автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Учебные задания по развитию мышления учащихся 5-х классов в процессе преподавания родного (узбекского ) языка

Автореферат диссертации по теме "Учебные задания по развитию мышления учащихся 5-х классов в процессе преподавания родного (узбекского ) языка"

УЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ОЛИЙ ВА УРТА МАХСУС ТАЪЛИМ ВАЗИРЛИГИ

НИЗОМИЙ НОМИДАГИ ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ

РГ6 ол

1 М ГС" V -0 1 Кулёзма хукукида

3 1СЦ ¿^ УДК 494, 375:371,3

САИДОВ МА^АММАД

Узбек мактабларининг 5-синфларида она тили таълими жараёнида тафаккурни ривожлантирувчи укув топширикдари ва улардан фойдаланиш методикаси

13.00.02 - узбек тили у^итиш назарияси ва усулияти

Педагогика фанлари номзоди илмий даражасини олиш учун такдим этилган диссертация

АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент - 2000

Илмий тадк^к,от Бухоро давлат университети Узбек тилшунослиги кафедрасида бажарилган.

Илмий ра\бар: —педагогика фанлари доктори, профессор А.К- Руломов

Расмий оппонентлар: —педагогика фанлари доктори, профессор А. Исабоев

филология фанлари номзоди, доцент 3. Хам идо в.

Ет-гччи муассаса: —К.ори Ниёзий номидаги Узбекистан Педагогика фанлари илмий-тадцикот института

Химоя 2000 йил май ойининг 23 куни соат 14.00 да Низомий номидаги Тошкент Давлат Педагогика университети \узуридаги К 113. 18.02 бирлашган ихтисослашган илмий кенгаш йипш(шида утказилали.

Манзил: 700064, Тошкент ша\ри, Юсуф Хос Х°жиб к^часи, 103-уй.

Диссертация билан Низомий номидаги Тошкент Давлат Педагогика университети Асосий кутубхонасида (Юсуф Хос Хожиб кучаси, 103-уй.) танишиш мумкин.

педагогика фанлари доктор*

Бирлашган ихтисослашган н котиби,

С. Матчонов

Ишнинг умумий тавсифи

Мавзунинг долзарб.шги. Узбекистан Республикасининг «Давлат тили тугрисида»ги конуни (1989), «Таълим тутрисила»ги цонуни (¡998), «Кадрлар тайёрлаш миллий дастури» (1998), Вазирлар ма^камасининг «Умумий таълимии ташкил этиш тугрисида»ги к,арори (1998), шунингдек, К,озоп1стон Республикасининг «Таълим тугрисила», «Давлат тили тугрисида»ги к,онунлари, фармон ва ^арорлари мактабларда таълим-тарбия сифатини тубдан яхшилашни, уни жа,\он андозаларига мое равишда цайта куришни, таъдимнинг эскйриб кол га н ва давр талабларига жавоб бермайдиган эскича ук,итиш усулларидан воз кечишни, янги педагогик технологияни жорий этишга жиддий зътибор беришни талаб килади(82; 83; 83;85; 88; 89.)- Бугунги мактаб укувчиси жамиятимизда руй бераётган туб Узгаришларни уз кузи билан кураётган, уни ак^[ чигиригидан утказастган, \ар бир масалага уз муносабатини билдира оладиган, ижодий фикр олами кенг укувчидир. Зеро, Узбекистан Президента И. Каримов Олий Мажлиснинг IX сессиясида с>злаган нутк,ида ( 1997 й. 29 август): «Демократик жамиятда болалар, умуман >;ар бир инсон, эркин фикрлайдиган этиб тарбияланади. Агар болалар эркин фикрлашни урганмаса, берилган таълим самараси паст булиши мук,аррар. Албатта, билим керак. Аммо билим уз йулига. Мустацил фикрлаш \ам катта бойликдир»,— деб кайд к;илади.

Мактаб она тили таълими олдида турган бош талаб \ам ижодий тафаккур со^бини тарбиялаш, эркин фикрлаш ва фикр ма^сулини \ар Кандай нутк, шароитида бемалол баён кила оладиган шахени етиштиришдир.

Ижод—тафаккур мах;сули. Модомики шундай экан, она тилидаги \ар

у

бир мавзуни урганишда, биринчи навбатда, укувчининг тафаккури чархланади. Ижодий тафаккури етарли даражада ривожланган укувчи

таълим жараёнидаги \ар цакдай муаммони енгишга йул топади, уз кучи, акли, эгаллаган билими, малака ва куникмаларига таянган ^олда укув Кийинчиликларини бартараф этади. Умумий таълим маетабларининг 5-синфларида олиб борилган узок йиллик кузатиш ва тажрибалар бизни шундай хулосага олиб келдики, она тили машБулотларида, куп хрлларда, Укувчи Урганилган билимларни хотирада тиклаш, эгаллаганларни эслашдан нарига утмайди. Кисман ижодий ва ижодий топширикларни етарли даражада ишга тушира олмаслик натижасида улар ижодий фаолиятга тайёр була олмаётирлар. Бу она тили машгулотларнни тамоман янги мазмун ва йу'налишда ташкил этишни, дарсда Укитувчининг мутлок хукмронлигидан кутилиб, кенг ижодий майдон мухитини яратишни такозо этади.

Айникса, она тили дарсларида тафаккурни ривожлантиришга Каратилган ижодий амалий топшириклардан етарли фойдаланмаслик окзибатида она тили таълимининг сУнгги натижаси—нуткий фаолиятнинг ривожланиши кийинлашмокда. У^увчи фаолиятида тез-тез дуч келадиган суз цашшок^иги, фикрни мантикан тугри баён кила олмаслик, фикрни муста кил изчилликда бера олмаслик, баён килиниши лозим булган фикрларни мантккий булакларга тугри ажрата олмаслик, мавзу талабидан четга чикиш сингари доллар тафаккурнинг етарли даражада ривожланмаганлиги кайта хсггирлаш характеридаги Укув топширикларидан кенг фойдаланиш натижасида юзага келади.

5-синф она тили машгулотларида к$лланиладиган Укув топшириклари уларнинг турлари, мо\ияти, асосий йуналишлари илмий-методик адабиётларда х,ам етарли ишланмаган. Бу Уз навбатида она тили таълими жараёнида Укув топширикларини татбик этишни янада Кийинлаштиради.

Умумий таълим мактабларининг 5-синфларвда «Она тили» Укув фанини Укитиш жараёнида тафаккурни ривожлантиришга каратилган Укув топшириьутаридан фойдаланиш методикасини ишлаб чик;иш илмий тадкдаотишшшнг мадеадн килиб белгиланди.

5-снифда она тилннипг «Мувдцдима», «Фонетика», «Лексика» б^лимлариии Урпшишда тафаккурни ривожлантиришга царатилган укув топптрицлариоап фойдаланиш илмий тадцицотимнзнинг объекта килиб белгнлавди.

Тадкикртнинг предмета эса юкорида тилга олинган булимларни ук;итишда тафаккурни ривожлантиришга каратилган укув топширикутаридан фойдаланиш жараёни булиб саналади.

Тадцик;отнинг белгиланган ма^садидан келиб чшдан холда куйидаги илмий фараз илгари сурилади: агар 5-синфда укув топширик^арининг Уртача 70-75 фоизини цисман изланувчанлик ва ижодий характердаги Укув топшириклари ташкил этеа, х,ар бир Ук^тувчи дарелик материалларини Уз синфининг Укув имкониятларига мослаштирса; машгулот жараёнида изланиш эзегиёжи юза га келса; дастур талабига кура 5-синфда Урганиш кУзда тутилган булимлар орасида узвий алокадорлик таъминланса; тил материалларини Ургатищда «тил—меъёр—нутк» муганосиблиги принципига к;атъий амал >;илинса; узининг миллий тилини пухга Урганиш эхтиёжи юза га келтирилса; «Укувчи—Укитувчи» муносабатлари Узаро узвий *амкорлик асосида курилса; тафаккурни ривожлантиришга к;аратилган Укув топшириклари оркали Укитувчи ва Ркувчи фаолиятида педагогик хамкорлик юзага келтирилса, таълим

караёнининг самарадорлиги ортади. »

Тадкикотнинг белгиланган мак;садвдан келиб чикиб, куйидаги ¡азифаларни бажариш режалаштирилди:

—5-синфд.; она тилидан тафаккурни ривожлантиришга каратилган укув топширик^гаридан фойдаланшцда Ухувчиларнинг дуч келадиган кийшгчиликларини ани^аш;

—она тили Ук,итувчиларининг тафаккурни ривожлантирувчи укув топширицларидан фойдаланишда к^лга киритган ютуц *амда йул к^ястган камчиликларини белгилаш;

—тадкицот мавзуси билан боглик илмий-методик адабиётларни Урганиш ва уларни илмий та\лил килиш;

—5-синфда «Мукаддима», «Фонетика», «Лексика» булимларининг \ар биридан Уцувчилар тафаккурини ривожлантиришга хизмат циладиган Укув топширицдари тизимини ишлаб чиууии;

—5-синфда тафаккурни ривожлантирувчи Укув топширик^арини бажаришда Укувчини таълим жараёнининг фаол ишловчисига айлантиришнинг самарали йулларини белгилаш;

—она тилининг «Мукаддима», «Фонетика» ва «Лексика» булимларидан ишлаб чикдлган тафаккурни ривожлантирувчи укув топширикдорини экспериментал шароитда синовдан Утказиш, унинг натижаларини умумлаштириш ва Укитувчилар учун методик тавсиялар ишлаб чикиш.

Тадки^отнинг илмий янгнлиги куйидагилар билан характерланади: 5-синфда «Она тили» Укув фанини Укитишда крйта хотирлаш, цисман изланувчанлик ва ижодий характердаги Укув топшири^арини кУллаш методикаси ишлаб чикдлди; Укувчилар тафаккурини ривожлантиришга крратилган Укув топширшугари тизими яратилди; «Мукаддима», «Фонетика», «Лексика» булимларини у^тишда укувчини таълим жараёнининг фаол ишловчисига айлантириш йуллари белгиланди. Она тили таълимини у^увчиларнинг муставил ижодий

фикрлашига караб буриш, фикр ма^сулини нутк; шароитига мое равншда опаки ва ёзма шаклларда тугри, равон ифодалаш куникмаларини шакллаптириш з^амда ривожлантиришга буйсундириш имкониятлари аник^танди, билим олуичини она тили таълими жараёнининг фаол ишловчисига айлантириш чоралари кУрсатидди.

Узбекистан ва Цозогистон Республикалари Конституциялари, Узбекистан ва Крзогистон Республикаларининг «Давлат тили тугрисида»ги крнунлари, Узбекистан Президенти И. Каримовнинг Олий Мажлис IX сессиясида сУзлаган нутци (1997 йил 29 август), Узбекистан ва Крзогистон Республикаларининг «Таълим тУгрисида»ги крнунлари (1998, 1999), Узбекистан Республикасининг «Кадрлар тайёрлаш миллий дастури», Узбеки стон Олий Кенгашининг «Умумий таълимни ташкил этиш тУгрисида»ги карори, узбек мактабларида «Она тили таълими концепцияси» (1994), тил ва тафаккур билан 6оглик илмий адабиётлар, шунингдек тафаккурни ривожлантиришга оиц илмий-методик адабиётлар тадаицотимизнинг мстодологик асосиии ташкил этади( I; 76; 77; 83; 84; 85; 86; 88; 89).

5-синфда она тили дареларида Укувчилар тафаккурини ривожлантириш билан ало^адор булган илмий-педагогик адабиётларни таэушл цилиш, она тили Зйдггувчилари иш фаолиятида бу йуналишда тупланган бой тажрибаларни Урганиш ва умумлаштириш, сураш (су\бат, интервью, анкета сУровномалари в. она тили дареларини кузатиш ва та\лил хдгшш, педагогик эксперимент, олинган натижаларни математик усулда з^исоблаш ва умумлаштириш илмий таддащотимнз методлари булиб саналади.

Тажриба-синов ишлари Бухоро ша^ридаги 9-ва 23-мактабларда, Навоий вилояти Навба\ор туманидаги 3-мактабда, Самарканд вилояти

Пахтачи туманидаги 23-мактабда, шунингдек Крзогистон Республикаси Жанубий Крзотстон вилоятининг 3-ва 6-мактабларида утказилди ва у уч боск,ичда амалга оширилди.

Биринчи боскич (1996-1997).

Бу боскичда диссертация мавзуси билан алокадор илмий-методик адабиётлар, мактаб она тили дастурлари ва дарсликлари урганилди. 5-синф Укувчиларининг билим, малака ва куникмаларн та\лил этилди, Укитувчилардан тадк^от й^налиши билан боглик зарурий маълумотлар тУпланди; Укувчилар билимидаги нук,сонларнинг объектив ва субъекгив сабаблари аникумнди; илмий тад^ик;отнинг максади, вазифалари, методологик асослари ва методлари белгиланиб олинди.

Иккинчи боскич (1997-1998).

Бу боскичда амалдаги ва проф Х- Неъматов рах,барлкгида тузилган дастурлар урганилиб, ^заро к^ёсланди; «Она тили»нинг «Мукдвдима», «Фонетика» ва Лексика» б^лимларини Укитишда ишга солинадиган ижодий-амалий топширикдар тизими белгилаб чицилди; 5-синфда она тили дарсларини янги педагогик технология асосида ташкил этишнинг кулай усуллари ишлаб чицидди, омилкор Укитувчилар билан \амкорликда диссертант томонидан тузилган Укув топширикдари тизими таком илла штирилди.

Учинчи боскич (1998-1999).

Бу боск^гчда, аввало, айрим мавзулар (х,ар бир булимдан 2-3 мавзу), кейинчалик бУлимдаги барча мавзулар юзасидан тузилган укув топширикдари тизими экспериментал шароитда синовдан утказилди, мавзулараро ва булимлараро алокдцорликни таъминдашнинг самарали йуллари илмий нуктаи назардан асослаб берилди; Укувчилар тафаккурини ривожлантиришга хизмат »^ладиган укув топширик^ари

тиэими такомиллаштирилди; олиб борилган тажриба-синов ишларининг натижалари математик ^исоблаш й$>ли билан умумлаштирилди. Бу боскзетда тадк^к,от натижаларига асосланган \олда 5-синфда даре берадиган она тили Укртувчиларига методик тавсиялар берилди.

Тадаицотнинг илмий-назарий ва амалнй к?1ммати куйидагилар билан белгиланади:

—«Она тили» Укув фанидан 5-синф Укувчилари учун уларнинг тафаккурини ривожлантиришга хизмат циладиган Укув топширикларининг яхлит тизими яратидди;

—5-синфда она тили дареларини янги педагоги к технология асосида ташкил этишнинг самарали йуллари, воситалари ва усуллари белгилаб берилди;

—она тилининг «Мукадцима», «Фонетика», «Лексика» булимларвдан Урганилиши кузда тутилган материалларнинг амалий йуналишини кучайтириш, уни Укувчилар нутрий фаолиятини ривожлантириш, фикрни огзаки хамда ёзма шаклларда тУгри, равон ифодалашга буйсундириш йуллари кУрсатиб берилди.

Диссергацияда келтирилган методик масла^ат ва хулосалардан она тилидан синов дарелиги асосида яратилаётган янги йуналишдаги дареликларни тузиш ва такомиллаштиришда, ту йуналишда илмий-методик адабиётлар яратишда, узбек тили ва адабиёти \амда узбек филологияси бакалаврлари учун «Она тили укитиш методикаси» фанининг мазмунини белгилашда, Укитувчилар малакасини ошириш институти тинтловчиларига маърузалар у^иш ва амалий машгулотларни олиб борищда фойдаланса булади.

Химояга куйидагилар олиб чик^мди:

- умумий таълим мактаблариниьг 5- синфларида «Она тили» уцув фанидан Укувчилар билимининг мавжуд \олатини тавсифлаш;

- тил материалларини Урганишда укувчиларни таълим жараёнининг фаол иштирокчисига айлантиришга салбий таъсир этаётган омилларни илмий асослаш;

- 5- синфда она тилидан «Мукаддима», «Фонетика», «Лексика» булимларшш Урганишда кУл келадиган Укув топширик^тари тизимини илмий-методик нукгаи назардан та^лил цилиш;

- бу синфда она тили дарсларини Укувчиларнинг ёш хусусияти ва билим савиясига мое \олда кизикарли ташкил этиш усулларини кУрсатиш;

- она тили таълимининг максади Укувчиларда мустакиллик, ижодий фикрлаш, фикр ма\сулини нут к, шароитига мое равишда опаки ва ёзма шаклларда тУгри, равон ифодалаш куникмаларини шакллантиришнинг «Мукаддима», «Фонетика», «Лексика» булимларини Урганишда вок;еланишини кУрсатиш.

Мавзу буйича иэланишлар ва кейинги тадкикот натижалари Козогистонда Утказилган республика педагогика Укишларида (2 марта), Жанубий Козогистон вилоят педагогика Укишларида (13 марта), Узбеки стон Республикаси халк таълими Вазирлиги \амда Олий таълим Вазирлигининг Узбек тили доимий анжуманлари (Самарканд - 1991, К^рши - 1993, Жиззах - 1995, Тошкент - 1997, Бухоро - 1999)да килинган маърузаларда, Жанубий Крзогистон хамда Узбекистан Республикаси Укитувчилар малакасини ошириш институти тингловчиларига Укилган маърузаларда, тадкикотчи томонидан эълон килинган илмий-методик макола ва кУлланмаларда Уз ифодасини топган.

Диссертация ишини якунлашда диссертантнинг 41 йиллик педагогик иш фаолияти мух,им манба булиб хизмат килди.

Диссертация кириш, икки боб, хулоса х,амда фойдаланилган адабиётлар руйхатидан иборат.

Ишшшг асосий мазмуни.

Диссертациянинг кириш кисмида мавзунинг долзарблиги, илмий тадкик;от ишининг мак,сад ва вазифалари, объекти, предмети, методологик асоси, илмий фарази, янгилик даражаси назарий ва амалий циймати, ^имояга чик;арилган асосий хулосалар, тажриба-синов ишларининг натижалари, уларни таргиб к;илиш ва оммалаштириш хусусида фикр юритилган.

Бириичи боб «5-синф она тили таълими жараёнида Укув топшири^ари ва улардан фойдаланишнинг илмий-методик асослари»,— деб номланган булиб, унда 5-синф Укувчиларига «Она тили» укув фанидан бериладиган у)<ув топшириклари хакиДа маълумот берилган: тафаккурни ривожлантирувчи Укув топшири>у1ари, уларнинг турлари, таркибий кисмлари; 5-синфда укувчилар тафаккурини ривожлантирувчи Укув топширицларидан фойдаланишнинг мавжуд ах.воли ва тадцикот мавзуси билан боглик, илмий-педагогик адабиётлар тахлил этилган; 5-синфда «Она тили»дан укувчиларни ижодий топширикдарни бажаришга тайёрлаш масалалари уз ифодасини топган.

5-синфда Укувчилар тил \одисаларини та^лил к;илиш учуй ута мух;им булган ак^тий фаолият усуллари (та\лил, кузатиш, такдослаш, гурухлаш, бирлаштириш, умумлаштириш, *укм ва хулосалар чик,ариш)ни бажара оладилар.

Улар маълум бир раем асосида иншо ёзишар экан, нафак;ат

с-

кураётган нарсалари, балки кузатган, эшитган ёки олдин курган нарсалари хусусида \ам бемалол фикр юрита оладилар. Шуни назарда

тугадиган булсак, 11—12 ёшли болалар кУпрок; ижодий тафаккурни ривожлантиришга каратилган укув топширикларини яхши курадилар.

Тафаккурни ривожлантирувчи топшириклар куйидагилар билан характерланади:

— топширик шартининг Укувчини излаш, кидириш, номаълумни излаб топишга ундаши билан;

— машк^арнинг куп топшириклилик асосида тузилганлиги ва бир топширикни бажаргандан кейин иккинчи топширикка Утиши билан;

— топширикларни \укм, хулоса ва умумлашма \осил цилишга йуналтирилганлиги билан;

— тафаккурни ривожлантирувчи топширикларни бажаришда Укувчининг Узидаги мавжуд билимларнинг етарли эмаслигини тушуниши ва янги билимларни эталлашга зарурият сезиши билан;

Она тилидан Укувчиларнинг ижодий тафаккурини ривожлантиришга цэратилган Укув топширикларига куйидаги талаблар клади:

1. Укувчиларнинг реал Укув имкониятларини ^исобга олиш;

2. Ижодий фикрлашга э?сгиёж вазиятини юзага келтириш;

3. Топширивда мацсадни аник ифодалаш ва бу максадга эришиш боскичларини бслгилаш.

Она тили дарсларида бажариладиган Укув топширикларини боскичли кетма-кетлик тамойилига асосланган хрлда бир неча топшириедан иборат кил и б бериш максадга мувофикдир. Чунончи, «Содда ёйик гап» мавзуси Урганилгандан кейин Укувчиларга бериладиган машк куйидаги топшириклардан иборат булиши мумкин:

1. Берилган ихчам гаплардан (Бажардилар. Борамиз, Келдик. Ёзаяптилар) содда йигик; гаплар цосил килиш;

2. Тузилган гапларда эга ва кесимни аник^аш;

3. Содда йигик; гапларни кесимдан сурок бериб, уларни тулдирувчилар ва аникловчилар билан кенгайтириш;

4. Хосил булган ёйик гаплардаги сузларни бирикма холида алохида-алохдда ажратиб ёзиш.

Топширикларнинг кнзикарли булиши, с уз, с уз бирикмаси ва гапларни танлашга эътиборни кучайтириш х,ам Укув топширикларига Куйиладиган мухим талаблардир.

Диссертацияда «Укув топширига» тушунчаси тахлил этилган булиб, уларнинг она тили таълимнда тугган мухим урни хусусида фикр юритилади. Тафаккурни ривожлантиришга хизмат киладиган укув топширикутари Укитувчи фаолияти билан Укувчи фаолиятини бир-бирига бопмйдиган мухим восита булиб, у таълим олаётганни Укув жараёнининг субъекти (фаол ишловчиси)га, Укитувчини эса шу жарасннинг бошкарувчисига айлантиради.

Ижодий топширик билимларни мустакдл эгаллаш э\тиёжиии юзага келтиришда му\им пойдевордир. Топширик ижодий характерда булмаса, Укувчи мустакил билим олишига э\гиёж сезмайди.

Тафаккурни ривожлантиришга хизмат киладиган укув топшириклари уз характер-хусусияти билан масалага ухшайди. Укувчи математика ёки кимёдан номаълумни излаганидек, она тилидан \ам номаълумни излайди. Масалан: «Сузларнинг хар кандай бирикишини хам сУз бирикмаси деб буладими?» Нима учун «Бахор келди. Экиш бошланди» типидаги боЕланиш сУз бирикмаси була олмайди? Буни

Кандай исботлайсиз? Сингари Укув топшириклари Укувчидан

и

исботлашни талаб этади.

Диссертацияда матн яратишга оид топширик^ар марказий уринни эгаллайди. Чунки матн она тили таълимидан кузланадиган энг асосий натижадир. Бундай топширик^ар Урганилган тил ^одисаси хусусида умумлашма ^осил килганидан кейин, даре машгулотининг охирида берилгани маъкул.

Маълуки, 95-96 йилларга кддар купчилик Уцитувчилар цайта хотирлаш топашрикларидан купрок; фойдаланиб кедди. Ундан кейин эса бироз ^ийинчилик тугдиришига царамасдан ижодий характердаги топширик^ар, тестлардан фойдалана бошланди

Укув топширик^аридан фойдаланишнинг мапжуд адволини аник^аш мак,садида анкета сУровномалари, су\бат Утказилди, дарелар кузатилди. '

Анкета сУровномасидаги «Сиз она тили дареларида кУпрок кандай характердаги У^в топширик^аридан фойдаланасиз?» — деган сурогага купчилик Ук^тувчилар «К,исман изланувчанлик ва ижодий характердаги топширик^арни укувчилар катта к^зи^иш билан бажарадилар» — деб жавоб цайтарганлар. Бу Уринда шуни *ам ало^ида таъкидлаш лозимки, купгина У^тувчилар Х-Неъматов, А.Руломов, М.Абдураимова, Б.Крбиловалар томонидан яратилган синов дарелигидаги айрим янги талкинлар ва киритилган мавзуларнинг мо\иятини англашмаган. Масалан: «Кесим—гапнинг маркази», «Уядош сузлар» сингари мавзулар уларнинг эътирозига сабаб булди.

5-синф укувчиларини муста к^ил ижодий фикрлашга ургатиш мураккаб жараён. Бу таълимнинг куйи бос^чларидан бошлаб Укувчиларнинг мустак,ил ишлашга Ургатилганлиги; кузатиш, киёслаш, гуру^лаш, умумлаштириш, хукм ва хулосалар чикариш сингари акушй фаолият усулини бажаришга тайёргарлиги билан боглик;. Айникса,

лутатлар ва маълумотномалар устида ишлашга Ургатиш ижодий тафаккур со\ибини етиштиришда муз^им а^амиятга эга.

Иккннчи боб «5-синфда тил булимларини Урганишда тафаккурни ривожлантирувчи Укув топширицлари устида ишлаш методикаси», — деб номланади. Мазкур бобда 5-синфда «Мукаддима», «Фонетика», «Лексика» булимларини Урганишда тафаккурни ривожлантирувчи укув топширик^ари \амда улар устида ишлаш методикаси уз ифодасини топган.

Ишда мазкур булимларни Урганишда Укувчиларга бериладиган укув топширнклари, уларнинг Укиш малакаларини такомиллаштириш, Укилган матннинг мазмунини англаш ва уни сузлаб бериш, матн яратиш имкониятларини кенгайтиришга каратилиши укгИрилади.

«Мукаддима» булимини урганишда ran колиплари устида ишлашнинг а\амияти бени\оя катта. Масалан: 5-синфда «Кесим», «Ихчам гап», мавзулари Урганилаётганда Укитувчи «Шахе, сон, замон кУрсатгичларига эга бУлган сУзлар нима учун мустакил ran саналади?» — деган саволни Уртага ташлайди. Укувчилар шахеий кузатишлари ва дареликда берилган бир катор топширикларни бажариши натижасида шахс-сон кУшимчалари билан тусланиб келган сУз гапда кесим булиб келади, кесим гапнинг маркази саналади, у якка Узи \ам мустакил гап була олади, деган хулосага келадилар.

5-синфда «Мукаддима» булимини Урганишда Укувчиларни морфологияга оид айрим зарурий маълумотлар билан куроллантириш кУзда тутилган. Таълимнинг бу боскичида Укувчилар мустакил ва ёрдамчи маъноли сузлар билан таништирилади. Мазкур булимни Урганишдан кузланадиган асосий максад морфологиянинг изчил курсини Урганиш бошлангунга кадар уларни мустакил ва ёрдамчи

маъноли сузларни ажратишга Ургатишдан иборатдир. Ана шу максадда берилган сузларни ким?, нима?, кандай?, канча?, канака?, нечта?, Качон?, нима килади? суроцларига жавоб була олишига кура устунчаларга ажратиш, сурок олмайдиган сузларни ало\ида руйхат Килиш, сУрок оладиган ва олмайдиган сузларнинг гапдаги вазифаси устида ишлаш, сУрокларга цараб сузларни гуру\паш сингари топширицпардан фойдаланишни масла\ат берамиз. Укувчилар тилга олинган ижодий амалий топширикларни бажаришлари натижасида предмет номини билдириб, ким?, нима? сурогига жавоб берадиган сузларнинг от; белги — хусусиятни ифодалаб, кэндай?, канака? сурокларига жавоб буладиган сузларнинг сифат; микдор ёки тартибни атаб, неча?, нечта?, канча?> нечанчи? каби сУрокларга жавоб булган сузларнинг сон; пайтни ёки иш-\аракатнинг колатини билдириб, качон?, Кандай? сУрокларига жавоб булган сузларнинг равиш; ^аракатни ифодалаб, нима килади?, нима киляпти?, нима килмокчи? каби сурокларга жавоб булган сузларнинг феъл эканлиги хусусида мустакил хулоса чикарадилар.

Ёрдамчи маъноли сузларни Урганишда берилган сурок олмайдиган сузларни вазифасига кУра суз ва гапларни бомашга хизмат киладиган ёрдамчи сузлар, тобе сУзни ^оким суз билан боълашга хизмат киладиган сулар, маънони кучайтиришга хизмат киладиган сузлар каби апо^ида-ало\ида гурухдарга ажратиш, х^р бир гуруздаги сузларнинг кУлланилиши устида ишлаш мацеадга мувофикаир. Чунончи, «Бомовчилар» мавзуси УрганИлар экан, берилган гапларда лекин, бирок, аммо, ёки, шунинг учун, чунки, — ки боиовчиларининг вазифасини аниклаш, шу асосда умумлашма хреил килиш; го\...го\ дам..лам. \ам~лам, баъзан...баъзан. ё...ё, ёки...ёки на...на богловчиларининг маъноси ва вазифасини

аниклаш; бу бонювчилар билан богланган кушма гапларда вергулнинг ишлатилиш сабабларини тушунтириш, маълум бир богловчи восита билан богланган кУшма гапни шу маънони ифодаловчи бошка бопювчи восита билан алмаштириш; берилган содда ran жуфтларини богловчи воситалар билан богааб кУшма гаплар х,осил килиш; кушма гапларда нукгалар Урнига зарур богловчи восита куйиш сингари топшириклардан фойдаланиш тавсия этилади.

«Фонетика» булимини Урганишда Укувчилар тафаккурини ривожлантириш ма^садида товушдош сузлар устида ишлаш, товушларни чУзиш ёки киска талаффуз этишнинг суз маъносига таъсирини шар\лаш сингари ишлардан фойдаланишни масла^ат берган маъкул.

Мазкур булимни Урганишда Укувчиларга сузнинг маъно нозиклигини сингдириш максадида фонетик машклардан фойдаланиш тавсия этилади. Чунончи «Унли ва ундош товушлар» мавзуси Урганилгандан сунг ка—а-т—та бино, уз—у—ун терак, опа-жо-он сингари суз ва суз бирикмаларида а, о. у товушларини чузиш суз маъносига кай даражада таъсир этаётгани шарх^анади.

«Фонетика» булимини Урганишда Укувчиларнинг ифодали Укиш малакалари устида ишлаш *ам самарали иш усулларидан биридир. Ана шу максадда мазкур булимни Урганишда «кироат дакикалари» ташкил этиш тавсия этилади.

«Лексика» булимини Урганишда Укувчиларнинг Укиш ва матн яратиш малакалари устида ишлаш давом этгирилади.

Мазкур булимни Урганишда бошка булимларни урганишда булгани каби матнга сарлав^а топиш, уни таркибий кисмларга ажратиш, \ар бир таркибий кисмга мувофик келадиган сарлав\а танлаш, матнга режа

тузиш, фикрни муайян изчилликда баён к;илиш, матнни тулдириш ва такомиллаштириш (та\рир килиш) сингари ишлар давом эттирилади.

Диссертациянинг охирида тажриба-синов ишларининг бориши, натижалари сузланади ва уларни утказишда кабулланган туртта меъёр асос сифатида курсатилади. Булар:

1. Тафаккурни ривожлантирувчи Укув топширицларининг Укувчилар томонидан муста^ил ва турри бажарилганлик даражаси.

2. Укув матсриалини Урганишда муста к,ил ак^тий фаолият усулларини ишга сола билиш даражаси.

3. Тафаккурни ривожлантирувчи топширикларни бажариш натижасида умумлашма *осил цилиш, цоида чикариш даражаси

4. Эгалланган билимни, ^осил к;илинган малака ва куникмаларни амадда татбик; эта олиш даражаси.

\ар бир меъёр даражасида укувчилар уч гурухга ажратилди: юкори («А» даража), Урта («В» даража) ва куйи («S» даража).

Эришилган натижалар назорат синфлари билан к^ёсланганида тажриба-синов синфларида самарадорликнинг анча юкори эканлиги маълум булди. Масалан: 1—меъёр—тафаккурни ривожлантирувчи Укув топширимарининг Укувчилар томонидан муста кил ва тугри бажарилиши буйича куйидаги натижалар олинди.

топширкх?шр

Назорат синфларида УКувчклар «А» «В»

сони даражада даражада

«S»

даражапа

10 ....... 68 ...... 43.04.

59 ....... 60 ...... 38.22.

32....... 50...... 31.86.

.38 ....... 52......32.50.

16 ....... 60 ...... 37.97.

.97 ....... 52...... 32.70.

,25 ....... 54 ...... 33.75.

.31 ....... 57 ...... 35.85.

.00....... 61 ......38.13.

.20 ....... 58 ...... 36.48.

.00 ....... 61 ...... 39.10

.27 ....... 56 ...... 35.44

13 ....... 64 ...... 40.00.

00....... 62 ...... 38.75

43 ....... 64 ...... 40.25.

.81 ....... 879 .... 36.94

экспсримситал синфларида Укувчилар «А» «В»

сош( даражада даражада

«S»

даражада

..62.......39.74

.41.......26.62

.35.......22.29

..35.......22.29

..51.......32.28

..46.......29.30

..39.......25.16

..44.......27.85

..46.......29.30

..40 ....... 25.48

..40.......25.32

..39.......24.68

..33.......21.02

..32.......20.38

..32.......20.38

..630 .....26.78

1-тотиириц..

2-тотдирик..

3-топширик,..

4-голширих.

5-тогашфИ»;.

6-топшириц..

7-топширт;.

8-тотШфИЦ..

9-топширих;..

10-топшириц.

11-топшшрик;.

12-топширкк

13-тотшфЮу

14-топшириц

15-тогашфИК

.......158 ..... 14 ...... 8.86..........76.......48.

.......157..... 16......10.19........81.......51.

....... 157 ..... 17 ...... 10.83........90.......57.

........160 ..... 21 ...... 13.13........87.......54.

.......158 ..... 14 ...... 8.86..........84.......53.

........159 ..... 18 ...... 11.32........89.......55.

........160..... 16...... 10.00 ........ 90 ....... 56,

.......159 ..... 22 ...... 13.84........80.......50.

.......160..... 19...... 11.88 ........ 80 ....... 50.

........159 ..... 18 ...... 11.32........83.......52.

........156..... 17 ...... 10.90 ........ 78 ....... 50.

........158 ..... 21 ...... 13.29........81.......51.

........160 ..... 19 ...... 11.88........77.......48.

........160 ..... 18 ...... 11.25........80.......50.

........ 159 ..... 18 ...... 11.32........77.......48.

........2380... 268 ....11.26........ 1233 ...51.

.156.............19...... 12.

.154.............23...... 14.'

.157.............38...... 24.

.157.............38...... 24.

. 158.............35...... 22.

. 157.............41 ...... 26.

.155.............35...... 22.

. 158.............39...... 24.

. 157.............43...... 27.

. 157 .............35 ...... 22,

. 158.............38...... 24

.158.............42...... 26.

. 157.............38...... 24

. 157.............34...... 21

. 157.............33...... 21

.2353...........515.... 21

18........ 75 ......48.08.,

.94 ........ 90 ...... 58.44.,

20........ 84 ......53.50.,

20........ 84 ...... 53.50.

15........ 72 ......45.57.

,11........70 ......44.59.

.58........ 81 ...... 52.26.

68........ 75 ......47.47.

.39........ 68 ......43.31.

,29........ 82 ......52.23.

05........80 ......50.63.

.58........77 ......48.73 .

.20........ 86 ...... 54.78.

66 ........ 91 ......57.96.

02........92 ......58.60.

87........ 1208... 51.35.

тогпшртуцр

Назорат синфларида

Укувчклар «А» 4 В»

сони даражада даражада

.......158..... .... 14.56.... ....77.... ...48.73

.......160..... 77 .... 16.88.... ....89.... ...55.63

.......157..... 70 .... 12.74.... ....78.... ...49.68

.......160..... 74 .... 15.00.... .... 85.... ...53.13

.......159..... 76 .... 16.35.... .... 85.... ...53.46

.......157..... 70 .... 12.74.... .... 80.... ... 50.96

......158..... .... 15.82.... ....76.... ...48.10

.......158..... 78 .... 17.72.... .... 70.... ...44.30

.......158..... 70 .... 12.66.... ....78.... ,...49.37

.......160..... 76 .... 16.25.... ....76.... ...46.88

.......158..... 27,.. .... 13.92.... ....75.... ,...48.10

.......160..... 77., .... 16.88.... ....77.... ...48.13

.......159..... 25.. .... 15.72.... ....78.... ....49.06

.......159..... 78 .... 17.61.... ....75..., ,...47.17

.......160..... 75 .... 15.63.... ....76... ....47.50

.......2381 ... 366 .... 15.36.... .."..1175 ...49.35

«Б»

даражада

. 58 ...... 36.71.

.44...... 27.50.

. 59 ...... 37.58.

. 51......31.88.

.48 ...... 30.19.

. 57 ...... 36.31.

.57 ...... 36.08.

.60...... 37.97.

. 60 ...... 37.97

.59...... 36.88.

. 60 ...... 37.97

. 56 ...... 35.00

. 56 ...... 35.22.

. 56 ...... 35.22.

. 59 ...... 36.88.

. 840 .... 35.29.

эксперимента.! синфларида Укувчилар «А» «В» «5»

сони даражзда даражада даражада

1-топширик ••

2-топширнц..

3-тогтширик..

4-топшириц..

5-топшириц..

6-тотшриц..

7-топширик..

8-тогшшриц..

9-топширик..

10-топширик-

11-тогшириц.

12-топшириц.

13-топширкк,.

14-тотшфИЦ.

15-топширин.

.156.............28...... 17.

. 158.............33...... 20.

. 154.............34...... 22.

. 157.............28 ...... 17.

.158.............32...... 20.

. 157.............43...... 27.

.156.............40...... 25.

. 157.............42...... 26.

. 158.............47...... 29.

. 158.............40...... 25.

.156.............42...... 26.

. 157.............46...... 29.

. 157 ............. 44 ...... 28.

: 158.............45...... 28.

. 158.............46...... 29.

.2355...........590.... 25.

. 82 . .86.

.52. .54.

. 88 ......57.

. 74 ......47.

. 68 ......43.

. 81 ......51.

. 78 ......50.

. 81 . . 78 . .88. . 78 . . 81 . .86. .84. .84.

1217... 51

.56........46.......29.49

.43........38.......24.68

.14........32.......20.78

.13 ........55 .......35.03

04........58.......36.71

.59 ...:.... 33 ....... 21.02

.00........38.......24.36

.59........34.......21.66

37........33.......20.89

70........30.......18.99

00........36.......23.08

59 ........ 30.......19.11

.78 ........ 27.......17.20

.16........29.......18.35

.16........28.......17.72

68........548.....23.27

Олиб борилган илмий-тадкикот иши бизни куйидаги хулосаларга олиб келди:

1. Узбеки стон Республикасининг «Давлат тили тугрисидаги к,онуни», «Таълим тУгрисида»ги крнун, «Кадрлар тайёрлаш миллий дастури» ва Вазирлар ма^камасининг «Умумий таълимни ташкил этиш тугрисида»ги 203-карори барча Укув фанлари к;атори она тили таълими олдига хам тамомила янги максад ва вазифаларни куймокда. Ижодий тафаккур сох,ибини етиштириш, ижодий фикрлайдиган \амда уз фикрини огзакн ва ёзма шаклларда нут к; шароитига мое \олда тугри ва равон ифодалайдиган шахени тарбиялаш ва етиштириш мактабда «Она тили» Укув фанини у>;итишнинг бош йуналишига айланди.

2. Умумий таълим мактабларида олиб борилган узок, йиллик кузатиш ва тажрибалар бизни шундай хулосага олиб келдики, она тили Укитувчилари асосий эътиборни к,айта хотирлаш характеридаги укув топширикларига каратадилар. Тафаккурни ривожлантиришга хизмат Киладиган ва шарт-шароит яратадиган к,исман ижодий ва ижодий топшириклар диккат эътибордан четда колмокда. Шу сабабли биз куп лолларда берилган андозага караб иш тутадиган, куп рок к,айта хотирлашга асосланган топширикларни бажаришга урганиб колган Укувчиларга дуч келамиз.

Модомики, она тили дареларида ижодий тафаккур со^ибини етиштириш, аввало, тафаккурни ривожлантиришга каратилган укув топшириклари оркали амалга оширилар экан, она тили машгулотларида иложи борича кайта хотирлаш характеридаги Укув топширикпарини чегаралаш, кисман ижодий ва ижодий характердаги Укув топширикларини кенг кУллашга кУпрок зарурият сезилади

3. 5- синфда она тили дарсларида «укувчи + Укув топшириги + Укитувчи» муносабатларида \ам айрим узгаришлар юз беради. Укувчи— фаол ишловчи, Укув топшириги—фаол ишлашга ундовчи манба, Укитувчи—шу мураккаб жараённинг ташкилотчиси ва бошкарувчисига айланади. Тафаккурни ривожлантиришга каратилган укув топшириклари Укувчини олдинги чизикка олиб чикишни талаб этади.

Таълим жараёнининг фаол иштирокчисига айланган укувчи Урганилаётган тил ходисаларини аклий фаолият синтезидан утказдди ва уз и мустакил равишда изланишлар оркали \укм ^амда хулосаларга кслади.

Назарий билимларнинг а^амиятини инкор этмаган \олда «Она тили»да амалий йуналишдаги ишларга купрок урин ажратиш лозимлигини эсдатиб угиш лозим.

4. «Она тили» амалий йуналишдаги Укув фанидир. Укувчи Урганилаётган тил материалини Укитувчининг тушунтириши ёки укув материалини бошидан охиригача сузлаб бериши оркали к;абул кила олмайди. Шу сабабли Укувчи Укув кийинчиликларини мустакил ижодий фаолият курсатиш оркали енгиши, муаммоли вазиятлардан олдин эгалланган билимларга таянган \о;ща чикиши талаб этилади.

5. 5- синфда она тилидан Укув топширикларини шакллантиришда «тил + меъёр + нугк мутаносиблиги» принципига катъий амал килинади. Бундай \олатда асосий эътибор тилнинг меъерлари ва нутк,Ка Каратилади. Тилдан бериладиган зарурий билимлар нуткни ривожлантириш воситасига айланади. Нутк эса урганилаётган мавзудан кузланган максаднинг сунгги натижасидир.

6. 5- синфда «Мукаддима» бУлими Укувчиларни она тилидан зарурий атамалар б план таништиради ва уларнинг маъносини билиб олишни

кузлайди. Бу Укувчиларнинг она тилининг ксйинги булимларини урганишлари учун замин х,ознрлайди. Шуни назарда тутган \олда, тафаккурни ривожлантирувчи топшириклар уз таркибига бошланшч синфларда эгалланган булимларни хам хотирада к,айта тиклашни камраб олиши лозим.

7. 5- синф «Фонетика» булимидан тузиладиган УКУ3 топшириклари купрок с уз ва унинг маънолари устида ишлаш, товушнинг суз маъносига таъсирини аниклаш, маълум бир товуш жуфтлари билан фаркланувчи сУзлар рУйхатини давом эггириш, унли ёки ундошларнн чузишнинг сУз маъносига таъсирини аниклаш, шеърий асарларни ифодали Укиш сингариларни камраб олиши керак. Бу ижодий-амалий топшириклар Укувчиларнинг суз захирасини ошириш, сУздан тУфи ва Уринли фойдаланиш, Укиш ва укиш малакаларини кенгайтиришга хизмат килади.

8. Мактаб «Лексика» булими Укувчини тилимизнинг суз хазинаси оламига олиб киради. Бу хаз и на га му^аббат уйготиш она тили таълими олдида турган му^им талабдир. Укувчи сУз ва унинг гузаллигини \ис килсагина уни Урганиш иштиёки юзага келади, сУз ва унинг маъноларини билишга э^тиёж пайдо булади. Э^тнёж эса кизикишни юзага келтиради ва Укувчини харакатга келтиради. Харакатга келган Укувчининг «она тилининг жонли хазиналари»—ота-оналар, буви-бувалар, турли касб со^иблари в.^ билан доимий мулокотда булиши таъминланади.

9. Утказилган тажриба-синов ишлари тафаккурни ривожлантиришга Каратилган Укув топширикларининг анча самарали эканлигини яккол 'курсатди. К^сман ижодий ва ижодий характердаги топшириклар Укувчини таълим жараёнининг фаол ишловчисига айлантирди.

Самарадорликни белгилаш макрадида ишлаб чикилган меъёрлар: тафаккурни ривожлантирувчи Укув топширик^арининг Укувчилар томонвдан мустакил ва тУгри бажарилиш даражаси; укув материалини Урганишда акдий фаолият усуллари (кузатиш, таккрслаш, гуру^лаш в.\.)нн ишга сола олиш даражаси; тафаккурни ривожлантирувчи топширикларни бажариш натижасида умумлашма хулосалар \осил Килиш, коида чицариш даражаси; эгалланган билим, \осил щилинган малака ва кУникмаларнинг амалда татбик эта олиш даражаси юзасидан олинган натижалар таълим самарадорлиги тажриба синфларида назорат синфларига Караганда царийб 1,5 баравар юкори эканлигини кУрсатади.

Диссертация мавзуси юзасидан куй и да ги ишлар эълон килинган:

1. Узбек тили ва адабиётидан муаммоли жадваллар (V—IX). Тошкент, 1993.

2. Узбек тилидан карточкалар. Тошкент, 1993.

3. Муаммоли жадвалларнинг имкониятлари, *Тил ва адабиёт таълими», 1994 3-сон.

4: Она тили дарсларида Укувчилар фаоллигини ошириш (китобча). Тошкент, 1994.

5. Узбек, цозоц тиллари алфавитларининг шаклан киёсланиши. Чимкент, 1997.

6. Таълим рус тилида олиб бориладиган мактабларнинг юк,ори синфларида Укувчиларни синонимлардан фойдаланишга Ургатиш. Тил ва адабиёт таълими, 1999 2-сон.

7. Укувчи тафаккурини Устиришда ижодий топшириклар. Тил ва адабиёт таълими 2000 1-сон.

Резюме

диссертации М. Савдова на тему «Учебные задания по развитию мышления учащихся 5-х классов в процессе преподавания родного (узбекского) языка»

Диссертация состоит из «Введения», двух глав (8 параграфов), «Заключения» и списка использозанной литературы.

Во «Введении» обосновывается актуальность темы, формулируются цели и задачи исследования, характеризуется научная новизна, раскрывается теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава работы посвящена научно методической основе развития мышления учащихся 5-х классов в процессе преподавания родного (уз-бекского) языка. Предназначенные учащимся 5-х классов учебные задания будут продуктивными в том случае, если они будут направлены для развития мышления, если в них включены языковые явления: наблюдения, со-поставление, группирование, обобщение, сделать выводы и др.

Учебные задания делятся на три вида: а) репродуктивные; б) частично-поисковые; в) поисковые. Последние два вида тесно связаны с развитием мышления.

Диссертантом произведен подробный анализ программ и учебно-методической литературы, непосредственно связанные с проблемой «следования. В первой Главе также обобщается накопленный поло-юггельный опыт учителей родного языка, работающих в 5 классах и ыявлены типичные недостатки в их работе.

Во второй главе («Методика работы над развитием мышления чащихся при прохождении разделов программы в 5-ом классе»). Дается кспе-риментальный материал по родному языку для 5-х классов; пределены оптимальные методы и способы преподавания родного >ыка в этих классах. Эта глава завершается результатами обобщения тытно-экспериментального исследования.

В «Заключении» обобщается основные выводы, полученные в ре-льтате опытно-экспериментального исследования и дается комендации учителям родного языка, работающих в 5-х классах.

Summary.

Thesis «Training aids for develeping thinking skills of pupils of the fifth form in the process of teaching them their native Uzbek language».

The present thesis includes several parts. They are: Introduction, Chapters 1, 2, (8 paragraphs), Conclusion and Bibliography.

Introduction substantiates the urgency of the preblem. It formulates the aims and tasrs of the research, describes its scientific newness, shows the theoretical and practical value of the research.

Chapter I is devoted to the scientifig and methodological basis which develops thinking of pupils studying in the fifth form while they are taught their native Uzbek Language. Training aids chosen for the fifth formers will be offective only if their aim is developing thinking skills that is if they inclube such language phenomena as watching, comparing, grouping, generalizing, making conclusions, ete.

Training aids are divided into three types: a) reproductive; b) partially searching; c) searching. Two last types are closely linked with developing thinking skills.

The candidate for the degree made a detailed analysis of programmes and didactic materials which are directly linked with the problem of the research. Chapter I also generalizes positive experience gained by teachers of the Uzbek Language working in the fifth form. Typical drawbacks of their work are shown tee.

Chapter 2 is entitled «Metheds of developing thinking skills of pupils through teaching then parts of the curriculum in the fifth form». Chapter 1 gives experimental material dealing wiht the problems of teaching the Uzbek Language in the fifth form. Optimum methods and ways of teaching the Uzbek Language in the fifth form are devined tee. In the end of Chapter 2 results of experimental research are generalized.

Cjnclusion summarizes basic deductions oftained through experimental research. Teachers of the Uzbek Language working in the fifth form are given instructions.

Босишга рухсат этилди 21.04.2000 й. Буюртма N2 95. Адади 100.

ДИТАФ босмахонасида босилди.