автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Возможности учебников физической географии (8 класс) в развитии познавательного интереса школьников

Автореферат диссертации по теме "Возможности учебников физической географии (8 класс) в развитии познавательного интереса школьников"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ'

На правах рукописи

МСТИСЛАВСКАЯ Лариса Викторовна

Возможности учебников физической географии/8 класс/ в развитии познавательного интереса школьников

13.00.02. - методика преподавания географии

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1993

Работа выполнена в Институте общеобразовательной школы Российской Академии образования.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник И.И.Баринова.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор И.К.Еуравлев,

кандидат педагогических наук, доцент Г.П.Аксакалова.

Ведущая организация - Московский педагогический Университет.

Защита состоится "9 I 1993 года в № часов

на заседании специализированного совета К 018.06.01 в Институте общеобразовательной школы Российской Академии образования по адресу: 119905 Москва ул. Погодинская, д. 8. .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " && " 1993г.

Ученый секретарь

специализированного совета /В.П.Голов/.

ОЕПАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Среди многих направлений совершенствования учебного процесса важное место занимает формирование познавательного интереса. Познавательный интерес является двюяушей силой в успешном изучении школьных предметов благодаря своим свойствам быть средством и мотивом учения, под влиянием которых процесс обучения становится для ученика радостным и увлекательным.

Прогрессивная отечественная педагогика и психология всегда исходили из того, что важнейшая роль в мотивации учения принадлежит познавательному интересу. Изучению познавательного интереса посвящен ряд работ психологов и педагогов / Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина и др./.

Интерес вызывает у учащихся положительные эмоции, радость познания, и, в силу этого, он действует как психо-гигиенический фактор учения, заметно отодвигая утомление. Под влиянием интереса может возникнуть профессиональная мечта, призвание.

Познавательный интерес - ото избирательная направленность человека на приобретение тех или иных знаний, имеющая важное значение в осуществлении любой деятельности. Формируется познавательный интерес в ходе учебной деятельности. Составной частью познавательного интереса является интерес к тому или иному учебному предмету. Познавательный интерес к географии - частный случай интереса к географической науке, к учебной деятельности, направленной на приобретение географических знаний.

Школьная география имеет большой образовательно-воспитательный потенциал, обусловленный превде всего содержанием предмета. Чтобы реализовать этот потенциал, необходимо обеспечить в том числе и наличие познавательного интереса к предмету у школьников. В исследованиях методистов зафиксировано падение интереса к географии от средних классов к старшим. Б результате теряет ценность географическое образование, снижается географическая культура общества. Критическими по падению интереса являются курсы географии 8-9 классов. Одна из причин такого положения связана с учебником.

Учебник - это носитель определенного содержания и комплекс различных характерных для предмета средств географической информации: карты, текст, таблицы, схемы, профиль, рисунок и др. Отсюда -большие потенциальные возможности воздействия учебника на формирование познавательного интереса и через содержание учебника и с по-

мощью внетекстовых компонентов.

При всей очевидности большой роли иллюстраций в возникновении познавательного интереса, в методике обучения географии не проводилось специальных исследований о влиянии их на формирование устойчивого интереса школьников. Не был исследован вопрос и о функциях школьных учебников географии, несмотря на продвижение дидактики и психологии в этой области.

Развитие в последние годы научных знаний о процессе обучения и особенностях его развития позволило иначе подойти к решении проблемы управления учебной деятельностью школьника в процессе обучения, к расширению и усложнению функций учебника. В исследованиях психологов Г.Г.Граник, Л.А.Концевой, С.М.Бондаренко и других показано, что учебник может выполнять функции управления учебной деятельностью школьников путем последовательного введения в уче--бник разного рода эталонов ответов, инструкций, памяток и т.п.

Одной из основных функций учебника географии является помощь учителю в представлении конкретного содержания материала, обозначенного в программах по географии, установлении взаимосвязи между основнш.?и понятиями, выявлении последовательности и глубины раскрытия содержания, определении примерной дозировки материала на урок.

Учебники не только раскрывают систему научных знаний, способствуют их прочному усвоению учащимися, но и должны закладывать основы высокой культурц умственного труда, необходимые для постоянного самообразования человека.

Умение работать с учебником обеспечивает ¿олыпую осознанность знаний, повышает интерес учащихся к предмету, к выявлению географических связей, к вопросам и заданиям.

Чтобы научить учащихся работать с учебником, учителя используют разнообразные приемы работы с книгой, позволяющие повысить интерес к предмету, активизировать самостоятельную деятельность учащихся, повысить качество знаний / Н.Н.Баранский, И.С.Матрусов, М.К.Ковалевская, Т.П.Герасимова, И.В.Душана, И.И.Баринова, А.Г. Нондарев, В.А.Оншцук, А.А.Цветаев и др./.

Таким образом, в методике обучения географии уделялось внимание проблеме учебника с позиций отбора содержания, совершенство-ргшия методического аппарата, приемам работы с учебником,.но до »•к* пор не рассматривалось, как влияет учебник на развитие поз-['чглт^лыюго пнтореоа.

Б условиях, когда в школе появляются параллельные учебники, учебники для углубленного изучения предаете, проблема исследования познавательного интереса школьников средствами учебника становится особенно актуальной и требует своего решения.

В современных условиях учебник может стать точкой пересечения таких важных направлений совершенствования процесса обучения и воспитания, как развитие познавательного интереса и использование средств обучения, в том числе и школьных учебников.

Мы рассматриваем проблему развития познавательного интереса школьников с помощью учебника, являющегося ядром УМК, одним из ведущих средств обучения, с которым учащиеся работают на протяжении длительного времени в классе и дома.

Выбор курса физической географии 8 класса для проведения исследования не случаен. Как уже отмечалось выше, именно с этого курса начинается падение интереса школьников к предмету, поэтому важно было изучить проблему развития познавательного интереса школьников к географии в таких реально существующих условиях. Кроме того, в современной школе по данному курсу дейсвукт одновременно разные по концептуальным подходам учебники: И.С.Матрусова и др., Б.П.Сухова, Э.М.Раковской и И.И.Бариновой. Поэтому мы сочли необходимым использовать эти условия для проведения исследования по выявлению возможного влияния учебника физической географии /8класс/ и его использования для развития познавательного интереса школьников. При этом мы исходили из того, что развитие познавательного интереса средства!® учебника физической географии /8 класс /представляет собой объективную тенденцию, что доказывает анализ учебников разных авторов по данному курсу. Для выявления возможного влияния учебников физической географии на развитие познавательного интереса необходимо определить условия, при которых данная во--зможность станет реальной действительностью.

Следовательно, проблема исследования заключается в выявлении потенциальных возможностей учебников физической географии /8 класс/ и разработке методических условий, создании предпосылок реализации этих возможностей в практике учебно-воспитательного процесса,........

Цель исследования заключается в выявлении.возможностей школьных учебников физической географии /8 класс/ в развитии познавательного интереса учащихся и их реализация в практике учебно-воспитательного процесса.

Объектом исследования является учебник физической географии как средство развития познавательного интереса школьников.

Предает исследования - компоненты учебника физической географии /8 класс/ как фактор развития познавательного интереса учащихся*-

Гипотеза исследования : Газвитие познавательного интереса школьников при работе с учебником будет обеспечено если:

учтена структура познавательного интереса при отборе содержания учебного материала; установлены способы представления уче--бного материала;

выявлены компонента учебника, влияющие на развитие познавательного интереса учащихся данной возрастной группы;

выделены приемы работы с разными компонентами, представлены системы заданий, обеспечивающих развитие самостоятельности учащихся; предусмотрены разные средства /комплексные иллюстрации, текст, Еопросы и задания и т.п./ развития познавательного интереса;

созданы условия для развития познавательного интереса при работе с учебником - мотивация, этапность в представлении учебника в целом и его компонентов, обучение приемам работы с каждым компонентом в отдельности и их совокупностью, самостоятельность в использовании разных компонентов.

Поставленная цель потребовала решения следующих задач:

1. Изучить особенности развития познавательного интереса средствами учебника в теории и практике его использования в процессе обучения.

2. Выявить методические условия, обеспечивающие развитие познавательного интереса учащихся при работе с учебником физической географии /8 класс/.

3.Экспериментально проверить воздействие разных компонентов учебника на развитие познавательного интереса школьников.

4.Разработать методические рекомендации по использованию учебника физической географии /8 класс/ для развития познавательного интереса.

Методы исследования : В процессе работы большое внимание уделялось анализу психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, что способствовало выявлению, современного состояния данной проблемы, конкретизации целей и задач исследования.

Сгаги'Н'ллышЯ анализ учебников физической грогрпфии /8 класс/

разных авторов дает возможность выявить и правильно оценить компоненты учебника с точки зрения их влияния на развитие познавательного интереса школьников.

С целью изучения состояния проблемы в практике школы проводились анкетирования, наблюдения, беседы с учителями и учащимися, "срезы" знаний, работа с малыш группами учащихся.

Проверка эффективности предложенных методических рекомендаций осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что выявлены факторы, влияющие на развитие познавательного интереса средствами учебника; разработаны и экспериментально доказаны требования к различным компонентам учебника, обеспечивающие развитие познавательного интереса; определены методические условия, способствующие развитию познавательного интереса учащихся при работе с учебником физической географии /8 класс/. Установлено влияние как отдельных компонентов учебника, так и их комплекса на развитие познавательного интереса школьников данной возрастной группы.

Практическая значимость состоит в том, что полученные материалы могут быть использованы: авторами учебников при отборе содержания и способах его подачи в учебниках физической географии /8 класс/; учителями в процессе развития познавательного интереса средствами учебника.

Внедрение и апробация результатов исследования: результаты исследования были апробированы в школах г.Москвы /886/, Алтайского края, в том числе Чойского района республики Алтай, г.Горно-Алтайска.

Материалы исследования докладывались на научно-практической' конференции преподавателей и студентов в Горно-Алтайском государственном педагогическом институте /1990/, на методическом объ-- единении учителей географии Чойского района республики Алтай /1990, 1991/,. отражены в пяти публикациях автора.

Положения,выносимые на защиту:

1. Учебник физической географии /8класс/ способствует развитию познавательного интереса:

- проблемным изложением материала в тексте;

- показом известных объектов и явлений и ПК с новой, необычней для учащихся стороны;;

- сочетанием различных компонентов' учебника- с целью мотивации деятельности учащихся.

2, Методические условия, обеспечивающие развитие познавательного интереса учащихся:

этапность в представлении учебника, с обязательным этапом - мотивацией;

обучение приемам работы с учебником; - целенаправленная работа по развитию познавательного интереса с каждым компонентом в отдельности и с комплексом компонентов;

формирование умения самостоятельно пользоваться учебником физической географии;

учет возрастных и индивидуальных особенностей восприятия учебника учащимися данной возрастной группы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении дано обоснование актуальности темы, характеризуются объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, показаны методы и этапы исследования.

В петзвой главе рассмотрены работы психологов, педагогов и методистов по данной проблеме.

Проблема познавательного интереса в течение многих лет занимает одно из центральных мест в психолого-педагогических исследованиях, поскольку познавательному интересу принадлежит важнейшая роль в мотивации учения, в снижении учебной нагрузки, в повышении качества знаний.

В работах С.Л.Рубинштейна, Л.И.Божович,- Н.Г.Морозовой, Г.И. Щукиной познавательный интерес рассмотрен как часть общей проблемы воспитания и развития. Из всех точек зрения нам наиболее близка позиция Г.И.Щукиной, отраженная в определении познавательного интереса как избирательной направленности личности к области познания, ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями, т.к. оно в большей степени соответствует .задачам нашего исследования, в связи с тем, что мы рассматриваем возможности влияния учебника на развитие познавательного интереса, а учебник, как известно, является носителем основного содержания предмета и в значительной мере руководит процессом обучения.

В соответствии с. психологической структурой познавательного интереса, выделяются главные условия, соблюдение которых обеспечивает возможность формирования его в процессе обучения: создание такой атмосферы учения, которая обеспечивает эмоционально-положительный' тонус познавательной деятельности ученика; побуждение уче--

ника К;-, интеллектуальной активности ; использование интереса как стимула волевого усилия.

В психолого-педагогических исследованиях выделены и критерии развития познавательного интереса, которые на частноме.тодическом уровне, в данном случае в методике географии, могут проявляться следующим образом:

ярко выраженный интерес ученика к предмету/ вопросы учащихся по содержанию предмета, сосредоточенность внимания на заинте-рисовавшем материале, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания/;

активность на уроке/ число поднятых рук, реплик по существу темы/, целенаправленный выбор чтения дополнительной литературы, передач радио и ТВ и т.д.;

уровень самостоятельности учащихся;

выбор спецкласса /спецкурса/ по интересу, организация досуга школьником в свободное от занятий время;

повышение качества знаний и умений учащихся, уровня самостоятельности.

Необходимо отметить, что ни один из перечисленных критериев, взятый в отдельности, не является достаточным. Только по их сово~ купности можно судить о развитии познавательного интереса.

Источником познавательного интереса учащихся, rio мнению ди-дактов и психологов, могут быть содержание учебного материала, методы обучения, формы организации обучения, средства обучения.

Учебники географии как одно из основных средств обучения по предмету, обладают широкими возможностями в развитии познавательного интереса школьников и как носители определенного содержания, и как организаторы процесса обучения, и как комплексное средство обучения.

Однако в методике обучения географии проблема влияния учебника на развитие познавательного интереса школьников не рассматривалась специально. В работах Н.Н.Баранского, А.Е.Бибик, А.В.Да-ринского, М.К.Ковалевской, Л.М.Панчешниковой отмечается, что познавательный интерес учащихся возникает при формировании диалектического мировззрения, при усилении связи обучения с жизнью, при использовании занимательности.Позднее, в работах С.А.Прасловой, Г.А.Понуровой, отражено влияние характера познавательной деятельности на развитие познавательного интереса. Учителя-практики развитие познавательного интереса школьников связывают прежде всего

с использованием активных форм обучения и показом наиболее интересных и занимательных вопросоз содержания.

Реально существует странная ситуация, когда большинство учителей практически исключает из числа факторов, влияющих на развитие познавательного интереса учебник, т.е. основное средство, с которым довольно длительное время школьники работают в классе и дома.

Существующие представления учителей о факторах, влияющих на познавательный интерес школьников, на оценку различных средств обучения в развитии познавательного интереса можно видеть на рис. 1 и 2.

Ведущим фактором в формировании познавательного интереса учителя географии считают содержание предмета и личность учителя, средства обучения они ставят на третье место. При этом среди средств.обучения предпочтение отдано дополнительной литературе, ТОО, атласам, а учебник как средство обучения, влияющее на развитие познавательного интереса, назвали лишь 28,5% анкетируемых.

Все это позволило нам провести условное деление учителей на группы по их представлениям о ведущем факторе в развитии познавательного интереса:

1 - содержание предмета,основа работы по развитию познавательного интереса - найти занимательные вопросы содержания;

2 - формы организации, основа работы по развитию познава-. тельного интереса - использование неградационных форм обучения;

3 - средства обучения, развитие познавательного интереса проводится чаще всего с помощью ТСО, дополнительной литературы.

Наличие указанных групп учителей принималось во внимание при организации опнтно-экспериментальной работы.

Любопытная картина получилась при изучении вопроса о влиянии разных компонентов учебника на познавательный интерес. По результатам анкетирования учителей и учащихся получены данные, на основе которых выделены компоненты учебника, ведущие в раз-, витии познавательного интереса к предмету. Обнаружилось почти полное несовпадение мнений учителей и учащихся. Для учителя ведущими компонентами являются: текст /87$/, иллюстрации /87%/, вопросы и задания /44%/, карты и картосхемы /44%/» Ученики наиболее интересными считают иллюстрации. /82%/, внешний вид учебника /7?)%/, кнртн и картосхемы /6С%/, текст /45%/, вопросы и

задания /23$/. Словарь терминов не вызывает у учащихся никакого интереса. Такое не совпадение точек зрения и объясняет, в частности, почему учебник не служит развитию познавательного интереса к предмету.

В современных условиях, когда в ыколэ лоязллось новое поколение школьных учебников, когда.реальным становился вйбор и учебника, и профиля обучения, необходимость в проведения специального исследования по выявлению возможностей учебника физической географии в развитии пзнавагельного интереса школьников очевидна. •

Во второй главе рассматриваются вопросы реализации проблема развитая познавательного интереса в учебниках физической географии 8 класса, предлагаются методические рекомендации по использованию учебников для развития познавательного интереса к географии.

Влияние учебника не ограничивается непосредственным воздействием его на учащихся в качестве одного из основных источников информации. Он может существенно влиять на систему преподавания в целом, определяя не только содержание учебника, но и методические приемы изложения материала, организацию и структуру УР°ка, особенности домашней работы учащихся. Это обстоятельство, а также непрерывное возрастание роли учебника в преподавании и усложнение его функций /И.К.Куравлев и др./ выдвигают проблему школьного учебника на одно из центральных мест в педагогических исследованиях. В настоящее время данная проблема особенно актуальна, 'что подтверждают результаты исследования.

Анализируя выделенные в педагогике факторы, влияющие на развитие познавательного интереса школьников, мы определили гру--ппу факторов,- действие которых проявляется через учебник физической географии /8 класс/:

интересность учебного материала; мотивация познавательной деятельности учащихся; руководство познавательной деятельностью-учащихся. Интересность учебного материала учебников физической географии 8 класса мы оценивали, используя критерии, выделенные Г.И. Щукиной, И.Я.Ланиной и др. об абсолютной новизне учебного материала, о возможности рассмотрения ранее известного учебного материала под новым углом зрения, о практической направленности учебного материала. Новизна материала сама по себе -не всегда вы-

Г2

Рис. 1.

У.

100

30

10

ВЕДШЛ ФАКТОР Ф0Ш1Р0ВАШЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА / по даянш анкетирования учителей / 100

100

ЙШШЙ

Ш1

ря! рр

рш

ШР

87

87

ееееее ееееее ееееее ееееее ееееее ееееее ееееве ееееве ееееее ееееее ееееее ееееее ееееее

еееее ееееее

75

- содержание предмета

[ЙВИВЙ»!

личность учителя

(ееееее! - средства обучения и воспитания

\тш»,\ - внеклассная работа

| _ гкдивгдуальние особенности учащихся

Рис. 2.

СРЕДСТВА СБУт'ЯИТЗОШТАНЕЯ, ВЕШВПЕ НА РАЗЛИТ'3 ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА./ по результата!« анкетирования учителей /

| ееееее | - учебник _ атласы ТСО

дополнительная литература

29,5 43

1007.

зывает интерес учащихся. Для развития познавательного интереса необходимо сопоставлять факты, обнаруживать противоречия, вызывать у учащихся удивление, недоумение, вопрос, побуждающий к поиску истины, создавать на уроке проблемные ситуации, преподносить новую информацию так, чтобы вызывать эмоциональное восприятие темы. Новизну материала невозможно использовать как единственный и постоянный стимул развития познавательного интереса.

Обязательным при развитии познавательного интереса школьников является мотивация познавательной деятельности учащихся.

В ходе анализа учебников физической географии 8 класса были выделены приемы мотивации учебно-познавательной деятельности, заложенные в них. К таким приемам относятся:

целевые установки, которые содержат задания, помеченные в начале разделов и крупных тем / в учебнике В.П.Сухова - УЗ/;

постановка познавательных задач, вызывающих активное мышление школьников, эмоциональный подъем;

привлечение внимания к необычным фактам; обращение к личности ученика в форме "Это вы уже знаете", "Это вам предстоит узнать в ходе изучения темы". Мотивации способствуют также сведения из истории науки, представленные в учебниках.

Использованные в учебнике приемы мотивации учебно-познавательной деятельности призваны содействовать развитию умения работать с книгой, анализировать текст учебника и его методический аппарат.

руководство познавательной деятельностью школьников средствами учебников географии осуществляется разными путями: с помощью введения специальных инструкций, указаний, через систему разного рода заданий, через определенную направленность текстов учебника.

Разумеется, все эти факторы хорошо срабатывают в том случае, если их знает и учитывает в своей работе учитель.

Все эти факторы тесно связаны между собой и находят свое отражение в учебнике .географии. Но представлены по-разному, какие-то отражены больше, какие-то меньше, так как никто из авторов не ставил задачей использование данных критериев при создании учебника.

Основной идеей опытно-экспериментальной работы был поиск оптимально возможных сочетаний компонентов в учебниках географии

8 класса для развития познавательного интереса школьников. Поэтому в опытно-экспериментальной работе были задействованы все действующие учебники по физической географии 8 класса и вкладыш к учебнику. С учетом авторских концепций, а также в ходе анализа содержания и методического аппарата учебников были определены темы и параграфы для экспериментальной работы.

Выбор содержания дм остановили на разделе Ш "Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы". Это связано с тем, что у школьников к моменту изучения темы должны быть сформированы приемы работы с учебником; данная тема представлена во всех трех учебниках по-разному, что дает возможность конструировать урок, используя материалы всех учебников; изучаемый материал личностно значил для учеников и вызывает интерес.

В опытно-экспериментальной работе мы не ставили задачу отделения учителя от учебника, скорее наоборот, от отношения учителя к учебнику зависело одно из важных условий, обеспечивающих развитие познавательного интереса - мотивация.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа. Первый этап позволил выявить наиболее актуальные вопросы по теме исследования. В этот период проводилось анкетирование учителей и учащихся, целью которого было проверить наличие познавательного интереса учадахся к предмету, отношение к учебнику,выявлялись компоненты учебника, возбуждающие интерес. В ходе наблюдения изучались приемы работы, используемые учителем для развития познавательного интереса. Лля оценки отношения учащихся к интересному преподаванию на уроке мы использовали беседы с учащимися, руководствовались внешними признаками проявления' интереса, которые выражались в эмоциональном состоянии учеников / удивление, сопереживание-/, активности /вопросы учителю, поднятие руки/, сосредоточенности на определенной деятельности /выполнение требований учителя 'к решению поставленных задач/. При этом подсчитывали количество учащихся,, проявлявших эти реакции на уроке.

При составлении методических рекомендаций мы использовали материалы исследований психологов /Г.Г..Граник„ С.М.Бондаренко, Л.А.Концевой и др./, дидактов /Д.Д.Зуева,. Г..И.Дукиной, И.К.Журавлева и др./, исследования методистов-географов /¡^.Ковалевской, И.В.Душной, И.И.Бариновой, И. С.Матрусова,. ТЛГерасимовой, II.".Егоровой, А.С.Еркопюгаой, В.П.Голова, М.В.Рыбакова,. Г.П.Акт

сакаловой и др./, материалы диссертационных исследований /О.Я. Боданской, Л.Ю.Ларионовой, Г.А.Репниковой и др./,

В ходе опктно-эксперименталыюй работы прозодилось наблюдение за использованием учебника на уроке, за приемами, используемыми учителем для развития познавательного интереса к предмету. Разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию учебника физической географии 8 класса в развитии познавательного интереса.школьников.

В ходе первого этапа бнло установлено, что интерес к работе с учебником невысокий, что учащиеся не умеют работать с учебником, что отсутствует мотивация в использовании учебной книги. Поэтов при выделении методических условий, способствующих развитию познавательного интереса, мн включили следующие: мотивация, создание эмоциональной атмосферы; этапность в представлении учебника в целом и кагдого его компонента; обучение приемам работы с кандым компонентом в отдельности и их совокупностью; самостоятельность в использовании разных компонентов учебника.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы были подготовлены методические рекомендации, основанные на изложенных в работе теоретических позициях. Чтобы определить, как идет процесс развития познавательного интереса к предмету, выявить влияние учебника на этот процесс, мы использовали методы наблюдения на уроках, анкетирование, беседы с учащимися, проводили "срезы" знаний и т.д. Учитывали мы и такой ванный показатель, как развитие речи школьников. Умение логически мыслить, полно и стилистически грамотно, используя географические термины, отвечать на вопросы - важный показатель не только качества знаний и умений, наличия элементов географической культуры, но и показатель сформированности устойчивого познавательного интереса к географии.

Для выяснения места познавательного интереса учащихся к географии среди учебных предметов мы изучали предметную направленность познавательного интереса подростков. Для этого были проведены анкетирования, сочинения, наблюдения, беседы с учащимися. Учащимся было предложено среди общего числа всех предметов выделить пять наиболее интересных и расположить их в порядке убывания интереса. Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что география занимает одно из ведущих мест в числе интересных школьникам*предметов. Кроме того, интересен факт, что

все-учащиеся поставили географию в ряд с гуманитарными и естественнонаучными дисциплинами. Выделение географии в число первых говорит о том, что ученикам данный предмет интересен. Процесс развития познавательного интереса не угасает и из эпизодического становится, стойким личностным.

Работа в экспериментальных классах была построена на привлечении учебника при изучении каждой темы. Образный рассказ, объяснение учитель иллюстрировал с помощью учебника, привлекая для работы схемы, иллюстрации, картосхемы трех учебников. Уже при рассмотрении темы, предложенной в качестве экспериментальной, школьники показали высокие результаты. Повысилось качество знаний, сформированы приемы работы с компонентами учебника, у большинства учащихся сформирован прием владения образной речью, целенаправленность чтения дополнительной литературы - все это говорит о возросшем интересе ученика к предмету, а следовательно, о развитии личности ученика.

Использование в экспериментальных классах, предложенных рекомендаций показало, что при целенаправленной работе с учебником физической географии 8 класса по развитию познавательного интереса школьников получены достаточно высокие результаты. Сопоставление данных на начало и конец учебного года позволяет зафиксировать- тенденцию на повышение познавательного интереса.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что структура учебника, его методический аппарат может не только повысить эффективность усвоения, но и содействовать активизации познавательной деятельности учащихся, развивать их.мыслительные способности, память, любознательность, пытливость, вырабатывать умения самостоятельного приобретения знаний, а следовательно, развивать познавательный интерес к предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития познавательного интереса учащихся средствами учебника является актуальной.

Необходимым условием развития познавательного интереса учащихся является соответствие учебников общим требованиям, разработанным и сформулированным б работах дидактов, психологов и методистов. Однако,- каждый из учебников обладает опрделенной ene-цифитсой,- обусловленной его содержанием.

Анализ проблемы развития познавательного интореса средства-

ми учебника по материалам психолого-педагогической и методической литературы, состояния проблемы в школьной практике позволил сделать вывод, что учебник физической географии /8класс/ располагает значительными потенциальными возпгошостяни для развития познавательного интереса. Однако, в реальной практике учителю не всегда удается реализовать возможности учебника. Для эффективного использования учебника в развитии познавательного интереса необходимо: обязательное представление к&чздого учебника учащимся, вляЕление особенностей восприятия содержания и методического аппарата.

3 ходе исследования выделены факторы, влияющие на развитие познавательного интереса школьников средствами учебника: содержание, способы его подачи, методический аппарат учебника.

В результате констатирующего эксперимента рассмотрено влияние отдельных компонентов учебника и их совокупности на развитие познавательного интереса и выделены ведущие, по их мнению,, компоненты /иллюстрации-82^, внешний вид учебника-75$, карты и картосхемы-6(#, текст-45^ /.

Определены методические условия, способствующие развитию познавательного интереса средствами учебника: мотивация, этап-ность в представлении.учебника в целом и его компонентов, обучение приемаг.: работы с каждым компонентом в отдельности и юс совокупностью, самостоятельность в использовании разных компонентов учебника.

В процессе исследования проведена работа по переводу общедидактических требований на методический уровень.

На основе анализа полученных результатов разработаны методические рекомендации, которые помогут учителю более эффективно использовать возможности учебника физической географии и его компонентов на уроке. Использование в экспериментальных классах этих рекомендаций показало, что при целенаправленной работе с учебником у школьников наблюдается досаточно высокая динамика развития познавательного интереса / 16,8$ /.

Проведенное исследование позволило внести р.яд конкретных предложений авторам учебников для их дальнейшего усовершенствования: о соотношении между компонентами учебника в пользу разного рода иллюстраций; о включении специальных заданий по работе с отделынл/и компонентами учебника и их сочетанием; об особенностях восприятия учебника учителями и учачдемися.

■ Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Воспитательные функции учебника географии // Обучение географии и воспитание личности:Материалы Всесоюзного совещания-семинара. Вып. 2. - М.: НИИ 0С0, 1991. - С. 15-17.

2. Познавательные интересы учащихся как средство активизи -цииучебного процесса // Вопросы экономической и социальной географии: Тез. докл. научно-практич. конф. - Горно-Алтайск, 1990.-С. 15-16.

3. Роль учебника в формировании познавательного интереса школьников к предмету // Формирование личности школьников в процессе преподавания естественно-математических дисциплин. - М., 1291. - С. 81-82.

4. О работе учителей географии по развитию познавательного интереса учащихся // География.в школе. - 1991. - - С.61-62,

5. Учебники нового поколения: возможность выбора // География в школе. - 1992. - №1. -С.42-43.