Воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности

Карпунова, Наталия Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности

Автореферат

Автор научной работы: Карпунова, Наталия Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности"

На правах рукописи

Карпунова Наталия Михайловна

ВОСПИТАТЕЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОЙ ПРЕСТУПНОСТИ

13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (социальная работа)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 ОКТ 2012

Москва-2012

005053278

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении «Институт социальной педагогики» Российской академии образования (ФГНУ ИСП РАО)

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Репринцева Галина Ивановна

Официальные оппоненты: Сикорская Лариса Евгеньевна,

доктор педагогических наук, доцент, Государственное автономное учреждение г. Москвы «Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты населения г. Москвы, заведующая кафедрой психологии и педагогики

Яшнова Оксана Александровна,

кандидат педагогических наук, Управление социального развития Префектуры ЮВАО г. Москвы, главный специалист

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени H.A. Некрасова»

Защита состоится 26 октября 2012 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Федеральном государственном научном учреждении «Институт социальной педагогики» Российской академии образования по адресу: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт социальной педагогики» Российской академии образования. Автореферат разослан 26 сентября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И. Репринцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях современных социально-политических и экономических перемен, происходящих в России, переосмысления содержания социальной, семейной, молодежной политики актуализируются проблемы отказа от не оправдавших себя директивно-административных, нередко карательных мер по отношению к подросткам, семьям групп риска; а также - сохранения традиций отечественной социально ориентированной превентивной практики создания гуманной социально-педагогической системы профилактики детской преступности.

Тяжелое положение социально и педагогически незащищенных детей, сложная криминогенная обстановка в среде несовершеннолетних группы риска, обусловленные кризисными явлениями в функционировании институтов социализации детей, обостряют эту проблему. По мнению специалистов, 1990-е гг. отмечены в России переживанием «третьей волны» беспризорности, безнадзорности, неграмотности и преступности несовершеннолетних после Гражданской и Великой Отечественной войн. При подведении итогов за последнее десятилетие «О положении детей в России» на заседании международной организации ЮНИСЕФ в 2011 г. было отмечено, что «проблем у российских детей больше, чем радостей».

Статистические государственные отчеты МВД РФ свидетельствуют о том, что каждый год регистрируется в среднем около 150 тыс. преступлений, совершенных несовершеннолетними, 60-70 тыс. преступлений совершается детьми, не достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности. Возросла доля несовершеннолетних в совершении таких тяжких насильственных преступлений, как умышленное убийство, причинение тяжкого вреда здоровью, групповые и индивидуальные формы краж, грабежей, распространение и употребление алкоголя, наркотиков. На учете в подразделениях по делам несовершеннолетних МВД РФ состоит свыше 655 тыс. детей и подростков, которые характеризуются недоверием, жестокостью, конфликтностью с окружающим миром взрослых, прежде всего с родителями и педагогами. Конфликты выражаются в непослушании, уходах из дома, непринятии социокультурных, в том числе школьных дисциплинарных, учебных требований, правил культуры поведения и общения, в приобщении к неформальным молодежным сообществам деструктивной направленности (употребляющим психоактивные вещества, совершающих правонарушения, насилие, преступления). Одновременно в последнее десятилетие особенно острой проблемой специалисты Минздравсоцразвития РФ считают ухудшение психического здоровья детей. Рост стрессовых состояний, психических расстройств составил

32%, заболеваемость возросла в 1.7 раза, что в целом оказывает прямое влияние на значительные затруднения почти 70% учащихся в усвоении базовой школьной программы и потерю уверенности подростков в собственной состоятельности, в поведении и деятельности.

В последние годы Россия занимает одно из первых мест в мире по числу суицидов среди несовершеннолетних, что является показателем неудовлетворительного социально-психологического здоровья части подростков и криминогенности подростковой среды в целом. По данным Росстата РФ только за 2010 г. было зарегистрировано 1576 случаев смертности детей от суицида, что является в большинстве случаев следствием их социально-педагогической дезадаптации и психологической незащищенности.

Результаты социально-педагогических исследований свидетельствуют о тенденциях роста количества педагогически несостоятельных семей, а также неспособности существующей системы образования, социальной и правовой защиты предотвращать деструктивные проявления в поведении подростков. Уход части подростков из образовательных учреждений - среды их личного неуспеха и непризнания, конфликты и побеги из семьи завершаются пополнением рядов асоциальных, криминальных групп, повышая число преступлений несовершеннолетних, что является наиболее опасным следствием проявления этих тенденций.

Острая социальная потребность преодоления этих проблем обусловила создание в 1995 г. в системе образования учебно-воспитательных учреждений нового типа — специальных общеобразовательных школ, призванных осуществлять воспитательно-реабилитационную функцию по отношению к подросткам с девиантным поведением. Сегодня в России в системе образования функционирует 61 специальная общеобразовательная школа (36 закрытого и 25 открытого типа), в том числе 10 школ открытого типа — в Москве. Деятельность этих школ и позитивные изменения в семье становятся важной составной частью общей государственной системы профилактики детской преступности, безнадзорности подростков, уже имеющих опыт совершения правонарушений — дисциплинарных проступков, гражданских, административных правонарушений, уголовных (не тяжких) преступлений, не подлежащих наказанию уголовной ответственности из-за недостижения возраста.

Вместе с тем анализ социально-педагогической деятельности спецшкол открытого типа, а также ее научно-методического обеспечения позволил выделить ряд существенных противоречий:

- между объективной потребностью в реализации задач воспитательно-реабилитационной деятельности рассматриваемого типа школ по профилактике детской преступности и отсутствием научно-

методического обеспечения ее деятельности в открытой образовательной среде;

- между декларируемой нормативными документами установкой на эффективность системы профилактики правонарушений и низким уровнем взаимодействия семьи, специалистов школы, учреждений государственно-общественной системы защиты прав детей и превенции их преступлений;

- между объективной потребностью признания семьи приоритетным субъектом воспитания подростков и крайне низким уровнем ответственности и компетентности большинства родителей в осуществлении социально-воспитательной функции;

- между потребностью подростков с девиантным поведением и их семей в специальной квалифицированной социально-педагогической поддержке в процессе реабилитации и слабой подготовленностью специалистов к ее осуществлению.

Разрешение обозначенных противоречий составляют проблему исследования. Объективная необходимость практического решения взаимосвязанных социальных и педагогических аспектов в разрешении обозначенной проблемы в условиях специальной общеобразовательной школы обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности».

Объект исследования: процесс профилактики детской преступности в России.

Предмет исследования: содержание и технологии воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности.

Цель исследования: теоретическое обоснование модели воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности и определение условий эффективности ее реализации.

Гипотеза исследования: воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности будет эффективной, если она:

- основывается на единстве социально-воспитательной и реабилитационной деятельности с подростками с девиантным поведением;

- ориентируется на формирование открытой гуманистически ориентированной модели интеграции усилий семьи, специалистов школы, учреждений государственно-общественной системы защиты прав детей и превенции детской преступности;

- содействует поддержанию и развитию субъектности подростков, их позитивного личностного развития при мотивировании и

включении их в социально ценные и личностно значимые виды деятельности, общения и самореализации;

- формирует и удовлетворяет потребности повышения социально-педагогической компетентности семьи и специалистов различных ведомств.

Достижение цели и проверка гипотезы определили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Определить сущность и особенности воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности.

2. Выявить историко-педагогические предпосылки и тенденции развития российской гуманистически ориентированной практики профилактики детской преступности.

3. Обосновать современную модель, специфику содержания, технологий и организации воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности.

4. Разработать научно-методические рекомендации для сообщества родителей, специалистов образовательной сферы, партнерских институтов государственно-общественной системы профилактики преступности несовершеннолетних.

Методологическую основу исследования составляют: гуманистический, средовый, личностно-ориентированный подходы к организации и осуществлению профилактики детской преступности; принцип историзма, позволивший проследить тенденции становления гуманистически ориентированной превентивной практики в России; теоретические положения педагогики, возрастной психологии о социальной детерминированности поведения личности, о единстве профилактики и воспитания (перевоспитания, коррекции, реабилитации) детей, о направленности педагогического процесса на подготовку подростка к жизненному самоопределению, стимулирование его потребности в социально ценной самореализации, о приоритетной роли семьи в воспитании детей и признании ее поддержки приоритетной сферой профилактической работы.

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи классиков гуманистической педагогики перевоспитания личности (ГШ. Блонский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);

- современные теории социального воспитания, философские, социологические, психологические, социально-педагогические, концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (А.И. Антонов, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.З. Вуль-фов, М.П. Гурьянова, И.С. Кон, Ю.А. Кпейберг, Л.В. Мардахаев,

A.B. Мудрик, A.B. Петровский, M.M. Плоткин, В.А. Сластенин, Г.В. Сабитова, Г.Г. Силласте, B.C. Собкин, Г.Н. Филонов и др.);

- труды по теории и методике перевоспитания, превенции отклоняющегося поведения несовершеннолетних (Г.А. Аванесов, Б.Н. Алмазов, М.А. Алемаскин, A.C. Белкин, С.А. Беличева, Л.И. Бо-жович, H.H. Верцинская, Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, А.И. Кочетов, Ю.А. Клейберг, В.Ф. Куфаев, Т.Д. Молодцова, Г.М. Миньков-ский, И.А. Невский, A.M. Печенюк, В.Ф. Пирожков, М.И. Рожков, JI.C. Славина, В.Г. Степанов, JI.E. Сикорская, Д.И. Фельдштейн, Н.С. Фомин, Т.И. Шульга и др.);

- современные концепции профилактики беспризорности, безнадзорности, девиантного поведения несовершеннолетних (И.Р. Ал-тунина, P.A. Андрианова, С.А. Беличева, Л.Б. Шнейдер);

- психологические идеи о специфике личностного развития подростка (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Я. Анцупов, JI.C. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- идеи программно-методического обеспечения разных аспектов социально-психологической реабилитации подростков с девиантным поведением (М.Р. Битянова, Д.В. Колесов, П.Д. Клочинова, Г.И. Ма-картычева, ЛЯ. Олиференко, A.B. Пищелко, A.C. Прутченков, Н.С. Пряжников, В.М. Раева, М.Ю. Савченко и др.);

- теории и методики психолого-педагогической работы с семьей и дезадаптированными детьми (JI.C. Алексеева, А.Я. Варга, И.Ф. Дементьева, Р.В. Овчарова, Г.И. Репринцева, O.A. Яшнова, Т.О. Ушакова и др.);

- идеи передового опыта профилактической деятельности в условиях разного типа общеобразовательных учреждений: (Ю.М. Аксенова, М.Г. Беленький, Ю.В. Гербеев, Ю.А. Золотов, Э.Г. Костяшкин, А.П. Краковский, И.А. Невский, И.В. Павлов, А.Г. Петрынин, Н.Г. Ра-тюнова, Ю.Ю. Черво, Д.И. Фельдштейн, H.H. Фомина, Е.В. Ширнина, Е.А. Ямбург и т.д.).

Исследование опирается на основные международные нормативно-правовые документы (Декларация прав Ребенка, Конвенция о Правах Ребенка); Федеральные законы (Конституция РФ, Семейный, Гражданский Кодекс, Указ Президента РФ от 6.09.1993 г. № 1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав»; «Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением несовершеннолетних» от 1995 г.; «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 г.; «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» от 24.06.99 ФЗ № 120); внутриведомственные распоряжения, внутришкольные локальные акты.

База исследования. Исследование проводилось на базе 10 специальных общеобразовательных школ открытого типа московского региона. Выборка в совокупности составила около 800 воспитанников этих учреждений от 8 до 18 лет (в том числе отбывших наказание в воспитательной колонии для несовершеннолетних).

В лонгитюдном (с 2003 по 2012 гг.) исследовании углубленного характера участвовали 170 учащихся подростков специальной общеобразовательной школы № 2 г. Москвы от 11 до 16 лет (из них: 25 девочек, 145 мальчиков), включенных в опытно-экспериментальную профилактическую программу их реабилитации, благополучной интеграции в социум. Отсроченный эффект позитивной социальной интеграции подростков отслеживался год спустя после выпуска из 9-х и 11-х классов школы.

В исследовании также принимали участие семьи этих детей; коллектив специалистов школы: учителя, социальные педагоги, психологи, медицинские работники (всего - 50 чел.); социальные партнеры: юристы ювенального отдела методического Центра «Дети улиц», педагоги учреждений дополнительного образования, специалисты Центров культурного досуга деятельности, труда и занятости молодежи, социальной реабилитации, районных комиссий и подразделений по делам несовершеннолетних отделов внутренних дел г. Москвы.

Методы исследования. Общетеоретические и общепедагогические методы научного познания: диалектический, эмпирический, историко-педагогический анализ состояния проблемы в теории и практике, включающий изучение философской, психолого-педагогической, юридической литературы, социологических источников, современных нормативных и отчетно-методических материалов Министерства образования и науки РФ, Департамента образования г. Москвы о функционировании специальных общеобразовательных школ; обобщение, систематизация опыта, моделирование, проектирование, изучение педагогических характеристик, сравнение, контроль. Социологические методы: опрос, социальная статистика, экспертная оценка и прогноз результатов личных достижений, жизненного самоопределения. Психологические методы: биографический, наблюдение, беседа, тестирование, социометрия. Социально-педагогические методы: социально-педагогический мониторинг, опытно-экспериментальная превенция отклонений в поведении, патронаж, организация успеха, анализ продуктов учебной деятельности, творческих заданий, поощрение, игровая коррекция, тренинги, ценностное ориентирование в социально-одобряемых видах деятельности, общения и самореализации.

Исследование осуществлялось в течение 8 лет, включая три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.). Изучение отечественной, зарубежной теории, социально-педагогической практики по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних и определите ее сущности и причин детской преступности.

Второй этап (2005-2008 гг.). Изучение, обобщение практики социально-педагогической профилактики преступлений несовершеннолетних в условиях специальной общеобразовательной школы и выявление проблем, трудностей. Определение целей, задач и рабочей гипотезы исследования. Обоснование теоретических положений проектируемой социально-педагогической модели профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы.

Третий этап (2008-2010 гг.). Осуществление опытно-экспериментального исследования по разработанной программе реализации модели; выбор адекватных форм и апробация методов взаимодействия различных субъектов в осуществлении социально-педагогической профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы; проверка рабочих гипотез; разработка социально-педагогической модели деятельности нового воспитательно-реабилитационного типа общеобразовательной школы. Определение социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-педагогической профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы.

Четвертый этап (2010-2012 гг.). Обработка, обобщение результатов исследования. Внедрение результатов исследования в практику социально-профилактической работы общеобразовательных учреждений с подростками. Оформление текста диссертации и определение дальнейших направлений исследования проблемы.

Научная новизна исследования

Определены сущность и особенности специальной общеобразовательной школы как учебно-воспитательного учреждения для подростков с девиантным поведением, многие из которых находятся на грани совершения преступления.

Обоснованы социально-педагогическая целесообразность и концепция создания в системе образования подобного типа школ, основным назначением которых является выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения, профилактику детской преступности.

Теоретически обоснована профилактическая модель общеобразовательной специальной школы, включающая принципы, специфику, содержание и социально-педагогические технологии воспитательно-реабилитационной деятельности, интегрирующие усилия всех субъектов в учебно-воспитательном процессе.

Определены социально-педагогические условия эффективности модели социально-педагогической деятельности по профилактике детской преступности; уточнено и введено в научный оборот понятие «воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности».

Теоретическая значимость исследования

Обоснована идея о целесообразности социально ориентированной воспитательно-реабилитационной деятельности по профилактике детской преступности средствами специальной общеобразовательной школы в открытом социуме на современном этапе реформирования общества.

Охарактеризованы социально-психологические особенности подростков с девиантным поведением - учеников школы открытого типа; выявлены социально-педагогические причины, оказывающие влияние на формирование и закрепление асоциального поведения (деструктивные тендении нестабильной социокультурной и образовательной ситуации в системе социальной защиты детства; противоречивость трансформации нравственных ценностей воспитания в семье и обществе; неэффективность в обеспечении индивидуально-личностного социально-педагогического и психологического сопровождения подростков группы риска и др.).

Обоснованы и разработаны теоретическая модель, содержание и технология профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы, базирующиеся на инвариатной концепции интегрированной реабилитационной и воспитательной деятельности, принципах признания человеческой самоценности, гуманизации отношений всех взрослых субъектов профилактики к детям, семьям группы риска; на открытости деятельности интегрированных усилий семьи, специалистов школы, других учреждений городской системы превенции правонарушений подростков; на признании семьи основным партнером специальной школы и объектом профессиональной поддержки; на поддержании субъектности личностного развития подростка в процессе формирования его новых социально ценных связей и отношений; дифференциации и индивидуализации их социально-педагогической и психологической поддержки как основного средства превенции детской преступности.

Разработана программа реализации модели профилактической деятельности специальной образовательной школы, учитывающая степень девиантности поведения подростков, возраст и индивидуальную помощь семье и воспитанникам, организацию их жизнедеятельности в школе и открытом социуме; преодоление кризисных жизненных ситуаций внутрисемейного взаимодействия, повышение родительской компетентности, формирование основ здорового образа

жизни подростков, их профессиональное ориентирование, мотивирование на социально одобряемые ценности.

Определены критерии и показатели результативности воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы с девиантным подростками по профилактике детской преступности: обогащение позитивных связей и отношений подростков со сверстниками, взрослыми, родителями, открытым социумом, их мотивированность на образование, успешность в учении, адекватность жизненных планов и позитивных намерений, повышение способности к нормативному стрессоустойчивому поведению, уменьшению риска совершения преступлений.

Определены социально-педагогические условия эффективности реализации модели деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности: гуманизация отношений специалистов к детям и семьям группы риска; создание социально-педагогически ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, мотивированных на взаимодействие при формировании новых социально одобряемых моделей поведения, общения и самореализации подростков; компетентная позиция родителей и специалистов при осуществлении воспитательно-реабилитационной деятельности по профилактике рецидивов правонарушений и уменьшению риска совершения подростками асоциальных поступков; лич-ностно-ориентированный подход при обучении и воспитании подростков; гармонизация детско-родительских отношений; поддержание субъектности подростка в процессе выработки стратегий позитивной самореализации.

Практическая значимость

Разработаны научно-методические рекомендации, раскрывающие функциональные компетенции специалистов данного типа школ (социальных педагогов, психологов, воспитателей, медицинских, социальных работников). Разработан и внедрен комплекс воспитательно-профилактических дифференцированных программ, раскрывающих содержание и технологии воспитательно-реабилитационной работы с воспитанниками, а также с родителями и специалистами по формированию компетентного сообщества субъектов профилактики преступности несовершеннолетних.

Рекомендации и программы могут быть использованы специалистами подобных типов школ, а также при профессиональной подготовке специалистов и родителей.

Достоверность выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью применяемых методов его цели, предмету, задачам; эмпирической базой данных, апробацией разработанных технологий соци-

ально-педагогической реабилитации воспитанников, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли многолетнюю апробацию в учебно-воспитательной деятельности специальной общеобразовательной школы № 2 г. Москвы при непосредственном участии соискателя в качестве заместителя директора школы по социальной защите, ответственного за организацию работы в школе по профилактике правонарушений; в процессе прохождения учреждением государственного лицензирования, аттестации, аккредитации, проведения педсоветов, окружных семинаров по обмену опытом, участия в окружном смотре-конкурсе программ по профилактике правонарушений подростков, а также в ряде других школ данного типа в Москве.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись также в процессе проведения экспертизы промежуточных гипотез, выводов и рекомендаций по результатам исследования, в научных публикациях, выступлениях на научно-практических конференциях российских и международных научных сообществ, межведомственных организаций, сессиях, семинарах Института социальной педагогики РАО.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Специальная общеобразовательная школа рассматривается как субъект современной российской государственно-общественной системы социального воспитания и профилактики детской преступности, обеспечивающий реализацию социального заказа на социально-педагогическую реабилитацию подростков с девиантным поведением и их благополучную интеграцию в социум.

Разноуровневая профилактическая деятельность специальной общеобразовательной школы определяется как дифференцированное содействие социально-педагогической реабилитации подростков в зависимости от природы и причин девиантности их поведения, направленное на восстановление или формирование новых позитивных связей подростка с семьей и социумом; обеспечение условий для получения ими общего образования и благополучную самореализацию.

2. Профилактическая деятельность специальной общеобразовательной школы носит гуманистический характер и опирается на принципы признания самоценности ребенка, его индивидуально-возрастных возможностей, субъектности, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развития; открытости деятельности школы в культурно-образовательном социуме.

3. Модель профилактики детской преступности в деятельности специальной общеобразовательной школы интегрирует социально-педагогическую, психолого-педагогическую, валеологическую со-

ставляющие, реализует идею создания гуманной, комфортной, воспитывающей среды.

4. Условиями эффективности процесса профилактики детской преступности в условиях деятельности специальной общеобразовательной школы выступают: гуманизация отношений специалистов с детьми и семьями группы риска; создание социально ориентированного сообщества компетентных родителей и специалистов, мотивированных на взаимодействие в обеспечении личностно-ориентирован-ной профилактики рецидивов отклоняющегося поведения подростков; гармонизация детско-родительских отношений на основе уважения' личности взрослеющих детей и опоры на их позитивные ресурсы; активизация субъектности подростка в процеср самореализации в общественно-одобряемых видах деятельности, общения и самореализации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цели и задачи; охарактеризована методологическая основа, методы, теоретическая база; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы социально-педагогической профилактики детской преступности» выявлены историко-педагогические предпосылки и тенденции формирования российской гуманистически ориентированной педагогической практики по профилактике детской преступности; определены целесообразность создания, сущность и назначение востпательно-реабилитационной деятельности специальных общеобразовательных школ; обоснованы концептуальные положения и социально-педагогическая воспитательно-реабилитационная модель профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы.

Во второй главе - «Условия эффективной восшггательно-реабшш-тационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности» определены субъекты, содержание, технологии разноуровневой социально-педагогической профилактики, предстаалена специально разработанная программа работы, ориентированная на организацию поддержки подростков с девиатным поведением, а также их семей, испытывающих затруднения при воспитании своих детей.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, сформулированы основные выводы исследования, определены направления дальнейшей работы по изучению проблемы.

Приложения к диссертации содержат некоторые исследовательские и научно-методические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ состояния проблемы профилактики детской преступности в России показал, что принципиальная направленность опыта как на карательные, так и на гуманные меры находится в зависимости от социально-экономических реалий, стратегий государственной социальной политики.

Опыт карательной практики, основанной на мерах социального контроля, общественно-административного и уголовного наказания, имевший свою длительную историю в России, как показало исследование, характеризуется его слабой эффективностью. В диссертации уделено особое внимание изучению традиций отечественной гуманистически ориентированной превентивной практики, которая на разных исторических этапах имела особенности, обусловленные предпосылками и социальным заказом, определяющим разнонаправленные тенденции его развития.

Специальное внимание в диссертации уделено характеристике направленности наиболее значимых государственных решений по организации профилактической деятельности среди несовершеннолетних и форм её реализации в различные исторические периоды становления российского государства:

- профилактика детской преступности в 1920-е гг. связывается с идеей борьбы с беспризорностью, осуществлением социальной защиты детей, «педагогикой среды» (ПП. Блонский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, В.Н. Сорока-Росинский, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.); разработкой нормативно-правовой базы социальной помощи детям; формированием системы коллективного воспитания детей, созданием локальных педагогических моделей перевоспитания трудных подростков в условиях детской колонии (A.C. Макаренко);

- идеи социального воспитания, гуманизации среды получили развитие в начале 30-х гг. - на этапе закрепления всеобщего начального бесплатного образования; активизации работы по организации досуга (спортивные секции, клубы молодежи);

- решение обострившихся проблем материнства, детства в тяжелые военные и послевоенные 40-е гг. привело к осознанию необходимости нормализации жизни и учебы детей (увеличилось число детских домов и интернатов для осиротевших и потерянных детей, были созданы суворовские училища для детей погибших воинов, зародились новые формы организации коллективной жизни детей («тимуровское движение»), усилилась правовая основа государственной помощи многодетным, одиноким матерям;

- забота государства о детях и профилактике детской преступности в 50-е гг. проявлялась в реализации идей трудового воспитания (политехническое обучение учащихся, поддержка детей с трудной

судьбой; идеи коллективности и взаимной ответственности в организации общественно-значимых дел детей и молодежи);

— профилактика детской преступности в 1960-80-е гг. связывается с идеей социального воспитания; в качестве приоритетных рассматриваются направления социализации детей (Г.А. Аванесов, М.А. Але-маскин, И.П. Башкатов, A.C. Белкин, А.И. Кочетов, Г.М. Миньков-ский, В.А. Сухомлинский, др.); осуществление специальной индивидуальной профилактики средствами психологической и психиатрической помощи детям (М.И. Буянов, А.Е. Личко, И.Ф. Мягков); расширение круга субъектов профилактики всех систем защиты и обеспечения прав детей;

— на фоне социально-экономических преобразований к началу XXI в. и разрушения традиций многих образовательно-воспитательных институтов; разрабатываются основы новой охранно-защитной концепции (С.А. Беличева) и законодательно-нормативная база социальной профилактики, определившая основным средством индивидуальную, комплексную медико-психолого-педагогическую поддержку, включающую реабилитацию, коррекцию детей и семей группы риска; повышаются требования к профессионализации деятельности (внедряется социальная работа, ведется подготовка новых кадров социальных и психосоциальных работников, практических психологов); осуществляется дифференциация помощи детям (создается сеть новой для России инфраструктуры социальных учреждений, в том числе специальных общеобразовательных школ открытого и закрытого типа).

Результаты изучения в диссертационном исследовании исторического опыта превентивной практики дополнены авторской эмпирической базой данных о деятельности профилактических учреждений нового типа в системе образования — специальных общеобразовательных воспитательно-реабилитационных школ, созданных на основе положения «О специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением» от 25.04.1995 г., Федерального закона РФ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г.).

С момента открытия специальных школ наблюдается тенденция развития этих учреждений1. Начиная с 2000 г., 10 московских школ открытого типа, деятельность которых была изучена в ходе исследования, функционируют в системе образования каждого округа, где воспитывается около 800 учащихся.

1 См.: Приказ министерства образования РФ от 2 ноября 2001 г. №1303/285 «О расширении сети специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого и открытого типа, повышении их роли в индивидуальной профилактической работе с несовершеннолетними».

В диссертации раскрывается сущность и специфика воспитательно-реабилитационной деятельности спецшкол, заключающиеся в обеспечении условий для психологического восстановления подростков с опытом асоциального поведения и общения, получения общего образования, изменения сложившихся девиантных форм их поведения, восстановления и формирования социально ценных связей с социумом, позитивного развития и обогащения личностных стратегий благополучной самореализации.

Разработанная и апробированная в ходе исследования социально-педагогическая модель воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы включает в себя социально-педагогическую, психолого-педагогическую, валеологиче-скую, административно-правовую составляющие и предусматривает создание в образовательной среде, семье и окружающем микросоциуме условий для позитивной социальной адаптации подростков, многие из которых находились на грани совершения преступлений. Разработанная модель социально-педагогической деятельности по профилактике детской преступности основывается на принципах гуманизации межличностных отношений между специалистами, детьми, семьями группы риска; демократизации стиля педагогической деятельности, минимизации директивности общения; открытости, комплексности, интегративности, дифференциации деятельности в процессе разноуровневой профилактики противоправного поведения подростков на основе учета индивидуально-возрастных особенностей, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развития.

В качестве основного механизма, содействующего реабилитации подростков на индивидуальном, групповом, внутришкольном, внешкольном уровнях, в диссертации представлена интегративная деятельность социально-ориентированного партнерского сообщества родителей, учителей, социальных педагогов школы и специалистов-профессионалов учреждений системы профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Субъектами социально-педагогической профилактической деятельности указанного сообщества выступили: подростки, семьи, специалисты школы различного профиля (социальные педагоги, психологи, дефектолог, логопед, учителя-предметники, классные воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские работники; а также специалисты учреждений системы дополнительного образования и профилактики правонарушений).

Содержание совместной воспитательно-реабилитационной деятельности специалистов и родителей с подростками с девиантным поведением реализовывалась в соответствии с разработанной нами программой профилактики, ориентированной на последовательное фор-

мирование социально одобряемой системы нравственных качеств личности и моделей поведения и общения подростков.

В основе раздела программы «Работа с родителями» реализована задача повышения психолого-педагогической компетентности родителей, формирования потребностей и способностей дисфункциональной семьи к осуществлению воспитательных родительских функций. Исследование показало, что реализацию программы работы с родителями целесообразно осуществлять на основе гуманизации межличностных отношений специалистов и родителей: избегания авторитарности и открытого порицания в пользу психологической поддержки родителей, испытывающих затруднения в общении со своими детьми; формирования у них представлений о способах предотвращения конфликтов и навыков конструктивного их разрешения, формирования положительного опыта социального поведения детей с учетом их индивидуальности.

Содержание работы с семьями асоциальной направленности предусматривало социальный контроль, патронаж, беседу, анализ семейной ситуации, психолого-педагогическое и правовое просвещение, разъяснение прав и обязанностей детей и родителей; убеждение, привлечение внимания к проблемам семьи инспекторов комиссий, отделов внутренних дел по делам несовершеннолетних районов их проживания; консультирование силами специалистов разного профиля (психологов, педагогов, врачей и др.), социальную помощь для лечения от алкогольной зависимости и трудоустройство; вовлечение в организацию совместной культурно-досуговой и трудовой деятельности с детьми, родителями и специалистами.

Общение родителей и специалистов разного профиля в «Родительском клубе» на базе школы строилось на основе неформальных индивидуальных бесед, групповых обсуждений тематических фильмов, проведения круглых столов, дискуссий, деловых игр, педагогических чтений, которые помогали опосредованному обсуждению внутрисемейных воспитательных ошибок, способов их преодоления, поощрения и порицания, мотивирования и стимуляции к самостоятельности, настойчивости и самокритичности в обучении, позитивным формам общения, деятельности и самопроявления. Исследование было направлено на выявление условий формирования доверия родителей и детей к специалистам школы, соцзащиты, МВД, дополнительного образования; снижение напряженности и конфликтности детско-родительских и межпоколенческих отношений, увеличения числа обращений родственников детей за профессиональной поддержкой, стремления к взаимоподдержке, поиск ресурсов благополучной самопомощи.

Содержание раздела программы «Работа со специалистами», было направленно на повышение их компетентности в установлении

деловых партнерских контактов, интеграции междисциплинарных внутришкольных и межведомственных усилий специалистов для осуществления разноуровневой профилактики правонарушений подростков в рамках организованных на базе школы специалистами разного профиля обучающих тематических семинаров, тренингов, круглых столов, взаимных консультаций профессионалов. Подобное взаимодействие специалистов было ориентировано на динамику повышения качества организации, содержания и методики социально-педагогической профилактики правонарушений девиантных подростков, обеспечение благоприятных условий их обучения и воспитания, сбалансированности педагогических требований с реальными возможностями воспитанников.

Раздел программы «Работа сообщества специалистов профессионалов, родителей с воспитанниками» был ориентирован на решение задач по преодолению ситуации социальной дезадаптации, коррекции поведения, развития навыков социальной жизнеспособности подростка.

Профилактическая деятельность специалистов включала несколько ступеней: социально-педагогическую диагностику, социально-педагогическую первичную (общую), вторичную и третичную (специальную) профилактику.

Социально-педагогическая диагностика рассматривалась как процесс комплексного изучения и определения природы и причин деви-антности подростков на основании исследования соответствия возрастных задач и уровня их социальных компетентностей: особенностей поведения; направленности личности; индивидуальной социальной ситуации развития; владения общеучебными, социально-коммуникативными умениями и навыками; составления индивидуальной карты социального развития.

Первичная (общая) социально-педагогическая профилактика противоправного поведения представлена как совокупность социально-медико-психолого-педагогических форм работы специалистов по предупреждению, устранению, нейтрализации причин и условий противоправного поведения, вызывающих первичные признаки отклонения в социальном развитии, социально-психологической адаптации определенной части воспитанников (хроническая учебная неуспеваемость, дисциплинарные нарушения, прогулы школьных занятий, конфликты с учителями, одноклассниками, родителями).

Вторичная (специальная) социально-педагогическая профилактика — совокупность социально-медико-психолого-педагогических коррекционных интегративных междисциплинарных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызвавших противоправное поведение, нарушения со-

циально-психологической адаптации, социализации воспитанников, имеющих вторичные признаки социальной дезадаптации (бродяжничество, употребление спиртных напитков, постановка на учет в комиссии по делам несовершеннолетних и защиты прав, а также подразделений по делам несовершеннолетних ОВД за совершение противоправных деяний легкой, средней тяжести, агрессивность, деструктив-ность и неоправданные риски поведения).

Вторичная специальная профилактика решала задачу установления взаимодействия с подростком с целью активного влияния на процесс социального развития личности, поддержки при адаптации. Этот вид профилактики включал два модуля работы. I модуль. Соци-алъно-педагогическая деятельность с подростком по диагностике и коррекции девиантности. 1-й уровень работы: определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся. 2-й уровень: разработка комплексных коррекционных программ формирования социально здорового, правопослушного образа жизни, направленных на формирование суждений, поведения, отношений. 3-й уровень: внедрение социально-педагогических коррекционных программ. II модуль. Социально-педагогическая работа с семьей школьника. 1-й уровень работы: социально-педагогическая диагностика семьи подростка.

2-й уровень: привлечение междисциплинарной команды специалистов к работе с индивидуально-психологическими проблемами подростков.

3-й уровень: разработка интегративных индивидуальных программ по работе с семьей. 4-й уровень: реализация разработанной программы.

Третичная (специальная) социально-педагогическая профилактика была нацелена на предупреждение рецидивов у подростков, имевших стойкую противоправную модель поведения, в том числе условно осужденных, либо возвратившихся из мест лишения свободы. I модуль. Социально-педагогическая деятельность с подростком. 1-й уровень работы: определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся (совместно с психологом, инспектором по делам несовершеннолетних ОВД и др. специалистами). 2-й уровень: разработка комплексных коррекционных программ формирования социально здорового, правопослушного образа жизни, направленных на формирование суждений, поведения, отношений. 3-й уровень: внедрение социально-педагогических коррекционных программ. П модуль. Социально-педагогическая работа с семьей подростка. 1-й уровень работы: социально-педагогическая диагностика семьи подростка. 2-й уровень работы: привлечение междисциплинарной команды специалистов к работе с индивидуально-психологическими проблемами и явными отклонениями поведения подростка. 3-й уровень работы: разработка индивидуальных программ по работе с семьей. 4-й уровень: реализация разработанной программы.

Технологии воспитательно-профилактической работы с подростками в нашем опыте были ориентированы на установление контакта и взаимодействия с ними; определение социально-нравственных ценностей, зоны ближайшего развития, ресурсов, коррекцию потребностей, жизненной позиции, отношения к себе, доверия к миру, улучшение статуса, выработку моделей позитивной самореализации.

Важными для всех категорий воспитанников направлениями социально-педагогической поддержки стали: организация жизнедеятельности (взаимо-, самоконтроль выполнения режимных требований школы к поведению, успеваемости, общению, досугу; нравственное, правовое, полоролевое, эстетическое, трудовое воспитание; ориентирование на нормы здорового образа жизни; развитие навыков культурного, конструктивного взаимодействия с окружающими; помощь в построении адекватной жизненной (профессиональной) перспективы.

Эффективными методами работы с воспитанниками в нашем опыте являлись: индивидуальная беседа, ориентированная на установление доверительных отношений, мотивирование к исправлению, культурному саморазвитию; правовому просвещению, позитивному жизненному самоопределению; переубеждение; реконструкция поведения на основе самопознания, перестройки жизненного опыта; организация социальной среды; информирование; активное обучение социально-важным компетентностям; организация здорового образа жизни; активизация личностных ресурсов и деятельности, альтернативной противоправному поведению; поощрение; справедливые формы порицания; соревнование, повышение статуса в группе сверстников, игровая коррекция; групповые тренинги, положительная перспектива.

Развитию представлений подростков о социальной сущности человека, правовых и культурных нормах поведения, здоровом образе жизни, возможностях физического, духовного саморазвития способствовало использование тематических познавательных бесед, классных часов, дискуссий с интересными людьми, а также с испытавшими социальную изоляцию и успешно адаптировавшимися в обществе, совместных просмотров-обсуждений фильмов, книг.

Важной составляющей организации профилактической работы выступала деятельность подростков по содержательному насыщению развивающей и воспитывающей среды; созданию ситуаций успешности, позитивному обогащению социальных связей и опыта их социально значимой деятельности, культурного досуга; развитию познавательных, творческих интересов, профессиональных устремлений.

Исследование показало, что согласованная деятельность и компетентное использование взрослыми субъектами профилактики социально-педагогических, психологических, социально-медицинских тех-

нологий реализации программы, с учетом характера решаемых задач, содействует созданию условий эффективной реабилитации подростков, социальной адаптации обучающихся школы. Это обусловлено дифференцированной работой специалистов с детьми, родителями на основе межведомственного, междисциплинарного взаимодействия.

Реализация указанных условий в исследовании была обеспечена системой общешкольных праздников, экскурсий, посещений театров и музеев, организацией походов, соревнований, семейных фотовыставок и выездных спортивных праздников, конкурсов социальной рекламы, трудовых десантов, элементов волонтерства, вовлечением в занятия кружков и секций системы дополнительного образования, в начальное профессиональное обучение по специальности автослесарь, участием в трудовой практике в условиях современного производства (Московского завода специализированных автомобилей); информированием подростков о возможностях трудоустройства, трудовом законодательстве, правах и обязанностях несовершеннолетних; помощью желающим воспитанникам и выпускникам школы в трудоустройстве в свободное от учебы время.

В качестве значимых элементов социальной-педагогической реабилитации подростков выступала интегрированная поддержка при угрозе трудностей адаптации в условиях школьного коллектива: противостояние физическому или психологическому насилию со стороны индивида или группы сверстников (буллинга); формирование коммуникативных навыков доверия, опыта эмоциональной ситуативной саморегуляции поведения, острых аффективных переживаний. В нашем опыте они были представлены в содержании индивидуальных разъяснительных бесед и дискуссий о правовых и нравственных нормах поведения; психологического консультирования о конструктивных способах разрешения конфликтных ситуаций со сверстниками, родителями, педагогами, («служба примирения»); развивающих занятий с использованием психокоррекционных методик (игротерапия, тренинг, психодрама), направленных на формирование рефлексии, адекватной самооценки, способности сказать «нет» в сомнительных ситуациях асоциальных рисков, стрессоустойчивости, расширения диапазона социально одобряемых ролей.

Результаты осуществленной работы по профилактике правонарушений подростков до и после включения в программу реализации модели показали, что в процессе опытно-экспериментальной работы у большинства воспитанников наблюдались изменения, свидетельствующие об улучшении показателей их социально-психологической реабилитации и воспитания, прослеживающемся в позитивном эмоционально-психологическом самочувствии, обогащении содержания социальных связей, нормативном полоролевом поведении, снижении

конфликтности и агрессивности, доверии к себе, семье, школе, окружающему миру, своему будущему, в мотивированности на успешные личные результаты овладения учебными программами и социально одобряемого самопроявления, а также в адекватности и благополучии жизненного ориентирования выпускников.

Установлено позитивное изменение социального статуса воспитанников по показателю правопослушности: не совершили противоправных деяний 83% подростков группы риска, 40% из которых на начальном этапе имели устойчивое противоправное поведение и состояли на учете в отделах полиции по делам несовершеннолетних.

Анализ результатов психологической адаптации учащихся показал удовлетворенность условиями обучения и взаимоотношениями с педагогами, уменьшение школьной тревожности; формирование адекватной самооценки, снижение конфликтов и дисциплинарных нарушений (опозданий, прогулов, срывов уроков, драк); повышение мотивации к настоящему и последующему образованию с целью приобретения профессии.

Выявлена тенденция расширения и обогащения позитивных социальных связей со сверстниками и репертуара личных ролей на основе участия в социально значимой трудовой, культурно-массовой, творческо-спортивной деятельности (концертных выступлениях, смотрах-конкурсах, спортивных соревнованиях, фестивалях творческой самодеятельности, выставках детского творчества, трудовых десантах) на фоне мотивированности к достижению успеха, повышения статуса и самоуважения.

Исследование условий внутрисемейного воспитания, детско-родителъских отношений в случаях заинтересованного участия родителей в программе выявило положительную динамику проявления способности большинства родителей и детей к конструктивному взаимодействию (способствовавшему уменьшению случаев демонстративных уходов подростков из дома и конфликтов); повышения родительского доверия к специалистам; ответственности в процессе обучения и воспитания своих детей, усиления личной мотивированности к участию в подготовке и проведении школьных праздников, к посещению родительских собраний для получения индивидуальных консультаций. В семьях асоциальной направленности наблюдались признаки оздоровления общего социально-психологического климата и состояния семейно-бытовых условий проживания и развития подростков.

Совместная деятельность практикующих специалистов и родителей позитивно сказалась на результатах успеваемости, способности к систематическому учению подавляющего большинства воспи-

танников специальной школы, получивших аттестат об основном общем образовании (100% выпускников 9-го класса) или среднем (полном) общем образовании (80% выпускников 11-го класса). Также отмечены положительные результаты жизненного самоопределения выпускников специальной школы, которые после выпуска стали студентами колледжей, вузов (43%); трудоустроились (36%); призваны для прохождения службы в рядах вооруженных сил (11% юношей); создали семьи, воспитывают детей (10% девушек). Эти положительные результаты свидетельствуют об эффективности предложенной модели деятельности по профилактике деткой преступности и социально-педагогической целесообразности создания и функционирования на данном этапе реформирования систем образования и социальной защиты детей специальных общеобразовательных школ открытого типа, заинтересованных в восстановлении и сохранении огромного числа молодых людей в числе социально перспективных граждан страны.

Вместе с тем изучение социального эффекта с учетом отсроченного результата профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы показало, что при отсутствии социально-психологической поддержки отдельных подростков в новых для них учебных заведениях, в которые они переходят для дальнейшего профессионального самоопределения, возникает риск их повторной социальной дезадаптации (они теряют уверенность в своей учебной состоятельности, прерывают обучение, не могут устроиться на работу, начинают злоупотреблять спиртными напитками, совершают преступления, лишаются свободы). Тем самым актуализируется идея создания в дальнейшем единой системы адаптации в социуме выпускников указанного типа школ и подготовки специалистов. Такая система, полагаем, будет способствовать сохранению и развитию реабилитационного потенциала, приобретенного подростками в период пребывания в специальной школе, а также предупреждению рецидивных правонарушений, которые, как правило, совершаются в связи с изменением среды общения и прерыванием сложившихся позитивных связей и отношений, жизненной неустроенностью и отсутствием необходимой социальной, педагогической, психологической поддержки этой категории юношей и девушек.

Однако в целом результаты исследования подтвердили гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы.

детям группы риска. Создание на данном этапе реформирования общества сети специальных общеобразовательных школ для подростков с девиантным поведением социально-педагогически целесообразно, ибо содействует практической реализации современной охранно-защитной концепции профилактики детской преступности.

Специальная общеобразовательная школа открытого типа - эффективная в современной жизни российского общества гуманная форма социальной помощи подросткам группы риска, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом в предупреждении перехода от рискованных форм деструктивного поведения к преступлению. Являясь по существу реабилитационным учебно-воспитательным учреждением системы образования, школа во взаимодействии с другими институтами обеспечивает защиту прав и интересов несовершеннолетних, необходимое социально-педагогическое, психологическое содействие социальному развитию подростков группы риска, включая коррекцию девиантного поведения, создание условий для обучения, получения образования, профессионального ориентирования, адаптации и благополучной интеграции в социум.

Основу профилактической деятельности специальных общеобразовательных школы составляют гуманистический подход и принципы признания самоценности ребенка, его индивидуально-возрастных особенностей, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развития; открытости деятельности в культурно-образовательном социуме, интегрирующей усилия семьи и специалистов всех учреждений системы профилактики преступлений подростков в процессе их реабилитации; признания семьи основным партнером специальной школы по профилактике преступлений и объектом дифференцированной профессиональной поддержки; поддержания субъектно-сти подростка в процессе формирования социально-эффективных стратегий самореализации, исключающих неоправданные риски и рецидивы правонарушений.

Успешная реализация специальной общеобразовательной школой социального заказа современного российского общества на осуществление профилактики детской преступности, преодоления безнадзорности, правонарушений подростков с девиантным поведением может быть осуществлена благодаря специально разработанной открытой, интегрированной воспитательно-реабилитационной модели профилактической деятельности, осуществляемой партнерским сообществом компетентных родителей и специалистов (сотрудников структурных подразделений школы, внешкольных учреждений, общественных организаций государственной профилактической системы работы).

Содержательной основой профилактической модели специальной общеобразовательной школы является система гуманных ком-

плексно-интегрированных мер социально-психолого-медико-педагогического характера по обеспечению защиты прав и интересов несовершеннолетних, необходимого содействия актуальному социальному развитию, включая содействие оздоровлению условий семейного воспитания детей; создание условий для получения образования; обогащение опыта социокультурного досуга, формирование навыков здорового образа жизни, культурного, конструктивного поведения, развитие ценностно-смысловой, коммуникативной сфер личности подростка, жизненных представлений, профессиональных стремлений, интеграцию в социум жизнеспособного законопослушного юного гражданина.

Эффективность профилактической деятельности обеспечивают такие социально-педагогические условия, как: гуманизация отношений специалистов к детям и семьям группы риска; создание социально-ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, мотивированных на педагогическое взаимодействие в социальной адаптации детей; компетентность родителей и специалистов при осуществлении воспитательно-реабилитационной деятельности; личностно-ориентированная профилактика рецидивов отклоняющегося поведения благодаря системе действий, направленных на уменьшение риска совершения асоциальных поступков; гармонизация детско-родительских отношений на основе уважения личности взрослеющих детей и их позитивных ресурсов; субъектное включение подростка в процесс самореализации в общественно-одобряемых видах деятельности общения и самореализации.

В случаях несоблюдения вышеназванных условий эффективной деятельности специальной школы выявлены возможные социально-педагогические риски: а) формирование закрытости деятельности учреждения; б) формирование потребительского отношения к обществу чрезмерно опекаемых детей и семей, их зависимости от систем школы и социальной защиты; в) усиление девиантности подростков.

Проведенное исследование позволяет определить направления дальнейшей разработки проблем социально-педагогической профилактики правонарушений детей и подростков: формирование системного подхода к правовому воспитанию несовершеннолетних; разработка методики ранней профилактики правонарушений в программах дошкольного воспитания и начальной ступени школьного образования; создание комплексной модели адаптации выпускников специальных школ; разработка моделей деятельности спецшколы, ориентированных на узкую специализацию (профессионально-трудовой направленности, эстетической, спортивной).

Основные положения диссертации нашли отражение в авторских публикациях:

1. Карпунова, Н.М. О десоциализирующем влиянии стиля родительских отношений в дисфункциональной семье / Н.М. Карпунова // Дефектология. — 2009. — № 5. - С. 64—70 (издание, рекомендованное ВАК).

2. Карпунова, Н.М. Социально-педагогическая работа с дисфункциональной семьей в целях профилактики правонарушений подростков / Н.М. Карпунова // Воспитание школьников. — 2010. — № 4. -С. 39-45 (издание, рекомендованное ВАК).

3. Карпунова, Н.М. И это тоже наши дети... (социально-педагогическая профилактика правонарушений подростков специальной общеобразовательной школы) / Н.М. Карпунова // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 4. - С. 29-37 (издание, рекомендованное ВАК).

4. Карпунова, Н.М. Социально-педагогический анализ причин дезадаптации подростков специальной общеобразовательной школы / Н.М. Карпунова // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России», 13-15 ноября 2006 г. - М., Ред-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. - С. 20-21.

5. Карпунова, Н.М. Изучение потребности в социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением, обучающихся в специальной общеобразовательной школе / Н.М. Карпунова // Социальная педагогика в развитии / Науч. ред. Б.З. Вульфов. — М.: ИСПС РАО, 2006. — Серия «Школа молодых исследователей». -Вып. 5-С. 29-34.

6. Карпунова, Н.М. Деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике правонарушений среди подростков / Н.М. Карпунова // Социальная педагогика в развитии / Науч. ред. М.М. Плоткин. - М.: ИСПС РАО, 2007. - Серия «Школа молодых исследователей». — Вып. 6. — С. 23-29.

7. Карпунова, Н.М. Специальная общеобразовательная школа — эффективное профилактическое учреждение / Н.М. Карпунова // Социальная педагогика в России. - 2008. - № 2. — С. 39-42.

Подписано в печать 18.09.2012. Формат 60x84'/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 13/1

Издательство ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7 а Тел.: 8 (495) 683-83-07, 683-87-34 E-mail: isprao@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карпунова, Наталия Михайловна, 2012 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы социально-педагогической профилактики детской преступности.

§ 1. Историко-педагогические предпосылки и тенденции социальнопедагогической профилактики детской преступности в России.

§2. Социально-педагогические факторы, детерминирующие формирование противоправного поведения подростков.

§3. Теоретическая модель профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы.

Выводы по I главе.

Глава II. Условия эффективной воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности.

§ 1. Специфика содержания и технологии профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы.

§2. Интеграция воспитательно-реабилитационной деятельности субъектов государственно-общественной профилактики детской преступности.

§3. Организационно-педагогическое обеспечение профилактики детской преступности подростков специальной общеобразовательной школы. 119 Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности"

В условиях современных социально-политических и экономических перемен, происходящих в России, переосмысления содержания социальной, семейной, молодежной политики актуализируются проблемы отказа от не оправдавших себя директивно-административных, нередко карательных мер по отношению к подросткам, семьям групп риска; а также - сохранения традиций отечественной социально ориентированной превентивной практики создания гуманной социально-педагогической системы профилактики детской преступности.

В последние годы Россия занимает одно из первых мест в мире по числу суицидов среди несовершеннолетних, что является показателем неудовлетворительного социально-психологического здоровья части подростков и криминогенности подростковой среды в целом. По данным Рос-стата РФ только за 2010 г. было зарегистрировано 1576 случаев смертности детей от суицида, что является в большинстве случаев следствием их социально-педагогической дезадаптации и психологической незащищенности.

Острая социальная потребность преодоления этих проблем обусловила создание в 1995 г. в системе образования учебно-воспитательных учреждений нового типа - специальных общеобразовательных школ, призванных осуществлять воспитательно-реабилитационную функцию по отношению к подросткам с девиантным поведением. Сегодня в России в системе образования функционирует 61 специальная общеобразовательная школа (36 закрытого и 25 открытого типа), в том числе 10 школ открытого типа - в Москве. Деятельность этих школ и позитивные изменения в семье становятся важной составной частью общей государственной системы профилактики детской преступности, безнадзорности подростков, уже имеющих опыт совершения правонарушений - дисциплинарных проступков, гражданских, административных правонарушений, уголовных (не тяжких) преступлений, не подлежащих наказанию уголовной ответственности из-за недостижения возраста.

Разрешение обозначенных противоречий составляют проблему исследования. Объективная необходимость практического решения взаимосвязанных социальных и педагогических аспектов в разрешении обозначенной проблемы в условиях специальной общеобразовательной школы обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности».

Объект исследования: процесс профилактики детской преступности в России.

- содействует поддержанию и развитию субъектности подростков, их позитивного личностного развития при мотивировании и включении их в социально ценные и личностно значимые виды деятельности, общения и самореализации;

Достижение цели и проверка гипотезы определили необходимость решения следующих исследовательских задач:

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи классиков гуманистической педагогики перевоспитания личности (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);

- современные теории социального воспитания, философские, социологические, психологические, социально-педагогические, концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (А.И. Антонов, В.М. Басова, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, И.С. Кон, Ю.А. Клейберг, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик,

A.B. Петровский, М.М. Плоткин, В.А. Сластенин, Г.В. Сабитова, Г.Г. Силла-сте, B.C. Собкин, Г.Н. Филонов и др.);

B.Ф. Куфаев, Т. Д. Молодцова, Г.М. Миньковский, И.А. Невский, A.M. Пе-ченюк, В.Ф. Пирожков, М.И. Рожков, Л.С. Славина, В.Г. Степанов, Л.Е. Си-корская, Д.И. Фельдштейн, Н.С. Фомин, Т.И. Шульга и др.);

- современные концепции профилактики беспризорности, безнадзорности, девиантного поведения несовершеннолетних (И.Р. Алтунина, P.A. Андрианова, С.А. Беличева, Л.Б. Шнейдер);

- психологические идеи о специфике личностного развития подростка (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Я. Анцупов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- идеи программно-методического обеспечения разных аспектов социально-психологической реабилитации подростков с девиантным поведением (М.Р. Битянова, Д.В. Колесов, П.Д. Клочинова, Г.И. Макартычева, Л.Я. Олиференко, A.B. Пищелко, A.C. Прутченков, Н.С. Пряжников, В.М. Раева, М.Ю. Савченко и др.);

- теории и методики психолого-педагогической работы с семьей и дезадаптированными детьми (JT.C. Алексеева, А.Я. Варга, И.Ф. Дементьева, Р.В. Овчарова, Г.И. Репринцева, O.A. Яшнова, Т.О. Ушакова и др.);

- идеи передового опыта профилактической деятельности в условиях разного типа общеобразовательных учреждений: (Ю.М. Аксенова, М.Г. Беленький, Ю.В. Гербеев, Ю.А. Золотов, Э.Г. Костяшкин, А.П. Краковский, И.А. Невский, И.В. Павлов, А.Г. Петрынин, Н.Г. Ратюнова, Ю.Ю. Черво, Д.И. Фельдштейн, H.H. Фомина, Е.В. Ширнина, Е.А. Ямбург и т. д.).

Исследование опирается на основные международные нормативно-правовые документы (Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка); Федеральные законы (Конституция РФ, Семейный, Гражданский Кодекс, Указ Президента РФ от 06.09.1993 г. №1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав»; «Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением несовершеннолетних» от 1995 г.; «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 г.; «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» от 24.06.99 ФЗ №120); внутриведомственные распоряжения, внутришкольные локальные акты.

В лонгитюдном (с 2003 по 2012 гг.) исследовании углубленного характера участвовали 170 учащихся подростков от 11 до 16 лет (из них: 25 девочек, 145 мальчиков) специальной общеобразовательной школы №2 г. Москвы (директор И.С. Якушев, Заслуженный учитель Российской Федерации, Отличник народного просвещения, лауреат премии Мэрии г. Москвы в области образования), включенных в опытно-экспериментальную профилактическую программу их реабилитации, благополучной интеграции в социум. Отсроченный эффект позитивной социальной интеграции подростков отслеживался год спустя после выпуска из 9-х и 11-х классов школы.

Методы исследования. Общетеоретические и общепедагогические методы научного познания: диалектический, эмпирический, историко-педа-гогический анализ состояния проблемы в теории и практике, включающий изучение философской, психолого-педагогической, юридической литературы, социологических источников, современных нормативных и отчетно-методических материалов Министерства образования и науки РФ, Департамента образования г. Москвы о функционировании специальных общеобразовательных школ; обобщение, систематизация опыта, моделирование, проектирование, изучение педагогических характеристик, сравнение, контроль. Социологические методы: опрос, социальная статистика, экспертная оценка и прогноз результатов личных достижений, жизненного самоопределения. Психологические методы: биографический, наблюдение, беседа, тестирование, социометрия. Социально-педагогические методы: социально-педагогический мониторинг, опытно-экспериментальная превенция отклонений в поведении, патронаж, организация успеха, анализ продуктов учебной деятельности, творческих заданий, поощрение, игровая коррекция, тренинги, ценностное ориентирование в социально-одобряемых видах деятельности, общения и самореализации.

Исследование осуществлялось в течение 8 лет, включая три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.). Изучение отечественной, зарубежной теории, социально-педагогической практики по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних и определение ее сущности и причин детской преступности.

Научная новизна исследования

Определена сущность специальной общеобразовательной школы как учебно-воспитательного учреждения для особого контингента подростков с девиантным поведением, находящихся в ситуации угрозы риска совершения преступления.

Обоснована социально-педагогическая целесообразность создания в системе образования подобного типа школ, основным назначением которых является профилактика детской преступности, выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения.

Обоснована концепция и разработаны социально-педагогические основы деятельности общеобразовательной специальной школы, включающие принципы, специфику содержания и технологии ее воспитательно-реабилитационной деятельности, интеграции усилий государственных и общественных субъектов организации учебно-воспитательного процесса.

Уточнено и введено в научный оборот понятие «воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности».

Теоретическая значимость исследования

Охарактеризованы социально-психологические особенности подростков с девиантным поведением - учащихся общеобразовательной специальной школы; выявлены социально-педагогические причины, оказывающие влияние на формирование и закрепление асоциального поведения (деструктивные тенденции нестабильной социокультурной и образовательной ситуации в системе социальной защиты детства; противоречивость трансформации нравственных ценностей воспитания в семье и обществе; неэффективность в обеспечении индивидуально-личностного социально-педагогического и психологического сопровождения подростков группы риска и др.).

Разработана теоретическая модель, раскрывающая содержание и технологию профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы, базирующаяся на основе органической взаимосвязи реабилитационной и воспитательной деятельности, принципах признания человеческой самоценности, гуманизации отношений в социуме, интеграции усилий семьи, специалистов школы, других учреждений системы профилактики правонарушений подростков, признания семьи основным партнером специальной школы и объектом профессиональной поддержки, поддержания субъектно-сти личностного развития подростка в процессе формирования его новых социально ценных связей и отношений, дифференциации и индивидуализации их социально-педагогической и психологической поддержки как основного средства превенции детской преступности.

Разработана программа реализации модели профилактической деятельности специальной образовательной школы, учитывающая степень девиант-ности поведения подростков, возраст и индивидуальную помощь семье и воспитанникам, организацию их жизнедеятельности в школе и открытом социуме; преодоление кризисных жизненных ситуаций внутрисемейного взаимодействия, повышение родительской компетентности, формирование основ здорового образа жизни подростков, их профессиональное ориентирование, мотивирование на социально одобряемые ценности.

Определены социально-педагогические условия эффективности реализации модели деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности: гуманизация отношений специалистов к детям и семьям группы риска; создание педагогически ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, мотивированных на взаимодействие при формировании новых социально одобряемых моделей поведения, общения и самореализации подростков; компетентная позиция родителей и специалистов при осуществлении воспитательно-реабилитационной деятельности по профилактике рецидивов правонарушений и уменьшению риска совершения подростками асоциальных поступков; лично-стно-ориентированный подход при обучении и воспитании подростков; гармонизация детско-родительских отношений; поддержание субъектности подростка в процессе выработки стратегий позитивной самореализации.

Практическая значимость

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли многолетнюю апробацию в учебно-воспитательной деятельности специальной общеобразовательной школы №2 г. Москвы при непосредственном участии соискателя в качестве заместителя директора школы по социальной защите, ответственного за организацию работы в школе по профилактике правонарушений; в процессе прохождения учреждением государственного лицензирования, аттестации, аккредитации, проведения педсоветов, окружных семинаров по обмену опытом, участия в окружном смотре-конкурсе программ по профилактике правонарушений подростков, а также в ряде школ данного типа в Москве и других регионах.

На защиту выносятся следующие основные положения:

Разноуровневая профилактическая деятельность специальной общеобразовательной школы определяется как дифференцированное содействие социально-педагогической реабилитации подростков в зависимости от природы и причин девиантности их поведения, направленное на восстановление или формирование новых позитивных связей подростка в семье и открытом социуме; обеспечение условий для получения ими общего образования и благополучную самореализацию.

2. Профилактическая деятельность специальной общеобразовательной школы носит гуманистический характер и опирается на принципы признания самоценности ребенка, его индивидуально-возрастных возможностей, субъект-ности, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развития; открытости деятельности школы в культурно-образовательном социуме.

4. Условиями эффективности процесса профилактики детской преступности в условиях деятельности специальной общеобразовательной школы выступают: гуманизация отношений специалистов с детьми и семьями группы риска; создание социально ориентированного сообщества родителей и специалистов, мотивированных на взаимодействие в обеспечении личност-но-ориентированной профилактики рецидивов отклоняющегося поведения подростков; гармонизация детско-родительских отношений на основе уважения личности взрослеющих детей и опоры на их позитивные ресурсы; активизация субъектности подростка в процесс самореализации в общественно-одобряемых видах деятельности, общения и самореализации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе

Профилактику детской преступности мы рассматриваем как социально-педагогическую проблему, решение которой требует интеграции усилий семьи, специалистов школы, внешкольных учреждений, общественных организаций государственной системы помощи семье и детям группы риска. Указанная позиция согласно общему исследовательскому замыслу позволила вынести ее разрешение за рамки задач только образовательного учреждения в плоскость открытого социума.

Постепенно данная проблема стала рассматриваться всеми участниками деятельности как важная общая задача, требующая длительного решения совместными усилиями формирующегося сообщества родителей и специалистов-профессионалов, призванных осуществлять социально-педагогическую профилактику.

В результате было налажено междисциплинарное, межведомственное взаимодействие специалистов и родителей по целенаправленному формированию воспитательно-реабилитационной микросреды (в школе, по месту жительства), осуществлению совместных действий, необходимых профилактических мер для оказания необходимой адресной помощи детям.

Эффективность социально-педагогической профилактики правонарушений подростков была обеспечена условиями консолидации, интеграции, координации взаимодействия субъектов профилактического сообщества (специалистов-профессионалов и родителей); совершенствования организационных основ деятельности (использования программно-целевого управления процессом профилактики, руководства принципом административного единства на основе профессионального разделения); улучшения содержательных основ (повышения профессионального уровня подготовки специалистов к проведению социально-педагогической профилактики правонарушений подростков); уважения, взаимопонимания, ответственного отношения к выполнению профилактических функций; оказания необходимой социальной, психологической, педагогической помощи дисфункциональным семьям для повышения способности выполнения функций субъекта профилактики; дифференцированного подхода при обучении, воспитании, осуществлении социально-педагогической помощи детям, находящимся в социально-опасном положении.

Анализ динамики социального развития обучающихся, результатов адаптации выпускников специальной общеобразовательной школы позволяет утверждать обусловленность положительной связи между разработанным содержанием, методами социально-педагогической профилактической деятельности сообщества специалистов-профессионалов, родителей и тенденцией позитивного изменения социокультурного (правового) статуса воспитанников.

Разработанные научно-методические рекомендации в адрес специалистов профилактического профессионального сообщества, родителей (лиц их заменяющих) направлены на повышение их компетентности по вопросам социального развития, профилактики правонарушений подростков, на расширение их представлений об основах социально-педагогической профилактики (принципах, содержании, технологиях) работы с подростками, на организацию конструктивного взаимодействия взрослых и детей, оздоровление условий семейного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап профилактики детской преступности (с начала 1990-х гг.) характеризуется постепенным переориентированием на общечеловеческие, гуманистические ценности, тенденцию гуманизации, замены «карательной» профилактики, основанной на мерах общественно-административного наказания, на охранно-защитную, представленную адекватными мерами социальной помощи семье и детям группы риска. Создание на данном этапе реформирования общества сети специальных общеобразовательных школ для подростков с девиантным поведением целесообразно, ибо содействует практической реализации современной охранно-защитной концепции профилактики детской преступности.

Специальная общеобразовательная школа открытого типа - эффективная в современной жизни российского общества, гуманная форма социальной помощи подросткам группы риска, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом в предупреждении перехода от рискованных форм деструктивного поведения к преступлению. Являясь по существу реабилитационным учебно-воспитательным учреждением системы образования, школа во взаимодействии с другими институтами обеспечивает защиту прав и интересов несовершеннолетних, необходимое социально-педагогическое, психологическое содействие социальному развитию подростков группы риска, включая коррекцию девиантного поведения, создание условий для обучения, получения образования, профессионального ориентирования, адаптации и благополучной интеграции в социум.

Основу профилактической деятельности специальных общеобразовательных школ составляют гуманистический подход и принципы признания самоценности ребенка, его индивидуально-возрастных особенностей, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развития; открытости деятельности в культурно-образовательном социуме, интегрирующей усилия семьи и специалистов всех учреждений системы профилактики преступлений подростков в процессе их реабилитации; признания семьи основным партнером специальной школы по профилактике преступлений и объектом дифференцированной профессиональной поддержки; поддержания субъ-ектности подростка в процессе формирования социально-эффективных стратегий самореализации, исключающих неоправданные риски и рецидивы правонарушений.

Успешная реализация специальной общеобразовательной школой социального заказа современного российского общества на осуществление профилактики детской преступности, преодоление безнадзорности, правонарушений подростков с девиантным поведением может быть осуществлена в условиях специально разработанной открытой, интегрированной воспитательно-реабилитационной модели профилактической деятельности, осуществляемой партнерским сообществом компетентных родителей и специалистов (сотрудников структурных подразделений школы, внешкольных учреждений, общественных организаций государственной профилактической системы работы).

Содержательной основой профилактической модели специальной общеобразовательной школы является система гуманных комплексно-интегрированных мер социально-психолого-медико-педагогического характера по обеспечению защиты прав и интересов несовершеннолетних, необходимого содействия актуальному социальному развитию, включая содействие оздоровлению условий семейного воспитания детей; создание условий для получения образования; обогащение опыта социокультурного досуга, формирование навыков здорового образа жизни, культурного, конструктивного поведения, развитие ценностно-смысловой, коммуникативной сфер личности подростка, жизненных представлений, профессиональных стремлений, интеграцию в социум жизнеспособного законопослушного юного гражданина.

Эффективность профилактической деятельности обеспечивают такие социально-педагогические условия, как: гуманизация отношений специалистов к детям и семьям группы риска; создание социально-ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, мотивированных на педагогическое взаимодействие в социальной адаптации детей; компетентность родителей и специалистов при осуществлении воспитательно-реабилитационной деятельности; личностно-ориентированная профилактика рецидивов отклоняющегося поведения посредством системы действий по снижению риска асоциального поведения; гармонизация детско-родитель-ских отношений на основе уважения личности взрослеющих детей и их позитивных ресурсов; субъектное включение подростка в процесс самореализации в общественно-одобряемых видах деятельности, общения и самореализации.

В случаях несоблюдения вышеназванных условий эффективной деятельности специальной школы выявлены возможные социально-педагогические риски: а) формирование закрытости деятельности учреждения; б) формирование потребительского отношения к обществу чрезмерно опекаемых детей и семей, их зависимости от учреждений образования и социальной защиты; в) усиление девиантности подростков.

Проведенное исследование позволяет определить направления дальнейшей разработки проблем социально-педагогической профилактики правонарушений детской преступности: формирование системного подхода к правовому воспитанию несовершеннолетних; разработка методики ранней профилактики правонарушений в программах дошкольного воспитания и начальной ступени школьного образования; создание комплексной модели адаптации выпускников специальных школ; разработка региональных моделей деятельности спецшколы и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карпунова, Наталия Михайловна, Москва

1. Аванесов, Г.А. Криминология и социальная профилактика / Г.А. Аванесов. М.: Академия МВД СССР, 1980. - 526 с.

2. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М.: Знание, 1979.-225 с.

3. Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся группы «риска» // Завуч. 1999. - №2. - С.76-83.

4. Алексеева, J1.C. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи / JI.C. Алексеева // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: Просвещение, 1979.-С. 140-152.

5. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А. Алемаскин. М.: Знание, 1979. - 42 с.

6. Алемаскин, М.А. О психологических характеристиках трудновоспитуемых подростков / М.А. Алемаскин // О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков / под ред. Т.В. Благонадежной. М.: Советская Россия, 1970. - С. 83-104.

7. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск: УрГУ, 1986. - 150 с.

8. Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие): учебное пособие / И.Р. Алтунина. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2006. - 75 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

10. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избран, психол. труды. В 2-х т. М: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 10-127.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та 1980. - 416 с.

12. Андреева, Г.М., Богомолова, H.H., Петровская, J1.A. Современная социальная психология на Западе / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, J1.A. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 272 с.

13. Андрианова, P.A. Социально-педагогическая парадигма преодоления девиантного поведения несовершеннолетних: концепция / P.A. Андрианова. М.: ИСП РАО, 2011. - 40 с.

14. Андриенко, В.К., Гербеев, Ю.В., Невский, И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы: пособие / В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский. М., 1990. - 275 с.

15. Антология педагогической мысли древней Руси и Российского государства XIV-XVII вв. М.: Педагогика, 1985. - 369 с.

16. Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX-начало XX в.). М.: Педагогика, 1990. - 360 с.

17. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-480 с.

18. Анцупов, А .Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004. - 207 с.

19. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Бакаев, A.A. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних / A.A. Бакаев. М. - 2004. - С. 146.

22. Баранова, В.А., Репринцева, Г.И. Повышение компетентности родителей в социальном воспитании подростков и гармонизации внутрисемейныхотношений: программа и учебно-методическое пособие / В.А. Баранова, Г.И. Репринцева. М.: ИСП РАО, 2012. - 100 с.

23. Басов, Н.Ф., Басова, В.М., Кравченко, А.Н. История социальной педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Басов, , В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-256 с.

24. Башкатов, И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков / И.П. Башкатов // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень: ТГУ, 1985. -С. 15-26.

25. Беккария, Ч. О преступлениях и наказаниях / Ч. Беккария. М.: ИНФРФ, 2004.- 184 с.

26. Беленький, М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / М.Г. Беленький. М., 1999. - С. 203.

27. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. -М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.

28. Беличева, С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии / С.А. Беличева // Профессиональная библиотека работника социальной службы. 2001. - №2. -С. 34-39.

29. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход / С.А. Беличева. М., 2006. -110 с.

30. Белкин, A.C. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников / A.C. Белкин. - Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 1981. - 128 с.

31. Белоусова, О.В. Социально-педагогический мониторинг уровня воспитанности: методическое пособие / О.В. Белоусова. М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 104 с.

32. Блонский, П.П. О так называемой моральной дефективности / П.П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. -С. 152.

33. Блонский, П.П. Очерки научной психологии / П.П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1921. - С. 13.

34. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. М. - 1929.131 с.

35. Блувштейн, Ю.Д. Профилактика правонарушений / Ю.Д. Блув-штейн. Минск, 1986. - 270 с.

36. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

37. Большая энциклопедия: в 62 томах. Т. 33. - М.: ТЕРРА, 2006.592 с.

38. Бочарова, В.Г., Плоткин, М.М. Школьник в микрорайоне /

39. B.Г. Бочарова, М.М. Плоткин. М.: Знание, 1986. - 79 с.

40. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.301 с.

41. Буева, Л.С. Социальная среда и сознание личности / Л.С. Буева. -М,-1986.-48 с.

42. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

43. Варга, А.Я., Смехов, В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей / А.Я. Варга, В.А. Смехов // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1986. - №4.

44. Василькова, Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками / Ю.В. Василькова // Методика и опыт работы социального педагога. -М.: Академия, 2001. С. 91-121.

45. Вахрамов, Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома / Е. Вахрамов // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - №3. - С. 91-121.

46. Ветров, Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи / Н.И. Ветров. М.: Юридическая литература, 1980. - 180 с.

47. Вим Лот, Хан Спанярд. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам (Как профилактика асоциального поведения) / Лот Вим, Спанярд Хан // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - №1. - С. 60-74.

48. Вингендер, И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии / И. Вингендер // Психологическая наука и образование. №3 -2000. - С. 5-15.

49. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

50. Волошина, Л.А. Об одном из криминогенных аспектов досуга / Л.А. Волошина // Вопросы борьбы с преступностью. М.: Юрид. лит., 1979. -№31.-С. 3-16.

51. Вольтер. Философские повести / Вольтер. М.: Правда, 1985. - 576 с.

52. Воспитывает Киплинг: игровая программа проведения палаточного лагеря для школьников: опыт работы с «трудными подростками» // Внешкольник. 1999. - №4. - С. 10-12.

53. Вульфов, Б.З., Семенов, В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М. - 1981. - 96 с.

54. Выготский, J1.C. Педология подростка / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 5-343; Трудное детство. - Т. 5 - С. 137-198.

55. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопр. психологии. №2. - 1972. - С. 114-123.

56. Герд, А.Я. Случай в колонии для преступников / А.Я. Герд // Неделя. 1974. - №5. - С. 6-45.

57. Гернет, М.И. Социальные факторы преступности / М.И. Гернет. -М- 1905. -203 с.

58. Гилинский, Я., Афанасьев, В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: учебное пособие / Я. Гилинский, В. Афанасьев. СПб. -1993.-272 с.

59. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971. - Вып. 9. - С. 44-52.

60. Гиндикин, В.Я. Социально-психологическая характеристика различных контингентов трудных подростков / В.Я. Гиндикин // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. - С. 78-94.

61. Гордин, А.Ю., Гребенников, И.В. Мир детства: подросток / А.Ю. Гордин, И.В. Гребенников. М.: Педагогика, 1982. - 285 с.

62. Горшенева, H.A., Миньковский, Г.М. Борьба с преступностью несовершеннолетних в больших городах / H.A. Горшенева, Г.М. Миньковский. -София, 1978.-С. 75-76.

63. Горьковая, И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков / И.А. Горьковая // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. -№2.-С. 57-65.

64. Григоренко, Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие де-виантных форм детского поведения / Е.Л. Григоренко // Дефектология. -1995. -№3.~ С. 3-22.

65. Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г., Ельчанинов, В.А. и др. Теория и методология социальной работы: учебное пособие / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов и др. М.: Наука, 1994. - 185 с.

66. Гурьева, В.А., Семке, В.Я., Гиндикин, В.Я. Психопатология подросткового возраста / В.А. Гурьева, В.Я. Семке, В.Я. Гиндикин. Томск, 1994. -310с.

67. Гурьянова, М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума / М.П. Гурьянова. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 48 с.

68. Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. №20 - 2002.

69. Детская дефективность, преступность и беспризорность: конспективная сводка по материалам I Всероссийского съезда по охране детства. -М., 1920.

70. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А.И. Долгова. -М.: Юрид. лит., 1981. 159 с.

71. Дриль, Д.А. Маленькие преступники / Д.А. Дриль. М., 1984. - 24 с.

72. Дружинин, В.Н. Психология семьи: 3-е изд. / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2007.- 176 с.

73. Дубинин, Н.П., Карпец, И.И., Кудрявцев, В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. М.: Политиздат, 1982.-304 с.

74. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. М.: Знание, 1975. - 64 с.

75. Забрянский, Г.И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних: учебное пособие / Г.И. Забрянский. Краснодар: Кубан. ун-т, 1978.- 102 с.

76. Зайдуллина, Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Зайдуллина. Челябинск. - 2000. - 198 с.

77. Залетов, Ю.С. Профилактика правонарушений среди подростков в общеобразовательной и специальной школах: дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Залетов. Ярославль, 2007. - 217 с.

78. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. М. - 1986. - 127 с.

79. Зенкин, В.И. Организация ранней диагностики и превентивной коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних / В.И. Зенкин // Первые итоги. 1997. - С. 61-66.

80. Зимелева, З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / З.А. Зимелева. М. - 2002. - 21 с.

81. Зиядова, Д.З. Почему подросток совершает преступление? / Д.З. Зиядова // Воспитание школьников. 2002. - №8. - С. 17-21.

82. Змановская, Е.В. Девиантология / Е.В. Змановская. М. - 2004.164 с.

83. Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М. Зюбин. М. - 1982. - 191 с.

84. Иванов, Н.Г. Нравственность, безнадзорность, преступность / Н.Г. Иванов // Государство и право. 1994. - №11. - С. 26.

85. Игошев, К.Е., Миньковский, Г.М. Семья, дети, школа / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. М., 1989. - 448 с.

86. Игошев, К.Е., Шмаров, И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений / К.Е. Игошев, И.В. Шмаров. М.: Юрид. лит., 1980. - 176 с.

87. Калинина, Н.В., Лукьянова, М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2000. - №3. -С. 16-25.

88. Качалова, Л.П., Гончаренко, В.М. Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведения подростков. Социальный проект: теоретико-методические рекомендации / Л.П. Качалова, В.М. Гончаренко. -Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2005. 92 с.

89. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. 2-е изд. - М., 1994. - 223 с.

90. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М: Сфера, 2001. - 160 с.

91. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю.А. Клейберг // Профессионал. 1997. - С. 50-52.

92. Клочинова, П.Д. Профилактика асоциального поведения подростков: пособие / П.Д. Клочинова. М.: ИСП РАО, 2005. - 144 с.

93. Ковань, С.П., Семке, В.Я. Роль семьи в формировании противоправного поведения детей и подростков / С.П. Ковань, В.Я. Семке. Киев: Новая Рада, 1999.-265 с.

94. Колесов, Д.В., Мягков, И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

95. Комарь, В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков / В.Д. Комарь // Классный руководитель. 2003. - №4. -С. 86-103.

96. Коменский, Я.А. Правила поведения / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч.: в 3 т. М., 1939. - Т. 2. - С. 237.

97. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1987.367 с.

98. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. // Международная защита прав и свобод человека: сборник документов. М., 1990. -С.338-409.

99. Кондратьев М.Ю., Крушелицкая О.Б., Нечаева С.Л. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве / М.Ю. Кондратьев, О.Б. Крушелицкая, С.Л. Нечаева // Психологическая наука и образование. 1999. - №3. - С. 4.

100. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков / В.Т. Кондрашенко. Минск, 1988. - 201 с.

101. Концепция профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / под ред. Беличевой С.А. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1998. - 88 с.

102. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка / А.И. Кочетов. М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

103. Кочетов, А.И., Верцинская, H.H. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, H.H. Верцинская. -М., 1986. 166 с.

104. Краковский, А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) / А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1970. - 278 с.

105. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская. Т. 2. -С. 200.

106. Кудрявцев, В.Н. Причины правонарушений / В.Н. Кудрявцев. -М.: Наука, 1976.-286 с.

107. Кумарина, Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.

108. Курс уголовного права. Общая часть. Том 1: Учение о преступлении / под ред. Н.Ф. Кузнецовой и И.М. Тяжковой. М., 2002. - С. 118.'

109. Куфаев, В.Ф. Охрана детства в СССР / В.Ф. Куфаев. М.; Л.: Госучебиздат, 1932. - 208 с.

110. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. 3-е изд. - Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

111. Лесгафт, П.Ф. Школьные типы / П.Ф. Лесгафт. СПб. -1910. - 158 с.

112. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1983.- 182 с.

113. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

114. Ломброзо, Ч. Преступление / пер. Г.Н. Гордона / Ч. Ломброзо. -СПб.-1900.- 174 с.

115. Люблинский, П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте / П.И. Люблинский. М.: 1929. - 49 с.

116. Майсак, Н.В. Личностные особенности младшего подростка с деви-антным поведением: дис. канд. психол. наук / Н.В. Майсак. М., 2001.-213 с.

117. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Собр. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. -С. 267-330.

118. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения подростков / Г.И. Макартычева. СПБ.: Речь, 2008. -192 с.

119. Малышев, К. Профилактика и коррекция девиантного поведения / К. Малышев // ОБЖ. №2.- 2003. - С. 52-53.

120. Мардахаев, JI.B. Методика и технология работы социального педагога: учеб.-метод, материалы / J1.B. Мардахаев // рец.: Беляев В.И., Хай-руллин Р.З.; РГСУ. М.: Союз, 2003. - 132 с.

121. Мардахаев, JI.B. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / JI.B. Мардахаев. М.: Academia, 2002. - 365 с.

122. Махов, Ф.С. Подросток и свободное время / Ф.С. Махов. Д.: Лениздат, 1982.- 152 с.

123. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич // Клиническая и медицинская психология. М.: Медпресс, 1999.-С. 351-416.

124. Милькевич, O.A. Социально-педагогическое сопровождение развития детей первого года жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Милькевич. М. - 2006. - 22 с.

125. Минаева, О. Психолого-педагогическая работа с семьей «трудного» подростка / О. Минаева // Домашнее воспитание. №1. - 2000. - С. 7879.

126. Минина, С.П. Преступность несовершеннолетних / С.П. Минина. -СПб.: Юридический институт Генеральной Прокуратуры РФ, 1998. 44 с.

127. Миньковский, Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы / Г.М. Миньковский // Проболемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1978.-251 с.

128. Молодцова, Т. Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: дис. . д-ра пед. наук / Т. Д. Молодцова. -Ростов н/Д, 1998.-432 с.

129. Морозов, В.В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике / В.В. Морозов // Внешкольник. 1999. - №10-11. - С. 11-13.

130. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 200 с.

131. Муртазалиева, М.М. Социально-педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних детей: дис. . канд. пед. наук / М.М. Муртазалиева. Махачкала, 2005. - 175 с.

132. Мухина, B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия». - 1997. - 432 с.

133. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Воронеж, 1998.-380 с.

134. Найданов, A.C. Развитие системы социально-воспитательной работы с населением в семейно-соседском социуме: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Найданов. М., 2010. - 24 с.

135. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1975 гг. -М.: Педагогика, 1977.

136. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив / Э.Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

137. Невский, И.А. Трудный успех: без «трудных» работать можно / И.А. Невский. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

138. Новоселова, A.C. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками / A.C. Новоселова. Пермь: ПГПИ, 1988. -78 с.

139. Овчарова, P.B. Справочная книга социального педагога / Р.В. Ов-чарова. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 480 с.

140. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания / Р.В. Овчарова. Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та, 2002. -74 с.

141. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1990. - 917 с.

142. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

143. Петрынин, А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях учреждения нового типа: дис. . канд. пед. наук / А.Г. Петрынин. Хабаровск, 2000. - 236 с.

144. Печенюк, A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Печенюк. М. - 1975. - 22 с.

145. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: монография / М.М. Плоткин. М.: Изд-во ИСП РАО. - 2003. - 200 с.

146. Подросток: нормы, риски, девиации. Труды по социологии образования. Том X / под ред. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2005.-359 с.

147. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

148. Полонский, И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей / И.С. Полонский // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - С. 52-69.

149. Президентская программа «Дети России» // Российская газета. -1997. 23 окт.

150. Приказ Министерства образования РФ от 2 ноября 2001 г. №1303/285 «О расширении сети специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого и открытого типа, повышении их роли в индивидуальной профилактической работе с несовершеннолетними».

151. Прихожан, A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей / A.M. Прихожан // Вопр. психологии. 1981. - №2. - С. 143-149.

152. Проблемы общения и воспитания / под. ред. Л.П. Буевой, A.B. Киричук, Х.И. Лийметс, A.B. Мудрика и др. Тарту, 1974. - 208 с.

153. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся: методические рекомендации. Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2001.-24 с.

154. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Изд-во «Первое сентября», 2004. - 224 с.

155. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985 - 96 с.

156. Ратинов, А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход / А.Р. Ратинов // Личность преступника как объект психологического исследования. М. - 1979. - С. 3-33.

157. Реан, A.A. Социальные, педагогические и психологические проблемы «уличных» детей и подростков в России / A.A. Реан // Magister. 1999. -№6.-С. 1-5.

158. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. -320 с.

159. Репринцева, Г.И. Социально-педагогические проблемы и ресурсы гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье: монография / Г.И. Репринцева. М.: ИСПС РАО, 2007. - 324 с.

160. Репринцева, Г.И. Влияние детско-родительских отношений на социальное воспитание подростков в сельской среде: концепция / Г.И. Репринцева. М.: ИСП РАО, 2008. - 84 с.

161. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 528 с.

162. Роголева, Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: дис. . канд. пед. наук / Роголева Е.Б. М. -1998.-203 с.

163. Родичев, Н., Чистякова, С. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении / Н. Родичев, С. Чистякова // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 132-138.

164. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 253 с.

165. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с. ил. Т. 1.-А-М.

166. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие: практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю. Савченко. М.: Вако, 2006. - 240 с.

167. Садовский, М.Г. Новые технологии работы с девиантными подростками в интенсивных школах (специализированных лагерях): г. Красноярск / М.Г. Садовский // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М. - 1995. - С. 192-201.

168. Самохина, A.A. Социально-психологическая деформация как причина делинквентного поведения / A.A. Самохина // Прикладная психология. 2000. - №3. - С. 46-55.

169. Сапрунов, А.Г. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних / А.Г. Сапрунов. М. - 2001. - С. 161.

170. Селиванова, O.A. Личностно-значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум / O.A. Селиванова // Педагогика. 2004. -№1. - С. 56-61.

171. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

172. Сикорская, Л.Е. Добровольческая деятельность как сфера социализации молодежи / Л.Е. Сикорская. М.: Изд-во МГУ, 2009. - 306 с.

173. Сикорский, И.А. Чувства, испытываемые зрителем при виде смертной казни / И.А. Сикорский. Киев, 1905. - 10 с.

174. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века / Г.Г. Силласте. М.: Центр образовательной литературы, 2003. - 502 с.

175. Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением / Л.С. Славина. -М.: Просвещение, 1966. 150 с.

176. Словарь психолога-практика / сост. Головин С.Ю. Мн.: Хар-вест, 2009. - 976 с.

177. Собрание узаконений и распоряжений РСФСР. 1918. №13-62.

178. Современная западная философия: словарь. М.: Политиздат, 1991. Современные педагогические течения. Сост. П.Ф. Каптерев и др. - М. -1913.-220 с.

179. Социальная педагогика: монография / под. ред. В.Г. Бочаровой. -М.: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

180. Социокультурные трансформации подростковой субкультуры: Труды по социологии образования. Т. XI. Вып. XX / под ред. B.C. Собкина. -М.: Центр социологии образования РАО, 2006. 167 с.

181. Социология преступности (пер. с англ. A.C. Никифорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. - 366 с.

182. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. М.: Академия, 1997. - 320 с.

183. Сукало, A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга / A.A. Сукало. СПб., 1996. - 219 с.

184. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С. 217.

185. Сухомлинский, В.А. Трудные дети / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 3. - С. 89-119.

186. Тарас, А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних / А.Е. Тарас. Минск, 1982. - 72 с.

187. Указ Президента РФ от 6 сентября 1993 г. №1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» // Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1993. - №37.

188. Ушакова, Т.О. Социально-педагогическая реабилитация младших подростков группы риска средствами имитационной игры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.О. Ушакова. М. - 2010. - 22 с.

189. Федеральная целевая программа «Молодежь России (1998— 2000 гг.)». 1998.

190. Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период 1998-2000 гг.»

191. Федеральная целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей на 1997-1998 гг.». Утв. Постановлением Правительства РФ №906 от 27 июля 1996 г.

192. Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 1996 г. №159 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

193. Федеральный закон РФ от 24 октября 1996 г. №130 «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» // Российская газета. 1996. - 24 ноября.

194. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. -222 с.

195. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток / Д.И. Фельдштейн. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2008. - 208 с.

196. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М. - 2005. - Т. 1. - 568 с.

197. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

198. Фомин, Н.С. Теория и методика социально-педагогической поддержки осужденных в процессе их ресоциализации: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.С. Фомин. М. - 2005. - 32 с.

199. Фрейд, 3. Психология обыденной жизни / 3. Фрейд. М. - 1925.256 с.

200. Фромм, Э. Антология человеческой деструктивности / Э. Фромм // Человек, 1983. №1 - 130 с.

201. Худик, В.А., Малышева, Е.В. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников: роль семьи и школы / В.А. Худик, Е.В. Малышева. СПб.: Изд-во СПбАППО, 2003. - 144 с.

202. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч.: в 4-х т. / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1964. - Т. 2. - 240 с.

203. Шмелев, А.Г. Поведение / А.Г. Шмелев // Основы психодиагностики: учеб. пособие. М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. - С. 383-401.

204. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. М.: Академический проект; Трикста, 2005. - 336 с.

205. Шульга, Т.И., Слот, В., Спаниярд, X. Методика работы с детьми группы риска. 2-е изд., доп. / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. - М., 2001.- 104 с.

206. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопр. психологии. 1971. - №4. - С. 6.

207. Юноши и девушки «группы риска» // Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. -С. 436-458.

208. Юридическая энциклопедия / под ред. М.Ю. Тихомирова. М.: 1999. - 526 с.

209. Юричка, Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних / Ю. Юричка // Народное образование. 2000. - №6. - С. 267-270.

210. Ямбург, Е.А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е.А. Ямбург // Народное образование. 2002 . -№1 . - С. 79-85.

211. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. 1998. - №6. - С. 54-58.

212. Яшнова, O.A. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников / O.A. Яшнова. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002.