Социально-педагогическая реабилитация детей дошкольного возраста в детском доме

Градусова, Светлана Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая реабилитация детей дошкольного возраста в детском доме

Автореферат

Автор научной работы: Градусова, Светлана Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая реабилитация детей дошкольного возраста в детском доме"

На правах рукописи

Градусова Светлана Евгеньевна

Социально-педагогическая реабилитация детей дошкольного возраста в детском доме

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва-2011

3 I МАР 2011

4841642

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт семьи и воспитания»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Иванова Наделеда Петровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Козлова Светлана Акимовна

кандидат педагогических наук, доцент Горшкова Елена Александровна

Ведущая организация:

Костромской государственный

университет им. Н.А. Некрасова

Защита состоится 5 апреля 2011 г. в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.001.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт семьи и воспитания» по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, 8.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Учреждения Российской академии образования «Институт семьи и воспитания» 5 марта 2011 г. Режим доступа: http://www.niisv.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт семьи и воспитания».

Автореферат разослан «¡¿_» марта 2011 г.

1М

Ученый секретарь диссертационного совета^^^^

Любан Т.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в условиях нестабильной социально-экономической ситуации были нарушены важнейшие функции семьи, в том числе - жизнеобеспечение и воспитание детей. Дети оказываются в экстремальных условиях существования, которые не только не обеспечивают их психофизической и социальной защищенности, но и угрожают безопасности. В наиболее сложном положении оказываются маленькие дети -дошкольники, которые в силу своего возраста беззащитны перед жестокостью взрослых. Одной из мер спасения маленького ребенка является его изоляция от социально-опасных условий жизни в семье и помещение в социальные, медицинские или образовательные организации.

В Конвенции о правах ребенка сказано, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» (ст.20, разд.1). В последние годы предприняты значительные усилия по изменению положения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, сделан акцент на преимущества устройства осиротевших детей в семьи граждан. Несмотря на наметившуюся тенденцию сокращения детей-сирот в учреждениях, их количество продолжает оставаться высоким. По данным статистики, число дошкольников, ежегодно становящихся социальными сиротами, более 50 тыс. Из них 17-20 тыс. помещаются в учреждения для детей-сирот, в том числе, в дома ребенка Минздравсоцразвития России и детские дома Минобрнауки России1. Этих детей объединяет одна беда: они лишены родительского попечения, вынуждены жить и взрослеть без родителей в условиях государственных учреждений.

Условия детского дома неблагоприятны для ребенка дошкольного возраста, они нивелируют личностные особенности, ограничивают его способности к развитию, вырабатывают навыки безусловного послушания, безотвегавешосш, иждивенчества, затрудняют формирование самостоятельности, умений организовать свои занятия, быт. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в послании Федеральному собранию Российской Федерации (ноябрь 2010 г.) подчеркнул, что

1 Российский статистический ежегшшик2009.-М.:Росстат, 2009, с.222

детские дома, «к сожалению, больше работают на изоляцию детей, нежели на их социализацию».

О потребности воспитанников в реабилитационной помощи свидетельствуют следующие данные: среди детей, поступивших в детские дома в 2009 г из организаций Минздравсоцразвития России, 75% отстают в психическом и 50% в физическом развитии2.

Дошкольный возраст - время интенсивного вхождения в мир социальных отношений, усвоения общественного опыта, или, по словам Л.С. Выготского, «врастания в культуру», период, когда ребенок наиболее сензитивен к общественным влияниям. В это время у него закладываются первоосновы когнитивной и аффективной сфер, формируются позитивные нравственные ориентации, отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними, формируются чувство дома, родства, понимание значения семьи. Однако позитивное формирование личности ребенка в этот период осуществляется только в условиях родительской любви и заботы. Выдающимися учеными-психологами (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин) доказано, что, если в дошкольном возрасте - ключевом периоде жизни человека, ребенок лишается семейного окружения, родительского внимания, заботы и любви близких, это негативным образом отражается на его дальнейшем развитии.

Авторы объясняют деструктивные тенденции развития детей в первую очередь особой социальной ситуацией, отягощенной материнской, коммуникативной, эмоциональной и сенсорной депривацией (Л.И. Божович, Д. Боулби, Л.Н.Галигузова, Г. Денис, И.В. Дубровина, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, 3. Матейчек, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, М. Раггер, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Р. Спитц, H.H. Толстых, Л. Ярроу). Особо тяжелые последствия имеет разрыв привязанностей ребенка и значимого для него взрослого. Психологи H.H. Авдеева, И.А. Мещерякова, H.A. Хаймовская показали важность формирования ранних привязанностей ребенка, обосновали невозможность нормального развития в отсутствие привязанности и близких межличностных отношений.

Дошкольники поступают в детский дом из домов ребенка (после 4-5 лет) и из социально опасных семей. Дети, пришедшие из домов ребенка, переживают

2 Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем. Доклад Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. М.:2010, с.ЗЗ

изменение привычных условий жизни, сложившихся отношений, сформировавшейся привязанности к конкретному сотруднику. Ребенок, помещенный в детский дом из социально опасной семьи, испытывает двойной стресс: напряжение, связанное с жестоким обращением в семье, пренебрежением его основными потребностями, а затем - потерю родных людей и помещением в новое, незнакомое место. И те, и другие испытывают чувство вины за случившееся, подавленность, страх, непонимание, что с ними будет дальше, нуждаются в особой поддержке.

Закономерности психического и личностного развития детей в сиротских учреждениях, условия их воспитания, адаптации и социализации, рассмотрены в работах С.А. Беличевой, Л .Я. Олиференко, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и в диссертационных исследованиях М.К. Еардышевской, А.В.Быкова, И.А. Бобылевой, E.H. Дрыгиной, А.И. Захарова H.A. Мавриной, А.Н. Овчинникова, В.Н. Осдон, JI.K. Сидоровой, М.М. Плоткина, М.Ф. Терновской, H.H. Шамаховой, Т.И. Шульга, А.Н. Яруллова и других.

Особенности психосоциального развития ребенка дошкольного возраста в детском доме раскрыты в исследованиях JI.H. Галигузовой, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, А.Г. Рузской, А.Е. Лагутиной, В.М. Слуцкого, Е.О. Смирновой, Н.Д. Соколовой, Ж.К. Султангалиевой, Е.П. Тимошенко, Л.М. Царегородцевой. Все они раскрывают негативное влияние условий учреждения на развитие дошкольников.

Воспитание в доме ребенка (до 4-5 лет), а затем в детском доме не обеспечивает удовлетворение основных потребностей дошкольников (в безопасности, привязанности, эмоциональном тепле и др.), а в результате ведет к нарушению всех сфер развития детей, что выражается в отклонениях физического развития; в эмоциональной сфере (повышенная тревожность, низкий уровень самооценки, агрессия и/или аутоагрессия, страхи, недоверие к взрослым, проблемы с формированием привязанности, сниженный уровень познавательной мотивации); в поведении, которое отличается виктимностью (позиция жертвы) или асоциалыюстью (воровство, стремление к разрушению, уничтожению вещей и игрушек, воспроизведение агрессивных действий взрослых). Исследователи указывают на слабое развитие познавательной деятельности и познавательных способностей воспитанников детских домов, отставание в речевом развитии,

несформированность ведущего вида деятельности, ситуативность поведения. Большинство (более 60%) дошкольников детского дома в 7 лет не имеют достаточной готовности к школьному обучению, несмотря на сохранные потенциальные возможности.

Вместе с тем, вопрос о социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста, направленной на преодоление искажений, происходящих в личностном развитии ребенка в неблагоприятной жизненной ситуации, не стал предметом достаточного количества научных исследований. Учитывая важность реабилитации детей дошкольного возраста, обусловленных обстоятельствами жизни в неблагополучной семье, а теперь воспитывающихся в детском доме, требуется обоснование средств и организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечит успешное развитие ребенка.

В настоящее время реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется рядом противоречий'.

- между признанием уникальности дошкольного периода для дальнейшего развития и становления ребенка (в связи с его пластичностью, сензитивностью) и отсутствием необходимых условий для реализации возможностей возраста и индивидуального потенциала дошкольников, воспитывающихся вне семьи;

- между необходимостью усиления индивидуализации процесса реабилитации и превалированием массово-коллективных форм воспитательной работы.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий обусловила проблему исследования: обоснование теоретических оснований и методических средств, обеспечивающих возможности для преодоления последствий неблагоприятной социальной ситуации и создающих условия для личностного и социального развития детей. Решение данной проблемы определило цель исследования.

Цель исследования: обосновать пути повышения эффективности социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме.

Объект исследования: социально-педагогическая реабилитация детей в детском доме

Предмет исследования: содержание и организация социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме.

Гипотеза исследования:

Эффективность реабилитации дошкольников в детском доме определяется:

др.;

реализацией работы в едином реабилитационно-воспитательном пространстве детского дома, максимально учитывающей состояние ребенка, а также возможности его дальнейшего развития;

- комплексным характером содержания, интегрирующего реабилитационную, воспитательную и социальную составляющие, направленного на восстановление психического и физического здоровья, восполнение среды жизнедеятельности, обогащение социальных отношений, обеспечивающих повышение качества жизни ребенка;

- осознанием педагогическим коллективом важности осуществления реабилитации дошкольников с позиций ценностно-смысловой сущности;

- организацией работы в определенной последовательности (этапы -адаптационный, реабилитационный, поддерживающий), каждый из которых включает средства реабилитационного, игрового, коммуникативного и ситуативно-событийного взаимодействия, дифференцированных в зависимости от состояния и уровня развития ребенка;

- осуществлением контроля эффективности реабилитационного процесса на основе разработанных критериев и показателей, направленных на определение динамики развития детей.

Для достижения цели и проверки исходной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

2. Охарактеризовать особенности развития детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

3. Обосновать содержание социально-педагогической реабилитации дошкольников и организационно-педагогические условия его реализации в детском доме.

4. Разработать критерии и показатели повышения эффективности реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме.

На теоретико-методологическом уровне исследование основывается:

- на ведущих идеях, раскрывающих закономерности социализации детей, роль социальной среды в развитии и адаптации личности на основе активного включения ее в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность (Н.В. Антакова, A.C. Волович, A.B. Мудрик, И.А. Милославская, В.А. Никитин, С.А. Расчетина, М.В. Шакурова, Д.И. Фельдштейн);

- результатах исследования путей, технологий социальной защиты детей (C.B. Дармодехин, А.М.Нечаева, Т.Н. Подцубная, Е.М. Рыбинский, Г.В. Сабитова), воспитания детей-сирот в замещающих семьях и сиротских учреждениях (Л.В. Байбородова, В.В. Беляков, Е.А. Горшкова, И.Ф. Дементьева, Н.П. Иванова, A.C. Кочкина, A.A. Лиханов, Г.В. Семья).

- на исследовании сущности и содержания социально-педагогической реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей (И.А. Бобылева, С.Г. Вершловский, A.B. Гордеева, Н.П. Иванова, Н.С. Морозова, Р.В. Овчарова, Л.Я. Олиференко, Л.К. Сидорова, Т.И. Шульга).

на положениях теории развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся вне семьи, раскрывающих особенности воспитания и социализации детей в условиях детского дома (И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Э.А. Минкова, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, H.H. Толстых), обосновывающих последствия нарушения базовых потребностей, привязанности влияния депривационных процессов на развитие ребенка (Дж. Боулби, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, Р. Спитц),

Исследование основывается на государственных нормативных документах, регулирующих деятельность учреждений для дстей-сирот; на программно-методических документах, раскрывающих основные направления, организацию и содержание работы в детских домах; исследованиях, отраженных в кандидатских и докторских диссертациях, в содержании научно-теоретических изданий, посвященных решению проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; достижениях социально-педагогической практики.

Методы исследования:

Теоретические - теоретико-методологический анализ психологической, социологической, педагогической литературы; анализ практики образовательных учреждений для детей-сирот; сопоставление данных различных источников, анализ документов; методы интерпретации и систематизации.

Эмпирические - беседа, прямое, косвенное и включенное наблюдение; проективные формы исследования личностных особенностей ребенка; опытно-экспериментальная работа.

В качестве экспериментальной базы исследования выступили учреждения для детей-сирот: детские дома №9, №19, №51 г. Москвы^ детские дома №1, №2 г. Вологды, детский дом музыкально-художественного воспитания г. Ярославля, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Добрый дом» г. Костромы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 года по 2010 год и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2006 - 2007г.г.) осуществлялся теоретический анализ проблемы социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, определение подходов к исследованию. Разрабатывался план и структура диссертационного исследования, формулировались цели, гипотеза, задачи исследования. В этот период была сформулирована основная идея о сущности процесса реабилитации дошкольников.

образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проводилось включенное наблюдение за дошкольниками, воспитывающимися в условиях детского дома.

На третьем этапе (2008-2010гг.) проведен анализ, систематизация и оформлены результаты теоретико-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- Раскрыта сущность социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме, выявлены актуальные целевые ориентиры реабилитации (мультидисциплинарный подход, обеспечивающий интеграцию педагогического, психологического, медицинского и социального направлений; устранение неблагоприятных последствий трудной жизненной ситуации, создание условий для повышения качества жизни); обосновано содержание (поэтапная реализация реабилитационной и воспитательной работы на основе личностно-ориентированного подхода); организационно-педагогические условия (комплексный и интегрированный подходы при создании реабилитационно-воспитательного пространства детского дома, обеспечивающие целостность, непрерывность, единство составляющих его элементов; междисциплинарное взаимодействие специалистов и воспитателей в рамках Реабилитационной службы и консилиума; реализация индивидуальных программ реабилитации; диагностика развития детей как показатель эффективности реабилитационно-воспитательного процесса);

- разработаны критерии и показатели, характеризующие прогрессивную динамику в развитии детей (физические - уменьшение соматических проявлений; хорошее самочувствие; психические - снижение уровня тревожности, образование новой привязанности, внутренний комфорт, улучшение поведения и эмоционального состояния; продвижения в развитии познавательной сферы, в освоении игровой практики; социальные - удовлетворенность основных возрастных потребностей, позитивные отношения с детьми и взросльми, принятие ребенком своего прошлого, понимания настоящих событий, будущих перспектив; освоение и достижение успеха в различных видах деятельности); выделены уровни развития, свидетельствующие об эффективности реабилитационной работы в детском доме.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории воспитания и развития детей в условиях институнионализации; полученные результаты содержат решение проблемы, связанной с повышением эффективности реабилитации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме. В нем обоснованы целевые ориентиры, выражающие сущность реабилитации детей данного возраста в детском доме, комплекс организационно-методических условий, позволяющих эффективно реализовать содержание и технологии в определенной последовательности (этапы) социально-педагогической работы, критерии и показатели эффективности социально-педагогической реабилитации дошкольников в детском доме.

Практическая значимость работы состоит в том, что апробированы социально-педагогические условия и внедрена в практику система работы, позволяющая осуществлять реабилитацию детей дошкольного возраста в детских домах на качественно новых основаниях.

В практике может быть использована предлагаемая система работы в целом или се отдельные технологии (создание реабилитационно-воспитательного пространства детского дома, организация деятельности Реабилитационной службы (работа в команде, междисциплинарный консилиум), последовательность в проведении реабилитационных действий (этапы), осуществление диагностики эффективности реабилитационного процесса и развития детей).

Материалы исследования могут использоваться в системе повышения квалификации работников сферы образования, социальной защиты, а также в образовательном процессе педагогических социальных вузов, колледжей, училищ.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена совокупностью исходных методологических и теоретических положений, связанных с использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных изучаемых предмету и задачам исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры» (Кострома, 2008г.), на Международной научно-практической конференции: «Полилог культур: один мир - многообразие языков» (Ярославль, 2008); Международной научно-практической конференции: «Сохраним ребенка в семье. Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства» (Москва, 2008); XVI Всероссийские рождественские чтения «Семья в век глобализации» (Москва, 2008); Научные сессии Института НИИ семьи и воспитания РАО (Москва, 2007,2009).

Материалы исследования рассматривались на заседаниях лаборатории социальных проблем детства, ежегодных конференциях молодых ученых Государственного НИИ семьи и воспитания (2007 - 2009 гт.).

Положения, выносимые на защиту:

1.Сущность реабилитации дошкольников в детском доме состоит в устранении негативных последствий жизни ребенка, оказавших травматическое влияние на его здоровье, оказании помощи в преодолении отставаний в психическом, физическом и социальном развитии, повышении качества жизни.

2. Содержание реабилитации включает следующие направления:

- диагностическое - изучение личности ребенка, выявление отклонений развития и поведения, определение необходимых средств реабилитации, разработка программы реабилитационных действий, последовательное отслеживание и качественный анализ развития ребенка, коррекция программы его реабилитации;

- реабилитационное - восстановление психофизического состояния ребенка в специально созданных терапевтических средах (психолого-педагогическая работа в сочетании с медицинским лечением)

- социально-педагогическое - выбор и использование средств и методов, социальных и педагогических технологий, направленных на коррекцию поведения и развитие личности ребенка дошкольного возраста.

организационно-педагогических условий, обеспечивающих целостность, непрерывность и последовательность реабилитационно-воспитательной работы, ее результативность.

Такими условиями являются:

- реабилитационно-воспитательное пространство, позволяющее осуществлять реабилитационную работу в безопасных, комфортных условиях жизни и общения ребенка в детском доме;

- индивидуальная программа реабилитационной работы с ребенком, позволяющей учитывать особенности развития детей и характер травматических воздействий (личностно-ориентированный подход);

- междисциплинарное взаимодействие участников реабилитационного процесса в рамках Реабилитационной службы и консилиума;

поэтапное построение реабшштационно-воспитательного процесса, связанное со специфическими особенностями процесса присвоения и формирования идентичности ребенка.

- осуществление диагностических мероприятий (начальная, текущая, итоговая диагностика), позволяющих своевременно оценить эффективность проводимой работы и скорректировать программу реабилитации.

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования; охарактеризованы теоретические подходы и экспериментальная база исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулирована гипотеза, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме» раскрыта сущность и принципы социально-педагогической реабилитации дошкольников; выявлены основные области нарушений развития детей дошкольного возраста; охарактеризованы воспитательные системы образовательных учреждений для

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с точки зрения осуществления в них реабилитационной работы.

Одним из способов защиты ребенка является признание его права на реабилитацию в случае, если его здоровью и развитию нанесен ущерб.

Педагогический энциклопедический словарь толкует реабилитацию как восстановление, возобновление пригодности, т.е., по своей сути, реабилитация призвана вернуть человека в такое состояние, в котором он находился до того, как претерпел негативное воздействие того или иного фактора. По мнению Л.И. Вавиловой, реабилитировать - значит, выделить «болевые» точки и пытаться их вылечить.

Еще до введения в обиход понятия «реабилитация», ученые (Ж. Итар, К. Ваней, Э. Саген, И. Песталоцци, И. Бецкой, В. Одоевский) доказывали возможность и необходимость вычленения из общего процесса образования и воспитания детей определенного периода, направленного на восстановление утрат и нарушений развития. Реабилитация признается составной частью педагогической деятельности.

Трактовка термина «реабилитация» осуществляется в соответствии с областью научно-практического применения: как восстановление потерянных способностей личности - самоуважения, жизнерадостности, веры в свои чувства, силы, внутренней энергии (С.Г. Вершловский, A.B. Гордеева); восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих; включает аспекты профилактики и коррекции отклонений (Р.В. Овчарова); восстановление утраченных ребенком связей с природой, с обществом, с самим собой через возвращение веры в себя, в свои силы и возможности, в способность самостоятельного решения проблем (А.Г. Петрынин, Н.С. Морова); восстановления отсутствующих, утраченных, ослабленных функций с опорой на способность человека, его организма к регенерации и восстановлению. Анализ данных определений позволяет говорить о широком диапазоне целевых ориентиров процесса, его содержательных характеристик. Многие исследователи подчеркивают, что реабилитация несовершеннолетнего невозможна без определения той формы и глубины депривации, жестокого обращения, насилия, от которого он пострадал. Особую важность приобретает процесс взаимодействия ребенка и реабилитологов,

основанный на доверительных отношениях и направленный на преодоление внутренних смысловых эмоциональных барьеров, возникших у него под влиянием депривационной среды (Т.А. Донских, М.М. Кабанов, B.C. Манова-Томова, О.Ф. Тарасов, А.И. Ходаков).

Различают реабилитацию медицинскую, социальную, психологическую, педагогическую, юридическую. Понимая значимость всех направлений реабилитации, для нашего исследования продуктивным представляется подход, отражающий необходимость комплексирования воспитательных воздействий на человека и среду его обитания, в придании этим воздействиям непротиворечивого характера и позитивной направленности, в создании необходимых условий, обеспечивающих гуманистическое содержание процесса развития ребенка и совершенствования в этом направлении социальной среды. Для нашего исследования важным является вывод З.И. Лаврентьевой, что реабилитация, традиционно воспринимаемая как явление, изучающее и восстанавливающее в человеке то, что возможно восстановить, в настоящих условиях представляет собой качественно новый феномен. Признание необходимости равных стартовых условий при реализации прав детей превращает реабилитацию в явление, обеспечивающее повышение качества жизни реабилитируемого. С этой точки зрения сущностью реабилитации становится не восстановление отдельных функций организма, а развитие человека.

Исследователи B.C. Манова-Томова, В.В. Морозов, Л.И. Назукина, Р.В. Овчарова, Г.П. Плетнева, A.A. Северный, В.И. Слободчиков, видят сущность реабилитации в максимальной ориентации на всестороннее развитие ребенка. По их мнению, эффективная реабилитация - это комплексная, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий детей со специалистами и друг с другом, когда в каждом акте взаимодействия педагога и ребенка решаются не только прямые, доминирующие, но и косвенные задачи развития личности. В.В. Морозов считает, что педагогическая реабилитация - восстановление полноценного детства, A.B. Гордеева - как процесс и результат восстановления максимально доступной ребенку активной способности к самоосуществлению.

Для дошкольников социальная реабилитация (Н.С. Морова, С.А. Расчетина), расширяет и дополняет педагогическое направление работа: оно определяется как процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной

среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. При этом на первый план выступает компенсация утраченных ребенком социальных связей, формирование образа нового «Я», адекватной самооценки личности, т.к. у детей, воспитывающихся без родителей, многие аспекты социальной реабилитации нарушены. При определении взаимосвязанности и дополняемости основных направлений реабилитации, мы опирались на концепцию социального развития детей дошкольного возраста С.А. Козловой. В её основе лежит логика социального «окультуривания» ребенка, протекающего как активный жизнезначимый процесс познания окружающей социальной действительности.

Данные положения особенно актуальны для реабилитации дошкольников, воспитывающихся вне семьи. Это связано с тем, что в силу возраста они не могут разрешить свои проблемы самостоятельно, а при оказании им поддержки позитивные изменения появляются только при общем благополучном протекании их жизни. Реабилитационные воздействия не принесут пользы, если быт и отношения с окружающими не обеспечивают комфорт и безопасность.

Особенную важность положение о комплексировании всех воспитательных воздействий имеет при организации жизнедеятельности сиротских учреждений. М.А. Астоянц считает, что во время нахождения ребенка в учреждении протекают, по меньшей мере, два слабо связанных между собой процесса - реабилитация в соответствии с разработанным специалистами планом, осуществляемая на занятиях, и повседневная жизнь ребенка в учреждении; создается зазор между реабилитацией и жизнью как таковой.

В связи с этим, основными сущностными характеристиками процесса реабилитации являются направленность на снятие посттравматического состояния ребенка, связанного с проживанием в неблагоприятных условиях, отрывом от родителей, семьи; восстановление нарушенной привязанности, преодоление отставаний в развитии способностей и психических функций ребенка, создание условий для позитивного становления его самосознания и отношения с миром во всех областях жизнедеятельности, утраченных социальных связей.

Исследование опирается на понимании чувств и переживаний ребенка, разлученного с семьей, рассмотрения особенностей формирования привязанностей детей, лишившихся семьи, анализа динамики состояний такого ребенка (этапов

переживания горя и потери). Установлено, что именно новые привязанности к значимому взрослому и качество межличностных отношений ребенка и воспитателей детского дома (наличие теплых устойчивых, принимающих отношений) являются основными механизмами успешной реабилитации и адаптации ребенка в новых условиях.

Следствием нереализованных потребностей у старших дошкольников становятся нарушения психофизического и социального развития, отклонения в эмоциональной сфере, требующие специальных мер по реабилитации.

Выделены следующие симптомы, свидетельствующие о пережитой травматической ситуации:

Таблица 1.

Физиологические Нарушения сна: частые просыпания, кошмары и т.д. Энурез, энкопрез. Боли в животе.

Эмоциональные Генерализованный страх, тревоги, боязнь смерти. Нарушения речи - отказ от речи, «немые вопросы» и др. Агрессивность.

Когнитивные Познавательные трудности. Трудности осознания причин своего беспокойства.

Поведенческие Беспомощность и пассивность в привычной деятельности. Тревожная привязанность (цеплянис за взрослых). Регрессивные симптомы в поведении (сосание пальца, лепетпая речь). Различные нарушения общения. Трудности адаптации к детским учреждениям.

Изучение и анализ работы по воспитанию и реабилитации детей в детских домах позволяет сделать вывод, что в последние годы происходят изменения, направленные на гуманизацию их жизнедеятельности. Однако эти изменения носят «точечный» характер, нет примеров, которые бы раскрывали системный подход к социально-педагогической работе с дошкольниками. Недостаточно программ, компенсирующих дефекты воспитания и развития детей, вызванных временным, длительным или постоянным отсутствием семьи (наиболее близкими к исследуемой проблеме можно назвать методические разработки Смирновой Е.О, Шахмановой А.Ф.). Но и в них специальных задач, направленных на снятие последствий жестокого обращения и материнской депривации, проработку жизненных перспектив ребенка, связанных с его прошлым, настоящим и будущим, не ставится.

В связи с тем, что ежегодно в сиротские учреждения помещаются дошкольники с сильной педагогической запущенностью, после различных форм жестокого обращения (социальные сироты), воспитание в них нуждается в преобразованиях, направленных на усиление реабилитационной составляющей; отбора содержания, позволяющего целенаправленно преодолевать проблемы развития; введения новых организационно-педагогических шагов, которые дадут возможность подойти к реабилитации детей дошкольного возраста как к определенной системе, имеющей в основе комплексный характер, позволяющей не только минимизировать отставания в развитии на данный момент, но и способствовать общему становлению ребенка.

Анализ научной литературы и практики позволил выделить сущностные характеристики, сформулировать основные требования к организации и содержанию реабилитации дошкольников в детском доме:

- сущность социально-педагогической реабилитации детей-сирот и детей, воспитывающихся без попечения родителей, состоит в ее комплексности, т.е. максимальной ориентации на всестороннюю реабилитацию ребенка дошкольного возраста;

- социально-педагогическая работа в детском доме - целостный процесс, имеющий управляемый характер, направленный на решение проблем, нерешенных в прошлом, и тех, с которьми ребенок столкнулся именно в данный период жизни;

- процесс реабилитации имеет времешше рамки: начинается, когда требуются специальные усилия по восстановлению нарушения и завершается, когда на последующих этапах ребенок удовлетворительно развивается в детском доме;

- процесс социально-педагогической реабилитации выступает как специально организованное взаимодействие всего коллектива учреждения (специалистов, педагогов, воспитателей, воспитанников), направленное на создание условий для позитивного становления самосознания и отношения ребенка с миром во всех областях жизнедеятельности.

- одним из определяющих условий достижения положительных результатов является контроль процесса реабилитации, диагностика физического, психического, эмоционального состояния ребенка, прогнозирования его дальнейшего развития.

Конкретными задачами реабилитации дошкольников, оставшихся без попечения родителей, являются: качественное изменение условий жизни ребенка в детском доме, преодоление негативного опыта прошлой жизни, освобождение от психологических последствий депривации, удовлетворение жизненных потребностей, создание благоприятных условий для формирования важнейших видов деятельности детей (игровой, познавательной), восстановление социального взаимодействия.

Вторая глава «Условия повышения эффективности социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме» раскрывает принципы, содержание и организационно-педагогические условия, повышающие успешность работы по реабилитации дошкольников в детском доме.

В основу разработки путей осуществления социально-педагогической реабилитации положена система принципов, которые в наибольшей степени соответствуют возможностям детей дошкольного возраста: принцип самоценности дошкольного детства (дошкольный возраст является сензитивным периодом жизни ребенка); оказания ранней психолого-педагогической помощи (сильная степень педагогической запущенности трудно поддается коррекции); принцип создания успешности в значимых видах деятельности и общения, оптимизация жизнедеятельности (создание комфортных условий быта, развития, общения); принцип психологической комфортности (предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации); принцип единства и целостности жизнедеятельности ребенка (создание «живой среды», единого реабилитационно-воспитательного пространства); принцип гуманизма (предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности), нравственного обогащения воспитательной среды;

Одним из базисных условий организации работы в детском доме является создание целостного реабилитационно-воспитательного пространства, которое позволяет осуществить комплекс социально-педагогических мер последовательно, что соответствует потребностям ребенка дошкольного возраста.

Реабилитационно-воспитательное пространство - это все пространство детского дома и вне его пределов, где дошкольник оказывается в условиях, способствующих удовлетворению его основных потребностей. Обосновано, что особенностью реабилитационно-воспитательного пространства, направленного на

реализацию основных нужд дошкольника, является единство двух его составляющих (общего и специального):

- Общее - создание безопасных, комфортных условий жизнедеятельности, в которых реабилитация осуществляется через безопасный быт, позитивное общение с взрослыми и сверстниками, включение в общие занятия и игры, подготовку к школе, в разные формы по расширению социального опыта.

- Специальное - направленное на снятие индивидуальных трудностей и реализуемое через индивидуальную работу специалистов с ребенком в специально созданных терапевтических средах, соответствующих основным направлениям реабилитационной работы (медицинская, педагогическая, психологическая, социальная), имеющих необходимое, соответствующее возрасту и потребностям детей оборудование, методическое обеспечение, компетентных специалистов-реабилитаторов.

В основу организации реабилитационной работы положены технологии процессного подхода и работы со случаем, что обусловило необходимость создания структуры, которой поручено осуществлять систему реабилитационной работы (Реабилитационная служба), орган принятия решений (Консилиум), введение единой документации как формы взаимодействия специалистов в повседневной работе и на этапах обобщения и принятия решений.

Функциональное взаимодействие всех участников реабилитационного процесса основывается на командном принципе, который реализуется через деятельность реабилитационной службы, консилиума, что обеспечивает системность и последовательность реабилитационно-воспитательных мероприятий. Спецификой деятельности специалистов в команде являются общее видение проблем ребенка, наличие единой цели деятельности, согласованность действий, взаимодополняемость по функциям и ролям, групповая ответственность за результаты реабилитационных воздействий.

Особое значение для достижения положительных изменений в развитии ребенка имеет воспитатель как наиболее близкий ребенку сотрудник детского дома. Современные теоретические исследования психологической науки доказывают: после пережитой травмы возможно восстановление надежной привязанности и отношений доверия при условиях внешней защищенности. Главные функции воспитателя - обеспечивать защиту ребенку и снижать его

тревогу. Нами выделены ключевые позиции, которые обеспечивает воспитатель ребенку:

- создает условия для реализации жизненных базовых потребностей, безопасности, защищенности, стабильности в детском доме и внешнем пространстве;

- проявляет симпатию и принятие ребенка, что помогает сформировать новую привязанность, снизить тревожность, укрепить ресурсы защиты;

- в повседневной жизни закрепляет и развивает знания и умения, полученные ребенком на занятиях со специалистами.

Основополагающим условием является признание индивидуальных потребностей ребенка, реализация индивидуального подхода к процессу социально-педагогической реабилитации.

Основными направлениями работы специалистов являются:

- работа с прошлым (помощь ребенку в принятии своего прошлого, объяснение, почему ребенок оказался в детском доме, что будет с ним дальше);

- снятие последствий жестокого обращения, насилия;

- развитие речи, познавательных потребностей, игровых умений и т.д.

- восстановление социального статуса, расширение ролевого поведения.

В реабилитационной работе с дошкольниками в детском доме особое значение приобретает игровая деятельность, которая носит характер игровой терапии в ходе которой ребенок:

- выражает в игре любые чувства и запрещенные побуждения без страха;

- разрешает внутренние конфликты;

- преодолевает последствия неблагоприятного опыта жизни в семье.

- осознает события окружающего мира через подражание, восприятие норм поведения, существующих в обществе;

- удовлетворяет чувства самостоятельности и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены вне игры;

При использовании игры, техник арттерапии осуществляется перенос фантазии детей на темы, не связанные с пережитой травмой, что способствует развитию уверенности в себе, повышению самооценки, доверия к взрослым окружающим ребенка, помогает им почувствовать себя защищенными, нужными кому-то.

Важное место в психотерапевтической работе принадлежит проработке чувств и отношений ребенка к своему прошлому, настоящему и будущему. Технологией такой работы является создание «Книги жизни» (хронологическая и терапевтическая работа с жизненной историей ребенка), которая направлена на сохранение старых и формирование новых привязанностей.

При организации работы был использован процессный подход, позволяющий последовательно разворачивать реабилитационные мероприятия, что помогало детям чувствовать себя комфортно быту, в отношениях с детьми и воспитателями, специалистами. Процесс реабилитации был организован по 3 этапам, отражающим основные потребности детей в социально-педагогической поддержке:

Первый этап - адаптационный, который проходит сразу после помещения ребенка в детский дом. Основная цель - определить необходимость в реабилитации, снять острое состояние, стабилизировать жизненную ситуацию ребенка, оказать необходимую медицинскую, психологическую, социальную помощь. Это достигается помещением ребенка в комфортные условия быта, в которых он чувствует себя в безопасности, наличием у ребенка собственного места, игрушек, вещей, организации жизни по режиму, участием в самообслуживании, игровой, трудовой, спортивной деятельности, установлением межличностных контактов с другими детьми и взрослыми. В это время проводится диагностика состояния и потребностей ребенка в реабилитации, разработка индивидуального плана, который принимается на заседании консилиума.

Второй этап - реабилитационный - целью является собственно восстановление способностей и психических функций, а также утраченных социальных связей и восполнение среды жизнедеятельности. Его содержание обеспечивается реализацией в единстве возможностей общего и специального планов реабилитационного процесса.

Третий - поддерживающий этап. Его цель: проведение мониторинга для дальнейшего контроля отклонений развития детей.

Целенаправленная реабилитация дошкольников имеет важное значение еще потому, что дети этого возраста чаще усыновляются или устраиваются под опеку, в приемную семью. Успешные результаты реабилитации ребенка увеличивают его возможности благополучно адаптироваться к новой семье, обрести близких людей.

Условием, позволяющим контролировать процесс реабилитации детей, является определение уровня развития ребенка в динамике.

Опытно-экспериментальная часть нашего исследования осуществлялась в детских домах г. Москвы, г. Костромы, г. Вологды, г. Ярославля.

В исследовании принимали участие 50 детей дошкольного возраста (5-7 лет). Экспериментальную группу составили дошкольники, находящиеся в детском доме, в котором были созданы сконструированные в исследовании социально-педагогические условия. Контрольную группу составили дошкольники, воспитывающиеся в детском доме, в котором вышеуказанные условия не применялись.

Для определения уровня развития дошкольников нами были выделены основные критерии, каждый из которых включал несколько качественных

показателей развития:

Таблица 2

Критерии Качественные показатели

физическое здоровье (педиатр) - степень физического развития - наличие или отсутствие хронических заболеваний (неврологических, инфекционных) - частота простудных заболеваний в течение года

психическое здоровье (психолог) - уровень психического развития - наличие задержки психического развития

невротические проявления (невролог, педиатр) - энурез, энкопрез - заикание - нервные тики - тремор рук - ночные кошмары

развитие речи (логопед) - нарушения речевого общения - развитие звукопроизношения - богатство словаря - грамматический строй речи - способность к словообразованию

познавательное развитие (педагог, воспитатель) - любознательность - познавательный интерес - творчество - настойчивость в достижении цели

социальное развитие (социальный педагог, психолог, воспитатель) - сформировапность навыков самообслуживания, - освоение социальных норм, - отношение к себе (положительное - отрицательное), отношения с окружением, расположенность к другим (доброжелательность - агрессивность), - устойчивости контактов со сверстниками, - эмоциональный фон (уровень тревожности - уравновешенности), наличие игровых навыков, включенность в игровую деятельность.

В соответствии с выбранными критериями и показателями специалистами детского дома, которые выполняли роль экспертов-диагностов, были выделены три уровня развития детей (имеющих сильные отклонения (1 группа), средние (2 группа), норма или близко к норме (3 группа).

После первичного диагностического обследования были получены следующие результаты: наиболее тяжелое состояние при поступлении в учреждение дети имели по физическому развитию. У дошкольников, поступивших в детский дом, были выявлены: психоневрологическая патология (церебрастения -68% случаев, поведенческие нарушения - 24%, ночной энурез и т.д.); соматическая патология (хронические заболевания: ЛОР-органов - 72% случаев, желудочно-кишечного тракта - 42%; патология глаз - 16%; почечная патология - 10% и т.д.). Также учитывалась частота заболеваемости, которая превышала 10-11 раз в год.

Серьезные нарушения отмечались в развитии познавательной сферы. Для детей были характерны: низкая познавательная активность (24%), трудности в познавательной деятельности (непонимание прочитанного, условий игры, непонимание требований воспитателя, других педагогов) (36%), трудности в выборе и осуществлении продуктивных видов деятельности (игра, рисование, лепка и т.д.) - 38%.

Следующим показателем по степени тяжести являются невротические проявления, которые были выявлены у большинства детей. У дошкольников отмечались нервные тики, тремор рук, непроизвольные движения, ночные кошмары. Особенно данные состояния усугублялись у детей во время стрессовых ситуаций (запрещение чего-то, не удалось наладить отношения с другими детьми, добиться желаемого, выполнить какое-то задание и т.п.). Также детей было сложно переключить с этих негативных проявлений.

По уровню социального развитая: у большинства детей отсутствовали навыки самообслуживания (умение самостоятельно одеваться, умываться и т.д.) - 48%, лишь небольшая часть дошкольников владела социальными нормами (как вести себя за столом, как общаться с детьми и взрослыми и т.д.) - 18%. Изучение развития игровых навыков показало, что всего 14% детей дошкольного возраста, включались в игровую деятельность, так как не знали, как играть с игрушками (они либо их ломали, либо портили). У 68% детей основным видом деятельности

на улице была беготня, догонялки или уход ог всех, ничегонеделанье. 6% проявляли бездействие в ходе игровой деятельности.

В конце экспериментальной работы была зафиксирована положительная динамика: наиболее успешно была преодолена социальная дезадаптация. Следующими по динамичности являются: физическое здоровье, невротический статус, развитие речи. Труднее всего поддаются коррекции отклонения в психическом здоровье. Изменения в невротическом статусе являются закономерным результатом индивидуальной работы, учитывающей особенности и потребности в реабилитации каждого ребенка.

Исходя из полученных данных, необходимо отметить, что улучшение состояния детей дошкольного возраста отмечается как в экспериментальной, так и контрольной группе.

Таблица 3

Исследуемые Период диагностики Группы развития

группы 1 2 3

Экспериментальная группа Начальная диагностика 78% 20% 2%

Итоговая диагностика 24% 60% 16%

Контрольная группа Начальная диагностика 76% 22% 2%

Итоговая диагностика 43% 51% 6%

При этом результаты свидетельствуют о том, что у детей, помещенных в специальные реабилитационные условия, нарушения были преодолены более успешно.

Полученные данные позволяют утверждать, что предложенные в исследовании целевые ориентиры, принципы, содержание, технологии и организационно-педагогические условия их реализации позволяют изменить практику работы детского дома по реабилитации и воспитанию детей дошкольного возраста, повысить ее успешность, результативность.

Заключение.

Результаты проведенного исследования показывают, что модернизация воспитательных систем сиротских учреждений должна осуществляться через расширение содержания реабилитационной работы, использование адекватных задачам технологий; введение организационных мер, позволяющих реализовать

комплексный характер процесса реабилитации, минимизировать отставания в развитии ребенка в данный момент, способствовать его общему развитию.

Эффективность реабилитационных мероприятий основывается на понимании процесса социально-педагогической реабилитации дошкольников в детском доме как специально организованного процесса, направленного на преодоление негативных последствий материнской депривации, нарушений привязанности, на создание условий для восстановления способностей и психических функций ребенка, утраченных социальных связей, восполнение среды жизнедеятельности.

В связи с этим на первый план выходит создание личностно-ориентировашюй ситуации, позволяющей осуществить отбор содержания и форм реабилитации, сконцентрировать усилия специалистов и воспитателей на индивидуальных проблемах ребенка.

Комплекс социально-педагогических условий, позволяющий повысить эффективность реабилитационной работы с детьми дошкольного возраста, включает введение организационных, содержательных и технологических мер, позволяющих модернизировать процесс реабилитации детей в детском доме.

Основополагающим является построение в детском доме целостного реабилитационно-воспитательного пространства, которое дает возможность объединить создание комфортных условий для жизни и развития детей и направленную работу специалистов по преодолению травматического опыта каждого ребенка.

Повышению индивидуализации реабилитационного воздействия способствует организация деятельности специалистов и воспитателей учреждения, объединению их в рамках Реабилитационной службы, реализующей командный принцип работы.

Контроль эффективности социально-педагогической реабилитации на протяжении всего пребывания ребенка в детском доме позволяет оценивать динамику его развития, при необходимости вносить изменения в программу реабилитации (пересмотр плана реабилитационных действий).

являются исследования, моделирующие системы подготовки дошкольников к адаптации в новой семье, а также их дальнейшего сопровождения, разработка стандартов качества жизни для обеспечения их благополучия.

Содержание исследования изложено в следующих публикациях:

1. Градусова С.Е. Реализация индивидуального подхода в системе реабилитации детей, воспитывающихся в условиях детского дома // Дошкольное воспитание. - М., 2009. - №5. - С. 86-90 (издание, рекомендованное ВАК).

2. Градусова С.Е. Методика диагностического обследования в системе реабилитации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика.- том 15.- Кострома, 2009,- №5.- С. 187-191 (издание, рекомендованное ВАК).

3. Градусова С.Е. Материнская депривация как основная проблема детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома // Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры: материалы II Международного конгресса, Кострома, 17-18 октября 2008 г. / отв. ред. Н.П. Фетискин, A.JI. Журавлев. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - С. 92 - 95.

4. Градусова С.Е. Потребность в безопасности у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома // Полилог культур: один мир -многообразие языков. Материалы международной научно-практической конференции 24-25 марта 2008г / отв. ред. Т.В. Шульдешова; Яросл. гос. ун-т. -Ярославль, 2008.- С. 65-69.

5. Градусова С.Е. Особенности диагностического обследования в системе реабилитации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома // Полилог культур: один мир - многообразие языков: сб.научн.тр./отв. ред. Т.В. Шульдешова; Яросл.гос.ун-т. - Ярославль: ЯрГУ, 2009.-С. 155- 161.

6. Градусова С.Е. Социально-педагогическое сопровождение в системе реабилитации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук- М., 2009. - №3.- С. 103-105.

7. Градусова С.Е. Особенности реабилитационно-воспитательного пространства детского дома // Воспитание детей в современной России: Материалы 17-й конференции молодых ученых 4 июня 2009 г./ Общ.ред. Вагнер И.В.- М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2009.- С. 19-22.

Подписано в печать 3.03.2011. Формат 60x80/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,1. Тираж 100 экз. Учреждение Российской академии образования «Институт семьи и воспитания» 119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Градусова, Светлана Евгеньевна, 2011 год

Введение

Глава I. Теоретические подходы к социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме

1.1. Сущность социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме

1.2. Социально-психологический портрет детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей

1.3. Практика реабилитационно-воспитательной работы в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, 51 оставшихся без попечения родителей

Выводы по I главе

Глава II. Условия повышения эффективности социально-педагогической реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме

2.1. Содержание и организационные условия социально-педагогической реабилитации

2.2. Этапы и технологии социально-педагогической реабилитации детей

2.3. Оценка эффективности социально-педагогической реабилитации дошкольников в детском доме 122 Выводы по II главе 142 Заключение 146 Список литературы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая реабилитация детей дошкольного возраста в детском доме"

В Конвенции о правах ребенка сказано, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» (ст.20, разд. 1). В последние годы предприняты значительные усилия по изменению положения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, сделан акцент на преимущества устройства осиротевших детей в семьи граждан. Несмотря на наметившуюся тенденцию сокращения детей-сирот в учреждениях, их количество продолжает оставаться высоким. По данным статистики, число дошкольников, ежегодно становящихся социальными сиротами, более 50 тыс. Из них 17-20 тыс. помещаются в учреждения для детей-сирот, в том числе, в дома ребенка Минздравсоцразвития России и детские дома Минобрнауки России. Этих детей объединяет одна беда: они лишены родительского попечения, вынуждены жить и взрослеть без родителей в условиях государственных учреждений.

Условия детского дома неблагоприятны для ребенка дошкольного возраста, они нивелируют личностные особенности, ограничивают его способности к развитию, вырабатывают навыки безусловного послушания, безответственности, иждивенчества, затрудняют формирование самостоятельности, умений организовать свои занятия, быт. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в послании Федеральному собранию Российской Федерации (ноябрь 2010 г.) подчеркнул, что детские дома, «к сожалению, больше работают на изоляцию детей, нежели на их социализацию».

Дошкольный возраст - время интенсивного вхождения в мир социальных отношений, усвоения общественного опыта, или, по словам J1.C. Выготского, «врастания в культуру», период, когда ребенок наиболее сензитивен к общественным влияниям. В это время у него закладываются первоосновы когнитивной и аффективной сфер, формируются позитивные нравственные ориентации, отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними, формируются чувство дома, родства, понимание значения семьи. Однако позитивное формирование личности ребенка в этот период осуществляется только в условиях родительской любви и заботы. Выдающимися учеными-психологами (Дж. Брунер, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин) доказано, что, если в дошкольном возрасте - ключевом периоде жизни человека, ребенок лишается семейного окружения, родительского внимания, заботы и любви близких, это негативным образом отражается на его дальнейшем развитии.

Боулби, Л.Н.Галигузова, Г. Денис, И.В. Дубровина, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, 3. Матейчек, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, М. Раттер, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Р. Спитц, H.H. Толстых, Л. Ярроу). Особо тяжелые последствия имеет разрыв привязанностей ребенка и значимого для него взрослого. Психологи H.H. Авдеева, И.А. Мещерякова, H.A. Хаймовская показали важность формирования ранних привязанностей ребенка, обосновали невозможность нормального развития в отсутствие привязанности и близких межличностных отношений.

Дошкольники поступают в детский дом из домов ребенка (после 4-5 лет) и из социально опасных семей. Дети, пришедшие из домов ребенка, переживают изменение привычных условий жизни, сложившихся отношений, сформировавшейся привязанности к конкретному сотруднику. Ребенок, помещенный в детский дом из социально опасной семьи, испытывает двойной стресс: напряжение, связанное с жестоким обращением в семье, пренебрежением его основными потребностями, а затем - потерю родных людей и помещением в новое, незнакомое место. И те, и другие испытывают чувство вины за случившееся, подавленность, страх, непонимание, что с ними будет дальше, нуждаются в особой поддержке.

Закономерности психического и личностного развития детей в сиротских учреждениях, условия их воспитания, адаптации и социализации, рассмотрены в работах С.А. Беличевой, Л.Я. Олиференко, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и в диссертационных исследованиях М.К. Бардышевской, А.В.Быкова, И. А. Бобылевой, E.H. Дрыгиной, А.И. Захарова H.A. Мавриной, А.Н. Овчинникова, В.Н. Ослон, Л.К. Сидоровой, М.М. Плоткина, М.Ф. Терновской, H.H. Шамаховой, Т.Н. Шульга, А.Н. Яруллова и других.

Особенности психосоциального развития ребенка дошкольного возраста в детском доме раскрыты в исследованиях Л.Н. Галигузовой, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, А.Г. Рузской, А.Е. Лагутиной, В.М. Слуцкого, Е.О. Смирновой, Н.Д.

Соколовой, Ж.К. Султангалиевой, Е.П. Тимошенко, Л.М. Царегородцевой. Все они раскрывают негативное влияние условий учреждения на развитие дошкольников.

Воспитание в доме ребенка (до 4-5 лет), а затем в детском доме не обеспечивает удовлетворение основных потребностей дошкольников (в безопасности, привязанности, эмоциональном тепле и др.), а в результате ведет к нарушению всех сфер развития детей, что выражается в отклонениях физического развития; в эмоциональной сфере (повышенная тревожность, низкий уровень самооценки, агрессия и/или аутоагрессия, страхи, недоверие к взрослым, проблемы с формированием привязанности, сниженный уровень познавательной мотивации); в поведении, которое отличается виктимностью (позиция жертвы) или асоциальностью (воровство, стремление к разрушению, уничтожению вещей и игрушек, воспроизведение агрессивных действий взрослых). Исследователи указывают на слабое развитие познавательной деятельности и познавательных способностей воспитанников детских домов, отставание в речевом развитии, несформированность ведущего вида деятельности, ситуативность поведения. Большинство (более 60%) дошкольников детского дома в 7 лет не имеют достаточной готовности к школьному обучению, несмотря на сохранные потенциальные возможности.

В настоящее время реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется рядом противоречий:

- между пониманием необходимости осуществления реабилитационной работы с ребенком по преодолению нарушений развития, обусловленных трудной жизненной ситуацией, и отсутствием такой системы в детском доме, недостаточной готовностью педагогов к выполнению данной деятельности; между необходимостью усиления индивидуализации процесса реабилитации и превалированием массово-коллективных форм воспитательной работы.

Объект исследования: социально-педагогическая реабилитация детей в детском доме

Гипотеза исследования:

Эффективность реабилитации дошкольников в детском доме определяется:

- направленностью социально-педагогической реабилитации на устранение последствий отчуждения ребенка от близкой ему социальной общности, выражающихся в восприятии им окружающего мира как враждебного, ощущении одиночества, бессилия, представлении о собственной ненужности, утрате «Я» и др.; реализацией работы в едином реабилитационно-воспитательном пространстве детского дома, максимально учитывающей состояние ребенка, а также возможности его дальнейшего развития; комплексным характером содержания, интегрирующего реабилитационную, воспитательную и социальную составляющие, направленного на восстановление психического и физического здоровья, восполнение среды жизнедеятельности, обогащение социальных отношений, обеспечивающих повышение качества жизни ребенка;

Для достижения цели и проверки исходной гипотезы определены следующие задачи исследования:

2. Охарактеризовать особенности развития детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

На теоретико-методологическом уровне исследование основывается:

- результатах исследования путей, технологий социальной защиты детей (C.B. Дармодехин, А.М.Нечаева, Т.Н. Поддубная, Е.М. Рыбинский, Г.В. Сабитова), воспитания детей-сирот в замещающих семьях и сиротских учреждениях (JI.B. Байбородова, В.В. Беляков, Е.А. Горшкова, И.Ф. Дементьева, Н.П. Иванова, A.C. Кочкина, A.A. Лиханов, Г.В. Семья).

- на исследованиях, посвященных особенностям развития и обучения детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А. Козлова, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин); на положениях теории развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся вне семьи, раскрывающих особенности воспитания и социализации детей в условиях детского дома (И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Э.А. Минкова, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, H.H. Толстых), обосновывающих последствия нарушения базовых потребностей, привязанности влияния депривационных процессов на развитие ребенка (Дж. Боулби, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, Р. Спитц),

Исследование основывается на государственных нормативных документах, регулирующих деятельность учреждений для детей-сирот; на программно-методических документах, раскрывающих основные направления, организацию и содержание работы в детских домах; исследованиях, отраженных в кандидатских и докторских диссертациях, в содержании научно-теоретических изданий, посвященных решению проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; достижениях социально-педагогической практики.

Методы исследования:

В качестве экспериментальной базы исследования выступили учреждения для детей-сирот: детские дома №9, №19, №51 г. Москвы, детские дома №1, №2 г. Вологды, детский дом музыкально-художественного воспитания г. Ярославля, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Добрый дом» г. Костромы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 года по 2010 год и осуществлялось в три этапа.

На втором этапе (2007-2008г.г.) были определены теоретико-методологические положения, составившие основу исследования, сформирована эмпирическая база, проведен сопоставительный анализ, обобщение представлений о сущности и структуре реабилитационно-воспитательной системы в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проводилось включенное наблюдение за дошкольниками, воспитывающимися в условиях детского дома.

Научная новизна исследования:

- разработаны критерии и показатели, характеризующие прогрессивную динамику в развитии детей (физические - уменьшение соматических проявлений; хорошее самочувствие; психические - снижение уровня тревожности, образование новой привязанности, внутренний комфорт, улучшение поведения и эмоционального состояния; продвижения в развитии познавательной сферы, в освоении игровой практики; социальные - удовлетворенность основных возрастных потребностей, позитивные отношения с детьми и взрослыми, принятие ребенком своего прошлого, понимания настоящих событий, будущих перспектив; освоение и достижение успеха в различных видах деятельности); выделены уровни развития, свидетельствующие об эффективности реабилитационной работы в детском доме.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории воспитания и развития детей в условиях институционализации; полученные результаты содержат решение проблемы, связанной с повышением эффективности реабилитации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме. В нем обоснованы целевые ориентиры, выражающие сущность реабилитации детей данного возраста в детском доме, комплекс организационно-методических условий, позволяющих эффективно реализовать содержание и технологии в определенной последовательности (этапы) социально-педагогической работы, критерии и показатели эффективности социально-педагогической реабилитации дошкольников в детском доме.

В практике может быть использована предлагаемая система работы в целом или ее отдельные технологии (создание реабилитационно-воспитательного пространства детского дома, организация деятельности Реабилитационной службы (работа в команде, междисциплинарный консилиум), последовательность в проведении реабилитационных действий (этапы), осуществление диагностики эффективности реабилитационного процесса и развития детей).

Апробация и внедрение результатов исследования: по проблеме: опубликовано 7 статей в научных журналах, в том числе, две публикации размещены в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией. Основные результаты излагались в научно-практических конференциях: на II Международном конгрессе «Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры» (Кострома, 2008г.), на Международной научно-практической конференции: «Полилог культур: один мир - многообразие языков» (Ярославль, 2008); Международной научно-практической конференции: «Сохраним ребенка в семье. Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства»

Москва, 2008); XVI Всероссийские рождественские чтения «Семья в век глобализации» (Москва, 2008); Научные сессии Института НИИ семьи и воспитания РАО (Москва, 2007, 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность реабилитации дошкольников в детском доме состоит в устранении негативных последствий жизни ребенка, оказавших травматическое влияние на его здоровье, оказании помощи в преодолении отставаний в психическом, физическом и социальном развитии, повышении качества жизни.

2. Содержание реабилитационной работы включает следующие направления:

- социально-педагогическое — выбор и использование средств и методов, социальных и педагогических технологий, направленных на коррекцию поведения и развитие личности ребенка дошкольного возраста.

3. Успешность процесса реабилитации определяется целевыми ориентирами, направленными на ликвидацию последствий травматической ситуации и дальнейшее развитие ребенка, отбором содержания и технологий, обеспечивающих учет индивидуальных потребностей в реабилитации, связанных с дошкольным возрастом и глубиной нарушений развития, комплексом организационно-педагогических условий, обеспечивающих целостность, непрерывность и последовательность реабилитационно-воспитателыюй работы, ее результативность.

Такими условиями являются: реабилитационно-воспитательное пространство, позволяющее осуществлять реабилитационную работу в безопасных, комфортных условиях жизни и общения ребенка в детском доме;

- междисциплинарное взаимодействие участников реабилитационного процесса в рамках Реабилитационной службы и консилиума; поэтапное построение реабилитационно-воспитателыюго процесса, связанное со специфическими особенностями процесса присвоения и формирования идентичности ребенка.

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Во второй главе диссертантом представлена система реабилитационно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста в детском доме.

1. Целью реабилитационно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста в детском доме является реализация условий, способствующих преодолению травматического опыта прошлой жизни ребенка и обеспечивающих эффективность осуществления реабилитационно-воспитательной работы.

К данным социально-педагогическим условиям реабилитации относятся:

1. Создание в детском доме целостного реабилитационно-воспитательного пространства, позволяющего осуществить комплексную и системную социально-педагогическую реабилитацию детей дошкольного возраста. Социально-педагогическое пространство имеет специфические возможности, позволяет организовать реабилитационно-воспитательную работу последовательно (по этапам), что соответствует потребностям ребенка дошкольного возраста. Важными составляющими реабилитационно-воспитательного пространства являются два направления воздействия на ребенка:

- Общее, в котором реабилитация осуществляется окружающими условиями (безопасный быт, позитивное общение со взрослыми и сверстниками, включение в общие занятия и игры, подготовка к школе, расширение социального опыта и т.д.).

- Специальное, направленное на снятие индивидуальных трудностей ребенка (индивидуальная работа с ребенком, включение в терапевтические среды И т.д.).

2. Реализация индивидуального подхода к процессу социально-педагогической реабилитации (выбор содержания и форм реабилитации, соответствующих потребностям конкретного ребенка, концентрация внимания специалистов и воспитателей на его проблемах).

В основе осуществления индивидуального плана реабилитации дошкольников лежит их включение в терапевтические среды (психологическая, социальная, медицинская, игровая, физическая, педагогическая). Данные среды создаются специалистами Реабилитационной службы, которые реализуя определенное направление реабилитационной работы, решают задачи не только своего профиля, но и содействуют нормализации состояния ребенка по всем направлениям его развития (таким образом реализуется командный принцип работы).

Важнейшую роль в осуществлении индивидуального плана реабилитации детей дошкольного возраста, является опора на их ведущий вид деятельности -игру, которая в рамках реабилитационной работы, используется как терапевтическое средство (игротерапия).

3. Мониторинг эффективности социально-педагогической реабилитации на протяжении всего пребывания ребенка в детском доме. Внесение изменений в программу реабилитации (пересмотр плана реабилитационных действий).

Мониторинг осуществляется специалистами Реабилитационной службы после проведения диагностического обследования и реализации индивидуального плана реабилитации. Первое комплексное диагностическое обследование проводится при поступлении ребенка в детский дом всеми специалистами Реабилитационной службы с целью выявления его основных потребностей и проблем и выработки плана действий в соответствии с этим. Формой коллективной оценки эффективности развития ребенка и применяемых мер выступает консилиум, в ходе которого специалисты не только оценивают, как осуществляется работа по реализации индивидуальных потребностей каждого дошкольника, но и выявляют, на сколько эффективной является данная деятельность. В случае отсутствия динамики в развитии ребенка, индивидуальный план реабилитации дошкольника пересматривается и на основе полученных результатов осуществляется его доработка.

2. Реабилитационно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, осуществляемая в условиях детского дома, представляется нами как последовательный процесс, состоящий из 3 этапов:

1. адаптации ребенка к условиям детского дома, проведения обследования и выбор соответствующих мер реабилитации;

2. основной (реализация реабилитационно-воспитательного процесса), в который входит текущая диагностика, пересмотр плана реабилитационно-воспитательных мероприятий, оценка эффективности развития ребенка дошкольного возраста),

3. поддерживающий (через организацию сопровождения).

Этапы имеют условное разделение, отражающее основную цель каждого этапа. На практике содержание деятельности может не ограничиваться рамками определенного этапа, а переходить из одного в другой или повторяться в зависимости от состояния ребенка.

3. В ходе диссертационного исследования нами были выделены основные качественные критерии и показатели развития (физическое развитие - наличие или отсутствие хронических заболеваний, частота простудных заболеваний в течение года и т.д.; психическое здоровье - уровень психического развития, наличие задержки психического развития, невротические проявления - наличие энуреза, тиков и т.д.: развитие речи - богатство словаря, грамматический строй речи и т.д.; познавательное развитие - любознательность, творчество и др.; социальное развитие - сформированности навыков самообслуживания, освоение социальных норм и т.д.).

Диагностические срезы эффективности реабилитационной работы и уровня развития детей позволяют утверждать, что продвижения детей экспериментальной группы значительно превосходят изменения в развитии детей контрольной группы по всем выбранным показателям.

Таким образом, данные, полученные в процессе диссертационного исследования, подтвердили результаты теоретического анализа и позволили обосновать эффективность социально-педагогических условий реабилитации детей дошкольного возраста.

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование актуальной, теоретически и практически значимой проблемы позволяет сделать вывод, что необходимость в преодолении травматического опыта, удовлетворении жизненно важных потребностей у дошкольников, воспитывающихся вне семьи, велика.

Комплексное исследование системы реабилитационно-воспитательной работы в образовательных учреждениях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволило определить содержание и сущность понятия «социально-педагогическая реабилитация» по отношению к детям дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома:

- это специально организованное взаимодействие специалистов учреждения, детей, направленное на снятие травматического состояния, выявление и удовлетворение основных потребностей дошкольника, преодоление негативных последствий материнской депривации, нарушений привязанности, на восстановление способностей и психических функций ребенка дошкольного возраста, утраченных социальных связей, создание условий для позитивного становления его самосознания и отношения с миром во всех областях жизнедеятельности с учетом особенностей его ведущей деятельности на данном этапе возрастного развития.

- сущность социально-педагогической реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, состоит в ее комплексности, т.е. максимальной ориентации на всестороннюю реабилитацию ребенка дошкольного возраста.

На основе теоретического анализа выявлены особенности и основные потребности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме к которым относятся: преодоление травматического опыта, потребность в безопасности, в личном пространстве, потребность в привязанности, в общении.

Обоснованы социально-педагогические условия, повышающие успешность реабилитации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме:

- Создание в детском доме целостного реабилитационно-воспитательного пространства, позволяющего осуществить комплексную и системную социально-педагогическую реабилитацию детей дошкольного возраста. Социально-педагогическое пространство имеет специфические возможности, позволяет организовать реабилитационно-воспитательную работу последовательно (по этапам), что соответствует потребностям ребенка дошкольного возраста.

Реализация индивидуального подхода в процессе социально-педагогической реабилитации (выбор содержания и форм реабилитации, соответствующих потребностям конкретного ребенка, концентрация внимания специалистов и воспитателей на его проблемах).

- Мониторинг эффективности социально-педагогической реабилитации на протяжении всего пребывания ребенка в детском доме. Внесение изменений в программу реабилитации (пересмотр плана реабилитационных действий).

- Поэтапная реализация социально-педагогической работы, причем каждый этап имеет специфическую цель и содержание:

Первый этап - адаптация ребенка к условиям детского дома, стабилизация эмоционального состояния дошкольника, установление межличностных контактов с детьми и с взрослыми; проведение обследования и выбор соответствующих мер реабилитации). Результат: выработка плана действий специалистов реабилитационной службы по преодолению первостепенных потребностей ребенка (обеспечение физической безопасности, психологической защищенности, уровня нормальной жизнедеятельности). Реализация работы специалистов реабилитационной службы строится по принципу единой команды, имеющий координационный орган - консилиум.

Второй этап - основной, реализация реабилитационно-воспитательного процесса. На данном этапе осуществляется индивидуальное ведение ребенка всеми специалистами, отражение результатов реабилитационной работы в единой документации, принятие плана (реабилитационных) действий, ориентированных на особенности и потребности каждого ребенка дошкольного возраста; реализация данных действий, пересмотр плана, принятие новых решений в соответствии с продвижением ребенка в психическом и физическом развитии. Реализация индивидуального плана реабилитации дошкольного происходит через включение его в терапевтические среды (медицинскую, психологическую и др.). Работу данных сред реализуют специалисты Реабилитационной службы, взаимодополняя работу друг друга. В это время осуществляется текущая диагностика, пересмотр V плана реабилитационно-воспитательных мероприятий, оценка эффективности развития ребенка дошкольного возраста).

Третий - поддерживающий (через организацию сопровождения). Главная цель- предупреждение появления повторных нарушений или образование новых. В основу работы положен общее развитие ребенка, совершенствование навыков самообслуживания и конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, привитие навыков здорового образа жизни.

Эффективность данных социально-педагогических условий подтверждается результатами диссертационного исследования.

Соответственно, проведенное исследование проблемы реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяет сделать вывод о том, что социально-педагогические условия способствуют эффективности реабилитационно-воспитательной работы детского дома.

Таким образом, цель и задачи, поставленные в исследовании, выполнены, гипотеза подтверждена.

Проведенное исследование не претендует на полное решение проблемы реабилитации детей дошкольного возраста в детском доме. Оно открывает возможности для дальнейших исследований повышения эффективности реабилитационно-воспитательного процесса данных учреждений в условиях их деинституционализации. Актуальными являются исследования, моделирующие системы сопровождения детей в приемных семьях, разработка стандартов качества жизни для обеспечения их благополучия.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Градусова, Светлана Евгеньевна, Москва

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. -М.: ГЕНЕЗИС, 2006.- 256с.

2. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации // Отечественный журнал социальной работы. -М., 2003.-№ 1.

3. Антакова Н.В. Психолого-педагогические условия эффективности социально-педагогической реабилитации детей: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук: 13.00.01.-Екатеринбург, 1999.-164с.

4. Байтингер И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01. -Челябинск, 2000. 191с.

5. Баранова H.A. Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000.- 155с.

6. Бардышевская М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей М.: ТОО «Симе», 1995. - С.50-63.

7. Бардышевская М.К. Развитие привязанности у эмоционально депривированных детей // Дефектология, №1,- 2006, с.6-20.

8. Барсукова О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей: Дис.канд.пед.наук: 19.00.07. Ростов н/Д, 2000.- 141с.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Социальное здоровье России, 1994.-221 с.

10. Беляева JT.A. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Дис.канд.пед.наук: 13.00.07. -Екатеринбург, 1997.- 173 с.

11. Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот, как средство их социализации: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 Ставрополь, 2005. - 128 с.

12. Бобылёва И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишённых родительского попечения: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.- Владимир, 2000. 188 с.

13. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2004. - 232с.

14. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М., 1990.- 121с.

15. Будни и радости детского дома (из опыта работы коллектива по проблеме возвращения детей в семью),- Вологда, «Русь», 2000.- 94с.

16. Вавилова Л.И. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 Калининград, 2000. - 152 с.

17. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. - (Психология и реабилитация). Вып. 1. (мед. аспекты): Психич. Здоровье шк-ка. - 1996. - 159 с.

18. Вершинина В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01.1. Спб., 1999.-15с.

19. Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери. М., ТОО «Класс», 1998. 1 Юс.

20. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной.— М., 1982.— С. 94—111.

21. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия для работников учреждений образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Ред.-сост. Н.П.Иванова. -М.: АПО, 1996. 103с.

22. Восстановление социального статуса безнадзорных детей: методическое пособие для сотрудников специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002.- 128 с.

23. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.- М.: Издательство АПНРСФСР, i960.-449с.

24. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч. М., 1982.-т.2., С. 416—436

25. Газман О.С Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI.// Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып. 6, М, 1996, С. 10-38.

26. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 17 - 25.

27. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М., 1992. - 144с.

28. Гербеев Ю.В., Виноградова A.A. Система воспитательной работы в детских домах: Пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 1976. - 172с., с. 45, с.91-92.

29. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика: от терапии к практике.- М., 2001.-211с.

30. Горшкова Е.А., Овчарова P.B. Реабилитационная педагогика: источник и современность. М.: НИИ школ, 1992. 107с.

31. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации», М., 2006.

32. Дармодехин C.B. Государственная политика: проблемы теории и практики.-М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998.- 48с.

33. Дементьева И.Ф. Российская семья: Проблемы воспитания: Руководство для педагогов.- Серия: Семья и воспитание.- М.: Государственный НИИ Семьи и воспитания, 2000. 40 с.

34. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика, М., 2000, 48 с.

35. Денега С.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном Центре восстановительного лечения и образования: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- М., 2000.- 168с.

36. Дрыгина E.H. Развитие системы воспитания в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей1985-2005 годы): Дисс. на соиск. к.п.н: 13.00.01. М., 2008,- 204с.

37. Жданова М. А. Первичная социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1998.- 22с.

38. Зайцев А.Б. Психологические особенности самосознания подростковвоспитанников детского дома: Автореф. дисс к.п.н.: 13.00.01. Нижний Новгород, 2005.-221 с.

39. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии.- 1985.- №4, с.313-317

40. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2т. Т1. Психическое развитие ребенка//Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1986, 320 с.

41. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. 208 с. (Б-ка журнала «Вопросы психологии»).

42. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. Советы начинающим родителям М., Дом, 1993. 30с.

43. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений. / Коллектив авторов: Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков A.B. -М.: Полиграф сервис, 2001. 320 с.

44. Инновации в российском образовании: Система предупреждения социального сиротства М: МГУП, 2000. - 80 с.

45. Интеграция детей с особенностями развития в образовательное пространство: Сборник статей, методических материалов, нормативно-правовых документов / Под ред. проф. Л.М. Шипицыной. М., 2006. - 216с.

46. Калабина И. А. Педагогические условия организации нравственного воспитания детей-сирот старшего дошкольного возраста в процессе социализации:

47. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. Петрозаводск, 2007,-152с.

48. Калиновская Т.П. Подготовка учителей в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности: Дисс. на соиск. к.п.н.- Тобольск, 1999, 155 с.

49. Карпова И.А. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных детей в условиях социального приюта: Дисс. на соиск. к.п.н: 13.00.01. Москва, 2005,179 с.

50. Кибирев A.A. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа: Теоретические аспекты и педагогические технологии. Учебно-методическое пособие, -Хабаровск, 2005 -77с.

51. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Изд.8-е исправ., Изд-во: М.: Академия, 2007, 416 с.

52. Комплексная реабилитация детей с проблемами развития и поведения, пострадавших при межнациональных (военных) конфликтах. Методические рекомендации для социальных педагогов, воспитателей, психологов, социальных работников детства. -М., 1997.- 55 с.

53. Конвенция о правах ребенка и законодательство российской Федерации: Справочник. 2-е изд., доп. и перераб. - М.:Гос.НИИ семьи и воспитания, 2001, 288 с.

54. Коробейникова JI.A., Одинцова JI.H., Шамахова H.H. Детский дом как педагогическая система: организация жизнедеятельности по семейному принципу: Монография Вологда, 2005. - 194 с.

55. Котосонова H.A. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности. Автореф. дис. к.п.н.: 13.00.01. Майкоп, 2006.23 с.

56. Кошман С.Н. Организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы реабилитации социальных сирот: (регионально-муниципальный аспект): Дис. . к.п.н.: 13.00.01. М., 2003. - 230с.

57. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1991 г 152 с.

58. Лаврентьева З.И. Педагогическая реабилитация в процессе социального развития подростков. Автореф. дис. докт.п.н.: 13.00.01. Майкоп, 2006. -49 с.о

59. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Авиценум, Прага, 1984.

60. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской 2 изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк», 1997.-384 с.

61. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986.- 145с.

62. Лиханов A.A. Дети без родителей. М., "ЦПП", 1997, с.253

63. Манова-Томова B.C., Пырьева Г.Л., Пишуяиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981:-190с.

64. А.Маслоу. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999 Терминологическая правка В.Данченко.

65. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М., 1995.-Вып.4.- с.9-10

66. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук.- М., 1998.-38с.

67. Морозов В.В. Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях: Дисс. на соиск. уч. докт. пед. наук.- М., 2001158 с.

68. Муссен П. Развитие личности ребенка.- М., 1987 273с.

69. Мухина B.C. Детская психология М., «ООО Апрель Пресс», 2000, 352 е., с. 72-73.

70. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждении интернатного типа//Вопросы психологии.- 1989.- №1.- с.32-39

71. Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков социального риска// Работник социальной службы. 2002. № 3. С.39-44

72. Насилие и его влияние на здоровье: Пособие для медицинских и социальных работников / Под общ.ред. Л.С. Алексеевой и Г.В. Сабитовой.- Государствееный НИИ семьи и воспитания, 2005.- 96с.

73. Новикова М.В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации М., «Генезис», 2006, 121 с.

74. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. ГЛАВА1. Детство как предмет психологического исследования. М., Тривола, 1995, с.22-26.

75. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2004. - с.48.

76. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 1990.- 911 с.

77. Организация деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации: Методические рекомендации / Под общ. Ред. Мирсагатовой. М.: «ГосНИИ семьи и воспитания», 2005. - 92с.

78. Организация жизнедеятельности детского дома по семейному принципу. Материалы межрегионального совещания-семинара. Петропавловск

79. Камчатский. 30 марта 4 апреля 2002года - 176 с.

80. Осипова И.И. Система предотвращения социального сиротства: Автореф. дисс. . д.социолог.н: 22.00.04 Нижний Новгород, 2009, 64 с.

81. Ослон В.Н. Основы социальной и психологической помощи замещающей профессиональной семье: Учебно-методическое пособие / ПОИПКРО. Пермь, 2004-248с.

82. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера.- Москва. 1988 г.

83. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях / B.C. Мухина / Развитие личности ребенка: проблемы, решение, поиск (материалы Российско-американской научно-практической конференции),-М.,- 1995,76с.

84. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой.- М.: Издательство центр «Академия», 2008.- 352с.

85. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим-Бад.- М.- 2002, 528с.

86. Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно-воспитательной системы: Учебно-метод. пособ.- М., 2001 120с.

87. Плаксина JI.B. Концепция организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сыктывкар, 2001. - 23с.

88. Плетнева Г.П. Педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа: Дисс. . к.п.н: 13.00.01. Томск, 2001.- 318с.

89. Полоцкая Е.В. Социальное воспитание детей-сирот в православном приюте: Дисс. к.п.н: 13.00.02. Кострома, 2006.- 246с.

90. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие. -Ярославль, 1997.-200с.

91. Прихожан A.M. Дети без семьи. -М.: Педагогика, 1990.- 158 с.

92. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога.- М.: Межд. пед. академия, 1995.

93. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних: Научно-методическое пособие / Под ред. Г.М. Иващенко. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 208с.

94. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990, 264 с.

95. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающихся в детском доме (3-9 лет), Москва. ТОО, 1995, 142с.

96. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. Запорожца A.B., Эльконина Д.Б. М., 1964.

97. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца и Я.З. Неверович М.: Просвещение.- 1965, 420с.

98. Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Самара; Изд. Дом "Бахрах - М", 2000 - 448 с. - Т 1.

99. Реабилитация социально-дезадаптированных детей и подростков. Краткий словарь. М., 1998.72с.

100. Реформа сиротских учреждений. Деинституализация: за и против М., 2005.64 С.30.

101. Сергин Ю.Д. Педагогические условия социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства: Дисс. . к.п.н: 13.00.05. -М., 2003.- 226 с.

102. Сидорова JI.K. Организационно-педагогические основы совершенствования интернатных учреждений: Дис.канд. Пед. наук: 13.00.01.- СПб., 2000. 257с.

103. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии.- 1990.- №6.- с.30-38

104. Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов г. Ярославля / сост. Н.В. Клюева, В.В. Козлов, Ярославль, 2004, 164с.

105. Социальная психология: Краткий очерк/ Под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М., 1975.-319 с.

106. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждениях: Спецкурсы по социальной педагогике / Под ред. A.C. Расчетиной. -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-200 с.

107. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей ссмьс. Авторский коллектив: Иванова Н.П., Сабитова Г.В., Бобылева И.А., Заводилкина О.В., М.- 2002.- 100 с.

108. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дом милосердия», Смоленск, 2004,- 88с.

109. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г.М. Иващенко. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - 256с.

110. Стрельцова М.В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации: Автореф. дисс. . к.п.н: 13.00.01. -М., 2005.-22с.

111. Тарханова И.Ю. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных подростков. Автореферат дис. . к.п.н : 13.00.01 -Ярославль, 2005.- 200с.

112. Технологии социально-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. (Научно-методическое пособие) Авторскийколлектив: Иванова Н.П., Сабитова Г.В., Бобылева И.А., Заводилкина О.В.- М., 2005, 190 с.

113. Ушакова Е.В. Социально-психологические особенности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот: Дисс. . псих.н: М., 2003.- 110с.

114. Фролова Л.П. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждения интернатного типа: Дисс. . к.п.н: 13.00.02 М., 2006.- 277 с.

115. Фурманов И.А., Аладьин A.A., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства.- Минск: Тесей, 1999.- 160 с.

116. Холмогорова А.Б. Научные основания семейной психотерапии //Моск. психотерапевтический журнал. 2002.№1.

117. Черкасова И.П. Педагогические условия реабилитации подростков в лечебно-профилактическом учреждении: Автореф. дисс. к.п.н: 13.00.01. М., 2007. - 29 с.

118. Шамахова H.H. Педагогические условия социальной адаптации воспитанников детского дома, организованного по семейному принципу: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Вологда, 2004,- 218с.

119. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста / Под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, - 2005, 192с.

120. Шахманова А.Ш. Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях дефицита общения с родителями. Программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий. Школьная пресса., 2008, 96 с.

121. Шипицина Л.М., Иванов Л.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997.

122. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков A.B. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 2003.- 400с.

123. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Д. Кошелевой, М., 1984, 274с.

124. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996.