автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Творческий аспект самостоятельной работы учащихся при изучении истории (IX-X классы)

Автореферат диссертации по теме "Творческий аспект самостоятельной работы учащихся при изучении истории (IX-X классы)"

РГ6 од

, ! . -« Г\ • ^ - '

"' министерство Образования российской федерации российский государственный педагогический

УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ГЕРЦЕНА

На правах рукописи

Д1АМА ЛЬ , СУДЕЙМАН

творческий аслькг саностоятельноз работы учац1хся при изучении истории (1х-х кмссы)

13.00.02 - ыегод^ка преподавания истории и обществоведения

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкг-ГГетерСург 1993

'VI та юл лм<*ма на кафедр«* италики пр«'ааивиш-* а т ряи и I гпостиовед»*ш»» Рсссиеогго государств«« то п «дат" г ■"•сиг |ч университета имениА.И.Герцена

Научные руководитель

кандидат педагогических наук, доцент В.В.Барабанов

(^игдаальные оппоненты

доктор исторических наук, профессор О.В.Егоров кандидат педагогических наук, старший наугныя сотрудник Н.И.Ворожейкина

Ведущая организация - Псковский государственные

педагогический институт им.С.М.Кирова

Защита состоится 16 декабря 1993 года в 15 часов на заседании Специализированного Совета К 113.05. Г7 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при Российском государств Н(М педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 19П86, Санкт-Петербург, наб.р.Мойки, д.4В, корпус II, ауд.3/.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотек университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь Специализированного Совета кандидат педагогических наук

Л.К.Ермолаева

ORAfi XKPKXTÍfXVKK PABÜTU

Акттадьцоргь теми аооледовэяяя определяется необходимостью поиска путей качественного обновления школьного исторического образования черва актуализацию проблемы организация ' оамостоятельноЛ познавательной леятельноотя учащихся я процессе обучения и по ияеклаосной работе.

П Зксовв Российской Федерации "Об образовании" определено, чю гооудзрствевная политика в обдаоти образования основывается на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей, (по бол пом развитии лячвооти.

Эти принципы наряду с адаптировавноотьв образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, свободой и плюрализмом в образования, демократическим, госудзрот-венно-общестенным характером управления образованием образуют необходимую оовову для осуществления перехода от градици-ояяого объясвительво-иллюстрагивного тяпа обучения к развивающему.

Развивающее обучение - эго обучевив , содержание« ивгоды в формы оргзвизацяи хогорого пряно ориентированы на закономерности развития ученика.

Принципиальная особенность отой концепция состоит в том, что в качестве непосредственной оововн раэвитвя учеников в процеоое обучения она рассматривает ях учебную деятельность как особую форму акптввооти учащнхоя, направленную ва измеве-вяе самого оебя как оубьекта обучения.

Логику построения учебного предмета в с тотеме развиваиад-го обучения определяй следующие элементы процесса формирования учебной деятельности - последовательное выделение учебво-практичеоких, учебво-исолвдовэтвдьоких, учебво-георетичеоких ' эадач.

Система развивающего обучения нацелена ва развитие познавательного интереса учащихся* Познавательный интерес приобретает функции ве только омыолообразуюиего, во я побудительного мотива. Тем сашш активность учению приобретает характер развитой саморегулирующейся деятельности с присущими ей йотива-ии, целями, средотвами и способами осудаотвлевия.

Оргавизация учебвой деятельности в раэвивашем обучении

ооэдает дидактические и методические возможности для выработки оценочных суждений учащихся а личноетвого эмоционально-цев-воствого отношения х изучаемому материалу. Ставовлевие оценочных суждений предполагав! оубмктивизацию получевных зна-вий учащихоя.

Учебвая деятельность изменяет тип взаимоотношений учителя и ученика. В репках atol деятельности появляются вовые черты - соогвеоение умений рефлекоивно реагировать, контролировать и обьеятивво оценивать свои дейотвия. Появляется базис для развития теоретического мнмдевия, общих и специальных способностей, раскрытия творческого потенциала личвооги ученика и учителя* г

Творчеокая познавательная деятельность учащихоя отнеоева иооледователями к высией форме самостоятельной деятельности учеников. Приобретаемый учащимися опит познавательной деятеле нооти ва уроках иотории и, прежде всего» опыт творчеокой деятельности, эмоционального личностного отвовевия к историческим событиях является актуальным для развития личвооги учащихся, постижения и "присвоения" ими общечеловеческих цевво-стей, социализации.

Для исторического икольвого образования ва оовремеввом этапе вое эти аспекты приобретав! оообо вначииую роль. Связано вто о трудностями перехода в преподавании иотории ва качественно вовне методологические подходы в отборе содержания, определении целей обучения. Вое это, в свою очередь, требует использования и вовых адекватных содержанию организационных элементов, методичеоких средств я приемов в учебной деятель-вости учащихоя.

Специального исследования вффективности самостоятельной работы учащихоя о точки зрения развития творческого потенциала учащихоя при изучении иотории ве проводилось.

• Объектом данного исследования . является процесс организации самостоятельной рабой учащихся ва уроках иотории в отар-вих классах оредней школы.

Предмет иссладовавая соогавлявг: психолого-педагогические и методические условия организации оамоогоятельной работы

учащихоя ва уроках истории в старших классах средней школы;

}

избавив содержатвхьно-процвооуадьного * мотявацновного компонентов самостоятельной познавательной деятельности учздяхоя.

Нами выдвинута гипотеза исследования о том, что разрыв между теорией я практикой организация самоотоятельвой работы учащихся и ожег быть преодолен в реаудыате ооздания оптималь-вой методичеокой модели самостоятельной работы учашихоя я ее реализация ва оовове принципов раавяваппего обучения, включающих в себя: проблемное«, активвооть, эмоциональность, развитие.

Цель иооледовавия ааклячалась в научном обосновании организации самостоятельной работ учащиеся» их гворчеотва иоо-мыолвния эффектности этой деятельном« в условиях общеобразовательных школ Роооийокой Федерации.

Осуществление даввой целя потребовало ремевия следующих задач: анализа научной литературы гго дидактическим аопвкгам уровней, форм, видов самостоятельной рабой учащихся} разработки методической моделв самостоятельной работ учащихся о учетом накопленного педагогвчеокого опыта преподавания.

Memo лог ичестая оонова исследования строилась ва баав научной теории познания: оовремвввой психолого-педагогичеокой ковцепци* оодержаняя общего орвдяего образовавия и развивающего типа обучения} положение о саморегуляции личнооти как уоловия ее активнооти в учебной рабом, о роля учевяка ве только как объекта, во я как оубмкта деятельности;

Применялись оледущив уетода исследования: теоретический анализ поихолого-педагогнчеокой, методической литературы для выявления дидактических, поихологических оовов иооледовавия; целенаправленное педагогическое наблюдение} ооциологичеокие методы: анкеты, беседы, диагностический opes званий и умений учащихся; проведение педагогического эксперимента.

Организация иооледовавия осуществлялась в течение трех лет и включат следующие этапы:

- ва первом этапе (1990-1991 гг.) иэучалаоь поихолого-пв-дагогичеокая н методическая литература» проводилооь педагогичеокое наблюдение»

- на втором этапе (IS9I-I992 гг.) была определена гипом-

«а коомяомш, илп, вродепеве иппшмм ив, пршим повоговн! вкоперпеву и шг«рмя* юпрп

10 классов о ре две! шсолн!

- ва грене* агаве (1992-1993 гг.) был* раврабовавы вко-перимевгальвые уроки, провел формвруистй в уточняющий эксперименты, проверена еффеиивнооть выдвинутой гипотезыи вадач иооледования, проведена математическая обработю полученных да в вых.

Дооговерноов* яооледоваввя, На разных »гагах вкоперимев-та в вей принимали участие школы М» 47, 203 , 229 , 267, 306 г.Санкт-Петербурга, вколи К№ 15, 18 г.Покова.

Проведево 170 экспериментальных уроков, привяли участие в ходе эксперимента 364 учащихоя, 9 учителей иогории, проанализировано 235 анке* учащихоя, 210 кон»рольных рабов учацихоя, 62 анкеты учителей.

Результаты иооледования проверялись о помощью ваблюдевия, путем а вали за уотвых и пиоьмеввых ответов учацихоя, поорел-отвом математической обработки результатов вкоперимевта.

Научная вовизва ооотоив в том, что одедана попытка соз-давия методической иоде ли самостоятельной работы учацихоя старших классов вря иэучевви иогории, о учетом творчеокях возиохвоогей даввого воараота.

Новые подходы в реформировавши оиотемы образования вребу-01 специального иооледоваввя мой проблемы.

Практическая звачимооть работа еаключаетоя в гон, что по результатам иооледоваввя выделены вдев по оовервевоввовавш) организация самостоятельной рабовы учацихоя при изучении иогории в 1Х-Х кдаооах вредней школы( приведены рекомендации по совершенствованию икольных программ и учебников.

Материалы иооледоваввя являюгоя веоьма важными для оовер-иавотвовавия меходвки преподавания иоворви в сгариих кдаооах школ Сирия.

Апробаиия севудьтагов вооледоваввя* магериалы иооледования обоуждаляоь ва гаоеданиях кафедры методики преподававяя иоворви и социально-политических дисциплин в РГПУ имлА.И.Гер-цена, использовались в работе учителей иогории икод №№ 203,

9

506 г.Отт-Пвтербурп я школы *» 18 г .Пеком.

33-УЖУ1 ВНИООЯГОЯ М6Т0Л"ЧвСКЯв УОДОЛЯЯ ОрГЧВЯЗЧПЯЯ 09-мостоятегляоЛ работы учпияхоя омршях ялосощ мегодячеотя модель С1¥0СТ0ПëûВ0Л plflOTIÍ.

Ляссерпцяя состоит я> н*елввхя, дну* глпч, мкдючеввп, опяоп «опольэовтввоя wrepnrypn ■ яряломдиЯ.

ОСНОВНОЕ С0ЖР7АШ РАБОТЫ

Яо водвцв обосвокт темп яоодедомвяя,- ее iKTjií»-■ооп, тучвгя втпэт, пр^ктячмкая «ичямооп^инаеии o6v-вят я предмет яеолелстнвяя, определены ere ц»/.ь я задачи, оЮрмудяровэв! рчбочав гипотеза * полокевхя, яывооимые bi sa-■яту, опясзвы методы, оргавязэция в ход зкоперимевгтвоя работы.

В первой глав» диооерпцви Поххолого-педагогвчеотге оо-вовы организации оамоотоягелыоз работы учащихся пря изучении история я урочвоа я ввеурочвов деямлвоств" ню прежде всего яятересовадя поэмоноотя реадяващ* я два рмятилвего обучения я ход» осуя»егр»ввя реформы роовялокоя еСяеоб;пзояатвл1-

BOÜ ЯК0ДЫ.

Эячкомю» о оогема обрваомввв я ton в яде, п mirón овя 0КД1ДЫИЧГ1С1 я предшествуй»*« десямтия» мы пряяля х выводу, что декларируемые цедя я вгоя обдаст« отвалясь я яввеот-bon противоречив со оредотвамя их доотхжения я конечными результатами! падение интереса к учению, низкий уровен» уопввя-емооти и г.п. Образовательная реформа в Россия исходи из toro, чго новое общество ведая построить ва старых принципах организации школы и образования. Привягые нормативные документы формулирую! вовне базовые принципы образования. В своей иооледовательокой работе мы походили из идей демократизации, открытости и вариативности образования, уоиления роли регионального фактора в згой облаоти» деидеологизации и гуманизации образовательных сфер. Освовныи педагогическим принципом воех изменений в области образования отавовигоя идея развития ученика« его творческого потенциала,склонностей,опоообноотей.

Оообув важность приобретав« разработка базового уровня

- ? -

содержания образования, фактически это означает переход ю общегосударственные стандарты образования.

Проходящие измевевия в сфере образования требуют и нового оомыоления проблей развивающего обучения.

Мы попытались обобщить результаты иооледовавий в психологии и дидактике! позволяющие обооиовать подход к проблеме самостоятельной работы» выяви» творчеокий аспект этой деятельности учащихоя.

Самостоятельность как необходимое качеотво личности,в познавательной деятельности определяется в психологии через со- -вокупность содержательной, операциоввой и мотивациоввой ее оторон« выражапцейоя в сиотемнооти знаний ученика и его способности перестраивать,дополнять, изменять не только полученные звания,но и опособы деятельности. В поихолого-педагогиче-оких и дидактических исследованиях понятие "деятельность" играет привципнальво важную роль. Важные теоретические положения по атой проблеме были выдвинуты С.Л.Рубинитейноы, Я.А.По-вомаревым, А.Н.Леонтьевым и др. Иоходя ив оовремеввого понимания развивающего обучения, вою позвавательную деятельность ученика отнесли к следующим видам: воспроизводящую, или репродуктивную, и творчеокую, или продуктивную. В поихолого-пе-дагогичеокой литературе вес единого мнения на природу и характер втих видов познавательной деятельности. Ми исходили из того, что творческая познавательная деятедьвооть являетоя высшей формой активной оамоотоятельвой деятельности и включает процесс усвоения материала и выполнение заданий по применение знаний ва ооиове оамоотоятельвого поиска, предвидения и прогнозирования как результатов« гак и опоообов, процессов деятельности.

Обращено было внимание ва мотивационнув сторону деятельности, играющую важную роль в организации самостоятельной работы учащихоя, на стимулирование их познавательного интереса в учебном процеоое. Эти проблемы рассматривания как в теоретических иооледовавиях педагогов (Ю.К.Бабавокого, М.А.Данилова, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной и др.)* разрабатывающих дидактические принципы обучения, так н психологов (Н.Д.Добрынин, А.Н,Леонтьев, Л.И.Фридман, Л.В.Божович и др.).

В ходе проведения эксперимента,мы использовали класоифи-

кацию оамоотомельвых работ П.И.Пндкаоистого. Мы очитаем, что данная клаооифинация наиболее полно отвечав! психологическим и возраотным особенностям учащихоя отариих клаосов, содержи! болькие потенциальные возможяоо1я для развития личноо!и учащегося в учебной деятельности.

На оонове анализа поихолого-педагогической и методической литературы, наблюдений, проведенных на разных этапах эксперимента в старших классах средней «колы, быда создана модель самостоятельной творчеокой работы учащихся.

Мы посчитали необходимым отразить в модели взаимосвязь ооновннх компонентов познавательной деятельности учащихоя. К их чиолу мы отнесли такие звенья, как взаимодействие учителя и учащегося в учебной деятельности) возраотвые особенности ученика} единство содержательного, процессуального и мотива-ционного компонентов. Предложенная модель предполагает выход познавательной деятельности на самообразование ученика.

Познавательная деятельность являетоя сложным образованием. Содержательво-процеооуальный компонент теовым образом связан не только о объемом предлагаемых к изучение званий и умений, во и через взаимодействие учителя и учевика - о личность» ученика, его способностями, задатками, интересами.

Организация самостоятельной деятельности активизирует мо-тквационяув сферу личности учевика. Через эмоции задейсгвувт-оя в учебной деятельности познавательный интерес, мотивы и

г.д.

В модели зафиксированы возможности использования таких методов, гак исследовательский, проблемный, эвристический«используемые на уроках и во внеурочной [аботе.

№ понимаем всю условность предложенной модели «которая не претендует на всеобъемлющую характеристику процесса обучения-зто глубокий процесс, имеющий более оложные связи между компонентами познава!ельной деятельности, особенно имевшей творческое начало.

Представляется важным, что на оонове дальнейших исследований указанных аспектов возникает возможность комплексного их использования в процеоое обучения, возможность реализации ведущих целей образования современной школы - самоопределения личнооти учащихоя, развития их творческого погенциаш, оклон-

ноогей, способностей.

Во второй г .иве "Модель самостоятельной работы j чаяло я ■ ее экспериментальная проверю ва уроках иоторнн" ыы иооледо-вэли возможности организации самостоятельной работы учацихоя (о выделением творческого аспекта этой работы) в курсах ното-рии. С этой целью проанализированы сувеотвушие ковцепцми исторического образовавкя в Росови. В ввх криичеокоыу осмыолв-вию подвергается опыт воторвчеокого образования ва предвест-вунцие десятилетия. Ib констатировали, что идет поиок егоуоо-вериеногвования в соответствии о новыми реалиями развития исторической вауки.

С точки зрения уоилевия самостоятельной работы учацихоя при изучении истории выделяотоя оледущие сиотемообразушиа принципы: мвогоуровневоот* (диалектика общего-оообеввого-едв-вичвого в иогории)j многоаопектнооть| диалектизм (многообразие, противоречивость исторического развития), иоторвзм (сочетание хронологической "вертикали11 в изложении о "горизонтальными срезами" общественного бытия)} объект-оубъекгвоо» (субъективность со оторовы последователя как {актор исторического познания).

Общими приоритетами оодерханвя вкольвого иоторвчеокого образования в изученных работах очвтаетоя - формирование гуманитарной и гуманиотимгакой культуры учащихся, приобМевве их к цеввоотям разных культур и народов. Иогории доена ставить учеников перед проблемами вравствевюго выбора, чеотво вов-зывать олохвооть и неоднозначность оценок новоричеоких оебм-тий, способствовать гуманизации личвоотв. Ученик получаев право ва оубмктивноо» и приотраотнооть, ва обоснование своих решений проблем история. Актуальной задачей представляется реиительвый отказ ов чрезмерного введения в преподавание социологических охем, абстрактных понятий, обобцений и оценок, веоущих в оебе одностороннюю идеологнчеокуо окраску, однако нельзя взвывать и об объективных saковах исторического познавая.

Исследованию подверглись потевциадьвые возмохвости учебных программ и учебников по иоворви для развития самостоятельности учацихоя в обучении. Идеи раввиваадего обучения вопло-

}

мп а прегрм* IM9 rip «mi imnhüb wpflwi спектр умений учащмхоя, ориентируют, n вам взгляд, у использованию оамостоятелной работы цедеиаправлеиво i комплексно.

Нови« подхода х яоторичеокому образовав*» отавят важнейшую проблему - определение ичеотвевно новых требований к учебнику как яоточвику знаний ■ умений учаияхоя.Анализ учебников, о которым* мы работая* (Новая иотория, 1бад-18ТО!Учеб-яих для 9 кдаоса оредвеЯ «колы /под ред.Нарочвипкого А.Л. -И.: Просвещение, 1991» Новая иотория, I87l-I9I7t Тчебвяк для 10 клзооа средней «голы /под ред. Крявогуза И.М. * др. - il.t Просвещение, 1989), свидетельствует, что больиинотво вопрооов я заданий направлены ва воспроизведение * запоминание текоти учебника. На вопрооы я аадавия, требующие определенной степени развития умотвенних умений, приходвтоя - ва ораввевяе, 10? - ва раооухденив я доказательство. На оамоотоятельвую работу о картой, таблицами, охемам* в учебнике для 9 клаооа -около 10* вопрооов и заданий, а в учебнике для 10 язаооа еще мевьпе - 7%. Вое »то представляется явно недоотаточным, так как именно такие вопрооы в задания отнооятоя к разряду развивающие, творческих. Била проанализированы вопрооы и задания к историческим документам* иллюстрациям, помещенным в учебниках. Таким образом, анализ программ и учебников показал, что на оовремеивом этапе трудно говорить об их соответствии каче-отвеняо новым целям и методичеоетм подходам в икольном иото-ричеоком образовании.

В логике исследования дав ретроспективный обзор методиче-окой мысля по проблемам организации самостоятельной работы учацихоя ва уроках иотория и во внеурочное время, охватывающий период о конца XIX века по ваотоявде время. Эта работа позволила поэнакомитьоя с многообразием методических приемов, оредотз, форм обучения»,отимулирующих оамоотоятельвую работу, раэвиваяцн^творчеокий потенциал личности.

Во второй главе даетоя описание экспериментальной работы, состоящей из поискового, формирующего и уточняющего экспериментов*

Изучение работы учителей (в разних типах школ, о разным отахем работы) помогло выявить некоторые труднооги как объвк-

тиввого, гак и субъективного шанв. В организации самостоятельной работы иа уроках истории в старт маосах зачаотув огоутотвует сиотемвый, целостный подход к видению родя в мата самостоятельной работы} недостаточно учитывается развивающий характер самостоятельной работы по формированию личвооти учащихся} не проработаю в системе познавательные задания для курсов история в отармих клооах, где бы учитывадаоь вариа-тивнооть I различная степень одожнооти} на практике недостаточно эффективно используются приемы, нацеленные ва выработку эмоциовально-ценноотвого отвоневия учащихся к изучаемому материалу.

Как одну из наиболее сложных проблем надо назвать также поиходогичеокую неподготовленность учителей, отоутотвие методических умений по нашивав» диалогического взаимодействия о учащимися и эффективному комплексному использованию различных типов самоосоятельных работ учащихся и форм их организации.

Выводу сделаны ва основании результатов наблюдений I анкетирования учителей я учащихся о целью выявления готоввоотн их к самостоятельной работе ■ их отноиенкя к згой форме работы» С этой же целью произведено анкетирование я 54 преподавателей иотории Санкт-Петербурга.

В днооертации болыое меото отведено опиоанию опыта организации внеурочной работ по ноюрян (Лебедева И.К., Гончарова Т.Е. и др.). Особе актуальным аспектом в организации внеурочной работе во истории является дифференцированный подход х учащимоя, изучение интересов и потребностей, ориентация ва индивидуальное своеобразие личности учащихся. Среди наиболее распространенных видов внеурочной работы отариеклаооников по иотории научены были оаедупрш проведение исторических олимпиад (ва разных уровнях - от районных до областных), организация исторических вечеров» конкуроов, виктории, екокуроий и др.

Походя из гипотезы ноошдоваиня, были выделены методические условия уопеиной организации самостоятельной работы учащихся.

Все это ваяло свое воплощение в ходе планирования и проведения экспериментальных! уроков на материале темы "Великая

французокая революция" (9 юноо)« теин "Парижская Коммуна" и разработка ряда заданий к темам "Освободительная войва городов Юго-Вооточвой и Центральвой Европы в конце ИХ - начале XX вв."; "Культура варубежвых отрав" (10 кдаоо).

Были применены различные типы самостоятельных работ для экспериментальных классов! самостоятельные работы по образцу« рековотруктивво-варнативвнв-ввриогнчеокив, творческие.

В ходе выполнения самостоятельных работ мы попользовали различные формы ее оргавизации - индивидуальные, групповые, фровтальвые. Разные типы самостоятельных работ различались по роли и обдеку самостоятельности учащихся в ходе их выполнения, преобладанию репролуктиввого или продуктивного характера.

При проведении эксперимента использоваляоь элементы программированного контроля га званиями учащихся и разработанные нами компьютерные о бучащие программы. Данные программы позволили ооущеотвить дифференцированный подход к учащимоя по закреплевию и обобщению изученного материал, проконтролировать звания каждого ученика, сформировать умения анализа,сравнения, умевия мыслить логнчеоки.

Реализация богатого образовательного, воспитательного и развивающего потевцяаж тем "Великая французокая революция" и ■Парижокая Коммуна" Ъоущеотвлялао» иепооредствевно в процессе изучения данных тем, где предусматривался иирокий опектр форм организации самостоятельной работы учащихоя, различных типов самостоятельных работ, использования разнообразных типов уроков. Все это нашло отражение в созданном тематическом планировании экспериментальных уроков.

Эксперимент показал, что на выбор типов самостоятельных заданий и методов преподавания влияют следующие условия: цели и задачи обучения, специфика содержания учебного материал, уровень возможностей учащихоя, наличие учебного времени для организации самостоятельной работ« личные опоообвооти учителя.

В диссертации помещен.количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, в которой привяли участие 91 учащийоя 9 ыассов и 76 - десятых.

Анализ выбора типов самостоятельных работ учащихоя вкопе-

рштшп ■ контрольных кяооет numunjiti m ия »копвркменгвльнмх «jboccb (9 ■ 10 мама) обмружпметея устойчивый процент 410« учаотмков эксперимента, проявивших ивтерео к эвристячеотм типам оамоотоятельных работ - ооответ-сгвевво 52% ■ 67%, что в сопоставлении о контрольными юяооа-ми - 31% в 44%. Это покааывает, что иопользоваввая методика формировала более устойчивый ивтерео к выполнению задач ва творческое применение зваиий.

Методика организации самостоятельной работы учащяхоя в экспериментальных клаоо&х была вацелева ва формирование умений доказывать, видеть альтернативы, уметь выражать оценочные оухдения. Полученные данные свидетельствуют, что более высокий показатель дал анализ работ по выявление доказательвооти в ответах. Для 9 и 10 экспериментальных клаооов данные составили соответственно €8% а 75%, для контрольных - 40% и 49%.

В российских школах теоретические исследования и практическое использование идей формирования альтернативности в процессе обучения по оудеотву линь начаты. Этим, в чаотвооти,монет быть объяояен незначительный разрыв в показателях по учету альтернативных реиеннй как для контрольных, так и для экспериментальных хаосов.

Формирование черт гумавистичеои ориентированной личности актуализирует постановку проблем формирования оценочных суждений учащихся как результат самостоятельного изучения учебного материала. Лля якоперимевтальных кдассов проявляется тенденция роота данного показателя по сравнению о контрольными клаооами (для 9-х классов соответственно - 47% и 22%; для десятых - 56% и 35%).

В Заключения диооергации одедавы общие выводы, связанные о результатами исследовательской работы.

Проблема самостоятельной работы учащихся на современном зтапе развития образования предотавляетоя одной из актуальных. Важную роль в этом играет переход, на иные, чем прежде, методе логические подходы, базовые принципы и цели исторического образования. Новые принципы образования теоным образом овяза-вы о идеей самостоятельности учащихоя, без чего невозможно осуществить переход к развивающему типу обучения.

Гшг«и пиг« тятмш июкяп я го», w ihp-щ1йоя pa8рыв между мори! и nparr»col оргвттм самостоятельной рабом учащихоя «ожег бы» преодолев в результате оо-вдания оптимальной методичеокой модели оамостоятельвой работы ■ ев реализации па оововв прнвципов развивавшего обучевия.

Экоперямевт подтвердил, что еффективиооть самоотоятельвой работы учащихоя может бить достигнута при реализации следующих методических условий: четкое видение роли и иеога самостоятельной работы в учебной процеосе, перспективное панирование этой работы учителем) отбор оптимальных приемов,оредотв i форм, вацеливаючвх га включение учащихоя в самостоятельную работу в ходе учебной деятельности) выбор разнообразвнх источников знаний и методов работы о ними; методические проблемы теовым образом связаны о разработкой вопросов,заданий, ситуаций, организацией исоледовательокой деятельности учащихоя на оонове разной степени сложности»'вариативности, альтернативности; использование такой методики, которая бы оказывада воздействие ва интеллектуальную и мотивациовную сферу деятельности учащихся; наличие достаточного учебного времени для организации самостоятельной работы) организация контроля оо стороны учителя и самоковтроля учащихся ва ходом проведения оа-моотоятельноИ работы к ее результатами.

Проведенный кодячеогневный я качественный явализ результатов «гаперимевталыюй работы подтвердил правильность выдвинутых вами иоходвых позиций нсоледования.

Анализ теоретической литературы и эксперимент показал необходимость внеоти коррективы в действующие программы и учебники. К их чиолу мы очитаем целесообразным отвести разработку оиотемы вопросов и заданий (в том числе и творчеоких), нацеливающих ва самостоятельную работу» учет л тематичеоком пда-вировании времени на изучение тем о использованием самостоятельной работы.

Бое. ото без существенного раоширевия обмка содержания будет содействовать развитию учащихся и реализации целей, поставленных реформой образовавши