автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников"

На правах рукописи

Федоров Гавриил Михайлович

Учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников (на примере Республики Саха)

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (экология в общеобразовательной школе)

Автореферат

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

у

003173ТЭБ

Москва 2007

003173736

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской Академии образования

Научный руководите чь:

кандидат педагогических наук Либеров Алексей Юрьевич

Официальные оппоненты

действительный член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Виноградова Наталья Федоровна

кандидат педагогических наук Тимофеева Оксана Юрьевна

Ведущая организация

Московский институт открытого образования

Защита состоится «15» ноября 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008 008 02 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу 119121, Москва, ул Погодинская, д 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСМО РАО по адресу

119121, Москва, ул Погодинская, д 8

Автореферат опубликован на сайте http //www ismo ioso ru

Автореферат разослан « {О » З^Д^.2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета, —У „

кандидат философских наук ЮИ Аверьянов

Общая характеристика работы

Актуальность исследования В условиях модернизации образования, ориентированного на учет федерального и регионального компонентов его содержания, избранная тема исследования приобретает особую актуальность Целесообразность научных поисков в области экологического образования младших школьников, его регионализация достаточно глубоко обоснованы в психолого-педагогической литературе С учетом общих философских идей взаимодействия человека и природы обсуждаются важные экологические проблемы, среди которых особо выделяются следующие социо-природные особенности региона и их влияние на систему экологического образования, культуросообразный подход организации экологического образования в условиях конкретного региона и др

Интерес к развитию региональных систем экологического образования подрастающего поколения проявляется на разном уровне За последние 10 лет проведен ряд исследований данной проблемы (Т Д Замбалова, Г И Таршис, Л 3. Хадикова, 3 А. Хусаинов, С.Н Черябкина и др.), созданы учебно-методические комплекты региональной направленности (Е К Берюхина, Л А Бобылева, О Г Завялова, В А. Игнатова и др), в рамках конференций, круглых столов, симпозиумов обсуждались различные аспекты экологизации содержания регионального образования

Региональность в экологическом образовании тесно связана с краеведением, ориентирующим педагогов-практиков на всестороннее использование воспитывающих и обучающих средств непосредственного природного и социокультурного окружения. Развивая положения классической педагогики (К Д Ушинский, Д Н Кайгородов, В А Сухомлинский и др), современные ученые-краеведы (Т А Бабакова, Н А Гладков, П В. Иванов, Н Н Родзевич, А П Сидельковский) теоретически и практически обосновали эколого-натуралистическую направленность краеведения Тем самым определены основания для развития экологического краеведения как существенного компонента содержания экологического образования учащихся

В наиболее отчетливой и выпуклой форме региональный компонент экологического образования проявляется в первом звене школы Это связано с тем, что младшие школьники изучают в основном природное окружение родного края, в силу возрастных и психологических особенностей

на этом этапе детского развития задачи образования в области окружающей среды невозможно решать без чувственного познания природы

Современный процесс обучения детей младшего школьного возраста оснащен новыми наглядными и техническими средствами (телевидение, компьютер, наглядные пособия, прекрасно иллюстрированные учебники, рабочие тетради и прочее) Вместе с тем, в образовательном процессе массовой начальной школы не достаточно используется педагогический потенциал «живого созерцания» природы, результатом чего является низкая сенсорная культура младшего школьника

Это приводит к нарушению природосообразного подхода к организации учебной деятельности детей чаще всего учащиеся выступают в роли пассивных слушателей и созерцателей, получая знания в готовом виде, не напрягают свой ум и чувства, не затрудняют себя усилиями сравнивать, анализировать, обобщать, делать соответствующие выводы на основе собственного чувственного опыта

Одним из путей совершенствования системы экологического образования является применение учебных задач, обеспечивающих, с одной стороны, использование чувственного опыта учащихся, и с другой, организацию их деятельности исследовательского характера

Учебные задачи как средство реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников были предметом исследований как психологов (Г А Балл, Е Н Машбиц, В В Репкин, Л М Соколов, Д Толлингерова, Г А Цукерман и др), так и педагогов (Н Ф Виноградова, Л Г Петерсон, Е В Чудинова и др) Анализ региональных учебно-методических комплектов показывает, что их авторы также используют учебные задачи при изучении предмета «Окружающий мир»

Изучение школьной практики в республике Саха и учебно-методических комплектов регионального назначения (Курганская, Тюменская, Иркутская, Хабаровская области) показал, что региональный материал часто носит репродуктивный характер и предлагается в основном на вербальном уровне

Отметим также, что содержание учебных пособий для учащихся содержат задания, часть которых может характеризоваться как учебные задачи Вместе с тем, в массовой практике обучения понятия «учебная задача» и «учебное задание» часто понимаются как синонимы, от учителя ус-

кользает особая роль учебных задач в организации активной учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Анализ современной ситуации позволяет констатировать отсутствие общих концептуальных оснований в разработке научно-методического обеспечения и «вкусовой» подход к определению целей и содержания регионального компонента экологического образования

Вышеизложенное позволяет сформулировать противоречия между

- педагогическими возможностями регионального компонента экологического образования и невостребованностью его в условиях массового обучения в начальной школе;

- реальной необходимостью использовать региональную составляющую в экологическом образовании младших школьников и неразработанностью современных дидактических и методических основ конструирования учебно-методического сопровождения этого процесса с учетом принципа лич-ностно-ориентированного обучения

Указанные противоречия определяют проблему исследования поиск путей эффективной реализации регионального компонента экологического образования в начальной школе

Цель исследования разработать методику конструирования учебных задач на основе реализации регионального компонента экологического образования

Объект исследования, региональный компонент содержания экологического образования младших школьников

Предмет исследования: учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников

Гипотеза исследования учебные задачи могут стать эффективным средством реализации регионального компонента содержания экологического образования, если- при конструировании учебных задач экологического содержания, будет обеспечена их многофункциональность - мотивирующая, организующая, содержательная и процессуальная роль в процессе экологического образования,

- принципы отбора содержания учебных задач, учитывающие духовно-нравственные ценности народной педагогики и экологические особенности региона, отражающие взаимодействие человека с окружающей социо-природной средой,

- разработана и апробирована модель использования учебных задач, обеспечивающая поисково-исследовательскую и практико-ориентированную деятельность младших школьников

Задачи исследования

1 Изучить современные подходы к конструированию учебных задач эко-лого-краеведческой направленности, обосновать теоретические и научно-методические условия их использование как средства экологического образования младших школьников на примере конкретного региона,

2 Обосновать принципы отбора содержания учебных задач с учетом региональных особенностей

3 Апробировать модель использования учебных задач эколого-региональной направленности (место учебных задач в поисково-исследовательской и практико-ориентированной деятельности младшего школьника, условия и методика ее организации)

Методы исследования

теоретические - изучение и анализ педагогической, философской, психологической, экологической литературы в рамках рассматриваемой проблемы,

эмпирические - педагогическое наблюдение учебного процесса, педагогический эксперимент, обработка результатов исследования, личный опыт преподавания

Методологическую основу исследования составили

- философские, психологические идеи взаимодействия человека с окружающей социо-природной средой, представления классической философии о единстве человека, природы и общества, концептуальные подходы к экологическому образованию школьников, теория учебной деятельности, психолого-педагогические основы теории учебных задач, природосообраз-ный, деятельностный и культуросообразный подходы к обучению и воспитанию младших школьников

Базой исследования явились школы Республики Саха (Якутия) и г Якутска В опытно-экспериментальной работе по апробации учебно-методических материалов участвовали Хамагаттинская средняя школа Намского улуса, Павловская средняя школа Мегино-Кангаласского улуса, Якутская государственная национальная гимназия г Якутска, Чернышевская средняя школа Вилюйского улуса

Этапы исследования

На первом этапе (2000-2001 гг) - в соответствии с проблемой исследования изучалась литература по философии, естественнонаучным и психолого-педагогическим наукам, экологии и этнопедагогике Была обоснована проблема, определены цель, гипотеза и задачи исследования

На втором этапе (2001-2002 гг) - осуществлялся констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня сформированное™ умения решать учебные задачи в процессе формирования эколого-ориентированной деятельности младших школьников Шло конструирование учебных задач эколого-региональной направленности для начальной школы Разработан авторский УМК, включающий программу, учебник-тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, методические рекомендации и практикум по экологии для 1-4 классов Республики Саха (Якутия) Определены методические условия и оптимальные пути внедрения и реализации авторского учебно-методического комплекта по региональному курсу «Мир и мой родной край» для 1 -4 классов и практикумы по экологии Республики Саха (Якутия) Разработан проект государственного стандарта национально-регионального компонента начального общего образования по естественнонаучному и экологическому образованию

На данном этапе эксперимента в основном проверялась доступность рекомендуемой методики для учителей и учащихся- проведены семинары, консультации, индивидуальные беседы учителями-экспериментаторами по программе подготовки и осуществления третьего этапа педагогического эксперимента Был проведен констатирующий эксперимент

На третьем этапе (2002-2005 гг ) - проведен обучающий (формирующий) и контрольный эксперименты Цель этого этапа исследования определение эффективности методики использования учебных задач эколого-региональной направленности При отборе содержания образования определялись оптимальные соотношения федерального и национально-регионального компонентов, что способствовало повышению усвоения экологических знаний и умений учащихся В ходе опытно-экспериментальной работы проверялись корректность содержания и конструирование авторского УМК по региональному курсу «Мир и мой родной край» и практикума по экологии для 1-4 классов На контрольном этапе проверялась сформированность общеучебных умений по решению учебной задачи у младших школьников. Оценивалась достоверность полученных результатов по решению учебных задач эколого-региональной на-

правленности, были также обобщены и систематизированы результаты исследования

Научная новизна и теоретическое значение исследования

Получили дальнейшее развитие научные представления об экологическом образовании младших школьников с учетом его региональной направленности Отобрано содержание национально-регионального компонента государственного стандарта по образовательной области «Естествознание» Дополнены принципы отбора содержания учебных задач как отображение специфики регионального компонента экологического образования, обоснована целесообразность учета таких принципов как использование духовно-нравственных ценностей народной педагогики, отражающих взаимодействие человека с окружающей социо-природной средой, ориентация на многофункциональность учебной задачи, ее место в эколого-ориентированной деятельности младшего школьника

Сконструированы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного применения учебных задач эколого-региональной направленности в познавательной деятельности младшего школьника Практическая значимость исследования

Результаты исследования могут быть использованы при реализации регионального компонента системы экологического образования, независимо от своеобразия конкретного региона Разработанный автором учебно-методический комплект «Мир и мой родной край» обогащает содержание и методику изучения «Окружающего мира» в начальной школе, его краеведческую и деятельностную направленность, может быть использован для подготовки и переподготовки учителей начальных классов с целью формирования их готовности к этой деятельности

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью его исходных позиций, использованием комплексных методик при организации опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов исследования в условиях других регионов, количественным и качественным анализом полученных данных, адекватным поставленным целям исследования

Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялись при личном участии автора в международных, российских, дальневосточных, межрегиональных, республиканских, улусных, городских научно-практических конференциях, на научно-практической конференции молодых ученых РАО, курсовых и семинарских занятиях института повышения

квалификации работников образования Министерства образования Республики Саха и на других республиканских мероприятиях Основные материалы и результаты исследования отражены в 40 печатных работах В практику массовой начальной школы Республики Саха (Якутия) внедрен авторский УМК регионального курса «Мир и мой родной край» и практикум по экологии для 1-4 классов

На защиту выносятся следующие положения

1 Теоретические и научно-методические подходы к конструированию учебных задач эколого-региональной направленности

- многофункциональность учебной задачи, ее мотивирующая, организующая, содержательная и процессуальная роль в экологическом образовании младших школьников,

- принципы отбора содержания учебных задач обоснована целесообразность учета таких принципов как отражение специфики регионального компонента экологического образования, использование духовно-нравственных ценностей народной педагогики, отражающих взаимодействие человека с окружающей социо-природной средой

2 Модель включения учебной задачи в учебную деятельность младших школьников

- методическое сопровождение экологического образования,

- научно-методическая деятельность учителя по конструированию экологических учебных задач региональной направленности,

- личностно значимая направленность содержание учебных задач эколого-региональной направленности

Структура диссертации работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении раскрыта актуальность исследования, обоснован его методологический аппарат - цель, задачи, объект, предмет, гипотеза Показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые на защиту

Социальная и педагогическая актуальность исследования обоснована следующими факторами- ценностью и значимостью экологического образования подрастающего поколения на современном этапе развития общества и школы, местом начальной школы в системе непрерывного эколога-

ческого образования учащихся, воспитательным потенциалом экологосо-образных идей народной педагогики в становлении культуры отношений младших школьников к природной и социо-культурной среде

В первой главе «Теоретические основы конструирования учебных задач эколого-региональной направленности», ориентированной на теоретико-аналитическое осмысление проблемы исследования, рассмотрены следующие вопросы проблема учебных задач в учебной деятельности экологической направленности в начальной школе, состояние экологического образования младших школьников, разработанность содержания экологического образования младших школьников и место в этом процессе учебной задачи

В современной дидактике учебная задача рассматривается с разных позиций как часть дидактической системы (Г А Балл, В Н Соколов, Л М Фридман, Е И Машбиц), как единица интеллектуального и познавательного пространства (Д Толлингерова), как компонент учебной деятельности (Д Б Эльконин, В.В Давыдов, А М Новиков), как метод освоения теоретических принципов построения учебных действий (В В Репкин, ГА Цукерманидр)

Наиболее известным подходом в теории и практике обучения является теория учебной деятельности, разработанная научной школой Д Б Эльконина - В В Давыдова

Д Б Эльконин рассматривает учебную задачу как единицу учебной деятельности1 «Основное отличие учебной задачи от всех других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не изменении предметов, с которыми действует субъект»

Учебную задачу можно рассматривать как средство организации и упорядочения учебной деятельности, в которой в структурированном виде представлены цели, способы действия и результаты, самоконтроль и самооценка Работы научной школы Д Б Эльконина - В В Давыдова стали основой в организации опытно-экспериментального обучения якутских детей, что позволило отказаться от понимания образования как получения готового знания и включить ребенка в самостоятельный, частично поисковый, и далее - в исследовательский способ познания окружающего мира

Такой подход закономерно влечет за собой пересмотр всех компонентов методической системы обучения, воспитания и развития младших

школьников целей, мотивов, методов, средств и действий в учебной деятельности

При исследовании подходов к конструированию регионального компонента содержания экологического образования нам необходимо было проанализировать те изменения, которые происходили и происходят в системе образования за последние десятилетия Предметом анализа стал федеральный компонент государственного стандарта общего образования (2004 г), который учитывает принцип вариативности Реализация этого принципа, нового для российской школы, призвана обеспечить совершенствование всей системы образования, переход от «знаниевой» парадигмы к «личностно-ориентированному» процессу обучения Происходит существенное обновление содержания естественнонаучного и экологического образования в соответствии с потребностями современного мира, страны, региона; особое внимание уделяется исследовательскому и практико-ориентированному обучению, активному применению знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни Вместе с тем, следует признать, что наметившиеся положительные тенденции не реализуются в национально-региональном компоненте содержания образования по образовательным областям «естествознание» и «экология»

В своем исследовании мы исходили из того, что в региональных учебно-методических комплектах необходимо усилить те содержательные компоненты, которые позволили бы формировать у младшего школьника основы теоретического мышления и способствовали бы развитию эколого-ориентированной деятельности

Наличие у детей младшего школьного возраста, подростков и юношей двух основных типов мышления - эмпирического и теоретического -выявлено во многих экспериментальных исследованиях (В В. Давыдов, В Н Пушкин, А Г Пушкина, А 3 Зак, В С Гончаров и др) было показано, что каждому типу соответствуют мыслительные действия - формально-эмпирические и содержательно-теоретические Если эмпирическое мышление ориентировано на внешние и частные особенности предметов и выполняемых с ними действий, для него характерна опора на наглядные представления, то теоретическое мышление направлено на раскрытие закономерностей происхождения и развития предметов (В В Давыдов 1996) Это психологический феномен необходимо учитывать, при разработке методики конструирования учебных задач на основе регионального компонента экологического образования Можно предположить, что при этом

наблюдается развитие у младших школьников главных психологических новообразований (рефлексии, анализ, планирование, абстракция и обобщение), так как ближайшее социо-природное окружение для них является наиболее интересной, понятной и личностно-значимой сферой окружающего мира

Учет положительных тенденций экологического образования младших школьников, а также поиск путей устранения имеющихся недостатков является условием разработки целесообразных взаимосвязей федерального и регионального содержания экологической составляющей образовательной области «Естествознание»

В связи с этим аспектом исследования автором предложен проект регионального компонента государственного стандарта общего образования (для Республики Саха), и региональный учебно-методический комплект (УМК) для начальной школы, обслуживающий курс «Мир и мой родной край»

Предлагаемый учебно-методический комплект пронизан идеей триады «Природа - Человек - Общество», интегрирующей естественнонаучные и экологические понятия в гармонии с педагогической народной мудростью Анализ учебно-методических комплектов регионального уровня по изучению окружающего мира позволили выделить одно из перспективных направлений реализации регионального компонента с учетом природосо-образного подхода в изучении социоприродного окружения — практикумы по экологии для младших школьников

Региональный курс «Мир и мой родной край» и практикум по экологии построен на учебные задачи эколого-региональной направленности, содержание которых адаптировано, конкретизировано и дополнено специфическими особенностями данного региона При этом сущностной характеристикой учебных задач является возможность их использования для организации практической и исследовательской деятельности во взаимосвязи научных знаний, с особенностями ближайшего социо-природного окружения и интеграцией национальных культур с постепенным его расширением и углублением

Во второй главе диссертации «Методика использования учебных задач региональной направленности в экологическом образовании младших школьников» обоснована и разработана технологическая модель реализации учебных задач эколого-региональной направленности в начальной школе

Модель реализуются в учебной деятельности младших школьников при освоении содержания и методики обучения регионального курса «Мир и мой родной край» для 1-4 классов (на примере Республики Саха) Механизмом реализации педагогических условий для конструирования экологических учебных задач в начальной школе выступает региональный компонент

Предложенная модель включает в себя следующие существенные компоненты организации учебной деятельности с использованием учебной задачи

1. Методическое сопровождение экологического образования включает УМК регионального курса «Мир и мой родной край» для 1-4 классов якутской школы В содержание УМК при обеспечении экологического образования входит программа регионального учебно-методического комплекта (УМК) «Мир и мой родной край», учебник, методическое пособие, практикум и электронное приложение к учебнику

2 Научно методическая деятельность учителя по конструированию экологических учебных задач региональной направленности

- принципы отбора содержания учебных задач эколого-региональной направленности,

- критерии отбора содержания учебных задач эколого-региональной направленности,

- направленность на становление и развитие компонентов учебной деятельности,

- включенность средств народной педагогики (сказки, загадки, притчи, пословицы, традиции, обычаи),

- функции учебных задач эколого-региональной направленности

При конструировании учебной задачи эколого-региональной направленности учителю необходимо постепенно отходить от жесткой регламентации учебной деятельности учащегося по усвоению экологических знаний и предоставлять возможность выбора содержания и способов деятельности В этом случае учебный труд школьника становится основой для его самореализации, происходит процесс субъективизации деятельности учащегося

3. Личностно-значимая направленность содержания учебных задач эколого-региональной направленности:

- природные особенности региона (биотические факторы температура, почва, влажность и др),

- связь труда, быта, традиций населения с природным окружением эстетика вещей и предметов (одежда, ювелирные и берестяные украшения, панно из конского волоса и др), здоровье (питание, одежда, физический труд), ЗОЖ, ОБЖ, оздоровление окружающей среды, природопользование (народное хозяйство, полезные ископаемые и др),

- экологические взаимодействия (видовое многообразие и место обитания), экологические связи со средой обитания (связи пищевые, информационные, звуки, краски, ароматы, формы), приспособленность к условиям жизни

- отношение к труду и поведению (род занятий, промыслы, пища, жилища, нормы и правила поведение к окружающей среде и др )

4. Взаимодействие субъектов учебной деятельности:

- учитель использует мотивационные ситуации для самостоятельной постановки детьми учебной задачи,

- учитель побуждает учащихся к высказыванию своего предположения и взаимослушанию, взаимопониманию, коррекции и проверки своей позиции в условиях поисково-исследовательской деятельности

- учащиеся с направляющей деятельностью учителя или самостоятельно ставят учебные задачи с применение регионального компонента посредством выдвижение гипотез и его проверка в условиях поисково-исследовательской работы

Разработанная модель предполагает, что формирование эколого-ориентированной деятельности у младшего школьника - это начальный этап, основополагающий в процессе становления личности как субъекта деятельности

Для экспериментальной проверки нашей модели необходимо было разработать учебно-методический комплект (УМК) программу, учебник, методическое пособие, практикум для младших школьников Идея практикума заключается в организации обучения, которое начинается «не со словесного толкования о вещах, а с реального наблюдения за ними» (Я А Коменский) При этом объекты изучения - предметы, явления и процессы окружающей среды - целесообразно изучать там, где они происходят, то есть при комплексном исследовании природы родного края Очень важным является совместная работа учителя и учащихся - постановка детьми учебной задачи

Региональный курс «Мир и мой родной край» и практикум по экологии построен на основе учебных задач эколого-регионального содержания,

которое адаптировано, конкретизировано и дополнено специфическими особенностями данного региона Для постановки учебной задачи использовались мотивационные ситуации, построенные на следующих основаниях

- противоречия в суждениях, где учащиеся сталкиваются с проблемой, которая вызывает эмоциональную реакцию удивления

- сравнение объектов в поисковой и исследовательской деятельности В результате сравнения у детей актуализируются знания, а возникающие затруднения стимулируют поиск путей решения учебной задачи

- создание проблемных ситуаций, построенных на сочетании малых жанров фольклора (загадки, легенды, сказки) и отражающих социо-природные особенности региона Следствием этого является появление у детей интереса к «открытию» нового и повышение качества усвоения изучаемого материала

Подтвердилось предположение, что учебные задачи выступают, во-первых, фактором интеграции национальной культуры, особенностей со-цио-природной среды региона и общих научных представлений в области окружающей среды, а, во-вторых, обеспечивают возможность организации эколого-ориентированной учебной деятельности учащихся начальной школы Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа в 1-4 классах общеобразовательной школы В констатирующем этапе эксперимента приняло участие 1477 учащихся, в обучающем и контрольном этапах - 1536 учащихся

На первом этапе констатирующего эксперимента мы посетили более 160 уроков образовательного компонента «Окружающий мир» в 12 школах республики На основе проведенного диагностирующего эксперимента можно сделать следующие выводы.

- большинство учащихся имеют низкий уровень умений по решению учебной задачи, они предпочитают решать задачи, выполняемые по знакомому правилу, аналогу, предписанию,

- решение учебной задачи в учебно-познавательной деятельности в начальной школе со стороны учителей осуществляется без необходимых знаний ее сущности, специфики и возможностей

Результаты констатирующего этапа показывают, что при решении учебной задачи учащиеся встретили трудности при решении учебной задачи Следовательно, для того чтобы у детей формировалось умение само-

стоятельно решать учебные задачи, необходима подготовка учащихся к самостоятельной учебной деятельности (Таблица 1)

Таблица 1.

Результаты констатирующего этапа (начальный срез): уровни сформированности умений по решению экологических учебных задач региональной направленности

Класс Общее ко- Уровни

личество Низкий Количество Средний Количество Высокий Кол-во

учащихся учащихся учащихся уч-ся

II 483 61,7 298 38,3 185 - -

III 491 46,5 228 53,3 263 - -

IV 503 23 116 77 387 - -

Итого 1477 43,5 642 56,5 835 - -

На констатирующем и обучающем (формирующем) этапе эксперимента в нашем исследовании, качестве средства проверки уровня умений по решению учебной задачи определены следующие критерии

1) полнота наблюдения - выделение признаков и свойств объекта,

2) самостоятельная или исследовательская деятельность Выделение критериев позволяет оценить достигнутый уровень умений по решению учебной задачи, т е описать и выявить его качество, присвоить ему некоторые оценки.

Первый уровень характеризуется умением учащихся решать задачи воспроизводящей деятельности Они предпочитают задачи, выполняемые по знакомому правилу, аналогу, предписанию

Второму уровню соответствуют учащиеся, умеющие решать поставленную учебную задачу под руководством учителя Младшие школьники высказывают свои предположения по решению учебной задачи и в результате дискуссии находят способы действий

На третьем уровне в ходе деятельности учащиеся самостоятельно или с направляющей деятельностью учителя ставят учебную задачу Они работают над поиском новых способов действий при решении учебной задачи Основным способом при решении учебной задачи является исследовательская работа В ходе её учащиеся высказывают свои предположения по решению учебной задачи Учащиеся сами проверяют правильность того или иного предположения в условиях исследовательской работы

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют сделать вывод о том, что для организации полноценной самостоятельной учебной деятельности нужна дополнительная работа по развитию умения решать экологические учебные задачи региональной направленности

Анализ психолого-педагогической литературы и данные проведенного констатирующего этапа позволили разработать содержание и методику формирующего этапа эксперимента Целью формирующего этапа явилась подготовка условий к внедрению авторского учебно-методического комплекта по региональному курсу «Мир и мой родной край» для 1-4 классов Республики Саха (Якутия) На этом этапе анализировались условия, требующие в основном, не воспроизведения фактов и определения уже известных понятий, а использования моделей, схем для применения элементарных экологических понятий в новых условиях, которые вызывают у школьников стремление высказать свои суждения, предположения.

На обучающем этапе раскрыта методика использования учебных задач эколого-региональной направленности в учебном процессе Рассмотрим постановку учебной задачи по теме «Изменение рельефа земли Горы» учащимися 4 класса, в котором используется проблемная ситуация посредством применения народной сказки

I этап — актуализация знаний (уровень эмпирического воспроизведения проблемы).

Прочитай легенду Что интересного узнал? Выскажи свое мнение

« Это было давным-давно. На людей, живущих на берегу реки Лены, напали чужеземцы. Воины начали истреблять жителей. Бог, видя их поражение, превратил людей в каменные столбы. С тех пор эти окаменевшие люди не могут вернуться домой».

II этап - разрыв меэаду знанием и незнанием (мотивационная роль учебной задачи)- в ходе работы учащиеся сталкиваются с проблемой, когда их прежние знания не работают в новых условиях Учащиеся видят неприемлемость и недостаточность старых знаний У детей возникает затруднение Учитель обращается к учащимся с просьбой определить, чем ситуация, вызвавшая затруднение, отличается от ситуаций, которые встречались им ранее Учащиеся обычно не способны вьивить причины затруднений Тогда учитель задает направляющий вопрос. «Действительно ли, на ваш взгляд, эти горы похожи на людей?» Таким образом, осуществляется мотивирующая функция учебной задачи

III этап — рефлексивного контроля (организующая функция учебной задачи): при помощи направляющей деятельности учителя учащиеся оценивают свои действия, уровень знания и незнания В результате самооценки школьники выдвигают собственные предположения, в результате которых возникли противоречия «— Да, горы похожи на людей - На самом ли деле, Бог превратил людей в камни7 - Нет, это горы так причудливо меняли форму и стали похожи на людей»

IV этап - постановка учебной задачи (содержательная функция). Именно эти трудности и являются основанием для постановки учебной задачи В результате дискуссии дети самостоятельно ставят учебную задачу «Меняют ли горы форму9» Это характеризует содержательную функцию учебной задачи эколого-региональной направленности

V этап - решение учебной задачи (технологическая функция учебной задачи).

Учащиеся определяют способы действий для решения поставленной учебной задачи высказывают свои предположения по нахождению способа действия для решения поставленной учебной задачи Они находят способ действия - исследование В ходе исследовательской деятельности учащиеся высказывают свои предположения формы гор должны меняться во время дождя, сильного ветра, из-за холода, из-за тепла. Свои предположения проверяют в условиях эксперимента

VI этап — моделирование Для этого учащиеся используют новую форму деятельности - моделирование Во время исследовательской работы учащиеся делают модель горы из гравия, гальки И показывают, в каких условиях, когда происходят изменения формы гор Для этого учащиеся двигают столы («землетрясение»), дуют на модель («ветер»), наливают воду («ливень») и т д Этим показана процессуальная функция данной учебной задачи В результате проведенной исследовательской работы учащиеся «открывают» новое и делают вывод «Горы меняют свою форму в результате наводнений, сильного ветра, холода, жары, землетрясений и тд На этом этапе проявляется содержательная функция учебной задачи

VII этап - рефлексия деятельности При решении учебной задачи эколого-региональной направленности учащиеся осуществляют самоконтроль и самооценку результатов своей работы. Что я делал7 Как я делал9 Что мне помогало это делать? Что мне мешало это делать? Что нового для себя я узнал9 Что буду использовать в своей жизни? Что во мне измени-

лось в результате моей деятельности (в мышлении, в отношении к себе, к другим, к окружающему миру)

Проведенный обучающий этап эксперимента показывает постепенное приращение общих учебных умений младших школьников Они начинают высказывать собственные предположения, находить способы действий, наблюдать, фиксировать, проводить эксперименты, показывать результаты в виде лабораторной модели или макета, т е осуществлять самостоятельное исследование изучаемых объектов Мы констатировали также появление такого сложного умения как рефлексия

На обучающем этапе раскрыта роль учебных задач эколого-региональной направленности в учебном процессе, которая обеспечивает организацию процесса познания окружающей среды младшими школьниками, закрепление и обобщение изучаемого материала, выстраивание алгоритма действий в решении экологических учебных задач региональной направленности

Чтобы выявить эффективность использованной методики, нами был проведен контрольный этап исследования На контрольном этапе проверялась сформированность умений по решению учебной задачи у младших школьников. Для этого были проведены итоговые срезы по решению учащимся 2-4 классов учебных задач эколого-региональной направленности Оценивалась достоверность и эффективность полученных результатов, обобщались и систематизировались результаты исследования

В конце поисково-исследовательской работы учащиеся оценивали результаты своих действий В процессе самоконтроля действий они составляли алгоритм решения поставленной учебной задачи (Таблица 2)

Таблица 2.

Результаты контрольного этапа (итоговой срез): уровни сформированности умений по решению экологических учебных задач региональной направленности

Класс Общее Уровни

кол-во Низ- Кол-во Сред- Кол-во Высо- Кол-во

уч-ся кий учащихся ний учащихся кий учащихся

II 483 6,41 31 16,97 82 76 62 370

III 491 3,27 16 16,49 81 80 24 394

IV 503 - - 19,28 97 80,71 406

Итого 1477 3,18 47 17,60 260 79,21 1170

Результаты контрольного этапа эксперимента показывают, что самостоятельная постановка учебной задачи младшими школьниками позволяет формировать у них новые общие учебные умения умение высказывать собственные предположения; умение предложить свой вариант решения учебной задачи, умение слушать других, умение принять чужую точку зрения, умение определить причины процессов и явлений, происходящих в окружающей среде, умение сделать выводы на основе обобщения знаний, умение составлять алгоритм действий, умение добывать новые знания из различных источников

Раскрыта ценность учебных задач эколого-региональной направленности 1) богатый материал, включающий многовековой опыт народной педагогики (экологии) в сочетании со своеобразием социо-природной среды региона, 2) способы действий, которые применяют учащиеся при овладении соответствующими знаниями и умениями, 3) самостоятельное добывание знаний, 4) использование полученных знаний на практике

Проведенное теоретическое и практическое исследование показало, что в начальной школе имеются серьезные возможности для преодоления фрагментарного и малоэффективного обучения младших школьников, и необходимо реально использовать ближайшее социо-природное окружение в качестве эколого-ориентированной деятельности для организации общения, исследовательской и практической природоохранной работы на основе экологических учебных задач региональной направленности Именно, комплексная экология, народная педагогика и своеобразие региона в сочетании должны придавать инновационный характер образованию и позволяют реально рассматривать их как главный и решающий фактор интеграции национальных культур, особенностей социо-природной среды региона с научными представлениями и понятиями в области окружающей среды и создают эколого-ориентированную учебную деятельность учащимся начальной школы

В результате проведенного диссертационного исследования мы пришли к следующим выводам

1 Сконструированы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного применения учебных задач в познавательной деятельности младшего школьника, обеспечивающие успешную реализацию содержания регионального компонента экологического образования

Обоснованы теоретические и научно-методические условия применения учебных задач эколого-региональной направленности

- методическое сопровождение экологического образования (проект Государственного стандарта национально-регионального компонента начального общего образования по естественнонаучному и экологическому образованию Республики Саха (Якутия), Учебно-методический комплект, включающий в себя программу, учебник-тетрадь, практикум по экологии, методическое пособие и методические рекомендации к региональному курсу «Мир и мой родной край» для 1-4 классов якутсткой школы),

2 Определена многофункциональность учебной задачи, ее мотивирующая, организующая, содержательная, процессуальная роль в реализации регионального компонента экологического образования младших школьников. Уточнены критерии отбора содержания учебных задач эколо-го-региональной направленности и содержательные линии регионального компонента

- ориентация на принципы экологического образования (взаимосвязь глобального, регионального и локального, интеграции, природосообразности),

- представленность в учебных задачах всех компонентов экологического образования, раскрывающих познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный аспекты при изучении социо-природного окружения родного края;

- личностно-значимая направленность организации содержания регионального экологического образования с использованием средств народной педагогики

Диссертационное исследование подтвердило эффективность предложенной методики конструирования и использования учебных задач при реализации регионального компонента экологического образования младших школьников Таким образом, поставленные в диссертации задачи были решены, гипотеза исследования подтвердилась

Комплексное решение задач экологического образования посредством учебных задач и применение их на основе личностно-ориентированного подхода позволяет сделать вывод о позитивных результатах сконструированной модели и рассматривать ее как один из ведущих вариантов реализации регионального компонента образования в области окружающей среды в условиях многонациональной, поликультурной Российской Федерации

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора

1. Федоров Г М Программа курса «Мир и наш родной край» 1-4 классы для якутских школ Министерство образования Республики Саха (Якутия) -Якутск Офсет -2005 (1 п л)

2. Федоров Г.М., Федорова З.П. Курс «Мир и мой родной край» 1 класс- метод пособие Министерство образования Республики Саха (Якутия) - Якутск Офсет - 2005 (2,5 п л, авт - 1,5 п л).

3 Федоров Г М, Федорова 3 П Курс «Мир и мой родной край» 2 класс метод пособие Министерство образования Республики Саха (Якутия) - Якутск Офсет - 2005 (2,75 п. л, авт 1,75 п л)

4 Федоров Г М , Федорова 3 П Курс «Мир и мой родной край» 3 класс, метод пособие Министерство образования Республики Саха (Якутия) - Якутск Офсет - 2005 (5,5 п л, авт 3,5 п л.)

5. ФеДоровГМ, Федорова3П. Курс «Мир и мой родной край» 4 класс- МетЪД пособие Министерство образования Республики Саха (Якутия) - Якутск Офсет - 2005 (5,5 п л, авт 3,5 п л )

6 Федоров Г М, Федорова 3 П Курс «Мир и мой родной край» 1 класс Учебник-тетрадь Министерство образования Республики Саха (Якутия) - Якутск Национальное книжное изд-во «Бичик» - 2005. (6,35 п л , авт 4,8 п л)

7 Федоров Г М, Федорова 3 П Курс «Мир и мой родной край» 2 класс Учебник-тетрадь Министерство образования Республики Саха (Якутия) - Якутск- Национальное книжное изд-во «Бичик» - 2005 (5,75 п. л, авт 3,9 п л)

8 Федоров Г М Федорова 3 П Курс «Мир и мой родной край» 3 класс. Учебник-тетрадь Министерство образования Республики Саха (Якутия) -Якутск- Национальное книжное изд-во «Бичик». - 2006. (4,5 п л, 2,6 п л)

9 Федоров Г М, Федорова 3 П Курс «Мир и мой родной край» 4 класс. Учебник-тетрадь Министерство образования Республики Саха (Якутия) - Якутск Национальное книжное изд-во «Бичик». - 2006 (4,5 п л, авт 2,6 п л )

10 ФедоровГМ Разработка системы учебных заданий валеолого-эколого-региональной направленности в рамках эксперимента I ступени школ PC (Я) // Образовательная среда и здоровье Сборник материалов Российской научно-практической конференции КИПКРО. Красноярск -2001 (0,1 п. л)

11 Федоров Г М Система учебных задач в обучении и воспитании у детей бережного отношения к природе // Проблемы и приоритеты современного образования Материалы научно-практической конференции молодых ученых ИОСО РАО М - 2002 (0,2 п л )

12. Федоров Г М Некоторые критерии к отбору содержания регионального компонента экологического образования // Проблемы регионального экологического образования Материалы Российской научно-практической конференции Липецк ЛГПУ - 2003 (0,2 п л )

13 Федоров Г М Эстетико-мировоззренческие сознания якутов - основа экологического образования младших школьников // Методология и методика экологического и эстетического образования Материалы международной конференции - Ульяновск - 2005 (0,5 п л , авт 0,25 п л )

14 Федоров Г М Учебные задания как средство взаимосвязи регионального и федерального содержания экологического образования в начальной школе // Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки Материалы Международной научно-практической конференции в II частях Ч II - М Гос НИИ семьи и воспитания - 2003 (0,2 п л )

15 Федоров Г М Методические рекомендации по курсу "Мир и наш родной край" для I ступени школ Республики Саха (Якутия) // Нормативно-методические документы в области образования Выпуск 8 Дошкольное и начальное образование - Якутск 2003 (0,5 п л )

16 Федоров Г М Особенности конструирование учебных задач как средства реализации регионального компонента в экологическом образовании младших школьников // Эксперимент в условиях модернизации образования Материалы научно-практической конференции молодых ученых М, ИОСО РАО, 2003 (0,4 п л )

17 Федоров Г М Учебные задания как средство реализации регионального компонента в экологическом образовании младших школьников // Региональная образовательная политика для устойчивого будущего IX Международная конференция по экологическому образованию. - Тверь - 2003 (0,3 п л)

18 Федоров Г М Особенности развития начального экологического образования и естественнонаучного образования в контексте лучших традиций народа // Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования Материалы межрегиональной научно-практической конференции ЯГУ Якутск - 2004 (0,3 п л )

19 Федоров Г М Экологическое воспитание средствами народной культуры якутов // Экологическое образование до школы, в школе и вне школы - 2004 - № 3 (0,5 п л).

20. Федоров Г М Совершенствование содержания естественнонаучного образования в якутской начальной школе // Региональный учебник XXI века Материалы республиканской научно-практической конференции НИИ национальных школ Министерство образования PC (Я) - Якутск - 2003 (0,1 п л)

21 Федоров Г М. Становление эколого-ориентированных мотивов в учебной деятельности как условие повышение эффективности экологического образования младших школьников // Мотивация к учению Материалы научно-Практической конференции молодых ученых - М ИСМО РАО - 2005 ( 0,5 п л )

22 Федоров Г М Познавательные задания как средство экологизации учебников для младших школьников // Проблемы школьного учебника Сборник научных трудов - М ИСМО РАО - 2005 (0,5 п л. ,авт 0,3 п л)

23 Федоров Г М Познавательные задачи как компонент учебной деятельности в экологическом образовании младших школьников // 4-ая Российская конференция по экологической психологии - М УМК «Психология», 2005 (0,35 п. л , авт 0,15 п л).

24 Федоров Г М Активизация учебной деятельности как условие повышения эффективности экологического образования младшего школьника // На пути к устойчивому будущему проблемы экологического просвещения и образования. XI Международная конференция по экологическому образованию - Владимир - 2005. (0,2 п л)

25 Федоров Г М Учебные задания как средство активизации методов экологического образования младших школьников // Методы обучения в современной школе - М ИСМО РАО - 2005 (0,5 п л )

26. Федоров Г.М Практикум как условие взаимосвязи регионального и федерального компонентов экологического образования в начальной школе // Экология и образования - Петрозаводск ПТУ. — 2005 (0,25 п л )

27 Федоров Г.М Ознакомьтесь новый учебно-методический комплект. // Первая ступенька № 1 Якутск. - 2006 (0,3 п л)

28 Федоров Г М Постановка и решение учебной задачи эколого-региональной направленности // Первая ступенька № 2 Якутск - 2006 (0,4 п л)

29 Федоров Г М Учебно-методический комплект по образовательной области «Окружающий мир» как этнокультурная составляющая в структуре кочевых начальных школ Республики Саха (Якутия) // Международный форум «Устойчивое развитие стран Арктики и северных регионов РФ в контексте образования, науки и культуры» Якутск - 2006 (0,4 п л )

30 Федоров Г М Современная технология в процессе обучения курсу «Окружающий мир» для детей коренных народов Севера //Образование № 3 Якутск - 2006 (0,5 п л )

31 Федоров Г М «Окружающий мир» как региональный курс в систему предметов непрерывного естественнонаучного и экологического образования // Этнос, Образования Личность Выпуск VI Часть II Якутск - 2006 (0,4 п л.)

32 Федоров Г М Развитие непрерывного естественнонаучного и экологического образования в республике Саха в условиях модернизации школьного образования // Первая ступенька № 4 Якутск - 2006 (0,5 п л)

33 Федоров Г М , Федорова 3 П Улуу Куйаар уонна Сир (Вселенная и Земля) Детское издание Для детей дошкольного и младшего школьного возраста Якутск Бичик -2006 (10,3 п л,авт 5,2 пл.)

34 Федоров Г М Новое поколение учебно-методических комплектов для начальной школы - путь к развитию // Образование №1 Якутск -2007 (1 п л)

35 Федоров Г М Учебно-методический комплект по экологическому образованию для детей Севера // География и экология в школе XXI века -№5 - 2007. (0,9 п л)

36 Федоров Г М Программа курса «Тулалыыр эйгэ»- 1-4 классы для кочевых школ Республики Саха (Якутия) Министерство образования Республики Саха (Якутия) ФГНУ «Институт национальных школ РС (Я)» -Якутск - 2007 (1 п л)

37 Федоров Г М, Никитина Р С Экспериментальный учебник «Тулалыыр эйгэ» 1 класс для кочевых школ с якутским языком обучения Министерство образования Республики Саха (Якутия) ФГНУ «Институт национальных школ Республики Саха (Якутия)» - Якутск - 2007 (3,5 п л., авт 2,5 п л)

38 Федоров Г М, Никитина Р С Экспериментальный учебник «Буг» 1 класс для кочевых школ Республики Саха (Якутия) с эвенским языком обучения Министерство образования Республики Саха (Якутия) ФГНУ

«Институт национальных школ РС (Я)» (перевод Степанова 3. А). -Якутск - 2007 (3,5 п л., авт 2,5 п л)

39. Федоров Г М, Никитина Р С Экспериментальный учебник «Буга» 1 класс для кочевых школ с эвенкийским языком обучения Министерство образования Республики Саха (Якутия) ФГНУ «Институт национальных школ РС (Я)» (перевод Мыреева А Н,) - Якутск - 2007. (3,5 п л, авт. 2,5 п л)

40. Федоров Г М, Никитина Р С. Экспериментальный учебник «Окружающий мир» 1 класс для кочевых школ Республики Саха (Якутия) с русским языком обучения. Министерство образования Республики Саха (Якутия), ФГНУ «Институт национальных школ РС (Я)» (перевод Васильева С П) - Якутск - 2007 (3,5 п л , 2,5 п л)

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул Макаренко, д 5/16 Тираж 100 экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федоров, Гавриил Михайлович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ЭКОЛОГО-РЕГИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ. 1. Учебные зада чи как компонент учебной деятельности экологического образования младших школьников.

1.2. Состояние учебно-методических комплектов на чальной школы в плане использования учебных зада ч эколого-региональной направленности.

1.3. конструирование учебных зада ч регионального содержания и их место в системе экологического образования младших школьников. выводы по первой главе:.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Особенности конструирования учебных задач эколого-региональной направленности в условиях Республики Саха (Якутия).

2.2. Организация и характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.3. Ход и резуль та ты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников"

Актуальность исследования. В условиях модернизации образования, ориентированного на учет федерального и регионального компонентов его содержания, избранная тема исследования приобретает особую актуальность. Целесообразность научных поисков в области экологического образования младших школьников, его регионализация достаточно глубоко обоснованы в психолого-педагогической литературе. С учетом общих философских идей взаимодействия человека и природы обсуждаются важные экологические проблемы, среди которых особо выделяются следующие: социо-природные особенности региона и их влияние на систему экологического образования; культуросообразный подход к организации экологического образования в условиях конкретного региона и др.

Интерес к развитию региональных систем экологического образования подрастающего поколения проявляется на разном уровне. За последние 10 лет проведен ряд исследований данной проблемы (Т.Д. Замбалова, Г.И. Таршис, J1.3. Хадикова, З.А. Хусаинов, С.Н. Черябкина и др.), созданы учебно-методические комплекты региональной направленности (Е.К. Берюхина, JI.A. Бобылева, О.Г. Завялова, В.А. Игнатова и др.), в рамках конференций, круглых столов, симпозиумов обсуждались различные аспекты экологизации содержания регионального образования.

Региональность в экологическом образовании тесно связана с краеведением, ориентирующим педагогов-практиков на всестороннее использование воспитывающих и обучающих средств непосредственного природного и социокультурного окружения. Развивая положения классической педагогики (К.Д. Ушинский, Д.Н. Кайгородов, В.А. Сухомлинский и др.), современные российские ученые-краеведы (Т.А. Бабакова, Н.А. Гладков, П.В. Иванов, Н.Н. Родзевич, А.П. Сидельковский) теоретически и практически обосновали эколого-натуралистическую направленность краеведения. Тем самым определили основания для развития экологического краеведения как существенного компонента содержания экологического образования учащихся.

В наиболее отчетливой и выпуклой форме региональный компонент экологического образования выступает в первом звене школы. Это связано с тем, что младшие школьники изучают, в основном, природное окружение родного края: в силу их возрастных и психологических особенностей образование в области окружающей среды на этом этапе детского развития невозможно решать без чувственного познания природы. Современный процесс обучения детей младшего школьного возраста оснащен новыми наглядными и техническими средствами (телевидение, компьютер, наглядные пособия, прекрасно иллюстрированные учебники, рабочие тетради и прочее). Вместе с тем, в образовательном процессе массовой начальной школы не достаточно практикуется живое созерцание природы, результатом чего является низкая сенсорная культура младшего школьника.

Это приводит к нарушению природосообразного подхода к организации учебной деятельности детей: чаще всего учащиеся выступают в роли пассивных слушателей и созерцателей, получая знания в готовом виде, не напрягают свой ум и чувства, не затрудняют себя анализировать, обобщать, делать соответствующие выводы на основе собственного чувственного опыта.

Одним из путей совершенствования системы экологического образования является применение в процессе обучения учебных задач, обеспечивающих, с одной стороны, использование чувственного опыта учащихся, и, с другой, исследовательский характер их деятельности. Учебные задачи как средство реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников были предметом исследований как психологов (Г.А. Балл, Е.Н. Машбиц, В.В. Репкин, JI.M. Соколов, Д. Толлингерова, Г.А. Цукерман и др.), так и педагогов (Н. Ф. Виноградова, JI. Г. Петерсон, Е.В. Чудинова и др.). Анализ учебно-методических комплектов показывает, что их авторы также используют учебные задачи при изучении предмета «Окружающий мир».

Изучение школьной практики в республике Саха и учебно-методических комплектов регионального назначения (Курганская, Тюменская, Иркутская, Хабаровская области) показало, что региональный материал носит репродуктивный характер. Он предлагается на вербальном уровне, связан лишь с воспроизведением образцов, а не с поисковой и исследовательской деятельностью младших школьников.

Отметим также, что содержание учебных пособий для учащихся включают учебные задания, часть которых может характеризоваться как учебные задачи. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что в массовой практике обучения понятия «учебная задача» и «учебное задание» понимаются как синонимы, от учителя ускользает особая роль учебных задач в организации активной учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Анализ современной ситуации позволяет констатировать отсутствие общих концептуальных оснований в разработке вариативного научно-методического обеспечения, «вкусовой» подход к определению целей и содержания регионального компонента экологического образования.

Вышеизложенные позволяет сформулировать противоречия между: педагогическими возможностями регионального компонента экологического образования и невостребованностью его в условиях массового обучения в начальной школе;

- реальной необходимостью использовать региональную составляющую в экологическом образовании младших школьников и неразработанностью современных дидактических и методических основ конструирования учебнометодического сопровождения этого процесса с учетом принципа личностно-ориентированного обучения.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: поиск путей эффективной реализации регионального компонента экологического образования в начальной школе.

Цель исследования: разработать методику конструирования учебных задач на основе реализации регионального компонента экологического образования.

Объект исследования: региональный компонент содержания экологического образования младших школьников.

Предмет исследования: учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования младших школьников.

Гипотеза исследования: учебные задачи могут стать эффективным средством реализации регионального компонента содержания экологического образования, если:

- при конструировании учебных задач экологического содержания будет обеспечена их многофункциональность - мотивирующая, организующая, содержательная и процессуальная роль в экологическом образовании младших школьников;

- содержания учебных задач будет учитывать духовно-нравственные ценности народной педагогики и экологические особенности региона, отражающие взаимодействие человека с окружающей социо-природной средой;

- разработана методика учебных задач с обязательным компонентом поисково- исследовательской и практико-ориентированной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить современные подходы к конструированию учебных задач эколого-краеведческой направленности, обосновать теоретические и научно-методические условия их использования как средства экологического образования младших школьников (на примере конкретного региона).

2. Обосновать принципы отбора содержания учебных задач с учетом региональных особенностей.

3. Апробировать модель использования учебных задач эколого-региональной направленности, определить место учебных задач в поисково-исследовательской и практико-ориентированной деятельности младшего школьника, условия и методика её организации.

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ педагогической, философской, психологической, экологической литературы в рамках рассматриваемой проблемы; эмпирические - педагогическое наблюдение учебного процесса; педагогический эксперимент, обработка результатов исследования, личный опыт преподавания.

Методологическую основу исследования составили:

- философские, психологические основы взаимодействия человека с окружающей социо-природной средой;

- принципы классической философии о единстве человека, природы и общества;

- концептуальные подходы к экологическому образованию школьников;

- теория учебной деятельности; психолого-педагогические основы теории учебных задач;

- природосообразный, деятельностный и культуросообразный подход в обучении и воспитании младших школьников.

Базой исследования явились школы Республики Саха (Якутия) и г. Якутска. В опытно-экспериментальной работе по апробации учебно-методических материалов участвовали Хамагаттинская средняя школа Намского улуса, Павловская средняя школа Мегино-Кангаласского улуса, Якутская городская национальная гимназия г. Якутска, Чернышевская средняя школа Вилюйского улуса.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) - в соответствии с проблемой исследования изучалась литература по философии, естественнонаучным и психолого-педагогическим наукам, экологии и этнопедагогике. Была обоснована проблема, определены цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) - осуществлялся констатирующий эксперимент, шло конструирование учебных задач эколого-региональной направленности для начальной школы. Были определены методические условия и оптимальные пути внедрения и реализации авторского учебно-методического комплекта по региональному курсу «Мир и мой родной край» для 1-4 классов и практикумы по экологии Республики Саха (Якутия). Был разработан проект государственного стандарта национально-регионального компонента начального общего образования по естественнонаучному и экологическому образованию; авторский УМК, включающий программу, учебник-тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, методические рекомендации и практикум по экологии для 1-4 классов Республики Саха (Якутия). На данном этапе эксперимента в основном проверялось доступность рекомендуемой методики для учителей и учащихся. Проведены семинары, консультации, индивидуальные беседы учителями-экспериментаторами по программе подготовки и осуществления третьего этапа педагогического эксперимента. Был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня работы по умению решать учебные задачи для формирования эколого-ориентированной деятельности у младших школьников.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) - был проведен обучающий (формирующий) и контрольный эксперименты. Целью этого этапа исследования было определение эффективности методики использования учебных задач эколого-региональной направленности. При отборе содержания образования определялись оптимальные соотношения федерального и национально-регионального компонентов, что способствовало повышению усвоения экологических знаний и умений учащихся. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялись корректность содержания и реализация принципов конструирования авторского УМК по региональному курсу «Мир и мой родной край» и практикума по экологии для 1-4 классов. На контрольном этапе проверялась сформированность общеучебных умений по решению учебной задачи у младших школьников. Оценивалась достоверность полученных результатов по решению учебных задач эколого-региональной направленности, были также обобщены и систематизированы результаты исследования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования: 1. Получили дальнейшее развитие научные представления об экологическом образовании младших школьников с учетом его региональной направленности. Обосновано содержание регионального компонента государственного стандарта по образовательной области «Естествознание». Дополнены принципы отбора содержания учебных задач как отображение спцифики регионального компонента экологического образования; обоснована целесообразность учета духовно-нравственных ценностей народной педагогики, отражающих взаимодействие человека с окружающей социо-природной средой; ориентация на многофункциональность учебной задачи, её место, ценность и методика использования в эколого-ориентированной деятельности младшего школьника.

Сконструированы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного применения учебных задач эколого-региональной направленности в познавательной деятельности младших школьников.

Практическая значимость исследования:

Результаты исследования могут быть использованы при реализации регионального компонента системы экологического образования, независимо от своеобразия конкретного региона. Разработанный автором учебно-методический комплект «Мир и мой родной край» обогащает содержание и методику изучения «Окружающего мира» в начальной школе, его краеведческую и деятельностную направленность. УМК может быть использован для подготовки и переподготовки учителей начальных классов с целью формирования их готовности к этой деятельности.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью его исходных позиций, использованием комплексных методик при организации опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов исследования в условиях других регионов, количественным и качественным анализом полученных данных, адекватным поставленным целям исследования.

Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялись при личном участии автора в международных, российских, дальневосточных, межрегиональных, республиканских, улусных, городских научно-практических конференциях; на научно-практической конференции молодых ученых РАО; курсовых и семинарских занятиях института повышения квалификации работников образования Министерства образования Республики Саха и на других республиканских мероприятиях. Основные материалы и результаты исследования отражены в 40 печатных работах.

Внедрен в практику массовой начальной школы Республики Саха авторский УМК регионального курса «Мир и мой родной край» и практикум по экологии для 1-4 классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические и научно-методические подходы к конструированию учебных задач эколого-региональной направленности, многофункциональность учебной задачи, её мотивирующая, организующая, содержательная и процессуальная роль в экологическом образовании младших школьников.

2. Принципы отбора содержания учебных задач. Обоснована целесообразность учета таких принципов как отражение специфики регионального компонента экологического образования; использование духовно-нравственных ценностей народной педагогики, экологические особенности региона, отражающие взаимодействие человека с окружающей социально-природной средой.

3. Модель включения учебной задачи в учебную деятельность младших школьников:

- методическое сопровождение экологического образования;

- научно-методическая деятельность учителя по конструированию экологических учебных задач региональной направленности;

- личностно значимая направленность содержание учебных задач эколого-региональной направленности.

- взаимодействие субъектов учебной деятельности.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В результате теоретического и практического исследования были определены педагогические условия реализации учебных задач эколого-региональной направленности в учебно-познавательной деятельности. Определено содержание, место и ценность учебных задач и методика их использования.

На обучающем этапе раскрыта методика использования учебных задач эколого-региональной направленности в учебном процессе, которая обеспечивает:

1) способность учащихся понять, что они знают и умеют, а чего не знают;

2) нахождение способов познания изучаемого объекта;

3) использовать свой опыт, житейские представления, рассказы старшего поколения;

4) выстраивать алгоритм действий в решении учебной задачи эколого-региональной направленности:

На обучающем этапе, также раскрыто место и ценность экологических учебных задач региональной направленности в учебном процессе.

Обоснованы педагогические условия конструирования экологических учебных задач региональной направленности, выявлены функции и принципы отбора содержания учебных задач как средства реализации регионального компонента экологического образования - комплексное представление экологического своеобразия региона и идей народной педагогики. Дана характеристика и других принципов отбора эколого-регионального содержания обучения младших школьников: взаимосвязь глобального, регионального и локального; деятельностно-практический; принцип природосообразности как учет этнопсихологических особенностей жителей Крайнего Севера.

Определены содержательные линии регионального компонента и обоснованы критерии отбора содержания учебных задач эколого-региональной направленности на основе духовно-нравственных ценностей народной педагогики, отражающих взаимодействие с окружающей социо-природной средой.

В ходе исследования получены следующие результаты:

- экспериментально проверена методика эффективного использования отобранного содержания регионального компонента, нашедшего отражение в сконструированных учебных задачах как механизмах интеграции разнопредметных аспектов федерального и регионального уровня, важнейшими из которых, как показали результаты проведенного исследования, являются: опора на средства народной педагогики: сказки, загадки, пословицы, мифы, сказания, притчи, празднично-игровые действия, обязательными компонентами которых являются природные объекты и их взаимоотношения с природой и человеком; обучение, воспитание и развитие учащихся в непосредственном природном и социо-культурном окружении; активная природозащитная и здоровьесберегающая деятельность младших школьников, ориентирующая их на заботу о своем здоровье и экологически сообразных качествах среды обитания человека и всего живого.

Как подтверждает апробация опытно-экспериментальной работы, учебно-познавательная деятельность младших школьников направлена не просто на приобретение информации об окружающем мире, а позволяет содержательном и процессуальном плане с опорой на региональный материал стать активным участником, субъектом решения учебных задач. Учитель лишь организует и координирует деятельность учащихся при решении ими учебной задачи эколого-региональной направленности.

В ходе опытно-экспериментальной работы сделаны корректировки авторского учебно-методического комплекта регионального курса «Мир и мой родной край» и практикума по экологии, где учащиеся включены в разнообразную эколого-ориентированную деятельность.

Как свидетельствует опытно-экспериментальное исследование, в результате использования учебных задач эколого-региональной направленности учащиеся самостоятельно в условиях исследования ищут и находят решение поставленной учебной задачи. Результаты апробации показывают, что разработанные учебные задачи эколого-региональной направленности позволяют реально использовать ближайшее социо-природное окружение учебной эколого-ориентированной деятельности, для организации общения, целенаправленного наблюдения, исследовательской, творческой, практической и природоохранной работы в начальных школах Республики Саха (Якутия). При этом учебные задачи ориентированы на конкретную практическую деятельность, побуждают интерес и потребность к познанию социо-природной среды с точки зрения экологических проблем, экологических взаимодействий и связей, направлены на организацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе учебной самостоятельности в условиях исследовательской работы.

Основным инструментарием опытно-экспериментального обучения в представляемом исследовании являлся авторский учебно-методический комплект регионального курса «Мир и мой родной край» и практикум по экологии, который в начальной школе может рассматриваться как новая форма работы, построенная на основе учебных задач эколого-региональной направленности.

Опытно-экспериментальное обучение проходило в три этапа констатирующий, формирующий, контролирующий. Всего было охвачено 1477 учащихся из школ Якутии: г. Якутска и 8 улусов республики, в некоторых школах эксперимент проводился частично.

На первом констатирующем этапе для выявления умений решать учебные задачи учащимся была предложены учебные задачи эколого-региональной направленности.

Результаты данного этапа показали, что для организации полноценной самостоятельной учебной деятельности необходима дополнительная работа над развитием умения решать экологические учебные задачи региональной направленности. Для этого, учащимся необходимо овладевать новыми общеучебными умениями, такими как высказывать свое мнение, находить способы решения учебной задачи, слушать мнение другого, самостоятельно провести исследовательскую деятельность.

Формирующий этап подтверждает, что результатом учебно-познавательной деятельности должны стать не фрагментарные знания, а исследовательские работы учащихся по решению учебных задач эколого-региональной направленности.

На обучающем этапе эксперимента экологические учебные задачи региональной направленности, во взаимосвязи с компонентами экологического образования, позволили сформировать у младших школьников новые общеучебные умения: самостоятельно ориентироваться в ситуациях, выдвигать свои предположения, определять способы действий для познания окружающей среды, слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, определять причины процессов и явлений, происходящих в социо-природной среде, делать выводы на основе обобщения знаний, добывать новые знания из различных источников, проверять их и умело использовать полученные знания на практике.

Контрольный этап подтвердил, что в процессе решения учебной задачи младшие школьники осознанно осваивают экологические знания и умения, при этом используют связь изучаемых знаний с личным опытом в процессе исследовательской деятельности. Это приводит к использованию учебных задач эколого-региональной направленности в самостоятельной учебно-познавательной деятельности. У младших школьников развивается желание и интерес к познанию окружающей среды. Результаты исследования подтверждают необходимость и целесообразность применения в учебно-познавательной деятельности учебных задач как средства реализации регионального компонента.

Проведенный выше анализ подтверждает необходимость обновления и совершенствования содержания и методики обучения на основе личностно-деятельностного подхода, что позволяет развивать у младших школьников самостоятельности, активности, любознательности, желания и умения учиться.

Заключение

Данная работа посвящена особенностям конструирования, внедрения и реализации учебных задач эколого-региональной направленности в школьной практике, что представляется нам чрезвычайно актуальной проблемой педагогической науки и практики.

В ходе исследования осуществлялся поиск решения противоречий, между: педагогическими возможностями регионального компонента экологического образования и невостребованностью его в условиях массового обучения в начальной школе;

- реальной необходимостью использовать региональную составляющую в экологическом образовании младших школьников и неразработанностью дидактических и методических основ конструирования учебно-методического сопровождения этого процесса.

Мы пришли к идее необходимости разработки и использования учебных задач в целях реализации регионального содержания экологического образования младших школьников. Учебные задачи региональной направленности помогают раскрыть специфические особенности экологического образования младших школьников в условиях Республики Саха (Якутия).

В связи с поставленной целью, гипотезой и задачами исследования на основе учебных задач эколого-региональной направленности был разработан авторский учебно-методический комплект регионального курса «Мир и мой родной край» и практикум по экологии.

Сущностной характеристикой учебных задач эколого-региональной направленности является возможность их использования для организации исследовательской деятельности на основе знаний ближайшего социо-природного окружения с постепенным его расширением и углублением.

В исследовании обоснованы педагогические условия конструирования учебной задачи эколого-региональной направленности, среди которых выделены принципы и критерии отбора содержания, ведущие содержательные линии и определены функции учебной задачи.

Таким образом, учебные задачи выступали фактором интеграции национальной культуры, особенностей социо-природной среды региона и научных представлений в области окружающей среды, и обеспечивали возможность организации эколого-ориентированной учебной деятельности учащихся начальной школы.

В условиях модернизации образования на первый план выходят новые приоритеты и цели обучения, среди которых определяющим является самостоятельная учебная деятельность учащихся, когда учащиеся из объекта учебно-воспитательного воздействия становятся субъектом собственной деятельности, выполняющим учебно-познавательную деятельность самостоятельно или вместе с другими детьми или с организующей и направляющей деятельностью учителя.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно добывают новые знания и умения, используют определенные способы действий при решении учебной задачи, и приобретенные знания и умения используют на практике.

Экспериментально проверены педагогические условия использования отобранного содержания регионального компонента, сконструированных учебных задач эколого-региональной направленности как механизма интеграции разнопредметных аспектов федерального и регионального уровня.

Как показали результаты констатирующего эксперимента, для организации полноценной самостоятельной учебно-познавательной деятельности необходимо систематическое использование учебных задач эколого-региональной направленности и необходимость совершенствования содержания и методики обучения, направленное на формирование у младших школьников эколого-ориентированной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа, в ходе которой использовались авторский учебно-методический комплект и практикум по экологии, подтвердила эффективность разработанных педагогических условий на основе учебных задач, что позволяет развивать у младших школьников экологические знания и умения и использовать их на практике.

В результате использования учебных задач эколого-региональной направленности учащиеся научились самостоятельно ставить себе сознательную цель научиться тому, чего раньше не знали или не умели. Учебные задачи эколого-региональной направленности способствовали формированию у младших школьников ответственного отношения к природе на основе лучших традиций народной педагогики и нравственных ценностей, созданных народом на протяжении веков. Правильное педагогическое использование народной экологии приводит к развитию у учащихся интереса к родной природе, народным традициям, обычаям, кладезям народной педагогики: сказкам, загадкам, поговоркам, пословицам и их ответственное отношение к социо-природной среде.

Контрольный этап показал, что при использовании учебных задач эколого-региональной направленности в процессе учебной деятельности младшие школьники овладевали новыми общеучебными умениями, такими как: высказывать свои предположения, найти определенные способы действий для познания нового и неизвестного, научились пользоваться дополнительной литературой и добывать нужную информацию из книг. При применении учебных задач в учебном процессе происходит значительное обогащение деятельности. Расширяется кругозор в познании окружающей социо-природной среды.

Систематическое использование учебных задач эколого-региональной направленности в течение ряда лет в школьной практике способствовало развитию активности, самостоятельности и познавательного интереса детей младшего школьного возраста. Учебные задачи помогают осознанию учащимися своего продвижения: «сделал предположение (гипотезу)», «наблюдал», «проводил эксперимент», «решил сам», «подсказал учителю», «помог товарищу». При этом постепенно учащиеся приобретают умение анализировать свою деятельность. И тогда самоанализ учения рождает веру в свои силы, меняется позиция учащихся.

Результаты формирующего и контрольного этапов подтверждают, что участие учащихся в учебно-познавательной деятельности становится органично сопряженным с деятельностью учителя. Учащиеся начинают разделять с учителем заботу об успешных результатах деятельности. На этом уровне своей активной позиции учащиеся сами научились принимать и ставить учебную задачу, чем помогали учителю строить обучение на более высоком уровне. Это влияет на формировании личности школьника как субъекта деятельности.

Использование учебных задач как средства реализации регионального компонента подтвердило, что учащихся осознанно осваивают экологические знания и умения, используют связь изучаемых знаний с личным опытом и с наблюдениями, а также с играми, что характерно для обучения в младших классах. Богаче становится мотивация деятельности - эстетическая, нравственная, социальная, познавательная, ценностная. Деятельность в коллективе (классе) осуществляется более осмысленно и эмоционально насыщено, продуктивней становятся ее результаты.

Как подтвердили результаты опытно-экспериментальной работы, при использовании в учебной деятельности учебных задач эколого-региональной направленности ребенок младшего школьного возраста постепенно учится, с помощью организующей и координирующей деятельности учителя, самостоятельно мыслить, рассуждать, согласовывать свои суждения друг с другом, открывать новое. Чем больше учащиеся в учебных задачах проявляют собственную инициативу, активность, тем больше возможности для развития экологических знаний и умений и их применения в жизни. Использование учебных задач эколого-региональной направленности в учебной деятельности способствовало развитию практических умений, анализу информации, наблюдению, проведению опытов, экспериментов и использованию метода проектов.

Решение учебных задач основывалось на растущей любознательности детей, появлении у них познавательных интересов. Это позволяет учащимся научиться выделять в окружающих процессах и явлениях главные, определяющие черты, не застревая на второстепенных деталях, думать об общих признаках и свойствах предметов, улавливать простые закономерности процессов и явлений, рассуждать и делать самостоятельные выводы. Учебные задачи направлены на обучение младших школьников методам познания окружающего мира, на формирование у них целостного представления о природном и социальном окружении как среде обитания и жизнедеятельности растений, животных и человека. Они ориентированы на воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

В содержании учебных задач эколого-региональной направленности использованы особенности национальной культуры и традиции этнопедагогики народа саха. В результате этого, как показывает исследование, у младших школьников формируются современное мировосприятие и мировоззрение, ценностно-нормативные ориентации на основе глобалистики и региональное™. Это позволяет эффективно осуществлять эколого-ориентированную деятельность, что формируют у младших школьников экологическое мышление, экологическую культуру и ценностно-нормативные ориентации.

В ходе исследования нами было установлено, что в результате применения учебных задач эколого-региональной направленности в учебно-познавательной деятельности происходит развитие личности и развитие деятельности: поскольку меняется характер деятельности, вначале исполнительская, затем активно-исполнительская, далее активно-самостоятельная, творчески-самостоятельная и в конце - творчески-исследовательская и практическая.

В результате проведённого диссертационного исследования мы пришли к таким выводам:

1. Обоснованы теоретические и научно-методические условия конструирования учебных задач эколого-региональной направленности:

- методическое обеспечение экологического образования;

- научно-методическая деятельность учителя по конструированию экологических учебных задач региональной направленности;

- личностно-значимая направленность организации содержания регионального экологического образования;

- взаимодействие субъектов учебной деятельности.

2. Определены многофункциональная значимость учебных задач, её мотивирующая, организующая, содержательная и процессуальная роль и принцип отбора содержания учебных задач как отображение специфики регионального компонента экологического образования, использование духовно-нравственных ценностей народной педагогики, отражающих взаимодействие человека с окружающей социо-природной средой.

Уточнены критерии отбора содержания учебных задач эколого-региональной направленности и содержательные линии регионального компонента:

- ориентация на принципы экологического образования (взаимосвязь глобального, регионального и локального; интеграции, природосообразности); представленность в учебных задачах всех компонентов экологического образования, раскрывающих познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный аспекты при изучении социо-природного окружения родного края;

- личностно-значимая направленность организации содержания регионального экологического образования с использованием средств народной педагогики.

Проведенное исследование подтвердило целесообразность внедрения в школьную практику учебных задач эколого-региональной направленности, способствующих развитию экологических знаний, исследовательских и практических умений, а также развивающих интеллектуальные и творческие умения личности учащегося.

Проведенное теоретическое и практическое исследование показало, что в начальной школе имеются серьезные возможности для преодоления фрагментарного и малоэффективного обучения младших школьников. Необходимо использовать ближайшее социо-природное окружение для эколого-ориентированной деятельности, для организации общения, исследовательской и практической природоохранной работы на основе экологических учебных задач региональной направленности. Сочетание в образовательном процессе комплексной экологии, народной педагогики и своеобразия региона должны придавать инновационный характер образованию и позволят реально рассматривать их как главный и решающий фактор интеграции национальных культур, особенностей социо-природной среды региона с научными представлениями и понятиями в области окружающей среды.

Диссертационное исследование подтвердило эффективность предложенной методики конструирования и использования учебных задач при реализации регионального компонента экологического образования младших школьников. Таким образом, поставленные в диссертации задачи были решены, гипотеза исследования подтвердилась.

Комплексное решение задач экологического образования посредством учебных задач и их применение на основе деятельностного подхода позволяет сделать вывод о позитивных результатах сконструированной модели реализации регионального компонента образования в области окружающей среды и рассматривать ее как один из ведущих вариантов в условиях многонациональной, поликультурной Российской Федерации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федоров, Гавриил Михайлович, Москва

1. Ананьев Б.Г. Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Л, 1959.

2. Бабакова Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения: Учебное пособие. Петрозаводский гос. ун-т. Петрозаводск: ПетрГУ. 2001.- 190 с.

3. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М., 1990. Гл. 4.-183 с.

4. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. №6.

5. Белинский В.Г. О детской литературе: Сборник. / В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Детская литература. 1983. - 430 с.

6. Божович Л.И. Личность и основы её формирования в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 462 с.

7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. №4. С. 30-34.

8. Большой толковый психологический словарь. А. Ребер. В 2-х томах. Т. 1.С. 271. М., 2003

9. Большая советская энциклопедия / Под ред. Б.А. Введенский, Н.Н. Аничков, А.Н. Баранов, И.П. Бардин и др. Гос. научное изд-во «Большая советская энциклопедия» 2-е издание. Т. 16.С. 308-309. М., 1952.

10. Борликов Г.М. Экологическая направленность этнопедагогики калмыков // Педагогика. 2001. - №9. - С. 52-56.

11. Бунеев Р. Н. Русский язык 4 кл.: Метод, рекомендации для учителя / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М., Баласс. 1998. 64 с.

12. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Выступ. Ст. С. Егорова, с. 6-27.; АПН СССР. М.: Педагогика. 1987. - 400 с.

13. Вахтеров В.П. Всеобщее начальное обучения. / Реферат, читанной в Московском комитете грамотности / М., Кушнеров. 1894. 20 с.

14. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера М.: Наука. 1989. С.40.

15. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста: (Сб. К 125-летию со дня рожд.) / Предисл. А.Л. Яншина и др., прим. И.И. Молчанова, К.П. Флоренскаого / АН СССР. М.: Наука, 1988. - 519 с.

16. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук / Г.И. Вергелес. -М., 1991.-383 с.

17. Виноградова Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века» М., Вентана-Граф. 2005.-С. 96-100.

18. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста // Экологическое образование: концепции и методические подходы. / Отв. ред. Н.М. Мамедов М.: Агенство «Техноторон», 1996. - С.35-43.

19. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебник для студ. отд. и фак. нач. классов сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-ский центр «Академия», 1998. - с.77

20. Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

21. Волков Г.Н. Этнопедагогизация в контексте функционирования народных традиций воспитания // Мир образования образование в мире. -2002. - №1. - С.3-24.

22. Временный государственный стандарт по «экологии и экологическому образованию». М., 1993.

23. Воронович Б.А., Плетнников Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. М., 1975.

24. Всесвятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. Идеи и практика Биостанции юных натуралистов им. К.А. Тимирязева. М., «Работник просвещения», 1926. 78 с.

25. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций: Избранные труды. С.231.Т.4.

26. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

27. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

28. Гегель Г.В.Ф. Наука логики Пер. с нем. / Георг Вильгельм Фридрих Гегель СПб. Наука. 1997. - 799 с.

29. Герд А.Я. Экскурсионное дело // Сборник статей по вопросам методики экскурсий. / Под ред. С.В. Герд. М., Д.: Гос. изд-во. 1928. -117.

30. Герцен А.И. Сочинение в 2-х томах / Сост. авт. вступ. ст. с. 362 и примеч. А.И. Володин. Общ. ред. А.И. Володина, З.В. Смирновой. М.: Мысль. 1985.

31. Гирусов Э.В. Система «общество природа»: (Проблемы соцальной экологии) / Э. В. Гирусов - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 167 с.

32. Гринева Е.А. Формирование экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведение IV класса. Автореф. канд. пед. наук, М., 1985.

33. Государственный образовательный стандарт школ России. М., 1998.

34. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность. //Нач. школа. №7. 1999. С. 12-18.

35. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и ее средства. М., 1988.

36. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии. 1981. №6.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 -с. 146.

38. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности школьников. Вопросы психологии. 1981. №6.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424 с.

40. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. -299 с.

41. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование № 78 - 1998 С. 193-197.

42. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс 1996.

43. Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения. С библиогр. Указ. А. Г. Фомина. Пг. газ. «Школа и жизнь» 1917. 472 с.

44. Духовность и экология. Материалы 5-й науч.-практич. Конференции уч-ся, студентов, аспирантов и профессор.- преподав. Состава «Глобализация и РИО + 10» (4 апр. 2002 г.) М.: МГПУ, 2003. - 106 с.

45. Дьюи Д. Школа и общество: Хрестоматия по зарубежной педагогике / Под редакцией А.И. Пискунова. М.: ИП, 1971.

46. Замбалова Т.Д. Автореферат дисс. На соискание ученой степени канд. пед. наук // Экологическое воспитание учащихся младших классов на традициях народной педагогики. М., 1993.

47. Закон РФ «Об образовании» от 30 июня 1992г.

48. Захлебный А.Н. Автореферат дисс. На соискание ученой степени д-ра пед. наук // Содержание экологического образования в общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. М., 1986.

49. Захлебный А.Н. Экологоориентированная учебная деятельность -куда ориентироваться? // Экологическое образование: до школы в школе вне школы. 2003. №3.

50. Задания для самостоятельной работы учащихся по экологии / Мордов. Респ. ин-т повышения квалификации работников образования; Авт.-сост. В.И. Жидкин. Саранск: Мордов. респ. ин-т повышения квалификации образования. 1997. - 22 с.

51. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учеб.-метод. пособие для учителей. М.: Новая шк., 1996. 285 с.

52. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» от 19 декабря 1991г.

53. Запорожец А.В. Восприятие и действие. Под ред. А. В. Запорожца. М., «Просвещение». 1967. 323 с.

54. Зверев И. Д. Что такое экологическая культура школьника? // Семья и школа. 1979. - №10. - С. 16-19

55. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: (Методы и средства обучения) / (Подгот. В Ин-те средств обучения Рос. акад. образования). М.: Центр «Экология и образование». 1993. - 86 е.: ил. -Библиогр.: с. 86.

56. Жуйков С.Ф. Развитие активности детей и молодежи в процессе обучения и воспитания. // Советская педагогика. 1966. №157. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебномупредмету // Советская педагогика. 1981. №9. С.49-55.

57. Игнатова В.А. Деятельностный подход в экологическом образовании школьников // Экологическое образование: до школы в школе вне школы 2003. - №3. - С. 4-9.

58. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся в процессе освоение интегрированных учебных курсов. Дисс. на соиск. уч. степени д.пед.н. Тюмень, 1999. С.449.

59. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Народное образование. 1964. №1.

60. Использование биологических задач при развитии экологических понятий: Метод, рекомендации / Росс. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Спб.: Образование, 1995. - 16 с. - Библиогр.: с. 16.

61. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., Знание. 1981 96 с.

62. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся М, 1968 - 228 с.

63. Кабанова- Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.

64. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1998. -191 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974. С.328

66. Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. С. 37. М.: Изд-ский центр «Академия», 2000

67. Кайгородов Д.Н. Беседы о лесе. 9-е изд. JI. М., Росс. с-х. Изд-во, 2-я тип. Ленингр. облисполкома и Совета. 1930. - 246 с.

68. Кант И. Сочинения в 4 Т. / М., Изд. фирма АО «КАМ» 1994. Т. 1. Трактаты и статьи [1784-1796] / Изд. подгот. Н. Мотрошиловой (Москва) и Б. Тушлингом (Марбург) - 1994 - 584 с.

69. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы Саратов. 1974

70. Концепция системной модернизации сельской школы России / Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М.: Изд-во ИПСР РАО. - 2002. -52с.

71. Концепция общего школьного экологического образования / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегина. М.: Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1994 г.-17 с.

72. Концепция общего среднего образования (Проект) Учительская газета. 23 августа. 1988 С.2.

73. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. С. 302-303.

74. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед.соч. - М.: Учпедгиз, 1955. - С.164-446.

75. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., Педагогика. 1987 412 с.

76. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед кадров / Самар. Гос. Пед. ин-т. Изд-во СамГПИ, Самара. 1994. 162 с.

77. Крайко Б.Н. Разработка и использование заданий исследовательского характера при обучении географии союзной республики- Дисс. канд. пед. наук, М., 1988.

78. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. Изд-е 2-е М., Просвещение. 1968. 695 с.

79. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности / М.А. Кубышева // «Школа 2000.»- М., УМЦ «Школа 2000» Вып. 5: Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. - С. 104-118.

80. Куверина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: Современный взгляд. С. 7-8. М., 1999

81. Ладенко И.С. Игровое моделирование: Методология и практика / И.С. Ладенко: СПб. Ст. Новосибирск: Наука, 1987. - 228 с.

82. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Нач. школа. №1 2001.С.З-6

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат.1975.-304 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В. В.Давыдова и др. М.: Педагогика. 1983 - 391 с.

85. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения М., Знание,1976. Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» №3. -64 с.

86. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения М., Педагогика, 1981. - 185 с.

87. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Вопросы философии. 1971. №7.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. С. 216. 1969

89. Лянцевич В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента Госстандарта по географии (на примере географии Республики Коми). Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1999. 23 с.

90. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры -Ереван, 1973.- 146 с.

91. Маркс К. Избранные произведения. Т 2. 562 с.

92. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Таткнигоиздат Казань. 1972.-551 с.

93. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельности. Автореферат дисс. д-ра псих-х наук. 19.00.01. АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии. М., 1989 43 с.

94. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989. - 218 с.

95. Менчинская Н.А. Проблемы психологии обучения. Резюме доклада. М. Изд-во АПН РСФСР. 1954. 14 с.

96. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика. Автореф. д. пед. наук, Екатеринбург.

97. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л. А. Венгера 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. -272 е., ил.

98. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Изд-ский центр «Академия», 1997.

99. Неустроев Н.Д. Этнопедагогические ценности народов Якутии в системе экологического воспитания младших школьников. Метод, пособие. Якутск. 1996.-39 с.

100. Нечаева И.В. Современный словарь иностранных слов. М.: ООО Фирма «Изд-во ACT», 1999 С. 277.

101. Никитин Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. 5-е изд. доп.. М.: Знание, 1994.- 190 с.

102. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Изд-во «Эгвес», 2005.- 176 с.

103. Ожегов А. И. Словарь русского языка. Т.1, с.705

104. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиров. С. 156 М.; Изд-ский центр «Академия», 2000

105. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бид-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, JT.C. Глебова, А.В. Петровский и др. М., 2002. Научное изд-во «Большая российская энциклопедия»

106. Педагогическая энциклопедия. Т.1, Т.2, Изд-во «Советская энциклопедия» / Под ред. И.А. Каиров, Ф.И. Петров, Е.И. Афанасенко и др. М., 1965.

107. Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода / Л.Г. Петерсон // Педагогика. М.: Педагогика, 2004. №9. С. 21-27.

108. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения. М., Изд-во Акад. Пед.наук РСФСР. 1961. Т. 1. 720 с. Т. 2. 563 с. Т. 3. 635 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980 - С.240.

110. Плетников Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма // Деятельность: Теория, методология, проблемы. М., 1990. С. 96.

111. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. И.Я. Лернера М., 1972 239 с.

112. Пономарева О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. Пенза, 1999 - 185 с.

113. Пономарева О.Н. Задания и упражнения по экологии: Метод. Пособие для учащихся 9-11 кл. / Упр. Образования администрации Пензен. обл. Пенза: Изд-во, 1996. - 151 е.: ил. - (Росток). - Библиогр.: с. 149-150.

114. Пономарева И.Н. Региональные аспекты экологического образования в школах России // Региональные системы экологического образования / Под ред. Л.П. Симоновой, А.Н. Захлебного, Н.З. Скалона. М.: Тобол, 1998.-С. 15-17.

115. Постановление МО РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ» (1993).

116. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, 2-е изд. испр. и доп. С. 119-120. М.: Политиздат, 1990.

117. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. С. 386.-М.: Педагогика, 1993.

118. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии Сост. Т.И. Данюшевская, А.В. Захарова, А.К. Маркова. Под ред. В.В. Давыдова М., Сов. Россия. 1977. -309 с.

119. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте в кн. / Вопросы обучения и воспитания. Под ред. Г.С. Косюка., К., 1961.

120. Программа детства (Повестка дня на XXI век и др. документы конференции в Рио-де-Жанейро в полном изложении) Сост. М. Китинг. Женева, 1993.-70 с.

121. Проекты Временного государственного стандарта по «Экологии» и «Экологическом образовании». М., 1993.

122. Прохорин Л.Ф. Практикум по краеведению. Минск, 1981 71 с.

123. Райков Б.Е., Ягодовский К.П. Исследовательский метод в педагогической работе Л., Гос. изд. 1924. 68 с.

124. Райков Б.Е. Книжка для практических занятий по природоведению. Неживая природа: земля, воздух, вода. Книжка для ученика 4-е испр. изд. Тетради для практических занятий по природоведению. Пг. «Сеятель» Е.В. Высоцкого 1922. 72 с.

125. Репкин В.В. Развивающее обучение: теория и практика: Статьи / Сиб. ин-т развивающего обучения. Томск: Пеленг. 1997. - 288 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия, 1999. T.l, Т.2.

127. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В.В. Давыдова, Э.Д. Днепрова, В.П. Зинченко, И.Я. Лернер и др. научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», М., 1993. Т. 1, С. 317-318

128. Родзевич Н.Н. Активизация познавательной деятельности школьников при изучении геоэкологических проблем // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы: Научно-методический журнал. -2003.-№3 (16).-С. 18-22.

129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд-е 2-е / Сост. и авт. коммент. К.А. Абульханова- Славская и А.В. Брушлинский. Отв. ред. Е.В. Шорохова М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

130. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы психологии, №4. М., 1996.

131. Рудь Ю.А. Методические и теоретические проблемы изучения народной педагогики. М., 1980.

132. Руссо Ж.Ж. Избранное. М., «Детская литература». 1976. 190 с.

133. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграции научных знаний и образных представлений школьников // Советская педагогика. 1989. №5. С. 15-19.

134. Серошевский B.JI. Якуты. Опыт этнографического исследования. -2-е изд., М., 1993. - 736 с.

135. Сидельковский А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учеб. пособие. М. - Ставрополь: Ставр. госпединст. 1987.

136. Симонова Л.П. Ментальные ценности как основа становления экологической культуры школьников в условиях Крайнего Севера // Опыт, проблемы и перспективы развития непрерывного экологического образования. Ханты-Мансийский: ГУИПП «Полиграфист», 2001. - 121.

137. Симонова Л.П. Виды деятельности в экологическом образовании школьников// Экологическое образование: до школы в школе вне школы -2003.-№3 С. 10-18.

138. Симонова Л.П. Формирование и развитие системы экологических знаний учащегося в курсе природоведения. Дисс. . канд. пед. наук / Л.П. Симонова. Л., 1987.-220 с.

139. Симонова Л.П. Школьное краеведение. Земля наш родной дом. -М.: Экспер. центр краеведения, этнографии и экскурсий Министерства образования России, 1995. - 87 с.

140. Сиротин В.И. Система географических заданий и упражнений как необходимое условие реализации деятельностного подхода при обучении географии / В.И. Сиротин // География в школе. 2003. №2. С.54-56.

141. Смирнова О.М. Дифференцированный подход при формировании природоведческих знаний и ументй младших школьников Автореф. дисс. М., 1994.

142. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под ред. А.А. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., Педагогика, 1986.

144. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.

145. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995 -254с.

146. Судаков В.В., Рыжаков М.В., Шилов С.Е. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта: сущность, общие требования к разработке и внедрению. \\ ж. Народное образование Якутии. - 1997 №1 Якутск.

147. Стасенко JT.H. Влияние самостоятельной работы учащихся 1-3 классов на усвоение знаний о живой природе. М, 1975. 28 с.

148. Суравегина И.Т., Мамедов Н.Н. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник эколог, образования. Выпуск 1-2. Обнинск. 1995. С.38.

149. Сухов В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников. БГПИ. Уфа. 1997. - с.39.

150. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975.-239 с.

151. Сухомлинский В.А. Сердце отдам детям. 3-е изд. - Киев: Радянська школа. С. 39. 1973.

152. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение // Сов. педагогика. 1970. - №5. - С. 5-12

153. Сухомлинский В.А. Народный учитель // Коммунист. 1966. - №2. -С. 71-89

154. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Знание. 1983. - 96 е., ил. - / Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология».

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. 1975.-343 с.

156. Таршис Г.И., Безель В.Г. Региональная экология: Программа для 10 кл. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. пед. ун-та. 1996. С.8.

157. Тихонова А.Е. Приобщение младших школьников к туристско-краеведческой работе с целью их экологического образования / А.Е. Тихонова, Деев В.М. // Нач. шк. 1998. №6. - С. 77-80.

158. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. М.; Прага: Росагенство, 1994. - 47 с.

159. Толстой JI.H. Азбука, Новая азбука Авт. сост. В.Г. Горецкий, Г.В. Карпюк. 2-е изд., доп. - М., Просвещение. 1987 - 574 с.

160. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. / З.И. Тюмасева; Челяб. гос. пед. унт. Челябинск, 1996. - 46 с.

161. Ушинский К.Д. Собрание сочинений В 10 т./Гл. ред A.M. Еголин. -М.:-Л.: АПН РСФСР, 1948. Т. 10.-668 с

162. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. Т.З. Изд-во АПН РСФСР, 1949. С. 117-118.

163. Учебные стандарты школ России: Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998. Кн. 1. С. 7-8

164. Хадикова Л.З. Использование народных традиций и обычаев в воспитании школьников: (Сев. Осетия) // Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы. Владикавказ. 1998. - Вып. 1. - С. 57-61. -Библиогр. В конце ст.

165. Фомина С.И. Этнокультура и экологическое воспитание школьников: Учебное пособие / Map. гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской -Йошкар-Ола.-2001.- 188 с.

166. Фридман Л.М. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тез. Докл. всесоюз. конф. (24-26 окт.). 1978 г., Москва) Под ред. Л. М. Фридмана М.: Б. И., 1978. - 239 с.

167. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., «Знание». 1984. 80 с. - II Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» №6.

168. Чутко Н.Я. Школа это прежде всего учебная деятельность. // Нач. школа: плюс+ минус-. №1. 2001

169. Чутко Н.Я. Учебная деятельность: знакомая и незнакомая от теории к практике обучения / Н.Я. Чутко. Самара: Федоров: Учеб. лит. 2005. 122 с. ил.

170. Чутко Н.Я. Чтобы не дремали мысли: Формирование общеучебных интеллектуальных умений у младших школьников / Н.Я. Чутко М.: Изд-во ИПК и АПРКО МО, 1996. - 70 1. е.: ил.

171. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982

172. Штец А.А. Национально-региональный компонент в системе Образовательной программы «Школа 2100» // Нач.школа: плюс+ минус-. №6. 2000. С.44-50.

173. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: Монография. М.: Высшая школа, 1978.- с.271

174. Шоров И.А. Адыгейская народная педагогика. Майкоп: Краснодар. Кн. изд-во. Адыг. отд-ние, 1989. 334 с.

175. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / М.: АПН СССР Педагогика. 1988. -203 с.

176. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся -М., 1979- 160 с.

177. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1986. - 144 с.

178. Цветкова И.В. Экологические проекты младших школьников в зимнее время и круглый год: (С примерами разраб. учащихся) // Эколог, образование. 2000 - №1. - С. 41-44.

179. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности. // Нач. школа: плюс + и минус -. №1. 2001. С.23-26

180. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; Авт. Выступ. Ст. и коммен. В. В. Давыдова.; АПН СССР. -М., Учпедгиз. 1953. 332 с.

181. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304с.

182. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности М., 1978331 с.

183. Ягодовский К.П. Практические занятия по естетствознанию в начальной школе. Под ред. М. Н. Скаткина. Изд. 4-е перераб., М., Учпедгиз. 1953.-332 с.

184. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Ин-т развития личности Рос. акад. образования. М., 1996. - 17 с. - Библиогр.: с. 17.

185. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Казан, гос. пед. ун-т. Казань. 1998. -20 е.: ил. - Библиогр.: с. 19-20.

186. Учебно-методические комплекты федерального уровня по изучению окружающего мира:

187. Виноградова Н. Ф. «Окружающий мир»

188. Виноградова Н.Ф., Ивченко Г.Г., Потапов И.В. «Окружающий мир» Программа по курсу «Окружающий мир». М, 1992.

189. Виноградова Н.Ф. Методика обучения: метод, пособие. 1-4 кл. М., 1992.

190. Виноградова Н.Ф. Метод, беседы: кн. для учителя (1-4). М., 1992

191. Виноградова Н.Ф., Ивченко Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир: Учеб. для учащихся 1-4. М, 1992.

192. Виноградова Н.Ф., Ивченко Г.Г., Потапов И.В. Рабочая тетрадь «Учимся думать и фантазировать» 1-2 кл. М., 1992.

193. Виноградова Н.Ф., Ивченко Г.Г., Потапов И.В. Рабочая тетрадь Рабочая тетрадь «Учимся познавать» 3 кл. М., 1992.

194. Виноградова Н.Ф., Ивченко Г.Г., Потапов И.В. Рабочая тетрадь «Учимся познавать мир» 4 кл. М., 1992.

195. Вахрушев А.А. и др. «Мир и человек»

196. Вахрушев А.А. Программа «Мир и человек». М.,

197. Раутиан А.С., Бурский О.В. Учебник-тетрадь «Мир глазами человека» 1 класс. М.,

198. Раутиан А.С. Учебник-тетрадь «Наша планета Земля», «Земля. Части света» 2 класс. М.,

199. Алтухов С.М., Раутиан А.С., Данилов Д.Д., Тырин С.В. Учебник-тетрадь «Живые обитатели Земли», «Мое Отечество» 3 класс. М.,

200. Белицкая Г.Э., Иванова Н.В., Данилов Д.Д., Кузнецова С.С. Учебник-тетрадь «Человек и человечество». 4 класс. М., 3. Клепинина З.А. «Природа и люди»1. Программа. М.,

201. Учебник «Я и мир вокруг» -1 класс. М.,

202. Учебник и рабочая тетрадь «Я и мир вокруг» 2 класс. М.,

203. Учебник «Природоведение» 3 класс. М.,

204. Рабочая тетрадь «От лета к лету» 3 класс. М.,

205. Аквилева Г.Н. Учебник «Природоведение» 4 класс. М.,

206. Методические пособия для 1-4 классов. М.,

207. Поглазова О.Г., Шилин В.Д. «Окружающий мир»

208. Учебники-тетради «Окружающий мир» 1-4 кл. М.,

209. Методические рекомендации для 1-4 классов. М.,

210. Плешаков А.А. «Зеленый дом»

211. Плешаков А. А. Программа «Зеленый дом». М., 1989.

212. Плешаков А. А. Учебник «Мир вокруг нас» 1-2 кл. М., 1989.

213. Плешаков А. А. Учебник для 3-4 кл. «Природоведение». М., 1989.

214. Плешаков А. А. Рабочая тетрадь «Мир вокруг нас» 1 класс. М., 1989.

215. Альбом-задачник 2 класс. «Что меня окружает». М., 1989.

216. Альбом-задачник 3-4 класс «Твои открытия». М., 1989.7. «100 заданий по природоведению» Рабочая тетрадь 3-4 кл. М., 1989.

217. Атлас-определитель «От земли до неба» по природоведению и экологии для нач. школы 1-4 кл. М., 1989.9. «Зеленые страницы» книга для чтения по природоведению и экологии для нач. школы 1-4 кл. М., 1989.

218. Тематическое планирование по программе «Зеленый дом». М., 1989.

219. Проверочные работы по природоведению. Тетрадь для учащихся 3-4 кл. М„ 1989.

220. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. «Окружающий мир»

221. Чудинова Е.В. Программа. М.,

222. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Методическое пособие для 1-4 классов. М.,

223. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Разрезные альбомы для 1-4 классов М., Учебно-методические комплекты регионального уровня по изучению окружающего мира:

224. Берюхина Е.К., Груздева Н.В. «Окружающий мир», «Природоведение» и «Экология» Санкт-Петербург.

225. Бобылева JI.A., Хатагова Е.Р., Третьякова В.Н., Покладова В.А Учебная тетрадь по природоведению с контурными картами для 3-4 классов. Северная Осетия-Алания.

226. Бобылева JI.A., Хатагова Е.Р., Третьякова В.Н., Покладова В.А «Давай дружить с лягушкой» Рабочая тетрадь. Северная Осетия-Алания.

227. Гребенюк Г.Н., Иванова Н.А., Овечкина Е.С., Кушникова Г.И., Маханькова В.Г., Моисеевский А.С., Мухамедьярова P.P. «Экология для младших школьников» Методическое пособие 1-4 классы. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 1999

228. Гребенюк Г.Н., Иванова Н.А., Овечкина Е.С., Кушникова Г.И., Маханькова В.Г., Моисеевский А.С., Мухамедьярова P.P. «Экология для младших школьников» Рабочая тетрадь для учащихся 1-4 классов Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 1999

229. Гребенюк Г.Н., Иванова Н.А., Овечкина Е.С., Кушникова Г.И., Маханькова В.Г., Моисеевский А.С., Мухамедьярова P.P. Экологический словарь 1-4 классы Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 1999

230. Дзятковская Е.Н., Дзятковский «Экологическое творчество» учебник 1-4 классы. Иркутск.

231. Завьяловой О.Г., Симоновой Л.П., Науменко Н.И., Несговоровой Н.П. Учебное пособие для младших школьников «Азбука экологии» 4 класс. Курган.

232. Игнатова В.А., Малыкова В.А,, Голубцева В.И., Кочурина Л.А. Книга для чтения «С чего начинается Родина» Книга для чтения для начальной школы по основам экологической культуры. Тюмень.

233. Игнатова В.А., Малыкова В.А., Голубцева В.И., Кочурина Л.А. Книга для чтения «С чего начинается Родина» Рабочая тетрадь по основам экологической культуры 1 класс. Тюмень.

234. Игнатова В.А., Малыкова В.А., Голубцева В.И., Кочурина JI.A. «Природа родного края. Знай, люби, береги» Книга для учащихся начальной школы по основам экологической культуры. Тюмень.

235. Кваша А.В. «Твой родной край» Тетрадь к учебному пособию. Хабаровск.

236. Тюмасева З.И., Орехова И.Л., Кушнина Е.Г., Зайцева Е.В. «Мир вокруг нас в красках, формах и звуках». Учебное пособие -рабочая тетрадь для учащихся 1-3 класса 4-х летней обучения. Челябинск.