автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции"

На правах рукописи

МАЗИТОВА Наталия Вадимов на

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПСИХИЧЕСКИМИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ЛОКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ

13.00.04. — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

л

кандидата педагогических наук

Хабаровск - 2006

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная академия физической культуры» на кафедре Теории и методики лыжного спорта.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Каргаполов Валерии Павлович Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Блинов Леонид Викторович; кандидат педагогических наук, профессор Петров Евгений Николаевич

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия» (г. Биробиджан)

Зашита состоится 2006 года в часов

на заседании диссертационного совета К 311.004,01 при ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры» по адресу: 680028, г.Хабаровск, Амурский бульвар, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры». Автореферат разослан <*$>> 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Обучение плаванию детей-инвалидов во всех цивилизованных странах решает задачу государственного значения, поскольку, во-первых, служит основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде; во-вторых, является одним из эффективных оздоровительных средств и безмедикаментозной реабилитации; в-третьих, существенно повышает физическое, умственное и психическое развитие ребенка; в-четвертых, поднимает социальный статус ребенка, адаптируя его к современным требованиям общественного развития (Н.Ж. Булгакова, 1971; Д.Ф. Мосунов, 1992, 2001; А.И. Погребной, 1997; С.Ф. Курдыбайло, 1998 и др.). По мнению Л.М. Шипицыной (2001), начиная с 90-х гг., в России формируется новая специальная (интегрированная) образовательная система для детей с ограниченными возможностями. Данная тенденция, по мнению Н.Н. Малофеева (2001), обусловливает развитие идеи интеграции лиц с ограниченными возможностями в среду нормально развивающихся детей и является ведущей тенденцией современного этапа развития отечественной системы специального образования.

Одним из вариантов локального интегрированного образования является создание смешанных групп, в которых создаются специальные условия для ранней полноценной социальной и педагоги1ческой интеграции значительного числа детей с нарушениями в развитии. Кроме того, в смешанных группах могут получить необходимую специальную педагогическую поддержку дети, не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но испытывающие стойкие трудности в обучении в силу других причин. Увеличению масштабов педагогической интеграции в дальнейшем будет способствовать возрастание размахов процесса включения детей с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий (социальная интеграция (Л.М. Шипнцина, 200! )).

Уровень развития физических качеств учащихся специальных (коррекциейшых) школ VIH вида во многом определяет степень их последующей социально-трудовой адаптации {Н.В. Астафьев, 1997). Времени, отводимого на урочные формы адаптивного физического воспитания, явно недостаточно, чтобы вызвать в организме умственно отсталых детей функциональные перестройки, на фоне которых произойдут качественные сдвиги в их двигательной сфере (C.B. Дмитриев, 1998, 2002). В этой связи заслуживает внимания идея о необходимости . развертывания дополнительных форм физкультурного образования для детей с отклонениями в развитии (Н.В. Астафьев, 1997), тем более что для лиц с нарушением интеллекта трудовая деятельность возможна по специальностям, для которых характерна исключительно повышенная двигательная активность (СЛ. Мирский, 1994).

Исходя из всего изложенного выше, разработка и обоснование методики по плаванию для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и умственно отсталых школьников на базе ДГОК ФП в условиях совместного обучения детей с нарушением психического и интеллектуального развития с нормально развивающимися учащимися с использованием методики дифференцированного обучения является актуальной и своевременной.

Объект исследования: процесс обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и с легкой степенью умственной отсталости в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: показатели общей физической и плавательной подготовленности учащихся младшего школьного возраста с ЗПР, с легкой степенью умственной отсталости, обучающихся в условиях локальной педагогической интеграции.

Цель исследования: совершенствование процесса обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с нарушением психического и интеллектуального развития.

Гипотеза исследования: предполагалось, что разработка методики начального обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и

легкой степенью умственной отсталости s процессе совместных занятий с нормально развивающимися детьми (локальная педагогическая интеграция) позволит сформировать у первых качественные плавательные навыки в сокращенные сроки, повысить их физическую подготовленность, а также значительно улучшить процесс их социализации.

Задачи исследования:

1. Изучить условия совместного обучения плаванию детей с нарушениями а развитии и нормально развивающихся.

2. Определить динамику отношений социального окружения детей с ЗПР и умственной отсталостью к обучению плаванию в условиях педагогической интеграции.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и легкой степенью умственной отсталостью совместно с нормально развивающимися детьми.

Теоретико-методическую основу исследования составляют научные труды ведущих специалистов теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, 1916; Л.П. Матвеев, 1987), обучения и совершенствования техники движений (Н.Ж. Булгакова, 1984; М.М. Боген, 1989; А.И. Погребной, 1997), адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2002), развивающего обучения (Л.С. Выготский, 1984; В.В. Давыдов, 1996), гидропедагогики (Д.Ф. Мосунов, 1998), интегрированного образования детей с нарушениями в развитии (H.H. Малофеев, Л.М. Шипицина, Н.Д. Шматко, 2001 ).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогические наблюдения, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование, методы математической статистики.

Организация исследования. Научное исследование проводилось в период с 2002 -- 2006 гг. и осуществлялось в три этапа.

На 1 этапе {2002 — 2003) осуществлялся анализ научно-методической литературы, изучались особенности различных методик обучения плаванию, существующие модели интегрированного обучения, проблемы социальной и

педагогической интеграции. Здесь же определялось условия совместного обучения плаванию детей с отклонениями в развитии и нормально развивающихся. Проведено тестирование с целью выявления отношении социального окружения детей с ЗПР и умственной отсталостью к их совместному обучению плаванию с нормально развивающимися детьми.

На 2 этапе (2003 — 2005) апробировались наиболее адекватные средства, формы и методы совместному обучению плаванию, определялась их эффективность. На этом этапе также была разработана методика совместного обучения плаванию детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии и нормально развивающихся, которая была апробирована в ходе педагогического эксперимента. В эксперименте были задействованы две контрольные и две экспериментальные группы по 10 человек в каждой, сформированные способом случайной выборки.

В первую экспериментальную группу вошли дети с ЗПР, которые обучались совместно с нормально развивающимися детьми (п=20) аналогичного возраста. В первую контрольную группу вошли учащиеся МОУ СОШ №3 г. Советская Гавань Хабаровского края с ЗПР, обучавшиеся вне условий интеграции, Занятия в этой группе проводились по методике В,Е. Пермякова (2004),

Во вторую экспериментальную группу вошли дети с легкой степенью умственной отсталости, обучавшиеся совместно с нормально развивающимися детьми, число последних в этой группе также составляло 20 человек. Занятия в каждой из экспериментальных групп проводились по двум подгруппам. Во вторую контрольную группу вошли учащиеся специальной коррекционной школы интерната №1 VIII вида г. Советская Гавань Хабаровского края. Занятия проводились по методике B.C. Автандиляна (1986), разработанной для однородного контингента учащихся с легкой степенью умственной отсталости.

Третий этап исследования (2005 - 2006) был посвяшен обоснованию эффективности разработанной методики, анализу результатов эксперимента, статистической обработке полученных данных и их интерпретации, формулированию выводов, разработке рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана эффективная методика совместного обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР, легкой степенью умственной отсталости и нормально развивающихся детей.

— определено позитивное воздействие экспериментальной методики обучения плаванию на качество освоения детьми с ЗПР и умственной отсталостью плавательного навыка, развития их физических качеств, улучшение показателей эмоционального состояния, сформировано положительное отношение экспериментального контингента занимающихся к их совместным занятиям с нормально развивающимися детьми.

Теоретическая значимость. Теория и методика адаптивной физической культуры дополнена новыми данными об обучении плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и с легкой степенью умственной отсталости совместно с нормально развивающимися детьми и использованием дифференцированного подхода к содержанию учебного материала по плаванию.

Практическая значимость. Разработанная методика позволяет повысить уровень физической подготовленности исследуемой категории учащихся, сформировать у них качественные навыки плавания при сокращении сроков их освоения, обеспечивает повышение у школьников интереса к урокам плавания, что в свою очередь способствует повышению социальной адаптированное™ детей с отклонениями в развитии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Традиционные методики обучения плаванию детей с отклонениями в развитии не предполагают их совместного обучения с нормально развивающимися детьми, поэтому определение условий такого вида обучения в отношении детей е нарушениями психического и интеллектуального развития требуеТ разработки эффективной методики обучения плаванию, реализуемой в условиях локальной педагогической интеграции.

2, Внедрение экспериментальной методики обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости

позволяет им существенно повысить качество освоения плавательного навыка и уровень развития физических качеств, а также улучшить показатели эмоционального состояния при положительной динамике отношения всех участников образовательного процесса к совместным занятиям плаванием.

Апробация и внедрен не результатов исследования проводились:

— в виде представления и обсуждения докладов на Международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения психологического, социального и сом аттического благополучия детей и подростков» (г. Комсомольск-на-Амуре, 2004); Всероссийских конференциях «Физическая культура и спорт в современном обществе» (г. Хабаровск, 2003, 2004, 2006); региональной конференции «Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии» (г. Владивосток, 2002); конференциях молодых ученых Дальнего Востока (г. Хабаровск, 2003,2004,2005);

- по результатам исследования опубликовано 10 научных статей, одна из которых в одном из ведущих рецензируемых журнале - («Вестник Бурятского Университета»), рекомендованном ВАКом,

Структура II объем диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из 181 источника, из которых 21 издано за рубежом и 11 приложений. Основная часть работы изложена на 143 страницах текста компьютерной верстки, содержит 9 таблиц и 14 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Определение условий совместного обучения плаванию детей младшего

школьного возраста с ЗПР, умственной отсталости и нормально развивающихся учащихся

В ходе анализа литературных источников выявлено недостаточное количество учебных и методических работ, посвященных проблеме обучения плаванию детей с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости, и отсутствие методических пособий по их совместному обучению с нормально развивающимися детьми. Система образования детей с отклонениями в

развитии в нашей стране характеризуется изолированностью умственно отсталых школьников от нормально развивающихся сверстников. Эффективное решение задач, направленных на развитие и воспитание детей с отклонениями в развитии (H.H. Малофеев, Л.М. Шипицина, Н.Д. Шмагко, 2001), возможно только при участии широких слоев общества. Эти обстоятельства обусловливают необходимость «открыть» замкнутую систему специального (коррекционного) образования. Клинические наблюдения и практический опыт указывают на то, что учащиеся специальных (коррекционных) школ нуждаются в повышенной двигательной активности. Известно, что одним из наиболее действенных методов коррекции развития детей являются активные движения, особенно движения в водной среде (Н.Ж. Булгакова, 2005).

Проведенные нами предварительные педагогические наблюдения позволили выявить условия совместного обучения плаванию детей с отклонениями в развитии и нормально развивающихся. Выяснилось, что успешность локальной педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии зависит от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, .прежде всего в той образовательной среде, в которую ребенок интегрируется. «Интегрированные» дети должны быть близки по уровню физического развития и физической подготовленности к нормально развивающимся сверстникам.

В связи с этим созрела необходимость создания методики совместного обучения плаванию детей с ЗПР, легкой степенью умственной отсталости и нормально развивающихся детей. Предварительное определение условий совместного обучения плаванию детей с ЗПР, умственной отсталостью и нормально развивающихся, выявление положительной динамики их взаимоотношений в процессе занятий, позволило разработать эффективную методику обучения плаванию.

Проведенное анкетирование детей с отклонениями в развитии, нормально развивающихся детей и их родителей (всего 120 человек) показали (рис. 1), что 67,5 % детей с нарушением в интеллектуальном развитии готовы посещать

совместные занятия по обучению плаванию. Школьники с нормальным развитием и их родители ранее не встречались с опытом проведения таких занятий.

1 Я 3 4

■ярианты ответов

■ Дети а Родители о Дети с нцруиянмми к интеллектуальной развитии

Рнс, 1, Отвггы респондентов и< вопрос анкеты об нх отношении к совместным занятиям плаванием

Примечание: 1 - «хорошо», 2 — «плохо», 3 — «вев равно», 4 - «затрудняюсь ответить«

Анализ результатов, представленных на рис. 2, показывает, что 42,3 % учащихся общеобразовательной школы затрудняются ответить на вопрос о возможной дружбе между ними и детьми с отклонениями в развитии; 35,7 % родителей не знают, как к этому относиться, хотя 64,8 % детей с нарушением в психическом и интеллектуальном развитии выразили желание дружить с детьми из общеобразовательных школ.

ч »0

1 2 3 4

варианты ответов

■ Де.ти О Родители ВДеп-и с нарушениями в интеллектуальной развитии

Рис. 2, Отпеты респондентов на вопросы анкеты об отношении к дружбе между детьми с нормальным и нарушенным развитием

Примечание: I - «хорошо», 2 - «плохо», 3 — «все равно», 4 - «затрудняюсь ответить»

Однако 38,5 "/а опрошенных детей нормального развития пригласили бы ребенка с отклонениями в развитии на свой день рождения и 50 % родителей

не стали бы возражать против этого, а 60 % детей с нарушением в психическом и интеллектуальном развитии с радостью бы приняли такое предложение.

Анализ результатов анкетирования показал, что отношение к детям с отклонениями в развитии у остальных, лиц обследуемых категорий еще не сформировано и необходимо способствовать успешному решению этой задачи различными средствами, том числе и в реализуемых условиях совместного обучения плаванию.

Для выявления динамики отношений социального окружения детей с ЗПР, умственной отсталостью и нормально развивающихся детей в процессе совместного обучения плаванию было проведено предварительное исследование. Нами была организована экспериментальная группа, в которую входили дети, имеющие отклонения в развитии (одна треть) и дети с нормальным развитием (две трети). Занятия проводились по общепринятой 36-часовой методике обучения плаванию, В начале эксперимента, а так же на 12, 24 и 36-м занятии, было проведено анкетирование детей с отклонениями в развитии, нормально развивающихся детей и их родителей.

По результатам анкетирования выявлено, что только 9,3 % нормально развивающихся детей и 12,5 % их родителей в начале эксперимента хорошо относятся к совместным занятиям (рис. 3). Большинство из указанных респондентов либо против таких занятий (23,9 % детей и 24,8 % родителей), либо имеют безразличное отношение к ним (37,7 % детей и 36,2 % родителей). Средн детей с нарушением в интеллектуальном и психическом развитии в начале опроса положительное и отрицательное отношение к совместным занятиям было примерно одинаковым (19,4 % и 19,5 % , соответственно).

К 12 и 24-му занятию наблюдается устойчивая тенденция к улучшению отношения к совместным занятиям у всех категорий опрошенных. Это объясняется тем. что дети с нормальным развитием и их родители привыкли к практике организации совместным занятиям, а дети с нарушениями психического и интеллектуального развития адаптировались к данной среде обучения.

К Зб-му занятию увеличилось количество позитивно относящихся к совместным занятиям здоровых детей на 48,1 % и их родителей на 39,8 % и составило 57,4 % и 52,3 %, соответственно. Кроме того, значительно снизилось их негативное отношение (с 23,9 % до 9,8 % -у детей и с 24,8 % до 10,6 %-у родителей) к данному виду обучения. Среди детей с нарушениями в психическом н интеллектуальном развитии наблюдалось значительное увеличение положительного отношения (на 54,7 %) и снижение отрицательного с 19,5 % до 5,3 % к занятиям по предложенной методике.

..»:.. з«).,

Норм, Род-п* ЗПР к Ра». УС

1 занятие

¡2 занятие

24 замятие

36 занятие

Рис. 3. Динамика отношений социального окружения детей с ЗПР и умственной отсталостью к совместному обучению плаванию

Примечание: 1 - хорошо, 2- плохо, 3 - безразлично, 4 — затрудняюсь ответить.

Результаты тестирования позволили прийти к заключению, что в процессе совместных занятий по обучению плаванию значительно улучшается отношение социального окружения к детям с ЗПР и легкой степенью умственной отсталостью, что позволяет создать благоприятные условия для их социальной и психологической адаптации.

Методика начального обучения плаванию детей младшего школьного возраста с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости

Проведенное изучение условий совместного обучения плаванию детей данных нозологических групп и отношений социального окружения к детям с отклонениями в развитии, находящихся в составе смешанных групп, позволило

разработать методику обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР, с легкой степенью умственной отсталости и нормально развивающихся детей и приступить к проведению эксперимента. Методика интегрированного обучения плаванию строилась на основе принципа индивидуализации, высокой эмоциональности занятий (игровой метод), сочетания индивидуальных и групповых форм работы и включала теоретический, практический и контрольный разделы. Весь материал реализовывался в системе дополнительного образования детей а ходе специализированных занятий, которые обеспечивали детям с ЗПР и с легкой степенью умственной отсталости приобретение плавательного навыка в кратчайшие сроки.

В условиях реализации методики интегрированного обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста одновременно обучались нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с определенными отклонениями в развитии (не более одной трети).

Содержание экспериментальной методики включало:

- разработку разноуровневого поурочно-тсматического планирования учебного материала по плаванию для учащихся с ЗПР, умственной отсталостью и детей без отклонений в развитии;

- увеличение раздела включающего игры и развлечения на воде с элементами обучения технике плавания и элементами прикладного плавания (ныряние, транспортировка предметов и «утопающих», прыжки с бортика), игры с элементами водного поло и т.д.;

- применение упражнений для коррекции двигательных нарушений по методике Д.Ф. Мосунова (1998), предполагающей обучение и воспитание ребенка-инвалида в условиях водной средь! с элементами плавания: статика плавания (удержание положения тела на спине и па груди): динамика плавания (движения руками, ногами, туловищем, продвижение тела в воде в согласовании с дыханием, задержка дыхания, погружение головы в воду);

- непосредственный контакт и неформальное общение между детьми разных систем обучения.

Распределение учебного материала при интегрированном обучении плаванию детей с ЗПР и с легкой степенью умственной отсталости представлено в табл. К

Таблица 1

Распределение учебных часов для учащихся с задержкой психического развития и с легкой степенью умственной отсталости

Участники -эксперимента

СЗПР . С умственной!

отсталость»

Этапы

учебного материала 4

С

X г £ и 1 X т 1 4* I к £

1 £ 3 л ас

Упражнения для освоения с водой (ч) 3 2 1 3 3 1

2. Изучение техники плавания кролем на

спине:

- работа ног (ч) ] 2 1 2 2 1

- работа рук (ч) 1 2 1 2 2 1

- в полной координации (ч) 2 2 1 2 3 1

3. Изучение техники плавания кролем на '

груди:

- изучение работы ног (ч) 1 2 ! 2 2 1

-изучение работы рук (ч) 2 2 ! 2 2 1

- в полной координации (ч) 3 3 2 3 4 2

4 Старты с тумбочки (ч> 1 1 1 2 1 1

5. Повороти (ч) 1 1 1 1 2 1.

6. Игры и развлечения в воде <ч) 1 2 I 2 2 1

7. Прикладное плавание (ч) 1 1 1 1 1

ИТОГО: 17 19 12 22 24 12

48 58

Теоретический раздел предполагает сообщение о роли и значении плавания как вида физических упражнений, правилах поведения на занятиях, гигиене плавания, оздоровительно-прикладной роли плавания, т.д.

Практический раздел направлен на максимальное всестороннее развитие функциональных и двигательных способностей ребенка, развитие ' его потенциальных возможностей. Контрольный раздел предусматривает обязательный учет динамики показателей плавательной подготовленности занимающихся. Основным принципом обучения является индивидуализация

процесса обучения плаванию, который выражается в дифференциации учебных заданий, норм нагрузки, методических приемов педагогического воздействия в соответствии с особенностями физического состояния занимающихся и основного диагноза.

Для экспертной опенки освоения плавательного навыка было привлечено 5 тренеров по плаванию t-Й квалификационной категории со стажем работы три года и более, В процессе совместного обучения учащиеся с ЗПР изучали подготовительные упражнения для освоения с водой за 5 часов. Сроки обучения технике движений рук, ног и их согласования на задержке дыхания составляли в среднем 6 часов. Освоение техники согласования движений рук, ног и дыхания происходило за 4 часа плавания кролем на спине и 6 часов плавания кролем на груди.

В процессе обучения учащиеся с легкой степенью умственной отсталости при совместном обучении плаванию изучали подготовительные упражнения для освоения с водой за б часов. Сроки обучения технике движений рук, ног и их согласование на задержке дыхания составляли в среднем 8 часов, освоение техники согласования движений рук, ног и дыхания происходило за 5 часов плавания кролем на спине и 7 часов плавания кролем па груди. Предлагаемая методика прошла апробацию в муниципальном общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей детско-юношеского клуба физической подготовки (МОУ ДОД ДКЖ ФП) города Советская Гавань Хабаровского края с учащимися начальных классов общеобразовательной средней школы №3 и специальной (коррекционной) школы-интерната № I.

Экспериментальное обоснование методик"» обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста исследуемых нозологических групп

Эффективность разработанной методики оценивалась нами по изменению показателей физической плавательной подготовленности. В начале эксперимента все изучаемые показатели детей экспериментальных и контрольных групп не имели статистически достоверных различий (t- критерий Стьюдента).

Таблица 2

Сравнительный анализ физической подготовленности контрольной и экспериментальной группы детей с ЗПР после проведения эксперимента

Педагогические тесты КГ эг Разница Р

М±т М±т в ед. в%

1. Прыжок в длину с места (см) 145,3±1,1 150,9±13 5,6 3,9 <0,05

2. Прыжок вверх с места (см) 15,9±0,8 21,8±0,8 5,9 37,1 <0,05

3. Бег30 метров (с) 5,8±0,14 5,7±0,14 0,1 1,7 >0,05

4. Челночный бег Зх10м(с) 8,4±0,15 8±0,2 ОД 4,8 >0,05

5. «Выкрут рук» (см) 63,3±1,2 51,2±1,4 12,1 19,0 <0,05

6. Проба Ромберга (с) 22,2±0,9 26,2±0,8 4 37,6 <0,05

7. Задержка дыхания на вдохе (с) 32,3±2,6 12,8 39,6 <0,05

Таблица 3

Сравнительный я нал из физической подготовленности контрольной и экспериментальной группы детей с легкой степенью умственной отсталости после проведения эксперимента

Педагогические тесты КГ ЭГ Разница Р

М±ш М±т вед. в%

1. Прыжок в длину с места (см) 141,8±1,3 147,1 ±0,4 5,3 3,7 <0,05

2. Прыжок вверх с места (ей) 14,2± 1,4 19,1±1,3 4,9 34,5 <0,05

3. Бег 30 метров (с) 6,1±0,1 6,0±0,12 0,1 1,6 >0,05

4. Челночный бег 3x10м (с) 8,4±0?13 8?2±0,2 0,2 2,4 >0,05

5. «Выкрут рук» (см) 58,5±1,8 57,4± 1,8 М 1,7 <0,05

6. Проба Ромберга (с) 20,2±0,1 23,1 ±0,5 2,9 14,4 <0,05

7. Задержка дыхания на вдохе (с) 35,0±1,3 40,7±1,2 5,7 16,3 <0,05

Анализ итоговых результатов показал, что у детей экспериментальных групп произошло улучшение физической подготовленности по сравнению с контрольными группами. В экспериментальной группе у детей с ЗПР (табл. 2) в тестах, характеризующих с к о роста о-сил о в ы е способности мышц ног, за время

проведения педагогического эксперимента, улучшение составило в среднем 20,0 % (р<0,05), статическое равновесие (проба Ромберга) - 37>6 %, подвижность плечевых суставов - 19,0 %, у детей с легкой степенью умственной отсталости (табл. 3) улучшение скорости о-с иловых показателей составило в среднем 14,1%, устойчивость к гипоксии - 16,3%. В контрольных группах статистически достоверных изменений исследуемых показателей не наблюдалось.

Для определения эффективности плавательной подготовленности детей с ЗПР и детей с умственной отсталости в смешанных группах до и после эксперимента проводились тестирование и оценка овладения навыками плавания. Начальное тестирование в контрольных и экспериментальных группах не выявило статистически достоверных различий по показателям освоения «статического» и «динамического» плавания.

Статистически достоверная разница (р<0,05) между контрольными и экспериментальными группами детей с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости под влиянием разработанной методики наблюдалась по показателям плавательной подготовленности: в движении ног в безопорном положении на груди, движении ног в безопорном положении на спине, плавании в полной координации кролем на груди, плавании в полной координации кролем на спине,

В экспериментальной группе с ЗПР наибольшее улучшение показателей {р<0,05) произошло в контрольных упражнениях «статического» плавания: погружение в воду и открывание глаз на 54,8 %, «звездочка» на спине на 81,0%, (табл. 4).

8 контрольных упражнениях «динамического» плавания показатели достоверно улучшились следующим образом: движение ног в безопорном положении на груди на 110,0 %, движение ног в безопорном положении па спине на 206,0 %, плавание в полной координации на груди на 166,7 %, плавание в полной координации на спине на 105,6 %.

Таблица 4

Показатели плавательной подготовленности детей с ЗПР после проведения

эксперимента

Контрапънъкушражиецня кг эг РАЗНИЦ* Р

М±т МЬт вед В V.

I. Погружение в воду и открывание глаз (с) 8.410,23 13,010,44 4,в 54, в <0,05

2. «Поплавок» (с) 7,810.19 11.010.3 з,г 41.0 <0,05

3. «Звездочка» на груди (с) 7.9*0.19' 11,710.16 з,е 48.1 <1.05

4. «Звездочка» на спине (с) 15.310,53 27,711,3 12.4 81.0 <0,05

5. Плавание на груди с доской с помощью движения ног (м) 64,7*5.3 £9,113, а 14,4 _26г3_ч <0.05

6. Плавание на спине с доской с помощью движения ног (и) 36.612,5 67.014,6 30,4 83.0 <0.05

7. Движения ног в безопорном положении на груди (м> 18.611,3 39,514,1 20,7 110,0 <0,05

8. Движения ног в безопорном положении на спине(м) 16,011,5 49.013.3 33,0 206.0 <0,05

9. Плавание в полной координации кролем на груди (м) 19,511,3 62,015.1 32.5 166.7 <0,05

10, Плавай не в полной координации кролем на спине(м) 17,8*1.3 36.613,8 18,8 105.6 <0,05

Таблица 5

Показатели плавательной подготовленности детей с легкой степенью умственной отсталости после проведения эксперимента

Контрольные упражнения КГ ЭГ Разниц* Р

М±ш М±т вед В %

1. Погружение в воду и открывание глаз (с} 7,МО,16 в.8Ю.35 24,0 <0,05

2. «Поплавок» (с) 9,010.21 10,010,29 2 25,3 <0,05

3. «Звездочка» на груди (с) _7,810.19 10,110,32 2,3 29.0 <0.05

4. «Звездочка» на спине (с) 6,310,53 ■ 10,910,2 13,6 216.0 <0,001

5. Плавание на груди с доской с помощью движения ног (м) 17.411,46 40,414,7 23 132.0 <0,05

6, Плавание на спине с доской с помощью движения ног (м) 21,010.82 4В.316,5 27.3 130,0 <0,05

7, Движения ног в безопорном положении на груди (м) 15,411.56 27.612,3 12,4 80,5 <0,05

8, Движения ног в безопорном положении на спине (м) 13.611,03 24.012.4 10,4 76.5 <0.05

9. Плавание в полной координации кролем на груди (м) 17.211.3 42,6+1.6 25,4 148,0 <0.05

!0.[ (лапание в полной координации кролем наемнне <м) 21,011,3 46,6±5.2 27,6 179,0 <0.05

В экспериментальной группе детей с умственной отсталостью по сравнению с контрольной по показателям «статического» плавания наблюдался наибольший прирост в упражнении «звездочка» на спине -216,0% (табл. 5). В контрольных упражнениях «динамического» плавания наилучшие показатели наблюдались в плавании с доской с помощью движения ног (на груди — 132,0 %, на спине - 130,0 %), движении ног в безопорном положении (на груди - 80,5 %, на спине - 76,5 %), плавании в полной координации (на груди - 148,0 %, на спине - 179,0 %). Все показатели статистически достоверны.

В ходе исследования изучалось эмоциональное состояние школьников, которое проводилось по методике Ю.Я, Киселева «модификация градусника». Выявлено, что при совместном обучении плаванию произошло улучшение их эмоционального состояния.

На 25,8 % возросло количество детей, отметивших после занятий плаванием улучшение самочувствия; на 20,4 % увеличилось количество детей, заканчивающих занятия с хорошим настроением; на 16,9 % уменьшилось количество детей, чувствующих усталость; на 36,2 % увеличилось количество детей, желающих продолжить занятия плаванием (рис. 4).

ЗУлучшемю состояния В1 Осталось баз изменений О Ухудшение состояния* Рис. Изменение эмоционального состоянии л с т I' И с отклонениями в развитии на

совместных эянягнях плаванием н конце эксперимента

Примечание: ! - самочувствие; 2 - настроение; 3 - усталость. 4- желание заниматься.

Проводя сравнительный анализ результатов анкетирования до и после эксперимента, следует отметить, что за его период на 27,6 % увеличилось число родителей и на 53,2 % число здоровых школьников, которые стали лучше относиться к совместным занятиям плаванием. В экспериментальных группах

на 28,5 % стало больше детей, которые с удовольствием посещали бы и дальше такие занятия.

К концу исследования на 35,0 % возросло число учащихся общеобразовательных школ и на 17,9 % их родителей, которые положительно ответили на вопрос, касающийся их отношения к дружбе между детьми с нормальным и нарушенным развитием. На 17,3 % за этот период стало больше детей из состава экспериментальных групп, которые выразили желание дружить со своими сверстниками из общеобразовательных школ (рис. 5).

По итоговым данным большее число опрошенных детей (прирост составил 12,6 %) пригласили бы ребенка с особыми образовательными потребностями на свой день рождения, и на 19,3 % больше стало родителей, которые не стали бы возражать против этого. За исследуемый период возросло на 23,5 % количество детей с - нарушением в интеллектуальном развитии, которые с радостью приняли бы такое предложение.

1114 Вдети 0 родители Лдвги с нарушением интеллекта Рис. 5. Ответы респондентов на вопросы анкеты об отношении к дружбе между детьми с нормальным развитием и с отклонениями в развитии

Примечание: 1 - «хорошо», 2 —«плохо», 3 - «все равно», 4 - «затрудняюсь ответить»

Таким образом, анализ результатов итогового анкетирования показывает, что отношение к детям с ЗПР и с легкой степенью умственной отсталости у остальных лиц, участвующих в опросе, после проведенных экспериментальных занятнй по плаванию начинает изменяться в положительную сторону.

Необходимо отметить и то, что реализация предложенной методики позволила и нормально развивающимся детям успешно, в полном объеме

освоить программу начального обучения плаванию.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что разработанная методика совместного обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР, с легкой степенью умственной отсталости и нормально развивающихся детей позволяет сократить время на освоение плавательного навыка и улучшить его качество, повысить уровень физической подготовленности, а также значительно улучшить процесс локальной педагогической интеграции детей данных категорий и их социальной адаптации в общество, формируя положительное отношения их окружения к совмесгному обучению и к ним самим.

ВЫВОДЫ

1. Выявлено, что на процесс обучения плаванию детей с отклонениями в развитии в условиях локальной педагогической интеграции с нормально развивающимися детьми влияют следующие условия:

- положительное отношение социального окружения, в которое ребенок интегрируется;

- уровни физического развития и физической подготовленности детей, -нормально развивающихся и с отклонениями в развитии не должны иметь больших различий в группе, н чем ближе по этим показателям дети, тем лучше и быстрее они осваивают плавательный навык.

2. Определена положительная динамика отношений социального окружения детей с ЗПР, умственной отсталостью и нормально развивающихся детей в процессе совместного обучения плаванию. Изменилось количество позитивно относящихся к совместным занятиям здоровых детей на 48,1 % и их родителей на 39,8 %., В то же время, значительно снизилось их негативное отношение (с 23,9 % до 9,8 % - у детей и с 24,8 % до 10,6 %-у родителей).

3. Разработанная экспериментальная методика базируется на следующих особенностях; разноуровневое поурочно-тематическое планирование учебного материала по плаванию для учащихся с ЗПР, умственной отсталостью и детей без отклонения в развитии; увеличение раздела игр и развлечений на воде с

элементами обучения технике плавания, элементами прикладного плавания (ныряние, транспортировка предметов и «утопающих», прыжки с бортика), с элементами водного поло; применение специальных упражнении для коррекции двигательных нарушений; непосредственный контакт и неформальное общение детей разных систем обучения.

4. Под воздействием экспериментальной методики у детей с ЗПР опытной группы произошли статистически достоверные улучшения (р<0,05) показателей, характеризующих скоростно-снловые способности мышц ног (в среднем 20,0 %), статическое равновесие (37,6 %), подвижность плечевых суставов (19,0 %), устойчивость к гипоксии (39,6 %). В контрольной группе не произошло статистически достоверных изменений исследуемых показателей,

5. У детей с умственной отсталостью произошли статистически достоверные улучшения показателей (р<0,05) в контрольных упражнениях, характеризующих скоростно-силовые способности мышц ног (в среднем 14,1%), устойчивость к гипоксии (16,3 %), . В контрольной группе не произошло статистически достоверных изменений исследуемых показателей.

6. Относительная разница показателей плавательной подготовленности испытуемых экспериментальной и контрольной групп детей с ЗПР с применением разработанной методики составила: в движении ног в безопорном положении на груди — 110,0 %, движении ног в безопорном положении на спине - 206,0 %, плавании в полной координации кролем на груди - 166,7 %, плавании в полной координации кролем на спине - 105,6 % (р<0,05).

7. Относительная разница показателей плавательной подготовленности экспериментальной и контрольной групп детей с умственной отсталостью с использованием разработанной методики составила в упражнении «звездочка» на спине — 216,0 %; плавании с доской при помощи ног (на груди - 132,0 %, на спине - 130,0 %); плавании в полной координации кролем на груди - 148,0 плавании в полной координации кролем на спине — 179,0 % (р<0,05).

8. В ходе реализации экспериментальной методики^ улучшилось эмоциональное состояние школьников. Так, на 25,8 % возросло количество , детей, отметивших после занятий плаванием улучшение самочувствия, на 20,4% увеличилось количество детей заканчивающих занятия с хорошим настроением, на 16,9 % уменьшилось количество детей, чувствующих усталость и на 36,2 % увеличилось количество детей, желающих продолжить занятия плаванием. Так же улучшилось отношение социального окружения к детям со стороны здоровых школьников, позитивно относящихся к совместным занятиям на 53,2 %, и родителей здоровых детей — на 27,6 % .

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Экспериментальная методика интегрированного обучения плаванию детей младшего школьного возраста может быть широко использована при проведении занятий в системе дополнительного образования,

2. Детям с ЗПР и с умственной отсталости рекомендуется систематически использовать подготовительные упражнения для освоения с водой: «погружение», «дыхание», «поплавок», «звездочка» на груди и на спине, «скольжение» на груди и на спине, «опорный гребок», а также элементарные гребковые движения руками, движения ногами кролем на груди и на спине, используя игровой метод. В процессе обучения детей плаванию следует применять различные совместные формы деятельности учащихся с использованием наглядного метода. Выполнение упражнений проводится в подгруппах и в парах с исправлениями ошибок самими детьми под наблюдением педагога, широко используя взаимопомощь детей.

3. В ходе реализации учебного материала по плаванию целесообразно применять следующее соотношение учащихся в группе: нормально развивающихся детей — две трети и детей с отклонениями в развитии - не более одной трети.

4. Для создания положительного эмоционального фона на занятиях следует, как можно шире использовать, игровой и соревновательный методы обучения.

Список основных работ, опубликованных ло теме диссертации

1. Мазитова, Н. В. Дополнительное физкультурное образование детей с нарушением в развитии [Текст] / Н. В. Мазитова // Проблемы обеспечения психологического, социального и соматического благополучия детей и подростков : материалы Международной научно-практической конференции,— Комсомольск-на-Амуре, 2004. -С.42 - 47. - Изд. №905

2. Мазитова, Н. В. Теоретический анализ различных моделей интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в России [Текст] / Н. В. Мазитова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы 1-й Международной научно-практической конференции.-Уссурийск, 2006. - С.269 —273. - Изд. №121

3. Мазитова, Н. В. Технология дифференцированного обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста в смешанных группах (на примере учащихся с легкой степенью умственной отсталости и нормально развивающихся детей) [Текст] / Н. В. Мазитова // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово, 2006, - С. 175 - 178. - ISBN 5-202-00900-3.

4. Мазитова, Н. В. Обучение плаванию детей младшего школьного возраста в смешанных группах (на примере детей с задержкой психического развития н нормально развивающихся детей; детей с легкой степенью умственной отсталостью и нормально развивающихся детей) [Текст] ! Н. В. Мазитова // Вестник Бурятского университета. Серия 17: Физкультура и спорт, - Вып.2.- Улан-Удэ, 2006.- С.115-124.- ISBN 5-85213-856-8.

Подписано в печать 27.11.06 60 х 90 1/16 Бумага писчая. Гарнитура Times. Печать Riso Усл. печ. л. - 1,4. Тираж 120 экз. Заказ № 637

Отпечатано: ООО "Экспресс Полиграфия" 680028, г. Хабаровск, ул, Тургенева, 73 тел. 34-88-80

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мазитова, Наталия Вадимовна, 2006 год

Введение

Глава 1 Проблемы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями.

1.1 Теоретический анализ различных моделей интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в России и за рубежом.

1.2 Социально-правовые аспекты интеграции детей с ограниченными возможностями.

1.3 Анализ методик начального обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста.

1.4 Теоретическое обоснование существующих методик начального обучения плаванию детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями.

Глава 2 Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования.

2.2 Методы исследования.

2.3 Организация исследования.

Глава 3 Разработка методики обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции.

3.1 Изучение социального окружения детей с задержкой психического развития и с легкой степенью умственной отсталости.

3.2 Методика обучения плаванию детей младшего школьного возраста с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции.

Глава 4 Экспериментальное обоснование методики интегрированного обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста исследуемых нозологических групп.

4.1 Влияние экспериментальной методики на уровень физического развития, физической и плавательной подготовленности детей с задержкой психического развития.

4.2 Влияние экспериментальной методики на уровень физического развития, физической и плавательной подготовленности детей с легкой степенью умственной отсталости.

4.3 Влияние экспериментальной методики на формирование положительного отношения социального окружения к детям с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции"

В системе физического воспитания плавание представлено как средство обучения, оздоровления организма или его закаливания (А.Н. Вельский, 1992). Школьный возраст считается наиболее благоприятным для обучения. Ведущие специалисты в области плавания Н.Ж. Булгакова (1984), Т.И. Осокина (1991), А.И. Погребной (1997) считают, что наиболее успешно навык плавания начинает осваиваться с младшего школьного возраста. На протяжении ряда лет проблема повышения эффективности обучения школьников плаванию находится в центре внимания научных исследований (Т.В. Ермилова, 1982; Т.А. Протченко, 1987; Е.С. Жукова, 1990; В.А. Аикин, 1997 и другие), данные работы преимущественно ориентированы на контингент детей без отклонений в состоянии здоровья. Вместе с тем в настоящее время отмечается тенденция роста количества детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей со специфическими задержками в развитии и умственной отсталостью. Так, по данным Морозовой Г.Ф. (2002), количество детей в возрасте до 18 лет с данным диагнозом с 1998 по 2000 год увеличилось на 4% и составило 1 млн человек.

Обучение плаванию детей-инвалидов во всех цивилизованных странах решает задачу государственного значения, поскольку, во-первых, служит основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде, во-вторых, является одним из эффективных оздоровительных средств и безмедикаментозной реабилитацией; в-третьих, существенно повышает физическое, умственное и психическое развитие ребенка; в-четвертых, поднимает социальный статус ребенка, адаптируя его к современным требованиям общественного развития (Н.Ж. Булгакова, 1971; Д.Ф. Мосунов, 1992,2001; А.И. Погребной, 1997; С.Ф. Курдыбайло, 1998).

По мнению JI.M. Шипицыной (2001), начиная с 90-х гг. в России формируется новая специальная (интеграционная) образовательная система для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная тенденция, по мнению Н.Н. Малофеева (2001), обусловливает развитие идеи интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся детей и является ведущей тенденцией современного этапа развития отечественной системы специального образования.

Одним из вариантов локального интегрированного образования является создание смешанных групп, в которых создаются специальные условия для ранней полноценной социальной и педагогической интеграции значительного числа детей с нарушениями в развитии. Кроме того, в смешанных группах могут получить необходимую специальную педагогическую поддержку дети, не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но испытывающие стойкие трудности в обучении в силу других причин. Увеличению масштабов педагогической интеграции в дальнейшем будет способствовать возрастание размахов процесса включения детей с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий (JI.M. Шипицина, 2001).

Уровень развития физических качеств учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида во многом определяет степень их последующей социально-трудовой адаптации (Н.В. Астафьев, 1997). Времени, отводимого на урочные формы адаптивного физического воспитания, явно недостаточно, чтобы вызвать в организме умственно отсталых детей функциональные перестройки, на фоне которых произойдут качественные сдвиги в их двигательной сфере (С.В. Дмитриев, 1993). В этой связи заслуживает внимания идея о необходимости развертывания дополнительных форм физкультурного образования для детей с нарушениями умственного развития (Н.В. Астафьев, 1997), тем более что для лиц с нарушением интеллекта трудовая деятельность возможна по специальностям, для которых характерна исключительно повышенная двигательная активность (C.JI. Мирский, 1994).

На основании всего изложенного выше разработка и обоснование методики по плаванию для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и умственно отсталых школьников на базе ДЮК ФП в условиях совместного обучения детей с нарушением интеллекта и нормально развивающихся учащихся с использованием методики дифференцированного обучения является актуальной и своевременной.

Объект исследования: процесс обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и с легкой степенью умственной отсталости в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: показатели общей физической и плавательной подготовленности учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и с легкой степенью умственной отсталости, обучающихся в условиях локальной педагогической интеграции.

Цель исследования: совершенствование процесса обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с нарушением психического и интеллектуального развития.

Гипотеза исследования: предполагалось, что разработка методики начального обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости в процессе совместных занятий с нормально развивающимися детьми (локальная педагогическая интеграция) позволит сформировать у первых качественные плавательные навыки в сокращенные сроки, повысить их физическую подготовленность, а также значительно улучшить процесс их социализации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана эффективная методика совместного обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР, легкой степенью умственной отсталости и нормально развивающихся детей; определено позитивное воздействие экспериментальной методики обучения плаванию на качество освоения детьми с ЗПР и умственной отсталостью плавательного навыка, развитие их физических качеств, улучшение показателей эмоционального состояния, сформировано положительное отношение экспериментального контингента занимающихся к их совместным занятиям с нормально развивающимися детьми.

Теоретическая значимость. Теория и методика адаптивной физической культуры дополнена новыми данными об обучении плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и с легкой степенью умственной отсталости совместно с нормально развивающимися детьми и использованием дифференцированного подхода к содержанию учебного материала по плаванию.

Практическая значимость. Разработанная методика позволяет повысить уровень физической подготовленности исследуемой категории учащихся, сформировать у них качественные навыки плавания при сокращении сроков их освоения, обеспечивает повышение у школьников интереса к урокам плавания, что в свою очередь способствует повышению социальной адаптированности детей с отклонениями в развитии.

Теоретико-методическую основу исследования составляют научные труды ведущих специалистов теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, 1916; Л.П. Матвеев, 1987), обучения и совершенствования техники движений (Н.Ж. Булгакова, 1984; М.М. Боген, 1989; А.И. Погребной, 1997), адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2002), развивающего обучения (Л.С. Выготский, 1984; В.В. Давыдов, 1996), гидропедагогики (Д.Ф. Мосунов, 1998), интегрированного образования детей с ограниченными возможностями (Н.Н. Малофеев, Л.М. Шипицина, 2001).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Традиционные методики обучения плаванию детей с отклонениями в развитии не предполагают их совместного обучения с нормально развивающимися детьми, поэтому определение условий такого вида обучения в отношении детей с нарушениями психического и интеллектуального развития требует разработки эффективной методики обучения плаванию, реализуемой в условиях локальной педагогической интеграции.

2. Внедрение экспериментальной методики обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости позволяет им существенно повысить качество освоения плавательного навыка и уровень развития физических качеств, а также улучшить показатели эмоционального состояния, при положительной динамике отношения всех участников образовательного процесса к совместным занятиям плаванием.

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из 181 источника, из которых 21 издан за рубежом, и 11 приложений. Основная часть работы изложена на 143 страницах текста компьютерной верстки, содержит 9 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Выявлено, что на процесс обучения плаванию детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях локальной педагогической интеграции с нормально развивающимися детьми влияют следующие условия: положительное отношение социального окружения, в которое ребенок интегрируется; уровни физического развития и физической подготовленности детей, нормально развивающихся и с отклонениями в развитии, не должны иметь больших различий в группе, и чем ближе по этим показателям дети, тем лучше и быстрее они осваивают плавательный навык.

2. Определена положительная динамика отношений социального окружения детей с ЗПР, умственной отсталостью и нормально развивающихся детей в процессе совместного обучения плаванию. Изменилось количество позитивно относящихся к совместным занятиям здоровых детей на 48,1 % и их родителей на 39,8 %. В то же время значительно снизилось их негативное отношение (с 23,9 % до 9,8 % у детей и с 24,8 % до 10,6 % у родителей).

3. Разработанная экспериментальная методика базируется на следующих особенностях: разноуровневое поурочно-тематическое планирование учебного материала по плаванию для учащихся с ЗПР, умственной отсталостью и детей без отклонения в развитии; увеличение раздела игр и развлечений на воде с элементами обучения технике плавания, элементами прикладного плавания (ныряние, транспортировка предметов и «утопающих», прыжки с бортика), с элементами водного поло; применение специальных упражнений для коррекции двигательных нарушений; непосредственный контакт и неформальное общение детей разных систем обучения.

4. Под воздействием экспериментальной методики у детей с ЗПР опытной группы произошли статистически достоверные улучшения (р<0,05) показателей, характеризующих скоростно-силовые способности мышц ног (20,0 %), статическое равновесие (37,6 %), подвижность плечевых суставов (19,0 %), устойчивость к гипоксии (39,6 %). В контрольной группе не произошло статистически достоверных изменений исследуемых показателей.

5. У детей с умственной отсталостью произошли статистически достоверные улучшения показателей (р<0,05) в контрольных упражнениях, характеризующих скоростно-силовые способности мышц ног (14,1 %), устойчивость к гипоксии (16,3 %). В контрольной группе не произошло статистически достоверных изменений исследуемых показателей.

6. Относительная разница показателей плавательной подготовленности испытуемых экспериментальной и контрольной групп детей с ЗПР с применением разработанной методики составила: в движении ног в безопорном положении на груди — 110,0 %, движении ног в безопорном положении на спине — 206,0 %, плавании в полной координации кролем на груди — 166,7 %, плавании в полной координации кролем на спине — 105,6 %(р<0,05).

7. Относительная разница показателей плавательной подготовленности экспериментальной и контрольной групп детей с умственной отсталостью с использованием разработанной методики составила в упражнении «звездочка» на спине — 216,0 %; плавании с доской при помощи ног (на груди — 132,0 %, на спине — 130,0 %); плавании в полной координации кролем на груди — 148,0 %; плавании в полной координации кролем на спине — 179,0 % (р<0,05).

8. В ходе реализации экспериментальной методики улучшилось эмоциональное состояние школьников. Так, на 25,8 % возросло количество детей, отметивших после занятий плаванием улучшение самочувствия, на 20,4 % увеличилось количество детей, заканчивающих занятия с хорошим настроением, на 16,9 % уменьшилось количество детей, чувствующих усталость, и на 36,2 % увеличилось количество детей, желающих продолжить занятия плаванием. Также улучшилось отношение социального окружения к детям со стороны здоровых школьников, позитивно относящихся к совместным занятиям на 53,2 %, и родителей нормально развивающихся детей — на 27,6 %.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Экспериментальная методика интегрированного обучения плаванию детей младшего школьного возраста может быть широко использована при проведении занятий в системе дополнительного образования.

2. Детям с ЗПР и с умственной отсталостью рекомендуется систематически использовать подготовительные упражнения для освоения с водой: «погружение», «дыхание», «поплавок», «звездочка» на груди и на спине, «скольжение» на груди и на спине, «опорный гребок», а также элементарные гребковые движения руками, движения ногами кролем на груди и на спине, используя игровой метод. В процессе обучения детей плаванию следует применять различные совместные формы деятельности учащихся с использованием наглядного метода. Выполнение упражнений проводится в подгруппах и в парах с исправлениями ошибок самими детьми под наблюдением педагога, широко используя взаимопомощь детей.

3. В ходе реализации учебного материала по плаванию целесообразно применять следующее соотношение учащихся в группе: нормально развивающихся детей — две трети и детей с отклонениями в развитии — не более одной трети.

4. Для создания положительного эмоционального фона на занятиях следует как можно шире использовать игровой и соревновательный методы обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мазитова, Наталия Вадимовна, Хабаровск

1. Автандилян, В. С. Методика и эффективность занятий плаванием в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук. — Киев, 1986. —23 с.

2. Адилова, М. Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития Текст. : дис. . канд. психол. наук. -М., 1988. —169 с.

3. Аикин, В. А. Общие закономерности дифференцированного обучения биомеханическим элементам техники плавания в возрасте 7 — 17 лет Тскст. : автореф. дис. . д-ра пед наук. — Омск, 1997.—47 с.

4. Аксенова, Е. Б. Принципы организации индивидуально-коррекционной работы с детьми с ЗПР в классах выравнивания Текст. / К Б. Аксенова // В сб. : Развитие региональной системы образования. — Н.Новгород, 1998. — С. 202 — 207.

5. Андрюхина, Т. В. Коррекция физического развшия младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Екатеринбург. 2000. — 22 с.

6. Астафьев, Н. В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук. — Омск: СибГАФК, 1997. — 44 с.

7. Афанасьев, С. Н. Коррекция нарушений двигательной сферы у умственно отсталых учащихся 2 — 3 классов средствами плавания Текст.: дис. .канд. пед. наук. —Красноярск, 1996. —158 с.

8. Барабаш, О. А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4 — 7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук. — Омск, 1997. — 24 с.

9. Барабаш, О. А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном учреждении (на примере образовательных учреждений VII, VIII вида) Текст. / О. А. Барабаш. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. —196 с.

10. Баряева, JT. Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развитая Текст. : учеб.-мелгод. пособие / JI Б. Баряева, А. Зарин. — СПб. : РГТ1У; Ссяоз, 2001. — 414 с. («Коррекционная педагогика»).

11. Ьгаженкова, И. М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью Текст. / И. М. Бгаженкова // Дефектология. — 1994. —№1. —С. 11 — 15.

12. Бебриш, Э. П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся Текст. / Э. П. Бебриш // Дефектология. — 1976. — № 4. — С. 29 — 32.

13. Вельский, А. Н. Плавание в комплексе общеразвивающих упражнений для внеурочных занятий со школьниками 10 — 12летнего возраста Текст. : дис. .канд. пед. наук. — М., 1992. — 255 с.

14. Беспутчин, В. Г., Бейлин, В. Р. На суше и на воде (о комплексе упражнений для обучения школьников плаванию) Текст. / В. Г. Беспутчин, В. Р. Бейлин // Физкультура в школе. — 1990. — № 5. — С. 45 — 48.

15. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям Текст. / М. М. Боген. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.: ил.

16. Боген, М М Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук — М., 1989.—52с.

17. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития : ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития Текст. : учеб.-метод. пособие для дефектологов / Н. Ю. Борякова. — М. : Гном-11ресс, 1999. —56 с.

18. Брезе, Б. Акшвация ослабленною ишеллек! а во bchomoi аильных школах Текст. / Б. Брезе; пер. с нем. А. II. Зуева; под ред. Г. К. Ушакова. — М.: Медицина, 1989. — 240 с.

19. Буллах, И. М., Петрович, Г. И. Научите меня плавать Текст. / И. М. Буллах, Г. И. Петрович. — Минск : Полымя, 1983. — 63 с.: ил.

20. Булгакова, Н. Ж. Обучение плаванию детей младшего школьного возраста (7 — 10 лет) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1954. —14 с.

21. Булгакова, Н. Ж. Обучение плаванию в школе Текст. / Н. Ж.

22. Булгакова. — М., 1974. — 192 с.: ил.

23. Булгакова, Н. Ж. Плавание : учебник для институтов физ.культуры Текст. / Н. Ж. Булгакова. — М. : Физкультура и спорт, 1984, —288 е.: ил

24. Ванюшкин, В. А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. — М, 1999. — 22 с.

25. Васильев, В. С. Еще раз плавапии брассом: методика обучения: IV — V кл. Текст. / В. С. Васильев // Физкультура в школе. —1986.—№ 4. — СП —15.

26. Васильев, В. С., Никитский, Б. Н. Обучение детей плаванию Текст. /

27. B. С. Васильев, Б. Н. Никитский. — М : Физкультура и спорт, 1973. — 240 е.: ил.

28. Васильев, В. С. Познавательная и образовательная направленность уроков плавания Текст. / В. С. Васильев // Физическая культура в школе. — 1990. — № 6. — С. 27 — 30.

29. Вайзман, Н. П. Психомоторика детей-олигофренов Текст. / Н. П. Вайзман. — М.: Педагогика, 1976. — 115 с.

30. Викулов, А. Д. Плавание : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А. Д. Викулов. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 368 с.

31. Витухина, И. А. Система специального образования в Канаде Текст. / И. А. Витухина // Дефектология. — 1994. — № 4. —1. C. 4—10.

32. Выготский, J1. С. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / JI. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. — М. : Педагогика, 1984. Т. 4. —432 с.

33. Выготский, JI. С. Вопросы детской психологии Текст. / JI. С. Выготский. — СПб.: Союз, 1997. — 224 с.

34. Власова, Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей Текст. / Т. А. Власова // Дефектология. — 1984. — №4. — С.4 —10.

35. Ганчар, И. JI. Плавание: теория и методика преподавания : учебник Текст. / И. JI. Ганчар. — Минск : Четыре четверти; Экоперспектива, 1998. — 352 с.: ил.

36. Глазунова, К. Е. Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1997. —18 с.

37. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта Текст.: дис. .д-ра пед. наук. — СПб., 1994. — 472 с.

38. Горская, И. Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. — 2001. — С. 46.

39. Гонеев, А. Д, Лифинцева, Н. И., Ялпаева, Н. В. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В.

40. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. — М. :Академия, 1999. — 280 с.

41. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов : методические разработки для школьного психолога Текст. / сост. Е. А. Бугрименко, A. JI. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. — М., 1989.—210 с

42. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. / К. М. Гуревич. — М., 1988. — 64 с.

43. Гуровец, Г. В., Гуровец, Д. С. Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК (вспом. шк. № 804 г. Москвы) Текст. / Г. В. Гуровец, Д. С. Гуровец // Дефектология. — 1999. — № 1. — С. 31 —36.

44. Лубовский, В. И., Кузнецова, Л. В., Переслина, Л. И. Дети с ЗПР Текст. / В. И. Лубовский, Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслина; под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1984. — 265 с.

45. Детская психология: учеб. пособие для студентов пед. Институтов Текст. / под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Минск : Университетское, 1988. — 399 с.

46. Диас, Г. Б. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6 — 7-летнего возраста Текст. : дис. канд. психол. наук. — М., 1985. —194 с.

47. Дмитриев, А. А. Коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания Текст. / А. А. Дмитриев. — Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. —151 с

48. Дмитриев, А. А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей Текст. / А. А. Дмитриев. — М. : Советский спорт, 1991. —32 с.

49. Дмитриев, Р. А. Уроки илавания в IV классе Текст. / Р. А. Дмитриев. — Минск: Народная асвета, 1971. — 88 с.: ил.

50. Дробинская, А. О., Фишмап, М. Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) Текст. / А. О. Дробинская, М. Н. Фшиман // Дефектология. — № 5. — С. 22 — 28.

51. Дульнев, Г. М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы (в порядке обсуждения) Текст. / Г. М. Дульнев // Дефектология. — 1970. — №1. — С.8 —13.

52. Евсеев, С. П., Шапкова, Л. В. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие для высших и средних проф. учеб. заведений Текст. / С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова. — М. : Советский спорт, 2000. — 238 с.

53. Ермилова, Т. В. Методика начального обучения плаванию учащихся младших классов общеобразовательных школ Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. —Л., 1983. — 18 с.

54. Жубриянова, Р. И. Использование творческих заданий в классах выравнивания (обучение детей с задержкой псих, развития в нач. шк. № 5 г. Салехарда Тюмен. обл.) Текст. / Р. И. Жубриянова // Начальная школа: плюс-минус. — 2000. — № 12. — С. 47 — 53.

55. Исрафилова, М. Ф. Психологические особенности трудного ребенка (с задержанным темпом психического развития) Текст. / М. Ф. Исрафилова // В сб. : Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей. — Казань, 1997. — С. 49 — 52.

56. Калашникова, М. Б. Возрастная сензитивность у детей с задержкой психическою развшия Текст. / М. Б. Калашникова. — Великий Новгород: ПовГУ, 2002. — 145 с.

57. Калинина, Н. В. Психологические особенности младших школьников с моторными нарушениями Текст.: дис. .канд. психол. наук. — М., 1997.—157 с.

58. Карпова, Г. А., Артемьева, Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития : учеб. пособие Текст. / Г. А. Карпова, Т. П. Артемьева. — Екатеринбург, 1995. — 155 с.

59. Кикнадзе, В. Лечебная гимнастика в воде, ходьба и терренкур на Kypopiax Цхшнубо Текст. / В. Кикнадзе. — Тбилиси, 1966. — С. 2 —30.

60. Киселева, Н. М. Измерение и анализ результатов двигательных действий человека Текст. / Н. М. Киселева. — Хабаровск : Изд-во ДВГАФК, 2003. — 119 с.

61. Конавалова, И. В. Эффективность игрового метода в занятиях пловцов групп начальной подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1990. — 22 с.

62. Коркунов, В. С. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ : методические рекомендации Текст. / В. С. Коркунов. — М., 1990. — 36 с.

63. Коробейников, И. А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук — М., 1980. —23 с.

64. Коррекционная направленность начального обучения в специальной школе-интернате для детей с задержкой психического развития Текст. : метод, рекомендации. — Киев : РУМК MHO УССР, 1990. — 63 с.

65. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с шклоиениями в развшии: учеб. иособие Текш. / иод ред. Б. П. Пузанова. — М.: Академия, 1998. — 114 с.

66. Косов, Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников : методические разработки Текст. / Б. Б. Косов. — М., 1989. — 110 с.

67. Кубышкин, В. И. Учите школьников плавать : книга для учителя Текст. / В, И, Кубышкин. — М.: Просвещение, 1988. — 112 с. с ил.

68. Курдыбайло, С. Ф., Богатых, В. Г. Плавание как средство двигательной реабилитации инвалидов после ампутации конечностей Текст. / С. Ф. Курдыбайло, В. Г. Богатых 11 Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 1. — С. 48 — 52.

69. Лапшин, В. А., Пузанов, Б. П. Основы дефектологии Текст. / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. —М.: Просвещение, 1990. — 143 с.

70. Лебедева, й. П. Физические упражнения в воде Текст. / И. П. Лебедева // В кн. : Лечебная физическая культура. — М, 1988. — С. 21—25.

71. Лебединская, К. С. Дети с нарушением общения Текст. / К. С. Лебединская. — М., 1989. — 85 с.

72. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — М.: МГУ, 1990. — 196 с.

73. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В. И. Лубовский. — М. : Педагогика, 1989. —100 с.

74. Макаренко, Л. П. Универсальная программа начального обучения детей плаванию Текст. / Л. П. Макаренко // В кн. : Плавание. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — С. 27 — 38.

75. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2 ч. Текст. / Н. Н. Малофеев. — М. : Печатный двор, 1996. — 182 с.

76. Малофеев, Н. Н. Перспективы развшия учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России Текст. / Н. Н. Малофеев // В сб. : Актуальные проблемы интегрированного обучения. — М. : Права человека, 2001. — С. 30 —47.

77. Маеалыгин, Н. А. Матсматико-статистические методы в с порте {Текст. / Н. А. Маеалыгин. — М. : Физкультура и спорт, 1974. — 149 с.

78. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии : ранняя диагностика и коррекция Текст. / Е. М. Мастюкова. — М. : Просвещение, 1992. — 94 с.

79. Матвеев, А. 11. Теория и методика физической культуры : учебник для институтов физической культуры Текст. / А. П. Матвеев. — М. Физкультура и спорт, 1991. — 543 е.

80. Мельникова, Ю. А. Программно-нормативное обеспечение учебного процесса по плаванию с использованием технологии дифференцированного обучения для учащихся среднего школьною возраста Текст. : авшреф. дис. . канд. нед. иаук. — Омск, 1998. —19 с.

81. Миротворцев, Ю. К., Белая, Н. А. Лечебное применение плавания и гимнастики в воде Текст. / Ю. К. Миротворцев, Н. А. Белая. — М., 1970. —С. 19 — 23.

82. Мирошниченко, В. И. Методика формирования двигательных навыков у детей младшего школьного возраста Текст. : автореф. . канд. психол. наук.—М., 1988. —19 с.

83. Мирский, С. Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе Текст. / С. Л. Мирский // Дефектология. — 1991. —№2. — С. 8 —16.

84. Мирский, С. Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях Текст. / С. Л. Мирский //Дефектология. — 1994. — № 4. С. 3 — 8.

85. Мосунов, Д. Ф. Дидактические основы совершенствования двигательных действий спортсмена Текст. / Д. Ф. Мосунов. — СПб.: Плавин, 1996. —177 с.

86. Мосунов, Д. Ф. Как преодолеть водобоязнь Текст. / Д. Ф. Мосунов. — СПб., 1998. — 36 с.

87. Мосунов, Д. Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию де1ей-инвалидов Текст. / Д. Ф. Мосунов // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 1. — С. 24 — 26.

88. Мосунов, Д. Ф. Преодолеше критических ситуаций при обучении плаванию детей-инвалидов Текст. / Д Ф. Мосунов. — СПб.: Плавин, 1999.—91с.

89. Мосунов, Д. Ф. Гидрореабилитация Текст. / Д. Ф. Мосунов // В сб. : Плавание. Исследование, тренировка, гидрореабилитация. — СПб.: Плавин, 2001. — С. 113 — 115.

90. Мосунов, Д. Ф., Сазыкин, В. Г. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида: учеб.-метод. пособие Текст. / Д. Ф. Мосунов, В. Г. Сазыкин. — М.: Советский спорт, 2002. — 149 с.

91. Никишина, В. Б. Причинная обусловленность задержки психического развития у детей : социально-психологический анализ Текст. / В. Б. Никишина. —Ярославль, 2000. — 200 с.

92. Недоленко, С. В. Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 2000. —17 с.

93. Лубовский, В. И., Переслини, Л. И., Шошин, П. Б. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей Текст. / В. И. Лубовский, Л. И. Переслини, П. Б. Шошин; под ред. Т. А. Власовой. —М.: Просвещение, 1981. — 119 с.

94. Осокина, Т. И., Тимофеева, Е. А., Богина, Т. Л. Обучение плаванию в детском саду Текст. / Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Т. Л. Богина. —М.: Просвещение, 1991. —159 с.

95. Паравян, Г. А. Методика обучения плаванию новичков, страдающих водобоязнью Текст. / Г. А. Паравян. — М. : Физкультура и спорт, 1980. С. 23 — 25.

96. Певзнер, М. С. Дети-олигофрены Текст. / М С. Певзнер. — М, 1959. — 110 с.

97. Певзнер, М. С. Клиническая хараюеристика детей с ЗПР Текст. / М. С. Певзнер // Дефектология. — 1980. — № 3. — С. 10 — 18.

98. Педагогическая диагностика причин школьных трудностей : методические рекомендации для учителей коррекционных классов (1 ступень обучения) Текст. / сост. И. Г. Кузнецова, Е. Ю. Головинская. — Самара: СИПКРО, 1999. — 57 с.

99. Пермяков, В. Е. Использование средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей 9 — 11 лет с задержкой психического развития Текст.: дис. канд пед. наук — Краснодар, 2004.—212 с.

100. Перова, В. Индивидуальная работа с детьми с задержкой психического развития : темат. план курса «Развитие речи и культура общения» : из опыта работы школы-иптерпата № 3 г. Калининграда Текст. / В. Перова // Сельская школа. — 2001. — № 4. —С. 76 — 82.

101. Першина, Н. А. Коррекция отклонений в процессах восприятия, понимания и употребления тактильно-кинестезических знаковневербального общения у умственно отсталых детей Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999. — 19 с.

102. Плавание Текст.: примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. — М.: Советский спорт, 2004. —216 с.

103. Плавание : учебник для пед фак институтов физ. Культуры Текст. / под ред. Н. Ж. Булгаковой. — М. : Физкультура и спорт, 1984. —288 е., ил.

104. Погребной, А. И. Научно-педагогические основы начального обучения плаванию в школьном возрасте Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. — Краснодар, 1997. — 37 с.

105. Подьячева, Н. П. Коррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Формирование основ математического мышления Текст. / Н. 11. Подьячева. — Ульяновск : И11К ПРО, 2001. — 119 с.

106. Программа изучения психологических особенностей детей 6 — 10 лет и организация индивидуального подхода к ребенку Текст. / сост. А. И. Оботурова. — Сыктывкар, 1991. — 45 с.

107. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательные школы) Текст. : раздел «Физическая культура» (1 — 9 классы). — М. : Просвещение, 1990. — С. 212 — 264.

108. Программа общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1 — 11 классов с направленным развитием двигательных способностей Текст. / сост. В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон. — М.: Просвещение, 1993. —65 с.

109. Программно-методические материалы. Коррекидонно-развивающие обучение. Начальная школа. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение Текст. / сост. С. Г. Шевченко. — 3-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2001. — 222 с.

110. Протченко, Т. А. Обучение плаванию школьников ГДР Текст. / Т. А. Протченко // Физическая культура в школе. — 1980. — № 4. — С. 63 — 64.

111. Протченко, Т. А. Повышение эффективности обучения плаванию школьников I — Ш классов на уроках физической кулыуры Текст.: автореф. да. канд. пед. наук. — М., 1987. —18 с.

112. Протченко, Т. А. Методическое пособие по обучению плаванию школьников 3 — 4 классов на уроках физической культуры (программа на 16 — 18 занятий) Текст. / Т. А. Протченко. — М., 1990. — 54 с.: ил.

113. Пыжов, В. В. Методика преподавания при массовом обучении плаванию (на материале пионерских лагерей УССР) Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1971. — 21 с.

114. Родионов, В. А. Психолого-педагогическая коррекция девианшою поведения детей и подростков в процессе двигательной активности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. — ML, 1996. —23 с.

115. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника : учеб. пособ. Текст. / С. Я. Рубинштейн. — М. : Просвещение, 1986. — 190 с.

116. Рябенко, 3. М. Обучение плаванию детей Текст. / 3. М. Рябенко // Теория и практика физ. культуры. — 1954. — Т. XVII. — Вып. 4. — €. 272 — 274.

117. Самыличев, А. С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы Текст. / А. С. Самыличев // Дефектология. —1994. — № 1. С. 26 — 30.

118. Самыличев, А. С. О дополнительном образовании детей с нарушениями умственного развития Текст. / А. С. Самыличев // В сб. : Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования. — Красноярск : РиО КГПУ, 2002. — С. 48.

119. Семаго, Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с де1ьми с различными видами оишпшощй'ося развшия {Текст. / И. Я. Семаго // Дефектология. — 2000. — № 1.—С. 66 — 75.

120. Сергеева, Г. Ф. Коррекция восприятия у детей с задержкой психического развития Текст. / Г. Ф. Сергеева. — Пенза, 1999. — С. 169—180.

121. Смекалов, Я. А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2000 —146 с.

122. Следавич, Е. С. Игровая деятельность дошкольшжов с задержкой психического развития Текст. / Е. С. Слепович. — М.: Педагогика, 1990, —94 с.

123. Спортивное плавание : учебник для вузов физ. культуры Текст. / под ред. Н. Ж. Булгаковой. — М. : Физкультура, образование, наука, 1996. —430 с.

124. Стамбулова, Н. Б. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физическоговоспитания: методические указания Текст. / Н. Б. Стамбулова. — Л.:ГЙФК, —1988. —39 с.

125. Статилос, Д. Специальное образование в Греции : история развития, современное состояние и перспективы Текст. / Д. Статилос // Дефектология. — 1990. — № 6. — С. 51 — 57.

126. Стреблева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррскционно-развивающсго обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями Текст. / Е. А. Стреблева, М. В. Браткова // Дефектология. — 2001. — № 1. — С. 80 — 86.

127. Стреблева, Е. А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии : методические рекомендации Текст. / Е. A. Cipewiesa // Дефектология. — 1996. — № 4. — С. 75 —83.

128. Строева, Л. В. Методика обучения прикладному плаванию учащихся младших классов (8 — 10 лет) Текст. : дис. . канд. пед. наук. — М., 1991. —170 с.

129. Сухарева, Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избр. главы Текст. / Г. Е. Сухарева. — 2-е изд. — М. : Никулин А.Л., 1998. —320 с.

130. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре : учебное пособие Текст. / авт,-сост. О. Э. Аксенова, С. П. Евсеев; под ред. С. П. Евсеева. — М. : Советский спорт, 2004. — 296 с.: ил.

131. Ульенкова, У. В. Коррекция задержек в умственном развитии дошкольников как условие предупреждения отставания в школе {Текст. / У. В. Ульенкова // В сб. . Отстающие в учении школьники. — М., 1986. — С. 22 — 23.

132. Ульенкова, У. В. Шестилетние дети с ЗПР {Текст. / У. В. Ульенкова. — М. Педагогика, 1990. —180 с.

133. Усанова, О. Н. Дети с проблемами психического развития Текст. / О. Н. Усанова. — М.: Коррекция, 1995. — 207 с.

134. Ушакова, М. Ю., Евдокимова, JI. И. Гидрокинезотерапия в реабилитации детей-инвалидов Текст. / М. Ю. Ушакова, Л. И. Евдокимова // Сб. тез. докл. международного конгресса «Человек и его здоровье». — СПб., 1997. — С. 195.

135. Фадина, Г. В. Формирование иш еллект уально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук — Саратов, 2001, —24 с.

136. Фирсов, 3. П. Плавать раньше, чем ходить Текст. / 3. П. Фирсов. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 143 с.

137. Фишман, М. Н., Лукашевич, И. П., Мачинская, Р. И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития Текст. / М. Н. Фишман, И. П. Лукашевич, Р. И. Мачинская // Дефектология. — 1999. — № 1. —С. 64 — 71.

138. Цыганок, А. А., Гордон, Е. Б. Корреквдя пространственных представлений у детей Текст. / А. А. Цыганок, Е. Б. Гордон // Особый ребенок : исследования и опыт помощи. — М., 1999. — С. 101 — 110.

139. Частные методики адаптивной физической культуры : учеб. пособие Текст. / под ред. Л. В. Шапковой. — М. : Советский спорт, 2004. — 464 с.: ил.

140. Чернышева, Ю. А., Волостных, О. Ю. Психологические особенности детей с отставанием в психофизическом развитии: учеб.-мегод. рекомендации Текст. / Ю. А. Чернышова, О. Ю. Волостных. —Чита: ЗГПУ, 1998. —49 с.

141. Чижик, И. А. Теоретические аспекты коррекщаднной работы с детьми с задержкой психического развития Текст. / И. А. Чижик // В сб.: Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция проблемных детей. — Казань, 1997. — С. 37 — 40.

142. Шапкова, JI. В. Средства адаптивной физической культуры : метод, рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии Текст. / JI. В. Шапкова. — М. : Советский спорт, 2001. — 150 с.

143. Шевченко, С. Г. В чем суть коррекционно-развивающего обучения : подходы к обучению детей, испытывающих трудности в условиях общеобразовательной школы Текст. / €. Г. Шевченко //Открытая школа. — 2003. —№ 1. —С. 13 — 17.

144. Шишщина, JI. М. Современные тенденции развития специального образования в России Текст. / JI. М. Шипицина // В сб. : Актуальные проблемы шггегрировашюго обучения. — М. : Права человека, 2001. — С. 56 — 61.

145. Широканова, JI. И. Эффективность массового обучения плаванию в зависимости от последовательности изучаемых способов, возраста и предварительной подготовки учащихсямладших классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1990. —24 с.

146. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью : обучение и воспитание Текст. / О. Шпек; пер. с нем. А. П. Голубева; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. — М.: Академия, 2003. — 432 с.

147. Amann, G. Foerderung psychischer Gesundheit an Schulen: Ergebnisse emer Schulbuchanalyse / <3. Amann // Psychoiogie in Erziehtmg und IMerrichl. — 1996. — Jg. 43 № 1. — S. 23 — 39.

148. Anderson, W. Teaching the physically handicapped to swimm / W. Anderson. — London, Faber, 1968. — 84 p.

149. Armstrong, M. The leap of imagination . an essay in interpretation / M. Armstrong // Fomm for promoting 3 — 19 comprehensive education. — 1997. — Vol. 39 № 2. — P. 39 — 45.

150. Barth, B.-M. Pratiquer la metacognition avec les eleves pour leur apprendre a reflechir / B.-M. Barth // Cahiers pedagogiques. — 1996. — An. 51- № 344/345. — P. 51 — 59.

151. Bory, E. Teach your child to swimm: an instructional quide to the basics of swimming / E. Bory. — New York. —1993. — 142 p.

152. Close, T. What is personal and social education teaching? / T. Close // Fomm for promotiong 3-19 comprehensive education. — 1997. — Vol. 39 № 3. — P. 89 — 92.

153. Riding, R., Burton, D., Rees, G., Sharratt, M. Cognitive style and personality in 12-year-old children /R. Riding, D. Burton, G. Rees, M. Sharratt // British journal of educational psychology. — 1995. — Vol. 651, —P. 113 — 124.

154. Decker, J. A. (1987). A social process: Integrating people with disabilities into community recreation / J. A. Decker // Journal of physical Education, Recreation & Dance, 58(4), 50 — 53.

155. Gaillard, J.-M. Une ecole pour les enfants "differents" / J.-M. Gaillard // Le Monde de l'education. —1999. — № 271. — P. 26 — 27,

156. Hanscm B. Reflection in action / B. Hanson // Forum for promoting 3 — 19 comprehensive education. —1998. — Vol. 40 № 3. — P. 94 — 97.

157. Tomin, W., Kingma, J. Three theories of cognitive representation and criteria for evaluating training effects / W. Tomin, J. Kingma // Educational practice and theory. — 1996. — Vol. 18 № 1. — P. 15 — 36.

158. Watson, D. Hinsdale swimming program / D. Watson. — Hinsdale. —1973. —255 p.

159. Antor, G. Wege zur Normalisierung fur Geistig Behinderte und ihre Angehorigen. Geistig Behinderte, 1987. P. 267 — 275.

160. Cloerkes, G. Einstelhmg und Verhahen gegenuber Behinderten. Eine krilbche Beslandsaufnahme inlermlionaler Forschung / G. Cloerkes. — Berlin, 1985.

161. Eberwein, H. (Hrsg.) : Behinderte und Nichtbehinderte lernen gemeinsam. Handbuch der Integrationspadagogik. Weinheim, Basel, 1988.

162. Miihl, H. Notwendigkeit und Moglichkeit der Erziehung geistig behinderter Kinder / H. Muhl. — Bonn — Bad Godesberg, 1969.

163. Miihl, H. Integration von Kindern und Jugendlichen mit geistider Behinderung / H. Muhl. — Berlin, 1987.

164. Speck, О. Bildung — ein Grudrecht fur alle. In : Durr, G (Hrsg.) : Neue Perspektiven in der Sonderpadagogik, Dusseldorf, 1998 P. 33 55.

165. Speck, 0. Arbeit fur Menschen mit geistider Behinderung. in : Orientierung, 1998 P. 1, 5 - 11.

166. Speck, 0. Wohnen als Wert fur ein menschenwurdiges Dasein. In : Fischcr, U. u. a. (Hrsg.), 1998. P. 19 — 42.

167. Sucharowski, W. Begegnung & Dialog. Zur Zusammenarbeit von Schulen for Geistigbehinderte mit allgemeinen Schulen. Regensburg, 1993.

168. Анкеты для изучения отношения нормально развивающихся детей и их родителей, детей с задержкой психического развития и детей с легкой степенью умственной отсталости и их родителей к совместномуобучению плаванию АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1

169. К А К ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ТОМУ, ЧТОБЫ В А Ш РЕБЕНОК ЗА НИМАЛСЯ1. ПЛАВАНИЕМ?-ХОРОШО 001-ПЛОХО 002-ЕГ.ЗРА ЗЛИЧНО 003-НЕ ЗНАЮ 004

170. ПОМОГАЮТ ЛИ ЗАНЯТИЯ СПОРТОМ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ БЫТЬ БОЛЕЕ ОРГАНИЗОВАННЫМ?-ДА 005-НЕТ 006-НЕ ЗНАЮ 007

171. ЧТО ТАКОЕ ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ?-НЕДОРАЗВИТИЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 008-НАРУШЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ 009-ФИЗИЧЕСКОЕ ОТКЛОНЕНИЕ 010-АНОМАЛИИ ХАРАКТЕРА 011-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ 012

172. НАПИШИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ПРИЧИНУ, ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК ПОПАЛ В КОРРЕКЦИОННЫЙ КЛАСС013

173. ХОТЕЛИ БЫ ВЫ, ЧТОБЫ ВАШ РЕБЕНОК ЗАНИМАЛСЯ В ЭТОМ ЖЕ КЛАССЕ ИЛИ С ДЕТЬМИ ИЗ ДРУГИХ КЛАССОВ?•ДА 014-НЕТ 015-НЕ ВИЖУ РАЗНИЦЫ 016-НЕ ЗНАЮ 0171. БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ!1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 2

174. УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! МЫ ОБРАЩАЕМСЯ К ВАМ С ПРОСЬБОЙ ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБ ОI НОШЕНИИ ВАС И ВАШЕ1 'О РЕБЕНКА К СОВМЕС1НЫМ ЗАНЯТИЯМ ПЛАВАНИЕМ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЕ В РАЗВИТИ. ВЫБЕРИТЕ

175. ИЗ НИЖЕ ПРИВЕДЕННЫХ ОТВЕТОВ НА ВОПРОСЫ ТЕ, КОТОРЫЕ НАИБОЛЕЕ ТОЧНО ОТРАЖАЮТ ВАШЕ МНЕНИЕ И ОБВЕДИТЕ КРУЖОЧКОМ ЦИФРУ СТОЯЩУЮ НАПРОТИВ ЕГО АНКЕТА НОСИТ АНОНИМНЫЙ ХАРАКТЕР, И МНЕНИЕ КАЖДОГО ОТДЕЛЬНОГО

176. ЧЕЛОВЕКА НЕ БУДЕТ ОГЛАШЕНО1.3АНИМАЛИСЬ ЛИ ВЫ ФИЗКУЛЬТУРОЙ И АКТИВНЫМ ОТДЫХОМ СО СВОИМ1. РЕБЕНКОМ,-ДА 001-ИНОГДА 002-ПРАКТИЧЕСКИ ПЕТ 003

177. НАПИШИТЕ, ПОЖАЙЛУСТА, СКОЛЬКО У ВАС ДЕТЕЙ 004

178. НАПИШИТЕ, КАКОГО ВОЗРАСТА И ПОЛА ВАШИ ДЕТИ (ПО КАЖДОМУ РЕБЕНКУ)

179. ОБРАЩАЕТЕ ЛИ ВЫ ВНИМАНИЕ НА ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВАШЕГО РЕБЕНКА- ПОСТОЯННО 005 -ИНОГДА 006 -ПРА КТИЧГСШ НГТ 007 -ЗА ТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ 008

180. ЧТО ТАКОЕ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ-ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 009-НЕДОРАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 010-НАРУШЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ 011-ФИЗИЧЕСКОЕ ОТКЛОНЕНИЕ 012-АНОМАЛИИ ХАРАКТЕРА 013-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ 014

181. ПРИХОДИЛОСЬ ЛИ ВАМ ОБЩА ТЬСЯ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ-ДА 015-НЕТ 016- ЗА ТРУДНЯСЬ ОТВЕТИТЬ 017

182. КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИЕ-ХОРОШО 018-ПЛОХО 019-ВСЕ РАВНО 020- ЗА ТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ 021

183. КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ТОМУ, ЧТОБЫ ВАШ РЕБЕНОК ЗАНИМАЛСЯ ПЛАВАНИЕМ В ОДНОЙ ГРУППЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ-ХОРОШО 022-ПЛОХО 023-KCb. ПАННО 0241. Продолжение приложения 2- ЗА ТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ 025

184. КАКВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ТОМУ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК БУДЕТ ДРУЖИТЬ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ-ХОРОШО 026-ПЛОХО 027-ВСЕ РАВНО 028- ЗА ТРУНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ 029

185. КАКВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ТОМУ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК БУДЕТ СИДЕТЬ ЗА ОДНОЙ ПАРТОЙ С РЕБЕНКОМ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ -ХОРОШО 030 -ПЛОХО 031 -ВСЕ РАВНО 032- ЗА ТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ 033

186. ОКАЗАЛИ БЫ ВЫ И ВАШ РЕБЕНОК ПОМОЩЬ В БЕДЕ РЕБЕНКУ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ-ДА 034-НЕТ 035-НЕ ЗНАЮ 036

187. ДОРОГИЕ РЕБЯТА! ПРЕЖДЕ ЧЕМ ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ, ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ ВСЕ ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ, ОТМЕТЬТЕ КРУЖОЧКОМ НОМЕРА ТЕХ ОТВЕТОВ (СПРАВА), КОТОРЫЕ ВЫРАЖАЮТ ВАШЕ МНЕНИЕ.

188. КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ ВАШЕ ЗДОРОВЬЕ- G4FHh XOPOIIIFF 001 -ХОРОШЕЕ 002 -УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЕ 003 -ПЛОХОЕ 004- ЧАСТО БОЛЕЮ 005

189. КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО САМОЕ ВАЖНОЕ ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ,

190. ЧТО В ВАШЕМ ПОНИМАНИИ ЗДОРОВЬЕ (МОЖНО ОТМЕТИТЬ НЕСКОЛЬКО ПУНКТОВ) -ОТСУТСТВИЕ БОЛЕЗНЕЙ 016 -ХОРОШАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА 017 -ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ 018 -ХОРОШЕЕ ЭМОЦИАНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ 020 -ЧЮ-ЮДРУ10Е (НАПИШИ1Е) 021

191. ЧТО ЧАЩЕ ВСЕГО ВЫ ИСПЫТЫВАЕТЕ ПОСЛЕ УРОКОВ ФИЗКУЛЬТУРЫ-УСТАЛОСТЬ 029-РАЗДРАЖЕННОСТЬ, ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ 030-РАДОСТЬ, ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ 031-ЧТО- ТО ЕЩЕ (УКАЖИТЕ) 032

192. ЧТО ВАМ БОЛЬШЕ ВСЕГО НРАВИТСЯ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ

193. ТЕБЕ НРАВИТСЯ ЗАНИМАТЬСЯ ИНДИВИДУАЛЬНО ИЛИВГРУППЕ-ИНДИВИДУАЛЬНО 054-В ГРУППЕ 055-НЕ ЗНАЮ 056

194. ТЕБЕ ЛЕГЧЕ ВЫПОЛНЯТЬ ЗАДАНИЕ, КОГДА ТЫ ОДИН ИЛИ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ-ИНДИВИДУАЛЬНО 057-В ГРУППЕ 058-НЕ ЗНАЮ 059

195. ХОТЕЛ БЫ ТЫ ДРУЖИТЬ С ДЕТЬМИ ИЗ ДРУГИХ ШКОЛ-ДА 060-НЕТ 061-НЕ ЗНАЮ 062

196. ХОТЕЛ БЫ ЗАНИМАТЬСЯ СПОРТОМ С ДЕТЬМИ ИЗ ДРУГИХ ШКОЛ-ДА 063-НЕТ 064-НЕ ЗНАЮ 065

197. ПОШЕЛ БЫ ТЫ В ПОХОД С ДЕТЬМИ ИЗ ДРУГИХ ШКОЛ-ДА 066-НЕТ 067-НЕ ЗНАЮ 068

198. КАКИМ ВИДОМ СПОРТА ТЕБЕ НРАВИТСЯ ЗАНИМАТЬСЯ-ПОДВИЖНЫЕ Ш РЫ 069-ЭСТАФЕТА 070-ДРУГИЕ 071

199. ЗАНИМАЮТСЯ ЛИ ВАШИ РОДИТЕЛИ ФИЗКУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ -МАМА1. ДА 0721. НЕТ 0731. ИНОГДА 074 -ПАПА1. Д4 0751. НЕТ 0761. ИНОГДА 0771. СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ!1. АНКЕТА

200. ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

201. ДОРОГИЕ РЕБЯТА'ПРЕЖДЕ ЧЕМ ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ, ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ ВСЕ ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ, ОТМЕТЬТЕ КРУЖОЧКОМ НОМЕРА ТЕХ ОТВЕТОВ (СПРАВА), КОТОРЫЕ ВЫРАЖАЮТ ВАШЕ МНЕНИЕ.

202. ПРИХОДИЛОСЬ ЛИ ВАМ ВСТРЕЧА ТЬСЯ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ В

203. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ -ДА 001-НЕТ 002- ЗА ТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ 003

204. КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ,-ХОРОШО 004-ПЛОХО 005-ВСЕ РАВНО 006-ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ 007

205. КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ТОМУ, ЧТО В ОДНОЙ ГРУППЕ С ВАМИ БУДУТ ЗАНИМАТЬСЯ ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ -ХОРОШО 008-ПЛОХО 009-ВСЕ РАВНО 010- ЗА ТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ 011

206. ХОТЕЛ (а) БЫ ТЫ СИДЕТЬ ЗА ОДНОЙ ПАРТОЙ С РЕБЕНКОМ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ-ДА 012-НЕТ 013-НЕ ЗНАЮ 014- ТРУДНО ОТВЕТИТЬ 015

207. ХОТЕЛ БЫ ТЫ ДРУЖИТЬ С РЕБЕНКОМ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ-ДА 016-НЕТ 017-НЕ ЗНАЮ 018- ТРУДНО ОТВЕТИТЬ 019б ОКАЗАЛ БЫ ТЫ ПОМОЩЬ В БЕДЕ РЕБЕНКУ С НАРУШЕНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ-ДА 020-НЕТ 021-НЕ ЗНАЮ 022-ТРУДНО ОТВЕТИТЬ 023

208. ПРИГЛАСИЛИ БЫ ВЫ НА СВОЙ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ Р. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РА Ш1ТИИ-ДА 024-НЕТ 025-НЕ ЗНАЮ 026-ТРУДНО ОТВЕТИТЬ 0278 ВАШ ПОЛ-ЖЕН 028-МУЖ. 0299. ВАШ ВОЗРАСТ 030

209. КТО ВАШИ РОДИТЕЛИ ПО ПРОФЕССИИ -МАМА 031- ПАПА 0321. БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ!

210. Самооценка эмоционального состояния учащегося (модификация «градусника» Ю.Я. Киселева и методики САН (7)). Проведение исследования

211. Детям выдается карточка. Предлагается отметить свое состояние по каждому пункту на вертикальной шкале крестиком до занятия плаванием (кроме 8 пункта) и ноликом (0) на этой же шкале - после занятия плаванием. Обработка данных

212. Оценивается в баллах эмоциональное состояние учащихся до и после занятия плаванием. Шкала оценки: нижняя граница 0 баллов, средняя - 5 баллов, верхняя -10 баллов.

213. Я очень хорошо себя чувствую Я веселый1.1. Я плохо себя чувствую5.1. Я грустный

214. У меня прекрасное настроение1. У меня плохое настроение6.1. Я расслаблен1. Я напряжен1. Я быстрый3.1. Я медленный1. Я хочу заниматься7.1. Я не хочу заниматься1. Я полон сил1. Я усталый1. Я доволен уроком1. Я не доволен уроком

215. Распределение учебных часов для учащихся с ЗПР

216. Учебный материал Обучение Совершенствование Контроль

217. Упражнения для освоения с водой (ч) 3 2 1

218. Изучение техники плавания кролем на спине: работа ног (ч) - работа рук (ч) - в полной координации (ч) 1 1 2 2 2 2 1 1 1

219. Изучение техники плавания кролем на груди: изучение работы ног (ч) -изучение работы рук (ч) - в полной координации (ч) 1 2 3 2 2 3 1 1

220. Старты с тумбочки (ч) 1 1 15. Повороты (ч) 1 1 1

221. Игры и развлечения в воде (ч) 1 2 1

222. Прикладное плавание (ч) 1 11. ИТОГО: 48 часов 17 19 12

223. ПЛАН-ГРАФИК ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯномера занятий

224. Содержание материала 1 2 3 4 5 6 7 S 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

225. Общеразвивающие и специальные упражнения на суше + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

226. Упражнения для освоения с водой + + + + + К

227. Игры и развлечения на воде + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

228. Учебные прыжки в воду + + + 4 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

229. Упражнения для изучения прикладного плаванияк