Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития

Пермяков, Вадим Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития

Автореферат

Автор научной работы: Пермяков, Вадим Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития"

На правах рукописи

ПЕРМЯКОВ

Вадим Евгеньевич

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ 9-11 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2004

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Анатолий Иванович ПОГРЕБНОЙ Научный консультант: доктор психологических наук, профессор

Галина Борисовна ГОРСКАЯ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Юрий Константинович ЧЕРНЫШЕНКО

доктор педагогических наук, профессор Эмиль Григорьевич МАЛИНОЧКА

Ведущая организация: Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Зашита диссертации состоится "29" апреля 2004 г. в 11.30 на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема охраны здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования. Школьное обучение, складывающееся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к двигательной и психической конституции ребенка, его интеллектуальным возможностям, но и в целом к его личности (Т.А. Власова, 1984; Л.С. Выготский, 1984; 1997; У.В. Ульенкова, 1990; Б.П. Пузанова, 1998; В.И. Лубовский, 1999; Л.И. Пе-реслени, С.Г. Шевченко, 2003; Т. Close, 1997; SJ. Pijl, YJ. Pijl, 1998; J.-M. Gaillard, 1999).

Как свидетельствуют данные литературы, 20-30 % детей младшего школьного возраста не усваивают образовательные программы начальной школы, из них - 70-80 % нуждаются в специальных формах и методах обучения (С.Д. Забрамная, 1995; А.Д. Гонеев, 1999; Б.П. Пузанов, 2000). Практически весь этот контингент составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Заслуживают внимание результаты исследований авторов, отмечающих в младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств в сравнении с дошкольным возрастом (М.С. Певз-нер, 1980; К.С. Лебединская, 1989; В.В. Лебединский, 1990; И.Ф. Марковская, 1993; Н.А. Ципина, 1994; О.Н. Усанова, 1995; Г.П. Бертынь, М.В. Га-мезо, 1998; В.И. Лубовский, 1999; Е.А. Стребелева, 2001).

К настоящему времени разработаны методические приёмы, направленные на преодоление затруднений школьников в усвоении знаний по отдельным предметам, вариативные способы индивидуализации обучения на уроках и при выполнении домашних заданий, методики организации и построения индивидуализированной самостоятельной работы школьников. Однако средства физической культуры в качестве коррекции развития ещё не нашли широкого применения в силу недостаточной разработанности проблемы (B.C. Автанделян, 1986; В .А. Ильин, 1992; Н.В. Астафьев, 1997; Р.И. Солено-ва, 1999).

Для детей с задержкой психического развития физическое воспитание является не только средством укрепления здоровья, повышения двигательной подготовленности, но и мощным фактором коррекции и компенсации нарушенных функций (Б.В.Сермеев, Н.Г.Байкина, 1991; Л.Б. Дзержинская, 1997; Н.А. Каменцева, 1998; СП. Евсеев, 2002).

Средства плавания являются важным компонентом физического воспитания детей с задержкой психического развития. Исследования Д.Ф. Мосу-нова (1998, 2002) показали высокую эффективность применения средств плавания для реабилитации детей, имеющих отклонения в состоянии психического здоровья. Помимо основной функции овладения навыка передвижения в воде, они в значительной мере с СС^эдущцноШЛЬМгоЬ,; н я развития

психических качеств, а также оздоро нленшЮЩЗЙЯРТЮ^'хин} 1981; Г.И. Пле-

I С.Петм»т Й///\ \ 09 ««7""™' >

чева, 1987; А.Н. Бельский, 1992; Р.П. Мрыхин, 2001). Вместе с тем до сих пор отсутствует дифференцированная в соответствии с дефектом система использования средств плавания в реабилитации детей с задержкой психического развития.

Объект исследования - процесс двигательной и психической реабилитации детей с задержкой психического развития.

Предмет исследования. Методика применения средств плавания в процессе двигательной и психической реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития психогенного и конституционального характера.

Цель исследования - повышение эффективности двигательной и психической реабилитации детей с задержкой психического развития средствами плавания.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что специфическое воздействие водной среды на опорно-двигательный аппарат, ЦНС, вегетативные и другие системы организма способно обеспечить компенсаторное влияние на нарушенные функции организма ребенка с задержкой психического развития. Компенсаторно-коррекционное воздействие водной среды, обеспечивая мощное стимулирующее воздействие, окажет положительное влияние не только на процесс двигательной реабилитации, но и на психическую сферу детей с задержкой психического развития.

В соответствии с целью исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Выявить влияние средств плавания на физическое развитие, физическую подготовленность и психическую сферу детей с задержкой психического развития.

2. Разработать экспериментальную методику применения средств плавания и дополнительных упражнений в работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

3. Выявить различия в уровне физического развития, физической подготовленности и психического состояния здоровых детей и детей с задержкой психического развития в процессе занятий плаванием.

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами, программа исследования включала использование следующих методов:

-Анализ и обобщение научно-методической литературы и официальных документов.

-Педагогическое наблюдение.

-Педагогический эксперимент.

—Антропометрические измерения.

-Педагогическое тестирование.

-Психологическое тестирование.

-Математическая статистика.

Организация исследования.

Эксперимент проводился на базах общеобразовательной школы № 27 города Краснодара, имеющей классы коррекции, школы интерната № 15 города Краснодара для детей с диагнозом ЗПР психогенного и конституцио-

нального генеза и бассейна Кубанской государственной академии физической культуры и был разделен на три этапа.

На Iэтапе (сентябрь 2000 - август 2001) проводился анализ научно-методической литературы, определялось общее направление работы, уточнялись задачи и методы исследования, подбирались наиболее информативные тесты для оценки параметров психической сферы, моторики и функциональных возможностей детей с задержкой психического развития, формулировалась рабочая гипотеза. Изучалось влияние средств физической культуры, в частности плавания, на состояние детей с задержкой психического развития.

На. IIэтапе (сентябрь 2001 - июнь 2003) проводились экспериментальные исследования, направленные на разработку методики обучения плаванию, определение эффективности предложенных средств и методов, выявление степени влияния плавания на уровень развития физических и психических качеств детей с ЗПР.

На III этапе (июнь 2003 — январь 2004) — обобщались материалы исследования, формулировались выводы и практические рекомендации. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

В основе экспериментальной методики обучения плаванию лежали разработанные упражнения специального характера, направленные на повышение плавательной подготовленности, уровня физического и психического развития детей. Уроки плавания продолжительностью 60 минут проводились три раза в неделю в течение двух лет. Занятия включали в себя 15-20-минутные упражнения в спортивном зале и 45-минутные занятия в воде.

В начале курса дети обучались элементарным движениям в воде. В дальнейшем, после обучения скольжению и лежанию на воде, применялись связки элементов, упражнения в воде с добавлением заданий математического характера, запоминанием слов, терминов и словосочетаний, пальцевой гимнастики — доставание мелких предметов со дна бассейна, сборка или разборка деталей конструктора в воде, погрузившись в воду до подбородка, руки под водой и т.д.

В ходе занятий применялись связки с изменением структуры или техники выполнения элементов гребка, модифицированные варианты игр на развитие внимания и памяти, выполнение двигательных действий при воздействии сбивающих факторов, упражнения на дифференцировку темпа, амплитуды движений и проплываемой дистанции и т.д.

Всего в лонгитюдном исследовании участвовало 257 детей в возрасте 9-11 лет.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые:

-доказано положительное влияние специально разработанного комплекса средств плавания и методических приемов на физическое и психическое состояние детей с задержкой психического развития;

-выявлена степень изменения различных показателей двигательной и психической сферы у детей с задержкой психического развития в результате применения специальных средств плавания;

—установлены различия между детьми с задержкой психического развития и здоровыми детьми по показателям физической подготовленности (скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости, гибкости, выносливости, координации движений, силы), психических процессов (восприятия, памяти, внимания, интеллектуальных способностей, воображения, развития речи) и плавательной подготовленности.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении теории и методики адаптивной физической культуры положениями о возможности использования средств плавания в системе двигательной и психической реабилитации детей с задержкой психического развития, о характере изменений показателей двигательной и психической сфер у детей в процессе длительных занятий плаванием, о формах организации и планирования данного процесса.

Практическая значимость настоящей работы состоит в том, что разработанная и экспериментально обоснованная методика проведения занятий по плаванию с детьми 9-11 лет, имеющими задержку психического развития, обеспечивает их двигательную адаптацию к уровню проявления физической активности, соответствующей данному возрасту, и улучшает их психологический статус. Результаты исследования могут быть использованы в процессе оздоровления и развития двигательных и психических качеств детей в коррекционных школах

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о теории функциональных систем (П.К. Анохин, 1975), адаптивной физической культуры (СП. Евсеев, 2002), развивающего обучения (Л.С. Выготский, 1984; В.В. Давыдов, 1996), гидропедагогики (Д.Ф. Мосунов, 1998).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Отставание в показателях скорости, выносливости, силы, гибкости, координации, психических процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения, интеллектуальных свойств и развития речи, а также в качестве обучения плаванию здоровых детей и детей с задержкой психического развития, обусловливают необходимость разработки специальных средств и технологии их применения с целью двигательной и психической адаптации детей с психическими и физическими отклонениями.

2. Экспериментальная методика применения средств плавания и дополнительных упражнений позволяет не только более эффективно освоить навык плавания, но и улучшить физическое и психическое состояние детей с задержкой психического развития.

3. Использование в течение двух лет занятий специальных средств плавания детьми с задержкой психического состояния оказывает наиболее выраженное воздействие на развитие качеств гибкости, ловкости, равновесия, ЖЕЛ; психических качеств — внимания, памяти и воображения, и способствует переводу в общеобразовательные классы большего количества таких детей.

Внедрение подученных результатов. Материалы исследований представлены на XXVIII, ХХЕХ, XXX научных конференциях студентов и молодых ученых вузов юга России, Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт - здоровье населения России», Всероссийской научно-практической конференции «Плавание. Исследования, тренировка, гидрореабилитация», VI международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех», VII международном научном конгрессе «Физическая культура и спорт для всех».

Результаты исследований внедрены в практику работы средней общеобразовательной школы № 27 г. Краснодара, Краснодарской краевой комплексной СДЮСШОР ФСО профсоюзов «Россия», о чем свидетельствуют акты внедрения. По результатам проведенных исследований опубликовано 8 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, приложений и актов внедрения.

Список литературы включает 327 наименований, из них 71 иностранных авторов. Общий объем диссертации составляет 210 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 33 таблицами и 15 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Разработка методики обучения плаванию детей с задержкой психического развития

Для проведения констатирующего эксперимента были привлечены дети из общеобразовательного класса (СОШ № 27) и дети из классов коррекции (интернат № 15 для детей с диагнозом "Задержка психического развития"). С нормально развивающимися детьми и детьми с ЗПР проводились занятия по плаванию согласно программе общеобразовательной школы. Плавательная подготовленность оценивалась у детей обеих групп по одним и тем же тестам: "Статическое" плавание - "погружение", "поплавок", "звёздочка - на груди", - "на спине", "удержание в группировке"; "Динамическое" плавание - "движения ног с доской на груди", "на спине", "движения ног в безопорном положении на груди", "на спине", плавание в полной координации кроль на груди, кроль на спине.

Результаты исходного тестирования свидетельствуют о более сформированном навыке плавания у детей из общеобразовательной школы (здоровые дети). Так, наибольшие показатели были отмечены у них в тестах: "поплавок", "звёздочка на груди, на спине", "движения ног с доской на груди, на спине", "плавание в полной координации на груди, на спине" (табл. 1).

Показатели детей с ЗПР были ниже, навык элементарных движений в воде, не говоря уже об элементах гребка, у 80% группы практически отсутствовал. У некоторых детей присутствовала водобоязнь, другие не могли продемонстрировать координацию движений руками и ногами.

Таблица 1

Тесты ГРУППЫ Р

Дети с ЗПР п = 38 Здоровые п = 91

"Статическое" плавание

Погружение (с) 8,1 ±0,4 8,8+0,5 >0,05

Поплавок (с) 8,9+0,2 10,2+0,5 >0,05

Удержание в группировке (с) 1,7+0,5 2,5+0,4 >0,05

Звёздочка (с) На груди 9,6+0,2 10,2+0,4 >0,05

На спине 6,3±0,3 7,3+0,5 >0,05

"Динамическое" плавание

Движения ног с доской (м) На груди 7,9±0,2 9,6+0,5 <0,01

На спине 4,8+0,2 6,0+0,3 <0,01

Движения ног в безопорном положении (м) На груди 7,1+0,3 7,1+0,3 >0,05

На спине 3,6+0,2 4,5+0,3 <0,05

Плавание в полной координации (м) На груди 8,4+0,3 9,6+0,4 <0,05

На спине 4,6+0.3 5,5+0,4 >0,05

Второе тестирование было проведено после двух месяцев занятий плаванием с использованием общепринятой методики. У детей коррекционных классов выявлено небольшое улучшение в показателях по всем тестам. Здоро-

ТТ^ТТД ПТТ^П^ЛЬ^ ТТТД ТТ^Т^ТД Г ^ТТР К ТТКЯ ТЯ ^ПТТ!^ П ^тярт

Таблица 2

Группы Дети с ЗПР п = 38 Здоровые п = 91 Р

Тесты

"Статическое" плавание

Погружение (с) 8,3+0,3 16,2+0,4 <0,001

Поплавок (с) 8,9+0,4 16,8+0,3 <0,001

Удержание в группировке (с) 2,8+0,4 10,0+0,5 <0,001

Зв£здочка (с) На груди 9,6+0,4 16,9+0,2 <0,001

На спине 6,4+0,3 14,8+0,3 <0,001

"Динамическое" плавание

Движения ног с доской (м) На груди 8,6+0,3 16,7+0,4 <0,001

На спине 6,2+0,1 12,9+0,3 <0,001

Движения ног в безопорном положении (м) На груди 7,8+0,2 14,5+0,3 <0,001

На спине 3,9+0,2 12,0+0,2 <0,001

Плавание в полной координации (м) На груди 8,9+0,3 17,2+0,2 <0,001

На спине 4,9+0,3 12,3+0,3 <0,001

Наиболее существенное опережение наблюдалось в тестах: "удержание в группировке", "движения ног в безопорном положении на спине", "плавание в полной координации на спине".

Учитывая несоответствие общепринятой методики обучения плаванию контингенту детей с ЗПР, нами был разработан её модифицированный вариант. Предлагаемый курс обучения составлял 288 занятий. В формирующем эксперименте участвовали здоровые дети и дети с ЗПР. В основу эксперимента легло применение специальных упражнений, а также других приёмов (изменение направленности структуры проводимого упражнения, изме-

нение моторной плотности, количества используемых упражнений и их качества, упражнений в воде, связанных с мелкой моторикой рук и т.д.) на занятиях по плаванию в рамках группы продлённого дня у детей коррекционного класса СОШ № 27. Двигательную активность и моторную плотность урока повышали за счет включения упражнений игрового характера, а также упражнений более высокой интенсивности. В заключительной части урока предлагались игры, способствующие снижению психо-эмоционального и физического напряжения, а также игры на улучшение памяти, внимания и других психических качеств. Для тестирования и оценки овладения навыком плавания применялись те же тесты, что и в формирующем эксперименте.

Показатели начального тестирования детей с ЗПР не намного отличались от данных констатирующего эксперимента. Дети с ЗПР как по показателям "статического", так и "динамического" плавания намного уступали их сверстникам из общеобразовательной школы (табл. 3).

Таблица 3

Исходный уровень показателей плавания у здоровых детей н с ЗПР (Х±т)

Группы Дети с ЗПР п=12 Здоровые п=96 Р

Тесты

"Статическое" плавание

Погружение (с) 6,4+0,3 8,8+0,5 <0,01

Поплавок (с) 7,1 ±0,4 10,2+0,5 <0,01

Удержание в группировке (с) 0,9+0,4 2,5+0,4 <0,05

Звёздочка (с) На груди 7,2+0,4 10,2+0,4 <0,01

На спине 3,6+0,5 7,3+0,5 <0,001

"Динамическое" плавание

Движения ног с доской (м) На груди 6,3+0,5 9,6+0,5 <0,001

На спине 3,1+0,3 6,0+0,3 <0,001

Движения ног в безопорном положении (м) На груди 4,8+0,4 7,1 ±0,3 <0,001

На спине 0,9+0,4 4,5+0,3 <0,001

Плавание в полной координации (м) На груди 5,5±0,3 9,6+0,4 <0,001

На спине 1,6+0,6 5,5±0,4 <0,001

Наиболее низкие показатели наблюдались в тестах: "удержание в группировке", "движения ног с доской на спине", "движения ног в безопорном положении на спине", "плавание в полной координации на спине". И хотя дети с ЗПР в состоянии освоить элементы техники плавания способами кроль на груди и кроль на спине, но демонстрировали при этом отставание при овладении учебным материалом программ по плаванию для средних школ. В ходе дальнейшего эксперимента было выявлено, что дети с ЗПР, занимавшиеся по адаптированной нами программе, основу которой составляли специальные упражнения, намного лучше осваивали предложенные упражнения из спортивных способов плавания. Начиная с двадцать шестого занятия, дети с ЗПР достоверно (р<0,01) улучшали свои показатели по сравнению с исходным тестированием. Наибольшие изменения наблюдались в тестах: "удержание в группировке", "звёздочка на спине", "движения ног с доской на спине", "движения ног в безопорном положении на спине ", "плавание в полной координации на спине".

"движения ног в безопорном положении на спине ", "плавание в полной координации на спине".

К концу эксперимента были получены следующие результаты (табл.4). Дети с ЗПР намного улучшили свои показатели в сравнении с исходным тестированием по всем предложенным тестам. В особенности это проявилось в тестах динамического плавания: "движения ног с доской на груди и спине", "движения ног в безопорном положении на спине", "плавание в полной координации кролем на груди и на спине". В этих же тестах выявлены и наибольшие темпы прироста результатов.

Таблица 4

Показатели плавательной подготовленности детей с ЗПР на 28S занятш

Тесты Х±т Т(288-1) Р

"Статическое" плавание

Погружение (с) 30,3+1,0 20,9 <0,001

Поплавок (с) 28,5+1,2 16,1 <0,001

Удержание в группировке (с) 413,3+27,8 16,7 <0,001

Звёздочка (с) На груди 28,8+0,9 20,7 <0,001

На спине 275,0+14,9 23,6 <0,001

"Динамическое" плавание

Движения ног с доской (м) На груди 445,4+41,2 10,6 <0,001

На спине 654,5+45,4 14,3 <0,001

Движения ног в безопорном положении (м) На груди 325,0+25,0 12,8 <0,001

На спине 529,5+45,9 11,5 <0,001

Плавание в полной координации (м) На груди 352,2+48,6 7,1 <0,001

На спине 581,8+61,5 9,4 <0,001

Помимо этого, за двадцать два месяца занятий дети с ЗПР четыре раза принимали участие в соревнованиях по плаванию, на которых показали высокие результаты, в частности: 50 метров способом "вольный стиль" дети преодолевали за 43,2 - 56,7 с, что является высоким результатом для детей. К концу курса обучения дети с ЗПР проплывали за одно занятие от 1,5 до 3 километров.

Воздействие средств плавания на физическое состояние детей с задержкой психического развития

Для выявления уровня развития основных физических качеств детям всех групп были предложены тесты, разработанные на базе системы "Евро-фит": "фламинго", "наклон сидя", "подъем туловища из положения лежа на спине", "челночный бег 10x5 м", "вис на перекладине", "теппинг-тест", "прыжок в длину с места", "шестиминутный бег". Кроме того, оценивались соматометрические и физиометрические показатели: длина тела, масса тела, окружность грудной клетки, индекс Кетле, динамометрия правой и левой руки, становая сила, жизненная ёмкость легких.

Дети, участвовавшие в эксперименте, были разделены на 3 группы. Две контрольные группы (КГ1 дети с ЗПР - интернат № 15 и КГ2 - здоровые де-

ти) посещали занятия по физической культуре согласно учебному плану и одна экспериментальная (ЭГ — дети с ЗПР, занимающиеся в классах коррекции СОШ № 27). В вариативную часть программного материала экспериментальной группы по предмету «Физическая культура» был включён раздел "Плавание", занятия по которому проводились По разработанной нами методике.

Исходные показатели физической подготовленности у детей ЭГ достоверно отличались от результатов детей КГ2 и выходили за пределы границ "ниже среднего". Наибольшие различия наблюдались по тестам: "вис на перекладине", "подъем туловища из положения лежа на спине", "гибкость", "шестиминутный бег". Показатели детей КГ1 на первом тестировании находились в границах "средние". Наилучшие показатели проявили в тесте "шестиминутный бег" дети КГ2, намного опередив детей ЭГ и КГ1.

Проследив динамику физических качеств у детей с ЗПР в процессе эксперимента, можно отметить, что дети экспериментальной группы, занимавшиеся плаванием, достоверно (р<0,01) улучшали все изучаемые показатели (табл. 5). Особенно заметным было повышение показателей в тестах: "прыжок в длину"," челночный бег", "шестиминутный бег", "фламинго", что говорит об улучшении скоростных, скоростно-силовых качеств, выносливости и координации движений.

Следует также отметить, что темпы прироста были выше в экспериментальной группе. Наибольший прирост показателей наблюдался в тестах: "вис на перекладине" (247,8%), "прыжок в длину" (133,2%), "тегашнг-тест" (167,4%), "челночный бег" (160,4%), "подъем туловища из положения лежа на спине" (165,5%), "шестиминутный бег" (188,2%), "наклон сидя" (260%), "фламинго" (355,1%), что позволило вплотную приблизиться к здоровым детям по уровню развития основных физических качеств.

В исходном состоянии показатели длины и веса тела, окружности грудной клетки, индекса Кетле достоверных отличий между контрольными и экспериментальной группой не имели и соответствовали средним значениям возрастной нормы. Показатели силы кисти и предплечья, становой силы, а также ЖЕЛ у всех учащихся имели достоверные межгрупповые различия (р<0,01), за исключением динамометрии правой руки у детей КГ2. Показатели у детей ЭГ были намного ниже, чем у детей контрольных групп.

Результаты заключительного тестирования свидетельствуют об увеличении у детей ЭГ всех изученных показателей. Высокие значения наблюдались по показателям ОГК (70,6 см, р<0,001) и индексу Кетле (278,5 г./см, р<0,001). Дети КГ1 по значению длины тела превосходили детей КГ2 и детей ЭГ. У детей КГ2 показатели ОГК и индекс Кетле были выше, чем у детей КГ1.

Таблица 5

Уровень физической подготовленности детей различных групп (Х±т)

№ занятия Тесты Группы Р

ЭГ (п=12) КГ1 (п=20) КГ2 (п=96) ЭГ-КГ1 ЭГ-КГ2 КГ1-КГ2

1 Вис на перекладине (с) 11,3±0,9 19,9Ч)Д 24,6+2,5 <0,001 0,001 >0,05

Прыжок в длину (см) 127,8+0,3 136,5+4,2 145,5+3^ >0,05 0,001 >0,05

Геппинг-тест(с) 13,9+0,4 12,3+0,8 11,4+0,6 >0,05 0,01 >0,05

Челночный бег 10*5 (с) 26,0+0,9 20,6+0,2 20,4+03 0,001 0,001 >0,05

Подъём туловища (кол-эо раз) 17,7+0,3 26,6+12 242+0,4 <0,001 0,001 >0,05

Шестиминутный бег (м) 886,4+15,2 963,6+49,1 1118+35,8 >0,05 0,001 0,05

Наклон сидя (см) 8,0+0,7 14,1+1,5 14,7+13 <0,01 0,001 >0,05

Фламинго (кол-во попыток за 1 мин) 10,3+0,4 9,9+12 82±1,1 >0,05 >0,05 >0,05

288 Вис на перекладине (с) 28,0+1,7 25,4+0,4 35,0+2,1 >0,05 0,01 0,01

Прыжок в длину (см) 1702±12 155,0+3,4 164,7+1,9 <0,001 >005 0,01

Теппинг-тесг(с) 8,3+0,2 10,1+0,5 83+03 <0,01 >005 0,001

Челночный бег 10*5 (с) 16,2+0,4 182+0,1 16,8+02 <0,01 >0,05 0,001

Псщ4м туловища (кол-во раз) 29,3+0,6 253+0,7 283+02 0,001 >0,05 >0,05

[Иеоиминугный бег (м) 1668+21,6 1175+46^ 1491+26,8 0,001 0,001 0,001

Наклон сидя (см) 20,8+0,6 17,5+0,7 20,1+1,0 0,001 >0,05 >0,05

Фламинго (кол-во попыток за 1 мин) 2,9+0,1 7,810,4 5,4+0,5 0,001 0,001 0,01

Заключительное тестирование на 288 занятии выявило достоверное улучшение у детей ЭГ показателей динамометрии и становой силы, а также увеличение показателя ЖЕЛ до отметки "выше среднего", и выход группы на уровень показателей, превышающий таковые у детей обеих контрольных групп. Наибольшее увеличение отмечалось в показателях динамометрии правой руки, становой силы и ЖЕЛ.

Воздействие средств плавания на психическое состояние детей с задержкой психического развития

Нами изучались следующие психические качества: восприятие, внимание, воображение, память, интеллектуальные способности, развитие речи.

Результаты исходного психологического тестирования показали, что по показателям качеств восприятия, внимания, воображения, памяти, интеллектуальных способностей, развития речи дети ЭГ в большей степени отставали от детей КГ2 и в меньшей степени от КГ 1.

Комплексное применение средств плавания в реабилитации психического состояния детей с ЗПР привело к улучшению показателей восприятия, внимания, воображения, памяти, интеллектуальных способностей, развития речи. У них к концу эксперимента улучшилась моторика, пространственная ориентация, совершенствовались процессы обобщения и отвлечения. Темпы прироста показателей психических качеств у детей ЭГ намного выше, чем в контрольных группах. Наибольшие темпы прироста наблюдались по показа-

с4*

1 2 3 4 5 6 7 8

Pue. 1. Темпы прироста показателей памяти у детей к 288 занятию.

Тесты: 1 - воспроизведение визуальных репродукций; 2 - узнай, какой треугольник; 3 - запомни слова и выражения; 4 - тест 10 слов; 5 - запомни цифры; 6 - ломаные линии; 7 - характеристика динамических особенностей процесса запоминания; 8 - запомни рисунки. ЭГ в КГ1 КГ2 D

Рис. 2. Темпы прироста показателей внимания у детей к 288 занятию.

Тесты: 1 - продуктивность и устойчивость внимания; 2 - распределение внимания; 3 - переключение внимания; 4 - корректурная проба Бурдона; 5 - запомни и расставь точки; 6 - методика Пьерона - Рузера; 7 - таблица ЦЬльте.

эг а кг1 ^ кг2п

Piic. 3. Темпы прироста показателей ингеллеетуальных способностей детей к 288 занятию.

Тесты: 1 - определение понятий; 2 — умение считал в уме; 3 - матрица Равена шш тест Равена; 4 - усгансшение последовательного развития сюжета из серии калинок; 5 - классификация, 6 - исключение; 7 - образование парных аналогий; 8 - противоположности. ЭГ Ш КГ1^ КГ2 □

Психическое качество "воображение" оценивалось с помощью тестов: рисунок, скульптура, вербальная фантазия (речевое воображение), качества "восприятие" и "развитие речи": "Чего не хватает на рисунках?", "Узнай, кто это", "Определенные понятия", "Выявление пассивного словарного запаса'', "Определение активного словарного запаса", ""Какие предметы спрятаны в рисунках?". В ходе эксперимента обнаружено, что темпы прироста показателей качеств "воображение", "восприятие" и "развитие речи" у детей ЭГ были несколько ниже, но также превышали значения детей контрольных групп (р<0,01).

Исходя из этого, можно утверждать, что специализированные упражнения, применяемые в воде, дают положительный эффект, заключающийся в улучшении психического состояния детей с ЗПР.

Таким образом, разработанная нами программа и методика занятий плаванием обеспечивает достоверное улучшение всех изученных показателей плавательной, физической подготовленности и психического состояния детей с ЗПР. Всё это свидетельствует об эффективности использования средств плавания в системе физической и психической реабилитации таких детей. Это подтверждает и тот факт, что из числа занимающихся по экспериментальной программе 41,7% детей было переведено в общеобразовательные классы. Это намного превышает среднестатистические показатели перевода детей из классов коррекции в общеобразовательную школу.

ВЫВОДЫ

1. Дети с задержкой психического развития уступают здоровым детям по показателям физической подготовленности (силы, выносливости, скорости, ловкости, гибкости, координации движений, а также ЖЕЛ), показателям памяти, внимапия, воображения, восприятия, интеллектуальных способностей, развития речи, показателям "статического" и "динамического" плавания.

2. При обучении плаванию дети с задержкой психического развития испытывают затруднения, вызванные, в основном, недопониманием заданий преподавателя. Применение модифицированной методики обучения плаванию детей с задержкой психического развития обеспечивает качественное освоение навыка плавания и положительную динамику их плавательной подготовленности, заключающуюся в приближении результатов выполнения тестовых упражнений к таковым у нормально развивающихся сверстников.

3. Занятия плаванием в течение двух лет способствуют значительному улучшению физического состояния детей с задержкой психического развития. Абсолютные показатели динамометрии, становой силы, ЖЕЛ в конце курса обучения приближаются к показателям здоровых детей. Наибольшие темпы прироста за два года занятий характерны для показателей гибкости (260%), ловкости, функционального состояния дыхательной системы и вестибулярного аппарата (355,1%). Значительные темпы прироста наблюдались в показателях общей выносливости (188,2%), скоростных показателях (163,9%), силовых (206,6%), скоростно-силовых возможностях (133,2%).

4. Использование в процессе занятий плаванием комплекса упражнений, включающего подвижные игры в воде, модифицированные упражнения, задания на развитие памяти, внимания, воображения, интеллектуальной деятельности, позитивно влияет на психическую сферу детей с задержкой психического развития и обеспечивает достижение ими уровня оценок "средний" и "выше среднего" к 72 занятию. В процессе специализированных занятий плаванием наибольший прирост обнаруживается по показателям памяти (157,9%), внимания (195,5%), восприятия и развития речи (71,7%), воображения (более 80%).

5. Применение специализированных упражнений в водной среде позитивно влияет на развитие интеллектуальных процессов детей с задержкой психического развития: улучшается наглядно-образное мышление, способность оперировать различными образами и представлениями, повышается уровень мыслительных процессов, обобщения и отвлечения, выделения существенных признаков, установления логических связей и отношений между понятиями, а также скорость переключения внимания.

6. Применение средств плавания в системе реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития обеспечивает положительный эффект, заключающийся в более качественном освоении техники плавания, улучшении уровня физической подготовленности и физического развития, нормализации психической сферы. В результате двухлетних занятий по эксперимен-

тальной методике дети с задержкой психического развития по своему физическому и психическому развитию приблизились к здоровым детям, что позволило перевести в общеобразовательные классы школ 41,7% таких детей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты исследования, представленные в настоящее работе, позволили сформулировать ряд рекомендаций для практических работников школьных образовательных учреждений, имеющих классы коррекции.

1. Процесс физического воспитания целесообразно осуществлять в комплексе с применением средств плавания, в результате чего в большей мере обеспечивается физическое и психическое развитие ребёнка с ЗПР.

2. Учитывая вскрытую нами возможность развития физических и психических качеств средствами плавания, желательно использовать разработанную методику начального обучения плаванию для детей с ЗПР, реализуемую в рамках физического воспитания. Основными разделами программы являются: теоретический раздел, общеразвивающие упражнения; раздел начального обучения плаванию: подготовительные упражнения в воде: - погружение, - поплавок, - лежание (на груди, на спине), - скольжение (на груди, на спине), - дыхание, - опорный гребок, - элементарные гребковые движения; работа с помощью движений ног спортивными способами плавания: - с опорой без дыхания, - с опорой с дыханием, - в безопорном положении без дыхания, - в безопорном положении с дыханием. Базовый блок: пальцевая гимнастика, связки элементов упражнений: - с изменением структуры элементов гребка, - техники выполнения гребка, упражнения - с добавлением математических задач, - запоминания слов и словосочетаний, - имитационного характера из спортивных способов плавания, психотехнические игры, простые игры в воде, упражнения для изучения техники - кроля на груди, - кроля на спине, - брасса, упражнения для изучения техники поворотов и старта. Обучение плаванию детей с ЗПР необходимо начинать со второго-третьего класса, после одного-двух лет учебы в школе.

3. Использование основных средств плавания предполагает период начального обучения, сменяющийся затем периодом совершенствования, продолжительность которых определяется сложностью элементов, возрастом ребенка и уровнем его подготовленности. Освоение каждого элемента (средства) должно завершаться контрольным тестированием. Параллельно с физической подготовленностью желательно оценивать и состояние психической сферы ребенка.

4. При обучении плаванию детей с ЗПР необходимо наряду с общепринятыми упражнениями включать следующие задания:

- игры, модифицированные в водной среде, на развитие психических качеств;

- упражнения на развитие мелкой моторики рук, в движении стоя (сидя) и на месте;

- упражнения высокой интенсивности;

- заучивание разнообразных связок движений, различных стилей плавания, с выполнением в уме математических заданий, рассказом после выполнения задания стихов или рассказов, выученных на уроках родной речи;

- проплывание большого расстояния без учёта времени;

- выполнение упражнений с большой и малой амплитудой движений, с дифференцировкой количества гребков, максимально частыми движениями.

5. С первого занятия следует внимательно относиться к техническому выполнению упражнений, вводить игры по развитию психических качеств, учитывать количество выполняемых упражнений.

6. Для поддержания эмоционального фона на уроке следует шире применять игровую деятельность, а также включать упражнения, предложенные самими детьми.

7. В процессе комплексного воздействия средств плавания на организм детей с задержкой психического развития целесообразно использовать комплекс психотехнических игр в воде с элементами плавания, а также модифицированные и строго регламентированные упражнения общего и специального воздействия.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

1. Влияние занятий плаванием на уровень физического развития детей 9-11 лет с задержкой психического развития// Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных и студентов «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири». - Омск, 2001. - С. 29-30.

2. Проблема обучения детей с задержкой психического развития. Тезисы XXVIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. - Краснодар, 2001. - С. 60-61.

3. Использование плавания для реабилитации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития// Материалы всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт -здоровье населения России». — Омск, 2001. С. 94-95. (в соавт. с А.И. Погребным).

4. Использование плавания для реабилитации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Плавание. Исследования, тренировка, гидрореабилитация». — С.-Пб.: ООИ «Плавин», 2001. - С. 119121.

5. К проблеме коррекции детей 9-11 лет с задержкой психического развития средствами плавания// Тезисы XXIX научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. - Краснодар, 2002. - С. 46-47.

6. Плавание в системе коррекции уровня психического развития детей-инвалидов 9-12 лет. Physical Education and Sport. Quarterly. Volume 46, Supplement № 1. Wydawnctwo Naukowe RWN, Warszawa, 2002. - P. 364-365 (в соавт. с А.И. Погребным, С.А. Мясищевым).

7. Влияние занятий плаванием на умственное и физическое состояние детей с задержкой психического развития// Тезисы XXX научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. - Краснодар, 2003.-С. 37-38.

8. Использование средств плавания в реабилитации с детей с отклонениями в психофизическом развитии// Материалы VII международного научного конгресса «Современный олимпийский спорт и спорт для всех».-Том 3. - М., 2003.- С. 385-387 (в соавт. с С.А. Мясищевым).

Сдано в производство 25 марта 2004 г. Подписано к печати 26 марта 2004 г. Формат А5 1/16 Д.Л. Тираж 100. Заказ № 1&58 Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма г. Краснодар, ул. Буденного, 161

- - 8392

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пермяков, Вадим Евгеньевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ В СИСТЕМЕ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1. Нарушения психического развития детей и их классификация в коррекционной педагогике.

1.2. Психическое и физическое состояние детей с задержкой психического развития.

1.3. Периодизация психического и физического развития детей младшего школьного возраста в норме и при наличии дефекта.

1.4. Анализ программ физического воспитания для общеобразовательных школ и школ с коррекционной направленностью.

1.5. Плавание в системе физического воспитания и реабилитации детей.

Резюме.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования, характеристика контингента исследуемых.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Динамика показателей плавательной подготовленности здоровых детей и с задержкой психического развития в процессе обучения по традиционной методике.

3.2. Модифицированная методика обучения плаванию детей с задержкой психического развития.

3.3. Динамика показателей качества обучения плаванию детей с задержкой психического развития по модифицированной методике.

Резюме.

ГЛАВА 4. ВОЗДЕЙСТВИЕ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ НА ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

4.1. Характеристика соматометрических показателей.

4.2. Характеристика соматоскопических показателей.

4.3. Характеристика физиометрических показателей.

4.4. Динамика показателей физической подготовленности детей.

Резюме.

ГЛАВА 5. ВОЗДЕЙСТВИЕ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ НА ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

5.1. Особенности развития восприятия и речи.

5.2. Особенности развития памяти.

5.3. Особенности развития внимания.

5.4. Особенности развития интеллектуальных способностей.

5.5. Особенности развития воображения.

Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития"

Как свидетельствуют данные литературы, 20-30 % детей младшего школьного возраста не усваивают образовательные программы начальной школы, из них - 70-80 % нуждаются в специальных формах и методах обучения [82, 105, 156]. Практически весь этот контингент составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Заслуживают внимания результаты исследований авторов, отмечающих в младшем школьном возрасте заметное повышение распространенности невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств в сравнении с дошкольным возрастом [51, 116, 117, 121, 132, 159, 203, 219, 234].

Средства плавания являются важным компонентом физического воспитания детей с задержкой психического развития. Исследования Д.Ф. Мосунова [145, 146] показали высокую эффективность применения средств плавания для реабилитации детей, имеющих отклонения в состоянии психического здоровья. Помимо основной функции овладения навыком передвижения в воде, они в значительной мере способствуют повышению уровня развития психических качеств, а также оздоровлению [20, 120, 155]. Вместе с тем до сих пор отсутствует дифференцированная, в соответствии с дефектом, система использования средств плавания в реабилитации детей с задержкой психического развития. Работа выполнена в соответствии с планом НИОКР Госкомспорта России на 2001-2005 г.г. (номер государственной регистрации 01.200.117961).

Предмет исследования - методика применения средств плавания в процессе двигательной и психической реабилитации детей 9-11 лет с задержкой психического развития психогенного и конституционального характера.

Цель исследования - повысить эффективность двигательной и психической реабилитации детей с задержкой психического развития средствами плавания.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что специфическое воздействие водной среды на опорно-двигательный аппарат, ЦНС, вегетативные и другие системы организма способно обеспечить компенсаторное влияние на нарушенные функции организма ребенка с задержкой психического развития. Компенсатор-но-коррекционное воздействие водной среды, обеспечивая мощное стимулирующее воздействие, окажет положительное влияние не только на процесс двигательной реабилитации, но и на психическую сферу детей с задержкой психического развития.

В соответствии с целью исследования в работе были поставлены следующие задачи:

Научная новизна работы состоит в том, что в ней:

- доказано положительное влияние специально разработанного комплекса средств плавания и методических приемов на физическое и психическое состояние детей с задержкой психического развития;

- выявлена степень изменения различных показателей двигательной и психической сферы у детей с задержкой психического развития в результате применения специальных средств плавания;

- установлены различия между детьми с задержкой психического развития и здоровыми детьми по показателям физической подготовленности (скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости, гибкости, выносливости, координации движений, силы), психических процессов (восприятия, памяти, внимания, интеллектуальных способностей, воображения, развития речи) и плавательной подготовленности.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о теории функциональных систем [7], адаптивной физической культуры [75, 76], развивающего обучения [47, 61], гидропедагогики [145, 146].

На защиту выносятся следующие положения:

3. Использование в течение двух лет занятий специальных средств плавания для детей с задержкой психического состояния оказывает наиболее выраженное воздействие на развитие качеств гибкости, ловкости, равновесия, жизненной емкости легких; психических качеств - внимания, памяти и воображения, и способствует переводу в общеобразовательные классы большего количества таких детей.

Внедрение полученных результатов. Материалы исследований представлены на XXVIII, XXIX, XXX научных конференциях студентов и молодых ученых вузов юга России, Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт — здоровье населения России», Всероссийской научно-практической конференции «Плавание. Исследования, тренировка, гидрореабилитация», VI международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех», VII международном научном конгрессе «Физическая культура и спорт для всех".

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

2. Учитывая вскрытую нами возможность развития физических и психических качеств средствами плавания, желательно использовать разработанную методику начального обучения плаванию для детей с ЗПР, реализуемую в рамках физического воспитания. Основными разделами программы являются: теоретический раздел, общеразвивающие упражнения; раздел начального обучения плаванию: подготовительные упражнения в воде: - погружение, - поплавок, - лежание (на груди, на спине), - скольжение (на груди, на спине), - дыхание, -опорный гребок, - элементарные гребковые движения; работа с помощью движений ног спортивными способами плавания: - с опорой без дыхания, - с опорой с дыханием, - в безопорном положении без дыхания, - в безопорном положении с дыханием. Базовый блок: пальцевая гимнастика, связки элементов упражнений: - с изменением структуры элементов гребка, - техники выполнения гребка, упражнения: - с выполнением в уме математических задач, - запоминанием слов и словосочетаний, - имитационного характера из спортивных способов плавания, психотехнические игры, простые игры в воде, упражнения для изучения техники - кроля на груди, - кроля на спине, - брасса, упражнения, для изучения техники поворотов и старта. Применение обучения плаванию для детей с ЗПР необходимо начинать со второго-третьего класса, после одного-двух лет учёбы в школе.

3. Использование основных средств плавания предполагает период начального обучения, сменяющийся затем совершенствованием, продолжительность которых определяется сложностью элемента, возрастом ребенка и уровнем его подготовленности. Освоение каждого элемента (средства) должно завершаться контрольным тестированием. Параллельно с физической подготовленностью желательно оценивать и состояние психической сферы ребенка.

- игры, модифицированные в водной среде на развитие психических качеств;

- упражнения на развитие мелкой моторики рук в движении стоя (сидя) и на месте;

- упражнения высокой интенсивности;

- проплывание большого расстояния без уч&га времени;

5. С начала занятий следует внимательно относиться к техническому выполнению упражнений, вводить игры для развития психических качеств, учитывать количество выполняемых упражнений.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пермяков, Вадим Евгеньевич, Краснодар

1. Автандилян B.C. Методика и эффективность занятий плаванием в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости: Автореф. дис. канд. пед. наук.,- Киев, 1986.-23с.

2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1988.-169с.

3. Аикин В. А. Общие закономерности дифференцированного обучения биомеханическим элементам техники плавания в возрасте 7-17 лет: Автореф. дис. докт. пед. наук. Омск, 1997. - 47 с.

4. Аксенова Е.Б. Принципы организации индивиду ально-коррекционной работы с детьми с ЗПР в классах выравнивания/ Е.Б. Аксенова // Развитие региональной системы образования.- Н.Новгород, 1998.- С. 202-207.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Т.П. Бертынь, З.М. Дунаева, К.С. Лебединская и др.; Под редакцией К.С. Лебединской. М.: Педагогика,1982.-127с.

6. Андрюхина Т.В. Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 22с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.- М.: Медицина, 1975.-446с.

8. Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе: По материалам лонгитюд. исслед. // Дефектология,- 2000.-N1.-C. 3-9.

9. Астафьев Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук . -Омск: СибГАФК, 1997. -44с.

10. Афанасьев С. Н. Коррекция нарушений двигательной сферы у умственно отсталых учащихся 2-3 классов средствами плавания: Дис. . канд. пед. наук,-Красноярск, 1996.- 158 с.

11. Афанасьев С.Н. Методические особенности коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами плавания // Проблемы диагностики коррекции, валеологии в специальном (коррекционном) образовании.- Красноярск, 1996.- С. 9-13.

12. Бабенкова Р.П. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1963. - 19с.

13. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1977.- 54с.

14. Бабкина Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития/ Н.В. Бабкина // Дефектология.- 2002.- N 5.- С. 40-45.

15. Барабаш О.А. Формы двигательной недостаточности у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Актуализация принципов и технологии обучения в системе физкультурного образования: Сборник научных трудов. -Омск, 1996.-С 90-92.

16. Баряева Л. Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учеб.-метод. пособие/ Л.Б. Боряева, А. Зарин,-СПб. : Изд-во РГПУ: Союз, 2001.- 414 с. (Коррекц. педагогика). - Библиогр.: с. 400-401.

17. Белопольская Н. Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологическойдиагностики: (Ст. дошк. возраст): Автореф. дис. . д-ра психол. наук.- М., 1996.-47 с.

18. Белопольская H.JI. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития // Вопросы психологии.- 1997.- N 1.- С. 19-25.

19. Вельский А.Н. Плавание в комплексе общеразвивающих упражнений для внеурочных занятий со школьниками 10-12-летнего возраста: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1992. 255с.

20. Беспутчин В.Г., Бейлин В.Р. На суше и на воде. (О комплексе упражнений для обучения школьников плаванию) Физкультура в школе. -1990.-№ 5.-С. 45-48.

21. Берннггейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

22. Блинова J1. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие/ JI.H. Блинова.- М. : Изд-во НЦЭНАС, 2001,- 132 с.

23. Бобошко В.В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников старшей группы средствами физического воспитания : Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1991. -17с.

24. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития: Ранняя диагностика и коррекция задержки психич. развития: 1 год обучения: Учеб.-метод. пособие для дефектологов.-М.: Гном-Пресс, 1999,- 56 с.

25. Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2001. -19с.

26. Брезе Б. Активация ослабленного интеллекта во вспомогательных школах / Пер. с нем. А.Н. Зуева /: Под ред. Г.К.Ушакова.- М.: Медицина, 1981,240 с.

27. Бурляева JL, Зарин А. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием //Теория и практика физической культуры.- 1997.-№9.- С.21-22.

28. В мире сказки: Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.-метод. пособие/ Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, Е.В. Загребаева, А.П. Зарин.- СПб.: Изд-во РГПУ, 2000.- 77 с.

29. Ванюшкин В. А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- 1999.- с. 22.

30. Васильев B.C. Познавательная и образовательная направленность уроков плавания //Физическая культура в школе. 1990. - № 6. - С. 27-30.

31. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976. -115 с.

32. Веневцев С.И. К вопросу обучения грамоте учащихся коррекционных учреждений средствами движений // Проблемы диагностики, коррекции, валеологии в специальном (коррекционном) образовании.-Красноярск, 1996.- С. 66-68.

33. Веневцев С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000.-22с.

34. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей.- Ярославль: Гринго, 1996. -176 с.

35. Виноградов Е.С. О физических факторах интеллекта // Вопросы психологии-1989.-№6,-С. 108-114.

36. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей.- М.; МГУ, 1976.- 396с.

37. Волков JI.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 38 с.

38. Волошин А.А., Кулибаба Н.Б. Игры на воде для уроков плавания с детьми младших возрастов //Плавание: Ежегодник. 1982.- Вып. 1,- С.22-27.

39. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990.-25с.

40. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания. Д., 1988. - 40 с.

41. Выготский JI.C. Три основных типа дефекта // Педагогическая энциклопедия. М., 1928.- Т. 2 - 392с.

42. Выготский JI.C. Критические возраста // Архив Ленингр. пед. ин-та. 20 апр. 1933 .- 15 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. -Т.5: Основы дефектологии, 1983.-369с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1984.Т.4: Детская психология, 1984.-432с.

45. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997224с.

46. Вялова Н.В. Коррекционное влияние занятий физической культуры на психофизическое развитие старших дошкольников с задержкой психического развития/ Н.В. Вялова // Современные проблемы психолого-педагогических наук.- Саранск, 2001.- с. 24-28.

47. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология.- 1999.- N 3.-С. 37-42.

48. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития: Учебное пособие. М.; Воронеж: Институт практической психологии.: НПО "Модек", 1998.-256с.

49. Гандур Арафат Абдул Рауф. Методика и эффективность физкультминуток на уроках в 6-7 классах общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1983. —25с.

50. Глазунова К. Е. Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области: Автореф. дис. канд. пед. наук, -1997.- 18 с.

51. Горская И. Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, 2001.- С. 46.

52. Готовимся к школе: Програм.-метод, оснащение коррекц.-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / И.К. Белова, Р.В. Былич, И.Т. Волкова и др..- М.: Ника-пресс, 1998.- 192 с.

53. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога / Сост. Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. -М., 1989.-210 с.

54. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Сборник научных трудов / АПН СССР, НИИ дефектологии: Под редакцией В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной . -М.: АПН СССР, 1989.-120 с.

55. Григорьев Д.В. Дети с нарушением интеллекта: особенности двигательного развития //Адаптивная физическая культура. 2000.-№3.-с.39-41.

56. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988. - 64 с.

57. Гуровец Г.В., Гуровец Д.С. Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК: Вспом. шк. N 804 Москвы. // Дефектология,- 1999.- N 1,- С. 31-36.

58. Давыдов В.Ю., Шамардин А.И., Ченегин В.М., Кроха Н.В. Методика оценки морфофункционального статуса и физической подготовки детей 7-10-летнего возраста: Метод пособие.- Волгоград, 1995.- 48с.

59. Дети с ЗПР / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова, Л.И.Переслени и др.; Под редакцией Т.А. Власовой и др. М.: Педагогика, 1984.-265с.

60. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск: Университетское, 1988.-399с.

61. Дефектология, 1999, - №6, - Стр.25-34.

62. Дефектология: Словарь-справочник / Автор сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова.- М: Новая школа, 1996.-80с.

63. Диагностика и коррекционная работа с умственно отсталыми детьми: Межвуз. сб. науч. тр.- Шадринск: Шадр. гос. пед. ин-т, 2000.- 167 с.

64. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекц.-развивающего обучения/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др.- М.: Аркти, 2001.- 222 с.

65. Диас Г.Б. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6-7-летнего возраста: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1985.-194 с.

66. Дмитриев А. А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск : Издательство Краснояр. ун-та, 1987.-151с.

67. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М.: Советский спорт, 1991. -32с.

68. Дмитриев B.C. Основные положения Российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии: В рамках Федер. программы "Дети России". // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.-N 3.- С. 2-5.

69. Донской Д.Д. Строение действия (биомеханическое обоснование строения спортивного действия и его совершенствования). М.: Физкультура, образование, наука, 1995. - 70с.

70. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении : (К вопр. об этиопатогенезе)// Дефектология.- 1996.-№5.- С. 22-28.74." Дукальский В.В., Маряничева Е.Г. Игры на воде при обучении детей плаванию: Учебное пособие. Краснодар, 1990. -112с.

71. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, её философия, содержание и задачи// Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие. С-Пб.: СГАФК, 1998. -390 с.

72. Евсеев С.П., Шапкова JI. В. Адаптивная физическая культура: Учеб. пособие для высш. и сред. проф. учеб. заведений. М.:Сов. спорт, 2000. - 238с.

73. Егоров Г.И. Оптимизация методики обучения плаванию по программе физического воспитания вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.- 18 с.

74. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., Педагогика, 1973.- 150с.

75. Екжанова Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития,- 2002,- N 4,- С. 19-25.

76. Ермилова Т.В. Методика начального обучения плаванию учащихся младших классов общеобразовательных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1983.- 18с.

77. Жубриянова Р.И. Использование творческих заданий в классах выравнивания: Обучение детей с задержкой псих, развития в нач. шк. N 5 г.

78. Салехарда Тюмен. обл./ Р.И. Жубриянова // Начальная школа: плюс-минус.-2000.-N12.-С. 47-53.

79. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая кн. для родителей.- М.: Педагогика, 1990.- 45с.

80. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников : Дис. в виде научного доклада . докт. психол. наук.- М., 1998.-76с.

81. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX в. М., 1995. - 121 с.

82. Защиринская О.В. Динамика психического развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: Дис. . канд. психол. наук.- СПб., 1995.- 133с.

83. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада /Авт.: JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко и др. М.: Просвещение, 1989.-127с.

84. Ильин В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1992. -20с.

85. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

86. Исрафилова М.Ф. Психологические особенности трудного ребенка (с задержанным темпом психического развития) // Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей.- Казань, 1997.- С. 49-52.

87. Калашникова М. Б. Возрастная сензитивность у детей с задержкой психического развития/ М.Б. Калашникова.- Великий Новгород: НовГУ, 2002.145 с.

88. Калинина Н.В. Психологические особенности младших школьников с моторными нарушениями: Дис. . канд. психол. наук .- М., 1997.-157с.

89. Калинникова JI.B. Ручной труд как средство коррекции умственного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология,- 1996.- N 6.- С. 61-67.

90. Калугин М.А. Педагогические условия социальной адаптации умственно отсталых школьников средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 19с.

91. Карнюк И.Ю. Принципы подбора и методика использования корригирующих упражнений в физическом воспитании школьников младших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1991. 23с.

92. Карпова Г. А., Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: Учебное пособие.-Екатеринбург, 1995.- 155с.

93. Катаева А. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева.-М.: Владос, 2001.- 217 с.

94. Киселева А. Особенности проведения уроков музыки в специальной коррекционной школе: При обучении детей с задержкой психич. развития и с недостатками речи. // Педагогика и музыка.- Иркутск; СПб., 2001.-С. 191-195.

95. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. Сборник научных трудов. -М., 1991.-160с.

96. Ковалёв В.В. Особенности психических расстройств в детском и подростковом возрасте и их классификация. В книге: "Руководство по психиатрии в 2-х томах, под ред. Г.В. Морозова. - М.: Медицина, 1988. - с 401406.

97. Коган А.И., Барабаш О.А. Педагогический контроль физической подготовленности детей с различной степенью интеллектуальной недостаточности дошкольного и младшего школьного возраста: // Физкультурное образование Сибири.- 1995.- N 1.- С. 11-17.

98. Козленко Н. А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. шк., 1987.- 127с.

99. Коноплева А.Н. Структурно-содержательные особенности интегрированного обучения детей с психофизическими нарушениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. 19с.

100. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М, 1980. 23с.

101. Коррекционная направленность начального обучения в спец. школе-интернате для детей с задержкой психического развития: Метод, рекомендации. Киев: РУМК MHO УССР, 1990. -63с.

102. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Под редакцией Б.П. Пузанова. -М.: Издательский центр "Академия", 1998.-114с.

103. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практ. работников дошк. образоват. учреждений.- М.: Аркти, 2002.- 191 с.

104. Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения / Межвуз. сб. науч. тр.- Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2001.- 130 с.

105. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников: Методические разработки. М., 1989. - 110 с.

106. Кочан А.И., Барабаш А.О. Педагогический контроль физической подготовленности детей с различной степенью интеллектуальной недостаточности дошкольного и младшего школьного возраста // Физкультурное образование Сибири. 1995.-№ 1.-е. 11-17.

107. Крепелин Э. Введение в психиатрическую клинику: 30 лекций. -СПб.: Современная медицина и гигиена, 1902.- 287с.

108. Крепелин Э. Учебник психиатрии для врачей и студентов. М.: Изд-во Карцева, 1910.- 478с.

109. Кубышкин В.И. Учите школьников плавать: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 111с.

110. Кузьмичева Т.В. Формирование общетрудовых умений у младших школьников с задержкой психического развития в условиях организации групповых форм обучения. // Дефектология.- 1998.- № 4.- с. 24-32.

111. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990. -143с.

112. Лебединская К.С. Дети с нарушением общения. М., 1989. - 85 с.

113. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и$их коррекция. В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.-М. Изд. МГУ, 1990.-196с.

114. Ловейко И.Д. Лечебная физическая культура у детей при деформации осанки, сколиозах и плоскостопии. М.: Медицина, 1982.-144с.

115. Лопухин В.Я. Адаптация человека при обучении плаванию: Лекция для слушателей фак-та усоверш., М.: / ГЦОЛИФК, 1981. 23с.

116. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989,-ЮОс.

117. Лурия А.Р. Сопряжённая моторная методика в исследовании аффективных реакций // Труды Гос. ин-та экспериментальной психологии. -М., 1928.-Т.3.-258 с.

118. Лызарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Дис. . канд. пед. наук.- Краснодар: КГАФК, 1998. 169с.

119. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма издательство ACT», 1998. - 272 с.

120. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 15-18.

121. Максимова С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 23с.

122. Малинович В. И. Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- 2000.- 20с.

123. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь, как средство совершенствования процесса обучения. Издательство Саратовского Университета, 1989.- 89с.

124. Мамедов К.К. Особенности динамики интеллектуальной деятельности школьников с задержкой психического развития: Дис. . . канд. психол. наук.- М., 1991. 185с.

125. Маркова Л. С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: Практ. пособие/ Л.С. Маркова,- М.: Аркти, 2002,- 186 с.

126. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития. // Дефектология.- 1988.- №4. -с. 6265.

127. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: (Клинико-нейропсихологическая диагностика). -М.: Компенс-центр, 1993. -198с.

128. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1974. -149с.

129. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992.-94с.

130. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

131. Медведева Е.А. Пути формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх: // Дефектология.- 2000.- N 1.- С. 53-60.

132. Медянников В.В., Радыгин Ю.И. К вопросу интенсификации начального обучения плаванию.- М.: Физкультура и спорт, 1985.- 56с.

133. Менчинская Н.А. Психологическое развитие ребёнка от рождения до 10 лет. Дневник развития дочери: Учебное пособие: Институт практ. психологии, 1996.- 185с.

134. Мирошниченко В.И. Методика формирования двигательных навыков у детей младшего школьного возраста: Автореф. . канд. пед. наук.-М., 1988. 19с.

135. Мирский C.JI. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы // Дефектология.- 1997.- N 4.- С. 16-20.

136. Мишина Г.А. Особенности организации предметно-игровой деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития // Дефектология.- 2000.- N 5.- С. 48-55.

137. Мозговой В. М. Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания/ В.М. Мозговой.-М. : Олма-Пресс, 2001.- 283 с.

138. Моисеева Р. Пальчиковые игры-упражнения: Формирование правил, звукопроизношения, развитие межой моторики рук у дошкольников. // Дошкольное воспитание.- 2000.- N 10.- С. 42-53.

139. Мосунов Д.Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию детей-инвалидов //Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 1. - с. 24-26.

140. Мосунов Д.Ф. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию детей-инвалидов. СПб.: Плавин, 1999. - 91 с.

141. Мосунов Д.Ф., Сазыкин В.Г. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида: Учеб.-метод, пособие. М.: Совет, спорт, 2002. - 149 с.

142. Никишина В.Б. Причинная обусловленность задержки психического развития у детей: социально-психологический анализ. -Ярославль, 2000. 200 с.

143. Недоленко С. В. Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ С.-петерб. науч.-исслед. ин-т физ. культуры.- 2000.- 17 с.

144. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640с.

145. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. М. : Просвещение, 1992.-158с.

146. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / В.И. Лубовский, Л.И.Переслени, П.Б. Шошин и др.; Под редакцией Т.А. Власовой и др. М.: Просвещение, 1981.-119 с.

147. Организация работы в классах для детей с задержкой психического развития: Учеб.-метод. пособие для студентов,учителей нач. кл.,работников упр. образованием.-Биробиджан, 1993.- 136с.

148. Осик В.И. Валеология. Кубанская государственная академия физической культуры: департамент образования и науки администрации Краснодарского края. Краснодар, 1997. - 222с.

149. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 280 с.

150. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду. М.: Просвещение, 1991. -159 с.

151. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., 1959. - 110 с.

152. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР // Дефектология. 1980.-№3.- с. 10-18.

153. Педагогическая диагностика причин школьных трудностей: Методические рекомендации для учителей коррекционных классов (1 ступень обучения) / И.Г. Кузнецова, Е.Ю. Головинская; Самара : Издательство СИПКРО, 1999,- 57с.

154. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении // Дефектология,- 1996.- N 5.- С. 15-22.

155. Перова В. Индивидуальная работа с детьми с задержкой психического развития : Темат. пл. курса "Развитие речи и культура общения": Из опыта шк.-интерната №3 Калининграда. / В. Перова // Сельская школа. -2001.-№4.-с. 76-82.

156. Першина Н.А. Коррекция отклонений в процессах восприятия , понимания и употребления тактильно-кинестезических знаков невербальногообщения у умственно отсталых детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 19с.

157. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием // Дефектология. -1995.-N2.-С. 19-22.

158. Петрова Е. Развивающие компьютерные игры: Их использование в коррекц. обучении детей с задержкой псих, развития // Дошкольное воспитание.- 2000.- N 8.- С. 60-68.

159. Пилосян Н.А. Физиологическое обоснование применения статических упражнений на уроках физической культуры у младших школьников: Дис. . канд. биол. наук,- Краснодар: КГАФК, 1999. -209с.

160. Погребной А.И. Научно-педагогические основы начального обучения плаванию в школьном возрасте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Краснодар, 1997. 37с.

161. Подъячева Н.П. Коррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи: Метод, пособие/ Н.П. Подъячева, JI.H. Панкина.- Ульяновск : УИПКПРО, 2002.- 111 с.

162. Подъячева Н.П. Коррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Формирование основ математического мышления.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.- 119 с.

163. Проблемы психического развития аномального ребенка // Материалы к XVH1 Междунар. психол. конгрессу //.- М. : Просвещение, 1966.-54с.

164. Программа изучения психологических особенностей детей 6-10 лет и организация индивидуального подхода к ребенку / Сост. А.И. Оботурова. -Сыктывкар, 1991. 45 с.

165. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательные школы). Раздел "Физическая культура" (1-9 классы). -М.: Просвещение, 1990. С. 212-264.

166. Программа общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / Сост. В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б, Мейксон. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

167. Прогромно-методические материалы. Коррекционно-развивающие обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение / Сост. С.Г. Шевченко.- 3-е изд., испр,- М.: Дрофа, 2001.-222с.

168. Протченко Т. А. Обучение плаванию школьников ГДР //Физическая культура в школе. 1980. - № 4. - С. 63-64.

169. Протченко Т.А. Повышение эффективности обучения плаванию школьников I III классов на уроках физической культуры : Автореф. . канд. пед. наук.- М., 1987.- 18с.

170. Психологическое развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1990.-160с.

171. Психологические тесты: В 2 т. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. -Т. 1.-312с.

172. Психолого-педагогические и методические основы организации учебно-воспитательной работы с детьми с задержкой психического развития в начальных классах: Учеб.-метод. пособие.- Чебоксары, 1997,- 56с.

173. Рахматуллина Р. Коррекционно развивающая программа для детей с ЗПР: Занятия по психол. коррекции детей 6-10 лет : Из опыта психолога дет. дома с. Алнаши, Удмуртия. // Школ, психолог.- 1999.- № 26.- С. 7-10.

174. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии/ Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов, Л. А. Данилова, И. А.

175. Смирнова; Междунар. ун-т семьи и ребенка им Р. Валленберга.- СПб. : Образование, 1995.- 80 с.

176. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психической реабилитации детей с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1997. -№ 1 -с52-62.

177. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии: Сб. науч. тр./ Урал. гос. пед. ин-т.- Екатеринбург : Урал. гос. пед. ин-т, 1992.- 105 с

178. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. -23с.

179. Рубцова Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушениями интеллекта: Учебное пособие.- М., 1995.- 51с.

180. Самоукина Н.И. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993. - 100с.

181. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы: Урок физ. культуры. // Дефектология,- 1997.- N 3.- С. 11-14.

182. Сафади Хасан. Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержкой развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998.- 21 с.

183. Сахоненко А. А. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург.-1999.-20 с.

184. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология.-2000,-N1.-С. 66-75.

185. Сергеева Г.Ф. Коррекция восприятия у детей с задержкой психического развития.- Пенза, 1999.- С. 169-180.

186. Сермеев Б.В. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1992. - 43с.

187. Система работы по коррекции речи у детей с задержкой психического развития: (Метод, пособие).- СПб.: ЛОИРО, 1997.- 131 с.

188. Скиотис Е. И. Обучение изложению младших школьников с задержкой психического развития как средство активизации их речевой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования.- 1997.- 19 с.

189. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990.-94с

190. Соленова Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, - 1999. - 24с.

191. Спортивное плавание: Учебник для вузов физической культуры /Под ред. Н.Ж.Булгаковой. М.: Физкультура, образование, наука, 1996. - 430 с.

192. Стамбулова Н.Б. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания. Методические указания. Л.: ГИФК, - 1988. - 39 с.

193. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

194. Старкин А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников олигофренов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1996.-27с.

195. Староверова О.П. Игра как средство психолого-педагогич. реабилитации детей с задержкой психического развития // Детский практический психолог. 1995. - №7. -с. 42-45.

196. Стребелева Е.А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями/ Е.А. Стребелева, М.В. Браткова // Дефектология,- 2001,- N 1.- С. 80-86.

197. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии: Метод, рекомендации // Дефектология.- 1996.- N 4.- С. 75-83.

198. Строева JI.B. Методика обучения прикладному плаванию учащихся младших классов (8-10 лет): Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 170 с.

199. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избр. главы - 2-е изд. - М.: Никулин А.Л., 1998. - 320с.

200. Сяо Су. Психологические особенности развивающего обучения в начальных классах: Дис. . канд. психол. наук. М., 1993.- 125с.

201. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

202. Тамарский Г. С. Организационно-педагогические условия формирования индивидуальности школьников с задержкой психического развития в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Калинингр. гос. ун-т,- 2001.- 18 с.

203. Таран Л.А. Из опыта проведения подвижных игр на уроках физкультуры в V-VIII классах вспомогательной школы. Дефектология, 1981. -№4.-С. 56.

204. Теплова Л.И. Диагностика особенностей умственного развития учащихся при переходе из начальной школы в среднюю: Дис. . канд. психол. наук / Л.И. Теплова. -М., 1998.- 137с.

205. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития / Сост. И.Г. Кузнецова, Е.Ю. Головинская. -Самара: Изд-во СИПКРО, 1998,- 137с.

206. Ткаченко Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи: Сб. упражнений: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей/ Т.А. Ткаченко.- М.: Гном и Д, 2001.- 32с.

207. Ульенкова У.В. Коррекция задержек в умственном развитии дошкольников как условие, предупреждения отставания в школе // Отстающие в учении школьники. М.Д986.-С.22-23.

208. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР.-М.: Педагогика, 1990.180с.

209. Ульенкова У.В. Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению у шестилетних детей с задержкой психического развития/ У.В. Ульенкова, В.В. Кисова // Дефектология,- 2001,- № 1.- С. 26-33.

210. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития / Науч.-практич. центр "Коррекция". -М.: Коррекция, 1995. -207с.

211. Усенко А.И. Коррекция речевой функции учащихся младших классов специализированной речевой школы средствами физического воспитания: Дис. канд. пед. наук.- Краснодар: КГАФК, 2000. 168с.

212. Фадина Г. В. Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению:

213. Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского.-2001,-24с.

214. Фотекова Т. А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития/ Т.А. Фотекова// Дефектология,- 2003.- N 1.- С. 23-33

215. Феоктистова М.И. Возможности разноуровневого обучения в программе " Школа 2000. // Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг.- М.,2002.- Т. Вып.4.- С. 128-132.

216. Физическое воспитание детей в специальных школах: Межвузовский сборник научных трудов. Горький: ГТПИ, 1989.- 108с.

217. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья. М., 1965. - 80 с.

218. Фирсов З.П. Плавать раньше, чем ходить. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 143 с.

219. Фишман М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью // Дефектология.- 1996.- №4,-с. 3-7.

220. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития // Дефектология.- 1998,- № 1.-е. 24-29.

221. Фуряева Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии: (Зарубеж. опыт)//Дефектология.- 1999,-N 1.- С. 64-71.

222. Хлыстова Т.В. Содержание факультативных занятий по физической культуре с оздоровительной направленностью для учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1997. 20с.

223. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. Киев: Освгга, 1992. - 220 с.

224. Цыганок А.А., Гордон Е.Б. Коррекция пространственных представлений у детей // Особый ребенок: исследования и опыт помощи.- М., 1999.-С. 101-110.

225. Цыпина Н. А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя/ Н. А. Цыпина.- М.: Компенс-центр, 1994,- 103с.

226. Чекалов В.А. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания : Дис. . канд. психол. наук.- М., 1990.- 173с.

227. Черник Е.Е. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы., М., 1992.-127с.

228. Чернегин В.М. Физиологические закономерности возрастного развития двигательных функций : Учеб.пособ. Волгоград, 1991.- С. 35-47.

229. Чернышева,Ю. А., Волостных,О.Ю. Психологические особенности детей с отставанием в психофизиологическом развитии: Учеб.- метод, рекомендации.- Чита: Изд-во ЗГПУ, 1998.- 49с.

230. Чернышенко Ю.А. Методика физической подготовленности школьников 7-11 лет в зависимости от уровня физического развития: Научно-методические рекомендации.- Краснодар, 1996.- 83с.

231. Чижик И.А. Теоретические аспекты коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития // Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей.- Казань, 1997.- С. 37-40.

232. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. . канд. психол. наук.-М., 1998.- 17 с.

233. Чуркина M.JI. Особенности преподавания математики детям с ЗПР: (Из опыта работы): Нововят. коррекц. шк.-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология.- 1998.- N 5.- С. 21-25.

234. Шамарина Е. В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития как условие повышения эффективности их обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Орл. гос. ун-т.- 2002.- 26с.

235. Шевченко JI. Е. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп.- 1999.- 22 с.

236. Шевченко С.Г. В чем суть коррекционно-развивающего обучения: Подходы к обучению детей, испытывающих трудности, в условиях общеобразоват. шк. // Открытая школа.- 2003.- N 1.- С. 13-17.

237. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Орг.-пед. аспекты: Метод, пособие для учителей кл. коррекц.-развивающего обучения. -М.: Владос, 2001.- 136 с.

238. Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвуз. сб. науч. тр; Нижегор. гос. пед. ун-т,- Н.Новгород: Hi НУ, 1998.- 214 с.

239. Шипицына JI. М., Сергеева Т. А., Политова А. В. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии.- СПб.: Образование, 1994.- 81 с.

240. Шипицына JI.M. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. -1999.-N5.-С. 3-10.

241. Шурухина В.К. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих отставание в развитии двигательной функции: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1968.- 17с.

242. Шустов Е.А. Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях: Автореферат дис. . канд. пед. наук . -М., 1995. -19с.

243. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.; Воронеж, 1995. - 75 с.

244. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология. 1985. - №1.-С. 39.

245. Яхина З.Ш., Шагивалеева Г.Р. Готовность детей с задержкой психического развития к школе // Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей.- Казань. -1997.- С. 40-44.

246. Захариева Р. Теоретични модели относно готовността на децата за обучение в първи клас // Образование.- 1995.- Г. 4, N 5.- С. 76-83.

247. Гъркова Д. Проблемът за интелектуалното и музикалното развитие/ Д.Гъркова // Предучилшцно възпитание.- 1999.- Г. 47, N 3.- С. 14-15.

248. Акту ал ни проблеми на диагностиката. // Предучилшцно възпитание,- 1998.- Г. 46, N 5/6.- С. 3-20.

249. Amann G. Foerderung psychischer Gesundheit an Schulen: Ergebnisse einer Schulbuchanalyse // Psychologie in Erziehung und Unterricht.- 1996.- Jg. 43, N l.-S. 23-39.

250. American Red Cross safety training for swim coaches: manual //Washington, D.C. .: American Red Cross. 1988. - 88 p.

251. American Red Cross safety training for swim coaches: instructor's manual // Washington, D.C. .: American Red Cross. 1988. - 102 p.

252. Armstrong M. The leap of imagination: an essay in interpretation // Forum for promoting 3-19 comprehensive education.- 1997.- Vol. 39, N 2.- P. 39-45.

253. Barth B.-M. Pratiquer la metacognition avec les eleves pour leur apprendre a reflechir // Cahiers pedagogiques.- 1996.- An. 51, N 344/345.- P. 51-59.

254. Beillerot J. Quotient intellectuel: l'education a un bel avenir // Le Monde de l'education.- 1999.- N 274.- P. 66.

255. Bernoussi M., Khomsi A. Detection des enfants a risque en grande section maternelle (GSM) et aptitudes numeriques // Psychologie et education.-1997.-N28.-P. 55-65.

256. Boutin,Gerald. Les interventions aupres des parents: Innovations en protection de l'enfance et en education spec/ G. Boutin, P. Durning.- 2. ed.- Paris : Dunod, 1999,- XIII, 201 p.- Bibliogr.: p. 195-198 и в конце глав.- Ind.: p. 199-201.

257. Campbell L. Variations on a theme how teachers interpret MI (multiple intelligences) theory //Educational leadership.- 1997.- Vol. 55, N 1.- P. 14-19.

258. Cap J. Zpusob vychovy v rodine a jeho interakce s dalsimi podminkami ve vyvoji ditete // Psychologia a patopsychologia dietata.- 1995.- Roc. 30, N 2.- S. 147-163.

259. Catsaros C. Soigner les enfants "impossible"/ C. Catsaros, C. Dubois // Le Monde de l'education.- 2001.- N 291.- P. 72-73.

260. Close T. What is personal and social education teaching? // Forum for promoting 3-19 comprehensive education.- 1997.- Vol. 39, N 3.- P. 89-92.

261. Cognitive style and personality in 12-year-old children/ R.Riding, D.Burton, G.Rees, M.Sharratt // British journal of educational psychology.- 1995.-Vol. 65, N1.-P. 113-124.

262. Diller G. Hoergerichtetheit und psychische Grundleistungen // Hoergeschaedigtenpaedagogik.- 1995.- Jg. 49, N 5.- S. 307-318.

263. Ducret J.-J. Constructivism: uses and prospects in education/ J.-J. Ducret // Prospects.- 2001,- Vol. 31, N 2.- P. 149-160.

264. Джамбазова E. Варианта на игри в съчетание с туризъм, стимулиращи познавателната и двигателната активност на учениците/ Е. Джамбазова // Начално образование.- 2001.- Г. 41, N 4.- С. 11-17.

265. Ecall J. Peut-on predire la reussite scolaire? Mise en relation de questionnaire aux enseignnants et de tests cognitifs et langagiers // Psychologie et education.-1997.- N 28,- P. 85-92.

266. Florin A., Bernoussi M., Capponi I. Scolarisation precoce et autres mode de garde // Psychologie et education.- 1997.- N 28.- P. 67-83.

267. Fodor G. Az iskola: esely a lelki egeszsegvedelemre/ G. Fodor // Uj pedagogiai szemle.- 2001.- Evf. 51, N 5,- O. 76-79.

268. Foerderung und Integration. // Bildung und Wissenschaft.- 1997.- N 3.- S.3.27.

269. Fogarty R. The intelligence-friendly classroom // Phi Delta Kappan.-1998.- Vol. 79, N 9,- P. 655-657.

270. Gaillard J.-M. Une ecole pour les enfants "differents" // Le Monde de l'education.- 1999.-N271.-P. 26-27.

271. Galvao I. L'espace du mouvement: une analyse des conflits dans les interactions entre institutrice et eleves d'une ecole maternelle // International review of education.- 1995,-Vol. 41, N 1/2,-P. 119-136.

272. Gillig,Jean-Marie. Integrer l'enfant handicape a l'ecole/ J.-M. Gillig ;Pref. de H. Lafay.- 2. ed. rev. et compl.- Paris : Dunod, 2001.- VI, 258 p.

273. Guimard Ph. Les differences individuelles en fin de grande section de maternelle et en debut CP: une approche descriptive // Psychologie et education.-1997,-N28.-P. 45-54.

274. Haag L. Auswirkungen von Lateinunterricht // Psychologie in Erziehung und Unterricht.- 1995.- Jg. 42, N 4.- S. 245-254.

275. Hanson B. Reflection in action. // Forum for promoting 3-19 comprehensive education.- 1998.- Vol. 40, N 3.- P. 94-97.

276. Hasselhorn M., Hager W. Neuere Programme zur Denkfoerderung bei Kindern: Bewirken sie groessere Kompetenzsteigerungen als herkoemmliche Wahrnehmungsuebungen? // Psychologie in Erziehung und Unterricht.- 1996.- Jg. 43, N3.-S. 169-181.

277. Hasselhorn M. Neuere Programme zur Denkfoerderung bei Kindern: Wie effektiv sind sie im Vergleich zu herkoemmlichen Wahrnehmungsuebungen? // Psychologie in Erziehung und Unterricht.-1995.- Jg. 42, N 3.- S. 221-233.

278. Herget H.L. Vom Kindergarten in die Grundschule Uebergang und Neuanfang // Erziehen heute.- 1999.- Jg. 49, N 2.- S. 2-11.

279. Higele P. Les ARL permettent-ils d'apprendre a raisonner? // Caliiers pedagogiques.- 1996,- An. 51, N 344/345.- P. 74-75.

280. Hoerr Th.R. Frog ballets and musical fractions // Educational leadership. -1997,-Vol. 55, N1.-P. 43-46.

281. Jensen E. Teach the arts for reasons beyond the research/ E. Jensen // The education digest.- 2002.- Vol. 67, N 6.- P. 47-53.

282. Jones S.J. Logo in special education // Learning and leading with technology.-1996.- Vol. 23, N 7.- P. 22-24.

283. Jumel B. L'incidence de l'opprentissage de la lecture et de l'ecriture sur l'efficience dans une epreuve graphique d'organisation perceptive // Psychologie et education.- 1994.-N 17.-P. 39-52.

284. Konzentration foerdern // Paedagogik.- 1996.- Jg. 48, N 3.- S. 5-33.

285. Коцев Ч. Фактори на работоспособността на 7-9 годишните ученици и сензитивност на показателите, конто чи определят/ Ч.Коцев // Начално училище.- 2000,- Г. 7, N 1.- С. 3-17.

286. La communication dans la classe // Cahiers pedagogiques.- 1994.- An. 49, N326,-P. 8-56.

287. Lernet Dganet B. Special education in United States / Dg. B. Lernet Regional program of developing special education. 1993.- 46 p.

288. Маджаров Г. Развите на психиката в начална училищна възраст/ Г. Маджаров //Начално образование.- 2001.-Г. 41, N 4.- С. 43-51.

289. Mann D. Serious play // Teachers college record.- 1996.- Vol. 97, N 3,- P. 446-469.

290. Meek M. Reading transitions // Forum for promoting 3-19 comprehensive education.-1997.- Vol. 39, N 2.- P. 36-38.

291. Montagner H. Le temps et l'espace dans la structuration de l'enfant en development. // Psychologie et education.- 1998.- N 32.- P. 11-22.

292. Merrefield G.E. Three billy goats and Gardner // Educational leadership.-1997.-Vol. 55, N1,-P. 58-61.

293. Messner R. Piaget und die Didaktik Versuch einer Standortbestimmung // Erziehung und Unterricht.- 1996.- Jg. 146, N 6,- S. 416-422.

294. Olson I. The arts, critical thinking, and reform: classrooms of the future // The high school journal.- 1995/96.- Vol. 79, N 2,- P. 159-163.

295. Pianta R.C., Herbers K.L. Observing mother and child behavior in a problem-solving situation at school entry: relations with academic achievement // Journal of school psychology.- 1996.- Vol. 34, N 3.- P. 307-322.

296. Pijl Y.J., Pijl S.J. Are pupils in special education too "special" for regular education? // International review of education.- 1998.- Vol. 44, N 1.- P. 5-20.

297. Пирьов Г. Играта и психического здраве // Предучилищно възпитание.- 1997.- Г. 45, N 2/3/4,- С. 8-11.

298. Prematurity: Special section // International journal of behavioral development.- 1996.- Vol. 19, N 3.- P. 465-602.

299. Richard J.-F. Les activites mentales // Cahiers pedagogiques.- 1996,- An. 51, N344/345,-P. 18-28.

300. Rieber L.P., Smith L., Noah D. The value of serious play // Educational technology.- 1998,- Vol. 38, N 6,- P. 29-37.

301. Rifkin J. The sociology of the gene. Genetics and education on the eve of biotech century // Phi Delta Kappan.-1998.- Vol. 79, N 9.- P. 648-654.

302. Roberg M. Brain Gym in der Schule?/ MRoberg, M.Sylvanus // Paedagogik.- 2000.-Jg. 52, N 12.- S. 50-51.

303. Robin F., Roland Etude du developpement cognitif et langagier en production et comprehension deux exemples de recherche // Psychologie et education. -1997.-N28.-P. 31-44.

304. Рисков П. Оценка готовността на детето за училище/ П. Рисков // Начално образование.- 1999.- Г. 39, N 3.- С. 73-77.

305. Special education // Phi Delta Kappan.- 1995.- Vol. 76, N 7,- P. 522-546.

306. Sternberg R.J. Answering questions and questioning answers: Guiding children to intellectual excellence // Phi Delta Kappan.- 1994,- Vol. 76, N 2,- P. 136138.

307. Tomic W., Kingma J. Three theories of cognitive representation and criteria for evaluating training effects // Educational practice and theory.- 1996.- Vol. 18, N1.-P. 15-36.

308. Un peu plus d'imagination // Cahiers pedagogiques.-1996.- N 349.- P. 1265.

309. Vallez M., Broutin P. Evaluation en section des moyens // Psychologie et education.- 1996,- N 25,- P. 57-60.

310. Vollmers B. Kreativitaet und Konstruktion: Kindliche Entwicklung aus Sicht Jean Piagets // Paedagogik.- 1997.- Jg. 49, N 2,- S. 49-52.

311. Watson D. Hinsdale swimming program. Hinsdale. - 1973. - 255 p.

312. Welsh M.C., Labbe E.E. Children and aerobic exercise: a review of cognitive and behavioral effects // Journal of experimental child psychology.- 1994.-Vol. 58, N3,-P. 405-417.

313. Wilcox E. Music, brain research, and better behavior/ E. Wilcox // The education digest.- 2000.- Vol. 65, N 6,- P. 10-15.

314. Winch Ch. Rousseau on learning: a re-evaluation // Educational theory.-1996.- Vol. 46, N 4.- P. 415-428.

315. Христова M. Критерии и показатели за интеллектуална активност/ М. Христова // Предучилищно възпитание.-1999.- Г. 47, N 8.- С. 41-44.

316. Young А.С. Higher-order learning and thinking: what is it and how is it taught? // Educational technology.- 1997.- Vol. 37, N 4,- P. 38-41.