автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах

Автореферат диссертации по теме "Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах"

На правах рукописи

Долгачева Анна Владимировна

ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 12-13 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ

13 00 04- Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск 2007

003162184

Работа выполнена на кафедре анатомии и биомеханики ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Чернова Валентина Николаевна Официальные оппоненты.

доктор педагогических наук, профессор Быков Василий Александрович,

ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

доктор медицинских наук, доцент Легонькова Татьяна Ивановна ФГОУ ВПО «Смоленская медицинская государственная академия»

Ведущая организация ФГОУ ВПО « Московская государственная академия физической культуры и спорта»

Защита диссертации состоится «13» ноября 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета К 311 008 01 в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма по адресу 214018, Смоленск, пр Гагарина, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма

Автореферат разослан «12» ноября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета /

кандидат педагогических наук, доцент ✓^Зв^Т^^ А. И Павлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Существующие методы воспитания и обучения детей в коррекционных школах-интернатах на современном этапе не в полной мере отвечают требованиям, что влечет за собой недостатки физического и психического развития личности (В М Астапов, 1993, В А Ананьев, 2002, Л М Беженцева, 2001) Тем самым ограничиаются возможности социальной адаптации детей с задержкой психического развития (ЗПР) Наличие различных видов депривации не позволяет своевременно сформировать у детей с ЗПР навыка здорового образа жизни, что еще больше усугубляет их низкое физическое развитие

Проблема укрепления здоровья, психомоторики, повышения уровня функциональных возможностей, соматического и психического здоровья детей, обеспечения всестороннего развития личности во многом затруднена и связана как с социальной нестабильностью российского общества, так и отсутствием разработанных целенаправленных методических подходов психокоррекции детей с ЗПР в школьной педагогике

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что на фоне уменьшения общего количества здоровых детей, в последние годы прогрессирует численность детей с задержкой психического развития Это обуславливает насущную необходимость применения экстренных мер педагогической реабилитации детей с ЗПР (Ф Г Мухаметзянова, АН Панфилов, 2003, М Н Реут, 2005)

Исследования показали, что за период с 2000 по 2005 годы число детей, обучающихся в специальных (коррекционных) школах, увеличилось с 365,1 до 423,1 тыс чел , среди которых преобладают дети с нарушением и задержкой психического развития (Н В Афанасьев, Н Л Литош, 1999)

На территории Российской Федерации функционирует в настоящее время 1905 специальных (коррекционных) школ, и, в частности, только в Брянской области работает 22 специальных школ, где обучается 4700 детей

Целевой направленностью воспитания, обучения и оздоровления детей с задержкой психического развития является приобретение знаний, умений и навыков такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к социальным нормам и самостоятельной жизни

Особое значение для развития личности аномального ребенка имеет правильная постановка физического воспитания в коррекционных домах-интернатах По мнению специалистов, недельная нагрузка учебных занятий в коррекционной школе (4 часа) недостаточна для успешного решения задач физического воспитания детей с задержкой психического развития

Следует также отметить, что в специальной литературе недостаточно представлены научно-обоснованные программы и технологии физического воспитания детей школьного возраста с ЗПР, что, в свою очередь, затрудняет осуществление комплексного коррекционно-педагогического воздействия на детей с данным отклонением в развитии До настоящего времени федеральные программы по физическому воспитанию для учащихся вспомогательных школ не учитывают в полной мере ежедневную двигательную активность детей, не ориентированы на социализацию школьников средствами адаптивной физической культуры Однако необходимо отметить, что движение, являясь естественной физиологической потребностью детей, оказывает на организм ребенка стимулирующее воздействие, которое предполагает полноценное использование средств и методов адаптивной физической культуры для формирования здорового образа жизни (физического и психического здоровья), развития психомоторики и активной их социализации

В связи с этим, разработку и экспериментальное обоснование оздоровительно-развивающей методики, основанной на использовании средств адаптивной физической культуры в социализации личности школьников с ЗПР в специальных школах-интернатах, следует рассматривать как актуальное направление современной системы физического воспитания исследуемого нами контингента детей С этих позиций предпринятое исследование является актуальным с теоретической и практической точек зрения

Объект исследования процесс физического воспитания детей с ЗПР 1213 лет в коррекционных школах-интернатах

Предмет исследования содержание и педагогические условия реализации оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей 12-13 лет с ЗПР в коррекционных школах-интернатах

Гипотеза исследования Предполагалось, что оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12- 13 лет, основанная на интегративном подходе целенаправленного использования средств адаптивной физической культуры, может существенно повысить эффективность процесса физического воспитания и улучшит психическое и соматическое здоровье, физическую подготовленность и функциональное состояние детей в коррекционных школах- интернатах и будет способствовать их активной социализации и обеспечению всестороннего развития личности

Методологическую основу исследования составили основополагающие положения о значении движений в психическом и личностном развитии ребенка (ПФ Лесгафт, 1952, А Р Лурия, 1963), об учете сенситивных периодов и зоны ближайшего развития (Л С Выготский, 1991), теория уровневой организации движений (НА Бернштейн, 1991), теория функциональных систем (ПК Анохин, 1975), концепция физкультурного воспитания (В К Баль-севич, 1988, 2000, 2003, ЛИ Лубышева, 2001, С Д Неверкович, 1996)

Цель исследования разработка и научное обоснование оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей 12-13 лет с ЗПР в коррекционных школах-интернатах, основанной на средствах адаптивной физической культуры для улучшения психосоматического здоровья, физического развития, физической подготовленности, социализации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников Задачи исследования

1 Изучить уровень физического, психического развития, функционального состояния и физической подготовленности детей с ЗПР, обучающихся в коррекционных школах-интернатах

2 Разработать педагогическую модель физической социализации детей с задержкой психического развития, основанную на компонентах двигательной деятельности, развитии физических качеств, эмоциональной сферы, формировании мотивации к активному здоровому образу жизни

3 Экспериментально обосновать оздоровительно-развивающую методику физического воспитания детей с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах, основанную на интегративном подходе к применению средств адаптивной физической культуры

Методы исследования: изучение и анализ специальной научно-методической литературы, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, соматометрия, метод функциональных проб, тестирование психического развития, контрольно-педагогические испытания (тесты), анкетирование, математическая обработка цифрового материала

Организация исследования. Исследования включали в себя четыре этапа и проводились с октября 2002 по декабрь 2006 гг на базе коррекционных школ-интернатов Брянской области, в которых приняло участие 204 детей первый этап (октябрь 2002 — август 2003 гт ) - изучение, анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, определение цели, объекта, предмета, задач и методов исследования, контингента испытуемых Второй этап (сентябрь 2003 - август 2005 гг) - проведение констатирующего педагогического эксперимента Определение психосоматических показателей, уровня физической подготовленности, функционального состояния 136 детей Теоретическая разработка оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей 12-13 лет с ЗПР

Третий этап (сентябрь 2005 — август 2006 гг ) — проведение формирующего педагогического эксперимента (рис. 1).

В педагогическом эксперименте приняли участие 68 детей Опытную группу составили дети (п= 23) с ЗПР, обучающиеся в Стародубской коррек-ционной школе-интернате, которые занимались по инновационной методике

Рис 1 Схема педагогического эксперимента

Контрольную группу № 1 составили дети (п= 21) с ЗПР Брянской кор-рекционной школы-интерната №44, которые занимались по общепринятой методике для коррекционных детских учреждений В контрольную группу №2 вошли дети (п=24), обучающиеся в Брянской некоррекционной школе-интернате для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, занимающиеся по программе общеобразовательных школ

Четвертый этап (сентябрь 2006 - декабрь 2006 гг ) - анализ, обобщение, статистическая обработка полученных результатов, разработка практических рекомендаций и выводов, оформление рукописи диссертации

Научная новизна

1 Теоретически разработана, научно обоснована, апробирована и внедрена на региональном уровне в практику физического воспитания детей среднего школьного возраста в коррекционных школах-интернатах оздо-роительно-развивающая методика на основе интегративного подхода к применению средств адаптивной физической культуры, которая существенно повышает мотивацию, укрепляет их психосоматическое здоровье, повышает уровень физического развития и физической подготовленности, улучшает функциональное состояние детей

2 Разработана педагогическая модель физической социализации детей с задержкой психического развития, основанная на ведущих компонентах двигательной деятельности, развитии физических качеств, эмоциональной среды, формировании мотивации к активному здоровому образу жизни, умении ориентироваться в социуме

3 Обоснованы дидактические условия, обеспечивающие повышение интереса детей к занятиям физическими упражнениями и целенаправленное использование эмоционально насыщенных сложных координационного вида физических упражнений, внутригрупповых и межгрупповых соревнований, соревнований и спортивных праздников, проводимых между школами

4 Разработан и реализован интегративный подход к формированию соматического и психического здоровья детей 12-13 лет, который обеспечивает

целенаправленное воздействие образовательно-оздоровительных комплексов (физические упражнения на уроках физической культуры и во внеурочное время в режиме дня, закаливание, звукотерапия) и ориентированный на развитие и коррекцию психосоматических показателей, физических качеств и формирование двигательных умений в процессе физического воспитания

Теоретическая значимость. Результаты проведенного исследования существенно дополняют современные концепции теории и методики физического воспитания, адаптивной физической культуры и коррекционной педагогики новыми положениями в вопросах применения инновационных средств и методов адаптивной физической культуры для формирования соматического и психического здоровья детей с ЗПР в коррекционных детских учреждениях

Практическая значимость.

Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей, основанная на интегративном подходе к использованию средств адаптивной физической культуры, обеспечивает благоприятные педагогические условия для положительных изменений состояния психосоматического здоровья, физического развития и физической подготовленности учащихся коррекционных школ-интернатов

Результаты исследования могут быть использованы

- при разработке нормативно-программного материала по физическому воспитанию детей в коррекционных школах-интернатах,

- в практической деятельности педагогов по физической культуре с детьми младшего и среднего школьного возраста, обучающихся в коррекционных детских учреждениях,

- разработанные комплексы подвижных игр, конспекты уроков по аэробике могут быть использованы в процессе физического воспитания в коррекционных детских учреждениях

Достоверность и обоснованность научных результатов, положений и выводов, сформулированных в диссертационном исследовании, обеспечива-

ется методологической обоснованностью исходных позиций о значении физического воспитания и оздоровлении детей с задержкой психического развития, совокупностью методов, адекватных цели и задачам исследования, результатами педагогического эксперимента

Основные положения выносимые на защиту

1 Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах, включает физические упражнения в режиме дня, спортивно-массовые мероприятия, звукотерапию, закаливание, санитарно-гигиенические мероприятия и позволяет существенно повысить уровень психосоматического здоровья, двигательной подготовленности, интерес к занятиям физическими упражнениями и мотивацию к здоровому образу жизни

2 Прикладная модель физической социализации детей с задержкой психического развития включает средства и виды физического, нравственного, эстетического, духовного развития и обеспечения трансформации связей на уровнях адаптивной физической культуры, досуга, массовых средств информации, игр, различных соревнований

3 Программа мероприятий, направленная на популяризацию физической культуры и здорового образа жизни, включает индивидуальные занятия по повышению уровня физической подготовленности, посещение и участие в соревнованиях и спортивных праздниках, чтение мультимедийных лекций, проведение бесед и обеспечивает дополнительную мотивацию ребенку для желания и необходимости заниматься физической культурой и спортом, стимулирования психического развитая через публичное одобрение его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками

Апробация результатов. Основные положения диссертационной работы докладывались на трех Всероссийских конференциях (Смоленск, 2005, 2006), посвященных вопросам оздоровления детского населения и проблемам физического воспитания, и отражены в 3 публикациях

Результаты исследования внедрены в практику работы Муниципальной специальной (коррекционной) школы №37 для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии г Брянска, Государственного специального (кор-рекционного) образовательного учреждения для воспитанников с отклонениями в развитии Трубчевской школы-интерната и подтверждены 2 актами внедрения

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который включает 197 источников, из них 16 иностранных авторов, и приложений Основное содержание работы изложено на 143 страницах машинописного текста, работа иллюстрирована 9 таблицами и 29 рисунками ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В проблематике современных исследований большая роль отводится средствам адаптивной физической культуры, которая может явиться важнейшим фактором управления глубинными биологическими процессами организма ребенка, в том числе с отклонениями в физическом развитии и умственной недостаточностью для расширения их здоровья, улучшения соматических и психических особенностей, подготовки таких детей к полноценному участию в общественной жизни

В практике работы коррекционных заведений успешно решаются задачи воспитательного и образовательного значения, однако, оздоровительные, как правило, реализуются недостаточно и носят декларативный характер, забота о здоровье сводится к проведению гигиенических мероприятий Наряду с этим, динамика результатов физического состояния позволяет говорить, что темпы повышения уровня физического развития и физической подготовленности имеют низкие показатели

В соответствии с первой задачей были изучены показатели физического развития (длина и масса тела, окружность грудной клетки) Анализ фактического материала выявил низкий уровень физического развития у всех обсле-

дованных детей и их несоответствие общим возрастным закономерностям развития (рис. 2).

1 2 3 4 5 е

□ ОГК 65 66,8 68.2 66.3 67,2 73,6

■ ДТ 137.9 140,6 142,9 140.5 144.1 144,5

Рис. 2. Показатели длины и массы тела, окружности грудной клетки обследованных детей. Обозначения: 1,2-мальчики коррекциейкых и некоррекци-онных школ-интернатов, 3,6- должная норма мальчиков и девочек; 4,5- девочки коррекционных и пекоррекционных школ-Интеркатов.

Анализ результатов исследования показал, что уровень функционального состояния детей с ЗПР ниже возрастных норм. У мальчиков и девочек нормального развития, проживающих в школах-интернатах, из изученных показателей лишь результаты теппинг-геста соответствовали возрастным нормам, у девочек также пробы Озерецкого (таблица 1),

У детей с ЗПР выявлены нарушения в сердечно-сосудистой, дыхательной, вестибулярной системах и устойчивости нервно-мышечного аппарата.

В таблице 2 представлены сравнительные данные тестовых упражнений, характеризующих скоростно-силовые качества, выносливость, координационные способности детей с ЗПР и детей цекоррекционных школ-интернатов.

Таблица 1

Абсолютные показатели, характеризующие функциональное состояние обследованных детей

Название теста Мальчики Девочки

Проба Серкина (с) Кор Некор Норма Кор Некор Норма

1 фаза (с) 33,8+3,2 41,3+3,4 40,0 16,0+4,1 27,5+3,5 30,0

2 фаза (с) 13,8+2,8 21,8+3,3 18,0 5,0+4,1 18,7+3,2 20,0

3 фаза (с) 26,6+3,5 33,3±3,0 50,0 26,8+3,9 33,3+3,2 45,0

Проба Штанге (с) 18,4+8,2 41,3+2,5 60,0 20,4+14,0 23,7+10,2 48,0

ПробаОзерецк (с) 5,2+2,1 9,5+1,9 15,0 7,8+4,1 16,0+2,2 15,0

Теппинг-тест (т) 39,8+3,6 68,7+1,2 62,4 45,7+2,1 64,2+4,3 62,4

Таблица 2

Результаты физической подготовленности обследуемых детей

Тесты Мальчики Девочки

С ЗПР С НР С ЗПР С НР

Бег 30 м (с) 7,78 +0,50 5,60+0,36 8,08+ 0,39 5,87+0,45

Поднимание туловища 16,8+5,36 28,6+ 2,22 15,5+4,04 23,5+ 2,65

за 30 с (кол-во раз)

Прыжки в длину с места 132,6+ 14,8 183,5+ 13,7 120,3+ 9,9 175,0+24,3

(см)

ИГСТ (уел ед) 35,5+1,5 45,6+1,3 31,4+1,4 42,3 +1,6

Бросок мяча стоя спи- 6,0 ±2,1 8,3 +1,8 5,0+ 1,7 8,1+2,1

ной к цели (очки)

Бег с медицинбол. (с) 14,4+0,36 12,6+0,58 15,3 +1,02 13,7± 1,1

Все приведенные показатели у детей с ЗПР ниже, по сравнению с таковыми у детей в некоррекционных школах-интернатах (р< 0,05)

Результаты эмпирических обследований психического состояния детей представлены в таблице 3

Таблица 3

Результаты эмпирического исследования психических показателей обследованных детей (% от общего количества)

Методика — — Шкалы Уровень Школы-интернаты

Некоррекц. Коррекц

Методика КИСС Высокий 36,5 50,0

Средний 30,6 13,5

Низкий 32,9 36,5

Методика Ба-са-Дарки Враждебность Высокий 29,4 55,4

Норма 38,8 6,8

Низкий 31,8 37,8

Агрессия Высокий 37,6 48,6

Норма 37,6 16,3

Низкий 24,8 35,1

Методика К Филлипса Общая тревожность Норма 49,4 9,5

Повышенный 37,7 37,8

Высокий 12,9 52,7

Тревожность в школе Норма 47,0 17,7

Повышенный 37,6 25,7

Высокий 15,4 59,6

Переживание социального стресса Норма 11,8 31,1

Повышенный 32,9 33,8

Высокий 55,3 35,1

Фрустрация в потребности достижения успеха Норма 50,6 13,5

Повышенный 36,5 45,9

Высокий 12,9 40,6

Страх самовыражения Норма 78,8 12,2

Повышенный 15,3 18,9

Высокий 5,9 68,9

Страх проверки знаний Норма 51,7 8Д

Повышенный 36,5 20,3

Высокий 11,8 71,6

Страх не соответствовать ожиданиям Норма 48,2 31,1

Повышенный 30,6 43,2

Высокий 21,2 25,7

Низкая физиологическая сопротивляемость 1 Норма 51,8 64,9

Повышенный 17,6 24,3

Высокий 30,6 10,8

Анализ результатов констатирующего педагогического эксперимента выявил низкий уровень физического развития, функционального и психиче-

ского состояния, физической подготовленности, особенно низкий уровень развития координационных способностей детей, участвующих в эксперименте, о чем свидетельствует низкий процент (2-3 %) интеграции детей с ЗПР в общеобразовательные средние школы

В теории и методике физического воспитания детей с ЗПР долгое время существовала концепция, согласно которой для учащихся вспомогательных школ и школ-интернатов не предусматривалось развитие физических качеств (А С Самыличев, 1992) Однако, как показали результаты констатирующего эксперимента, дети с ЗПР нуждаются в дополнительном физическом воспитании, направленного на дальнейшее повышение уровня их физического развития и двигательных качеств

Нами разработана оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет, основанная на интегративном подходе к применению средств адаптивной физической культуры, организованная двигательная активность в которой составляла 165-175 минут в течение дня Основные компоненты инновационной методики представлены на рисунке 3

Рис 3 Компоненты оздоровительно-развивающей методики детей с задержкой психического развития

Были разработаны комплексы физических упражнений на годичный цикл, включающие основные виды движений, подвижные игры, общеразви-вающие и строевые упражнения, элементы ритмопластики, профилактиче-

ские и коррекционные упражнения, лечебная гимнастика и элементы спортивных игр При этом были определены модельные показатели уровня умений, которые должны быть сформированы к концу года

На протяжении учебного года у детей экспериментальной группы было предусмотрено проведение трех уроков по физическому воспитанию в неделю и обязательные дополнительные занятия по оздоровительной аэробике три раза в неделю по 45 минут

Для решения второй задачи была разработана педагогическая модель физической социализации детей с задержкой психического развития (рис 4)

Педагогическая модель базировалась на основных компонентах двигательной деятельности, формировании физических качеств, мотивации к активному здоровому образу жизни, наличии индивидуальных и коллективных действий, реализации развивающих физических упражнений и сложно-ролевых игр для сенсорного развития двигательной координации Центральной фигурой для реализации разработанной модели такой деятельности является воспитатель Функционирование и реализация модели физической социализации детей с ЗПР проводилась с учетом следующих организационно-методических условий

Первое - открытость общественным организациям и родителям, с включением их в воспитательное пространство школы-интерната

Второе - демократичность образовательно-оздоровительного процесса и формирования у детей собственного «я»

Третье - целенаправленное использование щадящих форм и средств воспитания, образования и развития, при реализации которых в учебно-воспитательном процессе учитывались морфофункциональные и психофизические возможности каждого ребенка, помогая ему формировать «образ себя»

Четвертое - здоровьесберегающая направленность образовательно-оздоровительного процесса, который по своей сути призван быть развиваю-

щим и охранительным с точки зрения психического и физического здоровья и не быть ориентированным на жестко фиксируемый конечный результат

Рис 4 Педагогическая модель физической социализации детей с задержкой психического развития

Для решения третьей задачи был проведен формирующий педагогический эксперимент по определению эффективности применяемой оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей с ЗПР В результате педагогического эксперимента были установлены положительные

сдвиги в показателях физического развития детей, физической подготовленности, функционального состояния нервно-мышечного и вестибулярного аппаратов, органов дыхания и кровообращения В частности, все исследуемые показатели физического развития в экспериментальной и второй контрольной группах были приближены к оценке нормального развития

Анализируя соматометрические показатели, характеризующие уровень физического развития детей в экспериментальной группе за период педагогического эксперимента, можно отметить положительные сдвиги в отдельных показателях детей с ЗПР Так, у девочек и мальчиков длина тела увеличилась на 5,3 и 4,5 см (р<0,05), масса тела на 2,75 и 3,17 кг (8,0 и 8,8%), соответственно Изменились и показатели экскурсии грудной клетки в сторону их увеличения у девочек и мальчиков экспериментальной группы на вдохе, выдохе и покое соответственно на 2,5, 2,0 и 2,0 см В экспериментальной группе у детей отмечен наибольший прирост как абсолютной, так и относительной мышечной массы Возросли и показатели жировой массы тела у девочек с 17,9 до 21,2%, у мальчиков с 16,6 до 20,8%

В контрольных группах также произошли изменения по изученным показателям, но их приросты имели меньшие величины (р>0,05)

В показателях пробы Серкина, Штанге, Озерецкого, характеризующих функциональное состояние детей произошли существенные изменения в исследуемых группах Так показатели первой фазы пробы Серкина у девочек экспериментальной группы увеличились в конце педагогического эксперимента, по сравнению с исходными данными на 18,5% (р<0,05), у девочек 2 и 1 контрольных групп на 6,3 и 6,1% (р>0,05), у мальчиков увеличились на 26,4% (р<0,05), 14,3 и 7,4 %, соответственно

Показатели второй фазы пробы у девочек экспериментальной группы увеличились на 52,9% (р<0,01), у девочек 1 и 2 контрольной группы на 20,0 и 18,7%, у мальчиков на 58,2, 17,4 и 6,9%, соответственно Аналогичные данные были отмечены и в показателях третьей фазы пробы у девочек и мальчиков экспериментальной группы, на 33,3 и 36,1% (р<0,05) У детей 1 и 2

контрольной группы это увеличение составило 13,3 и 21,1%; 26,3 и 15,3% (р>0.05), соответственно.

В показателях пробы Штанге существенное увеличение установлено у девочек и мальчиков экспериментальной группы в 2,5 и 4,46 раза (р<0,05), а в двух контрольных группах это увеличение составило в 1,2 - 6 раза (р>0,05).

В показателях пробы Озерецкого за период формирующею педагогического эксперимента произошли значительные увеличения а экспериментальной группе до 150% (р< 0,001); (рис.5).

Рис. 5. Показатели прироста пробы Озерецкого у испытуемых детей за период формирующего педагогического эксперимента.

Эффективность разработанной оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей с ЗПР подтверждается также и результатами контрольно-педагогического тестирования. Выявлены приросты показателей в проявлении основных двигательных качеств, особенно координационных и скоростно-силовых (р< 0,05). Результаты тестовых упражнений представлены в таблице 4. Уровень физической подготовленности детей экспериментальной группы, как мальчиков, так и девочек возрос, результаты в тестовых упражнениях достигли нормативных показателей для данного возраста, а по некоторым показателям и превышают их.

Уровень физической подготовленности детей 1 контрольной группы лишь по некоторым физическим качествам достигает среднего уровня.

Таким образом, в результате применения оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей с ЗПР установлена

□ икспар.гр, ■ 1 кантр.гр ГС г центр.гр

положительная динамика уровня их физического развития, функционального состояния и физической подготовленности

Таблица 4

Сравнительные показатели результатов контрольных тестах в исследуемых

группах

Группы Эксперимент гр 1 контрольная гр 2 контрольная гр

Тесты девоч мальч девоч мальч девоч мальч

Бег 30 м, (с) 10,2+0,4 5,8+0,3 7,8+0,5 5,2+0,6 11,3±0,7 6,2+0,5 7,8±0,4 6,0+0,4 5,87+0,4 5,7+0,4 5,6+0,36 5,1+0,5

Сгиб и разгиб рук, (раз) 4,2+1,9 15,0+1,4 18,6+5,5 26+2,2 4,3+3,1 5,0+1,8 18,8+5,4 20+2,4 5,6+2,4 8+1,3 20,3+4,4 25+1,4

Подним тул за 30с, (раз) 15,8+3,7 18,6+2,5 16,8+5,4 26,7+2,9 15,5+4,0 19,3+2,3 16,2+3,4 18,6+2,2 28,6+2,2 17,5+3,0 23,5+2,6 30,6+2,2

Прыжок в длину с места, (см) 120,3+9 168,6+15 134,3+12 187,5+20 121,0+8 138,2+8 132,6+14 143,6+12 175,0+24 182,3+14 183,5+13 189,6+10

Прыжки через скакалку, (раз) 32,5+7,7 80,0+7,7 38,2+9,7 90,0+9,5 31,8+6,5 48,2+7,7 39,1+6,2 56,2+7,7 34,9+8,6 82,0+8,5 79,0+9,4 85,0+10, 3

ИГСТ, уел ед 32+8,7 42,0+6,7 34+9,8 46,0+7,7 31+9,2 36,0+5,4 34+8,4 40,1+6,6 42,3+10,7 43,2+7,9 44,8+9,2 45,8+7,4

В числителе исходные данные, в знаменателе конечные

За период педагогического эксперимента изменился уровень основных личностных показателей у всех испытуемых детей У детей экспериментальной группы показатели продуктивности и устойчивости внимания существенно улучшились, у 40% девочек и 28% мальчиков данные показатели переместились из зоны низкопродуктивного в зону средепродуктивного внимания Аналогичные данные отмечены и у испытуемых детей 2 контрольной

группы Показатели внимания у детей 1 контольной группы улучшились лишь у 12 %

Положительные изменения отмечены в показателях психоэмоционального состояния у детей экспериментальной группы

Показатели агрессивности и враждебности у девочек снизились на 1,1 балла и на 0,9 балла, у мальчиков - на 8,0 и 0,6 балла, соответственно

Показатели тревожности, такие как страх перед самовыражением, страх проверки знаний, боязнь не соответствовать ожиданиям, страх в общении с учителем уменьшились у детей экспериментальной группы (р<0,05)

У детей 1 контрольной группы перечисленные показатели возросли, что говорит о напряженной обстановке в коррекционной школе-интернате, недостаточной работе по реабилитации психосоматического состояния Во второй контрольной группе отмечена тенденция изменения выше перечисленных показателей в лучшую сторону (р>0,05)

В процессе педагогического эксперимента в экспериментальной группе произошли существенные изменения в физическом, функциональном и психоэмоциональном состоянии детей Уменьшилась их социальная изоляция, расширились контакты в обществе, стало меньше пассивности и безразличия к жизни Отмечен и тот факт, что количество перевода детей из Стародубской (коррекционной) школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в обычные школы-интернаты составил в 2003-2004 гг - 3 человека (11,0%), в 2004-2005 гг - 1 человек (3,0%), в 2005-2006 гг - 6 человек (26,0%)

Согласно полученным данным дети экспериментальной группы стали более активными на уроках физической культуры, домашние задания по физической культуре выполняли добросовестно, самостоятельно, без напоминания воспитателей Среди детей экспериментальной группы к концу года на вопросы анкеты «Тебе нравятся уроки физкультуры"7» и «Ты любишь посещать уроки физкультуры9» 81 % ответили «да» (в начале года -22% детей) Если в начале учебного года многим детям нравилось только играть в баскетбол или пионербол на уроках физической культуры, то в кон-

це года 80 % детей с удовольствием готовы заниматься и выполнять любые физические упражнения Вырос и авторитет учителя физической культуры-86% детей хотели бы быть похожими на своего учителя физкультуры По результатам анкетного опроса у детей контрольных групп в течение года практически никаких изменений не произошло

Анализ динамики показателей физического развития, физической подготовленности, психоэмоционального и функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной, вестибулярной, нервной систем и нервно-мышечного аппарата испытуемых детей экспериментальной группы позволяет утверждать, что оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекци-онных школах-интернатах, имеет реабилитационную и коррегирующую направленность способствует укреплению здоровья, гармоничному физическому развитию, повышению уровня физической подготовленности и обеспечивает достаточно высокие адаптационные возможности к физическим нагрузкам

ВЫВОДЫ

1 В результате исследований в ходе двухгодичного констатирующего эксперимента выявлен низкий уровень физического развития, функционального состояния, физической подготовленности и сформированности основных личностных показателей у детей, проживающих и обучающихся в кор-рекционных и некоррекционных детских учреждениях Это говорит о недостаточно эффективной методики физического воспитания, применяемой в данных учреждениях

2 Разработанная педагогическая модель физической социализации детей с задержкой психического развития, основанная на компонентах двигательной деятельности и интегративном применении средств адаптивной физической культуры и легшая в основу оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей 12-13 ле1, способствовала эффективному развитию физических качеств, повышению соматопсихических показателей и уровню здоровья обследуемых детей в коррекционных школах-интернатах

Об этом свидетельствуют возросшие соматические показатели детей экспериментальной группы в длине и массе тела (на 8,0 и 8,8%),жировой массе тела (на 20,8 и 21,2%), улучшилось здоровье детей, сократилось количество заболеваний ОРЗ и гриппом, число случаев обострений хронических заболеваний

3 В ходе педагогического эксперимента установлена положительная динамика в воспитании основных физических качеств у детей с ЗПР в кор-рекционных школах-интернатах У детей экспериментальной группы, занимающихся по оздоровительно-развивающей методике, отмечено преимущество в скоростно-силовых качествах (в беге на 30 м на 44 %, в поднимании туловища на 62,9%, в прыжках в длину с места на 71,6%, (р<0,05) и координационных показателях на 42,4% Темпы прироста результатов в контрольных упражнениях в экспериментальной группе детей с ЗПР были значительно выше, по сравнению с контрольными группами

4 Уровень функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной, вестибулярной систем, опорно-двигательного и нервно-мышечного аппарата у детей экспериментальной группы существенно возросли В показателях пробы Серкина установлено значительное увеличение как у девочек, так и у мальчиков на 18,5 и 26,4% (р<0,05), пробы Озерецкого - до 150% (р<0,001), в показателях пробы Штанге отмечено увеличение у девочек и мальчиков в 2,5 и 4,46 раза (р<0,05) Наилучшие показатели теппинг-теста отмечены у лиц экспериментальной и 2 контрольной группы В конце педагогического эксперимента показатели экскурсии грудной клетки имели большие значения у детей экспериментальной группы У испытуемых первой контрольной группы все изменения в перечисленных показателях установлены на уровне недостоверных величин

5 В конце педагогического эксперимента у детей экспериментальной группы нормализовалось психоэмоциональное состояние Показатели тревожности, агрессивности и враждебности существенно снизились (р<0,05) и имели самые низкие показатели, по сравнению с детьми контрольных групп. Продуктивность внимания увеличилась у 68% детей эксперименталь-

ной группы и 60% детей 2 контрольной группы, по сравнению с 1 контрольной группой (12%)

6 Разработанная и экспериментально обоснованная оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей с задержкой психического развития в коррекционных школах-иентернатах, основанная на инте-гративном применении средств адаптивной физической культуры показала высокую эффективность в формировании двигательных навыков, обеспечивает целенаправленное воздействие при применении образовательно-оздоровительных комплексов, способствует эффективному развитию физического, нравственного, эстетического и духовного воспитания детей с ЗПР, повышает интерес к занятиям физическими упражнениями и мотивацию к здоровому образу жизни Имеет важное практическое значение и вместе с тем может являться объективной предпосылкой для дальнейшего более глубокого решения проблемы физического воспитания детей с ЗПР

Список работ, опубликованных по теме диссертации.

1 Оценка физической подготовленности детей 10 11 лет, воспитывающихся в детских домах для детей сирот и оставшихся без попечения родителей / А В Долгачева // Дети, спорт, здоровье межрег сб науч тр по проблемам интегративной и спортивной антропологии — Вып 2 - Смоленск СГАФКСТ, 2006 -С 85-87

3 Научно-теоретические и методические основы комплексных технологий дифференцированного применения физических упражнений для оздоровления детей, воспитывающихся в детских учреждениях 8 вида / А В Долгачева, В Н Чернова // Дети, спорт, здоровье межрег сб науч тр по проблемам интегративной и спортивной антропологии — Вып 3 — Смоленск, 2007 - С 29-36

4 Долгачева А В Инновационная методика физического воспитания детей с задержкой психического развития / А В Долгачева, В Н Чернова // Физическая культура воспитание, образование, тренировка - №2 - 2007 - С 78-79

Формат 60X84/16 Тир 100 экз Зак 5548 Печ листов 1 О Отпечатано в типографии ООО «Принт-Экспресс» Лиц ПЛД № 71-38 от 07 09 99 г г Смоленск, проспект Гагарина, 21, т (4812) 32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Долгачева, Анна Владимировна, 2007 год

ВВЕДНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.1.Средства адаптивной физической культуры в социализации школьников с задержкой психического развития.

1.2. Морфологические и психолого-функциональные особенности детей с задержкой психического развития.

1.3. Факторы, обуславливающие развитие задержки психического развития.

1.4. Анализ программ по физическому воспитанию в коррекционных школах-интернатах и в общеобразовательных школах.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2.Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКА СОМАТОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ, ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Особенности физического развития детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

3.2 Характеристика функционального состояния детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

3.3. Особенности физической подготовленности детей коррекционных и некоррекционных школ-интернатов.

3.4. Характеристика психологического состояния детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

ГЛАВА IV. ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ 12-13 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВТИЯ.

4.1. Теоретико-методические предпосылки применения адаптивной физической культуры на этапе учебной реабилитации детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах в условиях учебного года.

4.2. Структура и содержание оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей с ЗПР в коррекционных школах-интернатах.

4.3. Оздоровительно-развивающая методика формирования функциональных возможностей, психомоторики и укрепления здоровья детей с ЗПР на этапе коммуникативной их реабилитации.

4.3.1. Изменение соматических признаков детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

4.3.2. Динамика функциональных характеристик детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

4.3.3. Динамика показателей физической подготовленности детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

4.3.4. Особенности психоэмоционального развития детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школах-интернатах.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах"

Актуальность исследования. Существующие методы воспитания и обучения детей в коррекционных школах-интернатах на современном этапе не в полной мере отвечают требованиям, что влечет за собой недостатки физического и психического развития личности (В.М. Астапов, 1993; В. А. Ананьев, 2002; Л. М. Беженцева, 2001). Тем самым ограничиваются возможности социальной адаптации детей с задержкой психического развития (ЗПР). Наличие различных видов депривации не позволяет своевременно сформировать у детей с ЗПР навыка здорового образа жизни, что ещё больше усугубляет их низкое физическое развитие.

Проблема укрепления здоровья, психомоторики, повышения уровня функциональных возможностей и соматического и психического здоровья детей, обеспечения всестороннего развития личности во многом затруднена и связана как с социальной нестабильностью российского общества, так и отсутствием разработанных целенаправленных методических подходов психокоррекции детей с ЗПР.

Анализ специальной научно-методической литературы показал, что, на фоне уменьшения общего количества здоровых детей, в последние годы прогрессирует численность детей с задержкой психического развития. Это обуславливает насущную необходимость применения экстренных мер педагогической реабилитации детей с ЗПР (Ф.Г.Мухаметзянова, А.Н.Панфилов, 2003; М.Н.Реут, 2005).

Исследования показали, что за период с 2000 по 2005 годы число детей, обучающихся в специальных (коррекционных) школах, увеличилось с 365,1 до 423,1 тыс.чел., среди которых преобладают дети с нарушением и задержкой психического развития (Н.В.Афанасьев, Н.Л.Литош, 1999).

На территории Российской Федерации функционирует в настоящее время 1905 специальных (коррекционных) школ, и, в частности, только в Брянской области работает 22 специальных школы, где обучается 4700 детей.

Целевой направленностью воспитания, обучения и оздоровления детей с задержкой психического развития является приобретение знаний, умений и навыков такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к социальным нормам и самостоятельной жизни.

Особое значение для развития личности аномального ребенка имеет правильная постановка физического воспитания в коррекционных домах-интернатах. По мнению специалистов, недельная нагрузка учебных занятий в коррекционной школе (4 часа) недостаточна для успешного решения задач физического воспитания детей с задержкой психического развития.

Следует также отметить, что в специальной литературе недостаточно представлены научно-обоснованные программы и технологии физического воспитания детей школьного возраста с ЗПР, что, в свою очередь, затрудняет осуществление комплексного коррекционно-педагогического воздействия на детей с данным отклонением в развитии. До настоящего времени федеральные программы по физическому воспитанию для учащихся вспомогательных школ не учитывают в полной мере ежедневную двигательную активность детей, не ориентированы на социализацию школьников средствами адаптивной физической культуры. Однако необходимо отметить, что движение, являясь естественной физиологической потребностью детей, оказывает на организм ребенка стимулирующее воздействие, которое предполагает полноценное использование средств и методов адаптивной физической культуры для формирования здорового образа жизни (физического и психического здоровья), развития психомоторики и активной социализации личности ребенка.

В связи с этим, разработку и экспериментальное обоснование оздоровительно-развивающей методики, основанной на использовании средств адаптивной физической культуры в социализации личности школьников с ЗПР в специальных школах-интернатах, следует рассматривать как актуальное направление современной системы физического воспитания исследуемого нами контингента детей. С этих позиций предпринятое исследование является актуальным с теоретической и практической точек зрения.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей с ЗПР 12-13 лет в коррекционных школах-интернатах.

Предмет исследования: содержание и педагогические условия реализации оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей 12-13 лет с ЗПР в коррекционных школах-интернатах.

Гипотеза исследования: Предполагалось, что оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет, основанная на интегративном подходе целенаправленного использования средств адаптивной физической культуры, существенно повысит эффективность процесса физического воспитания и улучшит психическое и соматическое здоровье, физическую подготовленность и функциональное состояние детей в коррекционных школах- интернатах и будет способствовать их активной социализации и обеспечению всестороннего развития личности.

Методологическую основу нашего исследования составили основополагающие положения: о значении движений в психическом и личностном развитии ребенка (П.Ф. Лесгафт, 1952; А. Р. Лурия, 1963); об учете сенситивных периодов и зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский, 1991); теория уровневой организации движений (H.A. Бернштейн, 1991), теория функциональных систем (П. К. Анохин, 1975); концепция физкультурного воспитания (В. К. Бальсевич, 1988, 2000, 2003; Л. И. Лубышева, 2001; С. Д. Неверкович, 1996).

Цель исследования: разработка и научное обоснование оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей 12-13 лет с ЗПР в коррекционных школах-интернатах, основанной на средствах адаптивной физической культуры для улучшения психосоматического здоровья, физического развития, физической подготовленности, социализации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Методы исследования: изучение и анализ специальной научно-методической литературы; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты; соматометрия; метод функциональных проб; тестирование психического развития; контрольно-педагогические испытания (тесты); анкетирование; математическая обработка цифрового материала.

Научная новизна:

1. Теоретически разработана, научно обоснована, апробирована и внедрена на региональном уровне в практику физического воспитания детей среднего школьного возраста в коррекционных школах-интернатах оздоровительно-развивающая методика на основе интегративного подхода к применению средств адаптивной физической культуры, которая существенно повышает мотивацию, укрепляет их психосоматическое здоровье, повышает уровень физического развития и физической подготовленности, улучшает функциональное состояние детей.

2. Разработана педагогическая модель физической социализации детей с задержкой психического развития, основанная на ведущих компонентах двигательной деятельности, развитии физических качеств, эмоциональной среды, формировании мотивации к активному здоровому образу жизни, умении ориентироваться в социуме.

3. Обоснованы дидактические условия, обеспечивающие повышение интереса детей к занятиям физическими упражнениями и целенаправленное использование эмоционально насыщенных сложных координационного вида физических упражнений, внутригрупповых и межгрупповых соревнований, соревнований и спортивных праздников, проводимых между школами.

4. Разработан и реализован интегративный подход к формированию соматического и психического здоровья детей 12-13 лет, который обеспечивает целенаправленное воздействие образовательно-оздоровительных комплексов (физические упражнения на уроках физической культуры и во внеурочное время в режиме дня, закаливание, звукотерапия) и ориентированный на развитие и коррекцию психосоматических показателей, физических качеств и формирование двигательных умений в процессе физического воспитания.

Теоретическая значимость. Результаты проведенного исследования существенно дополняют современные концепции теории и методики физического воспитания, адаптивной физической культуры и коррекционной педагогики новыми положениями в вопросах применения инновационных средств и методов адаптивной физической культуры для формирования соматического и психического здоровья детей с ЗПР в коррекционных детских учреждениях.

Практическая значимость.

Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей, основанная на интегративном подходе к использованию средств адаптивной физической культуры, обеспечивает благоприятные педагогические условия для положительных изменений состояния психосоматического здоровья, физического развития и физической подготовленности учащихся коррекционных школ-интернатов.

Результаты исследования могут быть использованы:

- при разработке нормативно-программного материала по физическому воспитанию детей в коррекционных школах-интернатах;

- в практической деятельности педагогов по физической культуре с детьми младшего и среднего школьного возраста, обучающихся в коррекционных детских учреждениях;

- разработанные комплексы подвижных игр, конспекты уроков по аэробике могут быть использованы в процессе физического воспитания в коррекционных детских учреждениях.

Достоверность и обоснованность научных результатов, положений и выводов, сформулированных в диссертационном исследовании, обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций о значении физического воспитания и оздоровлении детей с задержкой психического развития; совокупностью методов, адекватных цели и задачам исследования; результатами педагогического эксперимента.

Основные положения выносимые на защиту

1. Низкие показатели психосоматическаго здоровья, функционального состояния и физической подготовленности детей с задержкой психического развития и выявленные недостатки в организации планирования и методике преподавания физической культуры в коррекционных школах-интернатах требуют разработки научно-методического обоснования инновационной оздоровительно-развивающей методики, направленной на физическую социализацию личности и интеграцию детей в общеобразовательные школы.

2. Педагогическая модель физической социализации детей с задержкой психического развития включает средства и виды физического, нравственного, эстетического, духовного развития и обеспечивает трансформацию их связей на уровнях адаптивной физической культуры, досуга, массовых средств информации, игр, различных соревнований.

3.Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах, включает физические упражнения в режиме дня, спортивно-массовые мероприятия, звукотерапию, закаливание, санитарно-гигиенические мероприятия и позволяет существенно повысить уровень психосоматического здоровья, двигательной подготовленности, интерес к занятиям физическими упражнениями и мотивацию к здоровому образу жизни.

Апробация результатов. Основные положения диссертационной работы докладывались на трех Всероссийских конференциях (Смоленск, 2005; 2006), посвященных вопросам оздоровления детского населения и проблемам физического воспитания, и отражены в 4 публикациях.

Результаты исследования внедрены в практику работы Муниципальной специальной (коррекционной) школы № 37 для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии г. Брянска, Государственного специального коррекционного) образовательного учреждения для воспитанников с отклонениями в развитии Трубчевской школы-интерната и подтверждены 2 актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который включает 197 источников, из них 16 иностранных авторов, и приложений. Основное содержание работы изложено на 143 страницах машинописного текста, работа иллюстрирована 9 таблицами и 29 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. В результате исследований в ходе двухгодичного констатирующего эксперимента выявлен низкий уровень физического развития, функционального состояния, физической подготовленности и сформированности основных личностных показателей у детей, проживающих и обучающихся в коррекцион-ных и некоррекционных детских учреждениях. Это говорит о недостаточно эффективной методики физического воспитания, применяемой в данных учреждениях.

2. Реализация разработанной педагогической модели физической социализации детей с задержкой психического развития, основанной на компонентах двигательной деятельности и интегративном применении средств адаптивной физической культуры и являющейся ведущей составляющей оздоровительно-развивающей методики физического воспитания детей 12-13 лет, способствует эффективному развитию физических качеств, повышению соматопсихических показателей и уровня здоровья обследуемых детей в коррекционных школах-интернатах. Об этом свидетельствуют возросшие соматические показатели детей экспериментальной группы в длине и массе тела (на 8,0 и 8,8%); улучшилось здоровье детей, сократилось количество заболеваний ОРЗ и гриппом, число случаев обострений хронических заболеваний.

3. В ходе педагогического эксперимента установлена положительная динамика в воспитании основных физических качеств у детей с ЗПР в коррекционных школах-интернатах. У детей экспериментальной группы, занимающихся по оздоровительно-развивающей методике, отмечено преимущество в показателях скоростно-силовых качеств (в беге на 30 м на 44 %, в поднимании туловища на 62,9%, в прыжках в длину с места на 71,6%; (р<0,05) и координационных показателях на 42,4%. Темпы прироста результатов в контрольных упражнениях у детей с ЗПР экспериментальной группы были значительно выше, по сравнению с контрольными группами.

4. Уровень функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной, вестибулярной систем, опорно-двигательного и нервно-мышечного аппарата у детей экспериментальной группы существенно возрос. В показателях пробы Серкина установлено значительное увеличение, как у девочек, так и мальчиков, соответственно, на 18,5 и 26,4% (р<0,05), пробы Озерецкого - до 150% (р<0,001), в показателях пробы Штанге отмечено увеличение у девочек и мальчиков в 2,5 и 4,46 раза (р<0,05). Наилучшие показатели теппинг-теста отмечены у детей экспериментальной и 2 контрольной группы. В конце педагогического эксперимента показатели экскурсии грудной клетки имели большие значения у детей экспериментальной группы. У испытуемых первой контрольной группы все изменения в перечисленных показателях установлены на уровне недостоверных величин.

5. Полученные данные педагогического эксперимента свидетельствуют, что у детей экспериментальной группы нормализовалось психоэмоциональное состояние. Показатели тревожности, агрессивности и враждебности существенно снизились (р<0,05) и имели самые низкие показатели, по сравнению с детьми контрольных групп. Продуктивность внимания увеличилась у 68% детей экспериментальной группы и 60% детей 2 контрольной группы, по сравнению с 1 контрольной группой (12%).

6. Разработанная и экспериментально обоснованная оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах, основанная на интегративном применении средств адаптивной физической культуры показала высокую эффективность в формировании двигательных навыков, обеспечивает целенаправленное воздействие при применении образовательно-оздоровительных комплексов, способствует эффективному развитию физического, нравственного, эстетического и духовного воспитания детей с ЗПР, повышает интерес к занятиям физическими упражнениями и мотивацию к здоровому образу жизни. Имеет важное практическое значение и вместе с тем может являться объективной предпосылкой для дальнейшего более глубокого решения проблемы физического воспитания детей с ЗПР.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для улучшения физического развития, психосоматического, функционального состояния детей проживающих в коррекционных детских учреждениях целесообразно использовать интегративный подход к методике физического воспитания, включающий комплекс оздоровительно-развивающих факторов: физические упражнения в режиме дня, рациональное питание, оздоровительную аэробику, закаливание.

Физические упражнения для составления различных комплексов, применяемых на занятиях по физической культуре, по оздоровительной аэробике, для физкультминуток и физкультпауз рекомендуется подбирать с учетом психосоматического здоровья детей. Основными средствами являются общеразвивающие, дыхательные, стретчинговые упражнения, комплексы ритмической гимнастики, носящие коррекционную направленность, различные игры: ситуационно-ролевые, имитационные, подвижные.

В процессе физического воспитания необходимо корректировать характер, интенсивность и дозировку применяемых физических упражнений с учетом функционального и психосоматического состояния занимающихся.

В течение недельного цикла рекомендуется проводить три занятия по физической культуре, продолжительностью 40-45 минут, а также три занятия по оздоровительной аэробике продолжительностью 50-60 мин, кроме того, на каждом уроке, не зависимо от предмета изучения проводить не менее 2-х физкультминуток, которые наиболее целесообразно проводить между 8-й - 12-й и 20-й - 25-й минутами урока.

Комплексы упражнений физкультминуток должны включать в себя двигательные действия, отличающиеся от движений, выполняемых на уроке. Они должны усилить двигательную активность организма и вовлечь в работу группы мышц, несущих статическую нагрузку. Для большего эффекта рекомендуется время от времени менять содержание физкультурной минутки. Причем заменять можно не весь комплекс сразу, а отдельные упражнения и исходные положения. Полностью упражнения комплекса заменяются новыми обычно через каждые 2—3 недели.

Если физкультминутка длится 1—3 мин, то физкультурная пауза проводится продолжительностью 5—10 мин.

Комплексы физкультурных пауз должны соответствовать следующим требованиям:

• режим выполнения упражнений не должен повторять режим трудовых действий;

• упражнения должны быть подобраны так, чтобы основная нагрузка ложилась на мышцы, не участвующие в трудовой деятельности;

•чем больше физическая нагрузка в процессе труда, тем больший удельный вес в комплексе должны занимать упражнения на расслабление;

•при незначительном утомлении учащихся в комплекс включаются преимущественно динамические упражнения с элементами расслабления, при выраженном утомлении — упражнения на расслабление работающих мышц;

• темп выполнения упражнений должен соответствовать привычному для учащихся.

Очень важно разъяснить школьникам, как надо дышать во время выполнения упражнений.

Для усиления мотивации занятий физической культурой необходимо два раза в неделю проводить беседы на тематику физического воспитания, осуществлять просмотр телепередач на спортивную тему, привлекать как можно больше детей к участию в различных соревнованиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Долгачева, Анна Владимировна, Смоленск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. /КА.Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Авдеева Т.Г. Здоровый образ жизни подрастающего поколения Текст. / Т.Г.Авдеева, Н.В.Сулимова, В.Н.Шестакова и др. Смоленск: Универсум, 2005.- 117.

3. Айзенк Г. Классические тесты Текст. /Г.Айзенк.- М.: Эксмо, 2002. -192с.

4. Алоина О.С. Состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах, и факторы, его обуславливающие Текст. // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз.сб.науч.трудов.- Смоленск, СГИФК, 2004,- С. 10-15.

5. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения средствами физического воспитания Текст. /В.Г.Абсалямова.- Н. Новгород, 2000. 274 с.

6. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания:Избр.псих.тр./Ин-тут пак.психологии: под ред.А. А. Бодалева, М.: Воонеж: Модек, 1996.383 с.

7. Ананьев В.А. Психология здоровья базовая отрасль первичной профилактики нервно-психических, психосоматических расстройств и девиант-ных форм поведения в школе /В.А.Ананьев // Адаптивная физическая культура. - 2002. - №3 (11). - С. 33-36.

8. Андреева Г. М. Социальная психология.-М.:Аспект-Пресс., 2000.- 373 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин; [Предисл. проф. К. В. Судакова и др.]; Акад. мед. наук СССР. М.: Медицина, 1975. - 447 е.: ил., портр.

10. Ю.Антонюк С.Д. Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития Текст. /С.Д.Антонюк // Адаптивная физическая культура. 2001. - №3 (7). - С. 22-23.

11. Аршвский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. /И.А.Аршевский.- М: Наука, 1982.- С. 234292.

12. Астапов В.М. Психологическое обследование детей с нарушениями развития Текст. /В.М.Астапов, Ф.М.Герасимов. М., 1993. - С. 35.

13. Бабич Ю.В. Аэробика и ее возможность применения в общеобразовательной школе Текст. / Ю.В.Бабич, Е.П.Скворчук // Физкультурное образование Сибири: науч.-метод.журнал. 1998. - №8. - С. 78-85.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого Текст. /В.К.Бальсевич. М, 1988. - 78с.

15. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека Текст. /В.К.Бальсевич. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000.- 275с.

16. Башта Л.Ю. Развитие физичсеких способностей дошкольников в условиях детского дома Текст.: автореф.дисс.канд.пед.наук /Л.Ю.Башта. -Омск, 2006. 24с.

17. Беженцева Л.М. Значение средств оздоровительной физической культуры в системе психолого-педагогической коррекции и физической реабилитации детей-сирот // Адаптивная физическая культура. 2001. - №1 (17). -С. 17-29.

18. Банникова Т.А. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития Текст. /Банникова Т.А., Решетняк О.В. //Теория и практика физической культуры. 2004. - № 8. - С. 58-59.

19. Беженцева Л.М. Значение средств оздоровительной физической культуры в системе психолого-педагогической коррекции и физической реабилитации детей-сирот Текст. /Л.М.Баженцева //Адаптивная физическая культура.- 2004.- №1 (17).- С. 17-21.

20. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук /В.П.Беспалько; МГУ.-М., 1968.-44 с.

21. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии Текст. /Н.А.Бернштейн. М.: Физическая культура и спорт, 1991. - 288 с.

22. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии Текст. /В.М.Бехтерев / Ин-т психологии РАН. М.: Наука, 1994. - 399 е.: портр.

23. Блинков Ю.А. Основные принципы психологической реабилитации детей с задержкой психического развития Текст. /Ю.А.Банников, Л.Н.Мордич //Вестник психосоциальной и реабилитационной работы. 2001. - №1. -С. 17-20.

24. Бэрон Р. Агрессия Текст. /Р.Бэрон, Д.Ричардсон: учебн.пособие. СПб.: Питер, 2000. - 186 с.

25. Вавилов Ю.Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи Текст. /Ю.Н.Вавилов, К.Ю.Вавилов// Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.-С. 54.

26. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей Текст. /Н.П.Вайзман. М.: Аграф, 1997. - 128 с.

27. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов Текст. /Н.П.Вайзман -М.: Педагогика, 1976. 104 с.

28. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей Текст. /В.К.Велитченко: метод.пособие. М.: Терра спорт, 2000. - 166 с.

29. Виленский М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» Текст. / М.Я. Виленский, С.О.Авчинникова // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 11. - С. 2-7.

30. Виленский М.Я. Самовоспитание и самосовершенствование студентов в процессе физического воспитания Текст. / М.Я.Виленский, А.Г. Горшков //Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). М., 2002. - С. 152-159.

31. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития Текст. /Т.А.Власова, В.И.Лубовская, Н.А.Цыпин. М: Педагогика, 1984. - 160 с.

32. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии Текст. /Т.А.Власова, М.С.Певзнер. М, 1985.- 181 с.

33. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А.Власова, М.С.Певзнер М.: Просвещение, 1967. - 207 с.

34. Волков Л.В. Особенности методики физического воспитания детей, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости Текст.: авто-реф.дисс. канд.пед.наук /Л.В.Волков. Киев, 1980. - 19 с.

35. Волошин В.М. Состояние и перспективы развития детской психиатрической службы в России Текст. /В.М.Волошин, Б.А.Казаковцев,

36. Ю.С.Шевченко //Социальная и клиническая психиатрия. 2002. - №2. -С. 5-10.

37. Воспитательная работа в вспомогательной школе Текст.: сб. ст. / Под ред. Г. М. Дульнева. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 152 е.: ил.

38. Выготский Л.С. проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст. / Л.С.Выгодский // Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1958. 448 с.

39. Выготский Л.С. Избранные психологических исследования Текст. /Л.С.Выготский М.: Изд-во пед. наук, 1956. - 519 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

41. Гайдук Ф.М. Задержки психического развития церебрально-органического генеза у детей Текст.: автореф.дисс.докт.мед.наук / Ф.М.Гайдук. М, 1988. - 42 с.

42. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. / Ю.Ф.Гаркуша //Дефектология. 1988. - №2.- С. 60-66.

43. Городец Т.Н. развитие психической устойчивости к кризисным ситуациям Текст. /Т.Н.Городец //Акмеология. 2004. - №4. - С. 18-24.

44. Губа В.П. Применение упражнений координационной направленности как метод физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими отклонения в физическом развитии / В.П.Губа, Е.В.Алпацкая // Адаптивная физическая культура. 2003. - №2 (14). - С. 8-16.

45. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников Текст. /А.А.Гужаловский. Мн.: Народная асвета, 1978. - 88 с.

46. Давиденко Д.Н. О сущности понятия «физическое здоровье» Текст. /Д.Н.Давиденко // Адаптивная физическая культура. 2002 - № 4(12). - С. 12-14.

47. Данилко В.А. Физическое воспитание как фактор адаптации личности и ее становления в воспитательной системе центра педагогической реабилитации детей Текст. /В.А.Данилко // Психолого-педагогический журнал. 2002. - №1.-С.30-33.

48. Диагностика умственного развития школьников Текст. /Под ред. Л.А.Венгер, В.В.Холмовской. М., 1978. - С. 47.

49. Декларации о правах инвалидов 1975г.

50. Декларации о правах умственно отсталых лиц 1971 г.

51. Демоор-Жан. Ненормальные дети. Воспитание их дома и в школе Текст. /Демоор-Жан. М.: б. и., 1909. - 371 с.

52. Дети с ограниченными возможностями: проблемы, и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия /Сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калиникова. М.: ГНОМ и Д, 2001.- 448 с.

53. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под редакцией С. Г. Шевченко.- М.: АРТИ, 2001.- 223 с.

54. Дорохов Р.Н.,Губа В.П. Спортивная морфология: учеб.пособ. для высших и средних заведений физич.культуры.-М.:СпортАкадемПресс,2002.-236с.

55. Дубинин Н. П. Избранные труды: в 4 т/Сост.Л. Г. Дубинина,- М.:Наука, 2000,-т. 1-543 с.

56. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) Текст. /С.П.Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1988. - №7. - С. 2-7.

57. Ефименкова J1.H. Исправление и предупреждение дисграфии у детей Текст. /Л.Н.Ефименкова, И.Н.Садовникова. М.: Просвещение, 1972. -С. 38.

58. Ильин В.А. Обучение детей с умственной отсталостью адекватным формам взаимодействия со сверстниками в процессе адаптивного физического воспитания Текст. /В.А.Ильин // Адаптивная физическая культура. -2004.-№2(18).-С. 18-19.

59. Катынин Ю.А. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристиками Текст. /Ю.А.Катынин //Психофизиология: сб.науч.тр. Л., 1979. - С. 46-49.

60. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: книга для учителей / В.П.Кащенко 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

61. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста Текст. /В.В.Ковалев. М: Медицина, 1995.-С. 121-138.

62. Козленко H.A. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы Текст. / Н.А.Козленко Киев: Рад. шк., 1987. - 127 с.

63. Кожухова H.H. Воспитатель по физической культуре Текст. /Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Смодурова /Под ред. С.А.Козловой.-М.: Академия, 2002. 317 с.

64. Каленик E.H. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта Текст. /Е.Н.Каленик // Адаптивная физическая культура. 2005. - № 4(24). - С. 26-30.

65. Конвенции о правах ребенка 1987г.

66. Концепция физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г.//Теория и практика физической культуры.- 2001.-№4.-С.2-7.

67. Копылов Ю.А. Классификация и анализ раздела «Основы знаний» программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы Текст. /Ю.А.Копылов // Физическое воспитание и школьная гигиена: тез. докл. IV Всесоюзн. конф. М., 1991. - 4.1. - С. 77.

68. Корягина Ю.В. Особенности восприятия времени и пространства у подростков с нарушениями интеллектуального развития Текст. / Ю.В.Корягина, Н.Л.Литош, С.И.Шемет // Адаптивная физическая культура. 2004. - №3(18). - С. 12-15.

69. Кузмичева Е. В. Формы организации массовых занятий физическими упражнениями и спортом детей младшего школьного возраста в условиях жилого микрорайона крупнейшего города. Автореферат .канд.пед.наук., 1983.- 24 е.

70. Кумарна Г.Ф. Дети группы риска Текст. /Г.Ф.Гумарна //Советская педагогика. 1991. - №11. - С. 5.

71. Курдыбайло С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: учеб. пособие /С.Ф.Курдыбайло, С.П.Евсеев, Г.В.Герасимова. М.: Советский спорт, 2003. - 184 с.

72. Лебединская К.С. Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема Текст.: автореф.дисс.докт.психол.наук /К.С.Лебединская. -М., 1992.-46с.

73. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей Текст. /В.В.Лебединский. М., 1984. - 184 с.

74. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста Текст. / П.Ф.Лесгафт. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1952. - 33 с.

75. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. /Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

76. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков Текст.: автореф. дисс.канд.психол.наук/В.И.Лопатина. М., 2001. - 27 с.

77. Лубовский В. И. Психологические проблемы задержки психического развития Текст. /В.И.Лубовский, Л.В.Кузнецова, Ю.Ф.Кутафин //Дети с задержкой психического развития. М., 1984. - С. 6-9.

78. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. /В.И.Лубовский. М., 1989. - С. 99.

79. Ю2.Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта Текст.: учебн.пособие /Л.И.Лубышева. М.: Академия, 2001. - 320 с.

80. ЮЗ.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Нейро-психологические исследования Текст. /А.Р.Лурия. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1963.-476 с.

81. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков Текст. /Л.Е.Любомирский. М.: Педагогика, 1979. - 96 с.

82. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе Текст. /В.И.Лях //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 10-14.

83. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития Текст. /В.И.Лях. М.: Терра Спорт, 2000. - 192 с.

84. Малыгина E.H. Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушениями интеллекта в процессе занятий волейболом Текст.: авто-реф.дисс.канд.пед.наук /Е.Н.Малыгина. Хабаровск, 2002. - 24с.

85. Ю.Маринчева С.Г. Клиническая и этиологическая дифференциация оли-гофрений Текст. /С.Г.Маринчева //Актуальные проблемы психиатрии. -1981.-№6.-С. 160-163.

86. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте Текст. /А.К.Маркова, Е.П.Лидере, Е.Л.Яковлева. Петрозаводск, 1992. - С. 63.

87. Меликян З.Л. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития Текст. /З.Л.Меликян, Т.В.Ахутина //Школа здоровья. 2002. - №1. - С. 28-31.

88. Методика обследования нарушений речи у детей: сб. науч. тр. /АПН СССР / Отв.ред. Т.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина. М., 1982. - С. 87

89. Минухин С. Техники семейной терапии Текст. /С.Минухин, Ч.Фишман. М, 1998. - С. 34.

90. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: сб.1.-М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000.-224 с.

91. Морель Ф.Р. Хореография в спорте Текст. /Ф.Р.Морель. М.: Физкультура и спорт, 1971. -111 с.

92. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: советы воспитателям и опекунам Текст. /Е.И.Морозова.- М.: НЦ ЭНАС, 2002,- 56 с.

93. Муравов И.В. Оздоровительные возможности физической культуры Текст. /И.В.Муравов // Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта. Вып. 1. - М.: Знание, 1991. - 48 с.

94. Муравьев В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста Текст.: метод.пособ. /В.А.Муравьев. М.: Айрис-Пресс, 2004.- 112 с.

95. Мудрик А. В. Социализация и воспитание.-М.: изд «Сентябрь». 1997.95 с.

96. Назарова Н. М. Специальная педагогика/Учебное пособие для Пед. Ву-ов М.: изд. Academia.2000.- 394 с.

97. Неверкович С.Д. Исследование вопросов оптимизации сочетания страха и интереса в педагогическом процессе / С.Д.Неверкович, А.Ф.Попова // Научные труды 1995 года/ВНИИФК. М., 1996. - Т. 1. - С. 103-114.

98. Осанка и физическое развитие детей Текст. /A.A. Потапчук, М.Д.Дидур: программы диагностики и коррекции нарушений. С-Пб.: Речь, 2001.- 166 с.

99. Основы коррекционной педагогики Текст.: учеб.пособие /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280 с.

100. Оценка основных антропометрических данных, полового созревания и артериального давления у детей: метод.рекоменд. /Под ред. Н.Н.Миклашевской, В.С.Соолвьевой, Е.З.Годиной, 1988. С.12-19.

101. Пасечник Л.И. Особенности психического развития детей 5—10 лет с интранатальной патологией в анамнезе Текст.: автореф.дисс.канд.мед. наук /Л.И.Пасечник. Л, 1989. - 26 с.

102. Патология психического развития Текст. / Под. ред. акад. А.С.Тиганова. М.: Научный центр психического здоровья РАМН, 1998. -С. 104.

103. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? Текст. /В.Г.Петрова, И.В.Белякова. М.: Флинта - Московский психолого-социальный институт, 1998. - С. 43.

104. Певзнер М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности Текст. /М.С.Певзнер. М., 1985. - 184 с.

105. ИЗ.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения : пер. с нем. / В переводе В. Смирнова. Т.2. Части 3 4. - М.: б. и., 1901. - 557 с.

106. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы / Пинский Б.И. М.: Педагогика, 1979. - 128 е.: ил.

107. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР Текст. /Н.Г.Поддубная //Дефектология. 1980. -№4.-С. 24-31.

108. Полынцева H.H. Социализация личности ребенка в условиях детского дома Текст. / Н.Н.Полынцева //Современные проблемы физической культуры и спорта: матер.науч.конф.молодых ученых Д.Востока.- Хабаровск, ДВГАФК, 2002. С.61-65.

109. Попов В.Н. Динамика психомоторного развития детей в связи с задачами их реабилитации в психоневрологическом доме ребенка Текст.: авто-реф.дисс.докт. мед. наук/В.Н.Попов. -С-Пб, 1998.-51 с.

110. Протасов В.А. Оптимизация двигательной активности при помощи форм и средств физического воспитания в условиях школы-интерната Текст. /В.А.Протасов //Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. 2001. - №4. - С. 84-86.

111. Протченко Т.А. Не скудеет Россия талантами Текст. /Т.А.Протченко, Н.В.Полянская, М.В.Малыхина //Физическая культура в школе. 1996. -№ 5. - С. 2-5.

112. Психолго-медико-педагогическое обследование ребенка Текст. /Под ред. М. М. Семаго,- М: АРКТИ, 1990.- С.56-98.

113. Решетняк О.В. Особенности организации физического воспитания дошкольников, имеющих задержку психического развития Текст. /О.В.Решетняк, Т.А.Банникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4. - С. 59.

114. Самыличев А. С. Социальная адаптация умственно отсталых учащихся средствами физической культуры//Дефектология».- 2001.-№6.-С.39-41.

115. Самыличев A.C. Становление адаптивной физической культуры умственно отсталых (исторический экскурс) Текст. /А.С.Самыличев, О.В.Яшин //Адаптивная физическая культура. 2001. - №4 (8). - С. 9-14.

116. Самыличев A.C. Формирование интеллектуальных способностей учащихся классов коррекционного обучения на уроках адаптивной физической культуры Текст. /А.С.Самыличев, Е.В.Быстрицкая // Адаптивная физическая культура. 2003. - №1 (13). - С. 6-8.

117. Самыличев A.C. Активизация нервных клеток человека средствами адаптивной физической реабилитации Текст. /А.С.Самыличев, С.Ю.Мышляев, Р.С.Лукин //Адаптивная физическая культура. 2005. -№4 (24).-С. 34-38.

118. Семаго Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекцион-ной работы психолога Текст. /Н.Я.Семаго, М.Н.Семаго. М., 2003. - С. 4-14,23-47.

119. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей: учеб.-метод.пос. для студентов по обучению и воспитанию аномальных детей / Б.В.Сермеев. Горький: б. и., 1976. - 84 е.: табл.

120. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей Текст.: пособие для учителей / Б.В.Сермеев. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

121. Сластенин В.А. Педагогика / В.А.Сластенин, А.И.Исаев, Е.Н.Шиянов. -Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576с.

122. Солодков A.C. Коррекция физического и функционального развития детей путем рационализации двигательного режима Текст. /А.С.Солодков,

123. Е.М.Есина //Адаптивная физическая культура. 2004. - № 3(19). - С. 1723.

124. Состояние психического здоровья детей: проблемы, пути решения. Вопросы психического здоровья детей и подростков. Решение коллегии. -М, 2001.-64 с.

125. Спирин В.К. Теоретико-методические аспекты индивидуальной направленности занятий оздоровительной физической культурой школьников Текст.: автореф.дисс.д-ра пед.наук/В.К.Спирин. -М., 2003. -44с.

126. Спирин В.К. Индивидуальный подход к оценке состояния здоровья Текст. /В.К.Спирин // Теория и практика физической культуры. 2005. -№9. - С. 35-37.

127. Спирова Л.Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи Текст. /Л.Ф.Спирова //Проблемы психического развития аномального ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. - С. 79.

128. Справочник по психиатрии Текст. /Под ред. академика А.В.Снежневского. М., 1985. - С. 98.

129. Справочник работника физической культуры и спорта: нормативные правовые и програмно-методические документы, практический опыт, рекомендации Текст. /Автор-составитель А.В.Царик.- М.: Советский спорт, 2002. 101 с.

130. Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР Текст. / Т.А.Стрекалова //Дефектология. 1982. - №1. - С. 14-16.

131. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР Текст. / Т.А.Стрекалова //Дефектология. 1982. - №4. - С. 21-25.

132. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка Текст. /Э.Я.Степаненкова. М.: Академия, 2001. - 197 с.

133. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями Текст.: межвуз.сб.науч.тр. / Под ред. Л.И.Белякова, Г.С.Гуменная, Е.В.Лаврова. M., 1991. - С. 45.

134. Тимошина И.Н. Влияние ритмической гимнастики на физическую подготовленность здоровых детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития Текст. /И.Н.Тимошина, И.М.Купцо,

135. A.В.Ботиевская //Адаптивная физическая культура. 2006. - №3. - 20-22.

136. Тимофеева Т.Н. Игровая коррекционная методика занятий для детей с проблемами развития Текст. /Т.Н.Тимофеева //Адаптивная физическая культура. 2002. - №4 (12). - С. 32-34.

137. Токарева O.A. Расстройства чтения и письма Текст. /О.А.Токарева //Расстройства речи у детей и подростков: сб.науч.тр. /Под ред. проф. С.С.Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. - С. 121-128.

138. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека Текст. /И.М.Туревский. Тула: РИО ТППО, 1997. - 201 с

139. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве -времени детства.- М.: Моск.псих.-соц.ин-т.:000 «Флинта» 1997.- 158 с.

140. Фомина H.A. Движение, музыка, сюжеты слова (логоритмическая гимнастика) Текст. /Н.А.Фомина //Адаптивная физическая культура. 2003. -№4(16).-С. 8-14.

141. Хрестоматия: дети с нарушениями развития Текст. /Сост.

142. B.М.Астапов. М, 1995. - С. 98-104.

143. Хромина Т.В. К вопросу о понятии «агрессия» в агрессиологии Текст. /Т.В.Хромина //Физическая культура и спорт в современном обществе:матер.Всерос.науч.конф. 4.1. - Хабаровск: ДВГАФК, 2003. - С. 121124.

144. Царик А.В. Физическая реабилитация и спорт инвалидов Текст.: учеб.-метод.пособие /А.В.Царик. М.: Советский спорт, 2000. - 591с.

145. Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии Текст. /Л.В.Шапкова. М.: Советский спорт, 2003.-212 с.

146. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении Текст. /С.Г.Шевченко // Дефектология. 1995. - №1. - С. 30-37.

147. Шевченко А.А. Основы физического воспитания / Шевченко А.А., Пе-ревощиков Ю. Киев: Вища школа, 1984. - 184 с.

148. August G.J., Steward M.A., Tsai L. The incidence of cognitive disabilities in the siblings of autistic children. Br J Psychiatry 1981 ; 138: 416 —422.

149. Bergmann Wolfgang. Gute Futoriatat. Beust. -2001. S. 5-6.

150. Biddle S. Physical Activity, Health and Well-Being // International Scientific Consensus Conference. Qneber Citi, 19-21st May, 1995. - P. 23-27.

151. Bizouard P. Psychomotor development in infant and young children. Développement psychomotor du nourrisson et de enfant. // CHU, hospital Sain-Jacques. Besanson. Rev.-Prat. 1995. - Jan. 1. - №45 (1). - P. 107-112.

152. Eizenberg L. The psychosocial health of the child: a global view // Int. Child Health, 1996, Vol. 7,N3.-P. 7-18.

153. Fuchs Hans-Werner, Renter Lutz R. Bildungspolitik i Deutschland. Entwicklungen, Probleme, Reformbedarf. Leske Budrich, Opladen. 2000. - S. 49-5.

154. Godfrey S. et all. Volumes and airway resistance in normal children age from 5 to 18 years // Brit. J. Diseases chest. 1990. - v. 64. - N 1. - P. 15-24.

155. Graham P., Stevenson J. F twin study of genetic influences on behavioral deviance. Journal of the American Academy of Child Psychiatry 1985; 24: 33— 4L

156. Hiake-Hobson and all. Child development and relationships. 1993. P. 142154.

157. Dewey J. Human nature and conduct. An introduction to social psychology. N.Y., 1930, p. 11.

158. Jackson C. Initial and experimental stages of tobacco and alcohol use during late childhood, relation to peer, parent, and personal risk factors. / Addict-Behaves. 1997. - Vol. 22. - N. 5. - P. 685-698.

159. Dishman R.K. Health psychology and exercise adherence //Quest., 1981, v. 33, p. 166-180.

160. Kau M.L., Fischer J. Self-modification of exercise behavior //Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 1974, v. 5, p. 213-214.

161. Krenz-Gollinger. Zeit fur Kinder // Spielen und Lernen. August. - 2002. -S. 60.

162. Lipcova V., Grunt J. Krajowe Rozdlely v rastovuch hodnotach slovenskych dete vo veku 1-18 rokov // Ges. Hud. 1998. -N. 5. S. 209-302.