Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

Колчанова, Лариса Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Колчанова, Лариса Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности"

На правах рукописи

МОЛЧАНОВА ЛАРИСА СЕРГЕЕВНА

ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КОСТРОМА

2005

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, доцент Милованов Михаил Александрович Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Фокин Владимир Андреевич

кандидат педагогических наук, доценг Якунин Юрий Иванович

Ведущая оргяшгмция - Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского

Защита состоится «27» сентября 2005 г. в «Л» часов на заседании диссертационного совета К 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Костромском государственном университете им Н.А. Некрасова по адресу : 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д 16а, корпус "В", аудитория 23

Отзыв на автореферат отправлять по адресу: 156961, ул. 1 Мая, д. 14, КГУ им. Н.А Некрасова, ученицу секретаре диссертационного совета К 212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Автореферат разослан" 27" августа 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

А.И. Тимонин

Лфбб^

тьь

2/И} П

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена теми существенными изменениями, которые в последние десятилетия произошли в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах и характере социального заказа системе отечественного образования. Современная социальная и демографическая ситуация ориентирует школу на подготовку выпускников к альтернативному выбору, к необходимости видеть проблемы, чутко реагировать на них, принимать ответственные решения, сознательно действовать в нестандартных ситуациях. Следовательно от образовательного учреждения в новых социально-экономических условиях требуется, чтобы за годы обучения в нем школьники могли приобрести опыт самостоятельных действий, развить свои творческие потенциалы, овладеть навыками самостоятельной организации совей деятельности.

Успешное решение задач воспитания творческой и самостоятельной личности в значительной степени определяют будущее страны, способствуют ее поступательному развитию, совершенствованию социальных отношений, формированию общей культуры людей, их адаптации к жизни в изменяющемся обществе.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросам воспитания самостоятельности уделялось много внимания в работах отечественных ученых. В одних из них этот процесс рассматривается применительно к дошкольному возрасту, воспитанию в семье (Э. Ле Шан, Е.Л. Кононко, А. Фромм и др.), в других - в деятельности общественных организаций (Д.И. Латышева, З.Ф. Пономарева), загородного детского оздоровительного центра (Н.Г. Дахно), в учебном процессе (Б.И. Коротяев, С.Ю. Курганов, Д. Ланн, А.А. Нестеренко, В.Г. Трифонова, А.В. Хуторский, В.Э. Штейнберг и др.)

БИБЛИОТЕКА

Психологические аспекты формирования самостоятельной личности представлены в трудах А.Г. Асмолова, И.А. Зимней, А.Г. Ковалева, В М. Кроль, А К. Осницкого и других

Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе рассмотрены В.А. Менумеровым, ее формирование в учреждениях дополнительного образования Л.Ю. Кругловой, познавательной самостоятельности у курсантов военного вуза Ю.В. Шибановой, пути и средства развития самостоятельности как качества личности в работах Т. В Абрамовой, М. А. Галагузовой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Р.С. Немова и других.

В психолого-педагогической литературе, посвященной особенностям младшего школьного возраста, затрагиваются различные стороны формирования у них навыков самостоятельной работы на уроке, при выполнении домашних заданий, при изучении конкретных тем, отдельных учебных предметов, во внеклассной работе В то же время воспитание самостоятельности как интегративного качества личности в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности специально не рассматривалось. Таким образом, в настоящее время сложился ряд противоречий:

■ между потребностью современного общества в активной, творческой, конкурентоспособной личности и отсутствием теоретических разработок в области воспитания самостоятельности в образовательных учреждениях в различных видах деятельности, в том числе в физкультурно-оздоровительной;

■ между потребностью младшего школьника в реализации собственных потенциалов, проявлении инициативности, самодеятельности и самостоятельности в различных видах деятельности и неготовностью педагогических работников к использованию значительных возможностей физкультурно-оздоровительной деятельности для ее удовлетворения;

■ между наличием больших потенциалов физкультурно-оздоровительной деятельности в деле воспитания детей разного возраста и методической необеспеченностью процесса формирования в ней самостоятельности у детей и подростков.

Осознание данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс воспитания самостоятельности у младших школьников в образовательном учреждении в физкультурно-оздоровительной деятельности будет успешным?

На основании этого мы сформулировали цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия эффективности воспитания самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Объект исследования - процесс воспитания самостоятельности младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного воспитания самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

• реализуется специально разработанная программа, построенная на принципах возрастающей трудности, преемственности, непрерывности, вариативности, ориентированности на интересы ребенка, и ее содержание обеспечивает каждому младшему школьнику право выбора собственной стратегии действий, включает основные и доступные дня них типы заданий, предполагает их различные виды и степень сложности;

■ в образовательном пространстве учреждения физкультурно-оздоровительная деятельность интегрирована в другие виды деятельности и в

то же время имеется возможность для самореализации личности в этом виде деятельности;

■ предусмотрено оказание младшему школьнику своевременной адресной помощи со стороны педагогов, родителей при затруднениях

Исходя из выдвинутой гипотезы и цели нами были поставлены и решались такие задаче:

1. Охарактеризовать особенности процесса воспитания самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности. 2 Обосновать и экспериментально проверить модель воспитания самостоятельности у учащихся начальных классов в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Разработать и апробировать программу воспитания самостоятельности у младших школьников в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности, выявить педагогические условия успешности ее реализации. 4 Разработать научно-методические рекомендации по воспитанию самостоятельности у детей в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении, опираясь на результаты исследования.

Методологической базой исследования стали общенаучные идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.П Сокольников, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.), синергетического (E.H. Князева, А В. Москвина, Н.М Смирнова, Е Е. Чепурных и др), деятельностного (К А. Абульханова-Славская, A.A. Бодал ев, С Л Рубинштейн, 3 Ф. Чехлова и др.) и личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, С В. Кульневич, А Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков, КС. Якиманская и др.) подходов.

Теоретической основой исследования явились следующие концептуальные подходы:

■ о роли среды в приобретении человеком жизненного опыта, успешности его социализации (Б.З Вульфов, Ю.С. Мануйлов,

A.B. Мудршс, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, JI.H. Седова, В.Д Семенов, С Т. Шацкий, С.Г. Шипунов и др.),

■ об особенностях воспитательного процесса и социально-педагогических функциях общеобразовательных учреждений (И.С. Батракова, С.Н. Кашкаров, С.А. Маврин, В.А. Мясников,

B.В. Сериков, Е.В Титова, А П Тряпицына, Г.Н. Филонов, М.В. Шакурова, М.И. Шилова и др.);

■ о закономерностях возрастного развития ребенка и особенностях его социального становления (А.Г. Асмолов, A.C. Белкин, В.Н. Белкина, Л.И. Божович, В.И. Максакова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и др.);

■ о воспитании самостоятельности (Э.А. Голубеева, В.А. Левин, P.C. Немов, А.К. Осницкий, К.К. Платонов, Д.И. Фелъдштейн и др);

■ о сущности и путях формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, В.И. Дубрович, Е.Ю. Забина, В.П. Лукьяненко, А.Г. Сухарев, Л.Ф. Тихомирова и др.), о воспитательных потенциалах физической культуры (В.К. Бальсевич, В.Н. Беленов, A.A. Бишаева, П.П. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, Ю.К. Чернышенко и др.), теории и методики физического воспитания на разных возрастных этапах (ЛЕ. Власова, В.Д Гончаров, М.Ю. Гончаров, А.М. Демиденко,

C.B. Никольская, А.П. Щербак, Ю.И. Якунин и др.).

Исследование проводилось с использованием методов теоретического анализа, опытно-экспериментальной работы, наблюдения, анкетирования, тестирования, анализа документации, обобщения независимых характеристик и экспертного оценивания.

Базой исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 38 «Аленга» и муниципальное образовательное учреждение лицей № 32 г. Костромы.

В опытно-экспериментальной работе участвовало 217 школьников, 5 педагогов и 18 родителей.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику исследования, которая предполагала три этапа:

- первый - поисковый, на котором были сформулированы исходные теоретические позиции автора, отобраны методики сбора и обработки эмпирического материала, уточнен понятийный аппарат, проведено пилотажное обследование и разработана программа опытно-экспериментальной работы;

- второй - экспериментальный, на котором в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, выявлялись условия эффективности воспитания самостоятельности у младших школьников, реализовывалась разработанная программа и научно-методическое ее обеспечение;

- третий - аналитический, на котором обобщался полученный исследовательский материал, формулировались выводы, разрабатывались и апробировались научно-методические рекомендации

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования, выводов и обобщений обеспечивались опорой на исходные непротиворечивые методологические позиции, применением взаимодополняющих методов, адекватных цели, объекту, задачам исследования, статистической обработкой материалов

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- охарактеризованы особенности, обоснована модель, определено содержание воспитания самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении;

- разработана и апробирована программа воспитания самостоятельности у учащихся начальных классов, построенная на принципах возрастающей сложности, преемственности, непрерывности, вариативности, ориентированности на интересы ребенка;

- выявлены условия эффективности воспитания самостоятельности у

младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ самостоятельности у младших школьников в контексте физкультурно-оздоровительной деятельности

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная автором, апробированная в дошкольном образовательном учреждении и школе программа физкультурно-оздоровительной деятельности будет способствовать повышению качества процесса формирования здорового образа жизни у детей и подростков, одним из базовых компонентов которого является самостоятельность.

Выработанные в ходе и результате исследования научно-методические рекомендации могут быть использованы при разработке образовательных программ детских садов, центров развития ребенка, школ, при подготовке специалистов в области социальной педагогики, социальной работы, педагогики и методики дошкольного воспитания, начального образования, физической культуры и спорта, а также в системе повышения их квалификации.

Личный вклад автора состоял в разработке теоретических основ воспитания самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения, процедуры исследования, программы воспитания рассматриваемого феномена, в проведении опьггно-экспериментальной работы и интерпретации ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации статей по изучаемой проблеме, в ходе выступлений автора на заседаниях кафедр социальной педагогики, спортивных дисциплин Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов университета (2000-2004 гг.), на курсах повышения квалификации работников образования,

на научно-методических конференциях и проблемных семинарах при Шарьинском педагогическом колледже

Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельность как интегративное качество личности проявляется, во-первых, в стремлении младших школьников определять направление своей деятельности, умении осуществлять выбор форм и степени сложности заданий в этой деятельности, во-вторых, в способности выполнять определенные действия без посторонней помощи. Воспитание самостоятельности предполагает переход от системы прямого внешнего управления действиями ребенка к опосредованному педагогическому влиянию через создание образовательной среды, в которой младшей школьник приобретает опыт самостоятельных действий.

2. Самостоятельность связана с активной работой мысли, чувства и воли человека, так как программа ее воспитания должна быть ориентирована на развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов у младших школьников, что является необходимой предпосылкой для формирования самостоятельных действий, а складывающиеся самостоятельные действия, в свою очередь, будут способствовать развитию суждений, умений принимать сознательные решения и преодолевать трудности.

3. Самостоятельность у младших школьников может формироваться в различных видах деятельности, при этом огромный потенциал заключен в физкультурно-оздоровительной, в процессе которой каждый ребенок получает реальную возможность научиться рассчитывать свои силы, находить свою нишу для утверждения в группе, приобретает опыт регулирования собственных отношений с окружающими, своего поведения в различных ситуациях, накапливает систему представлений о самом себе.

4. Процесс воспитания самостоятельности предполагает такое содержание

физкультурно-оздоровительной деятельности, при котором каждому ребенку обеспечивается право выбора собственной стратегии действий, возможности для проявления инициативности, критичности, личной ответственности, гарантируется своевременная адресная помощь педагога, родителей при затруднениях, предлагаются различные виды занятий и степень их сложности. 5. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий, наличия специально разработанной программы, построенной на принципах возрастающей сложности, преемственности, непрерывности, вариативности, ориентированности на интересы ребенка; наличия в образовательном пространстве учреждения возможности для самоутверждения, проявления различных форм самовыражения и самореализации; интегрированности физкультурно-оздоровительной деятельности в другие виды деятельности данного образовательного учреждения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, шести приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель, объект, предмет, задачи, формулируется гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указывается база эксперимента, его этапы, методы сбора эмпирического материала, характер личного участия автора

В первой главе «Теоретические основы воспитания самостоятельности у младших школьников» раскрываются сложившиеся в современной теории и практики воспитания подходы к изучению данного феномена, обосновывается степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, определяются основополагающие социально-педагогические понятая и позиция автора на основе междисциплинарного анализа.

Во второй главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности» дается характеристика педагогических условий программы эксперимента, базы исследования, рассматриваются и интерпретируются полученные результаты, на основе которых предлагаются научно-методические рекомендации.

В заключении приводятся теоретические обобщения, выводы, намечаются дальнейшие пути изучения данной проблемы.

В приложениях собраны диагностические методики, фрагменты воспитательной программы, иллюстративный материал.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Самостоятельность, как уникальная способность человека противостоять давлению извне, сохранять свою индивидуальность, становилась объектом исследования философов, психологов, педагогов. В каждой из названных областей знания, как правило, рассматривался, лишь один из аспектов данного сложного феномена. В результате в одних источниках самостоятельность определялась как ингегративное качество личности, которое заключается в том, что человек способен руководствоваться в поступках своими убеждениями, готов к осознанному учету характерных особенностей обстановки, сложившихся условий, не принимает бездумно мнение других людей, не ориентируется на случайные ситуации в собственных действиях (Г К. Селевко). Другие авторы (И. С. Кон, В. Д. Пекелис) связывали самостоятельность с умением человека действовать самому, без системы внешнего управления, с умением управлять собой, своими действиями. В силу этого бесспорными критериями сформированное™ данного качества предлагаются считать требовательность к себе, разумную сдержанность в своих действиях, ответственность в делах,

твердость во взглядах, внутреннюю, осознанную необходимость поступать в соответствии с кодексами чести и совести.

Образ самостоятельного человека в этом случае включает такие характеристики как: независимость, инициативность, целеустремленность, оптимизм. В этом случае человек знает, что существуют определенные законы, которым следует подчиняться, на которые следует ориентироваться в конкретной ситуации, принимая решения. Последнее обстоятельство нередко ставит человека перед необходимостью поступаться собственными интересами. Таким образом, самостоятельный человек делает не все, что ему вздумается, а умеет точно и всесторонне анализировать обстановку, соотносить свои возможности с требованиями ситуации, выбирать оптимальный вариант поведения, не причиняя вреда себе и окружающим. Следовательно, при данном подходе самостоятельность - это осознанность своих действий и поступков.

Анализ работ психологов (И.А. Зимняя, А.Г. Ковалев, В.М. Кроль, А.К. Осницкий и др.) позволяет сделать вывод о том, что единство взглядов по данному вопросу в этой области научного знания отсутствует, хотя самостоятельность, тем не менее, чаще всего связывается со способностью продуктивно решать проблемы. Поэтому подчеркивается, что процесс формирования самостоятельности обеспечивается, прежде всего, саморегуляцией, позволяющей человек осознанно строить собственную деятельность, осуществлять выбор приемлемого способа поведения с учетом конкретных условий и выстраивать последовательность отдельных действий.

Кроме этого сторонники данной точки зрения считают немаловажным моментом и развитость рефлексии, то есть способность человека оценивать не только конечные, но и промежуточные результаты своих шагов и вносить в собственные действия и поступки соответствующие коррективы.

Самостоятельность вышеуказанными авторами связывается также с наличием у человека представлений о нормах взаимоотношений с другими

людьми, с высоким уровнем развития самосознания, адекватностью самооценки, сформированностью волевых качеств. Так, данными учеными подчеркивается связь самостоятельности и воли, так как, во-первых, воля представляет собой инструмент, используемый мотивациями высшего порядка в процессе интеллектуального планирования и реализации жизненных ценностей человека; во-вторых, она осуществляет сознательное регулирование поведения, ввиду того, что волевые действия личности, определяются осознанно развитыми чертами характера. Сила воли, например, может развить ресурсы личности для достижения поставленной цели, устойчивость к отрицательным внешним воздействиям, обеспечивать настойчивость как способность к длительным усилиям по преодолению трудностей.

Другим важным качеством для развития самостоятельности считается выдержка, которая также тесно связана с волей, с умением тормозить определенные действия, исключать из сферы внимания личности мысли и чувства, которые мешают достижению поставленной цели, управлять эмоциями и переживаниями, принимать продуманные решения.

Еще одно из волевых качеств которое определяет меру самостоятельности человека - решительность, которая в психолого-педагогической литературе чаще всего трактуется как способность индивида быстро, уверенно, без излишних колебаний осуществлять выбор нужной линии поведения, принимать решения, бьггь готовым нести за него ответственность.

Дополняют эту группу волевых качеств самообладание и уверенность в себе, которые обеспечивают поведение человека, его стремление к достижению определенных результатов деятельности независимо от силы внешних отвлекающих обстоятельств (И. А. Зимняя, А.В. Ковалев, В.М. Кроль, В. А Якунин и др.).

Ряд авторов (P.C. Немов, Е.В. Руденский), связывая самостоятельность с характером, указывают на значимость для ее формирования таких черт, как независимость, способность личности использовать ранее усвоенный опыт, адаптируя его к изменившейся ситуации.

Таким образом, проведенный нами анализ психологической литературы, позволяет сделать вывод о том, что самостоятельность дли своего формирования требует развития: а) интеллекта (критического мышления),

б) воли (способности человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей),

в) эмоций (связанных с переживаниями ситуации успеха).

Кроме того, как следует из работ H.A. Бердяева, С И. Гессена, С. Френе, Э. Фромма и других, самостоятельность тесно связана с категориями «свобода», «автономия», «самосознание», «самовыражение», что позволяет нам считать, что опыт самостоятельной деятельности накапливается личностью лишь при наличии возможности выбирать и нести за это ответственность. Следовательно, в воспитании самостоятельность в любом виде деятельности должно обеспечиваться их наличие. Самостоятельная личность, объединяет в себе внешние («свобода от...», автономия) и внутренние (самосознание) проявления, поэтому воспитание личности должно быть ориентировано на развитие данных характеристик в ней.

Учитывая тот факт, что ситуация самостоятельного выбора требует наличия умения анализировать свои поступки, смотреть на собственные действия со стороны, осмысливать свой жизненный опыт, то особое внимание в воспитании должно быть уделено рефлексии.

Анализ различных научных школ убеждает нас в том, что с точки зрения психологии для проявления ребенком самостоятельности необходимы развитые самосознание, рефлексия и саморегуляция.

Изучение психолого-педагогической литературы и обобщение опыта работы разных образовательных учреждений в современных условиях позволяет утверждать, что воспитание самостоятельности - процесс длительный, требующий использования многообразия педагогических средств и методов, основательного знания возрастных особенностей, владения способами диагностики и консультирования.

Исследования педагогов, психологов, социологов свидетельствуют о том, что отсутствие самостоятельности или низкий уровень ее развития рождают у человека беспомощность в ситуациях, в которых необходимы собранность, целеустремленность, выдержка, решительность, личная ответственность, формируют неадекватное представление о собственных возможностях и тех сторонах личности, которые нуждаются в коррекции, стимулируют растерянность перед жизненными трудностями.

В педагогической литературе проблема самостоятельности изучается, в первую очередь, применительно к дошкольному детству. Например, в работе E.H. Кононко, самостоятельность трактуется как способность действовать, опираясь на собственные силы, умение ребенка преодолевать посильные препятствия. При этом она рассматривается как характерологическая черта личности, которая формируется в процессе деятельности и в результате продуманной системы педагогических воздействий на ребенка.

А. Фромм понимает под самостоятельностью, прежде всего, умение и готовность ребенка все делать самому. Поэтому он предлагает поощрять желание малышей обрести независимость, не гиперболизировать метод подражания, награждать ребенка ласковыми словами за достигнутые успехи, стараться строить занимательными занятия по формированию у ребенка данных навыков, показывать пример, демонстрировать образцы поведения

Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что самостоятельность активно исследуется в дидактике (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, ИВ. Котова, Ч. Куписевич, ЛА Ростовецкая,

Т.А. Стефановская,Е.Н. Шиянов, В.Я. Якунин и др.), где она связывается с уровнем развития способности личности принимать обдуманные, взвешенные решения, прогнозировать действия, формировать свою точку зрения и уметь отстаивать ее в учебных ситуациях.

Исследованиями вышеназванных авторов, в частности, установлено, что для достижения высоких результатов в учебном процессе следует, во-первых, создавать на уроке и во внеурочной деятельности условия для проявления интеллектуальной инициативы, удовлетворения потребности в самоутверждении, накапливания опыта непосредственного общения учащихся; во-вторых, регулировать уровень притязаний школьников (ДА. Росговецкая); в-третьих, чередовать формы организации и виды деятельности, которые помогают учащимся оттачивать свои суждения, переводить их на «язык» мнений, убеждений, контролировать результаты и логику высказываний (Н.В. Бордовская, А А. Реан).

Для развития самостоятельности в процессе обучения важно также, как следует из работ И.Б. Котовой и Е. А. Шиянова, ориентироваться на потенциалы возраста Так, в младшем школьном возрасте эти функции выполняет индивидуальная учебная деятельность, которая формирует эталоны самостоятельного мышления; в подростковом - групповая, в ходе которой реализуется инициатива, развивается доказательность и логика суждений ребенка; в старшем школьном возрасте происходит вовлечение учащихся в практико-ориентированную, преобразовательную деятельность, позволяющую осваивать самоконтроль.

Многие дидакты (Б.П. Есипов, Н.Г. Казанский, Б.С. Кобзарь, В.П. Максименко, Т.С. Назаренко и др.) подчеркивают наличие связи между самостоятельностью и самостоятельной работой, которая, по их мнению, является, с одной стороны, выражением уже достигнутой самостоятельности, с другой — средством ее дальнейшего развития, так как она стимулирует самостоятельный поиск, близкую к исследовательскому харшстсру

деятельность, пробуждает потребность к нахождению оптимального решения в конкретных условиях, обеспечивает индивидуализацию сложности (трудности) и темпа Более того, как подчеркивает В. А. Якунин, она инициирует перевод человека из объекта в субъект деятельности и управления. Следовательно, бьггь самостоятельным - это значит делать что -либо без посторонней помощи, по своему намерению, уметь планировать свои действия, исходя из обстановки и учитывая свои возможности. В этом смысле самостоятельность может быть понята и как свойство личности, и как способность, и как показатель активности человека, и как критерий его зрелости в области той или иной социальной практики- гражданской, политической, нравственной, профессиональной, умственной

Таким образом, самостоятельность в обучении формируется и развивается в процессе педагогически целесообразно организованной самостоятельной работы, в ходе умственной деятельности и при определенных условиях она может служить основой для перестройки позиций обучающегося в учебно-воспитательном процессе.

Рассматривая самостоятельную работу как вид деятельности субъекта, в результате которой формируется самостоятельность как интегративное качество личности, мы выделяем позицию И. А. Зимней, суть которой в том, что для воспитания самостоятельности необходима программа, которая должна включать- диагностирование ребенком собственных потребностей, определение им собственных интеллектуальных, личностных и физических возможностей, постановка личных целей (ближайшей и отдаленной), осознанный выбор субъектом видов и типов заданий, их расположение в определенной для себя последовательности, определение формы и времени самоконтроля.

видах деятельности' в познании (познавательная самостоятельность), в труде (трудовая самостоятельность), в коммуникации (автономия), в творчестве (творческая самостоятельность). Поскольку успешная реализация человеком своего природного потенциала невозможна без умения грамотно распоряжаться своими личностными ресурсами, создавать условия для собственной жизнедеятельности, то свою лепту в формирование самостоятельности может внести и физкультурно-оздоровительная деятельность, под которой мы понимаем особый вид общественно полезной деятельности, направленной на сохранение, укрепление здоровья человека, его физическое развитие и самосовершенствование, формирование установки на здоровый образ жизни

Физкультурно-оздоровительная деятельность, как свидетельствуют проведенный анализ исследований (C.B. Алексеев, Н.М. Амосов, Л.П. Анастасова, В К. Бальсевич, А.А. Бишаева, Р. А. Касимов, Э.М. Казин, Т.Н. Леонтьева, В П Лукъяненко, С. А. Сенникова, Л.Ф. Тихомирова и др.), способствует восполнению дефицита двигательной активности, гармонизации нагрузок, организации досуга и занятости детей, расширяет границы их представлений о собственных возможностях, формирует такие качества личности как собранность, выносливость, целеустремленность, решительность, инициативность, которые, в свою очередь, являются основой самостоятельности человека Кроме того, регулярное участие в этой деятельности помогает ребенку правильно ориентироваться в окружающем мире, так как воспитывает у него сознательное охранное поведение, формирует перспективу свободного перемещения в пространстве, дает возможность подняться по лестнице отношений, приучает к соблюдению чистоты, порядка, к расчету сил, учету факторов влияния, готовности прийти на помощь.

Анализ научных публикаций по психологии, педагогике, теории и методике физического воспитания убеждает в том, что процесс формирования самостоятельных действий у детей многоэтапный.

Обобщение опыта организации физкультурно-оздоровительной деятельности в различных образовательных учреждениях, результаты собственного исследования ориентирует нас на то, что данный процесс будет эффективным при соблюдении определенных педагогических условий.

Во-первых, если создана и реализуется программа физкультурно-оздоровительной работы с детьми, которая побуждает их к позитивным самостоятельным действиям, стимулирует их продвижение по пути: от случайности, хаотичности к привычке, от нее к потребности в рациональной деятельной активности.

Программа рассматривалась нами как описание модели будущей деятельности, рассчитанной на достижение определенных результатов (сформированное™ самостоятельных действий у детей). Она призвана привлечь внимание ребенка к себе, стимулировать понимание им своих возможностей, приучить бьтгь внимательным к своему физическому здоровью, психическому состоянию и через это научить его видеть других людей, понимать их чувства, переживание, поступки, оценивать события в жизни.

Программа включала следующие составляющие:

- целевую - сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них установки на достижение позитивных результатов физического развития за счет самостоятельных действий;

- отношенческую - формирование позитивного отношения к собственному здоровью, необходимости его сохранения и укрепления в ходе самостоятельных действий на уровнях: ценностно-смысловом (здоровье-ценность, забота о здоровье - системообразующая ценность), когнитивном (система знаний о здоровье и способах его сохранения, о собственных

возрастных и индивидуальных потенциалах), эмоционально-волевом (система тренировок, ведущих к установке на здоровьесберегающие действия);

- деятельностную - развитие самостоятельности и автономности личности через формирование навыков самоопределения в ситуации принятия решений, ориентации на самоограничение, оценивания собственных потенциалов, привлечение дополнительных ресурсов, формирование привычки;

- содержательную - использование многообразия форм и видов занятий по физическому воспитанию (гимнастика до занятий, физкультминутки, подвижные перерывы между занятиями, общая физическая подготовка, ритмика, хореография, занятия по выбору, участие во внеурочной деятельности и др);

- процессуальную - диагностирование, проектирование, включение в деятельность, оценивание промежуточных результатов, коррекция, рефлексия, мониторинг

Данная программа состоит из таких блоков, как: «Что я знаю о себе», «Учимся бегать, прыгать, лазать, метать», «Действуй правильно или цена риска» и направлена на то, чтобы, с одной стороны, нести детям доступную информацию, помогающую в ситуациях самостоятельности, с другой, вызывать положительные эмоции и чувства, которые побуждают в дальнейшем к самостоятельным действиям, вооружает младших школьников умениями и навыками, позволяющими действовать самостоятельно, самосовершенствоваться.

Реализация данного условия в ходе опытно-экспериментальной работы позволила получить следующие результаты:

Более высокий уровень сформированносги самостоятельных действий у детей экспериментальных групп.

Таблица 1

Уровень сформированности самостоятельных действий у детей в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности

Этапы эксперимента Группы Уровни(%)

высокий средний низкий

Констатирующий Экспер. 35,6 37,6 26,8

Контр. 34,1 37,8 28,1

Формирующий Экспер. 49,8 40,6 9,6

Контр. 36,5 39,4 24,1

Результат Экспер. +14,2 +3,0 -17,2

Контр. +2,4 +1,6 -4,0

Динамика самостоятельного выбора часа занятий такова: если в структуре ситуаций по выбору в первый год реализации экспериментальной программы охват составлял 7,2% в обеих группах, то на втором году в контрольной группе показатель остался без изменений, а в экспериментальной составил уже 11,7%, на третьем году в контрольной группе увеличение наблюдается на 1,6%, а в экспериментальной - на 12,5%. Таким образом, за три года прирост в экспериментальной группе фиксируется на 24,2%, а в контрольной - только на 1,6%.

Анализ статистики показателей отклонений от нормы здоровья приводит к выводу, что в ходе опытно-экспериментальной работы благодаря комплексному решению проблемы в экспериментальных группах улучшились показатели у 67% учащихся, не изменились у 27,5%, при этом ухудшились только у 6%, в то время как в контрольных улучшились у 12%, не изменились у 49,6% и ухудшились у 38,4% младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа показала, что предложенная программа способствует достижению желаемых результатов только тогда,

когда дети получают достаточный объем информаций о возможных альтернативах и последствиях, могут пробовать, экспериментировать и при этом не терять уверенности в своих силах.

Не менее важным для формирования самостоятельности детей является интегрированность физкультурно-оздоровительной деятельности в другие ее виды в образовательном пространстве учреждения, наличие в нем возможности для самовыражения, самоутверждения и самореализации. Мы исходим из того, что самостоятельность неразрывно связана с условиями и содержанием жизнедеятельности человека, с тем, что более сложная, многоплановая, включенность ребенка в повседневную жизнь благоприятно сказывается на формирование у него более сложного и гибкого мышления, меньшей зависимости от внешнего воздействия. В силу этого последовательность наших действий выстраивалась в следующей логике.

а) «Посмотри как можно» При этом, как показывают результаты исследования, важны яркость, ясность, убедительность, практичность;

б) «Примерь к себе» - выяснение своих потребностей, соизмерение своих возможностей, принятие решения (Я хочу, Я могу, мне надо);

в) «Попробуй!» - оценка своих действий, поиск причины неудачи /удачи, планирование дальнейшей деятельности; г) «Подумай, где это можно применить» - составление плана дальнейших действий

Результаты самооценок в экспериментальной группе свидетельствуют о том, что число младших школьников, которые видят причину события в самих персонажах предложенных для диагностики ситуаций, увеличилось на 21% (дети предлагали потренироваться, позвать на помощь, скоординировать действия, согласовать усилия); на 17% увеличилось число младших школьников, которые усматривают причину неудач как в персонажах (отсутствие определенных умений), так и в объекте (недостаточность информации или неясность условий).

Таким образом, благодаря предложенной логике педагогических действий дети научились самостоятельности суждений и действий, умению учитывать разнообразные нюансы ситуации, стали понимать, что все достигается, если уметь рассчитывать силы и повышать свои ресурсы за счет тренировки или объединения условий.

Учитывая ограниченные возможности возраста детей в экспериментальной группе, их недостаточный жизненный опыт, мы предположили о необходимости третьего условия - оказание ребенку своевременной адресной помощи в виде подбора индивидуальных заданий, проведения конфиденциального консультирования, использования инструмента включения различных аспектов физкультурно-оздоровительной деятельности в воспитательные и праздничные мероприятия, привлечения родителей, повышения их психолого-педагогической компетентности по данному вопросу.

В итоге, используя методику визуализации самочувствия (термометр САН и методики эмоционально-цветовой и эмоционально-символичной аналогии А.Н. Лутошкина), мы констатировали рост позитивных показателей в экспериментальной группе.

Итак, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. самостоятельность как обобщенное свойство, интегративное качество личности, характеризующее определенный уровень умений создавать для себя необходимый минимум условий для продуктивной деятельности, является целью и важнейшим результатом воспитания школьников в образовательном учреждении, инструментом саморазвития личности;

2. самостоятельность у детей может формироваться в различных видах деятельности, при этом огромный потенциал таит в себе физкультурно-оздоровительная, в процессе которой каждый ребенок получает реальную возможность научиться рассчитывать свои силы, находить свою нишу для

утверждения в группе, приобретает опыт регулирования собственных отношений с окружающими, своего поведения в различных ситуациях, накапливает систему представлений о самом себе;

3. процесс воспитания самостоятельности предполагает такое содержание физкультурно-оздоровительной деятельности, при котором каждому ребенку обеспечивается право выбора собственной стратегии действий, гарантируется своевременная адресная помощь педагогов и родителей при затруднениях, предлагаются различные виды занятий и степень их сложности;

4. воспитание самостоятельности у детей в физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий: наличия специально разработанной программы, построенной на определенных принципах; наличия возможности для проявления разнообразных форм самовыражения, самоутверждения, самореализации личности, интегрированности физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательное пространство школы.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Нуждаются в дальнейшем изучении пути интеграции потенциалов общеобразовательных предметов и занятий физической культурой в воспитании самостоятельности учащихся старшего подросткового и юношеского возраста, в процессе их профессионального самоопределения

Осаовное содержание диссертация отражено в следующих публикациях автора:

1. Колчанова Л. С. Воспитание самостоятельности у детей образовательного учреждения // Социальное развитие детей и молодежи: условия его обеспечения. Сб. научных трудов аспирантов и молодых ученых. - Кострома, 2004. - 45 - 46 с.

2. Колчанова Л. С Воспитание самостоятельности детей и подростков

в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова - 2004. - №3. - 120 -121 с.

3. Колчанова Л.С. Программа дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта» по специальности 033100 «Физическая культура». - Кострома, 2004. - 26 с.

4 Колчанова JI.C. Программа дисциплины «Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» по специальности 033100 «Физическая культура». - Кострома, 2004. - 11 с.

5. Колчанова JI.C Самостоятельность как проблема психолого-педагошческой науки // Социально-педагогическая деятельность, пути и условия ее усовершенствования // Сб научных трудов аспирантов и молодых ученых. - Кострома, 2005. - 55 - 57 с.

6. Колчанова Л.С., Ненарокова О В. Физическое воспитание детей дошкольного возраста Учебное пособие. - Кострома, 2005. - 14 с.

7. Колчанова Л С., Ненарокова О.В ОРУ (общеразвивающие упражнения) в системе физического воспитания дошкольника: Методические рекомендации для студентов факультета физической культуры и воспитателей дошкольных учреждений. - Кострома, 2005. - 23 с.

»15511

РНБ Русский фонд

2006-4 12246

КОЛЧАНОВА ЛАРИСА СЕРГЕЕВНА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 22.08.05r. Формат 60x90 1/16 . Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. - 1 п.л. Заказ №733 Тираж 100 экз.

Отпечатано: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (ИП Васильев И.В.) Тел.: (0942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колчанова, Лариса Сергеевна, 2005 год

Глава 1. Теоретические основы воспитания самостоятельности у младших школьников

1.1. Состояние проблемы воспитания самостоятельности личности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности воспитания самостоятельности личности в различных видах деятельности.

1.3. Потенциалы физкультурно-оздоровительной деятельности в воспитании самостоятельности у младших школьников.

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности

2.1. Модель воспитания самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

2.2. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей в физкультурно-оздоровительной деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по воспитанию самостоятельности у младших школьников в физкультурнооздоровительной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности"

ВВЕДЕНИЕ

Успешное решение задач воспитания творческой и самостоятельной личности в значительной степени определяют будущее страны, способствуют ее поступательному развитию, совершенствованию'социальных отношений, формированию общей культуры людей, их адаптации к жизни в изменяющемся обществе.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросам воспитания самостоятельности уделялось много внимания в работах отечественных ученых. В одних из них этот процесс рассматривается применительно к дошкольному возрасту, воспитанию в семье (Э. Ле Шан, E.JI. Кононко, А. Фромм и др.), в других - в деятельности общественных организаций (Д.И. Латышева, З.Ф. Пономарева), загородного детского оздоровительного центра (Н.Г. Дахно), в учебном процессе (Б.И. Коротяев, С.Ю. Курганов, Д. Ланн, А.А. Нестеренко, В.Г. Трифонова, А.В. Хуторский, В.Э. Штейнберг и др.)

Психологические аспекты формирования самостоятельной личности представлены в трудах А.Г. Асмолова, И.А. Зимней, А.Г. Ковалева, В.М. Кроль, А.К. Осницкого и других

Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе рассмотрены В.А. Менумеровым, ее формирование в учреждениях дополнительного образования Л.Ю. Кругловой, познавательной самостоятельности у курсантов военного вуза Ю.В. Шибаловой, пути и средства развития самостоятельности как качества личности в работах Т.В. Абрамовой, М.А. Галагузовой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Р.С. Немова и других.

В психолого-педагогической литературе, посвященной особенностям младшего школьного возраста, затрагиваются различные стороны формирования у них навыков самостоятельной работы на уроке, при выполнении домашних заданий, при изучении конкретных тем, отдельных учебных предметов, во внеклассной работе. В то же время воспитание самостоятельности как интегративного качества личности в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности специально не рассматривалось.

Таким образом, в настоящее время сложился ряд противоречий: между потребностью современного общества в активной, творческой, конкурентноспособной личности и отсутствием теоретических разработок в области воспитания самостоятельности в образовательных учреждениях в различных видах деятельности, в том числе в физкультурно-оздоровительной; между потребностью младшего школьника в реализации собственных потенциалов, проявлении инициативности, самодеятельности и самостоятельности в различных видах деятельности и неготовностью педагогических работников к использованию значительных возможностей физкультурно-оздоровительной деятельности для ее удовлетворения; между наличием больших потенциалов физкультурно-оздоровительной деятельности в деле воспитания детей разного возраста и методической необеспеченностью процесса формирования в ней самостоятельности у детей и подростков.

Гипотеза исследования: физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном учреждении будет способствовать успешному воспитанию самостоятельности у детей, если: реализуется специально разработанная программа, построенная на принципах возрастающей трудности, преемственности, непрерывности, вариативности, ориентированности на интересы ребенка, и ее содержание обеспечивает каждому младшему школьнику право выбора собственной стратегии действий, включает основные и доступные для них типы заданий, предполагает их различные виды и степень сложности; в образовательном пространстве учреждения физкультурно-оздоровительная деятельность интегрирована в другие виды деятельности и в то же время имеется возможность для самореализации личности в этом виде деятельности; предусмотрено оказание младшему школьнику своевременной адресной помощи со стороны педагогов, родителей при затруднениях.

Исходя из выдвинутой гипотезы и цели нами были поставлены и решались такие задачи:

1. Охарактеризовать особенности процесса воспитания самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности.

2. Обосновать и экспериментально проверить модель воспитания самостоятельности у учащихся начальных классов в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по воспитанию самостоятельности у детей в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении, опираясь на результаты исследования.

Методологической базой исследования стали общенаучные идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.), синергетического

Е.Н. Князева, А.В. Москвина, Н.М. Смирнова, Е.Е. Чепурных и др), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев,

C.JI. Рубинштейн, З.Ф. Чехлова и др.) и личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, А. Маслоу, К.Роджерс, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходов.

Теоретической основой исследования явились следующие концептуальные подходы: о роли среды в приобретении человеком жизненного опыта, успешности его социализации (Б.З. Вульфов, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, JT.H. Седова, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий, С.Г. Шипунов и др.); об особенностях воспитательного процесса и социально-педагогических функциях общеобразовательных учреждений (И.С. Батракова, С.Н. Кашкаров, С.А. Маврин, В.А. Мясников,

B.В. Сериков, Е.В. Титова, А.П. Тряпицына, Г.Н. Филонов, М.В. Шакурова, М.И. Шилова и др.); о закономерностях возрастного развития ребенка и особенностях его социального становления (А.Г. Асмолов, А.С. Белкин, В.Н. Белкина, Л.И. Божович, В.И. Максакова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.); о воспитании самостоятельности (Э.А. Голубеева, В.А. Левин, Р.С. Немов, А.К. Осницкий, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др); о сущности и путях формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, В.И. Дубрович, Е.Ю. Забина, В.П. Лукьяненко, А.Г. Сухарев, Л.Ф. Тихомирова и др.), о воспитательных потенциалах физической культуры (В.К. Бальсевич, В.Н. Беленов, А.А. Бишаева, П.П. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, Ю.К. Чернышенко и др.), теории и методики физического воспитания на разных возрастных этапах (Л.Е. Власова, В.Д.Гончаров, М.Ю.Гончаров, A.M. Демиденко,

C.В. Никольская, А.П. Щербак, Ю.И. Якунин и др.).

Базой исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 38 «Аленка» и муниципальное образовательное учреждение лицей № 32 г. Костромы.

В опытно-экспериментальной работе участвовало 217 школьников, 5 педагогов и 18 родителей.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику исследования, которая предполагала три этапа:

- второй — экспериментальный, на котором в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, выявлялись условия эффективности воспитания самостоятельности у младших школьников, реализовывалась разработанная программа и научно-методическое ее обеспечение;

- третий — аналитический, на котором обобщался полученный исследовательский материал, формулировались выводы, разрабатывались и апробировались научно-методические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- выявлены условия эффективности воспитания самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности самостоятельности у младших школьников в контексте физкультурно-оздоровительной деятельности.

Личный вклад автора состоял в разработке теоретических основ воспитания самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения, процедуры исследования, программы воспитания рассматриваемого феномена, в проведении опытно-экспериментальной работы и интерпретации ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации статей по изучаемой проблеме, в ходе выступлений автора на заседаниях кафедр социальной педагогики, спортивных дисциплин Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов университета (2000-2004 гг.), на курсах повышения квалификации работников образования, на научно-методических конференциях и проблемных семинарах при Шарьинском педагогическом колледже.

Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельность как интегративное качество личности проявляется, во-первых, в стремлении младших школьников определять направление своей деятельности, умении осуществлять выбор форм и степени сложности заданий в этой деятельности, во-вторых, в способности выполнять определенные действия без посторонней помощи. Воспитание самостоятельности предполагает переход от системы прямого внешнего управления действиями ребенка к опосредованному педагогическому влиянию через создание образовательной среды, в которой младший школьник приобретает опыт самостоятельных действий.

2. Самостоятельность связана с активной работой мысли, чувства и воли: человека, так как программа ее воспитания должна быть ориентирована на развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов у младших школьников, что является необходимой предпосылкой для формирования самостоятельных действий, а складывающиеся самостоятельные действия, в свою очередь, будут способствовать развитию суждений, умений принимать сознательные решения и преодолевать трудности.

4. Процесс воспитания самостоятельности предполагает такое содержание физкультурно-оздоровительной деятельности, при котором каждому ребенку обеспечивается право выбора собственной стратегии действий, возможности для проявления инициативности, критичности, личной ответственности, гарантируется своевременная адресная помощь педагога, родителей при затруднениях, предлагаются различные виды занятий и степень их сложности.

5. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: наличия специально разработанной программы, построенной на принципах возрастающей сложности, преемственности, непрерывности, вариативности, ориентированности на интересы ребенка; наличия в образовательном пространстве учреждения возможности для самоутверждения, проявления различных форм самовыражения и самореализации; интегрированное™ физкультурно-оздоровительной деятельности в другие виды деятельности данного образовательного учреждения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общество современной России, как свидетельствуют материалы мониторинга и оценки качества здоровья населения страны, нуждается в том, чтобы система образования и воспитания всеми своими действиями способствовала развитию здоровой и самостоятельной личности, обладающей инициативностью, подготовленной к принятию ответственных решений без вмешательства внешних сил.

В воспитании самостоятельности личности, как показывает анализ психолого-педагогических исследований, педагогами используются различные средства, оно происходит в различных видах деятельности, среди которых не всегда заслуженное место отводится физкультурно-оздоровительной. ;;

В то же время эффективное решение проблемы оздоровления детей, воспитания у них стрессоустойчивости, самостоятельности связано cj пониманием учителями того, что занятия физкультурой и спортом, наряду с прямым положительным 1 эффектом, снижают воздействие отрицательных влияний на личность, способствуют отказу от вредных привычек, снижению риска травматизма, увеличивают сопротивляемость организма негативным воздействиям окружающей среды. Следовательно, реализация потенциалов физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном процессе, в воспитательной работе будут способствовать формированию отношения к здоровью как ценности, повысят статус рассматриваемого вида деятельности в деле воспитания самостоятельности.

Самостоятельность, как вытекает из нашего исследования, - уникальная способность человека противостоять давлению извне, сохранять свою индивидуальность, становилась объектом исследования философов, психологов, педагогов. В каждой из названных областей знания, как правило, рассматривался, лишь один из аспектов данного сложного феномена. В одних источниках самостоятельность определялась как интегративное качество личности, которое заключается в том, что человек способен руководствоваться в поступках своими убеждениями, готов к осознанному учету характерных особенностей обстановки, сложившихся условий. Другие авторы (И.С. Кон, В.Д. Пекелис) связывали самостоятельность с умением человека действовать самому, без системы внешнего управления, с умением управлять собой, своими действиями.

Самостоятельный человек делает не все, что ему вздумается, а умеет точно и всесторонне анализировать обстановку, соотносить свои возможности с требованиями ситуации, выбирать оптимальный вариант поведения, не причиняя вреда себе и окружающим. Следовательно, при данном подходе самостоятельность — это осознанность своих действий и поступков.

Анализ работ психологов (И.А. Зимняя, А.Г.Ковалев, В.М. Кроль, А.К. Осницкий и др.) позволяет сделать вывод о том, что единство взглядов по данному вопросу в этой области научного знания отсутствует, хотя, самостоятельность, тем не менее, чаще всего связывается со способностью продуктивно решать проблемы. Поэтому подчеркивается, что процесс формирования самостоятельности обеспечивается, прежде всего, саморегуляцией, позволяющей человеку осознанно строить собственную деятельность, осуществлять выбор приемлемого способа поведения с учетом конкретных условий и выстраивать последовательность отдельных действий.

Самостоятельность многими авторами связывается также с наличием у человека представлений о нормах взаимоотношений с другими людьми, с высоким уровнем развития самосознания, адекватностью самооценки, сформированностью волевых качеств.

Таким образом, проведенный нами анализ психологической литературы, позволяет сделать вывод о том, что самостоятельность для своего формирования требует развития: а) интеллекта (критического мышления), б) воли (способности человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей), в) эмоций (связанных с переживаниями ситуации успеха).

Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что самостоятельность активно исследуется в дидактике (J1.C. Выготский, И.А. Зимняя, И.В. Котова, Ч. Куписевич, JT.A. Ростовецкая, Т.А. Стефановская,Е.Н. Шиянов, В.Я.Якунин и др.), где она связывается с уровнем развития способности личности принимать обдуманные, взвешенные решения, прогнозировать действия, формировать свою точку зрения и уметь отстаивать ее в учебных ситуациях.

На основании проведенного анализа психолого-педагогической литературы по проблеме самостоятельности нами сделаны выводы о том, что, будучи интегративной, она предполагает меру своего проявления в различных видах деятельности; в познании (познавательная самостоятельность), в труде (трудовая самостоятельность), в коммуникации (автономия), в творчестве (творческая самостоятельность). Поскольку успешная реализация человеком своего природного потенциала невозможна без умения грамотно распоряжаться своими личностными ресурсами, создавать условия для собственной жизнедеятельности, то свою лепту в формирование самостоятельности может внести и физкультурно-оздоровительная деятельность, под которой мы понимаем особый вид общественно полезной деятельности, направленной на сохранение, укрепление здоровья человека, его физическое развитие и самосовершенствование, формирование установки на здоровый образ жизни.

Физкультурно-оздоровительная деятельность, как свидетельствуют проведенный анализ исследований (С.В. Алексеев, Н.М. Амосов, Л.П. Анастасова, В.К. Бальсевич, А.А. Бишаева, Р.А. Касимов, Э.М. Казин, Т.Н. Леонтьева, В.П. Лукъяненко, С.А. Сенникова, Л.Ф. Тихомирова и др.), способствует восполнению дефицита двигательной активности, гармонизации нагрузок, организации досуга и занятости детей, расширяет границы их представлений о собственных возможностях, формирует такие качества личности как собранность, выносливость, целеустремленность, решительность, инициативность, которые, в свою очередь, являются основой самостоятельности человека. Кроме того, регулярное участие в этой деятельности помогает ребенку правильно ориентироваться в окружающем мире, так как воспитывает у него сознательное охранное поведение, формирует перспективу свободного перемещения в пространстве, дает,, возможность подняться по лестнице отношений, приучает к соблюдению чистоты, порядка, к расчету сил, учету факторов влияния, готовности прийти на помощь.

Полученные нами результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Самостоятельность как обобщенное свойство, интегративное качество личности, характеризующее определенный уровень умений создавать для себя необходимый минимум условий для продуктивной деятельности, является целью и важнейшим результатом воспитания школьников в образовательном учреждении, инструментом саморазвития личности.

2. Самостоятельность у детей может формироваться в различных видах деятельности, при этом огромный потенциал таит в себе физкультурно-оздоровительная, в процессе которой каждый ребенок получает реальную возможность научиться рассчитывать свои силы, находить свою нишу для утверждения в группе, приобретает опыт регулирования собственных отношений с окружающими, своего поведения в различных ситуациях, накапливает систему представлений о самом себе.

3. Процесс воспитания самостоятельности предполагает такое содержание физкультурно-оздоровительной деятельности, при котором каждому ребенку обеспечивается право выбора собственной стратегии действий, гарантируется своевременная адресная помощь педагогов и родителей при затруднениях, предлагаются различные виды занятий и степень их сложности.

4. Воспитание самостоятельности у детей в физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий: наличия специально разработанной программы, построенной на определенных принципах; наличия возможности для проявления разнообразных форм самовыражения, самоутверждения, самореализации личности; интегрированности физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательное пространство школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колчанова, Лариса Сергеевна, Кострома

1. Американская социология: Перспективы, проблемы, методы. М., 1972.392 с.

2. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М., 1982. - 336 с.

3. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. -1995. №2.-С. 26-31.

4. Баранов А., Сухарева Л. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков // Народное образование. 1998. - №9-10. - С. 177-180.

5. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 10 с.

6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 192 с.

7. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1997.-№12.-С. 72-75.

8. Бурухин С.Ф. Профессиональная подготовка учителей физической культуры к преподаванию гимнастики в школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2002. - 39 с.

9. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М., 1983. - 144 с.

10. Ю.Валенко О.И., Петракова Т.И., Цыпурский В.Г. Как растить здоровое //

11. Педагогика. 1995. - №1. - С. 52-56.

12. П.Власова Л.Е. Комплексная дифференциация как фактор обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 25 с.

13. Выбор программ физического совершенствования детей в дошкольном учреждении / Сост. С.О. Филиппова, В.И. Москаленко, СВ. Никольская, Т.Н. Волосникова. СПб., 1999. - 55 с.

14. Вяткин Л.Г., Железновский Г.Й. Опыт развития самостоятельностистудентов // Педагогика. 1993. - №1. - С.61-66.

15. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991. - 184 с.

16. Гончаров В.Д. Физическое образование и физическая культура в системе социокультурной деятельности дошкольного учреждения // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста. -СПб., 1998. С. 4-7.

17. Гончаров М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 154 с.

18. Горев Д.Ю. Воспитание целеустремленности у младших подростков в физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Кострома, 2004. 22 с.

19. Городничев P.M., Щеголев В. А., Волков В.Ю., Давиденко Д.Н. Непрерывное физкультурное образование: взгляд на проблему // Образование как основа государственного устройства России в XXI веке.: -СПб., 2000.-С. 79-81.

20. Гребенюк О., Гребешок Т. Основы педагогики индивидуальности. . Калининград, 2000. - 572 с.

21. Гуляницкая И.Е., Филиппова С.О. Физическая культура в дошкольныхf • *образовательных учреждениях Санкт-Петербурга // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга. СПб., 1998. - С. 10-13.

22. Дахно Н.Г. Формирование опыта самостоятельной деятельности подростков в развивающей среде загородного детского оздоровительного центра: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Кострома, 2005. 23 с.

23. Демиденко A.M. Проблема поиска новых форм работы с детьми раннего возраста на занятиях физической культурой // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста. СПб., 1998.-С. 32-36.

24. Зимняя М.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384 с. 29.3мановский Ю.Ф. Воспитание здорового ребенка (физиологические аспекты). - М., 1987. - 40 с. fl

25. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, 1999. -136 с.

26. Игнатенко Е.С., Чернявская А.П. Как научить ребенка самостоятельно принимать решения // Наши дети: обучение, развитие, воспитание, здоровье. 2004. - №2. — С. 22-23.

27. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.,2000.-176 с.

28. Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Мой организм. М.,2001.-96 с.

29. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. - 335 с.

30. Кон И.С. Какими они себя видят. — М., 1975. — 96 с.

31. Кон И.С. Психология самостоятельности // Педагогика здоровья. — М., 1990.

32. Кононко Е.Л. Я сам. Киев, 1983. - 96 с.

33. Коптев Д.Ю. Акмелогические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. Шуя, 2004. - 23 с.

34. Краткий словарь по социологии. М., 1989. - 479 с.

35. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 24 с.

36. Крысько В.Г. Психология и педагогика в таблицах и схемах. -Минск, 1999. 384 с.

37. Ксензова Г.Ю. Значение ситуации успеха в учебной деятельности // Гуманитарное образование в современном вузе. Тверь, 2000. - С. 80-84.

38. Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. - 127 с.45 .Курс педагогики / Сост. М.И. Демков. М., 1916.

39. Кустова Н.Н. Методика педагогического контроля в процессе физического воспитания учащихся компенсирующих классов начальной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998. - 23 с.

40. Кэнфилд Д., Сикконе Ф. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. М., 1997. - 217 с.

41. Латышина Д.И. Воспитание самостоятельности пионеров младшего возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1964. - 28 с.

42. Леонтьева Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ярославль, 2003. 22 с.

43. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. -СПб., 1998.-216 с.

44. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2002. - 256 с.

45. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Орел, 1994. — 138 с.

46. Менумеров В. А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 285 с.

47. Москаленко В.И. Физкультура каждый день // Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении. -СПб., 1996.-С. 6-14.

48. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001. - 320 с.

49. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2002. - 200 с.

50. На пути поиска и творчества. Ярославль, 1999. - 315 с.

51. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.2. - М., 1995. - 496 с.

52. Нещерет Л.Г. Диагностика воспитательного процесса // Проблемы школьного воспитания. 1996. - № 1. - С. 37-40. i

53. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.160 с.

54. Ольшанский Д.В. Я сам. М., 1986. - 96 с.

55. Опытно-экспериментальная работа в дошкольных образовательных учреждениях / Под ред. Т.А. Павловой. СПб., 1995. - 74 с.

56. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого. М., 1976. - 120 с.

57. Пекелис В.Д. Как найти себя: Энциклопедия в трех книгах, которая поможет стать сильнее, умнее, лучше. М., 1985. - 351 с.

58. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. — М., 1992. — 332 с.

59. Познать, чтобы помочь. 4.II. - Иваново, 1994. - 147 с.

60. Пономарева З.Ф. Воспитание у старших подростков потребности в самостоятельной постановке перспективы деятельности // Формирование духовных потребностей школьников. — Новосибирск, 1996. С. 412-425.

61. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб., 1997.-256 с. ' г.

62. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1988.-256 с.

63. Прокофьева М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению задач физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1996. - 21 с.

64. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.-240 с.

65. Психолого-медико-психологическое обследование ребенка / Под общей ред. М.М. Семаго. М., 1999. - 136 с.

66. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/Дону, 1998. - 544 с.

67. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб., 2001. - 224 с.

68. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1996.-529 с.

69. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999. 117 с.

70. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении. -Ростов н/Дону, 1975. 127 с.

71. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. - №4. - С. 63-66.

72. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль, 1996. — 67 с.

73. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М, 1998. 256 с.

74. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников.-М., 1979. 184 с.

75. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

76. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976. - 84 с.

77. Сластенин В.А. Субъективная педагогика: контуры новой научной теории. М., 1999. - С. 7-20.

78. Словарь по управлению. Нижний Новгород, 1997. - 170 с.

79. Соколов С.А. Формирование социального опыта подростков группы риска в физкультурно-оздоровитёльной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Кострома, 2003. — 22 с.

80. Соловейчик C.JI. Вечная радость: очерки жизни и школы. М., 1986. -368 с.

81. Соловьева Н.И. Становление индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2003. - 23 с.

82. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина.-М., 2000.-272 с.

83. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М, 2000. - 416 с.

84. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995. - 71 с.

85. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М, 1996. - 98 с.

86. Тестирование детей / Авт.-сост. В. Богомолов. Ростов н/Дону, 2005. — 352 с. ■

87. Титова Е.В. Методика воспитания. СПб., 1996. - 52 с.

88. Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Ярославль, 2004. 41 с.

89. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -240 с.

90. Физическая рекреация в дошкольных образовательных учреждениях / Сост. Т.В. Волосникова, Д.В. Гончарова, С.О. Филиппова. СПб., 1997.-24 с.

91. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования: Аналитические материалы по физическому воспитанию. -М., 2004. 176 с.

92. Филанковский В.В. Формирование профессиональной готовности учителя физической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Майкоп, 2000. 36 с. .г

93. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-286 с.

94. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург, 1997. -608 с.

95. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М., 1992. 159 с.

96. Ш.Царев Е.А. Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурно-спортивной работы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 19 с.

97. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. - 269 с.

98. Цукерман Г.А., Елизарова А.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 37-44.

99. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Краснодар, 1998.-50 с.

100. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.,2001.- 176 с.

101. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. - СПб., 1991. - 36 с.

102. Шаграева О.А. Взаимодействие психологической службы дошкольного учреждения и семьи в воспитании здорового ребенка. Когнитивный компонент образа жизни семьи // Журнал прикладной психологии. 2000. - №1. - С. 51-57.

103. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. » М., 2002. - 272 с.

104. Шевардин Н.И. Выборочный метод оценки близости ориентации и уровня развития межличностных отношений в группе // Вопросы психологии. 1989.- № 3. - С. 58-63.

105. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001. - 208 с.

106. Шибалова Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль,2002.- 23 с. ^ ;;

107. Школа семейной педагогики здоровья. Вологда, 2004. - 88 с.

108. Щербак А.П. Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Кострома, 2003. 19 с.

109. Якунин Ю.И. Формирование здорового образа жизни сельских старшеклассников средствами и методами физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед наук. Кострома, 2002. - 22 с.

110. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 639 с.