Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции

Иванюк, Евгения Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции

Автореферат

Автор научной работы: Иванюк, Евгения Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции"

На правах рукописи

Иванюк Евгения Анатольевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальная педагогика обучения, воспитания, развития в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2006

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук Екжанова Елена Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Новикова Галина Павловна

кандидат педагогических наук Макаренко Светлана Александровна

Ведущая организация:

Московский государственный

психолого-педагогический

университет

Защита состоится «30» марта 2006 г. в 14:00 на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 по педагогическим наукам в Российском государственном социальном университете по адресу:

129256 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:

129256 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат разослан «28» февраля 2006 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

доктор педагогических наук

Н.И. Никитина

гз/3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многообразие социально-педагогических проблем, сопутствующих преобразованиям в современном обществе, в большей степени затрагивает подрастающее поколение. В России постоянно возрастает количество детей, характеризующихся теми или иными отклонениями в развитии, которые осложняют процесс их социализации и способны привести к социальной дезадаптации. Об этом свидетельствуют данные государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации» (по итогам Всероссийской диспансеризации), а так же статистика учреждений образования и здравоохранения.

В этой связи особую актуальность приобретает проблема социально-педагогической поддержки детей на ранних этапах их развития.

Различные аспекты социально-педагогической поддержки детей рассматриваются в работах Л.Н.Антоновой, О.Ю.Арсентьевой, Н.М.Бурыкиной, М.А.Бялик, И.Н.Евграфовой, Е.А.Екжановой, Г.Б.Корнетова, А.В.Мудрика, Л.Я.Олиференко, С.А.Расчетиной, Н.Н.Суртаевой и других авторов.

До недавнего времени дети и родители имели недостаточно возможностей получения бесплатной адресной помощи и поддержки со стороны квалифицированных специалистов. Медицинские и образовательные учреждения зачастую оказывались неспособными помочь в решении этой проблемы из-за отсутствия необходимого кадрового состава и по ряду других причин. В 1998 году в системе Министерства образования появились учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС центры). Их деятельность регулируется Постановлением Правительства Российской Федерации №867 от 31 июля 1998 года.

Несмотря на небольшой срок существования, количество ППМС центров постоянно растет. В 2001 году в России действовали более 850 учреждений такого типа, а к настоящему времени их количество значительно увеличилось. В городе Москве на данный момент (2006 год) функционируют 45 ППМС центров, а в ближайшем будущем они должны появиться в каждом районе города.

Деятельность ППМС центра предполагает взаимосвязь различных специалистов, участвующих в образовательном процессе. Каждый их них имеет свои функции в осуществлении помощи и поддержки развивающейся личности ребенка, вместе же они обеспечивают целостность этого процесса. В штатное расписание центра введена должность социального педагога, однако его функциональные обязанности определены недостаточно четко. Это вызывает определенные сложности в выборе направлений работы социального педагога и в осуществлении его практической деятельности в условиях ППМС центра.

не считая объемов работы специалистов центра в структурных подразделениях (школах, детских садах и пр.). При рассмотрении возраста детей, посещающих ППМС центры, была выявлена тенденция увеличения обращений по проблемам развития детей дошкольного возраста. На сегодняшний день дошкольники составляют свыше 50% от общего контингента центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево». Схожая ситуация наблюдается и в других центрах, принимающих детей дошкольного возраста, что делает работу с данной категорией особо актуальной. Однако из-за обширного спектра проблем и трудностей у детей дошкольного возраста и пока еще малого опыта практической деятельности ППМС центров, планирование и реализация работы с дошкольниками находятся в стадии становления.

Возможности и специфика ППМС центров позволяют им достаточно полно и эффективно осуществлять социально-педагогическую поддержку детей, оказывать комплексную межведомственную помощь семье и ребенку. Но здесь возникает нехватка специально разработанных технологий социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста.

Таким образом, выявлено основное противоречие: востребованность социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра и недостаточная разработанность ее содержания и технологии осуществления.

Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретические основы, содержание и специфика социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра. Представленная проблема обусловила выбор темы исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции».

Объект исследования - процесс социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции.

Предмет исследования - содержание, формы и методы социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста.

Цель исследования - разработать и обосновать модель и технологию социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции.

Гипотеза исследования. Количество дошкольников в ППМС центрах, нуждающихся в различных видах помощи, неуклонно возрастает. Успешность работы с детьми во многом зависит от осуществления их социально-педагогической поддержки, эффективность которой в условиях ППМС центра может быть обеспечена, если:

- социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста носит многокомпонентный, поэтапный характер и предусматривает: изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, разработку оптимальной программы поддержки при взаимодействии со специалистами центра и семьей ребенка, ее pea-

лизацию с включением в работу детей и их ближайшего социального окружения, анализ проделанной работы и ее результативности;

- социальный педагог ППМС центра выступает организатором социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста и осуществляет ее в процессе своей целенаправленной и поэтапной деятельности;

- ППМС центр представляет собой единое социально-педагогическое пространство, включающее в себя: одновременное участие в социально-педагогической деятельности детей, родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и индивидуальных потребностей; использование широкого спектра игровых и тренинговых технологий; взаимодействие социального педагога с другими специалистами ППМС центра в целях оказания комплексной помощи; наличие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1) выявить сущность и содержание социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста;

2) раскрыть возможности осуществления социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра;

3) выделить типичные группы дошкольников, посещающих ППМС центр и нуждающихся в социально-педагогической поддержке, составить их социально-педагогическую характеристику;

4) разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра, выявить специфику ее реализации в работе с типичными группами детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения о деятельностной и творческой природе становления личности человека и многофакторном характере ее развития, концепция обязательного учета социальных факторов в процессе обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев и др.); совокупность специфических принципов социальной педагогики: целостность (единство всех условий, обеспечивающих эффективность социального развития личности), природосообразность (осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей развития личности), гуманистический подход (система взглядов, признающих самоценность человека как личности), культуросообразность (максимальное использование культуры среды); теория и методика социальной педагогики (В.Г.Бочарова, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик); методика и технологии работы социального педагога (М.А.Беляева, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова, Л.В.Мардахаев, Н.И.Никитина, Г.Н.Штинова и др.); социально-педагогические исследования, отражающие генезис социально-педагогического знания (В.И.Беляев, В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский и др.); положения, обосновывающие необходимость целенаправленной социально-педагогической поддержки социального, личностного и эмоционального развития ребенка (Л.Н.Антонова, Л.И.Божович, О.С.Газман, И.Ф.Дементьева, Е.А.Екжанова, А.В.Запорожец, Г.П.Новикова, Л.Я.Олиференко, Н.Н.Суртаева, Т.И.Шульга и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы: анализ и обобщение литературных источников по исследуемой проблеме; наблюдение за поведением и деятельностью детей; эмпирические методы (беседа, анализ процесса детской деятельности и ее продуктов, тестирование); анкетирование родителей и воспитателей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы математической обработки полученных данных.

Эмпирическую базу исследования составили ПТТМС центры и дошкольные общеобразовательные учреждения (ДОУ) города Москвы. В экспериментальной работе участвовали 309 дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет, их родители, 62 воспитателя ДОУ и 54 разнопрофильных специалиста ПГТМС центров.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в 3 этапа и проходило в период с 1999 по 2006 годы.

На первом этапе (1999-2002 гг.) изучался опыт ППМС центров по работе с детьми дошкольного возраста, анализировалась литература по рассматриваемой проблеме. Формировались исходные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи; выделялась его методологическая основа. Разрабатывалась методика констатирующего эксперимента. Было проведено пилотное исследование личностных особенностей дошкольников, посещающих ППМС центры, получены первые результаты и определены основные направления дальнейшей работы.

Второй этап (2002-2004 гг.) был посвящен опытно-экспериментальной работе, включавшей в себя проведение констатирующего эксперимента, разработку и осуществление формирующего эксперимента. Уточнялась и дополнялась модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста, а составленная на ее основе программа внедрялась в практическую деятельность центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции (ЦППРиК) «Ясенево».

Третий этап (2003-2006 гг.) включал в себя обработку и анализ результатов формирующего эксперимента, проведение контрольного эксперимента, обобщение и интерпретацию общих результатов исследования, подведение итогов.

Научная новизна исследования:

- раскрыты содержание и специфика социально-педагогической поддержки дошкольников в условиях ППМС центра;

- определены этапы деятельности социального педагога ППМС центра в реализации социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста;

- выделены типичные группы дошкольников, посещающих ППМС центр и нуждающихся в социально-педагогической поддержке;

- разработаны модель и технология социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что построена многокомпонентная модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра, раскрыто ее содержание и выявлены условия успешной реализации; обозначен профессиональный статус и функционал социального педагога ППМС центра. Полученные материалы дополняют разделы социальной педагогики, раскрывающие сущность и специфику социально-

педагогической поддержки детей дошкольного возраста, а также методику и технологии работы социального педагога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная модель может быть использована социальными педагогами ПТГМС центров в целях оказания социально-педагогической поддержки и обеспечения наибольшей эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста. Материалы исследования также могут быть использованы в подготовке социальных педагогов для работы в ППМС центре с детьми дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции имеет большие возможности диагностической, образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности, эффективность которой во многом зависит от осуществления социально-педагогической поддержки детей в центре. Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра носит многокомпонентный, поэтапный характер и предусматривает: изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, разработку совместно со специалистами центра и семьей ребенка оптимальной индивидуально ориентированной программы поддержки, ее реализацию с включением в работу детей, родителей и воспитателей ДОУ, а также анализ проделанной работы и ее результативности.

2. Наиболее распространенной проблемой у детей дошкольного возраста является эмоциональное неблагополучие, которое оказывает негативное влияние на процесс и результат социализации личности ребенка. Проведенное исследование позволило выделить три группы детей, отличающихся между собой особенностями проявления и разной степенью выраженности эмоционального неблагополучия и нуждающихся в социально-педагогической поддержке.

3. Социальный педагог ППМС центра является организатором и координатором социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста. Основные этапы его деятельности включают в себя: взаимодействие с образовательными и медицинскими учреждениями для выявления и направления в центр детей, нуждающихся в помощи и поддержке; изучение особенностей проявления проблем ребенка и выделение их социально-педагогических аспектов; участие в психолого-педагогическом консилиуме центра и определение форм работы с ребенком; непосредственная работа с ребенком и его ближайшим социальным окружением; привлечение и координация специалистов центра по оказанию помощи и поддержки ребенку и его семье; социально-педагогическое сопровождение детей.

4. Модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра состоит из трех блоков (для детей, родителей и воспитателей), осуществляется в три этапа (подготовительный, этап непосредственной реализации, итоговый) и направлена на создание единого социально-педагогического пространства ППМС центра, включающего в себя: одновременное участие в процессе социально-педагогической деятельности детей, родителей и воспитателей ДОУ с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и потребностей; использование широкого спектра игровых и тренинговых технологий; работу мульти-

дисциплинарной команды специалистов ПГТМС центра с целью оказания комплексной помощи; наличие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов.

5. Реализация технологии социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра способствует преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка, облегчает и сокращает период его адаптации в центре, повышает эффективность коррекционно-развивающей работы, а также позволяет осуществлять профилактику отклоняющегося развития личности ребенка, содействует гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются общетеоретическими и методологическими подходами к исследуемой проблеме; использованием комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в форме изложения его основных положений и выводов на заседаниях кафедры социальной педагогики РГСУ, на Педагогических чтениях факультета социальной работы, педагогики и психологии РГСУ, на Городских конференциях ППМС центров города Москвы и на заседаниях научно-методического совета ЦППРиК «Ясенево». Материалы исследования использовались в проведении лекций и семинаров для социальных педагогов образовательных учреждений и ППМС центров, студентов РГСУ, а также для работы с родителями и воспитателями ДОУ. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ЦППРиК «Ясенево» при участии ДОУ №1052, №1141, №1987 города Москвы.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методологические основы социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста» выявляются определяющие подходы к рассмотрению сущности и содержания социально-педагогической поддержки детей; дается социально-педагогическая характеристика новых образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи; раскрываются возможности осуществления социально-педагогической поддержки дошкольников в условиях ППМС центра; рассматривается специфика проблем ребенка дошкольного возраста, нуждающегося в социально-педагогической поддержке, а также основные факторы их возникновения; формируется и обосновывается понятийный аппарат исследования.

Анализ литературы позволил проследить, что понятие «социально-педагогическая поддержка» появилось относительно недавно и возникло оно одновременно с понятием «педагогическая поддержка». Термин «педагогическая поддержка» предложен О.С.Газманом. Основная идея педагогической поддержки автором определяется как педагогическая помощь детям в решении их индивидуальных проблем в сферах общения, обучения, досуга, здоровья.

В ходе изучения работ отечественных авторов, рассматривающих сущность социально-педагогической поддержки, за основу было принято определение, сформулированное Л.Я.Олиференко: «Социально-педагогическая поддержка детства... представляет особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование».1

Особенностью социально-педагогической поддержки, в отличие от поддержки педагогической, является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида или группы складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях с социальной средой. Социально-педагогическая поддержка детей имеет адресный характер и направлена на решение индивидуальных проблем конкретного ребенка посредством изучения его личности и окружающего социума, выявление средств, помогающих ребенку преодолеть существующие трудности, изменение условий социальной среды, содействие его успешной социализации.

Большими возможностями в реализации социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста обладают появившиеся в системе Министерства образования в 1998 году учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи - ППМС центры.

К преимуществам ППМС центра по сравнению с другими образовательными учреждениями (например, ДОУ) можно отнести следующие: общедоступность; простота обращения; возможность оказания комплексной, разносторонней помощи; системный подход; наличие высококвалифицированных специалистов различного профиля; научно-исследовательская деятельность; единство теории и практики; тесная взаимосвязь с другими образовательными учреждениями; работа на основе договоров о сотрудничестве с ДОУ, медицинскими учреждениями и родителями.

Согласно Положению об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, все ППМС центры города Москвы подразделяются на 5 видов:

1. Центр диагностики и консультирования (ЦДИК).

2. Центр психолого-медико-социального сопровождения (ЦГТМСС).

3. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции (ЦППРиК).

4. Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения (ЦЛПДО).

5. Центр профориентации и социально-трудовой адаптации (ЦПОСТА).

Основной базой данного исследования являлся ЦППРиК «Ясенево», задачами

деятельности которого являются:

1 Олиференко Л.Я. «Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. М., 1999. - С. 18.

• обеспечение системы мер, направленной на совершенствование процессов коррекции и реабилитации в работе с детьми и подростками;

• осуществление индивидуально-ориентированных методов психолого-педагогической и медико-социальной помощи несовершеннолетним;

• взаимодействие с образовательными учреждениями по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами школьной и социальной адаптации;

• осуществление комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи и поддержки детям группы риска и их семьям;

• разработка и внедрение различных видов технологий, направленных на развитие системы социально-педагогической поддержки детей и подростков.

Специалисты ГТПМС центров реализуют комплексный интегративный подход в оказании помощи детям, их родителям и педагогам по решению всего спектра проблем, возникающих на пути развития и образования ребенка. Рассмотрение специфики деятельности социального педагога ГТПМС центра позволило выявить, что данный специалист является одной из ключевых фигур, обеспечивающих активность, стабильность и целенаправленность работы центра.

В связи с тем, что сфера деятельности социального педагога ППМС центра очень обширна, предполагается его специализация, которая может осуществляться на основе возраста детей (специалист по работе с дошкольниками, специалист по работе с младшими школьниками, специалист по работе с подростками) или на основе специфики работы (специалист по работе с детьми-инвалидами, специалист досуговой сферы и т.д.). Подобная специализация способствует обеспечению более качественного и профессионального подхода к деятельности социального педагога.

Изучение нормативно-правовой базы ППМС центров показало, что должностные обязанности социального педагога определены недостаточно четко. Функциональное наполнение должности социального педагога зависит от специфики центра, от количества и качества работы социальных педагогов других образовательных учреждений, с которыми взаимодействует центр, но, прежде всего, оно определяется на основе Устава центра и его образовательной программы.

В настоящее время коллективами ППМС центров наиболее активно разрабатывается вопрос о выявлении детей с отклонениями в развитии с первых лет жизни, с целью оказания им адекватной и своевременной помощи и поддержки. Однако здесь существует нехватка специальных технологий.

Анализ обращений в ЦППРиК «Ясенево» в период с 2002 по 2005 годы показал, что среди основных причин обращений в центр по проблемам развития детей дошкольного возраста преобладают эмоциональные и поведенческие трудности (41%). Личные наблюдения за детьми и беседы с разнопрофильными специалистами, работающими в ППМС центрах, показали, что количество таких детей значительно выше числа первичных обращений в центр.

Было проведено пилотное исследование с целью выявления распространенности эмоциональных и поведенческих трудностей у дошкольников, посещающих ППМС центр (его данные вошли в общие результаты констатирующего эксперимента), которое показало, что такие дети составляют около 90% контингента дошкольников центра, и они нуждаются в специально организованной социально-

педагогической поддержке. Эмоциональные и поведенческие трудности взаимообусловлены и взаимосвязаны, поэтому такие дети рассматриваются нами в единстве как категория детей, испытывающих состояние эмоционального неблагополучия.

В организации социально-педагогической поддержки изучаемой категории детей этапами деятельности социального педагога ПТТМС центра являются: 1) взаимодействие с образовательными и медицинскими учреждениями для выявления и направления в центр детей, нуждающихся в помощи и поддержке; 2) выявление причин возникновения и особенностей проявления проблем ребенка, выделение их социально-педагогических аспектов; 3) участие в психолого-педагогическом консилиуме центра и определение форм работы с ребенком; 4) непосредственная работа с ребенком и его ближайшим социальным окружением с использованием широкого спектра форм и методов социально-педагогической деятельности; 5) привлечение и координация специалистов центра по оказанию помощи и поддержки ребенку и его семье; 6) социально-педагогическое сопровождение детей, как занимающихся в центре, так и выбывших из него после окончания работы.

Эмоциональная сфера имеет особую значимость в личностном развитии детей дошкольного возраста, она заряжает и регулирует все психические функции. Изучение и развитие эмоций у ребенка имеет большое социально-педагогическое значение, так как для полноценного развития личности необходимо качественное изменение не только всех познавательных процессов, но и формирование положительного эмоционального отношения к окружающей действительности, которое соответствует общепринятым нравственным нормам.

Отрицательные эмоциональные состояния (гнев, страх, тоска) и соответствующие им формы поведения (агрессивность, плаксивость, зажатость) выступают как основные признаки неблагополучия эмоциональной сферы. Они способствуют образованию у ребенка негативной жизненной позиции, нарушают его социально-адаптивные механизмы, повышают риск возникновения психоневрологических заболеваний.

В психолого-педагогической литературе эмоциональное неблагополучие у детей рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых конфликтов различной природы (А.В.Запорожец, А.И.Захаров, А.Д.Кошелева, И.И.Мамайчук). Под эмоциональным неблагополучием у детей дошкольного возраста понимается такое состояние ребенка, при котором в его эмоциональной сфере отмечаются повышенный уровень тревожности, невротические реакции, страхи, неадекватная самооценка, а его поведенческая сфера характеризуется двигательной возбудимостью или чрезмерной заторможенностью, негативист-скими проявлениями, затрудненностью установления адекватных контактов со сверстниками и взрослыми, демонстративностью, агрессивным поведением. В отдельных случаях у детей наблюдается полный или частичный отказ от общения и деятельности, тяжелые невротические (расстройства сна, вредные привычки, заикание, тики) и соматовегетативные (расстройства аппетита, энурез, энкопрез) нарушения. В социально-педагогическом аспекте все вышеперечисленные составляющие эмоционального неблагополучия могут создавать определенные сложности в обучении и воспитании такого ребенка, его взаимоотношениях с окружающими, затруд-

нять социальную адаптацию и социальное функционирование и, как следствие этого, эмоциональное неблагополучие способно оказать значительное негативное влияние на процесс и результат социализации личности ребенка.

Эмоциональное неблагополучие у детей дошкольного возраста может детерминироваться целым рядом причин, факторов и условий. Изучение литературы показало, что наиболее общая классификация причин возникновения эмоционального неблагополучия основана на выделении трех их больших групп: биологические, психологические и социально обусловленные причины. Но такое разделение не является безусловным, во многих случаях эти факторы действуют совместно.

В данном исследовании рассматриваются дошкольники, психическое и физическое развитие которых соответствует возрастным нормам. Эмоциональное неблагополучие у этих детей имеет функциональную природу, то есть, в большей мере обусловлено социально-педагогическими причинами. Социально-педагогические факторы возникновения эмоциональных трудностей, на наш взгляд, шире распространены и наиболее значимы, чем их биологические и психологические причины. Также следует отметить, что, в отличие от биологически и психологически обусловленных факторов эмоционального неблагополучия в дошкольном возрасте, которые трудно поддаются коррекции, негативное воздействие социально-педагогических факторов во многих случаях может быть преодолено или ослаблено посредством целенаправленной социально-педагогической работы с ребенком, членами его семьи и воспитательским коллективом ДОУ.

Вне зависимости от того, какими причинами было вызвано эмоциональное неблагополучие - внешними или внутренними - в любом случае оно способно оказывать отрицательное влияние на социальное формирование ребенка. Между эмоциональным неблагополучием и социально-педагогическими причинами его возникновения существует тесная двухсторонняя связь: эмоциональное неблагополучие возникает под действием неблагоприятных социально-педагогических факторов (особенности обучения и воспитания в семье и в образовательном учреждении, неблагоприятная социальная ситуация развития и т.д.) и, в свою очередь, эмоциональное неблагополучие само способно осложнить обучение и воспитание такого ребенка, негативно отразиться на процессе и результате его социализации. Таким образом, социально-педагогический аспект эмоционального неблагополучия представляется нам очевидным и крайне значимым.

Во второй главе «Разработка и экспериментальная проверка модели социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции» дается обоснование модели социально-педагогической поддержки дошкольников в условиях ППМС центра; приводится описание опытно-экспериментальной работы по апробации технологии социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в ЦППРиК «Ясенево»; анализируются полученные результаты.

Необходимость разработки модели социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста, характеризующихся эмоциональным неблагополучием, и обоснование ее содержания во многом были определены в ходе проведения и обработки результатов констатирующего эксперимента, который проходил в несколько

этапов. Его начало заложил анализ причин обращений в ЦПТТРиК «Ясенево», когда было выявлено высокое число детей с эмоциональными и поведенческими трудностями (41%). Именно эта причина прихода в центр родителей с детьми дошкольного возраста является ведущей из года в год.

Пилотное исследование позволило определить, что дети с эмоциональными и поведенческими трудностями составляют около 90% контингента нормально развивающихся дошкольников, посещающих ППМС центр. Изучение индивидуальных карт детей и опрос специалистов ППМС центров показали, что эмоциональное неблагополучие осложняет проведение диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми. Период адаптации данной категории дошкольников в центре бывает очень длительным и составляет до 2-3 месяцев. Помимо этого эмоциональное неблагополучие значительно снижает эффективность проводимой кор-рекционной работы, так как ребенок может отказаться посещать занятия, участвовать в работе или не усваивать необходимый материал в силу особенностей своего эмоционального состояния. С родителями таких детей, как отметили специалисты центров, зачастую очень трудно наладить контакт и привлечь их к участию в работе. Родители не понимают специфику эмоционального развития собственных детей и не видят причин возникновения эмоционального неблагополучия, поэтому предпринимают попытки заставить ребенка ходить на занятия, ругают его за отказ выполнять задания или же вообще прекращают посещать центр.

Полученные данные обусловили проведение дальнейшей исследовательской работы, в которую помимо ППМС центров были включены и ДОУ. Это позволило выявить, что рассматриваемая проблема актуальна не только среди детей, посещающих ППМС центры, но и характерна для большинства детей дошкольного возраста в целом. Результаты пилотного исследования и последующего более масштабного констатирующего эксперимента совпали по основным показателям, поэтому они рассматриваются нами в общей совокупности.

Констатирующий эксперимент осуществлялся на базе ДОУ №1052, №1141, №1987, ЦППРиК «Ясенево» и других ППМС центров города Москвы. В констатирующем эксперименте участвовали 250 детей - дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет и их родители, 54 разнопрофильных специалиста ППМС центров, работающих с детьми дошкольного возраста (14 педагогов дополнительного образования, 12 педагогов-психологов, 11 логопедов, 10 социальных педагогов, 5 дефектологов и 4 ней-ропсихолога), а также 30 воспитателей ДОУ.

Цель констатирующего эксперимента - изучение распространенности и особенностей проявления эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста, участвующих в обследовании и составление их социально-педагогической характеристики.

Методы констатирующего эксперимента включали в себя: сбор социально-педагогических данных о семье ребенка; анкетирование родителей и воспитателей; рисуночные тесты; проективный тест тревожности; исследование самооценки («Лесенка»); опросник для выявления детских страхов; наблюдение за поведением детей; беседы со всеми участниками эксперимента.

Анализ результатов констатирующего эксперимента выявил следующее:

• свыше 90% обследованных детей характеризуются эмоциональным неблагополучием с разным уровнем его выраженности и особенностями проявления и нуждаются в социально-педагогической поддержке;

• наиболее типичными проявлениями эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста являются: повышенный уровень тревожности, большое число страхов и неадекватная самооценка;

• эмоциональное неблагополучие в равной степени характерно не только для детского контингента ППМС центров, где оно значительно осложняет и снижает эффективность диагностической и коррекционно-развивающей работы специалистов центра с ребенком и его семьей, но и для большинства детей дошкольного возраста в целом;

• ближайшее социальное окружение ребенка-дошкольника (семья и ДОУ) в большинстве случаев способствует появлению или обострению уже существующих у детей эмоциональных трудностей;

• основными социально-педагогическими факторами возникновения эмоционального неблагополучия у ребенка дошкольного возраста являются: неадекватный особенностям и возможностям ребенка стиль воспитания; неблагоприятный микроклимат и характер взаимоотношений в семье и ДОУ; отсутствие системы единых требований к ребенку, их противоречивость; недостаточное внимание родителей и воспитателей к эмоциональному состоянию ребенка, незнание причин и последствий эмоционального неблагополучия.

По результатам констатирующего эксперимента выделить типичные группы детей оказалось довольно сложно. Это объясняется широким спектром эмоциональных трудностей у дошкольников, их большой распространенностью и различием проявлений. Тем не менее, мы попытались классифицировать на группы обследованных детей. Было выделено два типа классификаций: по степени выраженности эмоционального неблагополучия и по особенностям его проявления.

В первой классификации по степени выраженности эмоционального неблагополучия выделилось четыре группы детей:

I группа - эмоционально благополучные дети. У детей этой группы отсутствуют проявления эмоционального неблагополучия или они незначительны и наблюдаются в очень редких случаях. Возникновение эмоциональных трудностей здесь может быть обусловлено какой-либо кратковременной неблагоприятной ситуацией в жизни ребенка. Эмоциональное неблагополучие является в этом случае временным и быстро сглаживается после устранения стрессовой ситуации. Такие дети имеют низкий или средний уровень тревожности, адекватную самооценку, а число их страхов не превышает возрастную норму. К этой группе было отнесено 9,6% обследованных детей.

II группа - дети с низкой степенью эмоционального неблагополучия. Данная группа характеризуется отдельными признаками эмоционального неблагополучия, проявляющимися редко или иногда (незначительные трудности в общении, эпизодичные проявления агрессивности, негативизма и др.). Уровень тревожности детей из этой группы может колебаться от низкого до немного повышенного, число страхов не превышает возрастную норму, самооценка адекватна или завышена. Низкая

степень эмоционального неблагополучия может оказывать незначительное влияние на процесс социализации ребенка. Количество детей в этой группе составило 35,2%.

III группа - дети со средней степенью эмоционального неблагополучия. В этой группе детей периодически отмечаются проявления эмоционального неблагополучия. Здесь возможно сочетание эмоциональных трудностей, которые возникают часто и без видимого повода (проблемы в общении, агрессивные и негативистские реакции, трудности со сном, нарушения двигательной активности). Самооценка у детей этой группы, как правило, неадекватна, уровень тревожности повышен, количество страхов может превышать возрастную норму. Средняя степень эмоционального неблагополучия ребенка осложняет его социализацию, влияет на отдельные ее стороны. 44,4% детей было отнесено в эту группу.

IV группа - дети с высокой степенью эмоционального неблагополучия. У детей этой группы выявляется совокупность признаков эмоционального неблагополучия (сочетание высокой тревожности, неадекватно завышенной или заниженной самооценки, большого числа страхов, значительно превышающего возрастную норму). Эмоциональные трудности отмечаются часто или постоянно в течение длительного периода времени. Здесь можно встретить детей с выраженной гиперактивностью или заторможенностью, с тенденциями к уходу от деятельности, проявляющих немотивированную агрессию, имеющих неврозоподобные нарушения. Высокая степень эмоционального неблагополучия значительно затрудняет процесс социализации ребенка. На наш взгляд, IV группа является пограничной между нормой и патологией в функционировании эмоциональной системы ребенка. Сюда были отнесены 10,8% обследованных детей.

В основу другой классификации по особенностям проявления эмоционального неблагополучия легло наличие или отсутствие у детей поведенческих трудностей (агрессивность, конфликтность, трудности в общении, демонстративность, негативизм, гиперактивность, заторможенность и др.).

Здесь были выделены три группы детей:

I группа - дети, не имеющие поведенческих трудностей (29,2%);

II группа - дети с невыраженными поведенческими трудностями, возникающими эпизодично (43,2%);

III группа - дети с выраженными поведенческими трудностями, которые наблюдаются постоянно или очень часто (27,6%)

Таким образом, в данных классификациях обозначились три основные группы эмоционально неблагополучных дошкольников, отличающихся между собой особенностями проявления и разной степенью выраженности эмоциональных и поведенческих трудностей и нуждающихся в особых подходах к организации социально-педагогической работы с ними.

Необходимо отметить, что представленные выше классификации являются примерными и основываются в большей степени на качественных, а не на количественных характеристиках, поэтому не имеют четких границ. Отнесение ребенка к той или иной группе носит общий ориентировочный характер.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили особую актуальность проблемы эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста и

позволили определить содержание социально-педагогической поддержки данной категории детей.

Нами разработана многокомпонентная модель социально-педагогической поддержки эмоционально неблагополучных детей дошкольного возраста, которая предназначена для реализации в ППМС центре. Организатором социально-педагогической поддержки выступает социальный педагог центра. Созданная на основе модели программа деятельности социального педагога по реализации социально-педагогической поддержки дошкольников в условиях ППМС центра является прикладной социально-педагогической технологией.

Модель построена на основе содержания и общих принципах социально-педагогического процесса, традиционно рассматриваемых в социальной педагогике. Она разрабатывалась в соответствии с закономерностями эмоционального развития дошкольников и при учете современных психолого-педагогических подходов в рамках проблемы эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста.

Особое внимание при разработке комплекса социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста было уделено семье и ДОУ, поэтому мы включили в модель блоки для родителей и воспитателей. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что наиболее значимым и актуальным здесь является переориентация позиций родителей и педагогов с авторитарных методов воспитания на личностный подход к ребенку, с игнорирования особенностей дошкольного возраста на признание его важности и самоценности, смещение акцентов в обучении и воспитании дошкольников с когнитивных составляющих на эмоциональные, взаимосвязь «аффекта и интеллекта», важность сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности дошкольного возраста. Таким образом, основным направлением работы с родителями и воспитателями являлось повышение их социально-педагогической компетентности.

Для того чтобы социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста была успешной, необходимо соблюдение ряда условий, важнейшими из которых являются: целенаправленная и поэтапная деятельность социального педагога, безусловное принятие ребенка и индивидуальный подход к нему; обязательный учет факторов развития и воспитания ребенка; использование игровых и тренинговых технологий; организация совместной деятельности ребенка с педагогами и родителями; тесное взаимодействие семьи и ДОУ.

Основные направления социально-педагогической поддержки эмоционально неблагополучных дошкольников включают в себя: снижение у детей уровня тревожности; формирование положительной адекватной самооценки; преодоление детских страхов; смягчение эмоционального дискомфорта у ребенка; повышение его активности и самостоятельности; развитие эмоциональной устойчивости и саморегуляции; отработку адекватных способов поведения и взаимодействия; включение в работу ближайшего социального окружения ребенка.

Для каждой из выделенных групп детей подбирались наиболее оптимальные формы работы, определялось их сочетание и последовательность: работа в группе, индивидуальные занятия, привлечение разнопрофильных специалистов центра. На схеме 1 отражены основные направления и формы работы ППМС центра по осуще-

ствлению социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста (на примере ЦППРиК «Ясенево»),

Схема 1

Направления и формы работы ЦППРиК «Ясенево» по осуществлению социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста

ППМС центр, ребенок, его семья и ДОУ представляют собой единое социально-педагогическое пространство, включающее в себя: одновременное участие в процессе социально-педагогической деятельности детей, родителей и воспитателей ДОУ с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и потребностей; использование широкого спектра игровых и тренинговых технологий; работу мульти-дисциплинарной команды специалистов центра с целью оказания комплексной помощи; наличие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов.

Таким образом, социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста носит комплексный, многокомпонентный характер и предусматривает: изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, разработку оптимальной индивидуально ориентированной программы поддержки, ее реализацию с включением в работу детей, родителей и воспитателей ДОУ, анализ проделанной работы и ее результативности.

Многокомпонентная модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра включает в себя 3 основных блока: первый из них направлен на работу непосредственно с детьми, второй блок предназначен для родителей, а третий - для воспитателей.

Реализация модели осуществляется в три этапа в течение одного учебного года (с сентября по май): подготовительный, этап непосредственной реализации, итоговый. Каждому этапу соответствуют определенные формы работы и конкретные задачи, решение которых позволяет управлять процессом социально-педагогической поддержки дошкольников и корректировать его в зависимости от реально сложившихся условий.

Первый этап - подготовительный (сентябрь). Он включает в себя определение с помощью комплекса диагностических методик, причин и особенностей проявления эмоционального неблагополучия, а также разработку программы поддержки и формирование групп.

Второй этап - этап непосредственной реализации (октябрь - апрель). Он состоит из адаптационного, конструктивно-формирующего и реконструктивного подэтапов.

Адаптационный подэтап необходим для налаживания взаимодействия между всеми участниками предстоящей работы и установления позитивного эмоционального контакта.

Конструктивно-формирующий подэтап занимает центральное место по важности решаемых задач, основными из которых являются: знакомство и расширение представлений детей об эмоциональных состояниях; снижение уровня тревожности; уменьшение числа страхов; формирование адекватной самооценки; повышение уровня социально-педагогической компетентности родителей и воспитателей ДОУ.

Реконструктивный подэтап включает в себя закрепление полученных знаний, умений и навыков, сохранение положительной динамики в эмоциональном состоянии детей, профилактику эмоционального неблагополучия.

Третий этап - итоговый (май). На этом этапе осуществляется проведение повторной диагностики, обработка и анализ полученных результатов, формулировка выводов и оценка эффективности проведенной работы.

Для проведения формирующего эксперимента на основе рассмотренной выше модели нами была разработана программа социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста. Формирующий эксперимент проводился на базе ЦППРиК «Ясенево» при участии ДОУ №1052, №1141 и №1987 города Москвы.

Программа в рамках формирующего эксперимента была реализована дважды: в 2002-2003 и 2003-2004 учебных годах. На этом этапе исследования были задействованы 65 детей, их родители и 20 воспитателей. Эффективность модели и разработанной на ее основе программы оценивались с помощью контрольного эксперимента, который проводился после завершения работы по программе.

Критериями эффективности деятельности по реализации модели социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста являются:

• уменьшение или полное исчезновение проявлений эмоционального неблагополучия у детей (данные опроса родителей, наблюдение за детьми);

• качественные изменения детских рисунков, свидетельствующие о положительной динамике в эмоциональной сфере ребенка и налаживании его внутрисемейных отношений («Дом - Дерево - Человек», «Моя семья»);

• значительное снижение уровня тревожности (проективный тест тревожности);

• появление позитивной адекватной самооценки («Лесенка»);

• снижение количества детских страхов и их соответствие возрастным нормам (опросник А.И.Захарова);

• повышение социально-педагогической компетентности воспитателей и родителей в вопросах эмоционального развития ребенка дошкольного возраста (анкетирование, беседа).

Анализ данных анкет для родителей и воспитателей, заполненных в ходе контрольного эксперимента, позволил сделать вывод о повышении их социально-педагогической компетентности в вопросах преодоления и профилактики эмоционального неблагополучия, а также в общих подходах к особенностям обучения и воспитания дошкольников. По меньшей мере, мы обратили внимание и сформировали интерес родителей и воспитателей к проблемам важности и сложности эмоционального развития детей. А положительные результаты проведенной работы с дошкольниками, представленные ниже, подтвердили правильность выбранного нами направления по обязательному привлечению в работу ближайшего социального окружения ребенка дошкольного возраста.

Сравнительные количественные данные констатирующего и контрольного экспериментов в предложенных нами групповых классификациях детей по степени выраженности у них эмоционального неблагополучия и по особенностям его проявления представлены в таблицах 1,2.

Таблица 1

Сравнительные данные по степени выраженности эмоционального неблагополучия у детей

группы степень эмоционального неблагополучия монет. эксп-т% KDHip.3KCn-T%

I группа эмоционально благополучные дети 9,6 30,8

II группа дети с низкой степенью эмоционального неблагополучия 35,2 43,1

III группа дети со средней степенью эмоционального неблагополучия 44,4 21,5

IV группа дети с высокой степенью эмоционального неблагополучия 10,8 4,6

Процентное распределение детей по группам свидетельствует о положительных изменениях в их эмоциональном состоянии. В три раза возросло количество детей, которые условно могут быть названы эмоционально благополучными. На 8% увеличился состав группы детей с низкой степенью эмоционального неблагополучия. Примерно в 2 раза уменьшилось количество детей в III и IV группах (дети со средней и высокой степенью эмоционального неблагополучия соответственно). Тем не менее, 4,6% детей (по данным контрольного эксперимента) из 10,8% (по данным

констатирующего эксперимента) по-прежнему характеризуются высокой степенью эмоционального неблагополучия.

Таблица 2

Сравнительные данные по особенностям поведения детей

группы особенности поведения кшст.эксп-т% К0Нф.ЭКСП-Т%

1 группа дети, не имеющие поведенческих трудностей 29,2 52,3

II группа дети с невыраженными поведенческими трудностями 43,2 35,4

III группа дети с выраженными поведенческими трудностями 27,6 12,3

По сравнению с данными констатирующего эксперимента количество детей, у которых не выявлены поведенческие трудности, в ходе контрольного обследования выросло на 23%. Общее количество детей, имеющих поведенческие трудности, в свою очередь, снизилось на 23%. Более чем в два раза уменьшился процент детей с выраженными поведенческими трудностями (с 27,6% до 12,3% соответственно).

Основные результаты работы по программе социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты социально-педагогической поддержки дошкольников с эмоциональным неблагополучием

№пл Проявления эмоционального неблагополучия КПНСГ.ЭКСГМ'% кштр.эксп-т%

1. Отрицательный эмоциональный фон 34,0 10,8

2. Тревожность:

высокий уровень 42,8 7,7

среднии уровень 57,2 52,3

низкий уровень 0 40,0

3. Нарушения двигательной активности:

гиперактивность 26,0 10,8

заторможенность 18,0 6,1

4. Трудности общения со сверстниками 37,6 20,0

5. Самооценка:

завышенная 47,2 29,2

заниженная 33,2 15,4

адекватная 19,6 55,4

6. Агрессивность, враждебность 10,0 6,1

7. Конфликтность, негативизм 9,2 4,6

8. Страхи:2

выше СЧС 65,2 15,4

равно СЧС 20,0 23,1

ниже СЧС 14,8 61,5

Данные сводной таблицы позволяют сделать вывод не только о положительной динамике уровня тревожности, самооценки и страхов, но и о наличии позитив-

2 СЧС - среднее число страхов, подсчитанное А И Захаровым для детей от 3 до 16 лет Захаров А И Дневные и ночные страхи у детей -СПб СОЮЗ, 2000 -С 118

ных изменений в эмоциональной и поведенческих сферах детей рассматриваемой категории. Результаты показывают общее снижение проявлений эмоционального неблагополучия у детей. Среди них можно увидеть уменьшение примерно в 2 раза количества детей с нарушениями двигательной активности, трудностями общения со сверстниками, с конфликтностью и негативизмом. В 3 раза уменьшилось количество детей с отрицательным эмоциональным фоном.

Специалисты ЦППРиК «Ясенево» отметили, что с детьми, включенными в работу группы социально-педагогической поддержки, произошли значительные положительные изменения. Повысилась эффективность проводимой коррекционно-развивающей работы с этими детьми как индивидуально, так и в группах. Дети с удовольствием посещают занятия, с ними стало легче взаимодействовать, сократился период их адаптации в центре, который теперь составляет не более месяца. По мнению сотрудников центра, повысилась и активность родителей, они стали более внимательны к проблемам и особенностям развития собственного ребенка, а также ответственней относиться к занятиям и рекомендациям специалистов.

Необходимо отметить, что модель реализовывалась в условиях мультидисци-плинарной команды специалистов центра. Так, например все дети, имеющие сома-товегетативные или преневротические нарушения обязательно осматривались и наблюдались на протяжении всей работы психоневрологом центра. Дети с выраженным заиканием дополнительно посещали занятия у логопеда, специализирующегося на этой проблеме. Родители и воспитатели могли получить индивидуальные консультации и подробные рекомендации специалистов центра по интересующим их вопросам. Таким образом, мы использовали все возможности ППМС центра как системы, что позволило осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и оказать ему комплексную помощь и поддержку.

В сентябре 2004 года 22 ребенка, принявших участие в формирующем эксперименте в 2003-2004 учебном году, стали первоклассниками. Мы с помощью родителей проследили процесс их адаптации в школе и выявили, что 19 детей успешно вошли в школьный коллектив, у них очень быстро появились друзья, хорошо сложились отношения с учителем. Как отмечают родители, в школу дети ходят с удовольствием. Поведенческих и эмоциональных трудностей у этих детей выявлено не было. У 3 детей возникли проблемы школьной адаптации, так как один ребенок был еще не готов к обучению в силу своего возраста (5л., 11 мес.), а двое других детей ги-перактивны, что и затруднило процесс их адаптации. Следует отметить, что в ходе работы нам не удалось наладить тесный контакт с родителями этих детей.

Эти, хоть и немногочисленные данные, а также тот факт, что за время проведения формирующего эксперимента не было выявлено ни одного случая отрицательной динамики в эмоциональном состоянии детей, позволяют сделать предположение и о профилактическом аспекте модели социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста. Возможности профилактики здесь касаются предотвращения ухудшения эмоционального самочувствия ребенка в настоящем и предупреждения появления новых эмоциональных трудностей в будущем.

Преодоление эмоционального неблагополучия у дошкольников в результате проведенного комплекса работы не было полным по ряду причин, среди которых

можно отметить негативное отношение или нежелание родителей и воспитателей принимать участие в работе, несоблюдение рекомендаций специалистов центра, частые пропуски занятий. Также в своей работе мы не имели возможности охватить все многообразие личностных особенностей и взаимоотношений детей, родителей и воспитателей, а значит, не могли учесть и устранить все причины возникновения и усугубления эмоционального неблагополучия у дошкольников. Однако значительно возросшая активность и заинтересованность родителей и воспитателей, их положительные отзывы о произошедших изменениях у детей свидетельствуют о том, что участие в программе послужило для них стимулом к дальнейшей самостоятельной работе.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что предложенная модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра является достаточно эффективной.

В заключении представлены основные результаты диссертационной работы, сформулированы обобщающие выводы и прогнозируются возможные направления дальнейших исследований по проблеме.

1. ППМС центр как новый тип образовательных учреждений имеет большой потенциал для оказания комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям дошкольного возраста. Более высокая эффективность работы специалистов центра обеспечивается в процессе социально-педагогической поддержки детей, которую организует социальный педагог ППМС центра.

2. Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра носит многокомпонентный, поэтапный характер и предусматривает: изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, разработку оптимальной индивидуально ориентированной программы поддержки, ее реализацию с включением в работу детей, родителей и воспитателей ДОУ, анализ проделанной работы и ее результативности.

3. Ведущей проблемой большинства дошкольников, посещающих ППМС центр, является наличие у них эмоциональных и поведенческих трудностей, которые оказывают негативное влияние на процессы социальной адаптации и социального функционирования. Такие дети характеризуются состоянием эмоционального неблагополучия и нуждаются в социально-педагогической поддержке.

4. Классификация дошкольников с эмоциональным неблагополучием осуществляется по двум признакам: степень выраженности и особенности проявления эмоционального неблагополучия, в каждой из которых выделяются три группы детей, нуждающихся в особых подходах к организации социально-педагогической работы с ними.

5. Основная работа по осуществлению социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста координируется социальным педагогом ППМС центра в процессе его поэтапной деятельности с привлечением мультидисциплинарной команды специалистов центра. Технология практической деятельности социального педагога ППМС центра строится на основе многокомпонентной модели социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста.

6. Модель социально-педагогической поддержки состоит из трех блоков: первый блок предназначен для работы с детьми, второй - для родителей, третий - для воспитателей и реализуется в три этапа: подготовительный, этап непосредственной реализации, итоговый. Модель направлена на создание единого социально-педагогического пространства ППМС центра, включающего в себя совокупность необходимых составляющих.

7. Реализация технологии социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра способствует преодолению у детей эмоционального неблагополучия, сокращает и облегчает период адаптации ребенка в центре, содействует большей успешности коррекционно-развивающей работы, а также позволяет осуществлять профилактику отклоняющегося развития личности ребенка, способствует гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Дальнейшими исследованиями по проблеме могут быть: разработка новых технологий социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста; определение специфики деятельности социального педагога ППМС центра; раннее выявление детей с эмоциональным неблагополучием и оказание им комплексной помощи и поддержки; изучение зависимости эмоционального состояния детей от стиля их воспитания, социального статуса родителей, состава семьи; взаимодействие ППМС центра, семьи и образовательных учреждений как основы профилактики и своевременного преодоления эмоциональных трудностей у детей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Иванюк Е.А. Изучение эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста // Материалы VI научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики / Под ред. JI.B. Мардахаева - М.: Изд-во МГСУ, 2003. - С. 84 - 85. (0,25 п.л.).

2. Иванюк Е.А. Коррекционно-педагогическая работа с эмоционально неблагополучными дошкольниками средствами изобразительной деятельности // Аспирантский сборник МГСУ №2 (13) - М.: ИПК «Союз», 2003. - С. 4 - 15. (1 п.л.).

3. Иванюк Е.А. Программа: социально-педагогическая профилактика и коррекция эмоционального неблагополучия в дошкольном возрасте (в условиях ПМС центра) // Логопед в детском саду №3 (6) - 2005. - С. 20 - 37. (1,4 п.л.).

4. Иванюк Е.А. Проблема эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста в отечественной психолого-педагогической литературе // Материалы VIII социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и психологии. В 2-х частях. Часть 1 / Под ред. Л.В. Мардахаева - М.: Изд-во РГСУ, 2005. - С. 198 - 203. (0,4 п.л.).

5. Иванюк Е.А. Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции: Методическое пособие для социальных педагогов учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. - М.: Изд-во РГСУ, 2005.(1,5 п.л.).

Для заметок

Заказ № 194/02/06 Подписано в печать 22 02 2006 Тираж 100 экз. Уел пл 0,88

ООО "Цифровичок", тел (095) 797-75-76, (095) 778-22-20 www.cfr.ru; e-mailAnfo@cfr.ru

4 3 8 S

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванюк, Евгения Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы социально-педагогической под держки детей дошкольного возраста

§1. Сущность и основные направления социально-педагогической поддержки

§2. Социально-педагогическая характеристика образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

§3. Ребенок дошкольного возраста как объект социально-педагогической поддержки

ГЛАВА II. Разработка и экспериментальная проверка модели социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции

§ 1. Обоснование модели социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста

§2. Технология реализации модели социально-педагогической поддержки дошкольников в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции

§3. Опытно-экспериментальная проверка модели социально-педагогической поддержки ребенка дошкольного возраста в центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции"

Актуальность исследования. Многообразие социально-педагогических проблем, сопутствующих преобразованиям в современном обществе, в большей степени затрагивает подрастающее поколение. В России постоянно возрастает количество детей, характеризующихся теми или иными отклонениями в развитии, которые осложняют процесс их социализации и способны привести к социальной дезадаптации. Об этом свидетельствуют данные государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации» (по итогам Всероссийской диспансеризации), а также статистика учреждений образования и здравоохранения [63, 64, 159 и др.].

В этой связи особую актуальность приобретает проблема социально-педагогической под держки детей на ранних этапах их развития.

Социально-педагогическая поддержка представляет собой особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование [162].

Различные аспекты социально-педагогической поддержки детей рассматриваются в работах Л.Н.Антоновой, О.Ю.Арсентьевой, Н.М.Бурыкиной, М.А.Бялик, И.Н.Евграфовой, Е.А.Екжановой, Г.Б.Корнетова, А.В.Мудрика, ЛЯ.Олиференко, С.А.Расчетиной, Н.Н.Суртаевой и других авторов [9, 10, 13, 31, 34, 68, 69, 97, 106, 121, 162, 163, 164, 179, 192, 196, 205 и

ДР-3

До недавнего времени дети и родители имели недостаточно возможностей получения бесплатной адресной помощи и поддержки со стороны квалифицированных специалистов. Медицинские и образовательные учреждения зачастую оказывались неспособными помочь в решении этой проблемы из-за отсутствия необходимого кадрового состава и по ряду других причин. В 1998 году в системе Министерства образования появились учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (далее - ППМС центры). Их деятельность регулируется Постановлением Правительства Российской Федерации №867 от 31 июля 1998 года [211].

Из года в год неуклонно растет количество детей, обратившихся за помощью в эти учреждения. Анализ обращений в ППМС центры города Москвы в период с 2001 по 2005 годы показал, что ежегодно количество обратившихся в центры возрастает в среднем на 15%, а в течение 2004-2005 учебного года число пришедших детей, родителей и педагогов составило в разных центрах от 1000 до 2000 человек, не считая объемов работы специалистов центра в структурных подразделениях (школах, детских садах и пр.). При рассмотрении возраста детей, посещающих ППМС центры, была выявлена тенденция увеличения обращений по проблемам развития детей дошкольного возраста. На сегодняшний день дошкольники составляют свыше 50% от общего контингента центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево». Схожая ситуация наблюдается и в других центрах, принимающих детей дошкольного возраста, что делает работу с данной категорией особо актуальной. Однако из-за обширного спектра проблем и трудностей у детей дошкольного возраста и пока еще малого опыта практической деятельности ППМС центров, планирование и реализация работы с дошкольниками находятся в стадии становления.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1) выявить сущность и содержание социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста;

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения о деятельностной и творческой природе становления личности человека и многофакторном характере ее развития, концепция обязательного учета социальных факторов в процессе обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев и др.) [46, 47, 81, 82, 119, 120, 152]; совокупность специфических принципов социальной педагогики: целостность (единство всех условий, обеспечивающих эффективность социального развития личности), природосообразность (осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей развития личности), гуманистический подход (система взглядов, признающих самоценность человека как личности), культуросообразность (максимальное использование культуры среды); теория и методика социальной педагогики (В.Г.Бочарова, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, Г.Н.Штинова) [26, 36, 51, 135, 136, 146, 193, 194, 195, 232]; методика и технологии работы социального педагога (М.А.Беляева, М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова, Л.В.Мардахаев, Н.И.Никитина и др.) [51, 136, 141, 157, 194, 197]; социально-педагогические исследования, отражающие генезис социально-педагогического знания (В.И.Беляев, В.Г.Бочарова, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский и др.) [22, 26, 146, 155, 156, 166, 213, 214]; положения, обосновывающие необходимость целенаправленной социально-педагогической поддержки социального, личностного и эмоционального развития ребенка (Л.Н.Антонова, Л.И.Божович, О.С.Газман, И.Ф.Дементьева, Е.А.Екжанова, А.В.Запорожец,

Г.П.Новикова, ЛЯ.Олиференко, Н.Н.Суртаева, Т.И.Шульга и др.) [10, 23, 25, 48, 49, 50, 71, 75, 81, 82, 158, 162, 164, 205].

Эмпирическую базу исследования составили ППМС центры и дошкольные общеобразовательные учреждения (ДОУ) города Москвы. В экспериментальной работе участвовали 309 дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет, их родители, 62 воспитателя ДОУ и 54 разнопрофильных специалиста ППМС центров.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в 3 этапа и проходило в период с 1999 по 2006 годы.

Научная новизна исследования:

- раскрыты содержание и специфика социально-педагогической поддержки дошкольников в условиях ППМС центра;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана многокомпонентная модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра, раскрыто ее содержание и выявлены условия успешной реализации; обозначен профессиональный статус и функционал социального педагога ППМС центра. Полученные материалы дополняют разделы социальной педагогики, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста, а также методику и технологии работы социального педагога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная модель может быть использована социальными педагогами ППМС центров в целях оказания социально-педагогической поддержки и обеспечения наибольшей эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста. Материалы исследования также могут быть использованы в подготовке социальных педагогов для работы в ППМС центре с детьми дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

4. Модель социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра состоит из трех блоков: для детей, родителей и воспитателей, осуществляется в три этапа: подготовительный, этап непосредственной реализации, итоговый и направлена на создание единого социально-педагогического пространства ППМС центра, включающего в себя: одновременное участие в процессе социально-педагогической деятельности детей, родителей и воспитателей ДОУ с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и потребностей; использование широкого спектра игровых и тренинговых технологий; работу мультидисциплинарной команды специалистов ППМС центра с целью оказания комплексной помощи; наличие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в форме изложения его основных положений и выводов на заседаниях кафедры социальной педагогики РГСУ, на Педагогических чтениях факультета социальной работы, педагогики и психологии РГСУ, на Городских конференциях I111MC центров города Москвы и на заседаниях научно-методического совета ЦППРиК «Ясенево». Материалы исследования использовались в проведении лекций и семинаров для социальных педагогов образовательных учреждений и ППМС центров, студентов РГСУ, а также для работы с родителями и воспитателями ДОУ. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ЦППРиК «Ясенево» при участии ДОУ №1052, №1141, №1987 города Москвы.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Эмоциональное неблагополучие разной степени выраженности имеет очень широкое распространение среди детей дошкольного возраста. Наиболее типичными его проявлениями являются: повышенный уровень тревожности, неадекватная самооценка и большое число страхов. Эти проявления эмоциональной сферы имеют тесную взаимосвязь и оказывают негативное влияние на формирование и развитие личности ребенка-дошкольника, осложняют процесс его обучения и воспитания, способствуют появлению трудностей в социальной адаптации и социальном функционировании.

2. Эмоциональное неблагополучие в равной мере характерно не только для детского контингента ППМС центров, где оно значительно осложняет проведение и снижает эффективность диагностической и коррекционноразвивающей работы специалистов центра с ребенком и его семьей, но и для большинства детей дошкольного возраста в целом.

3. Выделено два типа классификации обследованных детей, в которых обозначились три группы дошкольников, отличающихся между собой особенностями проявления и разной степенью выраженности эмоциональных и поведенческих трудностей и нуждающихся в особых подходах к организации социально-педагогической работы с ними.

4. Определяющими социально-педагогическими факторами возникновения эмоционального неблагополучия у ребенка дошкольного возраста являются: незнание родителями специфических особенностей развития ребенка в дошкольном возрасте; неадекватный особенностям и возможностям ребенка стиль воспитания; неблагоприятный микроклимат и характер взаимоотношений в семье и ДОУ; отсутствие системы единых требований к ребенку, их противоречивость; недостаточное внимание к эмоциональному состоянию ребенка, незнание причин и последствий эмоционального неблагополучия.

5. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, как один из видов 111 1МС центров, имеет большие возможности диагностической, образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности, эффективность которой во многом зависит от осуществления социально-педагогической поддержки детей в центре.

6. Разработанная многокомпонентная модель социально-педагогической поддержки эмоционально неблагополучных детей дошкольного возраста предназначена для реализации в ППМС центре. Созданная на основе модели программа социально-педагогической деятельности по реализации социально-педагогической поддержки дошкольников в условиях ППМС центра является прикладной социально-педагогической технологией и реализуется социальным педагогом центра.

7. Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста носит многокомпонентный, поэтапный характер и предусматривает: изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, разработку совместно со специалистами центра и семьей ребенка оптимальной индивидуально ориентированной программы поддержки, ее реализацию с включением в работу детей, родителей и воспитателей ДОУ, анализ проделанной работы и ее результативности.

8. Модель социально-педагогической поддержки состоит из трех блоков: первый блок предназначен для работы с детьми, второй - для родителей, третий — для воспитателей и реализуется в три этапа: подготовительный, этап непосредственной реализации, итоговый. Модель направлена на создание единого социально-педагогического пространства 1111МС центра, включающего в себя: одновременное участие в процессе социально-педагогической деятельности детей, родителей и воспитателей ДОУ с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и потребностей; использование широкого спектра игровых и тренинговых технологий; работу мультидисциплинарной команды специалистов центра с целью оказания комплексной помощи; наличие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов.

9. Для того чтобы социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста была успешной, необходимо соблюдение ряда условий, важнейшими из которых являются: целенаправленная и поэтапная последовательность деятельности социального педагога; безусловное принятие ребенка и индивидуальный подход к нему; обязательный учет факторов развития и воспитания ребенка; использование игровых и тренинговых технологий; организация совместной деятельности ребенка с педагогами и родителями; тесное взаимодействие семьи и ДОУ.

10. Основные направления социально-педагогической поддержки эмоционально неблагополучных дошкольников включают в себя: снижение у детей уровня тревожности; формирование положительной адекватной самооценки; преодоление детских страхов; смягчение эмоционального дискомфорта у ребенка; повышение его активности и самостоятельности; развитие уверенности в себе, эмоциональной устойчивости и саморегуляции; отработку адекватных способов поведения и взаимодействия; включение в работу ближайшего социального окружения ребенка. В работе с родителями и воспитателями ДОУ необходимо повышать уровень их социально-педагогической компетентности.

11. В процессе работы социальному педагогу необходимо: опираться на ключевые звенья и социально-педагогические факторы возникновения эмоционального неблагополучия, индивидуальные возможности и особенности детей и их социального окружения; осуществлять постепенное включение в социально-педагогический процесс всех его участников с использованием различных средств и методов социально-педагогического воздействия; привлекать к работе других специалистов, определять формы их участия и осуществлять координацию их деятельности. Для каждой из выделенных групп детей подбираются наиболее оптимальные формы работы, определяется их сочетание и последовательность: работа в группе, индивидуальные занятия, привлечение разнопрофильных специалистов центра.

12. Основными трудностями в реализации технологии в практической деятельности являются: сложности во взаимодействии с педагогическими коллективами ДОУ и при комплектовании групп для детей и родителей; низкая активность родителей; трудности в формировании интереса к проводимой работе, в установлении позитивного эмоционального контакта с некоторыми участниками процесса социально-педагогической поддержки.

13. Результат комплексной социально-педагогической работы заключается в преодолении эмоционального неблагополучия у детей, которое проявляется в снижении у них уровня тревожности, появлении адекватной самооценки и уменьшении числа страхов. У родителей и воспитателей повышается уровень их социально-педагогической компетентности в вопросах преодоления и профилактики эмоционального неблагополучия, а также в общих подходах к особенностям обучения и воспитания дошкольников.

14. Успешное воздействие на повышенный уровень тревожности, неадекватную самооценку и детские страхи способствует сглаживанию и профилактике других негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка дошкольного возраста (трудности в общении, агрессивность, гиперактивность, застенчивость и др.), а также благоприятно отражается на общем эмоциональном самочувствии детей.

15. Реализация технологии социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра способствует преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка, сокращает и облегчает период его адаптации в центре, содействует большей успешности коррекционно-развивающей работы, а также позволяет осуществлять профилактику отклоняющегося развития личности ребенка, способствует гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1111МС центр как новый тип образовательных учреждений имеет большой потенциал для оказания комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, где особенно актуальной в настоящее время является работа с детьми дошкольного возраста. ППМС центры представляют собой важнейшую составляющую муниципальной системы социально-педагогической поддержки детей.

Социально-педагогическая поддержка - это особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Основной целью социально-педагогической поддержки является содействие социальному развитию и социализации личности ребенка.

Один из видов ППМС центров - центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции имеет большие возможности диагностической, образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности, эффективность которой во многом зависит от осуществления социально-педагогической поддержки детей в центре.

Социально-педагогическая поддержка имеет адресный характер и направлена на: решение индивидуальных проблем конкретного ребенка посредством изучения его личности и окружающего социума, выявление средств, помогающих ребенку решить свою проблему, изменение условий социальной среды, нахождение наиболее адекватных средств коммуникации, содействие его успешной социализации.

В ППМС центре работают различные специалисты, каждый из которых имеет свои функции в осуществлении помощи и поддержки развивающейся личности ребенка, а их совместная деятельность позволяет достигнуть целостности и комплексности этого процесса.

Социальный педагог является одной из ключевых фигур, обеспечивающих активность, стабильность и целенаправленность работы ППМС центра. Сфера деятельности социального педагога очень обширна, что предполагает его специализацию внутри центра, способствующую обеспечению более качественного и профессионального подхода к выполняемым обязанностям.

Основная работа по осуществлению социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста организуется и координируется социальным педагогом ППМС центра с привлечением других специалистов.

Функциональное наполнение должности социального педагога зависит от специфики центра, от количества и качества работы социальных педагогов других образовательных учреждений, с которыми взаимодействует центр, но, прежде всего, оно определяется на основе Устава ППМС центра и его образовательной программы.

Этапами деятельности социального педагога ППМС центра в организации социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста являются: 1) взаимодействие с образовательными и медицинскими учреждениями для выявления и направления в центр детей, нуждающихся в помощи и поддержке; 2) выявление причин возникновения и особенностей проявления проблем ребенка, выделение их социально-педагогических аспектов; 3) участие в психолого-педагогическом консилиуме центра и определение форм работы с ребенком; 4) непосредственная работа с ребенком и его ближайшим социальным окружением; 5) привлечение и координация специалистов центра по оказанию помощи и поддержки ребенку и его семье; 6) социально-педагогическое сопровождение детей, как занимающихся в центре, так и выбывших из него после окончания работы.

Наиболее распространенной проблемой детей дошкольного возраста, посещающих ППМС центр, является наличие у них эмоциональных и поведенческих трудностей, которые создают сложности в их обучении и воспитании, взаимоотношениях с окружающими, оказывают негативное влияние на процессы социальной адаптации и социального функционирования. Такие дети характеризуются состоянием эмоционального неблагополучия, относятся к группе риска и нуждаются в социально-педагогической поддержке, которая должна быть направлена на устранение или ослабление воздействия тех причин, вследствие которых дети оказываются в ситуации риска.

Эмоциональное неблагополучие в равной степени характерно не только для детского контингента ГТПМС центров, где оно значительно осложняет проведение и снижает эффективность диагностической и коррекционно-развивающей работы специалистов центра с ребенком и его семьей, но и для большинства детей дошкольного возраста в целом.

Состояние эмоционального неблагополучия затрагивает все стороны развития личности ребенка и носит междисциплинарный характер. Является эмоциональное неблагополучие и острой социально-педагогической проблемой.

Наиболее типичными проявлениями эмоционального неблагополучия в дошкольном возрасте являются: повышенный уровень тревожности, большое число страхов и неадекватная самооценка.

Возникновение эмоционального неблагополучия у дошкольников может детерминироваться целым рядом причин, факторов и условий. Ведущую роль здесь играют социально-педагогические причины. Ближайшее социальное окружение ребенка-дошкольника (родители и воспитатели ДОУ) нередко способствует появлению или обострению уже существующих у детей эмоциональных трудностей.

Определяющими социально-педагогическими факторами возникновения эмоционального неблагополучия у ребенка дошкольного возраста являются: неадекватный особенностям и возможностям ребенка стиль воспитания; неблагоприятный микроклимат и характер взаимоотношений в семье и ДОУ; отсутствие системы единых требований к ребенку, их противоречивость; низкий уровень социально-педагогической компетентности родителей и воспитателей ДОУ в вопросах эмоционального развития детей дошкольного возраста; недостаточное внимание к эмоциональному состоянию ребенка, незнание причин и последствий эмоционального неблагополучия.

Классификация дошкольников с эмоциональным неблагополучием может быть осуществлена по двум признакам: степень выраженности и особенности проявления эмоционального неблагополучия. В каждой из этих классификаций выделяются три группы детей, нуждающихся в особых подходах к организации социально-педагогической работы с ними.

Технология практической деятельности социального педагога ППМС центра по преодолению эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста строится на основе многокомпонентной модели социально-педагогической поддержки.

Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра носит многокомпонентный, поэтапный характер и предусматривает: изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, разработку совместно со специалистами центра и семьей ребенка оптимальной индивидуально ориентированной программы поддержки, ее реализацию с включением в работу детей, родителей и воспитателей ДОУ, анализ проделанной работы и ее результативности.

Модель социально-педагогической поддержки состоит из трех блоков: первый блок предназначен для работы с детьми, второй - для родителей, третий — для воспитателей и реализуется в три этапа: подготовительный, этап непосредственной реализации, итоговый. Модель направлена на создание единого социально-педагогического пространства ППМС центра, включающего в себя: одновременное участие в процессе социально-педагогической деятельности детей, родителей и воспитателей ДОУ с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и потребностей; использование широкого спектра игровых и тренинговых технологий; работу мультидисциплинарной команды специалистов центра с целью оказания комплексной помощи; наличие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов.

Для того чтобы социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста была успешной, необходимо соблюдение ряда условий, важнейшими из которых являются: целенаправленная и поэтапная последовательность деятельности социального педагога, безусловное принятие ребенка и индивидуальный подход к нему; обязательный учет факторов развития и воспитания ребенка; использование игровых и тренинговых технологий; организация совместной деятельности ребенка с педагогами и родителями; тесное взаимодействие семьи и ДОУ.

Основные направления социально-педагогической поддержки эмоционально неблагополучных дошкольников включают в себя: снижение у детей уровня тревожности; формирование положительной адекватной самооценки; преодоление детских страхов; смягчение эмоционального дискомфорта у ребенка; повышение его активности и самостоятельности; развитие уверенности в себе, эмоциональной устойчивости и саморегуляции; отработку адекватных способов поведения и взаимодействия; включение в работу ближайшего социального окружения ребенка. В работе с родителями и воспитателями ДОУ необходимо повышать уровень их социально-педагогической компетентности.

Реализация технологии социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста в условиях ППМС центра способствует преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка, сокращает и облегчает период его адаптации в центре, повышает эффективность проводимой коррекционно-развивающей работы, а также позволяет осуществлять профилактику отклоняющегося развития личности ребенка, содействует гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Дальнейшими исследованиями по проблеме могут быть:

- разработка новых технологий социально-педагогической поддержки детей дошкольного возраста;

- определение специфики деятельности и функциональных обязанностей социального педагога 1111МС центра;

- раннее выявление детей с эмоциональным неблагополучием и оказание им комплексной квалифицированной помощи и поддержки;

- изучение зависимости эмоционального состояния детей от стиля их воспитания, социального статуса родителей, состава семьи;

- взаимодействие ППМС центра, семьи и образовательных учреждений как основы профилактики и своевременного преодоления эмоциональных трудностей у детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванюк, Евгения Анатольевна, Москва

1. Абрамова Л.Н. Детские жалобы и особенности их проявления в дошкольном возрасте: Дисс. . канд. псих. наук. Витебск, 1987. - 168 с.

2. Абрамян Л.А. Роль игры в воспитании детей с трудностями в эмоциональном развитии // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой -М.: Просвещение, 1985. С. 136 - 171.

3. Айзина Ю.В. Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей из неблагополучных семей: Дисс. . канд. псих. наук. М., 2002. -232 с.

4. Алмазов Б.Н. Пути, которые мы выбираем: (Службы реабилитации детей и подростков в новых экономических условиях в Российской Федерации) // Народное образование. 1995. - №5. - С. 13-18.

5. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128 с.

6. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: ИД Ш. Амонашвили, 2001. - 463 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

9. Антонова Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска. — М.: Просвещение, 2004. 301 с.

10. Антонова Л.Н. Социально-педагогическая защита детства в системе образования Московской области: Монография. М.: Просвещение, 2004. -96 с.

11. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М.: Просвещение, 1965.- 104 с.

12. Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Иссл. центр семьи и детства РАО. М., 1995. - 19 с.

13. Арсентьева О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 20 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., МГУ, 1984.- 104с.

15. Ашикова С.Г. Совместная с детьми творческая деятельность // Ребенок в детском саду. 2001. - №2-3. - С. 35 - 39.

16. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, - 1975. - 416 с.

17. Бадулина О.В. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1998. -22 с.

18. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2003. 320 с.

19. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя на взаимоотношения детей: Дисс. канд. псих. наук. -М., 1986. 162 с.

20. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 39 - 50.

21. Белова Е.Д. Причины отклонений в поведении старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1978. - №2. - С. 27 - 30.

22. Беляев В.И., Салтанов E.H. Социальная педагогика: методология, теория, история. -М.: Союз, 2004. 413 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 349с.

25. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие дошкольника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

26. Бочарова В.Г., Липский И.А. Основные направления научных исследований в социальной педагогике. -М.: Изд-во ССОПиР РФ, 2001.-196с.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига: ЛГУ, 1984. - 43 с.

29. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 96 с.

30. Будницкая И.И., Катаева A.A. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

31. Бурыкина Н.М. Социально-педагогическая поддержка учащихся с особыми проблемами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. 22 с.

32. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

33. Бюлер К. Духовное развитие ребенка / Пер. с нем.- М.: Новая Москва, 1924.-556 с.

34. Бялик М.А. Социально-педагогическая поддержка детей с онкологическими заболеваниями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -25 с.

35. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

36. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). -М.: ГФ «Полиграфресурсы», 1998. 424 с.

37. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. — М.: Генезис, 2001. — 160 с.

38. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. — М.: Генезис, 2001. — 128 с.

39. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 192 с.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

41. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.-142 с.

42. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. 175 с.

43. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993. - 55 с.

44. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшина. - М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

48. Газман О. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М., 1996.-С. 4-25.

49. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

50. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 7 - 33.

51. Галагузова М.А. Институт социальных педагогов вчера и сегодня // Социальная педагогика. 2003. - №1. - С. 106 - 110.

52. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. М.: Медицина, 1990.176 с.

53. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л.: Интерполиграф центр, 1991. - 188 с.

54. Гарбузов В.И., Исаев Д.Н., Захаров А.И. Неврозы у детей и их лечение. СПб., 1997. - 232 с.

55. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: «ЧеРо», 2004. -240 с.

56. Глушкова Г.В. Диагностический проект как форма тематической проверки // Дошкольное воспитание. 2003. - №3. - С. 43 - 46.

57. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.-158 с.

58. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - 115 с.

59. Гуревич М.О. Психопатология детского возраста. М.: Медгиз, 1932.-231 с.

60. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

61. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 1999. - 224 с.

62. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

63. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года). М.: Мин-во здравоохранения РФ, 2003. - 96 с.

64. Доскин В.А. Состояние здоровья детей в Российской Федерации в современных условиях // Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений: Материалы научно-практической конференции. М., 1999. - С. 56.

65. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2001. - 472 с.

66. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск, 1997. - 74 с.

67. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.-96с.

68. Евграфова И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. -20 с.

69. Евграфова И.Н. Техника оказания социально-педагогической поддержки семье в трудной жизненной ситуации: Методическое пособие. -Москва: ООО «Педагогика», 2001. 20 с.

70. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М., 1995. -16 с.

71. Екжанова Е.А. Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения. М.: Дейтон, 2000. - 68 с.

72. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. -СПб.: Сотис, 2002. 256 с.

73. Екжанова Е.А. Изучение рисунка дошкольников с задержкой психического развития в свете некоторых особенностей их познавательной деятельности // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н. Новгород: НГПУ, 1993.-С. 60-73.

74. Екжанова Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. — М.: Академия, 2002. — С. 166-185.

75. Ермолаева M.B. Практическая психология детского творчества. — М.: МПСИ, 2001.-194 с.

76. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 176 с.

77. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М.: Изд. МГСУ «Союз», 2001. 848 с.

78. Залужный A.C. Детский коллектив и ребенок. Харьков: Книгоспилка, 1926. - 236 с.

79. Занков JI.B. Почему дети бывают трудными. М.: Знание, 1933.35 с.

80. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. I. -М.: Педагогика, 1986. 320 с.

81. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. II. -М.: Педагогика, 1986. 296 с.

82. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. -№3. - С. 59-73.

83. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. - 448 с.

84. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 1998. -336 с.

85. Зверева O.A. Работа детского сада с молодой семьей. М.: Прометей, 1990.-47 с.

86. Зверева O.JI. Идеи гуманизации в работе воспитателя с родителями. // Методист детского сада. Под ред. P.C. Буре. М.: АПО, 1994. - С. 51 - 74.

87. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. — 160 с.

88. Зиновьева М.В., Самуйлова О.И. Психолого-медико-социальные центры новое в коррекционной педагогике дошкольников: (Из опыта работы ПМСЦ «Малыш», Москва) // Психолог в детском саду. - 2000. - №3-4. -С. 138-143.

89. Иванова В.П. О некоторых трудностях детей дошкольного возраста // Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе, 1975.

90. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

91. Исаев Д.Н. Психопрофилактика нарушений поведения и психосоматических расстройств // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - С. 225-244.

92. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника. СПб.: Речь, 2001.-160 с.

93. Каменская В.Г. Эмоциональная самореализация дошкольника как основа нервно-психического здоровья // Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников. Красноярск, 1996.-С. 19-23.

94. Кауненко И.И. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии: Автореф. дисс. канд. псих, наук. М., 1990.-16 с.

95. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Academia, 1999. - 300 с.

96. Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - №1. - С. 22 - 31.

97. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. - 560 с.

98. Ковалев C.B. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

99. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.

100. Кожарина JI.H. Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1992. - 18 с.

101. Кожевников Д.А. Технология науки. Тверь: Изд-во «ГЕРС». 2002. -328 с.

102. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М.: Роспедагенство, 1998. - 105 с.

103. Коменский Я.А. (Антология гуманной педагогики).- М.: ИД Ш. Амонашвили, 1996. 224 с.

104. Конвенция о правах ребенка: Принята Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 20 ноября 1989. М.: ЮНИСЕФ, 1997. -50 с.

105. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО, 1993. - 135 с.

106. Костина JI.M. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2001.-160 с.

107. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -Киев: «Радяньска школа», 1971. 199 с.

108. Кошелева А.Д. Взаимосвязь эмоциональных отношений ребенка к сверстнику и условий деятельности детей // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста (Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович). М.: Педагогика, 1986. - С. 51 - 69.

109. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка в детской практической психологии // Психолог в детском саду. 2000. - №2-3. -С. 126-148.

110. Кравченко О.П. Как научить ребенка осознавать свои чувства // Психолог в детском саду. 2000. - №4. - С. 108-111.

111. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001. 448 с.

112. Крюкова C.B., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2003.-208 с.

113. Кряжева H.J1. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 206 с.

114. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., Рыбинск, 1993. - 54с.

115. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 416 с.

116. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 335 с.

117. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд. МГУ, 1985.-168 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. унта, 1981.-584 с.

120. Леонтьева А., Лушпарь Т. Работа микроцентра социально-педагогической поддержки семьи и ребенка // Дошкольное воспитание. 2001. -№9.-С. 93-96.

121. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. -М.: Просвещение, 1991.-223 с.

122. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 383 с.

123. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-144 с.

124. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. «Взрослые» составляющие эмоционального комфорта ребенка в ДОУ // Психолог в детском саду. 2000. -№2-3. - С. 172-181.

125. Лосева B.K. Рисуем семью: Психологическая помощь и консультирование. М.: А.П.О., 1995. - 38 с.

126. Лосева В.К., Луньков А.И. Рассмотрим проблему.: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. М.: А.П.О., 1995.—48с.

127. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

128. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.-48 с.

129. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

130. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. -Чебоксары: КЛИО, 1994. 134 с.

131. Макаренко A.C. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. -М.: Учпедгиз, 1943. 48 с.

132. Мамайчук И.И. Методологические проблемы психокоррекции при различных вариантах психического дизонтогенеза // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. A.A. Крылова. СПб., 1996. Вып. 2.4. 1.-С. 101-108.

133. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2004. - 400 с.

134. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М., 1996. - С. 15-47.

135. Мардахаев Л.В. Курс лекций по социальной педагогике. М.: МГСУ, 2002.-251 с.

136. Маркова Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия. М.: Школа -Пресс, 1996.-304 с.

137. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). М.: Владос, 1997. - 304 с.

138. Материалы 2-ой московской городской конференции «Новые технологии в работе психолого-медико-социальных центров». // Отв. редактор Селявина J1.K. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999. - 224 с.

139. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. -304 с.

140. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-192 с.

141. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Дисс. канд. . психол. наук. СПб., 1998.-161 с.

142. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-48 с.

143. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методич. пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

144. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

145. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 368 с.

146. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34 - 39.

147. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1989. - 298с.

148. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. - 432 с.

149. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. J1.A. Венгера, М.: Просвещение, 1985. 272 с.

150. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Просвещение, 1981. 239 с.

151. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.и

152. Насвитене Д.И. Психологические особенности детей с адаптационными расстройствами и их психологическая коррекция: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. СПб., 1994. - 12 с.

153. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966. 383 с.

154. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. — 66 с.

155. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М., 1996.-21 с.

156. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 399 с.

157. Новикова Г.П., Мельникова Н.В. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. М.: ИОО МО РФ, 2005. 110 с.1590 положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М.: ЦБНТИ Мин. труда РФ, 2002. - 119 с.

158. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.161.0вчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте: Дисс. . д-ра псих. наук. М.: Институт развития личности РАО, 1996.-305 с.

159. Олиференко Л .Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999. 45 с.

160. Олиференко Л.Я. Теория и практика создания муниципальной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М., 1999. — С. 29-41.

161. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

162. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -Т.1.-М.: Педагогика, 1981.-334с.

163. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

164. Популярная психология для родителей / Под редакцией A.A. Бодалева, A.C. Спиваковской, Н.Л. Карповой. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 400 с.

165. Практическая реабилитационная педагогика. М.: А.П.О., 1996.64 с.

166. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы работы школьного психолога. М.: АПН СССР, 1990. -321 с.

167. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): Автореф. дисс. . канд. псих, наук / Иссл. центр семьи и детства РАО. М., 1995. - 40 с.

168. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. -М.: Новая школа, 1996. 255 с.

169. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360с.

170. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

171. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 296 с.

172. Психолого-медико-социальные центры и комплексы социальной . помощи детям и подросткам Московского комитета образования / Отв. редактор Селявина Л.К. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 240 с.

173. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998.-226 с.

174. Развитие общения у дошкольников / Под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

175. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

176. Расчетина С.А. Феномен социально-педагогической поддержки: исторические корни и современное состояние // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. СПб.; Тюмень, 2002. - С. 61 - 73.

177. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

178. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 230 с.

179. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

180. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. 119 с.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T. II. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

182. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-376 с.

183. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. М.: Финансы и статистика, 1982. - 198 с.

184. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2001. -208 с.

185. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. — М.: АРКТИ, 2004. — 79 с.

186. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.-150 с.

187. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

188. Современные технологии реабилитации в педиатрии / Под ред. Е.Г. Лильина. М.: Издательство «ОДИ international», 2000. - 556 с.

189. Соколова Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования // Социальная педагогика. 2003. -№1. С. 42-45.

190. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

191. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова и др.; Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 415 с.

192. Социальная педагогика: Монография / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, A.C. Вишняков и др.; Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004.-336 с.

193. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка в условиях учреждения дополнительного образования детей / В.И. Быкова, P.A. Литвак, H.A. Козлова и др.; Под общ. ред. P.A. Литвак. Челябинск: Дворец пионеров и школьников, 2001. - 104 с.

194. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2002. - 272 с.

195. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988 - 293 с.

196. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

197. Стожарова М.Ю. Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста впроцессе его общения с родителями: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. -182 с.

198. Страх. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.И. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 287 с.

199. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986. -С. 70- 100.

200. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-232 с.

201. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

202. Суртаева H.H. Философия социально-педагогической поддержки // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. СПб.; Тюмень, 2002.-С. 8-16.

203. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Новосибирск: Зап. -Сиб. кн. изд-во, 1985. - 221 с.

204. Тащева А.И., Гриднева C.B. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. М.: Генезис, 2002. - 80 с.

205. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1- М.: Педагогика, 1985. -328 с.

206. Тест тревожности (Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен): Учебно-методическое пособие / Сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Издательство «Речь», 2002.-34 с.

207. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование России в документах и материалах. М., 2001. - С. 7-15.

208. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи:

209. Утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867 // Школьный психолог. 1998. - №33 (00.09). - С. 8 - 9.

210. Титаренко Т.М. Функция эмоций в нравственном развитии дошкольника: Дисс. канд. псих, наук М., 1974. - 168 с.

211. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. I. -М.: Учпедгиз, 1953.-638 с.

212. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. II. -М.: Учпедгиз, 1954. 734 с.

213. Файнберг С.Г. Предупреждение неврозов у детей. М.: Медицина, 1978.-88 с.

214. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1959. - 160 с.

215. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: В 4 т. М.: Генезис, 2003.

216. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 142 с.

217. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб.: Алетейя, 1997.296 с.

218. Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. -М., 1996.-С. 32-36.

219. Фролова Т.В. Модель работы социального педагога в ПМСЦ // Материалы 2-ой московской городской конференции «Новые технологии в работе психолого-медико-социальных центров». М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999.-С. 198-201.

220. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция нарушений поведения у дошкольников средствами рисования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук М., 1996.-20 с.

221. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. - 402 с.

222. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. -М.: Педагогика, 1989.157 с.

223. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. -М.: Генезис, 2003. — 176 с.

224. Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики // Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых / Под ред. Е.Р. Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.-С. 131-144.

225. Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 255 с.

226. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — М.: Просвещение, 1990.- 128с.

227. Шашкова И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие: Автореф. дисс. . канд. псих, наук М., 1983.-24 с.

228. Шванцара Д., Шванцара И. Развитие детских графических проявлений // Диагностика психического развития / Под ред. Й. Шванцара. -Прага: Авиценум, 1978. С. 202 - 218.

229. Шишова Т.Д. Страхи это серьезно. - М.: Изд. дом «Искатель», 1997.-321 с.

230. Штинова Г.М. Сколько в России социальных педагогик? // Социальная педагогика. 2003. - №1. - С. 119 - 124.

231. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

232. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-555 с.

233. Эмоциональное развитие дошкольника / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. 176 с.

234. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Издательство МГУ, 1990. - 196 с.

235. Юнг К.Г. Конфликты детской души / Пер. с нем. М.: Канон, 1995.334 с.

236. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Институт практической психологии, 1998. - 304 с.

237. Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в детских группах // Проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Тбил. ун-та, 1976. — С. 74 — 78.

238. Bach О., Scholz М. Familientherapie und Familienforschung // Beiheft 26 zur Z. Psychiatrie, Neurologi und med. Psychologie. Leipzig, 1980. - 224 S.

239. Black D. Depression in Children / Brit. Mef. J., 1987. N 65 70. P. 262-463.

240. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951. 166 p.

241. Bruner J. Education as Social Invention. Towards a Theory of Instruction. - Cambridge, Mass., Harvard University Press, 1966. - 322 p.

242. Buck J. House-tree-person drawing technique. // Contribution toward Medical Psychology.-N.Y.,- 1953.-V.2.-P. 57-62.

243. Ekman P. Expression and the Nature of Emotions. In: K. Scherer, P. Ekman (Eds.). Approaches to Emotion. - Hillsdale, NJ, Erlbaum. - 1984. - P. 319 -343.

244. Emotion: Theory, Research and Experience / Ed. By R. Pluchik, H. Kellerman. N.Y.: Academic Press, 1983. 363 p.

245. Freud A. The age and the mechanisms of defence. N.Y., 1946. 256 p.

246. Ginott H.G. Between Parent and Children. N.Y., 1977. 219 p.

247. Goodenough F. Measurement of Intelligence by Drawing. N.Y., Chicago: World book со., Cop. 1926. - 177 p.

248. Harris D.B. Children's drawings as measures of intellectual Maturity. -N.Y.: Harcourt, 1963. 230 p.

249. Hülse W.C. Childhood Conflict Expressed Through Family Drawings //J. Proj. Tech. 16:66-79. 1952.

250. Lazarus R.S. Cognition and Motivation // Amer. Psychol. 1991. - P. 352-367.

251. Leonhard K. Kinderneurosen und Kinderpersonlichkeiten. Berlin, 1991. -101 S.

252. Perkins D.N. Art as an occasion of intelligence // Educational leadership. 1988. - V.45. - 4. - P. 36 - 43.

253. Richter H.E. Patient Familie. Entstehung, Struktur und Therapie von Konflikten in Ehe und Familie. Hamburg, 1972. - 253 S.

254. Rubin K. H., Watson K. S., Jambor T. W. Free play behavior in preschool and kindergarten children / Child. Devel., 1978. Vol. 49. - P. 534 - 536.

255. Spitz R.A. Depression analitique. Psychiatrie de l'enfant, 1970. T. XIII, №1, P. 211 -242.