Интегративный подход к методике формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах средствами физической культуры

Строева, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративный подход к методике формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах средствами физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Строева, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративный подход к методике формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах средствами физической культуры"

На правах рукописи

СТРОЕВА Елена Владимировна

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К МЕТОДИКЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В КОРРЕКЦИОННЫХ ДЕТСКИХ ДОМАХ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск 2006

Работа выполнена на кафедре спортивной медицины и адаптивной физической культуры Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма

Научные руководители: доктор медицинских наук, профессор

БАХРАХ И.И.;

кандидат педагогических наук, доцент БАРКОВ С.В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ПОПОВ О.И.;

кандидат медицинских наук, профессор КОСТЮЧЕНКОВ В.Н.

Ведущая организация: Московская государственная академия

физической культуры

Защита состоится «13» апреля 2006 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета К 311.008.01 в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма по адресу: 214018, г. Смоленск, проспект Гагарина, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан «__»_2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

~бъгв 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации создалась острая проблемная ситуация, связанная с ростом заболеваемости, ухудшением физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста с различным социальным статусом, особенно детей-сирот (В.Р. Кучма, 2001, 2003; В.А.Баландин, Ю.К. Чернышенко, 2003;

A.A. Баранов, J1.A. Щеплягина, 2004; Т.Г. Авдеева с соавт., 2005).

По данным О.Н. Коган (2000), O.A. Шпитальной (2000), Т.К. Михайловской (2003), Д.В. Грязнова (2005), у детей-сирот, проживающих в специализированных дошкольных учреждениях, отмечается задержка психического развития, умственная отсталость, аномальное развитие двигательной сферы и различные соматические заболевания, которые во многом обусловлены неблагоприятными социально-экологическими условиями и образом жизни до поступления в детские дома.

В частности, региональной особенностью экологической обстановки в Смоленской области является дефицит йода в водных источниках, что приводит к возникновению многих заболеваний у детей раннего и дошкольного возраста (И.Л. Алимова, 2005; Т.И. Легонькова, 2005; Е.А. Костюченкова с соавт., 2005).

Для обеспечения всестороннего развития детей дошкольного возраста, проживающих в специальных (коррекционных) детских домах, существенное значение имеет здоровый образ жизни (H.H. Полынцева, 2002;

B.В. Беляков, 2003; О.Ю. Бадалов с соавт., 2004; Т.В. Зайцева с соавт., 2005; Н.Ф. Плоскова, 2005). Важным составным компонентом здорового образа жизни является оптимальный режим организованной физкультурной двигательной активности, который способствует формированию здоровья, повышению адаптационного потенциала ребенка (В.К. Велитченко, 2000; М.В. Мащенко, М.А. Рунова, 2000; В. А. Шишкина, 2000; О.В.Козырева, 2003; Б.Т. Вильчковский, 2004; О.В. Шарапова, 2005).

Научному обоснованию методики фичичегкпгп воспитания ne-j-ffi по-

школьного возраста посвящены исследования

"Зав?;

е.! 08

Д.В. Хухлаевой (1984), В.Г. Алямовской (2001), Л.Д. Глазыриной (1992,2001), В.Н. Шебеко (2001), Э.Я. Степаненковой (2001), H.H. Кожуховой (2002). Вместе с тем, в рекомендациях по методике физического воспитания детей 6-7 лет, проживающих в специальных (коррекционных) дошкольных детских домах, крайне слабо освещены современные подходы к формированию здорового образа жизни детей-сирот (Л.М. Беженцева, 2004; Д.В. Грязнов, 2005; В.Н. Чумаков, 2005). Поэтому в настоящее время особое значение приобретают теоретическая разработка и экспериментальное обоснование инновационных методик физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности, эффективно формирующих потребности и мотивы детей к занятиям физической культурой, способствующих индивидуальной коррекции состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности и создающих благоприятные условия для гармоничного развития личности. С этих позиций предпринятое исследование является актуальным с теоретической и практической точек зрения.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать методику формирования здоровья детей 6-7 лет в специальных (коррекционных) детских домах средствами физической культуры.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей 6-7 лет в специальных (коррекционных) детских домах.

Предмет исследования: педагогические условия реализации интегра-тивного подхода к методике формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах средствами физической культуры.

Гипотеза исследования предполагала, что инновационная методика формирования здоровья детей-сирот 6-7 лет, воспитанников коррекционных дошкольных детских домов, основанная на интегративном подходе к использованию средств физической культуры, существенно повысит эффективность процесса физического воспитания и улучшит уровень психосоматического здоровья, развитие физических качеств и функционирование кардиореспира-торной системы.

Задачи исследования:

1. Изучить социальный статус, состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность детей 6-7 лет при поступлении в детский дом.

2. Определить влияние общепринятой методики физического воспитания на морфофункциональные показатели воспитанников коррекционно-го дошкольного детского дома.

3. Теоретически разработать и экспериментально оценить инновационную методику формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах, основанную на интегративном подходе к применению средств физической культуры.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились положения теории и методики физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, Ю.Ф. Курамшин, Л.Д. Глазырина, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев); концепции социального и психологического развития детей и подростков (Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский); коррекционно-развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская, У.В. Ульяненкова, Г.Ф. Кумарина); адаптивной физической культуры (H.A. Гросс, С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, B.C. Дмитриев).

Методы исследования: изучение и анализ специальной научно-методической литературы; изучение и обобщение документальных материалов; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; антропометрия и соматоскопия; контрольно-педагогические испытания (тесты); кардиоинтервалография; спирометрия и пневмотахометрия; анализ химического состава и калорийности пищи по меню-раскладке расчетным методом; методы математической статистики.

Третий этап (сентябрь 2003- июнь 2004 гг.) - формирующий педагогический эксперимент. Изучена эффективность воздействия инновационной методики на состояние здоровья, физическое развитие, физическую подготовленность и функциональное состояние кардиореспираторной системы воспитанников детского дома. Всего обследовано 86 детей в возрасте 6-7 лет. Четвертый этап - (июль 2004- май 2005 гг.) - анализ, обобщение, статистическая обработка и интерпретация результатов проведенного исследования, формулировка выводов, разработка практических рекомендаций, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- теоретически разработана, научно обоснована и внедрена на региональном уровне в практику физического воспитания детей 6-7 лет в коррек-ционных дошкольных детских домах инновационная методика на основе ин-тегративного подхода к формированию здоровья средствами физической культуры, которая существенно укрепляет их здоровье, повышает уровень физического развития и физической подготовленности, улучшает функцию кардиореспираторной системы;

- определены и обоснованы дидактические условия, обеспечивающие повышение интереса детей к занятиям физическими упражнениями и целенаправленное использование эстетических, эмоционально насыщенных, несложных координационного вида физических упражнений, сюжетно-ролевых игр;

-разработан и применен показатель физической подготовленности, существенно повышающий эффективность педагогического контроля процесса физического воспитания в коррекционных детских домах;

-разработан и реализован интегративный подход к формированию здоровья в образовательно-коррекционном пространстве, который обеспечивает целенаправленное воздействие комплекса оздоровительных факторов: физические упражнения в режиме дня, рациональное питание, закаливание, физиотерапия, звукотерапия, сауна, аэрофитотерапия и ароматерапия; и нацеленный на оптимальную стратегию развития и коррекции физических качеств и формирования двигательных умений с учетом индивидуальных психосоматических особенностей ребенка в процессе физического воспитания в коррекционных детских домах.

Теоретическая значимость. Результаты проведенного исследования существенно дополняют современные концепции теории и методики физического воспитания, адаптивной физической культуры и коррекционной педагогики новыми положениями в вопросах применения инновационных средств и методов физической культуры для формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах.

Практическая значимость. Инновационная методика физического воспитания, основанная на интегративном подходе к использованию средств физической культуры, обеспечивает благоприятные педагогические условия для положительных изменений состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности воспитанников коррекционных дошкольных детских домов.

Результаты исследования могут быть использованы:

- при разработке нормативно-программного материала по физическому воспитанию в коррекционных дошкольных детских домах;

- в практической деятельности педагогов детских домов коррекцион-ного типа;

- в учебном процессе высших и средних физкультурных учебных заведений;

- на курсах повышения квалификации и факультетах повышения послевузовского образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов, положений и выводов, сформулированных в диссертационном исследовании, обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций о значении физического воспитания в развитии и оздоровлении детей-сирот; гипотезой; совокупностью методов, адекватных цели и задачам исследования; использованием теоретического анализа и синтеза; результатами педагогического эксперимента; корректным применением математико-статистических методов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Высокий уровень заболеваемости, низкие показатели соматического развития и физической подготовленности являются следствием плохих экологических и социально-гигиенических условий жизни детей 6-7 лет до поступления в коррекционный детский дом.

2. Традиционная методика физического воспитания в коррекционных

дошкольных детских домах не обеспечивает оздорови гельно-развивающий эффект в связи с недостаточным учетом психосоматического состояния, функциональных возможностей детей и объемом организованной двигательной активности. Ото актуализирует острую необходимость разработки педагогических инноваций.

3. Инновационная методика формирования здоровья детей 6-7 лет, воспитанников коррекционных детских домов, основанная на интеграгивном подходе к комплексному использованию физических упражнений, рационального питания, закаливания, физиотерапии, звукотерапии, сауны, аэрофитотерапии и ароматерапии, обеспечивает существенное укрепление здоровья, улучшение физического развития, повышение физической подготовленности и функциональных возможностей кардиореспираторной системы, а также высокий закаливающий эффект.

Апробация результатов. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на трех международных (Минск, 2003, 2004; Смоленск, 2003) и всероссийской (Смоленск, 2005) конференциях, посвященных вопросам здорового образа жизни, оздоровления детского населения, проблемам физического воспитания, и отражены в 9 публикациях.

Результат исследования внедрены в практику работы Смоленского коррекционного дошкольного детскою дома, СОГОУ детского дома семейного типа «Гнездышко» и в учебный процесс по дисциплине «Физическая реа-бишпация» (ДС 04) в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма и подтверждены 4 актами внедрения.

Личный вклад автора заключается в определении основной направленности, цели и задач исследования; разработке и обосновании методики физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности детей 6-7 лет, проживающих в коррекционных дошкольных детских домах; подборе адекватных методов исследования; организации и проведении педагогического эксперимента, медико-биологических и педагогических обследований детей; статистической обработке полученных данных; анализе, обобщении и интерпретации полученных результатов и их внедрении в пракгику коррекционных дошкольных учреждений.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литерагуры, ко-

торый включает 296 источников, из них 13 иностранных авторов, и приложений. Основное содержание работы изложено на 147 страницах машинописного текста, работа иллюстрирована 25 таблицами и 12 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Для решения первой задачи исследования в процессе констатирующего педагогического эксперимента изучены: социальный статус детей 6-7 лет до поступления в детский дом, состояние здоровья, структура заболеваемости и определен уровень их физического развития и физической подготовленности.

Проведенное исследование показало, что до поступления в детский дом 52% детей проживало в социоиатических семьях, 42% поступило из приюта и лишь небольшая часть (6 %) прибыли из дома ребенка.

В социопатических семьях, где один или оба родителя бродяжничают (7%), находятся в тюрьме (13%), лишены родительских прав (25%), временно лишены родительских прав (16%), умерли (16%), отказ родителей (13%), больны психически (6%), признаны безвестно отсутствующими (4%), в конфликтные отношения между отцом и матерью было вовлечено 68 % детей.

Более чем у половины детей (68%) при поступлении в детский дом выявлено неблагоприятное течение адаптации к дошкольному учреждению, низкие функциональные резервы, стойкие дезадаптационные изменения здоровья и развития.

Результаты анализа медицинских карт свидетельствуют, что при поступлении в детский дом у каждого ребенка диагностировано одно или несколько хронических заболеваний, в связи с чем 95 % детей относятся к Ш-Р/ группам здоровья, и лишь в единичных случаях (5%) - к V.

На момент поступления в детский дом 92 % детей имели задержанное психическое развитие и 16 % - умственную отсталость. В структуре заболеваемости после патологии нервной системы (90 %) следуют нарушения опорно-двигательного аппарата (87%), болезни сердечно-сосудистой системы (60 %), желудочно-кишечного тракта (26 %), глаз (13 %), ЛОР-органов (7 %), туберкулезная инфекция (28 %) и респираторный аллергоз (19 %).

При изучении и оценке показателей физического развития детей 6-7 лет при поступлении в детский дом установлены их более низкие величины

но сравнению с аналогичными нормативными показателями для детей того же возраста (табл. 1).

Таблица 1

Показатели физического развития детей 6-7 лет при поступлении в детский дом (Х+т)

Контингент испытуемых Длина тела, см Масса тела, кг Окружность грудной клетки, см ЖЕЛ, мл Сила мышц кисти, кг

прав. лев.

Мальчики I II 112,6+1,5 19,9+0,6 58,5+0,5 983,3±42,8 7,8+0,4 7,8±0,4

120,7±1,3 21,0+0,5 59,2±0,5 1450,5±47,4 11,7+0,3 11,2+0,3

Р <0,05 >0,05 >0,05 <0,05 >0,05 >0,05

Девочки I И 110,9±1,2 19,1 ±0,4 57,7+0,5 887,4±35,6 7,8+0,3 7,4+0,2

120,1+1,3 21,5±0,6 58,7±0,4 1375,3+45,1 9,7+0,3 9,3±0,3

Р <0,05 >0,05 >0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Примечание: I - показатели физического развития воспитанников детского дома, И - нормативные показатели физического развития (Федеральная программа «Дети-сироты», 1995; Программа «Истоки», 2003).

Выявлено, что дети-сироты имеют достоверно меньшие показатели длины тела и жизненной емкости легких (р<0,05), а также тенденцию к снижению показателей массы тела, окружности грудной клетки, силы мышц правой и левой кисти. Также обнаружено, что у мальчиков средний уровень физического развития имеют 27 %, ниже среднего - 69 %, низкий - 4 %; у девочек средний уровень физического развития имеют 24%, ниже среднего -72 %, низкий - 4 %. Можно полагать, что особенности физического развития детей при поступлении в детский дом обусловлены неблагоприятными социально-гигиеническими условиями жизни.

Результаты педагогического тестирования уровня проявления двигательных качеств характеризуют низкий уровень физической подготовленности дегей 6-7 лег при поступлении в детский дом (табл. 2). Дети-сироты имеют существенно меньшие (р<0,05) показатели силовой выносливости; уровень проявления быстроты, ловкос га, координационных и скоростно-силовых способностей и гибкости у исследованных лиц ниже нормативного, но межгрупповые различия средних величин статистически недостоверны (р>0,05).

Таблица 2

Показатели физической подготовленности детей 6-7 лет при поступлении в детский дом (Х+ш)

Контингент испытуемых Тесты

1 2 3 4 5

Мальчики 1 II 9,7+0,3 12,8+0,5 2,0+0,1 21,3+0,4 4,8+0,5

6,6±0,4 14,4+0,7 2,9+0,5 16,0+0,5 7,3±0.6

Р <0,05 >0,05 >0,05 <0,05 >0,05

Девочки 1 11 9,9+0,3 12,5+0,4 1,7+0,2 21,8+0,4 6,8+0,4

6,7+0,5 13,5+0,6 2,6+0,5 16,2+0,5 8,2+0,6

р <0,05 >0,05 >0,05 <0,05 >0,05

Примечание: I- показатели детей детского дома, II - нормативные (программа «Истоки», 2003; Муравьев В.Л., 2004); 1- бег на 30м с высокого стар га, с; 2- поднимание ног в и.п. лежа на спине, кол-во раз; 3 - бросок набивного мяча весом 1 кг двумя руками из-за головы из и.п. стоя, м; 4- бег зигзагом, е.; 5-наклон вперед из илт. сед, см.

Анализ результатов выполнения контрольно-педагогических испытаний исследованных детей позволил установить, что к наиболее отстающим двиг ательным качествам относятся скорость и двигательно-координационные способности. Такое отставание можно объяснить, прежде всего, наличием соматических заболеваний и отсутствием или недостаточным вниманием родителей к физическому воспитанию.

Для обобщенной оценки уровня проявления двигательных качеств детей-сирот разработан и использован показатель физической подготовленности (Г1ФП), который определяется по формуле:

ПФП = ——, я

где х, - оценка выполнения определенного теста в баллах, а - количество тестов. При выполнении теста в 50 % и менее от нормативного выставляется оценка 1 балл (низкий); 51-69 % - 2 балла (ниже среднего); 70-84 % - 3 балла (средний); 85-99 % - 4 балла (выше среднего) и 100 % и выше - 5 баллов (высокий).

Результаты исследования показали, что 49 % мальчиков и 54 % девочек имеют уровень физической подготовленности «ниже среднего»; 24 и 21 %, соответственно, - «средний»; 21 и 22% - «низкий», и существенно меньшая часть детей - 6 и 3 % - «выше среднего» (табл. 3).

Таблица 3

Количество детей 6-7 лет с различной величиной ПФП при поступлении в детский дом (%)

Контингент п ПФП

низкий ниже среднего средний выше с реднего

абс % абс % абс % абс %

Мальчики 33 7 21 16 49 8 24 2 6

Девочки 28 6 22 15 54 6 21 1 3

Высокая заболеваемость, низкие показагели физического развития и физической подготовленности детей 6-7 лет при поступлении в детский дом, на наш взгляд, обусловлены сочетанным воздействием следующих неблагоприятных факторов: социальным стачусом ребенка, плохими мачериально-бытовыми условиями, нарушениями санитарно-гигиенических норм жизни, педагогической запущенностью до поступления в дошкольное учреждение.

Данные, полученные при обследовании детей-сирот на заключительном этапе констатирующего педагогического эксперимента, отражают низкую эффективность традиционной методики физического воспитания в кор-рекционном дошкольном детском доме. У исследованных лиц отсутствовала положительная динамика заболеваемости. Прирост сомато- и физиомечриче-скнх показателей физического развития составил 1,5-2%, контрольно-педагогических испытаний - от 2 до 13%. Достоверных изменений показателей кардиореспираторной системы зарегистрировано не было.

Полученные на заключительном этапе констатирующего педагогического эксперимента данные позволили выявить основные недостатки в организации и методике физического воспитания, осуществляемого на основе действующей Федеральной программы «Дети-сироты» и программ воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: отсутствие региональной научно обоснованной методики физического воспитания для детей с отклонениями в состоянии здоровья; малоэффективные методики физического воспитания, не учитывающие особенности заболевания и индивидуального уровня адаптационного потенциала; недостаточный объем биологически необходимой орг анизованной двигательной активности ребенка.

На основе современных теоретических концепций в области коррек-ционно-развивающего обучения, теории и методики физического воспитания, адаптивной физической культуры и результатов собственных исследований

были конкретизированы и определены цель и задачи, а также разработаны основные положения интеграл ивного подхода к методике формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах средствами физической культуры. Интехративный подход реализован в инновационной методике, предусматривающей:

- воспитание навыков здорового образа жизни с учетом индивидуальных морфофункциональных и психосоматических особенностей личности ребенка;

- развитие и коррекцию двиг ательных качеств;

- формирование двигательных умений;

- обеспечение необходимого объема организованной двигательной активности;

-определение дидактических условий: повышение интереса детей к занятиям физическими упражнениями; использование эстетических, эмоционально насыщенных, несложных координационного вида физических упражнений и сюжетно-ролевых игр;

-использование комплекса оздоровительных факторов: физические упражнения в режиме дня. рациональное питание, закаливание, физиотерапия, звукотерапия, сауна, аэрофитотсрапия и ароматерапия.

На следующем этапе исследования осуществлен формирующий педагогический эксперимент. При первичном обследовании дети экспериментальной (п=25; из них 12 мальчиков и 13 девочек) и контрольной (п=61; соответственно, 33 и 28) групп не имели достоверных различий физического развития и физической подготовленности.

В экспериментальной группе физическое воспитание осуществлялось по инновационной методике. Для увеличения объема организованной двигательной активности дети занимались три раза в неделю по 30-35 мин: каждое первое занятие было посвящено изучению и освоению движений и развитию двигательных качеств; второе содержало ситуационную ролевую мини-игру; на третьем занятии применялись традиционные и нетрадиционные средства оздоровления (элементы Хатха-йоги для детей). Всего проведено 93 занятия. Комплексная направленность и содержание занятий физическими упражнениями обусловлена решением коррекционных, образовательных, воспитательных и гигиенических задач (табл.4).

Таблица 4

Целевая направленность и содержание занятий физическими _упражнениями по инновационной методике_

Направленность Содержание

Коррекционная Укрепление здоровья, улучшение физического развития и физической подготовленности

Образовательная Формирование и совершенствование знаний, двигательных умений и навыков

Воспитательная Совершенствование интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств

Гигиеническая Гармоничное морфофункциональное развитие, формирование и поддержание правильной осанки, ускорение восстановления

Результаты формирующего педагогического эксперимента сопоставлены с аналог ичными, полученными в процессе констатирующего педагогического эксперимента.

Эффек'1 воздействия инновационной и традиционной методик на физическое развитие отражают различия в приростах величин показателей физического развития в экспериментальной и контрольной группах (рис. 1).

% Соматометрические показатели Я.О 7.9 "—■"■14,5 4,6

2,02,01,71,6

105 -0 -

Длина тела Масса тела ОГК

й Экспер. группа мальчики ® Экспер. группа девочки

1,6 1,6 1,51,5

60 > 40

Физиометрические показатели 3^,20 П11 37|ДЗ П

Сила правой Сила левой Становая сила

кисти кисти

В Контр, группа мальчики □ Контр, группа девочки

Рис. 1. Изменение показателей физического развития у детей экспериментальной и контрольной групп (в %)

Установлено, что у детей экспериментальной группы прирост длины и массы тела, силы отдельных групп мышц достоверно больше (р<0,01).

При сопоставлении результатов выполнения контрольно-педагогических испытаний у детей экспериментальной группы обнаружены достоверно большие (р<0,05) приросты (рис. 2).

Бег 30м

Бросок Подымание набивного ног

мяча весом 1кг

Наклон вперед Бег зигзагом

& Экспер. группа мальчики Ш Экспер. группа девочки 0 Контр, группа мальчики О Контр, группа девочки

Рис. 2. Изменение результат ов выполнения контрольно-педагогических испытаний у детей экспериментальной и контрольной групп

Анализ количес!ва детей с различной величиной ПФП свидетельствует о большей эффективности инновационной методики физического воспитания по сравнению с традиционной (рис. 3).

низкии ниже среднего среднии выше среднего

® Экспер. группа мальчики Ш Экспер. группа девочки

□ Контр, группа мальчики В Контр, группа девочки Рис. 3. Величина ПФП у детей экспериментальной и контрольной групп

Таким образом, более высокий уровень физической подготовленности у детей экспериментальной группы на заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента доказывает правомерность разработанного педагогического подхода к методике физического воспитания.

Динамика показателей кардиорееппраторной системы у детей экспериментальной и контрольной групп характеризует различия, обусловленные применением авторской и традиционной методик физического воспитания. Наиболее существенные положительные изменения функции сердечно-

сосудистой системы выявлены у детей экспериментальной группы (рис. 4), у которых, по сравнению с контрольной, на заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента документируется достоверно большее (р<0,05) увеличение продолжительности сердечного цикла (Я-Лср), моды (Мо) и уменьшение индекса напряжений (ИИ).

100

84 77

50 0 -50

Н Экспер. группа мальчики □ Контр, труппа мальчики

10 12 9 9 10 9 8 з

-22

-21

-14

•18

Я-Я ср ДХ

Мо

АМо

ИН

Экспер. группа девочки Контр, группа девочки

Рис. 4. Изменение показателей кардиоинтервалографии у детей экспериментальной и контрольной групп при первичном и повторном обследовании

Изменение количества типов распределения кардиоинтервалов у детей экспериментальной группы является следствием более выраженного положительного изменения хараюера вегетативной регуляции сердечною ритма под влиянием инновационной методики физического воспитания (рис. 5).

Экспериментальная группа

59 чл 65

симпато тонический нормо тонический ваготоиический Ш первичное мальчики □ первичное девочки

Контрольная группа

100 50 0

40 32 38 3|

15 18 16 16

симпатотонический нормо тонический ваготоиический И повторное мальчики В повторное девочки Рис. 5. Изменение количес тва типов распределения кардиоинтервалов у детей экспериментальной и контрольной групп при первичном и нов-торном обследовании

Динамика количественных характеристик показателей кардиоинтерва-лографии (рис. 4) и типов распределения кардиоинтервалов (рис. 5) у детей экспериментальной группы дают основание для вывода об усилении влияния парасимпатического отдела вегетативной нервной системы на регуляцию сердечного ритма у детей экспериментальной группы к концу формирующего педагогического эксперимента и формировании синдрома «экономизации функций».

Анализ показателей функции внешнего дыхания у детей экспериментальной и контрольной групп (рис. 6) свидетельствует, что у испытуемых экспериментальной группы прирост этих показателей оказался существенно выше, чем контрольной (р<0,05).

40 20 0

% 24 28 27.32 , 26 28

11 11 Я!!'- 13 ШшШ 9 10

Л® "»

_ _ ЖЕЛ Скорость Скорость

и Экспер. группа мальчики

0 Экспер. группа девочки воздушного воздушного

0 Контр, группа мальчики потока на вдохе потока на выдохе

□ Контр, группа девочки

Рис. 6. Изменение показателей функции внешнего дыхания у детей экспериментальной и контрольной групп

Подобная динамика показателей жизненной емкости легких, скорости воздушного потока на вдохе и выдохе у детей экспериментальной группы обусловлена воздействием инновационной методики физического воспитания.

Общеизвестно, что показатели острой респираторной заболеваемости отражают состояние иммунной системы и характеризуют состояние здоровья детей. У детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, зарегистрировано меньшее количество случаев заболевания острой вирусной инфекцией в течение учебного года. Так, дети экспериментальной группы болели ОРВИ в течение года: 3-5 раз - 36 %, более 5 раз - 12 %, менее 3 раз -52 %; контрольной, соответственно, 29, 56 и 15 %.

Высокая устойчивость к ОРВИ детей экспериментальной группы связана с тем, что в инновационной методике широко применялся комплекс оздоровительных факторов, таких как физические упражнения в режиме дня,

закаливание, физиотерапия, звукотерапия, сауна, аэрофитотерапия и аромате-рапия.

Таким образом, интегративный подход к методике формирования здоровья воспитанников коррекционного дошкольного детского дома средствами физической культуры существенно повышает ее эффективность. Опыт реализации инновационной методики как базового компонента Федеральной программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью существенно повышает качество физического воспитания в детских домах коррекционного типа и дает основание рекомендовать ее для использования в других регионах России.

Выводы

1. Существующая традиционная методика физического воспитания в специализированных детских учреждениях не обеспечивает полноценную коррекцию состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей-сирот, что обуславливает необходимость инноваций в педагогический процесс. Одним из перспективных направлений адаптивной физической культуры является разработка и научное обоснование интегративно-го подхода к методике физического воспитания детей-сирот.

2. Установлено, что 52% детей поступило в детский дом из социопатических семей, в которых оба или один из родителей лишены родительских прав (25%), временно лишены родительских прав (16%), находятся в тюрьме (13 %), отказ родителей (13 %), бродяжничают (7 %), больны психически (6 %), признаны безвестно отсутствующими (4 %), умерли (16 %); 42 % - прибыли из приюта и 6% - из дома ребенка. У всех детей при поступлении в детский дом диагностирована задержка психического развития и наличие сочетанной соматической патологии (31 % детей относится к Ш группе здоровья, 64 % - IV и 5 % - V). В структуре заболеваемости после патологии нервной системы (90 %) следуют нарушения опорно-двигательного аппарата (87 %), болезни сердечно-сосудистой системы (60%), желудочно-кишечного тракта (26 %). Выявлено, что средний уровень физического развития имеют 24-27 % детей, ниже среднего- 69-72 %, низкий - 4 %; уровень физической подготовленности «ниже среднего» имеют 49-54% испытуемых, «средний» - 21-24%, «низкий» - 21-22% и «выше среднего» - 3-6 %.

3. Традиционная методика физического воспитания недостаточно эффективна. У исследованных лиц не выявлено достоверного улучшения здоровья, прирост сомато- и физиометрических показателей физического развития составил 1,5-2%, прирост результатов выполнения контрольно-педагогических испытаний варьирует от 2 до 13%, а изменения изученных показателей кардиореспираторной системы недостоверны (р>0,05).

4. Дидактическая структура интегративного подхода к инновационной методике формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах включает следующие взаимосвязанные компоненты: воспитание навыков здорового образа жизни с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка; развитие и коррекцию двигательных качеств, формирование двигательных умений и навыков; использование эстетических, эмоционально насыщенных, несложных координационного вида традиционных и нетрадиционных физических упражнений, сюжетно-ролевых игр; рациональный подбор и дозировку физических упражнений, адекватных психосоматическому здоровью, сбалансированное питание, закаливание, физиотерапию, звукотера-пию, сауну, аэрофитотерапию и ароматерапию.

5. Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной инновационной методики по сравнению с общепринятой. Установлено, что у детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, прирост изученных показателей составил: массы тела - на 3,5 % как у мальчиков, так и у девочек; силы правой кисти, соответственно, 27 и 12 %; силы левой кисти - 27 и 9 %; становой силы - 24 % как у мальчиков, так и у девочек. У испытуемых экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, наиболее значительны приросты гибкости (на 24 % у мальчиков и девочек), скоростно-силовых качеств, (соответственно, 18 и 10%) и силовой выносливости (23 и 16%). Межгрупповые различия прироста показателей физического развития и физической подготовленности статистически значимы (р<0,05).

6. Динамика показателей кардиореспираторной и иммунной систем в процессе формирующего педагогического эксперимента отражает высокую эффективность инновационной методики: у детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, достоверно больше приросты показателей кардиореспираторной системы: увеличение длительности сердечного цикла

(на 14% у мальчиков и 11 % у девочек), вариационного размаха (соответственно, 85 и 77%), моды (4 и 12%), амплитуды моды (10 и 9%), жизненной емкости легких (21 и 28 %), скорости воздушного потока на вдохе (20 и 46 %) и выдохе (15 и 29%); снижение индекса напряжений (22 и 21 %); а также в большей мере выражены признаки формирования синдрома «экономизации функций», что означает существенное улучшение здоровья; дети экспериментальной группы в 52 % случаев болели ОРВИ менее 3 раз в год, а в контрольной этот показатель составил 15 %).

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Анализ рациона питания детей 3-7 лет, воспитанников дошкольных образовательных учреждений в весенне-летний период // Сб. науч. тр. молодых ученых; под ред. В.В. Ермакова. - Смоленск, 2002. - Вып. 3 - С. 71-73.

2. Основные компоненты здорового образа жизни воспитанников специального (коррекционного) дошкольного детского дома // Актуальные проблемы здорового образа жизни в современном обществе: тез. Междунар. на-уч.-практ. конф. - Минск, 2003. - С. 157-158 (соавт. Бахрах И.И.).

3. Состояние здоровья, физическое развитие и физическая подготовленности воспитанников Смоленского специального (коррекционного) дошкольного детского дома // Влияние наркомании, табакомании, алкоголизма и антропогенной нагрузки на здоровье населения и методы борьбы с ними: сб. Междунар. науч.-практ. конф. - Смоленск, 2003. - С. 194-196.

4. Организация оздоровительной работы в специальном (коррекционном) дошкольном детском доме: метод, пособие. - Смоленск, 2003. - 42с. (соавт. Бахрах И.И., Кузьменкова С.Н.; личный вклад автора 31с.).

5. Влияние инновационной технологии личностно ориентированного физического воспитания детей 4-7 лет, проживающих в Смоленском специальном (коррекционном) дошкольном детском доме // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту: матер. VII Междунар. науч. сессии БГУФК и НИИФК и СРБ по итогам НИР за 2003 г. - Минск: БГУФК, 2004. -С.428-429 (соавт. Бахрах И.И.).

6. Реабилитация воспитанников специального (коррекционного) дошкольного детского дома средствами физической культуры: метод, пособ. - Смоленск, 2004. - 48с. (соавт. Бахрах И.И., Кузьменкова С.Н.; личный вклад автора 36с.).

Особенности физической реабилитации воспитанников специального (коррекционного) дошкольного детского дома // Сб. тез. 53 науч.-практ. конф. проф.-препод. состава по итогам НИР за 2004г. - Смоленск: СГАФКСТ, 2005. - С. 21-22 (соавт. Бахрах И.И.).

Личностно ориентированная технология реабилитации воспитанников специального (коррекционного) дошкольного детского дома // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - 2005. - N3(12). - С. 11-12 (соавт. Бахрах И.И.).

Состояние мышечного тонуса у детей 6-7 лет, воспитанников Смоленского специального (коррекционного) дошкольного детского дома // Теоретико-метод. проблемы ФК и С: матер. Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 55-летию Смоленского ГИФК. - Смоленск, 2005. - С. 366-368 (соавт. Пояркова И.И.).

Подписано в печать 9.03.2006 г. Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная №1. Объем 1 пл. Тираж 100 экз. Заказ №1026

Отпечатано в ОАО ордена «Знак Почета» «Смоленская областная типография им В И Смирнова» 214000, г Смоленск, проспект Гагарина, 2

Aß£>6A £739

Í-Явз»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Строева, Елена Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1.1 .Сиротство в Российской Федерации.

1.2.Анатомо-физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста.

1.3.Состояние здоровья детей 6-7 лет.

1.4.3адержанное психическое развитие.

1.5.Физическое развитие детей 6-7 лет.

1 .б.Физическая подготовленность детей 6-7 лет

1.7.3акаливание детей 6-7 лет.

1.8.Питание детей 6-7 лет.

1.9.0собенности физического воспитания детей, проживающих в коррекционных дошкольных учреждениях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративный подход к методике формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах средствами физической культуры"

По данным О.Н. Коган (2000), О.А. Шпитальной (2000), Т.К. Михайловской (2003), Д.В. Грязнова (2005), у детей-сирот, проживающих в специализированных дошкольных учреждениях, отмечается задержка психического развития, умственная отсталость, аномальное развитие двигательной сферы и различные соматические заболевания, которые во многом обусловлены неблагоприятными социально-экологическими условиями и образом жизни до поступления в детские дома. В частности, региональной особенностью экологической обстановки в Смоленской области является дефицит йода в водных источниках, что приводит к возникновению многих заболеваний у детей раннего и дошкольного возраста [3,128,146].

Здоровьеформирующая функция физической культуры в современных условиях нарастающих угроз разрушения внешней экологической среды ребенка и его внутренней экологии приобретает особое значение. Для обеспечения всестороннего развития детей дошкольного возраста, проживающих в коррек-ционных детских домах, существенное значение имеет здоровый образ жизни [18, 95, 188, 191]. Важным составным компонентом здорового образа жизни является оптимальный режим организованной физкультурной двигательной активности, который способствует формированию здоровья, повышению адаптационного потенциала ребенка [46,49,121,269].

Научному обоснованию методики физического воспитания детей дошкольного возраста посвящены исследования Т.И. Осокиной (1978), Д.В. Хухлаевой (1984), В.Г. Алямовской (2001), Л.Д. Глазыриной (1992,2001), В.Н. Шебеко (2001), Э.Я. Степаненковой (2001), Н.Н. Кожуховой (2002). Вместе с тем, в рекомендациях по методике физического воспитания детей 6-7 лет, проживающих в специальных (коррекционных) дошкольных детских домах, крайне слабо освещены современные подходы к формированию здорового образа жизни детей-сирот [JI.M. Беженцева, 2004; Д.В. Грязнов, 2005; В.Н. Чумаков, 2005]. Поэтому в настоящее время особое значение приобретают теоретическая разработка и экспериментальное обоснование инновационных методик физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности, эффективно формирующих потребности и мотивы детей к занятиям физической культурой, способствующих индивидуальной коррекции состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности и создающих благоприятные условия для гармоничного развития личности. С этих позиций предпринятое исследование является актуальным с теоретической и практической точек зрения.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать методику формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах средствами физической культуры.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей 6-7 лет в коррекционных детских домах.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что инновационная методика формирования здоровья детей-сирот 6-7 лет, воспитанников коррекционных дошкольных детских домов, основанная на интегративном подходе к использованию средств физической культуры, существенно повысит эффективность процесса физического воспитания и улучшит уровень психосоматического здоровья, развитие физических качеств и функционирование кардиореспираторной системы.

Задачи исследования:

2. Определить влияние общепринятой методики физического воспитания на морфофункциональные показатели воспитанников коррекционного дошкольного детского дома.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились положения теории и методики физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, Ю.Ф. Курамшин, Л.Д. Глазырина, Л.И. Лубышева); концепции социального и психологического развития детей и подростков (Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский); коррекционно-развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская, У.В. Ульяненкова, Г.Ф. Кумарина); адаптивной физической культуры (Н.А. Гросс, С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, B.C. Дмитриев).

Методы исследования: изучение и анализ специальной научно-методической литературы; изучение и обобщение документальных материалов; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; антропометрия и соматоскопия; контрольно-педагогические испытания (тесты); кардиоин-тервалография; спирометрия и пневмотахометрия; определение химического состава и калорийности пищи по меню-раскладке расчетным методом; методы математической статистики. т

Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005 гг. на базе Смоленского коррекционного дошкольного детского дома и включало в себя четыре этапа. Первый этап (сентябрь 2000 - август 2001 гг.)- анализ и обобщение научно-методической литературы; определение цели, объекта, предмета гипотезы и задач исследования, контингента испытуемых, освоение методов исследования. Второй этап (сентябрь 2001 - июнь 2003 гг.) - констатирующий педагогический эксперимент. Изучены социальный статус, состояние здоровья, физическое развитие и физическая подготовленность детей при поступлении в детский дом. Проведен анализ влияния традиционной методики физического воспитания на морфофункциональные показатели исследованных лиц, выявлены недостатки этой методики. Третий этап (сентябрь 2003- июнь 2004 гг.) - формирующий педагогический эксперимент. Изучена эффективность воздействия инновационной методики на состояние здоровья, физическое развитие, физическую подготовленность и функциональное состояние кардиорес-пираторной системы воспитанников детского дома. Всего обследовано 86 детей в возрасте 6-7 лет. Четвертый этап - (июль 2004- май 2005 гг.) - анализ, обобщение, статистическая обработка и интерпретация результатов проведенного исследования, разработка выводов и практических рекомендаций, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

-теоретически разработана, научно обоснована и внедрена на региональном уровне в практику физического воспитания детей 6-7 лет в коррекци-онных дошкольных детских домах инновационная методика на основе интегра-тивного подхода к формированию здоровья средствами физической культуры, которая существенно укрепляет их здоровье, повышает уровень физического развития и физической подготовленности, улучшает функцию кардиореспира-торной системы;

- определены и обоснованы дидактические условия, обеспечивающие повышение интереса детей к занятиям физическими упражнениями, и целенаправленное использование эстетических, эмоционально насыщенных, несложных координационного вида физических упражнений, сюжетно-ролевых игр;

- разработан и применен показатель физической подготовленности, существенно повышающий эффективность педагогического контроля процесса физического воспитания в коррекционных детских домах;

- разработан и реализован интегративный подход к формированию здоровья в образовательно-коррекционном пространстве, который обеспечивает целенаправленное воздействие комплекса оздоровительных факторов (физические упражнения в режиме дня, рациональное питание, закаливание, физиотерапия, звукотерапия, сауна, аэрофитотерапия и ароматерапия) и ориентированный на оптимальную стратегию развития и коррекции физических качеств и формирования двигательных умений с учетом индивидуальных психосоматических особенностей ребенка в процессе физического воспитания в коррекционных детских домах.

Результаты исследования могут быть использованы:

- в практической деятельности педагогов детских домов коррекционного типа;

- в учебном процессе высших и средних физкультурных учебных заведений;

- на курсах повышения квалификации и факультетах повышения послевузовского образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов, положений и выводов, сформулированных в диссертационном исследовании, обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций о значении физического воспитания в развитии и оздоровлении детей-сирот; совокупностью методов, адекватных цели и задачам исследования; использованием теоретического анализа и синтеза; результатами педагогического эксперимента; корректным применением математико-статистических методов.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Традиционная методика физического воспитания в коррекционных дошкольных детских домах не обеспечивает оздоровительно-развивающий эффект в связи с недостаточным учетом психосоматического состояния, функциональных возможностей детей и объемом организованной двигательной активности. Это актуализирует острую необходимость разработки педагогических инноваций.

3. Инновационная методика формирования здоровья детей 6-7 лет, воспитанников коррекционных детских домов, основанная на интегративном подходе к использованию физических упражнений, рационального питания, закаливания, физиотерапии, звукотерапии, сауны, аэрофитотерапии и ароматера-пии, обеспечивает существенное укрепление здоровья, улучшение физического развития, повышение физической подготовленности и функциональных возможностей кардиореспираторной системы, а также высокий закаливающий эффект.

Результаты исследования внедрены в практику работы Смоленского коррекционного дошкольного детского дома, СОГОУ детского дома семейного типа «Гнездышко» и в учебный процесс по дисциплине «Физическая реабилитация» (ДС 04) в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма и подтверждены 4 актами внедрения.

Личный вклад автора заключается в определении основной направленности, цели и задач исследования; разработке и обосновании методики физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности детей 6-7 лет, проживающих в коррекционных дошкольных детских домах; подборе адекватных методов исследования; организации и проведении педагогического эксперимента, медико-биологических и педагогических обследований детей; статистической обработке полученных данных; анализе, обобщении и интерпретации полученных результатов и их внедрении в практику коррекционных дошкольных учреждений.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который включает 296 источников, из них 13 иностранных авторов, и приложений. Основное содержание работы изложено на 147 страницах машинописного текста, работа иллюстрирована 25 таблицами и 12 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Существующая традиционная методика физического воспитания в специализированных детских учреждениях не обеспечивает полноценную коррекцию состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей-сирот, что обуславливает необходимость внедрения инноваций в педагогический процесс. Одним из перспективных направлений адаптивной физической культуры является разработка и научное обоснование интегратив-ного подхода к методике физического воспитания детей-сирот.

2. Установлено, что 52 % детей поступило в детский дом из социопатиче-ских семей, в которых оба или один из родителей лишены родительских прав (25%), временно лишены родительских прав (16%), находятся в тюрьме (13 %), отказ родителей (13 %), бродяжничают (7 %), больны психически (6 %), признаны безвестно отсутствующими (4 %), умерли (16 %); 42 % - прибыли из приюта и 6% - из дома ребенка. У всех детей при поступлении в детский дом диагностирована задержка психического развития и наличие сочетанной соматической патологии (31 % детей относится к III группе здоровья, 64 % - IV и 5 % - V). В структуре заболеваемости после патологии нервной системы (90 %) следуют нарушения опорно-двигательного аппарата (87 %), болезни сердечнососудистой системы (60%), желудочно-кишечного тракта (26 %). Выявлено, что средний уровень физического развития имеют 27 и 24 % детей (соответственно, мальчики и девочки), ниже среднего- 69 и 72 %, низкий - 4 %; уровень физической подготовленности «ниже среднего» имеют 49 и 54 % испытуемых (соответственно, мальчики и девочки), «средний» - 24 и 21 %, «низкий» - 21 и 22 % и «выше среднего» - 6 и 3 %.

3. Традиционная методика физического воспитания недостаточно эффективна. У исследованных лиц не выявлено достоверного улучшения здоровья, прирост сомато- и физиометрических показателей физического развития составил 1,5-2 %, прирост результатов выполнения контрольно-педагогических испытаний варьирует от 2 до 13 %, а изменения изученных показателей кардио-респираторной системы недостоверны (р>0,05).

4. Дидактическая структура интегративного подхода к инновационной методике формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах включает следующие взаимосвязанные компоненты: воспитание навыков здорового образа жизни с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка; развитие и коррекцию двигательных качеств, формирование двигательных умений и навыков; использование эстетических, эмоционально насыщенных, несложных координационного вида традиционных и нетрадиционных физических упражнений, сюжетно-ролевых игр; рациональный подбор и дозировку физических упражнений, адекватных психосоматическому здоровью; сбалансированное питание; закаливание; физиотерапию; звукотерапию; сауну; аэрофитотерапию и ароматерапию.

5. Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной инновационной методики по сравнению с общепринятой. Установлено, что у детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, прирост изученных показателей составил: массы тела - на 3,5 % как у мальчиков, так и у девочек; силы правой кисти, соответственно, 27 и 12 %; силы левой кисти - 27 и 9 %; становой силы - 24 % как у мальчиков, так и у девочек. У испытуемых экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, наиболее значительны приросты гибкости (на 24 % у мальчиков и девочек), скоростно-силовых качеств, (соответственно, 18 и 10 %) и силовой выносливости (23 и 16 %). Межгрупповые различия прироста показателей физического развития и физической подготовленности статистически значимы (р<0,05).

6. Динамика показателей кардиореспираторной и иммунной систем в процессе формирующего педагогического эксперимента отражает высокую эффективность инновационной методики: у детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной. Установлено достоверно большее увеличение длительности сердечного цикла (на 14 % у мальчиков и 11 % у девочек), вариационного размаха (соответственно, 85 и 77 %), моды (4 и 12 %), амплитуды моды (10 и 9 %), жизненной емкости легких (21 и 28 %), скорости воздушного потока на вдохе (20 и 46 %) и выдохе (15 и 29%) и снижение индекса напряжений (22 и 21 %); (р<0,05), то есть выражены признаки формирования синдрома «экономи-зации функций». Существенное улучшение здоровья детей экспериментальной группы характеризует более низкая заболеваемость вирусными инфекциями, так менее трех раз в год ОРВИ дети болели в 52 % случаев, в то время в контрольной группе этот показатель составил 15 %.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для повышения эффективности физического воспитания детей 6-7 лет, проживающих в специализированных государственных дошкольных учреждениях целесообразно использовать интегративный подход к методике физического воспитания, учитывающую региональные особенности, экологический факторы, условия и образ жизни, состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность детей и включающую комплекс оздоровительно-развивающих факторов: физические упражнения в режиме дня; рациональное питание, закаливание, физиотерапия, звукотерапия, сауна, аэрофитотерапия и ароматерапия.

Целесообразно процесс физического воспитания планировать поэтапно. На первом этапе (сентябрь - декабрь) решаются следующие задачи: оценка состояния здоровья, физического развития и физический подготовленности; формирование основных умений и навыков, совершенствование освоенного, использование комплексов общеразвивающих упражнений, ситуационных мини-игр и гармонизирующих комплексов (простых при объяснении и освоении). На втором этапе (январь - май) - формирование более сложных умений и навыков, применение сложных гармонизирующих комплексов и СМИ; последняя декада мая - повторная оценка состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Содержание физических упражнений рекомендуется подбирать с учетом психосоматического здоровья детей. Основными средствами являются обще-развивающие, дыхательные релаксационные упражнения, носящие коррекци-онную и профилактическую направленность, ситуационно-ролевые игры и гармонизирующие комплексы. Занятия физическими упражнениями носят преимущественно игровой характер сюжетной направленности. В процессе физического воспитания необходимо корректировать характер и дозировку применяемых физических упражнений.

В течение недельного цикла рекомендуется проводить три занятия продолжительностью 25-35 минут: первое занятие в форме урока, второе - ситуационная мини-игра, третье - гармонизирующий комплекс по нетрадиционной системе оздоровления.

Эффективность работы по физическому воспитанию для удобства и простоты следует оценивать по годовым приростам показателей физической подготовленности, используя показатель физической подготовленности, определяемый пятью уровнями: «высоким», «выше среднего», «средним», «ниже среднего» и «низким».

Подробное изложение организации и содержания физического воспитания детей, проживающих в коррекционном дошкольном детском доме изложеI ны в разработанных нами методических пособиях: 1) Организация оздоровительной работы в специальном (коррекционном) дошкольном детском доме: Метод, пособие. - Смоленск, 2003. - 42с. (в соавт. И.И. Бахрах, С.Н. Кузьменкова; личный вклад автора 31 е.); 2) Реабилитация воспитанников специального (коррекционного) дошкольного детского дома средствами физической культуры: Метод, пособ. - Смоленск, 2004. - 48с. (соавт. И.И. Бахрах, С.Н. Кузьменкова; личный вклад автора 36с.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Строева, Елена Владимировна, Смоленск

1. Авдеева Т.Г. Здоровый образ жизни подрастающего поколения / Т.Г. Авдеева, Н.В. Сулимова, В.Н. Шестакова и др. Смоленск: Универсум, 2005. - 117с.

2. Акмалов А.Ю. Педагогические технологии в обучении // Вестник Челябинского ун-та: серия педагогика, психология. 2001. - N1. - С. 56-60.

3. Алоина О.С. Состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах, и факторы, его обуславливающие // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Меж-вуз. сб. науч. трудов.-Смоленск, СГИФК, 2004.-С. 10-15.

4. Альбицкий В.Ю. Состояние здоровья детей из социопатических семей / В.Ю. Альбицкий, Т.М. Сигал, С.А. Ананьин // Росс, вестник перинатол. и педиатрии. -1994.-N1.-C. 8-11.

5. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения средствами физического воспитания. Н.Новгород, 2000. - 274 с.

6. Алямовская В.Г. Специфика организации оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении компенсирующего вида / Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении. М., 2001. - С. 5 - 17.

7. Аналитический материал о негосударственных образовательных учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Вестник образования. -1999. - N8.-С. 8-11.

8. Ю.Андреева Т.С. Социальное, физическое и психическое благополучие детей и подростков Удмуртской Республики: Социальные, физические, психические аспекты здоровья детей дошкольного возраста. Ижевск, 2003. - С.6-9.

9. П.Андропова А.П. Индивидуализация процесса осуществления здоровьесберегаю-щей функции физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.-21 с.

10. Андропова М.В. Физическое развитие ребенка // В кн.: Физиология развития ребенка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбера. М.: Педагогика, 1983. - 252с.

11. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. - 229с.

12. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. Возрастная физиология. Л., 1975.-С. 11-62.

13. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - С.234 - 236.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 292 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — Ростов н/Д, 1972. С. 3 - 18, 44.

16. Баевский P.M. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / P.M. Баевский, О.И. Кириллов, С.З. Клецкин. М.: Наука, 1984. - С. 58 - 93.

17. Бакурова Т.П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 2001. -24 с.

18. Баланин А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа: Автореф. канд. пед. наук. Малаховка: МГАФК, 2000.-21 с.

19. Баландин В А. Динамика физического развития детей 6-10 лет / В.А. Баландин, Ю.К. Чернышенко, Р.И. Соленова // Здоровье и физическое воспитание детей и подросткбов: Матер. Всероссийской науч.-практ. конф. с междунар. участием. -М., 2003.-С. 13-17.

20. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - N4. - С. 48-55.

21. Бальсевич В.К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - N 4. - С. 56 - 58.

22. Банникова Т.А. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой физического развития / Т.А. Банникова, О.В. Решетняк // Теория и практика физической культуры. 2004. - N 8. - С. 58-59.

23. Барабаш О.А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Автореф. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1997. - 24 с.

24. Баранов А.А. Здоровье детей России как фактор национальной безопасности/ А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина. Режим доступа: http://www.nczd.ru /artl2pr.htm

25. Баранов А.А. Медико-социальные последствия йододефицитных состояний. Профилактика и лечение: пособие для врачей / А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина, Г.В. Римарчук и др. М., Пермь, 1999. - С. 4-13,24.

26. Бахрах И.И. Физическая культура и здоровье детей и подростков. М., 1966. - 235 с.

27. Бахрах И.И. Спортивно-медицинские аспекты проблемы биологического возраста подростков: Автореф. д-ра мед. наук. -М., 1981. -42с.

28. Бахрах И.И. Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного и школьного возраста: Метод, указания. Смоленск: СГИФК, 1986. - 17с.

29. Бахрах И.И. Акцелерация и детский спорт / И.И. Бахрах, Р.Н. Дорохов. М.: Медицина, 1991.-С. 201-210.

30. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека. М.: Изд-во МГУ, 1962. -340 с.

31. Беженцева Л.М. Значение средств оздоровительной физической культуры в системе психолого-педагогической коррекции и физической реабилитации детей-сирот// Адаптивная физическая культура. 2004. -N1(17). - С. 17-21.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-264с.

33. Болотов В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях: методическое письмо //

34. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов М.: ГНОМ и Д, - 2004, - С. 283-292.

35. Бондаревская Е.В. Теоретические вопросы личностно-ориентированного образования // Инновационная школа. 2000. - N 1. - С. 19 - 26.

36. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. - С. 5 - 29.

37. Бутин И.М. Развитие физических способностей детей / И.М. Бутан, А.Д. Викулов.- М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. 74с.

38. Буцинская П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / П.П. Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова. М., 1990. - 111 с.

39. Быков А.В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / А.В. Быков, Т.И. Шульга. М.: УРАО, 2001. - С. 7-9.

40. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи / Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1995. - N 4. - С. 54.

41. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость. М.: Просвещение, 1983. - С. 11 - 32.

42. Васильков А.А. Функциональное развитие воспитанников домов детства. // Гигиена и санитария. 2000. -N 5. - С. 21 - 23.

43. Велитченко В.К. Медицинские аспекты физического воспитания школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья: Автореф. канд. мед. наук. М., 1989.-27 с.

44. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей: Метод, пособ. М.: Терра спорт, 2000.-166 с.

45. Вельтищев Ю.Е. Проблемы охраны здоровья детей России // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. - Т. 45. - N1. - С. 5 - 9.

46. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. N 3.- С. 2 7.

47. Вильчковский Э.С Развитие моторики у детей дошкольного и школьного возраста // Теория и практика физической культуры. 1972. - N6.-C. 46.

48. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -М., 1973.-С. 11-63.

49. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. Эпохальная и внутри групповая. М., 1976, С. 252-259.

50. Воробьев Р.И. Питание: Мифы и реальность. М.: Грегори, 1997. - 256 с.

51. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки. -Л., ЛПМИ, 1986.-С. 38-55.

52. Выготский JI.C. Основы дефектологии // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. -М.: Педагогика, 1983. - С. 255- 274.

53. Выхристюк О.Ф. Неблагополучные дети: медицинские и социальные проблемы/ О.Ф. Выхристюк, Г.А. Самсыгина: http:// www.osp.ru/doctor/ 998/45.htm.

54. Выхристюк О.Ф. Охрана здоровья детей из социально неблагополучных семей / О.Ф. Выхристюк, Г.А. Самсыгина, М.А. Корнюшин // Матер. VIII съезда педиатров России «Современные проблемы педиатрии». М., 1998. - С. 64.

55. Вялков А.И. Современные проблемы состояния здоровья населения Российской Федерации // ЛФК и массаж. 2003. - N1(4).- С. 5-8.

56. Гаврилушкина О.П. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. М., 1991. - 133с.

57. Гальперин П.Я. Введение в психологию: пособие. М.: Высшая школа, Книжный дом «Университет», 2002. - 336 с.

58. Герасименко О.А. Несколько слов к вопросу об интеграции, адаптации, абилита-ции / О.А. Герасименко, Р.П. Дименпггейн // DETISITE, 2002 2005. -info@detisite.ru

59. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей/ Под ред. Г.Н. Сердюковской, А.Г. Сухарева. М: Медицина, 1986. - 496 с.

60. Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

61. Глазырина JI.Д. Физическая культура дошкольникам. Программа и программные требования. - М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2001. - С. 6 - 10.

62. Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учебное пособие/ В.В. Голубев, С.В. Голубев М.:Академия, 1998.-192 с.

63. Гончаров М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Автореф. канд. под. наук. Малаховка: МГАФК, 1999. - 21 с.

64. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. М.: Медицина, 1975.-278с.

65. Громбах С.М. Социально-гигиенический аспект оценки состояния здоровья детей и подростков// Вестник АМН СССР. 1984. - N4. - С. 75 - 80.

66. Громбах С.М. Метод, рекомендации по комплексной оценке состояния здоровья детей и подростков при массовых врачебных осмотрах / С.М. Громбах, А.А. Баранов. М.: МЗ СССР, 1982. - С. 13 - 17.

67. Грязнов Д.В. Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Смоленск, 2005. 19 с.

68. Губа В.П. Применение упражнений координационной направленности как метод физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими отклонения в физическом развитии / В.П. Губа, Е.В. Аппацкая // Адаптивная физическая культура. -2003.-N2(14).-С. 16-19.

69. Данилко В.А. Физическое воспитание как фактор адаптации личности и ее становления в воспитательной системе центра педагогической реабилитации детей // Психолого-педагогический журнал 2002.-N1. - С. 30 - 33.

70. Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовско-го, Н.А. Цыпиной. (Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР). М.: Педагогика, 1984. - 287 с.

71. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколова, JI.B. Калиникова. -М.: ГНОМ и Д, 2001. 448с.

72. Детская спортивная медицина: руководство / Под общ. ред. И.И. Бахраха, Т.Г. Авдеевой. Смоленск, 2005. - 292с.

73. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. М.: Медицина, 1991. - 560с.

74. Детский дом на рубеже веков: Сб. материалов IV Всероссийских Католиковских педагогических чтений. М., 2001. - С. 14 - 28.

75. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под редакцией С.Г. Шевченко М.: АРТИ, 2001223с.

76. Дик Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья дошкольников / Н.Ф. Дик, Е.В. Жердева. Ростов н/Д.: феникс, 2005. - 256с.

77. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. М.: ACADEMA, 2002. - 175 с.

78. Дмитриев B.C. Адаптивная физическая реабилитация: структура и содержание: Автореф. док. пед. наук. М, 2003. - 50с.

79. Добротина Н.А. Биология человека, экология и здоровье (антропологическая ва-леология): Учебное пособие. Н.Новгород, 1999. - 247 с.

80. Доскин В.А. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник / В.А. Доскин, X. Келлер, Н.М. Мураенко и др. М.: Медицина, 1997. - 288с., ил.

81. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2004.-640 с.

82. Дружинина JI.B. Усилить работу о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей // Педиатрия. 1985. - N8. - С. 3-8.

83. Дубровский В.И. Питание и здоровье: Валеология. М.: Флинта, 1999. 141 с.

84. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

85. Егоров Б.Б. Система эффективного закаливания дошкольников / Б.Б. Егоров, Ю.Ф. Змановский // Начальная школа: плюс-минус. 2000. - N7. - С. 9 -12.

86. Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. М: Линка-Пресс, 1999. - 256с.

87. Жуковская Н.А. Деревня, где всегда тепло: Детская деревня SOS в подмосковном Томилине // Социальная защита.- 2002. N3. С. 14-15.

88. Завьялова Т.П. Мониторинг физической подготовленности дошкольников Тюмени: первые результаты, первые обсуждения// Теория и практика физической культуры.-2005.-N 8. С. 17-19.

89. Зайцева Т.В. Организация психолого-педагогической коррекции в детском доме / Т.В. Зайцева, А.С. Красиков // Детский дом. 2005. - N15(2). - С. 53.

90. Закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» М159-РФ от 21.12. 96 г.

91. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1939.-С. 7-22.

92. Зарытовская Н.В. Физическое развитие школьников, проживающих в йодцефи-цитном регионе: Автореф. дис. канд. мед. наук.-Ставрополь,2001.-24с.

93. Здоровьеформирующее физическое развитие: развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: Пособие / Под ред. М.А. Безруких. М.: Владос, 2001. -С. 11-35.

94. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в детском учреждении // Дошкольное воспитание. 1993. - N9. - С. 93-95.

95. Змановский Ю.Ф. Двигательная активность и закаливание ведущие факторы укрепления здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. - 1988. - N8. - С. 45-51.

96. Иванова Н.В. Диетическое питание для детей. От одного года до шести лет. -М.: Айрис-пресс, 2005. 192с.

97. Иванников В.А. Подходы к профилактике социального сиротства // Сироты России: право ребенка на семью: Матер, общеросс. конф. М., 2001. - С. 76-77.

98. Игнатьева Т.П. Практическая Хатха-йога для детей. Гармонизирующие комплексы. СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: OJIMA-ПРЕСС Экслибрис, 2003. -128с.

99. Изаак С.И. Возрастная динамика потребности в двигательной адаптации организованных контингентов детей, подростков и молодежи / С.И. Изаак, Т.В.Панасюк. -// Адаптивная физическая культура 2005.- N3(23). - С.8-11.

100. Ильин В.А. Физкультурно-спортивные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 20с.

101. Индреев М.Х. Региональная модель мониторинга физического здоровья населения в Кабардно-Балкарской Республике / М.Х. Индреев, С.И. Изаак, З.А: Хатуев // Теория и практика физической культуры. 2005.-N2.-C.54-56.

102. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М., 2001.-317 с.к*

103. Иодцефицитные заболевания у детей и подростков: диагностика, лечение, профилактика: Науч.-практ. программа. М., 2005. - С. 3-11.

104. Кабанов А.Н. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста / А.Н. Кабанов, А.П. Чабовская. М.: Просвещение, 1969. -С.182-181.

105. Карманова JI.B. Физическая культура в старшей группе детского сада: Метод, пособ. / JT.B. Карманова, В.Н. Шебеко. Мн.: Полымя, 1987. - 264 с.

106. Качество дошкольного образования. Состояние, проблемы, перспективы. М., 2002.-С. 3-9.

107. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

108. Кенеман А.В. Теория и методики физического воспитания детей дошкольного возраста / А.В. Кенеман, JT.B. Карманова, В.Н. Шебеко. М.: Просвещение, 1978. -С. 3-70.

109. Коган О.И. Эффективность физкультурных занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении: Автореф. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 20с.

110. Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре / Н.Н. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.М. Самодурова / Под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. -317 с.

111. Козлова JI.B. Оценка степени тяжести йодного дефицита на территории Смоленской области / JI.B. Козлова, И.Л. Алимова, Н.Б. Пашинская и др. : Информ.-метод. письмо. Смоленск, 2005. - 9с.

112. Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата). М.: Просвещение, 2003. - 112 с.

113. Кокоткина О.В. Питание дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. - N 10.-С. 114-118.

114. Концептуальные взгляды на здоровье ребенка / Под ред. В.Н. Шестаковой. -Смоленск, 2003. С. 18-22,143-152,331 -351.

115. Концепция государственной политики в области здорового питания населения Российской Федерации // Организация питания в дошкольных образовательных учреждениях. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - С. 3-9.

116. Концепция физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г // Теория и практика физической культуры. 2001. - N4. - С. 2 - 7.

117. Королев С.А. Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях: Автореф. канд. пед. наук. М., 2000. - 22с.

118. Косицкий Г.И. Физиология человека: Учебник для студентов мединститутов / Под ред. Г.И. Косицкого. М.: Медицина, 1985. - 246с.

119. Котелевская Н.Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции: Автореф. канд. пед. наук. СПб, 2000. - 20с.

120. Кочерова О.Ю. Особенности психического здоровья детей, воспитывающихся в дошкольных детских домах / О.Ю. Кочерова, Г.Н. Потапова, О.М. Филькина и др. // Научные основы формирования здоровья семьи : Сб. науч. тр. М., 1991. - С. 120-121.

121. Кравчук Т.А. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении с детьми 6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2001. -21с.

122. Крет Я.В. Коррекция психофизического развития глухих детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. К., 2000. - 19 с.

123. Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошк. возраст) / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: Динка-Пресс, 2000. - С. 4 - 34.

124. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях.-М.:АРКТИ, 2002.-64 с.

125. Кумарина Г.Ф. Дети группы риска// Сов. педагогика. — 1991. — N11.

126. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: Концептуальные основания дескрипторов / Г.Ф. Кумарина, Н.М. Назарова // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург, 1998. — Вып. 3. С. 24 - 35.

127. Курдыбайло С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова. М.: Советский спорт, 2003. - 184 с.

128. Кутафин Ю.Ф. Особенности физического развития и воспитания детей дошкольного возраста / Ю.Ф. Кутафин, Ф.А. Богомолов. М., 1990. - 185 с.

129. Кучма В.Р. Актуальные проблемы гигиены физического воспитания детей и подростков на современном этапе // Здоровье и физическое воспитание детей и подростков: Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. 11-12 ноября 2003 года. М., 2003.-С 49-50.

130. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН. 2001. -367с.

131. Лазоренко Т.М. Психологическая адаптация к процессу обучение детей 6-8 лет с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. К., 2002.-21 с.

132. Лазутова М.Н. Руководство к действию по улучшению состояния здоровья детей и повышению их дееспособности средствами физического воспитания в детских домах и интернатах / М.Н. Лазутова, Г.П. Юрко, О.Г. Иванова и др. М .: Школа здоровья, 1995. - 127 с.

133. Лебединская К.С. Клиническая система задержки психического развития // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1980. -N3. - С. 407 - 412.

134. Леви-Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста.-М.: АПН РСФСР, 1955.-163 с.

135. Левченкова Т.В. Методические особенности оптимизации двигательного режима детей дошкольного возраста / Т.В. Левченкова, А.К. Циплакова// // Теория и практика физической культуры. 2004. - N 9. - С. 57-58.

136. Легонькова Т.Н. Микронутриенты в улучшении состояния здоровья детей и подростков // Дети, спорт, здоровье: Межрегион, сб. науч. тр, посвящ. 55-летию образования СГИФК. Смоленск, СГАФКСиТ, 2005. - С. 73-77.

137. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей дошкольного возраста. Собрание педагогических сочинений. - М.: Просвещение, 1953. - Т. 4. -270 с.

138. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

139. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.-27с.

140. Лубовский В.И. Психологические проблемы задержки психического развития / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова, Ю.Ф. Кутафин и др. // Дети с задержкой психического развития. М., 1984. - С. 6 - 19.

141. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.-.ГЦИФК, 1992.-214 с.

142. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. -1996. -N1. С. 2 - 5.

143. Лурия А.Р. Речь и развитие психический процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. М., 1956. - С. 14 - 35.

144. Лызарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 24 с.

145. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. -М.: Педагогика, 1979. 96с.

146. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Пед. соч. М., 1984. - Т.4. - С. 230-203.

147. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропси-хологическая диагностика. — М., 1993. С. 22 - 69.

148. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

149. Мастюкова Е.М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.: Аркти, 2003. -С. 16-35.

150. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Уч-к для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

151. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Министерство здравоохранения СССР. М., 1982. - С. 10 - 12.

152. Миклашевская Н.И. Ростовые процессы у детей и подростков /Н.И. Миклашевская, B.C. Соловьева, Е.З. Година. М.: МГУ, 1988. - 184с.

153. Михайловская Т.К. Социализация личности учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры: Автореф. дис. к.п.н. Смоленск, 2003. - 22с.

154. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: советы воспитателям и опекунам. М.: НЦ ЭНАС, 2002. - 56 с.

155. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста/ Под ред. М.В. Андроповой, М.Н. Кольцовой. -М.: Педагогика, 1983. 159с.

156. Мотылянская Р.Е. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе / Р.Е. Мотылянская, JI.A. Ерусалимский. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 123с.

157. Муравьев В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста: Метод, пособ. М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112с.

158. Нарскин Г.И. Физическая реабилитация и укрепление здоровья дошкольников / Г.И. Нарскин, М.В. Коняхин, О.А. Ковалева и др. Минск: Полымя, 2002. - 173 с.

159. Никитюк Б.А. Морфология человека: учебное пособие /Под ред. Б.А. Никитю-ка, В.П. Чтецова. М.: Издательство МГУ, 1990. - 342 с.

160. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. — СПб., 1993.-С. 11-34.

161. Ноткина Н.А. Оценка физического развития детей раннего и дошкольного возраста / Н.А. Ноткина, Л.И. Кузьмина, Н.Н. Бойнович СПб, 1995.- 36с.

162. Нуретдинова Л.Г. Педагогическая поддержка воспитанников детского дома: коррекция личной тревожности: Метод, рекоменд. для воспитателей детских домов. Казань: КГПУ, 1999. - 16с.

163. Образование в России: Стат. сб. / Госкомиздат России. М, 2003. - 414с.

164. Оздоровительный комплекс в детском саду: бассейн фитобар - сауна: Метод, пособ./ Под ред. Б.Б. Егорова. - М.: ГНОМ и Д, 2004. - 160с.

165. Ольгин И.И. Состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах / И.И. Ольгин, А.И. Смирнов: Матер, науч. конф. «Физическая культура и спорт XXI века» 13 октября 2002 г. Красноярск, 2002. - С. 81-84.

166. Осанка и физическое развитие детей/ А.А. Потапчук, М.Д. Дидур: Программы диагностики и коррекции нарушений. С-Пб.: Речь, 2001. -166с.

167. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сласте-нина.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 280 с.

168. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1978. -С.3-5,27-31.

169. Оценка основных антропометрических данных, полового созревания и артериального давления у детей: Методические рекомендации / Под ред. Н.Н. Миклашевской, B.C. Соловьёвой, Е.З. Годиной, 1988. С. 12-19.

170. Палий И.А. Прикладная статистика.- М.: Высшая школа, 2004.- С. 16-21.

171. Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»/ А.В. Кенеман, Г.П. Лескова, О.Г. Ара-келян и др. М.: Просвещение, 1984. - 176с.

172. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособ. для воспит. дет. сада. М.: Просвещение, 1983. - 95с.

173. Петровский К.С. Гигиена питания / К.С. Петровский, В.Д. Ванханен. М.: Медицина, 1981.-528 с.

174. Петухова А.Е. Роль двигательной активности в профилактике нарушений здоровья // Здоровье и физическое воспитание детей и подростков: Матер. Всероссийской науч.-практ. конференции с международ, участием. М., 2003. - С. 103.

175. Питание детей в детских дошкольных учреждениях; утверждены Минздравом СССР 14.06.84 // Организация питания в дошкольных образовательных учреждениях. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - С. 50-95.

176. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-368 с.

177. Покровский А.А. Метаболические аспекты фармакологии и токсикологии пищи. М.: Медицина, 1979. - 268 с.

178. Полынцева Н.Н. Социализация личности ребенка в условиях детского дома // Современные проблемы физической культуры и спорта: Матер. 5 науч. конф. молодых ученых Дальнего Востока. Хабаровск, ДВГАФК, 2002. - С. 61-65.

179. Пономарев Н.А. Методологические основы наук о физической культуре. JL, 1979. - 147с.

180. Потапчук А.А. Актуальные проблемы лечебной физкультуры в дошкольных учреждениях // Адаптивная физическая культура. 2004. -N 4(20). - С. 9-10.

181. Праздников В.П. Закаливание детей дошкольного возраста. Л.: Медицина, 1983.-С. 17-38.

182. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. М.: Просвещение, 2003. - 335с.

183. Программа по ФВ для детей с ЗПР: Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Под ред. Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарина и др. СПб.: СОЮЗ, 2001. - 315с.

184. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1996. -С. 3-78.

185. Протасов В.А. Оптимизация двигательной активности при помощи форм и средств физического воспитания в условиях школы-интерната // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. 2001. - N4. - С. 84 - 86.

186. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990. - С. 6 - 47.

187. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. М.: ЧеРо; Высшая школа; Изд-во МГУ, 2002.-744с;-818 с.

188. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 1990. С. 56 - 98.

189. Решетнева Г.А. Эффективность формирования здорового образа жизни у детей 3-7 лет в процессе физкультурной деятельности / Г.А. Решетнева, О.С. Шнейдер //

190. Развитие физкультуры и спорта на Дальнем Востоке (состояние, проблемы, перспективы): Матер, науч.-практ. конф. Хабаровск, 2001. - С. 214-218.

191. Решетняк О.В. Адаптивное физическое воспитание детей 5-8 лет с задержкой в развитии: Метод, пособ. М.: Библиотека журнала «Профессия - детский отдых», 2003. - 190с.

192. Решетняк О.В. Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития: Автореф. канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 22с.

193. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов пед. вузов. М., 2000. - 95 с.

194. Савельева Н.Ю. Организация питания в дошкольных образовательных учреждениях. Ростов н/д.: Феникс, 2005. - 405 с.

195. Сапин М.П. Анатомия, физиология и гигиена ребенка (дошкольник и младший школьник) / М.П. Сапин, З.Г. Брыткина и др. М.: ИЦ Академия, 1997. -263с.

196. Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1995. - С. 14 - 27.

197. Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М., 2003. - С. 4 - 14,23 - 47.

198. Сенин И.П. Комплексное закаливание детей старшего дошкольного возраста в детских дошкольных учреждениях: Метод, реком. по курсу «Оздоровительные системы физической культуры» / И.П. Сенин, Г.Е. Гайдашев. Гродно, 1996. - 48 с.

199. Симакова Т.А. Анализ состояния здоровья детского населения по результатам профилактических осмотров / Т.А. Симакова, Е.В. Кабирова, А.Г. Корепанова //

200. Региональные аспекты гигиены, эпидемиологии и здоровья населения. Киров.-1998. - С. 47-49.

201. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, А.И. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

202. Смирнов Ю.А. Дифференцированная физическая подготовка детей дошкольного возраста // Адаптивная физическая культура. 2005. - N3(23). - С. 23-25.

203. Соколова Т.Д. О механизме влияния двигательной активности на рост организма / Т.Д. Соколова, Д.З. Шибкова // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. Серия 4. -1996.-N1.-C. 236-237.

204. Солодков А.С. Коррекция физического и функционального развития детей путем рационализации двигательного режима / А.С. Солодков, Е.М. Есина // Адаптивная физическая культура. 2004. -N3(19). - С. 17-22.

205. Солодков А.С. О состоянии здоровья детей дошкольного возраста в Санкт-Петербурге/ А.С. Солодков, Е.М. Есина // Адаптивная физическая культура. -2001. -N3(7), N4(8). -С.37-39, С. 34-36.

206. Спирин В.К. Индивидуальный подход к оценке состояния здоровья. // Теория и практика физической культуры. - 2005. - N9. - С. 35-37.

207. Спирин В.К. Теоретико-методические аспекты индивидуальной направленности занятий оздоровительной физической культурой школьников: Автореф. д-ра пед. нук. М., 2003. - 44 с.

208. Спирин В.К. Физическая подготовленность и частота заболеваний у детей разного возраста Северо-Западного региона/ В.К. Спирин, А.Н. Лапшин// Научные труды: Сб. статей /ВЛГИФК. Великие Луки: 2000. С. 179 - 183.

209. Ставицкая А.Б. Методика исследования физического развития детей подростков / А.Б. Ставицкая, Д.И. Арон. - М.: Медгиз, 1959. - 147с.

210. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Академия, 2001. - 197с.

211. Столяренко Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Дону: МарТ, 2000. - С. 115,149-150.

212. Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание. 1998. - N1. -С. 70-73.

213. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина, 1988. - 238с.

214. Студеникин М.Я. Окружающая среда и здоровье детей / М.Я. Студеникин, А.А. Ефимова, О.А. Лицева и др. // Педиатрия. 1989. - N8. - С. 5 - 8.

215. Сулимова Н.В. Состояние здоровья и прогнозирование отклонений в нервно-психическом развитии детей из социально-неблагополучных условий: Автореф: дис. канд. мед. наук. Смоленск, 1999. -23с.

216. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - С.26-28.

217. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избр. Пед. соч. М., 1979. - Т.1. - С. 25-109.

218. Тазекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Оренбург, 2000.- 202 с. РГБ ОД, 61:00-13/780-6.

219. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.М. Шияна. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 14 - 33.

220. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

221. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. Ю.Ф. Курамши-на. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

222. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 348 с.

223. Тонкова-Ямпольская Р.В. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Э.Л. Фрухт, Л.Г. Голубева и др. М.: Просвещение, 1989.-188 с.

224. Уголев A.M. Теория адекватного питания и трофология.- СПб,1991.-208с.

225. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 187 с.

226. Усов И.Н. Здоровый ребенок. Минск, Беларусь, 1994. - 445 с.

227. Федеральная целевая Программа «Дети России» на 2003-2006 гг.: Постановление Правительства Российской Федерации от 3 октября 2002 г. N732.

228. Физиология развития ребенка / Под ред. Б.И. Козлова, Д.А. Фарбер. -М., Педагогика, 1983. -294с.

229. Физическая реабилитация: Учебник для акад. и инс-тов физической культуры / Под ред. С.Н. Попова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 604с.

230. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Под ред. Н.А. Гросс. М.: Советский спорт, 2000. - 224с.

231. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. 2003. - 33 6с.

232. Фомин Н.А. Возрастные основы физического воспитания / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991- 224 с.

233. Хрущев С.В. Медицинские аспекты проблем оптимизации физического воспитания подрастающего поколения // Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие современного человека. М, 1983. - С. 130-135.

234. Хасис Г.Л. Показатели внешнего дыхания здорового человека. Кемерово, 1975.-Ч. 1.-250 с.

235. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для ст-тов высш. уч. завед./ Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000.-480 с.

236. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. - С. 12-47.

237. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Уч. пособ. / А.Г. Хрипкова, М.В. Андропова, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. - 320с.

238. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. -М.: Просвещение, 1984.-208 с.

239. Царик А.В. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: Учеб.-метод. пособ.-М.: Сов. спорт, 2000. 591 с.

240. Чабовская А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста / А.П. Чабовская, В.В. Голубев, Т.П. Егорова. М: Просвещение, 1987. - С. 60 - 69.

241. Чеботарев А.В. Организация и содержание работы по физическому воспитанию в комплексном оздоровлении детей в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2003. - 17с.

242. Чернышенко К.К. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста / К.К. Чернышенко, В.А. Баландин // Теория и практика физической культуры. 1999.- N3. - С.54-58.

243. Чумаков В.Н. Разработка системы педагогических воздействий на основе средств и методов физической культуры, направленной на реабилитацию детей-инвалидов и сирот. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005.-N5.-С. 46-49.

244. Шалков А.Н., 1957 Вопросы физиологии и патологии дыхания у детей. -М.: Медтиз, 1957. -292с.

245. Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии. М.: Советский спорт, 2003. - 212с.

246. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. М., 2000. -С. 32-53.

247. Шебеко В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду: старший дошкольный возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2001. -67 с.

248. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников/ В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина. М.: Academ А, 2000. - 172 с.

249. Шевченко JI.E. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: Автореф. канд. дис. Майкоп, 1999. - 23 с.

250. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология. 1995. - N1. -С.30-37.

251. Шестакова Т.Н. Оздоровительная и лечебная физкультура для дошкольников / Т.Н. Шестакова, Т.Ю. Логвина. Мн., 2000. - С. 2-44.

252. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 22с.

253. Шлык Н.П. Особенности механизмов регуляции системы кровообращения у детей в покое и при физической активности // Вестник Удмуртского ун-та. -1992. -N3.-С 17-35.

254. Шмидт Р. Физиология человека /Пер. с англ.: Учебник для студентов биологов и медиков, а также физиологов и врачей / Р.Шмидт, Г.Тевс. 4.2. - М.: Мир, 1996. -207 с.

255. Шпитальная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22с.

256. Шульга Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М., 1999. - С. 17 - 27.

257. Щеплягина Л.А. Состояние здоровья детей Смоленской области в условиях йодной эндемии / Л.А. Щеплягина, В.Н. Костюченков, Т.Г. Авдеева и др. // Информационное письмо. - Смоленск, 2001. - 15с.

258. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - С. 65 - 71.

259. Юрко Г.П. Состояние здоровья детей и разработка оздоровительных мероприятий в дошкольных образовательных учреждениях / Г.П. Юрко, И.П. Лашнева, Н.О. Березина и др. // Гигиена и санитария. 2000. - N 4. - С. 13-15.

260. Юрко Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / Г.П. Юрко, В.П. Спирина, Р.Г. Сорочек и др. М.: Медицина, 1978. - 312 с.

261. Яйленко А.А. Особенности физического развития детей и его оценка на современном этапе / А.А. Яйленко, В.А. Сушкова, В.Н. Шестакова // Уч.-метод. пособ. для студентов и субординаторов. Смоленск, 1989.-47с.

262. Янкелевич Е.И. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет. М.: Физкультура и спорт, 1999.-205с.

263. Aronson М., Kyllerman М., Sabll K.-G. Children of alcoholic mother development, perceptual and behavioral characteristics as compared to matched controls // Acta Paedi-atr. Scand., 1985, Vol. 74, N 1. P. 27-31.

264. Кавано Т. Обследование сердца у дошкольников /Т. Кавано и др. // Коею эйсэй = J. Publ. Helth. Pract-1992. -N 4. С. 235-238. -Япония.

265. Хирао Такао // Koshi eisei = J Publ Health Pract. 1993 - N 1 - С 22-24. -Япония.

266. Bergmann Wolfgang. Gute Autoritat. Beust. 2001. - S. 5-6.

267. Biddle S. Physical Activity, Health and Well-Being // Internation Scientific Consensus Conference. Qnebec City, 19-21st May, 1995. - P.23-27.

268. Bizouard P Psychomotor development in infant and young children. Developpe-ment psychomoteur du nourrisson et de enfant. // CHU, hospital Saint-Jacques. Besan-son. Rev.-Prat 1995. - Jan 1. - N 45(1). - P. 107-112.

269. Eizenberg L. The psychosocial health of the child: a global view // Int. Child Health, 1996, Vol. 7, N 3. P. 7-18.

270. Fuchs Hans-Werner, Renter Lutz R. Bildungspolitik in Deutschland. Entwick-lugen,Probleme,Reformbedarf. Leske Budrich,Opladen.-2000.-S.49-55.

271. Hiake-Hobson and all. Child development and relationships. 1993. - P. 142-154.

272. Godfrey S. et al. Volumes and airway resistance in normal children age from 5 to 18 years // Brit. J. Diseases chest. 1990. - v 64. -N 1. -P. 15-24.

273. Jakson C. Initial and experimental stages of tobacco and alcohol use during late childhood, relation to peer, parent, and personal risk factors. /.Addict-Behav 1997. -Vol. 22. N 5. -P. 685-698.

274. Krenz-Gollinger. Zeit fur Kinder // Spielen und lernen.-August.-2002. S. 60.

275. Lipcova V., Grunt J. Krajowe Rozdlely v rastovuch hodnotach slovenskych dete vo veku 1-18 rokov // Ges. Hyd. 1998. N 5. - S. 209-302.