Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи

Конвисарева, Любовь Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Конвисарева, Любовь Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи"

На правах рукопи>

КОНВИСАРЕВА ЛЮБОВЬ ПЕТРОВНА

ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики «Костромского государственного университета имени Н.А.Некрасова»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Фришман Ирина Игоревна

доктор педагогических наук, профессор

Ему зова Нина Г узе ровна кандидат педагогических наук Павлова Оксана Александровна

Челябинский государственный университет

Защита состоится «27» декабря 2006 года в 10 часов на заседании Диссертационного совета К 212.094.01 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова по адресу: 156013 г. Кострома, пос. Новый, д.1, Институт педагогики и психологии, ауд. 242.

Отзывы на автореферат пересылать по адресу: 156961 г. Кострома, ул.1 Мая, д.14 ученому секретарю диссертационного совета К.212.094.01

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГУ им. Н.А.Некрасова.

Автореферат разослан «27» ноября 2006г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ¿¡^ZlL

А.И.Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Глобальные социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Как подчеркивается в концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, развивающемуся обществу необходимы инициативные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития социальной активности молодежи.

Необходимо отметить, что вопросы воспитания социальной активности личности всегда были в центре внимания отечественной педагогики. Востребованные сегодня идеи о воспитании общественной активности подрастающих поколений мы находим в трудах Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого. Современные теоретико-методологические подходы к развитию социальной активности молодежи получили обоснование в работах Б.З. Вульфова, P.A. Литвак, М.И. Рожкова.

Изучению специфики воспитания социальной активности у школьников на различных этапах их возрастного развития посвящены исследования В.М. Басовой, Т.В. Дуровой, А.Я. Зосимовско-го, Е.К. Касаткиной, Т.Н. Мальковской, А.П. Шпоны и др. В работах Л.П. Клементьева, И.Н. Орловой, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, Э.Д. Тлеулова, Л.А. Трепоуховой рассматриваются социально-педагогические аспекты развития социальной активности у студентов средних специальных и высших учебных заведений.

В отечественной науке все больше появляется исследований, в которых явление социальной активности личности рассматривается в контексте социализации (A.B. Волохов, М.В. Демиденко, М.В. Поддубная, Т.Г. Пташко, Л.С. Яковлев и др.), гражданского воспитания (A.B. Беляев, A.C. Гаязов, О.В. Лешер и др.). Причем, их авторы признают, что, несмотря на богатый арсенал средств и методов воспитания социально активной личности, используемых учреждениями образования, особая роль в данном процессе принадлежит детским и молодежным общественным объединениям.

Вопросам воспитания личности в социально-педагогическом движении детей и молодежи посвящено значительное количество психолого-педагогических исследований. Педагогические и психологические основы деятельности детских и молодежных объединений рассматривались Л.Л. Борисовой, C.B. Качалиной, Г.В. Сабитовой, Е.Е. Чепурных и др.; особенности взаимодействия её участников исследовались Т.П. Вернигоровой, А.Ю. Кривокулин-ским, И.И. Фришман и др.; содержание и методы социального воспитания в общественных объединениях разрабатывались

B.А. Дергуновым, Г.В. Ермоленко, Г.С. Суховейко, C.B. Тетерским, О.Д. Чугуновой и др.; педагогические условия самореализации и саморазвития личности в молодежных объединениях изучались М.Г. Квитковым, В.В. Ковровым, Р.Х. Салахутдиновым и др.

Ведущие современные педагоги, психологи, философы и социологи считают, что добровольная общественная деятельность молодежи сегодня не только может помочь решить многие социальные проблемы общества, но и способствовать развитию социально-значимых качеств юношей и девушек, формированию у них активной жизненной позиции. Поэтому изучение воспитательных возможностей волонтерского движения приобретает особую актуальность.

К настоящему времени проведен ряд исследований, направленных на изучение отношения молодёжи к общественной деятельности (Г.Г. Николаев, Л.А. Сивицкая, О.Б. Скрябина, Е.Л. Федотова,

C.Б. Шаргородская и др.), поиск оптимальных условий и эффективных методов развития социальной активности личности (В.М. Бей-лин, Н.В.-Бушманова, И.Д. Гаврильев, Е.М. Карпова, А.Р. Лопатин, О.В. Соловьев, В.В. Умановский, А.Я. Школьник и др.).

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значимость полученных результатов, собственно аспект развития социальной активности молодежи в волонтерской деятельности не рассматривался. До настоящего времени не исследованы воспитательные возможности волонтерского движения, не разработана эффективная модель развития социальной активности молодежи в его условиях.

Таким образом, актуальность исследования определяется сложившимися противоречиями между:

— возрастающей ролью волонтерского движения в социальном развитии общества и недостаточной разработанностью его теоретических основ;

— потребностью современного общества в социально активной молодежи и недостаточном использовании воспитательных возможностей волонтерского движения;

— необходимостью развития социальной активности молодежи, без которой невозможно дальнейшее экономическое, политическое и культурное преобразование российского общества, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения основ волонтёрского движения.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования: каковы социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность влияния волонтерского движения на развитие социальной активности молодежи.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность социально-педагогических условий развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Объект исследования — волонтерское движение молодежи.

Предмет исследования — социально-педагогические условия развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: волонтерское движение является фактором развития социальной активности молодежи при реализации следующих социально-педагогических условий:

— использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи;

— свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности;

— педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1. Выявить и обосновать зависимость развития молодежной социальной активности молодежи от её участия в волонтерском движении.

2. Уточнить сущность понятия «волонтерское движение» и определить его воспитательные возможности в развитии социальной активности молодежи, функции и принципы.

3. Выявить и экспериментально проверить социально-педагогические условия развития социальной активности молодежи.

4. Разработать структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи — участников волонтерского движения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, социальной природе психической деятельности, активности личности в процессе её социального развития. Исследование проводилось в рамках системного подхода, предложенного в работах И.В. Блауберга, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова, Э.Г. Юдина и др., и личностно-деятельностного подхода, представленного в трудах К.А. Абульха-новой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина и др.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на идеи и положения, разработанные в психологической теории личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции социального взросления Д.И. Фельдштейна, теории психологии юношеского возраста (Л.С. Выготский, И.С.Кон, В.С.Мухина), концепциях общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.А. Каи-Ка-лик, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.), теории творческого саморазвития (В.И. Андреев, B.C. Библер, Л.В. Трубайчук и др.), теории мотивации (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.), концепциях личностно-ориентированного воспитания (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), теории и концепциях социального воспитания (В.М. Басова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, М.И. Рожков, C.B. Тетерский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования. Теоретические методы: анализ нормативных документов в сфере образования, историко-педагогический анализ, теоретико-методологический анализ, понятийно-терминологический анализ, системный анализ. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта молодежных общественных объединений, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Экспериментальная база исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в республиканском молодежном лагере «Окжетпес», на базе авторских летних смен для подростков и студентов, общественных объединениях Костанайской и Кок-шетауской областей Республики Казахстан в три этапа с 1996 года. Эксперимент, апробированный в Республике Казахстан, был реализован в условиях Российской Федерации в г.Челябинск и г.Мегион Ханты-Мансийского автономного округа (2002-2004г.г.). Исследованием было охвачено 1364 волонтера и 50 экспертов.

Исследование охватило несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1996-1998гг.) изучалась философская и психолого-педагогическая литература, анализировался отечественный и зарубежный опыт работы волонтеров, результаты междисциплинарных исследований по проблеме развития социальной активности личности. На основании анализа существующих концепций и теорий, отбора имперического материала, были сформулированы исходные позиции исследования, определялась программа опытно-экспериментальной работы, обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях волонтерского движения.

На втором этапе (1999-2004гг.) с целью проверки гипотезы, была организована опытно-экспериментальная работа, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006гг.) осуществлялась итоговая диагностика, систематизировались и обобщались полученные результаты, уточнялись выводы и практические рекомендации, осуществлялось распространение опыта по развитию социальной активности молодежи в волонтерском движении, литературно оформлялись результаты диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватного предмету и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных результатов; результатами внедрения методических материалов и рекомендаций, разработанных с учетом выдвинутых теоретических положений, в практику работы волонтеров и их положительной оценкой.

Научная новизна исследования состоит в том, что: доказана взаимозависимость уровня развития социальной активности молодежи от участия в волонтерском движении; разработан модуль развития социальной активности молодежи, представляющий собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста волонтеров, целостность которого обеспечена единством структурных (цель, принципы, содержание, технологии) и функциональных (аксиологический, адаптирующий, передачи культурного наследия, компенсаторный, регулятивный) компонентов, выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития социальной активности молодежи в волонтерском движении;

определены критерии и уровни развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: расширены научные представления о волонтерском движении и его воспитательных возможностях в развитии социальной активности молодежи;

уточнена характеристика понятия «волонтерское движение»; определены принципы реализации модуля развития социальной активности молодежи в волонтерском движении, обеспечивающие её результативность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса развития социальной активности молодежи в рамках программы «Шаг к успеху»;

разработаны методические рекомендации по организации деятельности молодежных общественных объединений социально-педагогической направленности;

разработаны программно-методические материалы для обучения студентов, педагогов образовательных учреждений, лидеров молодежных организаций;

найдены пути взаимодействия социальных институтов в процессе развития социальной активности молодежи;

— результаты и материалы исследования используются в практике работы молодежных общественных объединений Республики Казахстан, комитетами по делам молодежи Руд-ненского индустриального института и Костанайского государственного педагогического института. Челябинского государственного педагогического университета, педагогического отряда «Ритм» г.Мегион Ханты-Мансийского автономного округа;

— результаты и материалы исследования рекомендованы и внедряются в практику Департаментом по делам молодежи Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Личный вклад автора в разработку изучаемой темы состоит:

— в обосновании основной идеи, на которой строится развитие социальной активности молодежи в волонтерском движении — идеи личностного роста волонтеров;

— в выявлении и описании воспитательных возможностей волонтерского движения и разработке модуля развития социальной активности молодежи в его условиях;

— в разработке программы исследования и методической организации опытно-экспериментальной работы;

— в разработке программы для молодежи «Шаг к успеху», спецкурсов для руководителей молодежных общественных объединений, организаторов воспитательной работы и кураторов студенческих групп, программ студенческих сборов «За нами будущее»;

— в создании социальной молодежной службы для детей, подростков и молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:

— в процессе деятельности в качестве руководителя общественного объединения «Костанайский педагогический отряд «Ровесник» (1991-2006 г.г.), председателя Ассоциации детских и молодежных организаций Костанайской области (2000-2004 г.г.), руководителя республиканского проекта по созданию социальной молодежной службы (2002-2004 гг.), члена Совета по делам молодежи при правительстве Республики Казахстан (2000-2005г.г.);

при проведении международных и республиканских слетов волонтеров и членов педагогических отрядов (2000-2004 г.г.);

— посредством выступлений на международных, всероссийских, республиканских, региональных научно-практических конференциях (1998-2006 г.г.), объединенном научно-методическом семинаре (Москва, 2002г.), слете трудовых объединений Уральского федерального округа (Челябинск. 2003г.), заседаниях кафедр педагогики Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова, Костанайского государственного педагогического института (2000-2005г.г.), кафедре психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета (2006 г.);

— материалы и выводы работы нашли отражение в научно-методических пособиях, рекомендациях, опубликованных статьях в СМИ, научно-методических журналах Республики Казахстан и Российской федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Волонтерское движение — это добровольная форма объединения для мобилизации социальной инициативы, достижения общественно значимых целей, совместного решения общих проблем, способствующая личностному росту его участников и развитию социальной активности молодежи.

2. Возможности волонтерского движения в развитии социальной активности молодежи обусловлены реализацией принципов: добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценной деятельности; правом выбора средств достижения целей при совместном решении проблем; признанием равенства личных и общественных потребностей; осознанием собственной социальной защищенности волонтеров при готовности защищать интересы других; сочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлении; неформальностью, нестандартностью содержания деятельности; целенаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

3. Модуль развития социальной активности молодежи, представляет собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста волонтеров, целостность которого обеспечена единством структурных (цель, принципы, содержание, технологии) и функциональных (аксиологический, адаптирующий, передачи культурного наследия, компенсаторный, регулятивный) компонентов. Данный модуль реализуется с учетом принципов добровольности, самоактуализации, индивидуальности, субъектности, творчества и поддержки.

4. Эффективность развития социальной активности волонтеров определяется социально-педагогическими условиями:

— использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи;

— свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Развитие социальной активности молодежи в волонтерском движении как социально педагогическая проблема» дается анализ состояния проблемы и характеристика основополагающих понятий, рассматриваются подходы к развитию социальной активности молодежи, обосновываются воспитательные возможности волонтерского движения. В данной главе на основе системного и личностно-деятельностного подходов разработан модуль развития социальной активности волонтеров и выявлены социально-педагогические условия его эффективного функционирования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности социально-педагогических условий развития социальной активности волонтеров» определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описывается реализация модуля и социально-педагогических условий эффективного развития социальной активности волонтеров, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы.

В приложениях представлены практические материалы исследования, методические рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В ходе проведения анализа социально-педагогической, социологической литературы, государственных документов в области молодежной политики и образования, результатов научных исследований мы отмечаем тенденцию роста интереса ученых к феномену волонтерства. В работах отечественных и зарубежных ученых рассматриваются различные факторы изучаемой проблемы, прежде всего в контексте социальной работы (ценностно-смысловые, психолого-педагогические, профессионально-ориентационные).

Однако, как отмечает большинство исследователей, волонтерское движение в России развивается противоречиво, часто заимствуя методы, используемые в зарубежном опыте, его воспитательные возможности реализуется недостаточно. В Казахстане эта ситуация усугубляется тем, что до настоящего времени отсутствует нормативно-правовая база волонтерского движения.

Проведенное исследование и полученные положительные результаты показывают, что участие в волонтерском движении придает молодежной инициативе и активности социально-позитивный характер, обеспечивает интериоризацию духовно-нравственных гуманистических ценностей, формирует устойчивость убеждений, способствует освоению социального опыта.

Тем не менее, понятие «волонтерское движение» еще не обрело научной завершенности, ему пока не дано исчерпывающего определения. В связи с этим в ходе исследования потребовалось уточнить понятие «волонтерское движение» через сопряженные с ним понятия «волонтерство», «волонтерская деятельность», «волонтерская организация», «волонтерский сектор».

Волонтерское движение — это добровольная форма объединения для мобилизации социальной инициативы, достижения общественно значимых целей, совместного решения общих проблем, способствующая личностному росту его участников и развитию социальной активности молодежи.

В ходе исследования было установлено, что воспитательные возможности волонтерского движения в развитии социальной активности обусловлены следующими принципами:

— добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценной деятельности;

— правом выбора средств достижения цели при совместном решении проблем;

— ризнанием равенства личных и общественных потребностей;

— осознанием собственной социальной защищенности волонтеров при готовности защищать интересы других;

— сочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлении;

— неформальностью, нестандартностью содержания деятельности;

— целенаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

Исходя из обоснованных воспитательных возможностей волонтерского движения, на основе системного и личностно-деятельностного подходов был разработан и апробирован структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи.

Особенностью данного модуля является наличие пяти взаимосвязанных этапов личностного роста волонтера (выбора и самопознания, самосовершенствования, самоопределения, самореализации, творческого роста). Каждый этап направлен на реализацию конкретной программы, которая имеет свои задачи, субъектов, содержание, технологии.

Первый этап — Выбора и Самопознания — направлен на подготовку кандидатов в волонтеры. Он характеризуется разрешением противоречия между новым социальным статусом, ролью, целями подготовки и имеющимися установками и возможностями будущих волонтеров. Данный этап связан с перестройкой их субъектной позиции в условиях общественного молодежного объединения. Определяющим видом деятельности на этом этапе является коммуникативная. Через общеиие происходит обмен информацией, выработка групповых ценностей, формирование общественного мнения. Подготовка будущего волонтера включает систему знаний по самопознанию, знакомство с традициями и обычаями, он принимает участие во всех мероприятиях организации, которые позволяют ему понять мотивацию выбора, возможности объединения и его назначение. Первый этап в большей степени носит эмоциональную окраску, поскольку доминирующим мотивом поведения и деятельности является стремление к успеху в общении, независимо от того, какую деятельность будущие волонтеры выполняют. Специфика этого этапа обусловливает использование групповых и коллективных форм

работы в деятельности общественного молодежного движения, а введение в волонтерскую деятельность осуществляется с опорой на их субъектный опыт. Поскольку на данном этапе происходит осознание будущими волонтерами необходимости самосовершенствования, то возникает потребность в создании условий для их дальнейшего личностного роста. Эта возможность представляется волонтерам на втором этапе.

Второй этап — Самосовершенствования — направлен на становление активной позиции волонтера, которое связано, прежде всего, с формированием познавательной направленности личности и качеств, соответствующих новой социальной роли. Ведущей ориентацией становится успех в учении, который делает определяющим видом деятельности волонтеров познавательную деятельность. Посредством участия в сборах-семинарах они овладевают необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями, рациональными приемами интеллектуальной деятельности, приобретают навыки, связанные с поиском, обработкой и применением психолого-педагогической информацией.

Второй этап носит теоретико-практический характер и создает базу для дальнейшего личностного роста волонтера. Однако, несмотря на достаточный уровень практической и теоретической готовности к работе с детьми, подростками и молодежью, волонтеры не подготовлены к самостоятельному выполнению социально-педагогических функций. Вместе с тем на втором этапе создаются условия, способствующие становлению волонтера как субъекта собственного развития и нравственного совершенствования. В результате они осваивают основные приемы интеллектуального труда, осуществляют целенаправленное самовоспитание и самообразование, испытывают удовлетворенность расширившимися возможностями, перспективами роста и самоутверждения. На данном этапе формируется кейс волонтера, составляется его рейтинговая карта.

Третий этап — Самоопределения — характеризуется сознательным преодолением трудностей подготовки к волонтерской деятельности, самопроявлением личностных качеств в новых условиях, овладением новыми видами деятельности, соответствующими знаниями и умениями, выбором социально-нравственных норм и ориентиров. В процессе этого преодоления идет интенсивное развитие интеллектуальных, духовных, творческих сил волонтера, что способствует их самоопределению. Поскольку в системе ценностных ориен-таций доминирует ориентация на успех в социально-педагогической

деятельности, волонтеры осознают необходимость овладения значительно более широким кругом общекультурных и специальных знаний. Определяющим видом деятельности становится ценностно-ориентационная деятельность непосредственно связанная с познавательной деятельностью и общением. На данном этапе идет подготовка лидеров временных коллективов, которые могут руководить кружковой и студийной работой, отрядом в загородном оздоровительном лагере, на коммунарских сборах и т.д.

На третьем этапе углубляются знания, стабилизируются и закрепляются умения и навыки, отражающие готовность волонтера к работе с детьми, подростками и молодежью, складывается система ценностей. На основе коллективной творческой деятельности и рефлексии собственного опыта формируются личностные качества, определяющие индивидуальность волонтера. Как показало наше исследование, индивидуальность прежде всего выражается в активной творческой преобразовательной деятельности, в процессах личностного выбора и личностного вклада, полной отдачи себя.

Четвертый этап — самореализации — был направлен на создание условий для самореализации личности волонтера, развития его творческих возможностей, формирование умений рефлексивного управления деятельностью и ее проектирования. В связи с этим определяющим видом деятельности является преобразовательная, так как волонтер стремится к достижению вершин мастерства, к нравственному совершенствованию, к творческой самореализации. Ведущим мотивом выступает ориентация на успех в творческой социально-педагогической деятельности. Волонтер на данном этапе достигает уровня координатора программ, который позволяет ему возглавлять определенную службу в рамках общественного молодежного объединения, выступать посредником в установлении партнерских отношений с детскими и юношескими организациями, возглавлять их.

На четвертом этапе фактически достигается оптимальный уровень готовности волонтера к социально-педагогической работе с детьми, подростками и молодежью. Однако программа личностного роста не завершена, поскольку у волонтера есть возможность выйти на более высокий уровень — профессиональный, когда он становится старшим координатором, методистом и разработчиком авторских программ. Этот уровень обеспечивает пятый этап.

Пятый этап — Творческого роста — направлен на развитие индивидуальной творческой позиции личности волонтера, собствен-

ных педагогических взглядов, неповторимой технологии деятельности. Определяющим видом деятельности выступает преобразовательная деятельность, а ведущим мотивом — ориентация на успех в достижении вершин профессионального творчества. Волонтеры, достигшие уровня старшего координатора, являются профессионалами в работе с детьми, подростками и молодежью. Они разрабатывают авторские программы, руководят специализациями и организуют занятия в школах 1-4 уровней, регулируют партнерские отношения с другими общественными детскими и молодежными объединениями, участвуют в подготовке и проведении международных встреч, семинаров, конференций, сборов и т.д., что позволяет фиксировать высокий уровень социальной активности молодежи.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены следующие функциональные компоненты модуля: аксиологический, адаптирующий, передачи культурного наследия, компенсаторный, креативный, регулятивный.

Аксиологическая функция состоит в формировании у волонтеров системы духовно-нравственных ценностей, определяющих гуманистическую направленность личности, в основе которой лежит отношение к человеку как высшей ценности, признание права на свободу, счастье, развитие и творческое проявление сущностных сил.

Адаптирующая функция обеспечивает активное включение молодежи в волонтерскую деятельность за счет установления доверительных отношений с другими членами движения, овладения способами правильного общения, участия в мероприятиях.

Функция передачи культурного наследия предполагает, что содержание деятельности волонтеров строится на основе общечеловеческой культуры и направлено на формирование базовой культуры личности, включающей знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности.

Компенсаторная функция обеспечивает создание в процессе совместной социально-ценной деятельности условий для саморегуляции личности волонтера, использования его субъектного опыта.

Креативная функция предполагает построение процесса деятельности волонтеров на основе творчества, когда личность познает, творчески преобразует, развивает и совершенствует себя, создает творческий продукт, имеющий ценность для других.

Регулятивная функция обеспечивает реализацию программ на всех уровнях личностного роста, позволяет вносить коррективы в процесс развития социальной активности молодежи, определяет линию поведения волонтеров в процессе их деятельности и общения.

Созданный нами модуль является целостным, открытым, динамичным образованием и дает возможность сделать целенаправленным процесс развития социальной активности молодежи, определить соответствие поставленной цели конечному результату.

Выявление педагогических условий, способствующих эффективному функционированию разработанного модуля, осуществлялось нами исходя из его содержательных особенностей, сущностной характеристики социальной активности личности, возможностей системного и личностно-деятельностного подходов. В результате отбора и проверки эффективности социально-педагогических условий мы выбрали следующие: 1) использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи; 2) свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности; 3) педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотива-ционной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию.

Первое условие — использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи — позволяет создать воспитательную среду, которая обеспечивает развитии личности, поддержку индивидуальности, полноценное удовлетворение её духовных, культурных, социальных потребностей, способов самореализации. Данное условие реализуется через участие волонтеров в тренингах, организационно-деятельностных играх, мастер-классах, творческих проектах.

Второе условие — свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности — позволяет строить деятельность молодежного общественного объединения на основе взаимодействия, в котором личность выступает субъектом жизненного процесса, то есть сознательно включается в ход событий, опосредуя его творческим отношением к жизни и принимая на себя ответственность за свои действия и поступки. Совершая осознанный и свободный выбор, волонтер формирует у себя инициативность, ответственность и самостоятельность, которые являются признаками социальной активности. Данное условие реализуется через создание ситуаций выбора, участие в коллективной творческой деятельности.

Третье условие — педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию — придает осознанность их участию в волон-

терском движении, повышает активность и самостоятельность, вызывает потребность в постоянном самосовершенствовании через участие в общественно полезной деятельности. Данное условие реализуется путем коррекции собственной активности волонтеров на основе получения позитивной обратной связи, ситуаций успеха, индивидуального и коллективного самоанализа деятельности.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку выдвинутой гипотезы и решала следующие задачи: определение уровня развития социальной активности молодежи в массовой практике; внедрение структурно-функционального модуля развития социальной активности и социально-педагогических условий его реализации в практику волонтерского движения; выявление динамики уровня развития социальной активности молодежи в волонтерском движении при реализации модуля и социально-педагогических условий.

Анализ структуры социальной активности как интегрального качества молодежи, тенденций её развития в волонтерском движении позволили выявить и обосновать систему взаимосвязанных критериев и показателей, по которым мы можем судить о проявлении исследовавшегося качества:

— мотивационный критерий, показателями которого выступают сформированность социально значимых мотивов, потребность в социально ценной деятельности, направленность на достижение результатов в социальной деятельности;

— когнитивный критерий, показателями которого являются наличие знаний о различных типах социальных отношений, особенностях социального общения, наличие практических знаний и умений, необходимых для проявления активности в той или иной деятельности;

— деятельностиый критерий, показателями которого служат характер включения в социально значимую деятельность, проявление инициативы, самостоятельности и ответственности в деятельности, способность к преодолению трудностей.

Критерии и показатели развития социальной активности явились исходными при разработке программы изучения её сформированное™ у волонтеров и специальной анкеты для среза уровня её развития как в процессе массового изучения, так и специальной опытной работы. Анализ материалов массового изучения молодежи позволил выделить пять уровней развития у них социальной активности (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).

Причем, результаты исследования позволили не только выявить недостаточный уровень развития социальной активности молодежи, но и определить причины, среди которых на первом месте стоит отсутствие или недостаток знаний и умений, необходимых для участия в социально значимой деятельности. Следовательно, использование модуля для подготовки волонтеров может служить значимым фактором развития социальной активности молодежи.

После статистической обработки результатов констатирующего этапа была составлена программа формирующего эксперимента, который осуществлялся в молодежном общественном объединении «Костанайский педагогический отряд «Ровесник» по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование условий в различных группах с выровненным начальными параметрами.

В формирующем эксперименте принимали участие четыре группы: три экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) и одна контрольная (КГ). Во всех экспериментальных группах реализовывался структурно-функциональный модуль развития социальной активности, только варьировались педагогические условия: в ЭГ-1 проверялось первое и второе условие, в ЭГ-2 — первое и третье условие, в ЭГ-3 — проверялось действие комплекса условий. Контрольную группу составили члены общественного объединения «Научно-образовательный экологический центр «Молодое поколение за экологическую безопасность и устойчивое развитие». Выбор этой организации в качестве контрольной был обусловлен наличием у всех участников эксперимента определенного уровня социальной активности. Однако, в ходе эксперимента, разработанный нами модуль и условия формирования социальной активности в работе контрольной группы не применялись.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного срезов показал положительную динамику уровня развития социальной активности участников эксперимента. В экспериментальной группе (ЭГ-3), где реализация модуля осуществлялась на фоне комплекса социально- педагогических условий процент волонтеров с высоким уровнем активности был значительно выше (53,4%), чем в группах, где проверялись отдельные условия (ЭГ-2 — 35,6%, ЭГ-1 -31,4%). В контрольной группе существенных изменений не произошло, количество студентов с высоким уровнем активности составило 4,8%.

Статистическая существенность различий в уровнях развития социальной активности участников эксперимента подтверждена при помощи критерия ХИ-квадрат на уровне значимости 0,05.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

2. Структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи в волонтерском движении, построенный на положениях системного и личностно-деятельностного подходов, представляет собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста (выбора и самопознания, самосовершенствования, самоопределения, самореализации, творческого роста). Целостность модуля обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, технологии) и функциональных (аксиологический, адаптирующий, передачи культурного наследия, компенсаторный, креативный, регулятивный) компонентов.

3. Воспитательные возможности волонтерского движения в развитии социальной активности молодежи обусловлены принципами: добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценной деятельности; правом выбора средств достижения целей при совместном решении проблем; признанием равенства личных и общественных потребностей; осознанием собственной социальной защищенности волонтеров при готовности защищать интересы других; сочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлении; неформальностью, нестандартностью содержания деятельности; целенаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

4. Социально-педагогические условия: использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи; свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности; педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию — обеспечивают эффективное функционирование разработанного модуля в волонтерском движении для развития социальной активности молодежи.

5. Обоснованные критерии (мотивационный, когнитивный, дея-тельностный) обеспечили возможность количественно и качественно измерить изменения в уровне развития социальной активности молодёжи — участников волонтёрского движения. Проведённый эксперимент показал существенное повышение социальной активности молодежи во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где модуль реализовывался на фоне комплекса условий.

. Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями её дальнейшего развития могут стать следующие: использование вариативно-программного подхода в подготовке волонтеров; развитие творческого потенциала личности в волонтерском движении.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Конвисарева Л.П. Возьмемся за руки, друзья! — Астана: Елорда, 2001. — 16,74 п.л. (в соавторстве с Калетаевым Д.)

2. Конвисарева Л.П. Роль общественного объединения в формировании поликультурной личности (на примере Костанайского областного педагогического отряда «Ровесник») //Этнопедагоги-ческий потенциал воспитания поликультурной образовательной среды: Сб.статей респуб. научн. конф., посвященной 160-летию со дня рождения И. Алтыпсарина. — Костанай, 2002. — 0,2 п.л.

3. Конвисарева Л.П. Подготовка волонтеров в системе молодежного общественного объединения //Молодежь как движущая сила в стратегии развития Казахстана в XXI веке: Сборник докладов республиканской научно-практической конференции. — Рудный, 2002. — 0,25 п.л.

4. Конвисарева Л.П. Программа «Шаг к успеху». Методические материалы. — Костанай, 2003. — 1,25п.л.

5. Конвисарева Л.П. Сборник инициатив. Время молодых: Сборник социальных проектов молодежных организаций Коста-найской области. — Костанай, 2003. — 3,7 п.л.

6. Конвисарева Л.П. Подготовка волонтеров в системе молодежного общественного объединения //Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Челябинск, 16-19 апреля 2003 г.). — Челябинск, 2003. — 0,15 п.л.

7. Конвисарева Л.П. О работе социальной службы — центра по предупреждению дивиантного поведения несовершеннолетних, распространения наркомании, алкоголизма среди молодежи. Методические материалы. — Костанай, 2004. — 2,5 п.л.

8. Конвисарева Л.П. К проблеме формирования социальной активности молодёжи — участников волонтерского движения // Весник КГУ им. H.A. Некрасова. — 2006. — № 3. — 0,14 п.л.

9. Конвисарева Л.П. Ступени мастерства. Из опыта подготовки волонтеров. Методические материалы. — Костанай, 2006. — 2 п.л.

КОНВИСЛРЕВА ЛЮБОВЬ ПЕТРОВНА

ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 20.11.06 г. Формат 60x90 1/16 . Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. — 1. Заказ №1291 Тираж 100 экз.

Отпечатано:

Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (Васильев И.В.) г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Конвисарева, Любовь Петровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ В ВОЛОНТЕРСКОМ ДВИЖЕНИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ проблемы развития социальной активности молодежи в теории и практике педагогики.

1.2. Особенности развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

1.3. Социально-педагогические условия развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВОЛОНТЕРОВ

2.1. Содержательно-технологическое обеспечение процесса развития социальной активности молодежи.

2.2. Реализация социально-педагогических условий эффективного развития социальной активности волонтеров.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи"

Глобальные социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Как подчеркивается в концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, развивающемуся обществу необходимы инициативные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития социальной активности молодежи.

Изучению специфики воспитания социальной активности у школьников на различных этапах их возрастного развития посвящены исследования В.М. Басовой, Т.В. Дуровой, А.Я. Зосимовского, Е.К. Касаткиной, Т.Н. Мальковской, А.П. Шпоны и др. В работах Л.П. Клементьева, И.Н. Орловой, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, Э.Д. Тлеулова, Л.А. Трепоуховой рассматриваются социально-педагогические аспекты развития социальной активности у студентов средних специальных и высших учебных заведений.

Гаязов, О.В. Лешер и др.). Причем, их авторы признают, что, несмотря на богатый арсенал средств и методов воспитания социально активной личности, используемых учреждениями образования, особая роль в данном процессе принадлежит детским и молодежным общественным объединениям.

Вопросам воспитания личности в социально-педагогическом движении детей и молодежи посвящено значительное количество психолого-педагогических исследований. Педагогические и психологические основы деятельности детских и молодежных объединений рассматривались JI.A. Борисовой, C.B. Качалиной, Г.В. Сабитовой, Е.Е. Чепурных и др.; особенности взаимодействия её участников исследовались Т.П. Вернигоровой, А.Ю. Кривокулинским, И.И. Фришман и др.; содержание и методы социального воспитания в общественных объединениях разрабатывались В.А. Дергуновым, Г.В. Ермоленко, C.B. Тетерским, О.Д. Чугуновой и др.; педагогические условия самореализации и саморазвития личности в молодежных объединениях изучались М.Г. Квитковым, В.В. Ковровым, Р.Х. Салахутдиновым и др.

Ведущие современные педагоги, психологи, философы и социологи считают, что добровольная общественная деятельность молодежи сегодня не только могут помочь решить многие социальные проблемы общества, но и способствовать развитию социально-значимых качеств юношей и девушек, формированию у них активной жизненной позиции. Поэтому изучение воспитательных возможностей волонтерского движения приобретают особую актуальность.

К настоящему времени проведен ряд исследований, направленных на изучение отношения молодёжи к общественной деятельности (Г.Г. Николаев, JI.A. Сивицкая, О.Б. Скрябина, Е.Л. Федотова, С.Б. Шаргородская и др.), поиск оптимальных условий и эффективных методов развития социальной активности личности (В.М. Бейлин, Н.В. Бушманова, И.Д. Гаврильев, Е.М.

Карпова, А.Р. Лопатин, О.В. Соловьев, В.В. Умановский, А.Я. Школьник и ДР-)

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, собственно аспект развития социальной активности молодежи в волонтерской деятельности не рассматривался. До настоящего времени не исследованы воспитательные возможности волонтерского движения, не разработана эффективная модель развития социальной активности молодежи в его условиях.

Таким образом, актуальность исследования определяется сложившимися противоречиями между:

• возрастающей ролью волонтерского движения в социальном развитии общества и недостаточной разработанностью его теоретических основ;

• потребностью современного общества в социально активной молодежи и недостаточном использовании воспитательных возможностей волонтерского движения;

• необходимостью развития социальной активности молодежи, без которой невозможно дальнейшее экономическое, политическое и культурное преобразование российского общества, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения основ волонтёрского движения.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность социально-педагогических условий развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Объект исследования - волонтерское движение молодежи.

Предмет исследования - социально-педагогические условия развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

• использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи;

• свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности;

• педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

• Выявить и обосновать зависимость развития молодежной социальной активности молодежи от её участия в волонтерском движении.

• Уточнить сущность понятия «волонтерское движение» и определить его воспитательные возможности в развитии социальной активности молодежи, функции и принципы.

• Выявить и экспериментально проверить социально-педагогические условия развития социальной активности молодежи.

• Разработать структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи - участников волонтерского движения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, социальной природе психической деятельности, активности личности в процессе её социального развития. Исследование проводилось в рамках системного подхода, предложенного в работах И.В. Блауберга, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова, Э.Г. Юдина и др., и личностно-деятельностного подхода, предоставленного в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина и др.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на идеи и положения, разработанные в психологической теории личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции социального взросления Д.И. Фельдштейна, теории психологии юношеского возраста (Л.С. Выготский, И.С.Кон, В.С.Мухина), концепциях общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.), теории творческого саморазвития (В.И. Андреев, B.C. Библер, Л.В. Трубайчук и др.), теории мотивации (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.), концепциях личностно-ориентированного воспитания (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), теории и концепциях социального воспитания (В.М. Басова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, М.И. Рожков, C.B. Тетерский и др.).

Экспериментальная база исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в республиканском молодежном лагере «Окжетпес», на базе авторских летних смен для подростков и студентов, общественных объединениях Костанайской и Кокшетауской областей Республики Казахстан в три этапа с 1996 года. Эксперимент, апробированный в Республике Казахстан, был реализован в условиях Российской Федерации в г.Челябинск и г.Мегион Ханты-Мансийского автономного округа (2002-2004г.г.). Исследованием было охвачено 1364 волонтера и 50 экспертов.

Исследование охватило несколько взаимосвязанных этапов:

На третьем этапе (2005-2006гг.) осуществлялась итоговая диагностика, систематизировались и обобщались полученные результаты, уточнялись выводы и практические рекомендации, осуществлялось распространение опыта работы волонтерского движения по развитию социальной активности молодежи, литературно оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• доказана взаимозависимость уровня развития социальной активности молодежи от участия в волонтерском движении;

• разработан модуль развития социальной активности молодежи, представляющий собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста волонтеров, целостность которого обеспечена единством структурных (цель, принципы, содержание, технологии) и функциональных (аксиологическая, адаптирующая, передача культурного наследия, компенсаторная, регулятивная) компонентов.

• выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития социальной активности молодежи в волонтерском движении;

• определены критерии и уровни развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• расширены научные представления о волонтерском движении и его воспитательных возможностях в развитии социальной активности молодежи;

• уточнена характеристика понятия «волонтерское движение»;

• определены принципы реализации модуля развития социальной активности молодежи в волонтерском движении, обеспечивающие её результативность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса развития социальной активности молодежи в рамках программы «Шаг к успеху»;

• разработаны методические рекомендации по организации деятельности молодежных общественных объединений социально-педагогической направленности;

• разработаны программно-методические материалы для обучения студентов, педагогов образовательных учреждений, лидеров молодежных организаций;

• найдены пути взаимодействия социальных институтов в процессе развития социальной активности молодежи;

• результаты и материалы исследования используются в практике работы молодежных общественных объединений Республики Казахстан, комитетами по делам молодежи Рудненского индустриального института и Костанайского государственного педагогического института, Челябинского государственного педагогического университета, педагогического отряда «Ритм» г.Мегион Ханты-Мансийского автономного округа;

• результаты и материалы исследования рекомендованы и внедряются в практику Департаментом по делам молодежи Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Личный вклад автора в разработку изучаемой темы состоит:

• в обосновании основной идеи, на которой строится развитие социальной активности молодежи в волонтерском движении - идеи личностного роста волонтеров;

• в выявлении и описании воспитательных возможностей волонтерского движения и разработке модуля развития социальной активности молодежи в его условиях;

• в разработке программы исследования и методической организации опытно-экспериментальной работы;

• в разработке программы для молодежи «Шаг к успеху», спецкурсов для руководителей молодежных общественных объединений, организаторов воспитательной работы и кураторов студенческих групп, программ студенческих сборов «За нами будущее»;

• в создании социальной молодежной службы для детей, подростков и молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:

• в процессе деятельности в качестве руководителя общественного объединения «Костанайский педагогический отряд «Ровесник» (1991-2006г.г.), председателя Ассоциации детских и молодежных организаций Костанайской области (2000-2004г.г.), руководителя республиканского проекта по созданию социальной молодежной службы (2002-2004гг.), члена Совета по делам молодежи при правительстве Республики Казахстан (2000-2005г.г.);

• при проведении международных и республиканских слетов волонтеров и членов педагогических отрядов (2000-2004г.г.);

• посредством выступлений на международных, всероссийских, республиканских, региональных научно-практических конференциях (1998-2006г.г.), объединенном научно-методическом семинаре (Москва, 2002г.), слете трудовых объединений Уральского федерального округа (Челябинск, 2003г.), заседаниях кафедр педагогики Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова, Костанайского государственного педагогического института (2000-2005г.г.), кафедре психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета (2006 г.);

• Материалы и выводы работы нашли отражение в научно-методических пособиях, рекомендациях, опубликованных статьях в СМИ, научно-методических журналах Республики Казахстан и Российской федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Волонтерское движение - это добровольная форма объединения для мобилизации социальной инициативы, достижения общественно значимых целей, совместного решения общих проблем, способствующая личностному росту его участников и развитию социальной активности молодежи.

2. Возможности волонтерского движения в развитии социальной активности молодежи обусловлены реализацией принципов: добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценной деятельности; правом выбора средств достижения целей при совместном решении проблем; признанием равенства личных и общественных потребностей; осознанием собственной социальной защищенности волонтеров при готовности защищать интересы других; сочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлении; неформальностью, нестандартностью содержания деятельности; разновозрастным составом участников; целенаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

3. Модуль развития социальной активности молодежи, представляет собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста волонтеров, целостность которого обеспечена единством структурных (цель, принципы, содержание, технологии) и функциональных (аксиологическая, адаптирующая, передача культурного наследия, компенсаторная, регулятивная) компонентов. Данный модуль реализуется с учетом принципов добровольности, самоактуализации, индивидуальности, субъектности, творчества и поддержки.

• использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи;

• свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Экспериментальная работа проводилась на базе авторских летних смен для подростков и студентов в республиканском молодежном лагере «Окжетпес», общественных объединениях Костанайской и Кокшетауской областей Республики Казахстан. Эксперимент, апробированный в Республике Казахстан, был реализован в условиях Российской Федерации в г.Челябинск и г.Мегион Ханты-Мансийского автономного округа.

2. Система взаимосвязанных критериев и показателей, определение уровней развития социальной активности молодежи включает:

• мотивационный критерий, показателями которого выступают сформированность социально значимых мотивов, потребность в социально ценностной деятельности, направленность на достижение результатов в социальной деятельности;

• когнитивный критерий, показателями которого являются наличие знаний о различных типах социальных отношений, особенностях социального общения, наличие практических знаний и умений, необходимых для проявления активности в той или иной деятельности;

• деятельностный критерий, показателями которого служат характер включения в социально значимую деятельность, проявление инициативы, самостоятельности и ответственности в деятельности, способность к преодолению трудностей.

3. На основе анализа психолого-педагогической литературы, материалов массового изучения молодежи нами выделены пять уровней развития социальной активности: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

4. Результаты констатирующего этапа выявили недостаточный уровень развития социальной активности молодежи, позволили определить причины, среди которых на первом месте стоит отсутствие или недостаток знаний и умений, необходимых для участия в социально значимой деятельности.

5. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на проверку эффективности структурно-функционального модуля развития социальной активности молодежи в волонтерском движении при реализации выявленных социально-педагогических условий.

6. Внедрение структурно-функционального модуля и реализация комплекса социально-педагогических условий (использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи; свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности; педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию) обеспечивают эффективное развитие социальной активности молодежи в волонтерском движении.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику уровня развития социальной активности молодежи во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где были реализованы все три социально-педагогических условия. При частичном введении обозначенных условий результаты значительно ниже.

8. Произведенный статистический анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что имеется статистически значимое влияние использования выявленных нами социально-педагогических условий на эффективность развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Заключение

Изучение современного состояния проблемы развития социальной активности молодежи, анализ психолого-педагогический литературы, опыт работы в волонтерском движении, проведенное нами исследование показали, что добровольная общественная деятельность молодежи сегодня не только может помочь решению многих социальных проблем общества, но и способствовать развитию социально-значимых качеств юношей и девушек, формированию у них активной жизненной позиции. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме педагогической науки - выявлению, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке эффективности социально-педагогических условий развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

В первой главе диссертационного исследования дан анализ состояния проблемы и характеристика основополагающих понятий, рассмотрены подходы к развитию социальной активности молодежи, обоснованы воспитательные возможности волонтерского движения, на основе системного и личностно-деятельностного подходов разработан модуль развития социальной активности волонтеров и выявлены социально-педагогические условия его эффективного функционирования.

Отправной точкой нашего исследования явилось уточнение понятия «волонтерское движение», которое было соотнесено с такими понятиями, как «волонтерство», «волонтерская организация», «волонтерский сектор» и определено нами как добровольная форма объединения для мобилизации социальной инициативы молодежи, достижения общественно значимых целей, совместного решения общих проблем, способствующая личностному росту его участников и развитию социальной активности молодежи. Проанализировав сущность волонтерского движения, мы установили, что его воспитательные возможности в развитии социальной активности молодежи обусловлены: добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценностнй деятельности; правом выбора средств достижения цели при совместном решении проблем; признанием равенства личных и общественных потребностей; осознанием собственной социальной защищенности волонтеров в их готовности защищать интересы других; сочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлении; неформальностью, нестандартность содержания деятельности; целенаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

Исходя из воспитательных возможностей волонтерского движения, на основе системного и личностно-деятельностного подходов нами был разработан структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи - участников волонтерского движения.

Структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи в волонтерском движении, характеризуется наличием пяти этапов личностного роста (выбора и самопознания, самосовершенствования, самоопределения, самореализации, творческого роста). Целостность модуля обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, технологии) и функциональных (аксиологический, адаптирующий, передачи культурного наследия, компенсаторный, креативный, регулятивный) компонентов.

Проведенное исследование показало, что данный модуль эффективно функционирует в определенных социально-педагогических условиях, к которым относятся: использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи; свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности; педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию.

Для получения объективной информации об уровне развития социальной активности молодежи - участников волонтерского движения -нами была выделена система взаимосвязанных критериев и показателей, включающая: мотивационный критерий, показателями которого выступают сформированность социально значимых мотивов, потребность в социально -ценностной деятельности, направленность на достижение результатов в социальной деятельности; когнитивный критерий, показателями которого являются наличие знаний о различных типах социальных отношений, особенностях социального общения, наличие практических знаний и умений, необходимых для проявления активности в той или иной деятельности; деятельностный критерий, показателями которого служат характер включения в социально значимую деятельность, проявление инициативы, самостоятельности и ответственности в деятельности, способность к преодолению трудностей.

В исследовании были получены данные, научная новизна и теоретическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что расширены научные представления о волонтерском движении и его воспитательных возможностях в развитии социальной активности молодежи; уточнена характеристика понятия «волонтерское движение»; разработан модуль развития социальной активности молодежи, определены принципы самореализации волонтеров; определены критерии и уровни развития социальной активности молодежи в волонтерском движении. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности социально-педагогических условий развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

3. Воспитательные возможности волонтерского движения в развитии социальной активности молодежи обусловлены следующими принципами: добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценностной деятельности; правом выбора средств достижения целей при совместном решении проблем; признанием равенства личных и общественных потребностей; осознанием собственной социальной защищенности волонтеров при готовности защищать интересы других; сочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлении; неформальностью, нестандартностью содержания деятельности; целенаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

4. Социально-педагогические условия (использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи; свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности; педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию) обеспечивают эффективное развитие социальной активности молодежи в волонтерской движении.

5. Обоснованные критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный) обеспечили возможность количественно и качественно измерить произошедшие изменения в уровне развития социальной активности молодёжи - участников волонтёрского движения. Проведённый эксперимент показал существенное повышение социальной активности молодежи во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где модуль реализовывался на фоне комплекса условий.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями её дальнейшего развития могут стать: использование вариативно-программного подхода в подготовке волонтеров; развитие творческого потенциала личности в волонтерском движении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Конвисарева, Любовь Петровна, Кострома

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 192 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Азаева Р.Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи.//Педагогика, 2005, №1. С. 27-32.

5. Акбасов З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании. // Наука и школа, 2001, №6. С.48-53.

6. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дисс. докт. пед. наук. Тюмен , 1997. - 310 с.

7. Алиева JI.B. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 2002.-56 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. - 339 с. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во КГУ, 1996.-557 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 415 с.

11. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 264 с.

12. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1984. - 210 с.

13. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. //Принципы системной организации функций.-М.: Наука, 1973.-С.5-61.

14. Антология педагогической мысли в России второй половины XIX и XX века. //Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 348 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990. - 367 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 188 с.

19. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, истоки поведения (начало XX века 90г.г.): Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.,1997. - 42 с.

20. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского М.: Мысль, 1979 - 286 с.

21. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220 с.

22. Бейлин В.М. Социально-ориентирующая игра как форма организации воспитательного процесса во временных объединениях старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2004. 21 с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 307 с.

24. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 53 с.

25. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография. -М. Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с.

26. Берне Р. Развитие Я-Концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

27. Берталанфи JI. фон. Общая теория систем: критический обзор.// Исследования по общей теории систем: Сб. переводов //Под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С. 23 - 82.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

29. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. //Под ред. Бобневой М.И. Шороховой E.B. М, 2001. - 140 с.

30. Бодалев A.A. Личность и общение. -М.: Межд.пед.академия, 1995.-328 с.

31. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. //Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Академия, 1995. - 450 с.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995, №4. - С. 29 - 35.

33. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. докт. пед. наук. М., 1991. 400 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль,1978. - 325 с.

35. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998.-21 с.

36. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1997.-240 с.

37. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. 21 с.

38. Волонтер и общество. Волонтер и власть. Научно-практический сборник. /Сост. C.B. Тетерский. Под ред. Л.Е.Никитиной. -М.: Academia, 2000 160 с.

39. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. - 270 с.

40. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. -М.: Новая школа, 1994.-78 с.

41. Выготский JI.C. Психология. М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 386 с.

42. Гаврильев И.Д. Национальные спортивные традиции как средство социального развития старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Иркутск, 2000.-24 с.

43. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Челябинск, 1996. 48 с.

44. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1979. - 495 с.

45. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение непараметрической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

47. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации. // Педагогика. 2000, №10. - С. 32-38.

48. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Вопросы психологии. 1998, №4.- С.15- 23.

49. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000.-42 с.

50. Демиденко М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 2000. - 23 с.

51. Дергунов В.А. Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань, 2000.- 19 с.

52. Джидарьян И.А. О мести потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М.: Наука, 1974. - 320 с.

53. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход. /Пер. с польск. JI.B. Левицкого, Ю.А. Чванова; Под ред. В.М. Бродянского. М.: Мир, 1981.-456 с.

54. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. -158 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Мн.: Хэлтон, 1998. -399 с.58.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпритация. М.: Академия, 2001, - 192с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. Изд. 2, доп. и перераб. М.: Логос, 1999. - 384 с.

57. Иванов И.П. Коллективная организаторская деятельность. //Педагогика наших детей: Сб. научных статей. Краснодар: Изд-во Краснодар, пед.ун-та, 1989. - С. 201 -221.

58. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

59. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях: Автореф. дисс. докт. филос. наук. М.,1999. - 46 с.

60. Ирепов Г. Статус молодежи в новых условиях. // Мысль. 2004, № 2. -С. 13-18.

61. Искакова К. Трансформация политического сознания молодежи в процессе модернизации казахстанского общества. // Поиск. 2002, № 2. - С. 216-223.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

63. Калашникова Н.П. Роль общественных объединений в социальной активности молодых казахстанцев. // Саясат. 2002, № 3-4. - С. 62 - 6 4.

64. Камалдинова Э.Л. Деятельностная сущность воспитания молодежи: Автореф. дисс. докт. филос. наук. М.,1990. - 38 с.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

66. Караковский В.А. Современная система воспитания молодежи. //Педагогика. 1993, №8. - С. 15 - 18.

67. Карпова Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,2004.-23 с.

68. Касаткина Е.К. Формирование социально-активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 19 с.

69. Качалина C.B. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. -21 с.

70. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1974. - 223 с.

71. Квитков М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1999. -19 с.

72. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения: Дисс. докт. пед. наук. -Чебоксары, 1998.-403 с.

73. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения (Исследовательская концепция). // Несторонний взгляд. Вып. l.-M., 1992.-С. 129- 138.

74. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Оренбургский госпединститут, 1996. - 188 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ Экспиримент, 1995. - 178 с.

76. Клементьев Л.П. Общественная деятельность как фактор воспитания социальной активности учащихся средний специальных учебных заведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 17 с.

77. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М.: Наука, 1988.-192 с.

79. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997 - 21 с.

80. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1996. - 19 с.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

82. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи// Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С.191 - 205.

83. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск, 1986. - 135 с.

84. Конвисарева Л.П., Калетаев Д. Возьмемся за руки, друзья! Астана: Елорда, 2001. - 288 с.

85. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1970. - 57 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Приложение к журналу «Директор школы». 2002, №1. - С. 97 - 126.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 165 с.

88. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1988. - 479 с .

89. Кривокулинский А.Ю. Акмеологические условия продуктивного взаимодействия педагога и самодеятельных объединений старшеклассников: Автореф. дис. .канд .психол .наук. М., 1994. - 21 с.

90. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-816 с.

91. Кудинов В.А. Общественное движение и организации детей и молодежи в России в XX веке: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. - 42 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Д.: Изд-воЛГУ, 1980.- 172 с.

93. Кывырялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

94. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб: Социально-психологический центр, 1996. -392 с.

95. Леонтьев A.A. Педагогическое общение: 2-е изд., исправ. - М.Нальчик: Эль-фа, 1996. - 96 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

97. Лепешев Д.В. Педагогические игровые программы как форма интерактивного воспитания подростков в условиях временного детского объединения. // Воспитание школьников. 2006, №2. С. 24 - 31.

98. Лепешев Д.В. Проблемы подготовки педагогических кадров в системе развития детского отдыха и оздоровления Республики Казахстан на современном этапе. // Воспитание школьников. 2005, №1. - С. 16-26.

99. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дисс. докт. пед. наук Челябинск, 1997. - 50 с.

100. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи. //Социальная работа. 1994, №1. - С. 57 - 59.

101. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

102. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современном российском обществе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 47 с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика: учебное пособие М.: Академия, 2003 - 52 с.

104. Лишин O.B. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350 с.

106. Лопатин А.Р. Сознание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Кострома, 1999.-21 с.

107. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

108. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. /Сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

109. Малиновский A.B. Социально-психологические условия и факторы оптимизации профессиональной деятельности лидера детского объединения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1992. 20 с.

110. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников.-Л.: 1973,- 175 с.

111. Меркулов П.А. Политический статус молодежи в современной России: теоретический аспект: Автореф. дисс. канд. филос. наук. -М., 1995. 28 с.

112. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96 с.

113. Мудрик A.B. Социализация человека. М.: Академия, 2004. - 304 с.

114. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Логос, 1997. - 320 с.

115. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж: МОДЭК, 1995. -356 с.

116. Невелев А.Б., Невелева B.C. Социальное становление индивидуального человека. Челябинск: ЧИПКРО, 1991. - 163 с.

117. Немов P.C. Практическая психология: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1997.-320 с.

118. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 2000. - 254 с.

119. Никитина JI.E. Феномен волонтерства в современной России. // Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник. /Сост. С.В. Тетерский. Под ред. Л.Е.Никитиной. М.: Academia, 2000-С.5-12.

120. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2002.-23 с.

121. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. 246 с.

122. Новиков А.И. Влияние организации совместной деятельности и общения на развитие временных юношеских коллективов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1982. 17 с.

123. Новикова Л.И. Система воспитания молодежи // Педагогика. 1993, №8. - С. 19-21.

124. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2005.-480 с.

125. Новые педагогические и информационные технологии в образовании: учебное пособие. / Под общей ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

127. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1985. -48 с.

128. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Кукушина. Ростов-н /Д:, издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

129. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

130. Поддубная M.B. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных организаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2003. 23 с.

131. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1992. -204 с.

132. Прутченков A.C. Учим и учимся, играя: Монография. М.: МПА, 1997. -320 с.

133. Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

134. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.-23 с.

135. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979.-48 с.

136. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ПИТЕР, 2000.-416 с.

137. Рогалева Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998. -23 с.

138. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -23 с.

139. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностей ориентации личности. М.: РАО, ИРЛ. 1996. - 114 с.

140. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора: Методическое пособие для организатора детского движения. М.: НПИ Совета СПО-ФДО, 1996. - 111 с.

141. Рубанов A.B. Социальный субъект: мотивы и деятельность: Автореф. дисс. докт. филос. наук. Мн., 1994. - 30 с.

142. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

143. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 224 с.

144. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

145. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998, №5. - С. 90 - 98.

146. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 21 с.

147. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 23 с.

148. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. //Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

149. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход, общая теория систем. //Системные исследования. М.: Наука, 1978. - С.7 - 25.

150. Салахутдинов Р.Х. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях: Дисс. канд. социол. наук. СПб., 1993. - 197 с.

151. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

152. Самоукина Н.В. Игра в школе и дома: психологические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 352 с.

153. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 204 с.

154. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании. //Педагогика. 2003, №3. - С.38 - 44.

155. Сериков B.B. Личноетно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии Р.-н.-Д.: Изд-во РГПУ, 1995 - 288 с.

156. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

157. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2004. - 208 с.

158. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 22 с.

159. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.-221 с.

160. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. М.: Педагогика, 1987. - 212 с.

161. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике //Вопросы психологии. 1991, №2. - С. 54 - 67.

162. Словарь иностранных слов. /Под ред. И.В.Лехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова и Л.С.Шаумяна. Изд.6-е, перераб. и доп. - М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1964.-315 с.

163. Соловьев О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор социального развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997.-21 с.

164. Социология молодежи. /Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПбУ, 1996.-460 с.

165. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 19 с.

166. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика: Монография. -Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

167. Степанов E.H., Лузина Л.M. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 160 с.

168. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 21с.

169. Сухомлинский В.А. Избранные произведения В.5т. /ред. кол. А.Г. Дзерверин и др. Киев: Радянска школа, 1997. - Т 2. - 718 с.

170. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192 с.

171. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 53 с.

172. Тетерский C.B. Педагогический потенциал детско-молодежных объединений. //Педагогика. 2001, №6. - С. 40 - 44.

173. Тесленко А. Социализация молодежи на пороге XXI века. //Евразийское сообщество. 2001, №1. - С. 56 - 64.

174. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 17 с.

175. Титов Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1994.-40 с.

176. Титова И.Н. Нормативно-правовая база и опыт поддержки волонтерства в Европе и США. // Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник. /Сост. C.B. Тетерский. Под ред. Л.Е.Никитиной. М.: Academia, 2000. - С. 39 - 45.

177. Тиханова C.B. Формирование ценностных ориентаций в деятельности детских общественных объединений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.-23 с.

178. Тлеулов Э.Д. Формирование личности советского учителя в процессе общественной деятельности студентов педагогических институтов (на материале педвузов Казахской ССР): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1979. - 17 с.

179. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского и др. М.: Смысл, 1999. -425 с.

180. Трепоухова Л.А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983.- 16 с.

181. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1984.-270 с.

182. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: ТГУ, 1961.-210 с.

183. Умановский В.В. Детские радиопередачи как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2001. -23 с.

184. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. Казань, 1992. - 19 с.

185. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

186. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Пед.общество России, 1999. - 264 с.

187. Ухина И.В. Педагогическая технология обучения лидеров молодежных объединений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

188. Федотова Е.Л. Самовоспитание инициативности подростков в ученическом сообществе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1993. -23 с.

189. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. труды. М. - Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

190. Филиппова И.А. Формирование общественной активности школьников-подростков как социально-педагогическая проблема: Дисс. канд. пед. наук. М.,1969. 278 с.

191. Философский словарь. /Под ред. М.М.Розенталь. Изд.З-е. М.: Политиздат, 1975. - 590 с.

192. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/ саморазвития педагога // Педагогическое образование и наука. 2006, №2. -С. 10-17.

193. Формирование социальной активности личности: сущность, проблемы. Сборник научных трудов. / Под ред. А.П. Петрова. 4.2. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.- 157 с.

194. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Дисс. докт. пед. наук. Ярославль, 2001. - 53 с.

195. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 220 с.

196. Худякова Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования. Ч. 1. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т., 2002. - 146 с.

197. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Ярославль, 2001. 38 с.

198. Черникова Т.В. Психологическая поддержка профессионального образования педагога. // Педагогическое образование и наука. 2006, №2. -С. 17-23.

199. Чистякова H.A. Особенности социального развития молодежи в условиях кризисного состояния общества в России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.-23 с.

200. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999. 21 с.

201. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильям К. Молодежь в обществе риска. Институт социально-политических исследований. 2-е изд. - М.: Наука, 2003.-230 с.

202. Чупрова J1.B. Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. -233 с.

203. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

204. Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности // Вопросы философии. 1997, №11. С. 55 - 72.

205. Шаргородская С.Б. Воспитание социальной ответственности у учащихся в деятельности общественных организаций профессионально-технического училища: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1991. - 18 с.

206. Шаронов A.B. Государственная молодежная политика как фактор социального развития молодежи: Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1994.-20 с.

207. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

208. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию феномена человека (попытка современной оценки). // Вопросы философии. 2001, № 2. -С. 107-115.

209. Шепель В.А. Теория и методика общественно-политической активности школьников. М., Изд-во МГУ, 1989. - 181 с.

210. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1995. - 39 с.

211. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва; - Ставрополь: МГПИ и Ставроп. гос. пед. ин-т, 1991. -206 с.

212. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999. -23 с.

213. Шмаков С.А. Игры учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. - 53 с.

214. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.,1999,- 19 с.

215. Щербаков А.В. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 18 с.

216. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

217. Эстафета добрых дел. // Мир добровольцев. 1998, №76. - С. 2 - 6.

218. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.- 192 с.

219. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

220. Яковлев Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в Российском обществе: Монография. -Саратов: Изд-во Сарат.гос.тех.ун-та, 1994. 198 с.

221. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. - 194 с.

222. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

223. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

224. Encyclopedia of social work. Washington, DC, National Association of Social Workes. - 1995.

225. Kraitier. R. Voluntary agencies in the welfare state, Berkeley: University of California Press.-1981.

226. Salamon L.M.america's nonprofit sector: A primer. New York: The Foundation Ctnicr. 1992.