автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баранова, Наталья Александровна, 2000 год

Введение.

ГЛАВА I. Социально-педагогическая реабилитация как объект психологических и педагогических исследований .:.

1.1. Реабилитация личности: понятие, содержание, формы.

1.2. Реабилитационные возможности гуманистической воспитательной системы.

ГЛАВА II. Процесс социально-педагогической реабилитации . —„„ детей с ослабленным здоровьем в воспитательной системе лечебно-профилактического учреждения.

2.1. Особенности воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения.

2.2. Содержание, формы и результаты социальнопедагогической реабилитации ребенка с ослабленным здоровьем в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения.

2.3. Специфика деятельности педагога в воспитательной системе* детского лечебно-профилактического учреждения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения"

Актуальность темы исследования. Современная система воспитания и образования в нашей стране, претерпевая большие изменения, обострила значимость проблемы сохранения и укрепления физического, нравственного, социального здоровья детей и подростков.

Значимость обращения к проблеме здоровья подрастающего поколения подтверждается данными медицинских, социально-психологических исследований. До 90% детей имеют существенные отклонения в состоянии здоровья, 35% - хронически больны, 7% - дети- " инвалиды. Растут социальное сиротство, бродяжничество, безнадзорность, наркомания, преступность несовершеннолетних.

Реагируя на новые социальные запросы, общество пытается обеспечить комплексную медико-социально-психолого-педагогическую помощь детям и подросткам. Вместе с тем медицинские, образовательные, социальные, правоохранительные органы, комитеты по делам молодежи чаще всего действуют разобщенно: отсутствуют интегрированные реабилитационные программы, позволяющие обеспечить комплексность и преемственность. Исключение составляют появляющиеся в последнее время реабилитационные учреждения нового типа (как специализированные, так и комплексные), деятельность которых носит оздоровительно-реабилитационный характер, способствует развитию социально-педагогической инфраструктуры (центры психолого-педагогической реабилитации детей, центры медико-педагогической реабилитации, центры диагностики и интегрированного обучения, центры абилитации детей раннего возраста, комплексы социальной помощи детям и подросткам). Вместе с тем идет процесс преобразования существующих детских санаториев в центры медико-социально-педагогической реабилитации.

Проблема социально-педагогической реабилитации сегодня актуальна для многих детей и подростков, особенно с ослабленным здоровьем, в силу социальных, экономических, психолого-педагогических проблем, возникающих в современном обществе.

Эффективность реабилитационного процесса, по мнению его исследователей (В.И.Загвязинский, А.А.Северный, В.И.Слободчиков, Л.М.Шипицина и др.), напрямую связана с комплексным подходом к нему.

Реабилитационное направление в педагогике стало складываться в XVII в. В конце XIX - начале XX вв. происходит массовое создание «воспитательно-исправительных» учреждений, деятельность которых была направлена на восстановление социальных . связей ребенка и исправление преимущественно его нравственных качеств.

В 20-30 годы реабилитационное направление в отечественной педагогике развивается в рамках педологии (М.А.Басов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд, А.П.Нечаев и др.), возникает понятие «лечебная педагогика» (В.П.Кащенко), в рамках которой решались задачи обучения, воспитания, лечения детей в комплексе, с использованием медико-психолого-педагогических знаний.

Дальнейшее развитие в нашей стране и за рубежом идеи комплексной социально-педагогической реабилитации получили в педагогических концепциях, раскрывающих возможности создания благоприятного социально-психологического климата, нейтрализации антисоциального влияния среды, реализации компенсаторной функции воспитательной системы (Б.Беттельгейм, Януш Корчак, А.С.Макаренко,

A.Нейлл, В.Н.Сорока-Росинский и др.).

Современные отечественные исследования связаны с определением понятия социально-педагогической реабилитации (Н.П.Вайзман, А.В.Гордеева, В.В.Морозов), изучением основных причин, вызывающих отклонения в развитии и поведении ребенка (Б.Н.Алмазов,

B.Г.Бочарова, А.А.Дубровский, В.С.Манова-Томова, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов, В.Д.Семенов, Г.Д.Пирьов и др.), с созданием интеграционных образовательных, воспитательных, социальных, лечебно-оздоровительных программ (В.К.Волкова, В.К.Зарецкий, Л.Я.Олиференко, В.И.Слободчиков и др.), рассмотрением процесса социально-педагогической и психологической реабилитации детей с ослабленным здоровьем (И.В.Дубровина, В.И.Загвязинский, Д.Н.Исаев,

A.M.Прихожан, А.А.Северный и др.), с созданием условий выбора здорового образа жизни в рамках валеологического подхода (Г.К.Зайцев,

B.В.Колбанов, С.В.Попов, Л.Г.Татарникова и др.).

Особое место в изучении процесса социально-педагогической реабилитации занимают исследования, проводимые в рамках теории и ■= практики воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.). Эти исследования рассматривают особенности функционирования воспитательных систем, позволяющие сохранять и укреплять здоровье детей и подростков (Т.И.Кислинская, Л.А.Цыганова, З.Я.Шевченко, П.Т.Ширяев и др.), и характеризуют их как фактор социально-педагогической реабилитации детей разного возраста.

Таким образом, научной разработке вопросов социально-педагогической реабилитации в последние годы уделяется достаточно большое внимание. В то же время недостаточно рассмотрено содержание реабилитации детей с ослабленным здоровьем, условия её эффективности, роль воспитательных систем в детских лечебноI профилактических учреждениях системы здравоохранения в процессе реабилитации.

В детских лечебно-профилактических учреждениях (в т.ч. в детских санаториях) имеются следующие проблемы: педагогической деятельности отводится второстепенная роль, внимание уделяется лишь обучению и обеспечению занятости детей в свободное от лечения время, педагоги, психологи, медицинские работники действуют разобщенно.

Итак, проблема исследования заключается в определении условий эффективной социально-педагогической реабилитации детей с ослабленным здоровьем в гуманистической воспитательной системе детского лечебно-профилактического учреждения.

Решение проблемы исследования составило его цель. Теоретическая и практическая значимость решения проблемы определили выбор темы исследования: «Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения». Социально-педагогическая реабилитация детей с ослабленным здоровьем в условиях детского лечебно-профилактического учреждения рассматривается нами как восстановление и развитие адаптационных, коммуникативных, -творческих способностей детей средствами воспитания и обучения.

Объект исследования - социально-педагогическая реабилитация детей.

Предмет исследования - процесс социально-педагогической реабилитации детей в условиях гуманистической воспитательной системы детского лечебно-профилактического учреждения.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что:

- Социально-педагогическая реабилитация детей . с ослабленным здоровьем является необходимым условием медицинской реабилитации.

Содержание и формы социально-педагогической 1 реабилитации определяются личностными ресурсами ребенка и наличием или отсутствием гуманистической воспитательной системы в учреждениях, осуществляющих реабилитацию.

- Социально-педагогическая реабилитация детей с ослабленным здоровьем эффективна, если она организована в условиях интеграции деятельности педагогов, психологов и медицинских работников.

- Оптимальные возможности для процесса социально-педагогической реабилитации в условиях лечебно-профилактического учреждения предоставляет гуманистическая воспитательная система, которая обладает рядом особенностей, возникающих в силу специфики данного учреждения. Возможности воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения в реабилитационном процессе связаны с ее гуманистическим характером, наличием особого вида системообразующей деятельности, принимаемого всеми участниками реабилитационного процесса.

- Воспитательная система способна обеспечивать эффективность социально-педагогической реабилитации детей, если:

• ребенок является субъектом разнообразной деятельности (в том числе и оздоровительной), носящей творческий характер и способствующей его адаптации в окружающей среде;

• ребенок включен в систему гуманных отношений различного уровня, позволяющих ему восстанавливать и развивать коммуникативные способности;

• существует согласованная позиция по вопросам реабилитации ребенка медицинского и педагогического персонала при ведущей роли педагога.

Задачи исследования:

1. Определить содержание и формы социально-педагогической реабилитации детей с ослабленным здоровьем в лечебно-профилактическом учреждении.

2. Выявить особенности воспитательной системы детского лечебно-профилактического учреждения.

3. Определить возможности гуманистической воспитательной системы детского лечебно-профилактического учреждения в реабилитационном процессе.

4. Раскрыть специфику деятельности педагога детского лечебно-профилактического учреждения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения гуманистической психологии (В.П.Зинченко, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, К.Роджерс и др.), определяющие гуманизацию личности как становление человеческого в человеке;

- основные положения теории воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.), рассматривающие личность ребенка как цель, результат и критерий эффективности функционирования системы;

- основные идеи педологии, позволяющие изучать ребенка > комплексно, на основе целостного знания о нем (М.Я.Басов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд, В.П.Кащенко, А.П.Нечаев и др-);

- педагогические концепции закрытых учреждений интернатного типа (Б.Беттельгейм, А.С.Макаренко, Януш Корчак и др.), раскрывающие широкие возможности создания благоприятного социально-психологического климата, нейтрализации антисоциального влияния среды, компенсаторной функции воспитательных систем этих учреждений;

- идеи лечебной и реабилитационной педагогики (Н.П.Вайзман,

Т.Вейс, А.А.Дубровский, В.И.Загвязинский, Г.Л.Лэндрет, В.С.Мановаt

Томова, Л.М.Шипицина и др.), в которых реабилитационный процесс рассматривается как комплекс медико-социально-педагогической и психологической реабилитации детей и подростков;

- идеи теории коллектива, раскрывающие сущность жизнедеятельности временных детских коллективов и особенности развития личности в их условиях (О.С.Газман, Р.С.Немов, В.П.Ижицкий, А.Г.Кирпичник, А.Н.Лутошкин и др.); личностно-деятельностный подход к рассмотрению профессиональной позиции педагога как воспитателя (О.С.Газман, А.И.Григорьева, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ соответствующей теме исследования философской, социологической, педагогической, психологической и медицинской литературы; опытно-экспериментальная работа, целью которой было построение воспитательной системы нового типа; изучение педагогического опыта образовательных учреждений, деятельность которых ориентирована на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков. Отдельную группу составили методы исследования эффективности реабилитационного процесса: анализ результатов медицинского обследования, методики по определению уровня адаптации, развития коммуникативных навыков, творческих способностей (методика эмоционально-смысловой аналогии А.Н.Лутошкина, социометрическая методика, модифицированная методика Торренса и др.). Также использовались: анкетирование, метод независимых характеристик, анализ педагогических ситуаций.

Базой исследования был выбран детский санаторий-центр медико-социально-педагогической реабилитации «Прометей» департамента здравоохранения администрации Тверской области.

Проанализирован опыт функционирования воспитательных систем многопрофильного комплекса (гимназия-лицей) № 109 г.Москвы директор - д.п.н. Е.А.Ямбург), школы-комплекса № 12 г.Новомосковска

Тульской области (директор - А.М.Григорьев), школы-лаборатории N2 38 г.Нижнего Новгорода (директор - Л.А.Цыганова), школы-интерната № 1 с лицейскими классами Г.Владимира (директор - к.п.н. П.Т.Ширяев), Нижегородской технической гимназии (директор - А.В.Корягин), школы-комплекса № 115 г.Перми (директор - З.Я.Шевченко), детских санаториев Тверской области (детский кардиоревматологический: санаторий «Радуга», детский психоневрологический санаторий «Новинки», детский противотуберкулезный санаторий «Митино») в плане использования их воспитательного потенциала в укреплении и сохранении здоровья детей и подростков.

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования с 1994 по 1999 год. Исследование проводилось в три; этапа.

На первом этапе (1994-1995) изучалась научно-методическая литература по проблеме. Была предпринята попытка определения содержания социально-педагогической реабилитации детей с ослабленным здоровьем.

На втором этапе (1995-1996) был проведен анализ деятельности образовательных учреждений различных типов и процесса социально-педагогической реабилитации в условиях функционирующих в них -воспитательных систем. Проведена опытно-экспериментальная работа по созданию воспитательной системы детского лечебно-профилактического учреждения - детского санатория-центра медико-социально-педагогической реабилитации «Прометей» и апробации содержания и форм социально-педагогической реабилитации в условиях воспитательной системы.

Третий этап (1997-1999) - этап дальнейшего развития воспитательной системы и осмысления процесса социально-педагогической реабилитации детей в системе. Основу данного этапа составили теоретическое осмысление результатов исследования, систематизация, обработка и проверка полученных результатов 1 исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыты содержание и формы социально-педагогической реабилитации детей в детском лечебно-профилактическом учреждении, включающие художественное творчество, физическую культуру и спорт, экологическое и валеологическое образование.

• показана необходимость интеграции влияний педагогического и медицинского коллективов, обеспечивающей эффективность реабилитационного процесса, и выявлены ее пути (согласование позиций по вопросам реабилитации; взаимоадаптация; методов обучения, воспитания, лечения; совместное повышение квалификации и др.);

• выявлены особенности воспитательной системы детского лечебно-профилактического учреждения, определяющиеся спецификой деятельности учреждения, его задачами и составом воспитанников (особый вид системообразующий деятельности - оздоровительная, её абилитационный характер, т.е. дающий импульс к восстановлению и развитию личностного потенциала ребёнка, постоянство педагогического: коллектива при временности детского, периодическая воспроизводимость системы);

• определены возможности гуманистической воспитательной системы образовательного и детского лечебно-профилактического учреждений, состоящие в создании условий комплексной реабилитации;

• раскрыты особенности деятельности педагога, связанные со спецификой детского лечебно-профилактического учреждения, с необходимостью сочетания им функций воспитателя, психолога, реабилитатора (целенаправленно осуществляющего реабилитационные функции), социального педагога и частично медицинского работника.

Теоретическая значимость: в работе расширено представление о типах воспитательных систем (представлен тип воспитательной системы, где системообразующей является; оздоровительная деятельность), что вносит вклад в теорию воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем содержание и формы социально-педагогической реабилитации детей с ослабленным здоровьем, интеграции деятельности педагогов, психологов и медицинских работников по сохранению и укреплению здоровья детей и подростков могут быть востребованы при организации, определении содержания деятельности детских лечебно-профилактических и образовательных учреждений, а также при создании воспитательных систем учреждений различного типа. Материалы, диссертации могут быть использованы в процессе вузовской и послевузовской профессионально-педагогической подготовки различных категорий педагогических и медицинских работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на результаты современных исследований в философии, педагогике, психологии, медицине; реализацией системного подхода в исследовании; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; завершенностью опытно-экспериментальной работы по созданию гуманистической воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были рассмотрены на Всероссийских научно-практических конференциях (Владимир, 1997; Йошкар-Ола, 1999), Межвузовской научно-практической конференции (Тверь, 1998), на заседаниях лаборатории «Теория и практика воспитательных систем» ИТОиП РАО (1995), Научного центра современных проблем воспитания ИТОиП РАО (1999), в ходе работы базовой площадки «Воспитательная система: реабилитационный потенциал» Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательное пространство: концепция и проблемы моделирования» (Тверь, 1997). I

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы семинара руководителей лечебно-профилактических учреждений Тверской области, в спецкурсе на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тверского государственного университета.

По результатам исследования опубликовано шесть работ.

Положения, выносимые на защиту:

Социально-педагогическая реабилитация детей, проводимая в условиях воспитательной системы детского лечебно-профилактического учреждения, не только способна повысить эффективность медицинской реабилитации, но и сама может стать «пусковым механизмом»; восстановления физического здоровья ребенка.

Содержание социально-педагогической реабилитации ребенка с ослабленным здоровьем разнообразно и включает в себя художественное творчество, физическую культуру и спорт, экологическое и валеологическое образование, осуществляемые через организацию жизнедеятельности во временном детском коллективе; развивающие занятия и игры реабилитационного характера.

Особенности воспитательной системы детского лечебно-профилактического учреждения заключаются в ее функционировании в * условиях относительно автономного медицинского учреждения, в; особом виде системообразующей деятельности (оздоровительная деятельность), в ее абилитационном характере, в интеграции деятельности педагогов, психологов, медиков на всех этапах развития системы, в приоритетности функций интеграции, защиты, коррекции и компенсации, во временности детского коллектива при постоянстве педагогического.

Гуманистическая воспитательная система детского лечебно-профилактического учреждения предоставляет ребенку возможность выбора различных видов деятельности, детских объединений, участия в проектировании и организации жизнедеятельности, чего он обычно 1 лишен в школе в силу состояния здоровья и психологических проблем, характерных для ослабленных детей. Это позволяет обеспечить наиболее благоприятные условия для самореализации ребенка в специально создаваемой ситуации успеха, для овладения приемами самореабилитации.

Социально-педагогическая реабилитация детей с ослабленным здоровьем может осуществляться лишь на основе сынтегрированности образовательной, воспитательной и оздоровительной дeяYeльнocти, что является результатом сложной многоуровневой системы; взаимодействия педагогов, психологов, медицинских работников, взаимной адаптации методов обучения, воспитания, лечения,1 синхронизации их в режиме жизнедеятельности ребенка.

Профессиональная позиция педагога детского лечебно-профилактического учреждения, вне зависимости от выполняемых им основных функций, определяется как позиция педагога-воспитателя и как педагога-реабилитатора. Важным условием эффективной социально-педагогической реабилитации детей является овладение медицинскими работниками необходимым минимумом педагогических знаний и повышение уровня медицинской компетентности педагогов.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показывают, что участие в творческой деятельности позволяет повышать творческую активность детей : и подростков (на 30-50 %), предоставляет им возможность приобретениями развития организаторских навыков (более 37 % детей становятся впервые в санатории-центре организаторами дел).

Включение детей с ослабленным здоровьем в творческую деятельность обеспечивает осуществление индивидуального подхбда, развитие познавательной активности, обогащение практическими умениями и навыками. Все это влияет на повышение самооценки и социального статуса ребенка, является компонентом содержания социально-педагогической реабилитации.

Следует также указать на проявление познавательной активности детей (даже со слабо сформированными учебными способностями) в условиях санатория-центра. Педагогические наблюдения, анализ различных педагогических ситуаций, исследований учителей школы по этой проблеме; показывают, что ребенок, попадая в новые для него условия, в пространство признания его исключительности и веры в его возможности, «встает на цыпочки», стремится проявить свои лучшие качёства. И хотя! в дальнейшем отсутствие базовых знаний и навыков учебного труда не позволяют в достаточной степени повысить уровень знаний, «ребенок1 неудачник» (а именно такой ярлык имеет большинство детей, поступающих I в санаторий-центр) приобретает опыт успешности в учебном труде, имеет возможность поверить в свои способности. То есть, обеспечивая развитие творческих, коммуникативных способностей, создавая ситуацию- успеха, воспитательная система формирует положительную внутреннюю мотивацию (эмоционально-ценностные отношения к себе, своему здоровью, окружающему миру) ребенка. Вместе с тем происходит расширение сферы потребностей: потребность к эмпатическому общению, повышению самооценки, самореализации и др.

Системообразующий вид деятельности (оздоровительная деятельность) предусматривает не только создание условий, обеспечивающих укрепление здоровья, преодоление трудностей в общении и адаптации, но и повышение валеологической компетентности детей с ослабленным здоровьем. Валеологические программы («Три кита здоровья», «Жизнь без лекарств», «Улыбка» и др.), разрабатываемые совместно с врачами санатория-центра, помогают ребенку осознать, что главная ценность жизни есть здоровье человека, за которое он отвечает сам, дают детям знания по основам личной гигиены и охране своего здоровья.

Проведенные исследования (1995-1999 гг.) показывают, что при поступлении в санаторий-центр элементарными навыками личной гигиены, знаниями о своем организме обладают 17-19 % дошкольников и младших школьников, 26-32 % детей среднего школьного возраста, 36-40 % старшеклассников. Данные исследований вошли в следующую таблицу:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баранова, Наталья Александровна, Москва

1. Активное формирование здоровья детей (из 5-летнего опыта работы школы-комплекса № 115) /Под ред. Н.И.Соловьевой. -Пермь: Перм. Гос. мед.академия, 1998. -218 с.

2. Алексеева Л.И. «Чудо-кисточка» / Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования (Сб. научн. трудов и проектных материалов)/ Под ред. В.И.Слободчикова. М.: ИПИ РАО, 1996. - С. 287-293

3. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя вгуманистической воспитательной системе школы. Дисс.канд.пед. наук. М.: ИТОиП РАО, 1992. - 181 с.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994.-144 с.

5. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья. 1996. № 3. -С.32-39

6. Афанасьева Н.П., Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Рожков М.И. Программа детского оздоровительно-образовательного центра. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1997. 59 с.

7. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы:

8. Учебн.метод.пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 95 с.

9. Барышников Е.Н., Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996. - 122 с.

10. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар: Изд-во Краснодарского экспериментального центра развития образования, 1993.-64 с.

11. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Изд. «Институт практической психологии», -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 319 с.

12. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд. Российского открытого ун-та. 1994. - 112 с.

13. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя: Пер. счеш.-М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

15. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964.-595 с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

17. Болл А. и Б. Основы лагерного менеджмента: Учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений /пер. с англ. -СПб.: Ассоциация «Взрослые детям», 1994. - 221 с.

18. Большая медицинская энциклопедия /В 30-ти т./ АМН СССР/. Гл.ред. Б.В.Петровский. 3-е изд. - М.: Т.22. 1984. - С.31-34

19. Братченко С.Л. Диагностика личностно- развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997. -68 с.

20. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. -160 с.

21. Валеева Р.А. Детские дома Януша Корчака //Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). / Под общей редакцией д.п.н. Н.Л.Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1998. С. 75-9

22. Вейс Т. как помочь ребенку? (опыт лечебной педагогики : в Кэмпхилл-общинах) / Пер. с нем. С.Зубриловой М.: Московский Центр вальфдорфской педагогики, 1992. - 168 с.

23. Веселова В.В. Билет в будущее. М.: Знание, 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1).

24. Волкова В.К. Интеграция медицинской и социально-педагогической реабилитации ребенка II Комплексная социальная, медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков-Тюмень: Тюменский госуниверситет, 1998. С. 42-48.

25. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн;-метод.пособие / Авт.-сост. Е.Н.Степанов, Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 96 с.

26. Воспитательная" система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

27. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. / Сост. Л.К.Балясная / Научн.ред. Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1995.-87 с.

28. Воспитательные системы школ: эмпирическое многообразие. Под ред. Л.К.Балясной, Н.Л.Селивановой. М.: Изд.ИТПиМИО РАО, 1993.-142 с.

29. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. - 112 с.

30. Выготский Л.С. Детская психология II Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. Т.4.-433 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.:Педагогика,1991.-480 с. 1

32. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дисс. докг. пед.наук. М.: ИТОиП РАО, 1997. - 35 с.

33. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой. Учеб.пособие. Владимир: ИУУ, 1994. - 88 с.

34. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Выпуск № 21 Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор, 1995.-С. 16-45

35. Газман О.С., Иванов А.В. Система работы юпассного руководителя (классного воспитателя). М.: ВТК «Классный воспитатель», 1991. -63 с.

36. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

38. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

39. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком /Отв.ред. Н.М.Магомедов Самара: Изд-во «Самар. Ун-т», 1998. - 150 с.

40. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: Изд-во «Самар. Ун-т», 1998. - 131 с.

41. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагогавоспитателя в системе послевузовской подготовки. Дисс.канд.пед. наук. М.: ИТОиП РАО, 1998. - 171 с.

42. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня !(в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И.Соколова/ Под общей редакцией д.п.н. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

43. Демакова И.Д. С верой в ученика. М.: Просвещение, 1989. - 206 с.

44. Демиденко Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияния на успешность педагогической деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Тверь: ТвГУ, 1996.-18 с.

45. Ертанова О.Н. И вновь о терминологии, или культура языка / Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования (Сб. научн. трудов и проектных материалов)/ Под ред. В.И.Слободчикова. М.: ИПИ РАО, 1996. -С. 424-430

46. Загвязинский В.И. Комплексная реабилитация детей и подростков как социально-педагогическая проблема // . Комплексная социальная, медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков Тюмень: Тюменский госуниверситет, 1998. С. 4-7

47. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: Изд. «Петроградский и К0», 1995. - 64 с.

48. Зайцев Г.К. О валеологичской компетенции школьников // Школа здоровья, № 4, 1996

49. Здоровье, развитие, личность /Под ред Г.Н.Сердюковской, Д.Н.Крылова, У.Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. - 336 е.: ил.

50. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - 353 с.

51. Иванов И.П. Воспитать коллективистов М.:Педагогика, 1982,- 80 с.

52. Иванова Н.В., Фролова Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки// Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции./ Под ред. О.С.Газмана М., 1996. - С. 32-36

53. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М.: Работник просвещения, 1925

54. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная Литература, 1996. - 454 с.

55. Кабачек О.Л. Детская библиотека как терапевтический фактор // Школа здоровья, № 4,1996

56. Как построить свое «я» / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-136 с.

57. Каникулы: игра, воспитание: О пед. руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. для учителя /О.С.Газма.ч, З.В.Баянкина, В.М.Григорьев и др.; Под ред. О.С.Газмана. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

58. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

59. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. - 125 с. (Сер. «Авторские школы Москвы»).

60. Караковский В.А. Любимые мои ученики М.: Знание, 1987. - 80 с.

61. Караковский В.А. стать человеком: Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.

62. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: «Новая школа», 1996. - 160 с.

63. Карпенко И.А. Принципы и возможности метода драматической психоэлевации / Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования (Сб. научн. трудов и проектных материалов)/ Под ред. В.И.Слободчикова. М.: ИПИ РАО, 1996. -С. 328-330

64. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 223 е.: ил.

65. Кащенко В.П., Мурашов Г.В. Исключительные дети. Их изучение и воспитание.-М., 1929.-С.23

66. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984. - 80 с. (Новое" в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 10).

67. Кислинская Т.И. Воспитательная система американского педагога

68. Б.Беттельгейма (1903-1990 гг.). Дисс. канд. пед. наук.

69. Владимир: ВПИ, 1996. 156 с.

70. Кислинская Т.И. Опыт истинно человеческих взаимоотношений;// Директор школы. 1997. № 2. С. 67-73

71. Комплексная социальная, медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков ( по материалам семинара социальных педагогов 23-24 марта 1998 года). Тюмень: Тюменский госуниверситет, 1998. - 78 с.

72. Королев В.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931. М.: Изд-во МПН РСФСР, 1961.-508с.

73. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. для учителя / Сост., авт. вступ. ст. и коммент. В.Ф.Кочнов. М.: Просвещение, 1992. - 287 е.: ил,

74. Корчак Я. Как любить детей. М.: Знание, 1991. - 192 с. - (Нар. Унт. Пед.фак.; № 1).

75. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогически способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. М.: «Прометей», 1991. - 112 с.

76. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания в России начала XX века и их использование в современной школе: Автореф. дисс. . канд. пед.наук М.: ИТОиП РАО, 1995. - 20 с.

77. Куракин А.Т., Лийметс Х.Й., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Основы теории воспитательного коллектива. Таллин, 1981

78. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Знание, 1988.-256 с.

79. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

80. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981.-208 с.

81. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

82. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений (пер. с англ.) -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 360 с.

83. Макаренко А.С. Марш тридцатого года: Кн. для учителя /Сост. и авт. коммент. В.Г.Бейлинсон. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988.-287 е., 16 л., ил.

84. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т.1. С.267-329

85. Малинин В.И. К дискуссии о наследии А.С.Макаренко // Педагогика. 1994. №2.-С.86-92

86. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пунушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, 1981. - 190 с.

87. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Автореф. дисс. доктора педагогических наук. М.: ИТОиП РАО, 1998. - 49 с.

88. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б.Вендровской,

89. B.А.Караковского. М.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.-240 с.

90. Мешкова Т.А. Особые дети // Школа здоровья. 1995. Т.2, № 3.1. C. 125-134.

91. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб.науч. ст. /Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995.-144 с.

92. Мошер Р., Кении Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы /Пер. с англ. /Под общ.ред. Т.Э.Балуян, Е.Я.Мигунов, Е.И.Яковлева М.: Народное образование, 1996. -232 с. - (Библиотечка журнала «Народное образование» № 3, 1996).

93. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.

94. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М.: МГПИ, - 39 с.

95. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 146 ;с

96. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. - 80 с. (Сер. «Педагогика и психология» № 7).

97. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с. (Сер. «Педагогика и психология», № 8).

98. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989.-280 с.

99. Новые ценности образования: Забота Поддержка Консультирование. Выпуск 6./ Ред. Серии Н.Б.Крылова. - М.:1 ИННОВАТОР, 1998. 196 с.

100. Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. Выпуск8./ Ред. Серии Н.Б.Крылова. -М.:ИННОВАТОР, 1998-220 с.

101. Опыт первой летней интегрированной школы для детей с особенностями развития и инвалидностью/ Сб. аналитических и методических материалов- М.: Ин-т педагогич.инноваций РАО, 1996.-256 с.

102. Организация летнего отдыха детей с учетом состояния их здоровья на базе городских образовательных учреждений: Методические рекомендации /Под ред. В.И.Бондаря. 2-е изд. - М.: НИИ семьи, 1998.-152 с.

103. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей: Методические рекомендации для организаторов летнего отдыха детей / Под ред. С.Р.Коновой, В.И.Бондаря. 2-е изд. - М.: НИИ семьи, 1998. - 208 с.

104. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. - 224 е.: ил.

105. Панфилова М.А. Игротерапия общения. (Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений) / Под научной ред. В.М.Астапова, канд. психол. наук, доц. М.: О-во «Знание» России, 1995.-60 с.

106. Педагогика наших дней. /Сост. В.П.Бедерханова. Краснодар::;; Кн. изд., 1989.-415 с.

107. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

108. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии: Учебное пособие для высшей школы. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994. - 448 с.

109. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. № 3. С.36-39.

110. Подросток: проблемы социальной адаптации / Документы = и материалы/ Под ред. В.К.Криворученко. М.: Ин-т молодежи, 1995: -204 с.

111. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. -М.: Знание, 1990.-80 с.

112. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

113. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

114. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992.-70 с.

115. Практическая реабилитационная педагогика. (Учебно-методическое пособие для воспитателей). М.: АПО, 1996. - 64 с.

116. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебн. пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1997, -200 с.

117. Проблемы моделирования школы здоровья (из опыта работы Нижегородской технической гимназии). Часть I /научный редактор Н.Н.Шарова, составитель и автор С.В.Кулева. Нижний Новгород, 1997.-58 с.

118. Проблемы моделирования школы здоровья (из опыта работы Нижегородской технической гимназии). Часть II /научный редактор Н.Н.Шарова, составитель и автор С.В.Кулева. Нижний Новгород, 1997.-76 с.

119. Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам /А.С.Чернышев, Ю.В.Белявский, Ю.А.Лунев и др. Курск: КГПИ, КОИПКиПРО, 1996. -54 с.L

120. Психологическая реабилитация детей и подростков/ Под ред. И.В.Дубровиной. Калуга: ИУУ, 1994. - 184 с.

121. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 е.: ил.

122. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. М.: РГГУ,1995.-152 с.

123. Психология и педагогика среды. Тексты /Под ред. Ю.С.Мануйлова. -Кустанай, ГорУО, 1997. 96 с.

124. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.128. 1 Развитие идей А.С.Макаренко в теории и методике воспитания /Подред. В.М.Кротова. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

125. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. /Актуальные проблемы воспитания и дополнительного образования детей и подростков / Материалы 2-й Московской городской научно-практической конференции 15-16 февраля 1994г./- М.: НМЦ, 1994. -148 с.

126. Райгородский Д.Я. (редактор-ставитель) Теории личности ;.в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский дом «БАХРАХ»,1996.-480 с.

127. Роль и место «Орленка» в развитии личности современного подростка. Туапсе: ВДЦ «Орленок», 1995. - 138 с.

128. Рыбакова Л.Н. Опыт участия одной немецкой школы в европейском движении «Оздоравливающая школа». Приглашение к сотрудничеству. // Школа здоровья. 1996. № 3. С.94-99.

129. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 128 с:-(Психол. наука - школе).

130. Салют, «Орленок»!, или Путешествие в педагогику боевой, звонкой, многокрасочной пионерской жизни \Сост. В.Яковлев; Предисл. Л.Тимофеевой. М.: Мол.гвардия, 1987. - 159 е., ил. - Для тех кто работает с пионерами. (Б-ка вожатого).

131. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка /Под ред. И.В.Дубровиной. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.-143 с.

132. Свободное воспитание: Хрестоматия / Составитель и автор вступит.статьи Г.Б.Корнетов. М.: РОУ, 1995. - 224 с.

133. Северьянов А.А. От здоровья учителя к здоровью ученика // Школа здоровья, 1997, Т.4, №4. С. 107-113

134. Сековец Л.С., Гурова О.В. Программа «Возрождение»: воспитание и оздоровление детей в условиях специализированного дошкольного учреждения // Проблемы школьного воспитания (Прил. к журналу «Педагогическое обозрение»).- Н.Новгород, 1997. № 3. С.8-16

135. Селиванова Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе. Автореф. дисс. . доктора педагогических наук. М.: ИТОиП РАО, 1997. - 82 с.

136. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М.: Знание, 1988. - 80 с.

137. Семенов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы. Автореф. дисс. . кандидата педагогических наук. М.: ИТОиП РАО, 1998. - 19 с.

138. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 80 с.

139. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990.-80 с.

140. Современные подходы к методологии и технологии воспитания: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 26 декабря 1996г. СПб.: ЦПИ, 1997. - 76 с.

141. Современные подходы к организации развивающей деятельности классного воспитателя. Материалы областной научно-практической конференции (г.Орел, 6-7 февраля 1996г.). Орел, 1996. - 112 с.

142. Современные проблемы исследования воспитательных систем /Под ред. Н.Л.Селивановой, И.А.Скворцовой. /Сост. И.А.Скворцовой. -М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1995. 77 с.

143. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования.!-Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 148 с.

144. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (Основные идеи и первые итоги реализации)// Теория и практика физической культуры № 4, 1993, С. 10-14

145. Столяров В.И. Решение проблемы социальной реабилитации инвалидов на основе проекта «СпАрт» // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т.1, -Малаховка, 1993. С. 128-138

146. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика « воспитания коллектива) / Пер. с укр. Н.Дангуловой. М.: «Молодаягвардия», 1975. 240 е.: ил.

147. Сухомлинский В.А. Рождение' гражданина. / Пер. с укр. Н.Дангуловой. М.: «Молодая гвардия», 1971. - 336 е.: ил.

148. Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др.: в 2-х кн. Кн.2 - М.: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993 -207 с.

149. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Владимир, 12-16 октября 1997г.) /Редколлегия: А.В.Гаврилин, Л.И.Новикова (отв.ред.) и др. Владимир: Изд.ВОИУУ, 1997 - 216 с.

150. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Изд. «Просвещение», 1966. - 304 с.

151. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

152. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

153. Холмогорова А.Б., Горонян Н.Г. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 1. С. 7-15

154. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. И вступ. очерки А.Красило и А.Новгородцевой. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -416 с.

155. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «Группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения: Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

156. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991 - 80 с-(Новое в жизни, науке, технике.Сер.«Педагогика и психология»; № 7).

157. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы 1 гуманистического типа. Курск: Изд-во КГПУ, 1995. - 132 с.

158. Шевандин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб.пособие. Ч 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 е.: ил.

159. Шинкаренко Н.Ф. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми // Педагогика. 1994. № 1. С.35-38.

160. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А: Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

161. Шипицына Л.Н., Сергеева Т.А., Политова А.В. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами^ в психическом развитии (Научно-методическая документация). -СПб.: Образование, 1994. 82 с.

162. Школа-лаборатория № 825 Московского комитета образования. (Из опыта работы). Серия «Школы-лаборатории Москвы». Выпуск № 1 // Отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. -64 с.

163. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому. М: Новая школа, 1997. - 160 с.i150 ,i

164. Юмашев Г.С., Ренкер К. Основы реабилитации. -,М.: Медицина,л973

165. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.-352 с.

166. Яцунова О.А. Не такая, как все. М.: Знание, 1991. - 192 с. - (Нар. Ун-т. Пед.фак.; № 2).и1 \I

167. Схема взаимодействия детского санатория-центра медико-социально-педагогической реабилитации «Прометей» с учреждениями и организациями по вопросам социально-педагогической реабилитации.

168. ЛПУ Лечебно-профилактическое учреждение

169. СТРУКТУРА ОТДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТСКОГО САНАТОРИЯ-ЦЕНТРА «ПРОМЕТЕЙ»

170. Отделение социально-педагогической и психологической реабилитации санатория-центра «Прометей»

171. Отдел социальной педагогикисt сct п.а п.1. CI 1=1. П. П. с1. Центр развития и досуга1. Система занятий:развивающихкоммуникатив-адаптационные «Часы здороные и группы, вья», риторика и основы коммуникации, валеоло-гические занятия, «Встреча с песней»

172. Кружки и клубы: «Творческая мастерская», изостудия «Цвет», «Оригами», «Сувенир», редакция детской газеты, тур-клуб

173. Временные объединения: Советы дела, творческие и инициативные группы по подготовке и проведению общих дел

174. Библиотека Дискотека Организация выездных спектаклей Тверских театров

175. Основная общеобразовательная школат ▼1. VII VIII IXкл. кл. кл.

176. ПДК первичный детский коллектив (одновозрастная группа)Г

177. СТРУКТУРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОРГАНИЗАТОРОВ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САНАТОРИЯ-ЦЕНТРА МЕДИКО-СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ «ПРОМЕТЕЙ»t1. Врач-педиатр

178. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОРГАНИЗАТОРОВ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА1. Воспитатель

179. Педагог дополнительного образования1. Учитель

180. Врач-специалист (стоматолог, ЛОР, кардиолог и т.п.)1. Палатная медсестра1. Педагог-психолог1. Учитель-логопед

181. ФОР МЫ ВЗАИМОД ЕИСТВИЯ ОРГАНИЗАТОРОВ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА

182. Воспитатель Учитель Педагог доп. образования Педагог-психолог Учитель-логопед Врач-педиатр Врач специалист Палатная медсестра

183. Учитель Инф. об адаптации к учебным занятиям щ Инф. о затруднениях в обучении и общении Инф. о речевых особенностях

184. Педагог доп. образования Инф. о способностях, эмоц. состоянии ИИ Инф. о затруднениях в общении, эмоц. состоянии ребенка Инф. о речевых особенностях

185. Врач специалист Интегративные валеологиче-ские программы ' Согласование деятельности по медицинской реабилитации ИИ

186. Палатная медсестра Инф. об особенностях состояния ребенка Инф. о состоянии, .особенностях поведения Инф. о состоянии, особенностях поведения УШШШШ шШШж,

187. ПРОГРАММА лекционно-практических занятий в рамках постоянно действующего семинара педагогических и медицинских работников на 1998 год

188. Тематика лекционных и практических занятий Кол-во часов1. Лекции Практ. занятия

189. Особенности и реабилитация детей с вегетососуди-стой дистонией. Основные вопросы: • Симптоматика при различных нарушениях вегетативного тонуса у детей. • Подходы к терапии и профилактике вегетососу-дистой дистонии. 2

190. Разработка модели комплексной программы реабилитации ребенка в условиях ЛПУ. 4

191. Создание благоприятного психологического климата в ЛПУ. Основные вопросы: • Коммуникативные способности педагогических и медицинских работников. • Развитие навыков самоконтроля, способов преодоления конфликтных ситуаций. 2 ( 2