:;.! :иаск».-йпцир/ютоя но следу шпик параметрам: 1. Но целепш,- гущияжоюят и содержательным птазнокам. 2. По <оормалкшм пр»знакам. Тести по целевым пшэнакам делятся на семь групп /по цели пгнмашгнл, по виду осуществляемого контроля, по статусу контролируйте:! прогпак-ш, по объекту контроля, по характеру контролируемо"; нсятслшости, по направленности тестовых заданы"', по соотнесению с нормами или кр|убрият/, тесты по гормальншл прзпакам ассяепопптелп разделяют на пять групп / по структуре и способ;/ оформления ответа, по характеру выборочных-ответов, по гомогенности задана!':, по способу прсз,ента!сш речевого стаадула, по использовали» средств оперативно:, обратной связи/.

В реферируемо;: работе рассматшвазтся не все суи.естпуи:ше тесты, а лишь те, которые Целесообразно, по хеюа.у шенпп, использовать при контроле шськенноЛ когягетенщ'Ги в учебно-про'ссснонгль-ной сфере иш обучении русская /иерото:-.-// я пику студенуоб-экопо-шетов 1 курса. Это тесты у спешно ста, которое нагляд но ,\;о7ло представить в виде схеш: .

Тзст иозот считаться инструментом объективного контроля в том а:учае, если он отвечает требованиям валлдности /действенности, пригодности/, надежности /степени. постоянства показателей пвд из-

мерегсш результатов/, объективности /подсчет а опенка результатов контроля, a так-е точное прогнозирование контролп^емих отпетой, их четкое разграничение на правильны б и неправильные/, со.>тастст-вует характеру тести ту емо;1 речевой деятельности п нцшцину адекватности, вкляча-эцего в себя: а/ адекваность ¡Тор:.« теста -.■.■орж тестеруемой речевой деятельности ; б/ ацегаатность Ш"а теста вицу тестаpyGvoii речевой деятельности; б/ ориентированность тсста на определенный уровень сфоротровашости речевой деятельности.

Кй::цк11 тест состоит из тестовых заданий, которые делятся па две больгае группы: 1/ задания на завершение начатого преало.ления, высказывания и т.д. и 2/ задания па распознавание и зыбор.

Во втором параграфа ш рассматриваем коимунигсстаотуп компетенцию и ее составляющие как объект тестирования. Когг/уникатевную компетенцию мо;:яо определить как способность решать языков! .i.ai средствами те или иные коммуникативное задали в разных сферах и ситуанл-ях общения. Следовательно, вопрос об устснощ1с:шп урозясЛ с*юр:.про-вашоста колгдуникативноЛ комггетегаш в облает:! шеьмоннод речи является особенно вакным для решения проблем контроля. Коммунилат.ш-ная компетенция студентоз-нсТилологов 1 курса, и экономического профиля в частности, предполагает, прекле всего, развитие практических навыков владения языком в ¡учебно-профессиональной сфере на базе их будущей специальности.

tea формируется в процессе обучения и з значительной СЕепаш определяется тем, насколько учавдеся осознают содержание гааж, свои кошунакадавные намерения и потребности, ситуативную обусловленность общения, а также тем, насколько свободно на это!! основе они управляют процессом озоен речевой деятельности на изучаемом /русском/ языка в письменно!! горме.

Представляя собоЛ сдаиное умение общения, коммуникативная г.ом-петеядая имеет систекну» организацию, структура которой -.toр:.?лрустоя Целым рядом составляю®«, мс/ду которымп устанаплчзаптся опрс-'.с-4 яекные связи и отношаюя. Вслед за Д.VI. Изарсшюзим ни паес:4атг1-.-.:,-е:л ко:.:.:уннкат:ш:{ук) компетенцию, котопая Оор:лф/ется изanyone.'.ciнп-ел трех основных базисных составляющих - языкоао.«, прет ¡¿стол л прагматачеоко.: компетенции. В рс"-сри руасом исследолтп контроль уроччя с'1.ор:.дрос£гшосг.1 кодсяишж^ноЗ 'сомлетса«:« и се «пс?ал«-ш~ .оаусествляется.на материале учебно.'! аюгдпкячи "Гапмс' с;::'.с и-д>-13Еодите;1ьных сил".

Языковая компетенция студ агтея-зконом::стой i курса на базе ^пецнальиост;: обеспечивает ооршрованис у учяжея умение строить

» ü -

грашитачсски шгоплыше и осмгстсчнпе впочазтанп;; y енно. :'оргле; предметная коудетснвдя отвечает n.;¡ соц&кххъе «s'с 'огитскг.;; и ooGciicntnaGT пахучздшс знаний по-изучаемому ппед:. ету ; ¡тегмаглч сякая - раскрывает ком^душкагавинс макеосиия юеушбго, <:o!v.::w* hïï: этом способность'использовать высказилачия в определенны;-: речсаы:; актах, соотнося их с интеншяш н условиям общения.

j3 состав языковой компетенции г,s; включаем и лингвист-: ческу;) компетенцию, которая предполагает владение соотвстствушиг*' ;.::т«му.\югл лексики данного лоцадзыка научного стиля речи, cnoco6cT3v?):.¡.a'o вапа-ботке умении грамматически правильного ojojmemifl письменного высказывания. Вахным г,:с:.:снтом в оорлмроиании язккооои комиетентли является отбор лекспко-грамтлатического материала, на базе которого в пронес-сс обучения она будет ггор^роваться и контролироваться уровень ее сформированы о сти.

3 реферируемом исследовании анализпрултея специфические черти-синтаксического уровня шешеХ /языковой/ с'юрмн учебно;! цис.иигапи. Она вред елани ai а констрлтаяш; научного стиля рсч!\, которы:/. свойственна атрибутивная йункшя. К ним относятся:

1/ атрибутивные словосочетания /потенциальные возможности, энергетическая снстеглз, технологический процесс и т.д./;

2/ конструкции с npiсубстантивным родительным беспредложным /урс веиь развития, реконструкция предприятий, потребности хозяйства и т.д

3/ именные конструкции с родительным паде;-:;ом существительного в обязательном сочетании с прилагательным /продукция ма^шостроптегсь-кого комплекса, масштабы технического перевооружения и т.д./;

4/ предла-шо-пацежнае именные конструкции / комплекс отраслей по производству сырья/;

5/ именные конструкции с инфинитивом в рс\.п определения /возможное ть динамично управлять системой и т.д./;

G/ щг.даточные определительные с союзными словам* "который", "где". "когда" ;

7/ пуичасткые и дсепричастны-б обороти.

Компонентом прсдм.стноп компетенции является как владение специально.'! терминологией, понятия?.;! и конструкциями, подъязыка специальной .пнспн:;.,::-:ны, так и знание предмета, на котором формируется ото аде денно. .

Прагматическая компетенция, в качество состааляйашЯ комлуника-

тлвной компетенции студентов-экономистов I курса, предполагает умения употреблять ви сказавши в в соответствия с коггдагакатиглыгл намерениями гапцушего и ситуативным: условиям: речи, и складывает?.» пз: а/ знания соответствий мсацу коькуникатяшкка на:.:с»етлш /интенциям}/ и рвализуювдш их высказывания.'^; б/ умение реализовать кок/уникатпвиое намерение путем выбора речевого деистпля в соответствии с требования ситуации и ло.нкоП протекция письменного »с-чевого акта. "

Для реализации кшг-т/никатишкх потребностей в письме необходимо формирование навыков и умении, которые сводятся к оггедуюирг.::

- умение конструировать развернутые предложения разных типов;

- умение писыжшю фиксировать материал, воспринимаемой аудн-тпвио или в процессе чтения,« производить определенные трансформации;

- умение обобщать основное содержание прочитанного или прослушанного текста ;

- умение составлять собственное внсказыва-шс на заданную тег?/, соблюдая правила связности и логической последовательности текста.

В третьем параграфе ремдар/емого иссяелолшия рзссгяггшпазт-ся этапы контроля, которые направлены на пыяшшис умели.: создавать письменные высказывания, анализируются пскшТизиачогичесдче механизмы речи, которые участвуют при выполиснии тестов и тестовых падший и которые долаНп быть а?ор:.мрованы у учащихся.

Поропдениб ответа /выполнение теста/ представляет собо:1 процесс постановка и репетя* своеобразной задачи, своего топа м;сплтсль-' нын акт. В негл действие начинается, с потребности /ита?.с.иоИ ситуации/, затем следует «аакиз сатуацда и ¿¿отгула розанле задачи; лото:-внутреннее программированас ответа, соответствующее собственно ч>с-иешю задачи, и, наконец, развертывание пнтенш:; средства:.:! языка.

Качественное выполнение теста .заякепт от а'/ор сшовапюстп у учаархся ссответствудаетх псйхо^пзпояогачсскзх механизмов /осмислс-ция, Еыбора, ситуативного слехення, догадки, упретоешм, коубиииро-вания,- конструирования и прогнозирования, обобщения/. I '. Вторая глава посвящена методике измерения уровня с"<ор..-.нропан~ [6ста ком^Нйкатйвнои компетенции • студентов. В нек рассмэтршотел :оответствуюшб форм тостов и тестовых заданий, которые цскссообрао-:о использовать пр1 контроле ком^псатишой компетенции и ее состав-

ляюкзис, методик отбора матср51".'.;а для тсстов, ' состгпхлснас тссто-во:1 батареи и э&слсинлспталхлзл пиопсрка плсдложсяю." •лс.токик'.: контроля.

В псрлогл гаглт^раФО над я проведен ачачпз ошибок, допускаем;.:: учагсшчсп в шскшшо.\: высказывания, а таюче основные • ор:^: тостов, Иргл .ччизировапшй материал позволил' сделать ряд ,\:с?од:1чсс-ких ¡шводоп и оценок, для устранил которых диссерт^ито.-л иеиоль-зонедась обьекглшыс критерии, разработанные с учетом качествш-ипхп количественных характеристик письменной речи. Тогллозсгл грамотного о-;о{».мсшя шсьмшных сочшшки! по савцп&кьяости лвались степень сфорглцювашюста языковых л речевых умёкш! к тменту начала обучения на процшнутш этапе и незнание особенностей и ус-лошй построения текстов по специальности, и, конечно, недостаточное. ваииазтб, которое уделяется это:.у виду речевой деятельности.

Тагам образом, чтобн студенты обладали комг/ушпеативнои компетенцией, у них дож;:ны быть сформированы языковые и речевые уиения, которые составляет знание, лексики, грпг/ллатики и ежтпкслса простого и сложного предложения. Следовательно, объекта«! контроля вы-ступззт: а/ образование сяовофорлЩ; б/ образование сочетали:! слов; в/ расстановка слов в предложении; г/ образование прост:« к сложных предложении

Анализируя Литературу по вопросам тестировачкя, мы выделила четыре формы тестов дяя контроля уровня 'сфоршровзнлости ком-лун и -• кати вне.! комлетаяда: тесты на дополнен»с, тесты перекрестного выбора иди теста на сопоставление, тесты множественного выбора, тесты на сястбмашэацн».

Ошрачсь на пояснение о. трехэтапиости контроля коэд/кикгт'дв-кол компетенции и в соответствии с тремя состаидяювылп кошушка-. тивно'Д компетенции, были разработаны тесты и тестовые задания, контролирующие сфар:.51рованность умений создавать проективное письменное высказывание. .

Пршенспиб тестов для контроля сфор:.ироуачностл умекдй в области письменной ко:л»укикашш предускатршает соблюдение следую.;;пх методических требований:

1 - обязательная пршадлежиость к интерссушеп предметно;* облаете /изучаемой дисциплины/ и виду компетенции; .

2 - четко определенная мера трудности;

3 - отсутствие рззноч гений в тексте инструкции к тссту;

4 - строгав вре.'.ешюп лимит;

5 --владение исштуегдад. правилам! выполнения тестов;

6 - определение уровня сформи розанн ости ком:у!:икотп»нол компетенция на основе объективных показателе,"..

Как правило, з обучении применяется не пзаллродглные тесты, а тестовые батарет.

Второ'д параграф посвятен отбору материала для составления тестовой батареи.

Пр-1 отборе материала для контроля уровня с «жировалиости .чом-муникативной компетенции, ш руководствовались нрнншшагл! комдап-кативноЗ ценности, методической достаточности и целесообразности. Специфика отбора заключалась в том, что на выходе нукно было получить материал для тестовых заданий, которые в последствии могли быть объединены в тестозую батарею, а тестовая батарея.в свою оче-

I

редь;бш!а бы достаточно надежной для использования 66 в вузовской

практике пр1 контроле обучепности стуцштов-нейилалогов языку специальной дисциплины.

В отношении тестов пршято проводить эксперимент в два отапа: 1 этап - поисковый /апробация/. Его цель - отбор материала для тестовых заданий и "доводка", которая заклинается в определении ва-тдности, надежности, а также определения типов тестовое задаш!:, отвечавших поставленной задаче,.и составление тсстовол батареи. 1 этап - собственно эксперимент.

Б ходе экспериментальной проверки /апробами/ бнди сняты чрезмерно трудные и легкие тестовые задания; в ряде задании были заме-1ены непригодные дистракторы; добавлены задания в отдельны:: тсс-гах, изменена последовательность задали«.

Прл составлении тестовой макробатарсн мы пшдерглвшшсь сле-уадеК процедуры:

1. Отобрала и составили сяоварь-мянамум эконо?ллчес::п;: теши-;ов учебной дисциплины "Размещение производительных юл".

2. Отобваяи тестовые задания в соответствии с тем, каком пни • омпетеники подл еда т контролю.

3. Установив объем каждой шквобатареи, комбинации и после- . рвательность предъявления тестовых заданий, оформироиаля макроса- :

тар ас.

4. Соетагллп инструкцию для студентов но выполнения тестов.

Б. Соетаяит инетр/кци» .для преподавателя с методическим:: рекомендациями по проведению ка{троля » определен!]« результатов.

В третьем параграфе регТеряруемого исследования описывается экспериментальная проверка разработално'л диссертантом системы тестового контроля уровня сформировали ости комг.гупикатнвно.'. комлети:-тш студентов-экономистов 1 курса.

Для участия в эксперименте были выбраны контрольная и экспс-ршенталшая гр/шЫ, в которые входили студенты 1 курса экономично кого факультета Харьковского пня ей ерю-зкеномического института ¡1 Харьковского государственного университета им. Л.к. Горького.

Экспериментальная проверка подтвердила:

1. Составленные наш тести выполняют свое назначение для кона роля уровня сфоршрэванноста коммуникативно:; компетенции.

2. Полученные статистические дачные о качестве тестов и тестс вой макробатареи свидетельствует о правильности 'разработанной нами методики составления к проведения указанна" видов тестов.

3. Данная (Тхэрма контроля комэднпкативноЛ компетенции пишущего явилась негодным и достаточно надежным способом измерения уровня сфор:.51ровашюста как языковой, предметной, прагматкческо.1, так и коммуникативной компетенции в целом.

4. Экспериментальные дачные подтверждают выдвинут/» нами гипотезу.

• 3 целом показатели уровня сформированном® кок.туникатишол кс потенции как количественные, так и качественные, оказались выше показателе;'; студентов контрольной группы, что позволяет считать эффективной предложенную методику контроля. Таким с 0 раз о;.;, целесообразность разработанной системы контроля уровня с^юрмпрованноста кеммуннкативлой компетенции пищущего подтверждена зксперлменталън<

В заключении подводятся итоги проделанного теорет!!ческого и экспериментального исследования, которые мояио сум.ярзвать следую юм образом:

1. Теоретически доказана возмогаость тестирования уровня с'ро мированности коммуникативной компетенции пищушего.

2. 'Выделены объекты контроля с учетом составляетих комл&тика

неаую компетенцию /языковую, предметную и прагматическую/.

3. Определены пснхо'изпшогаческие механизма речи, которые частвуют при выполнении теста.

4. Создана тестовая макробатарея.

5. Экспериментально проверена и доказала эфектовность раз-аботаннои метод»iüi тестового контроля уровня с'ормировпнности ош.туникативной компетенции пишущего на материале спаЛальности.

6. Выявлены резервы повышения эффективности контроля коммупи-ативной компетенции.

В перспективном плэ!б данная диссертация мойст слу-шть оспс-оп для создания стандартизованных тестов по все.) видам речевой зятельности, а таюхе .для использования предлагаемого подхода к рганизации контроля при обучении языку специальности в любом не-алслогаческом вузе.

Основные положения диссертации отра-саш в следующих публика-

лях:

1. Обучение языку специальности Kai: аспект в практике препо-авапия русского языка иностранным студентам - не'илологам // ХУ1 дучногметодическая кон-оерешия Кабульского политехнического инс-*тута,- 1383, Афганистан, Кабул, КПП.

2. Контроль уровня сформированыости речевых умении и навыков// знвуздвская научно-методическая конференция по проблемам изучения преподавания {Топологических дисциплин, оптимизации учебного про-зсса.- 1989, Харьков.

3. Роль контроля и его поэтапная организация в системе обучс-1Я студентов-неяилолсгов 1 курса // Ме-двузовская научио-методччесан конференция "Пути и средства ог.тпьазацпп учебного нропесеа п реподавании русского языка как иностранного,- 1CL0, Белгород.

4. Контроль кач горла интенсификации процесса обучения Р'!! // ггаональная научно-методическая конференция "Вопросы обучения {ббно-про'Т'ессиональпо.'.^у общению студентов - иностранцев и.спецп-nicTOB в вузах несилояогического прочит"- 1000г., Донецк.

5. Осушествление контроля с применением тестопоч метода!:! в Зучении студентов - иностранцев 1 курса // Всесоюзная научная кш-зренпия, лосвящсяная 100-летия Е.Д. Поливанова. - iiiOr., Ташкент.

Г.. Простс.ма контроля и его поэтапная организация при обучения студент! - н е-.плологов 1 курса // Сборник методических статей.-ларьков: изд. Харьковского политехнического института.

7. Опыт пцшелегтя тестовых ¿ор« контроля П]11 обучении, русско языку с17!ю:то;!-не'}£1Лйлогов // Республиканская научно-методическая коиг^сшля "Допросы созершенстоовшмя обучения языку как средству об;>снш!"- Харьков.

'.', Опит п?н;.«з!атя тестов при обучении яноязычаоЗ грамматике/, "с-птулоаская ка&еп&зш! "Ос'учсгле профессионалыю:.т/ общению иностранных студентов авиационных специальностей"- 1551, Клбв.

С. Контроль как обкеметоднческая проблема обуче;шя русское языку с~\гес:с::: // Сборник статей; "Русски^ язык во втузе", вып. 2К 1СС2, Харьков,: изд. Харьковский политехнический институт.

Подп. к печ. 16.06.52 .Соргат СОаа 1/16 1*аага тип.

Печать сх'сетнан. Усл. печ. л. 1,0 Уч-йзд. л. 1.0 Тирзг. 100 Тип. МХГУ Зак. 78