Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования

Гагарина, Динара Амировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Гагарина, Динара Амировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пермь
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования"

На правах рукописи {/ /

ГАГАРИНА Динара Амировна

ВЫСОКОРАЗВИТАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ)

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

г- 1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

003477875

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Научные руководители •

Член-корреспондент РАО, доктор физико-математических наук, профессор Хеннер Евгений Карлович

Доктор исторических наук, профессор Корниенко Сергей Иванович

Официальные оппоненты.

Доктор педагогических наук, профессор Раыишша Елена А чеьсапдровна

Кандидат филологических наук Маркарова Тамара Сергеевна

Ведущая организация-

ГОУ ВПО «Омскии государственный педагогический > ниверситет»

Защита состоится «29» октября 2009 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 008 008 06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» (119435, г Москва, ул Погодинская, д 8)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСМО РАО Автореферат размешен на сайте http //ismo ioso ru

Автореферат разослан « /л сентября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета ЕА Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

К настоящему времени ряд российских университетов вышел на достаточно высокий уровень материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения, квалификации преподавателей в сфере информатизации Весьма значимым фактором в этом процессе является государственная политика, в частности Национальный проект «Образование», в рамках которого десятки вузов укрепили и продолжают укреплять свою материальную базу, включая, как правило, базу информатизации, диверсифицировали доступ к информационным источникам, создали и закупили программное и учебно-методическое обеспечение, повысили квалификацию преподавателей В силу этого стал актуален переход к современным методикам и технологиям обучения, базирующимся на использовании возможностей высокоразвитой информационно-образовательной среды (ИОС)

Проблемы разработки ИОС, определения ее структуры, использования ИОС как средства и как условия повышения эффективности образовательного процесса рассмотрены в работах А А Андреева, И Г Захаровой, С В Зенкиной, В Г Кинелева, А А Кузнецова, Е А Ракитиной, В И Солдаткина, Е К Хеннера и др Существующие подходы и определения различаются набором включенных в ИОС блоков (подсистем) В частности в структуру ИОС включают или не включают такие блоки как методический, коммуникационный, кадровый, материально-технический и др Понятие ИОС в различных исследованиях относят либо к конкретному учебному заведению, либо к их совокупности, либо рассматривают его как модель для учебного заведения определенного типа (классического университета, технического вуза, общеобразовательной школы и др ), большое внимание уделяется ИОС открытого и дистанционного образования

В данном исследовании под высокоразвитой ИОС вуза будем понимать определенную инфраструктуру внутри вуза, основанную на использовании возможностей современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), предполагающую устойчивое функционирование и ориентированную на достижение новых образовательных результатов

Несмотря на многочисленные исследования в области информатизации образования, в том числе относящиеся к использованию ИКТ в обучении различным дисциплинам, технологии и методики обучения в российских вузах обновляются медленно и, в основном, остаются традиционными Возможности, открываемые новыми информационными и коммуника-

ционными технологиями, пока используются в малой мере Одна из главных причин этого состоит в том, что не разработаны в достаточной степени технологии и методики, ориентированные на обучение различным дисциплинам в условиях высокоразвитой ИОС, системную интеграцию ИКТ в образовательную среду Их разработка - актуальная задача современного этапа развития педагогической науки

Важнейшей тенденцией современного образован™ является его переориентация на личность обучаемого При этом гармоничное формирование личности в ходе обучения в вузе, развитие качеств, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности в современном обществе, должно происходить как в рамках специальных дисциплин подготовки, так и при изучении общеобразовательных дисциплин, в частности цикла «Гуманитарные и социально-экономические дисциплины» (ГСЭ)

Гуманитарной составляющей образования традиционно предписываются цели формирования гармонично развитой личности, культуры, нравственности, создания условий для социализации личности Эти цели в условиях личностно-ориентированного обучения приобретают еще большую актуальность

Функционирование и использование высокоразвитой ИОС, ее ориентация на достижение новых образовательных результатов могут рассматриваться как условие и как средство формирования гуманигарной составляющей высшего профессионального образования (ВПО), создают и расширяют технические, ресурсные и дидактические возможности

Существующая традиционная система формирования гуманитарной составляющей ВПО вступает в противоречие с возможностями высокоразвитой ИОС Для его преодоления необходима разработка и уточнение, с учетом специфики обучения гуманитарным дисциплинам, компонентов ИОС, разработка методики их использования, оптимально обеспечивающей реализацию гуманитарной составляющей ВПО

Актуальность, необходимость дальнейшей разработки проблем теории и методики обучения гуманитарным дисциплинам в условиях высокоразвитой ИОС и определили тему исследования «Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования (на примере курса отечественной истории)»

Выбор в качестве примера курса отечественной истории обусловлен наличием у него ряда типических для социально-гуманитарных дисциплин

черт Содержание курса охватывает социальные, экономические, политические стороны жизни общества, вопросы развития культуры и др, которые составляют предмет и содержание других дисциплин блока ГСЭ Это создает возможности распространения полученных на его основе теоретических и методических выводов на социально-гуманитарные дисциплины вообще Кроме того, отечественная история, как правило, изучается одной из первых среди дисциплин ГСЭ, с этой точки зрения в процессе ее изучения закладываются подходы, основы, отношение студентов к гуманитарным дисциплинам Сходство в организации и содержании учебного процесса по курсу «Отечественная история» для неисторических специальностей и направлений делают возможным разработку комплексной методики использования высокоразвитой ИОС для его изучения в системе высшего профессионального образования

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики использования высокоразвитой ИОС вуза как средства формирования гуманитарной составляющей ВПО (на примере курса отечественной истории)

Объект исследования процесс обучения гуманитарным дисциплинам в условиях информационно-образовательной среды вуза.

Предмет исследования структура высокоразвитой ИОС, ее компоненты, формы и методы использования ИОС в образовательном процессе по гуманитарным дисциплинам на примере курса отечественной истории

В основе диссертационного исследования лежит следующая исходная гипотеза высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза является средством формирования гуманитарной составляющей ВПО при условии

• наличия в ее составе компонентов, относящихся к материально-техническому, программному, информационно-технологическому, информационно-ресурсному, организационному, методическому и кадровому обеспечению, формирование которых осуществляется с учетом целей, задач и содержания гуманитарных дисциплин,

• наличия методики обучения в условиях высокоразвитой ИОС, ориентированной на достижение новых образовательных результатов и учитывающей особенности предметной области,

• использования субъектами образовательного процесса дидактических возможностей высокоразвитой ИОС,

• ориентации учебного процесса на новые формы образовательной деятельности в вузе, охватывающие организацию аудиторной, учебно-исследовательской и самостоятельной работы студентов, проектной деятельности, текущего и итогового контроля, адекватные возможностям высокоразвитой ИОС и ориентированные на развитие личности

В соответствии с целью и гипотезой исследования требуется решить следующие задачи

1 Определить состав и характеристики компонентов ИОС вуза, оптимальные для формирования гуманитарной составляющей ВПО

2 Обосновать изменения в методике гуманитарного образования в вузе, происходящие в процессе создания и использования высокоразвитой ИОС

3 Выявить и обосновать дидактические возможности высокоразвитой ИОС в повышении эффективности обучения гуманитарным дисциплинам в вузе в процессуальном и результирующем аспектах

4 Разработать модель образовательной деятельности в процессе реализации гуманитарной составляющей ВПО в условиях высокоразвитой ИОС

5 Выявить ИЬСТ, наиболее актуальные и востребованные с точки зрения формирования гуманитарной составляющей ВПО, разработать направления и приемы их использования в обучении гуманитарным дисциплинам

6 Экспериментально проверить эффективность разработанной методики использования высокоразвитой ИОС как средства формирования гуманитарной составляющей ВПО (на примере курса отечественной истории)

Теоретико-методологической основой исследования являются теория и методика информатизации образования (С Г Григорьев, А А Кузнецов, М П Лапчик, А В Могилев, Н И Пак, Е С Полат, И В Роберт, А Л Семенов, Е К Хеннер и др), теория формирования и использования ИОС (А А Андреев, И Г Захарова, С В Зенкина, А А Кузнецов, Е А Ракитина, Е К Хеннер и др), подход к образовательному процессу как педагогической системе (А А Андреев, С И Архангельский, В П Беспалько, А А Калмыков, Г К Селевко и др ), личностно-ориентированный подход в образовании (В И Загвязинский, В В Сериков, И С Якиманская и др), общедидактическая теория обучения

и научные основы организации учебного процесса в вузе (С И Архангельский, Ю К Бабаиский, М Н Скаткин и др ), теория и методика использования ИКТ в обучении истории (И А Аникеев, Е Н Балыкина, Л И Бородкин, Ю С Брановский, В Н Владимиров, И М Гарскова, И Л Ковальченко, С И Корниенко, И Кропач, Г В Можаева, М Таллер, А В Штыров и др )

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования

• изучение и анализ философской, педагогической, методической, дидактической, психологической и предметной литературы, диссертаций, интернет-ресурсов по теме исследования,

• анализ государственных стандартов ВПО, программ, учебно-методических комплексов, определяющих содержание обучения дисциплинам блока ГСЭ,

• информационное моделирование образовательного процесса,

• беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование, наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью студентов, тестирование знаний студентов,

• педагогический эксперимент и статистические методы обработки его результатов,

• апробация и анализ результатов исследования на научно-методических конференциях и в практике преподавания Экспериментальной базой для проведения исследования являлся

ГОУ ВПО «Пермский государственный университет» В исследовании на разных этапах приняли участие около 200 студентов первого и второго курсов различных факультетов, изучающих дисциплину «Отечественная история»

Этапы исследования Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг На первом, констатирующем, этапе (2005-2006 гг) изучалась литература по теме исследования, осуществлялось наблюдение за учебным процессом, интервьюирование преподавателей и студентов В результате было выявлено противоречие, поставлена и уточнена цель, выдвинута гипотеза исследования, сформулированы его задачи, определен состав ИОС вуза, оптимальный для формирован™ гуманитарной составляющей ВПО, разработаны теоретические основы методики использования высокоразвитой ИОС для формирования гуманитарной составляющей ВПО

На поисковом этапе (2006-2007 гг) в традиционные и инновационные формы учебной деятельности по отечественной истории внедрялись ИКТ, проводилось наблюдение за учебным процессом и анкетирование преподавателей и студентов Таким образом, в ходе данного этапа были исследованы возможности, выявлены трудности, а также условия эффективного использования ИОС в формировании гуманитарной составляющей ВПО, была разработана соответствующая методика для обучения отечественной истории

На заключительном этапе исследования (2007-2008 гг) в ходе формирующего эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы, разработанная методика была внедрена в учебный процесс по отечественной истории в экспериментальной группе, проводилась диагностика уровня знаний и других показателей сформированное™ гуманитарной составляющей с последующей обработкой результатов статистическими методами, полученные данные обобщались и систематизировались

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем

1 Определены состав и характеристики компонентов высокоразвитой ИОС вуза, оптимальные для формирования гуманитарной составляющей ВПО

2 Обоснованы изменения в методике гуманитарного образования в вузе, происходящие в условиях высокоразвитой ИОС, выражающиеся в методах и приемах обучения и формах образовательной деятельности

3 Выявлены и обоснованы дидактические возможности высокоразвитой ИОС в формировании гуманитарной составляющей ВПО

4 Разработана модель образовательной деятельности в процессе реализации гуманитарной составляющей ВПО в условиях высокоразвитой ИОС, отражающая взаимосвязанные элементы организации аудиторной, учебно-исследовательской и самостоятельной работы студентов, выполнения учебных проектов, текущего и итогового контроля

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные формы и методы образовательной деятельности в процессе формирования гуманитарной составляющей ВПО в условиях высокоразвитой ИОС реализованы в практике работы Пермского государственного университета и представлены в виде, допускающем их непосредственное исполь-

зование в любом учреждении ВПО, обладающем необходимыми, выявленными в ходе исследования, элементами ИОС

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе теоретической и экспериментальной работы, получили отражение в методическом пособии, статьях и материалах конференций

Основные теоретические положения докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр информационных технологий и общей отечественной истории, семинарах аспирантов механико-математического факультета и лаборатории исторической и политической информатики Пермского государственного университета, были представлены на всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях, в том числе «Интернет и современное общество)) (Санкт-Петербург, 2006), ИТО-Поволжье - 2007 (Казань, 2007), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2007), «Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника университета начала XXI века» (Пермь, 2007), «Современные информационные технологии и письменное наследие от древних текстов к электронным библиотекам» (Казань, 2008), «Ломоносов-2009» (Москва, 2009) Основные положения и результаты исследования также апробировались во время прохождения повышения квалификации в университетах им Карла-Франца (г Грац, Австрия) и Кельна (Германия) в 2007 г

Внедрение разработанной методики в учебный процесс проводилось в 2007-2008 учебном году на географическом, химическом, механико-математическом факультетах Пермского государственного университета и факультете документально-информационных коммуникаций Пермского государственного института искусства и культуры

Достоверность и обоснованность полученных результатов, сформулированных выводов и рекомендаций обеспечивается методологическими подходами, научной обоснованностью исходных теоретических положений, использованием различных методов исследования, соответствующих целям и задачам исследования, непротиворечивостью логики исследования, экспериментальным подтверждением выводов теоретического анализа, внедрением результатов работы в практику обучения Основные положения, выносимые на защиту: 1 Высокоразвитая ИОС является средством формирования гуманитарной составляющей ВПО при интегрировании в образовательный процесс основных ее компонентов

• материально-технического и программного обеспечения,

• информационно-технологического обеспечения,

• информационно-ресурсного обеспечения,

• методического обеспечения,

• организационного обеспечения,

• кадрового обеспечения

2 Разработанная методика использования высокоразвитой ИОС вуза обеспечивает достижение новых образовательных результатов в гуманитарной составляющей ВПО

• личностных сформировавшихся мотивов к изучению гуманитарных дисциплин, истории и культуры своей страны и мира, личностных и нравственных качеств, культурных и духовных ценностей, высокого уровня гуманитарной культуры, осознания ответственности за свои поступки и профессиональную деятельность перед собой и обществом,

• метапредметных освоенных в результате решения предметно-ориентированных задач универсальных способов деятельности, среди которых важное место занимают основанные на возможностях ИКТ,

• предметных усвоенного гуманитарного знания, сформированных умений и навыков поиска и анализа предметной учебной и научной информации, умения самостоятельно получать новое знание

Методика включает совокупность методов и приемов обучения, ориентированных на различные формы образовательной деятельности и наиболее актуальные и востребованные ИКТ в обучении гуманитарным дисциплинам

3 В процессе формирования гуманитарной составляющей ВПО актуальны следующие дидактические возможности высокоразвитой ИОС

• интенсификация, повышение наглядности передачи учебного материала, индивидуализация обучения,

• увеличение доли самостоятельной работы за счет расширения технической и ресурсной базы изучения гуманитарных дисциплин и использования проектной деятельности,

• использование элементов дистанционной поддержки образовательного процесса,

• повышение эффективности работы с текстовыми источниками и научными ресурсами за счет возможности включения в текст средств его изучения и использования других возможностей работы с электронным текстом,

• интегральное представление учебной и научной информации средствами мультимедиа и гипермедиа,

• повышение разнообразия аудиторных форм образовательного процесса,

• формирование умений и навыков информационного моделирования

Структура и содержание диссертации определены логикой исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении раскрывается актуальность темы, формулируется проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, обосновывается теоретическое и практическое значение, новизна работы, характеризуются этапы и методы работы, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации приводятся теоретические основы функционирования высокоразвитой ИОС как средства формирования гуманитарной составляющей ВПО, в частности приведены основные подходы к определению понятия ИОС, выделены компоненты среды и их специфика, проанализированы возможности высокоразвитой ИОС в повышении эффективности обучения гуманитарным дисциплинам, показано, что рассмотрение проблемы на примере обучения отечественной истории не снижает в целом ее общности

В первом параграфе рассматривается понятие высокоразвитой ИОС вуза Высокоразвитая ИОС вуза - это определенная инфраструктура внутри вуза, основанная на использовании возможностей современных ИКТ, предполагающая устойчивое функционирование и ориентированная на достижение новых образовательных результатов

К подсистемам высокоразвитой ИОС нами отнесены компоненты материально-технического и программного, информационно-технологического, информационно-ресурсного, методического, организационного и кадрового обеспечения (рис 1)

Для ИОС в целом и отдельных ее подсистем сформулированы признаки «высокоразвитости»

Взаимосвязанными выступают понятия «ИОС» и «педагогическая система» Для лучшего понимания процесса внедрения ИКТ и специфики и состава компонентов ИОС вуза гуманитарный курс представлен в виде педагогической системы, рассмотрены ее элементы (цели, содержание, субъекты, формы, методы и средства) в условиях функционирования высокоразвитой ИОС

Во втором параграфе рассмотрены каждая из подсистем ИОС в отдельности, даны их характеристики и специфика с точки зрения формирования гуманитарной составляющей на основе использования возможностей ИОС и особенностей гуманитарной области знания В наибольшей степени специфику гуманитарной области вообще и ее отдельных направлений отражают такие компоненты ИОС как информационно-технологический, информационно-ресурсный и методический, что, однако не умаляет роль и значение других компонентов

В третьем параграфе рассмотрены возможности повышения эффективности обучения гуманитарным дисциплинам при использовании ИОС

С точки зрения функционирования высокоразвитой ИОС показано развитие и реализация дидактических принципов (научности, межпредметных связей, систематичности, связи теории и практики, доступности, сознательности и активности и др ), что является показателем эффективности учебного процесса на основе ИОС

ИОС является средством повышения как процессуальной, так и результирующей эффективности обучения гуманитарным дисциплинам

С точки зрения эффективности образовательного процесса имеют значение следующие дидактические возможности высокоразвитой ИОС интенсификация, повышение наглядности передачи учебного материала, индивидуализация обучения, увеличение доли самостоятельной работы за счет расширения технической и ресурсной базы изучения гуманитарных дисциплин и использования проектной деятельности, использование элементов дистанционного обучения, изучение дисциплин на современном, технологически и ресурсно обеспеченном уровне

В качестве новых образовательных результатов выделяются личностные, метапредчетные и предметные результаты (С В Зенкина), в параграфе раскрыта их специфика с точки зрения обучения гуманитарным дисциплинам Высокоразвитая ИОС создает технологическую и ресурсную основу для нового уровня освоения гуманитарного знания, нового уровня способностей получать и применять это знание

Ориентация на новые образовательные результаты является принципом формирования ИОС и одновременно ИОС является важнейшим фактором достижения новых образовательных результатов, а значит формирования гуманитарной составляющей ВПО

В четвертом параграфе показано, что рассмотрение использования высокоразвитой ИОС как средства формирования гуманитарной составляющей ВПО на примере курса отечественной истории в целом не снижает общности проблемы Отечественная история имеет ряд общегуманитарных типических черт, ее методы исследования и обучения пересекаются с аналогичными в других социально-гуманитарных дисциплинах, характерно использование одних и тех же источников С другой стороны, историческая компонента сама по себе является неотъемлемой частью гуманитарной составляющей и также обуславливает особенности ИОС вуза как средства ее формирования

Во второй главе описана методика использования высокоразвитой ИОС в формировании гуманитарной составляющей ВПО на примере обучения отечественной истории и опытно-экспериментальная работа по проверке ее эффективности Разработанная методика включает совокупность методов и приемов использования ИОС Эти методы и приемы рассмотрены с точки зрения новой модели образовательной деятельности, отдельных видов ИКТ и средств обучения на их основе

В первом параграфе предложена модель образовательной деятельности по курсу отечественной истории в условиях высокоразвитой ИОС, включающая видоизмененные традиционные и новые формы учебного процесса

Использование ИКТ в обучении гуманитарным дисциплинам может производиться как в рамках традиционной, так и новой образовательной модели на основе новых средств, методов VI форм учебного процесса Средства обучения на основе ИКТ как часть высокоразвитой ИОС требуют учета при их разработке и дальнейшем внедрении новой образовательной модели Эта модель является личностно-ориентированной, предполагающей развитие учащихся и достижение ими новых образовательных результатов

Востребованной является активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции, и соответствующие ей организационные формы Одной из основных форм, позволяющей наиболее полно реализовать новую модель, является проектная деятельность Видоизменяется самостоятельная работа, как с точки зрения ее характера и содержания, так и с точки зрения соотношения ее объема с аудиторной В условиях высокоразвитой ИОС меняются роль и сущность лекций и семинаров, они перестают быть исключительно репродуктивными и в большой степени пассивными, появляется возможность видоизменить их, усилить их проблемный, исследовательский компоненты, индивидуализировать передачу и освоение знаний

В параграфе описаны традиционные и новые формы организации учебного процесса, показаны возможности высокоразвитой ИОС в их технологическом и ресурсном обеспечении, даны методические рекомендации по реализации этих форм

Во втором параграфе подробно рассмотрены технологии и соответствующие ресурсы, наиболее востребованные для формирования гуманитарной составляющей образования, а также направления их использования

в учебном процессе В качестве таких технологий рассматриваются электронный текст, мультимедиа, интернет-технологии, базы данных

В третьем параграфе описаны методика, этапы и результаты педагогического эксперимента

Эксперимент проводился в естественных условиях при обучении курсу «Отечественная история» на базе Пермского государственного университета, в нем на разных этапах приняли участие около 200 студентов первого и второго курсов механико-математического, химического, исто-рико-политологического факультетов, факультета современных иностранных языков и литератур и 10 преподавателей историко-политологического факультета

В ходе поискового и формирующего этапов эксперимента апробированы следующие описанные в диссертации формы учебного процесса лекции и семинары с презентациями-сопровождениями, лекция на основе художественного фильма, лекция на основе мультимедийной карты, семинар-викторина, семинары-конференции с использованием ИКТ, проектная деятельность, самостоятельная работа студентов

Для проведения формирующего эксперимента были отобраны 7 учебных групп механико-математического и химического факультетов, из студентов которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы

При формировании групп использовались следующие уравнивающие параметры специфика специальностей (и в контрольной, и в экспериментальной есть представители обоих факультетов), одинаковые учебные планы, «равенство» в составе обучаемых (в контрольной группе было задействовано 2 доцента и 1 ассистент, те же преподаватели и еще 1 ассистент — в экспериментальной) Численность контрольной группы составила 42 человека, экспериментальной - 63

В контрольной группе преподавание дисциплины «Отечественная история» осуществлялось традиционно, без использования ИКТ в аудиторных формах, при этом использование ИКТ студентами в самостоятельной работе не было управляемым и не контролировалось В экспериментальной группе обучение проводилось по предложенной в диссертации методике использования ИКТ и в соответствии с разработанными условиями Для отслеживания в ходе педагогического эксперимента были выбраны показатели, относящиеся к личностным, метапредметным и предметным результатам В качестве показателя личностных результатов был

выбран уровень направленности к изучению истории, в качестве мета-предметного результата - уровень готовности к использованию ИКТ, в качестве предметного - уровень знаний и умений по отечественной истории

Для оценки сходства и различий контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента применялся критерий Вилкоксона-Манна-Уитни Для автоматизации расчетов использовались Microsoft Excel 2003 и свободно распространяемая программа «Статистика в педагогике». Вся информация о формирующем этапе эксперимента занесена в базу данных Microsoft Access 2003

Была разработана анкета на диагностику когнитивной, мотивацион-ной и рефлексивной составляющих готовности к использованию ИКТ в учебном процессе, ориентированная на студентов первого курса Анкетирование показало, что преобладающее большинство учащихся в обеих группах (более 90 %) имеют положительную готовность к использованию ИКТ в учебном процессе до проведения эксперимента, следовательно, выбранные группы удовлетворяли условию возможности их обучения с использованием ИКТ

Статистический анализ показал, что контрольная и экспериментальная группы сходны по когнитивной, мотивационной и рефлексивной составляющим готовности до эксперимента (что является важнейшим уравнивающим показателем групп), при этом после эксперимента наблюдается статистически значимый рост мотивационной и общей готовности к использованию ИКТ в экспериментальной группе при отсутствии роста в контрольной

Интересы являются составляющей направленности личности и могут рассматриваться как специфические мотивы культурной и познавательной деятельности человека, интерес определяет предметную направленность личности (С J1 Рубинштейн) Интерес к изучению предмета является фактором успешности его изучения, если же в результате обучения наблюдается рост интереса, то это может быть свидетельством эффективности выбранной методики

Для измерения направленности к изучению истории студентам в начале и конце обучения курсу была предложена анкета, содержащая закрытые и открытые вопросы В открытых вопросах использовался метод незаконченных предложений (С Леви, Д Сакс, Д Ротгер, Ф Пейн) анкетируемым предлагалось написать окончания предложений, по которым можно было судить об их отношении к изучению истории Статистический анализ

результатов анкетирования показал отсутствие различий в уровне направленности до проведения эксперимента, отсутствие статистически значимого роста в контрольной группе и статистически значимый рост направленности к изучению истории в экспериментальной группе

Для измерения уровня знаний был разработан тест, предложенный студентам в начале и в конце изучения курса «Отечественная история» Тест, включающий 40 вопросов, был составлен по аналогии с тестами ЕГЭ по истории, в частности вопросы делились на три части с выбором ответа, с кратким открытым ответом, с развернутым ответом Проверялись следующие группы знаний и умений, знание хронологии, знание фактов, знание исторических личностей, знание первоисточников и работа с источником, систематичность знаний

Основные показатели описательной статистики результатов по общему количеству баллов в контрольной и экспериментальной группе до начала и после окончания эксперимента представлены в табл 1

Таблица 1. Описательная статистика результатов тестирования знаний

(КГ - конт| юльиая группа, ЭГ- экспериментальная группа)

Показатель КГ до эксперимента КГ после эксперимента ЭГ до эксперимента ЭГ после эксперимента

Объем выборки 42 42 63 63

Минимум 8 12 8 16

Максимум 33 36 38 49

Среднее 18,74 26,14 19,83 34,03

Медиана 18 27 19 35

Дисперсия 38,20 39,64 45,28 53,39

Статистический анализ результатов тестирования показал отсутствие различий в уровне знаний по отечественной истории до проведения эксперимента, статистически значимый рост знаний и в контрольной и в экспериментальной группе в ходе обучения, при этом с достоверностью 95 % контрольная и экспериментальная группы имеют разные уровни знаний после проведения эксперимента

Эмпирические значения критерия Вилкоксона-Манна-Уитни проверки достоверности сходности и различий контрольной и экспериментальной групп до начала и после окончания эксперимента приведены в табл 2 (критическое значение для уровня значимости а=0,05 составляет т0г= 1,96)

Таблица 2 Эмпирические значения критерия Внлкоксона-Манна-Уитни для результатов тестирования знаний (КГ - контрольная группа, _ЭГ — экспериментальная группа)

Группа КГ до эксперимента КГ после эксперимента ЭГ до эксперимента ЭГ после эксперимента

КГ до эксперимента - 4,66 0,80 7,58

КГ после эксперимента 4,66 - 4,48 5,11

ЭГ до эксперимента 0,80 4,48 - 8,10

ЭГ после эксперимента 7,58 5,11 8,10 -

Аналогичное рассмотрение различных групп знаний (факты, хронология, личности, источники, систематичность знаний) также показало, что с достоверностью 95 % контрольная и экспериментальная группы имеют разные уровни знаний по каждой из составляющих после проведения эксперимента

Экспериментальная проверка разработанной методики показала статистически значимые результаты роста уровня знаний по отечественной истории, в том числе различных составляющих исторических знаний, повышения направленности к изучению истории и повышения уровня моти-вационной готовности к использованию ИКТ в учебном процессе для экспериментальной группы по сравнению с контрольной

В заключении подведены основные итоги диссертационного исследования, которые состоят в следующем

1 Смена знаниевой парадигмы образования на личностно-ориентированную, сопровождающая переход к информационному обществу, приводит к гуманитаризации образования, возрастанию роли гуманитарных дисциплин как важной составляющей образования на всех уровнях Информатизация является средством реализации новой парадигмы в образовании, предоставляет для этого ресурсные и технологические средства, на ее основе происходит расширение дидактической и содержательной познавательной базы гуманитарного образования

2 Высокоразвитая ИОС вуза включает следующие компоненты подсистемы материально-технического и программного, информационно-технологического, информационно-ресурсного, методического, организационного и кадрового обеспечения Набор этих компонентов инвариантен относительно дисциплины, однако для использования ИОС в обучении гу-

манитарным дисциплинам, наполнение обозначенных подсистем должно происходить с учетом специфики гуманитарных дисциплин В наибольшей степени специфику гуманитарной области знания отражают такие компоненты ИОС как информационно-технологический, информационно-ресурсный и методический

3 Высокоразвитая ИОС является средством повышения эффективности обучения гуманитарным дисциплинам как в процессуальном, так и результирующем аспекте К дидактическим возможностям ИОС в повышении эффективности образовательного процесса относятся интенсификация, повышение наглядности, индивидуализация обучения, увеличение доли самостоятельной работы, использование элементов дистанционной поддержки в рамках очного обучения, изучение дисциплин на современном технологически и ресурсно обеспеченном уровне

4 Высокоразвитая ИОС представляет возможности для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения гуманитарным дисциплинам как важнейших составных частей гуманитарной составляющей ВПО Одновременно ориентация на новые образовательные результаты является принципом формирования ИОС

5 Необходима разработка новых форм, методов и средств гуманитарного образования и обеспечивающих их компонентов ИОС, ориентированных на достижение новых образовательных результатов Анализ дидактических возможностей различных видов ИКТ для обучения гуманитарным дисциплинам в вузе, в частности отечественной истории, позволяют рассматривать в качестве основных в информационно-технологическом компоненте ИОС такие виды технологий как электронный текст, мультимедиа, базы данных и Интернет Использование названных технологий способствует расширению ресурсной, дидактической и технологической базы обучения гуманитарным дисциплинам, формированию различных групп навыков и умений в области работы с предметной информацией Средства обучения на основе обозначенных технологий являются эффективными в обучении гуманитарным дисциплинам и могут составлять основу информационно-ресурсной подсистемы высокоразвитой ИОС вуза

6 Трансформация традиционных форм обучения гуманитарным дисциплинам и возникновение новых форм обусловлено требованиями личностно-ориентированного подхода, востребованными являются формы, предполагающие активную, творческую деятельность обучающегося Одной из основных форм, позволяющей наиболее полно реализовать новую

модель, является проектная деятельность Высокоразвитая ИОС, в частности ее организационный и методический блоки, должны разрабатываться с учетом обеспечения новой модели образовательного процесса

7 Разработанная методика использования высокоразвитой ИОС в обучении гуманитарным дисциплинам включает совокупность методов и приемов реализации новой модели образовательной деятельности и внедрения различных ИКТ в учебный процесс

8 Экспериментальная проверка разработанной методики, подтвердила, что высокоразвитая ИОС вуза, ориентированная на достижение новых образовательных результатов, в наполнении которой учтена специфика гуманитарной области знания, является эффективным средством формирования гуманитарной составляющей ВПО

Основные положения и научные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1 Гагарина ДА Преемственность информационно-технологического обеспечения при изучении истории в школе и вузе [Текст] /ДА Гагарина, С И Корниенко, Е К Хеннер // Информатика и образование -2008 - № 8 - С 77-79,

2 Гагарина Д А Изменения в педагогической системе исторического курса в вузе в условиях информатизации [Текст] /ДА Гагарина // Известия РГПУ им А И Герцена серия «Аспирантские тетради» - 2008 -№35/76 -С 82-86,

3 Корниенко С И Базы данных как основа изучения истории земского самоуправления [Текст] /СИ Корниенко, Д А Гагарина, Н Г Горбачева // Преподавание истории в школе - 2008 - № 5 Спец выпуск - С 13-16

Методическое пособие

4 Гагарина ДА Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов университета на основе изучения отечественной истории как общеобразовательной дисциплины [Текст] метод пособие /ДА Гагарина, С И Корниенко — Пермь Изд-во Перм ун-та -2007 - 170 с

Статьи в сборниках научных трудов, журналах

5 Гагарина ДА Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей образования [Текст] /ДА Гагарина // Вестник Пермского университета Серия Математика Механика Информатика -2009 -Вып 3(29) -С 122-127,

6 Гагарина ДА Моделирование в истории подходы, методы, исследования [Текст] /ДА Гагарина // Вестник Пермского университета Серия Математика Механика Информатика - 2009 - Вып 7(33) - С 2633,

7 Гагарина ДА Информатизация исторического образования теоретические подходы [Текст] /ДА Гагарина // Новые технологии в образовании -2008 -№6 -С 18-24,

8 Гагарина ДА Критерии эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в обучении истории в вузе [Текст] /ДА Гагарина, И К Кирьянов, С И Корниенко // Проблема качества исторического образования в системе высшей школы сб научных статей и сообщений / сост и отв ред Г П Мягков и Р А Набиев - Казань Изд-во Института истории АН РТ, 2008 - С 211-213,

9 Гагарина ДА Формирование ИКК будущего учителя истории в процессе изучения дисциплин предметной подготовки [Текст] /ДА Гагарина//Новые технологии в образовании — 2008 -№3 -С 40-43,

10 Корниенко СИ Ресурсы электронных библиотек по истории состояние и проблемы использования [Текст] /СИ Корниенко, Д А Гагарина//Информационные ресурсы России -2008 -№2 - С 15-16,

Материалы и тезисы конференций

11 Гагарина Д А Информационно-образовательная среда как средство обеспечения эффективности гуманитарного образования в вузе [Электронный ресурс] /ДА Гагарина // Материалы докладов XVI Междунар конф студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» / отв ред И А Алешковский, П Н Костылев, А И Андреев - М МАКС Пресс, 2009 - Режим доступа http //www lomonosov-msu ru/2009/,

12 Гагарина ДА Тематические историко-ориентированные ресурсы как средство обучения в вузе [Текст] /ДА Гагарина, С И Корниенко // Информатизация образования - 2009 материалы междунар научн -метод конф (Волгоград, 15-18 июня 2009 г) - Волгоград, 2009 -С 225-230,

13 Гагарина ДА Модели семантических сетей для исторической науки и образования [Текст] /ДА Гагарина // Псторыя i археалопя По-

лацка i Полацкай зямл1 матэрыялы V Мшнароднай навуковой канфереэн-цьн (24-25 кастрычнша2007 г) -Полацк,2009 -С 370-372,

14 Гагарина ДА Отбор и роль отдельных видов ИКТ в формировании ИКК при изучении курса «Отечественная история» [Текст] /ДА Гагарина, С И Корниенко // Университет в системе непрерывного образования материалы междунар науч -метод конф (Пермь, 14-15 октября 2008 г) - Пермь Изд-воПерм ун-та.2008 - С 411-413,

15 Гагарина ДА Экспериментальная проверка эффективности внедрения ИКТ в обучение истории в вузе [Текст] /ДА Гагарина // III конференция-конкурс грантов аспирантов и молодых ученых механико-математического факультета Пермского государственного университета сб тезисов науч докладов конф -Пермь, 2008 - С 11-14,

\6.Гагарина ДА Базы данных как технологическая основа междисциплинарной проектной деятельное ги по информатике для студентов младших курсов исторических специальностей [Текст] /ДА Гагарина // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер» № 35 Инновационные подходы в исторических исследованиях информационные технологии, модели и методы - M-Барнаул, 2008 -С 192-193,

17 Гагарина ДА Технологии электронного текста как основа информатизации исторической науки и образования [Текст] /ДА Гагарина // Современные информационные технологии и письменное наследие от древних текстов к электронным библиотекам материалы междунар науч конф (Казань, 26-30 августа 2008 г ) - Казань Изд-во Казан гос ун-та, 2008 -С 69-71,

18 Гагарина Д А Реализация и развитие принципов дидактики в области информатизации исторического образования в вузе [Текст] /ДА Гагарина // Материалы междунар конф «Применение новых технологий в образовании» (27-28 июня 2007 г) -Троицк,2007 -С 100-101,

19 Гагарина ДА Диагностика готовности студентов-первокурсников к использованию ИКТ [Текст] /ДА Гагарина // Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника университета начала XXI века материалы всерос науч -практ конф (Пермь, 1315 ноября 2007 г) -Пермь Изд-воПерм ун-та,2007 -С 93-94,

20 Корниенко СИ Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании исторических дисциплин [Текст] /СИ Корниенко, Д А Гагарина // Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника

университета начала XXI века материалы всерос науч-практ конф (Пермь, 13-15 ноября 2007 г) --Пермь Изд-во Перм ун-та, 2007 - С 362367,

21 Гагарина Д I Чтение лекций по истории с использованием ИКТ [Текст] i Д А Гагарина, С И Корниенко // Междунар науч-практ конф ИГО Поволжье - 2007 Вестник МГПУ, серия «Информатика и информатизация образования» -2007 -№1(8) -С 176-178,

22 Гагарина Д I Разработка дистанционных тестирующих систем для гуманитарного образования [Текст] /ДА Гагарина // Интернет и современное общество тр IX всерос объединенной конф (Санкт-Петербург, 14-16 ноября 2006 г ) - СПб Филотогичесмш ф-т СПбГУ, 2006 - С 5960

Подписано в печать 14 09 2009 Форчпт 60> S4'[6 vLa nL4 134 Tupa* 100 iki ЗчкаэЪ'М Типография Пермского гос\дарп венного\ниверсшета 614990 г Пермь Букирева 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гагарина, Динара Амировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВЫСОКОРАЗВИТОЙ ИОС КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ВПО.

1.1 Понятие и структура высокоразвитой ИОС.

1.2 Специфика компонентов ИОС для гуманитарного образования.

1.3 ИОС как средство повышения эффективности обучения гуманитарным дисциплинам.

1.4 Историческая компонента гуманитарного образования в аспекте формирования гуманитарной составляющей ВПО.

Выводы к 1 -ой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЫСОКОРАЗВИТОЙ ИОС ВУЗА В ОБУЧЕНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ.

2.1 Модель образовательной деятельности по курсу отечественной истории в условиях ИОС.

2.2 Ресурсно-технологическое обеспечение курса отечественной истории в условиях ИОС.

2.3 Организация и результаты педагогического эксперимента.

Выводы ко 2-ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования"

Информационное общество как новый, более высокий, этап развития цивилизации выдвигает новые возможности и одновременно новые требования, вызовы в образовании. В соответствии с этим формируется новая система образования, с новыми целями и задачами, адекватными новому обществу. Рассматривая векторы этих изменений, молено выделить два, пожалуй, наиболее существенных и значимых. Это смена образовательной парадигмы и информатизация всех областей науки и образования.

Смена образовательной парадигмы со знаниевой на личностно-ориентированную может рассматриваться как одно из отражений перехода к информационному обществу [83; 221]. Целью современного образования становится развитие личности, обеспечение условий для ее самоопределения и самореализации. Образование в целом и обучение различным дисциплинам в частности должно быть направлено на достижение учащимися новых образовательных результатов, к которым можно отнести личностные, метапредметные, предметные результаты, являющиеся факторами развития соответственно мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности [89]. При этом гармоничное формирование личности в ходе обучения в вузе, развитие качеств, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности в современном обществе, должно происходить как в рамках специальных дисциплин подготовки, так и при изучении общеобразовательных дисциплин, в частности цикла «Гуманитарные и социально-экономические дисциплины» (ГСЭ).

В новых условия возрастает роль гуманитарных дисциплин как важнейшей составляющей образования на всех уровнях. Гуманитаризация образования становится средством гуманизации, реализации личностно-ориентированного подхода. В высшем образовании гуманитарная и социально-экономическая подготовка, являясь частью профессиональной подготовки, способствует разностороннему развитию личности, не ограниченному только профессиональными знаниями, преодолению узости технократического мышления будущих специалистов естественнонаучного и технического профиля. Особая функция гуманитарного знания -формирование культурных и духовных ценностей, гуманитарной культуры специалиста, ответственности человека за свои поступки и профессиональную деятельность перед собой и обществом. Таким образом, в условиях перехода к информационному обществу возрастает роль гуманитарной составляющей образования как составной части подготовки специалиста.

Одновременно становление информационного общества приводит к информатизации образования. Информатизация образования, как «процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационно-коммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания» [185] становится одним из актуальных направлений современной педагогики. Это соответствует тенденциям и задачам государственной политики в области образования (Федеральная целевая программа развития образования (20062010); «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; Федеральная целевая программа «Электронная Россия» и др.) и находит свое отражение в многочисленных исследованиях теоретического, методологического и методического характера.

Информатизация не сводится только к разработке и внедрению в образовательный процесс технических средств, информатизация становится важнейшим средством реализации новой образовательной парадигмы, создает благоприятные условия для формирования гуманитарной составляющей образования, достижения новых образовательных результатов.

Объективным следствием развития процесса информатизации образования и других сфер человеческой деятельности становится создание информационно-образовательной среды [177]. Информационно-образовательная среда (ИОС) - понятие, возникающее на определенном уровне развития информатизации образования. Оно предполагает наличие некоторой систематичности, комплексности внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) по сравнению с процессами стихийной информатизации, свойственной начальным этапам.

К настоящему времени ряд российских университетов вышел на достаточно высокий уровень материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения, квалификации преподавателей в сфере информатизации. Весьма значимым фактором в этом процессе является государственная политика, в частности Национальный проект «Образование», в рамках которого десятки вузов укрепили и продолжают укреплять свою материальную базу, включая, как правило, базу информатизации, диверсифицировали доступ к информационным источникам, создали и закупили программное и учебно-методическое обеспечение, повысили квалификацию преподавателей.

Однако на практике, несмотря на многочисленные исследования в области информатизации образования, технологии и методики обучения в российских вузах в основном остаются традиционными. Возможности информатизации используются явно в недостаточной степени. Актуальной задачей становится разработка методик, ориентированных на системную интеграцию ИКТ в образовательную среду, на разработку методик обучения различным дисциплинам, ориентированных на возможности и условия современной ИОС.

Проблемы разработки ИОС, определения ее структуры, использования ИОС как средства и как условия повышения эффективности образовательного процесса рассмотрены в работах А.А.Андреева, И.Г.Захаровой, С.В.Зенкиной, В.Г.Кинелева, А.А.Кузнецова, Е.А.Ракитиной, В.И.Солдаткина, Е.К.Хеннера и др. [8; 85; 89; 90; 177; 181; 192]. Существующие подходы и определения различаются набором включенных в

ИОС блоков (подсистем). В частности в структуру ИОС включают или не включают такие блоки как методический, коммуникационный, кадровый, материально-технический и др. Понятие ИОС в различных исследованиях относят либо к конкретному учебному заведению, либо к их совокупности, либо рассматривают его как модель для учебного заведения определенного типа (классического университета, технического вуза, общеобразовательной школы и др.); большое внимание уделяется ИОС открытого и дистанционного образования.

В данном исследовании под высокоразвитой ИОС вуза будем понимать определенную инфраструктуру внутри вуза, основанную на использовании возможностей современных ИКТ, предполагающую устойчивое функционирование и ориентированную на достижение новых образовательных результатов. Более детально это понятие обсуждается в первой главе работы.

Функционирование и использование высокоразвитой ИОС, ее ориентация на достижение новых образовательных результатов могут рассматриваться как условие и как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования (ВПО), создают и расширяют технические, ресурсные и дидактические возможности процесса обучения.

Существующая традиционная система формирования гуманитарной составляющей ВПО вступает в противоречие с возможностями высокоразвитой ИОС. Для его преодоления необходима разработка и уточнение, с учетом специфики обучения гуманитарным дисциплинам, компонентов ИОС, разработка методики их использования, оптимально обеспечивающей реализацию гуманитарной составляющей ВПО.

Актуальность, необходимость дальнейшей разработки проблем теории и методики обучения гуманитарным дисциплинам в условиях высокоразвитой ИОС и определили тему исследования: «Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования (на примере курса отечественной истории)».

Выбор в качестве примера курса отечественной истории обусловлен наличием у него ряда типических для социально-гуманитарных дисциплин черт. Содержание курса охватывает социальные, экономические, политические стороны жизни общества, вопросы развития культуры и др., которые составляют предмет и содержание других дисциплин блока ГСЭ. Это создает возможности распространения полученных на его основе теоретических и методических выводов на социально-гуманитарные дисциплины вообще. Кроме того, отечественная история, как правило, изучается одной из первых среди дисциплин ГСЭ, с этой точки зрения в процессе ее изучения закладываются подходы, основы, отношение студентов к гуманитарным дисциплинам. Сходство в организации и содержании учебного процесса по курсу «Отечественная история» для неисторических специальностей и направлений делают возможным разработку комплексной методики использования высокоразвитой ИОС для его изучения в системе ВПО.

Объект исследования: процесс обучения гуманитарным дисциплинам в условиях информационно-образовательной среды вуза.

Предмет исследования: структура высокоразвитой ИОС, ее компоненты, формы и методы использования ИОС в образовательном процессе по гуманитарным дисциплинам на примере курса «Отечественная история».

В основе диссертационного исследования лежит следующая исходная гипотеза: высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза является средством формирования гуманитарной составляющей ВПО при условии:

• наличия в ее составе компонентов, относящихся к материально-техническому, программному, информационно-технологическому, ресурсному, организационному, методическому и кадровому обеспечению, формирование которых осуществляется с учетом целей, задач и содержания гуманитарных дисциплин;

• наличия методики обучения в условиях высокоразвитой ИОС, ориентированной на достижение новых образовательных результатов и учитывающей особенности предметной области;

• наличия массива цифровых образовательных ресурсов, ориентированных на дисциплины блока ГСЭ;

• использования дидактических возможностей высокоразвитой ИОС;

• ориентации на новые формы образовательной деятельности в вузе, охватывающие организацию аудиторной, учебно-исследовательской и самостоятельной работы студентов, проектной деятельности, текущего и итогового контроля, адекватные возможностям высокоразвитой ИОС и ориентированные на развитие личности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования требуется решить следующие задачи.

1. Определить состав и характеристики компонентов ИОС вуза, оптимальные для формирования гуманитарной составляющей ВПО.

2. Обосновать изменения в методике гуманитарного образования в вузе, происходящие в процессе создания и использования высокоразвитой ИОС.

3. Выявить и обосновать дидактические возможности высокоразвитой ИОС в повышении эффективности обучения гуманитарным дисциплинам в вузе в процессуальном и результирующем аспектах.

4. Разработать модель образовательной деятельности в процессе реализации гуманитарной составляющей ВПО в условиях высокоразвитой ИОС.

5. Выявить ИКТ, наиболее актуальные и востребованные с точки зрения формирования гуманитарной составляющей ВПО, разработать направления и приемы их использования в обучении гуманитарным дисциплинам.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики использования высокоразвитой ИОС как средства формирования гуманитарной составляющей ВПО (на примере курса отечественной истории).

Теоретико-методологической основой исследования являются теория и методика информатизации образования (С.Г.Григорьев, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, А.В.Могилев, Н.И.Пак, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Л.Семенов, Е.К.Хеннер и др.); теория формирования и использования ИОС (А.А.Андреев, И.Г.Захарова, С.В.Зенкина, А.А.Кузнецов, Е.А.Ракитина, Е.К.Хеннер и др.); подход к образовательному процессу как педагогической системе (А.А.Андреев, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.А.Калмыков, Г.К.Селевко и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В.И.Загвязинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); общедидактическая теория обучения и научные основы организации учебного процесса в вузе (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин и др.); теория и методика использования ИКТ в обучении истории (И.А.Аникеев, Е.Н.Балыкина, Л.И.Бородкин, Ю.С.Брановский, В.Н.Владимиров, И.М.Гарскова, И.Л.Ковальченко, С.И.Корниенко, И.Кропач, Г.В.Можаева, М.Таллер, А.В.Штыров и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ государственных стандартов ВПО, программ, учебно-методических комплексов, определяющих содержание обучения дисциплинам блока ГСЭ;

• информационное моделирование образовательного процесса;

• беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование, наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью студентов, тестирование знаний студентов;

• педагогический эксперимент и статистические методы обработки его результатов;

• апробация и анализ результатов исследования на научно-методических конференциях и в практике преподавания.

Экспериментальной базой для проведения исследования являлся ГОУ ВПО «Пермский государственный университет». В исследовании на разных этапах приняли участие около 200 студентов первого и второго курсов различных факультетов, изучающих дисциплину «Отечественная история». Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. На первом, констатирующем, этапе (2005-2006 гг.) изучалась литература по теме исследования, осуществлялось наблюдение за учебным процессом, интервьюирование преподавателей и студентов. В результате было выявлено противоречие, поставлена и уточнена цель, выдвинута гипотеза исследования, сформулированы его задачи, определен состав ИОС вуза, оптимальный для формирования гуманитарной составляющей ВПО, разработаны теоретические основы методики использования высокоразвитой ИОС для формирования гуманитарной составляющей ВПО.

На поисковом этапе (2006-2007 гг.) в традиционные и инновационные формы учебной деятельности по отечественной истории внедрялись ИКТ, проводилось наблюдение за учебным процессом и анкетирование преподавателей и студентов. Таким образом, в ходе данного этапа были исследованы возможности, выявлены трудности, а также условия эффективного использования ИОС в формировании гуманитарной ю ' составляющей ВПО, была разработана соответствующая методика для обучения отечественной истории.

На заключительном этапе исследования (2007-2008 гг.) в ходе формирующего эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы, разработанная методика была внедрена в учебный процесс по отечественной истории в экспериментальной группе, проводилась диагностика уровня знаний и других показателей сформированное™ гуманитарной составляющей с последующей обработкой результатов статистическими методами, полученные данные обобщались и систематизир овались.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Определены состав и характеристики компонентов высокоразвитой ИОС вуза, оптимальные для формирования гуманитарной составляющей ВПО.

2. Обоснованы изменения в методике гуманитарного образования в вузе, происходящие в процессе создания и использования высокоразвитой ИОС.

3. Выявлены и обоснованы дидактические возможности высокоразвитой ИОС в формировании гуманитарной составляющей ВПО.

4. Разработана модель образовательной деятельности в процессе реализации гуманитарной составляющей ВПО в условиях высокоразвитой ИОС, отражающая взаимосвязанные элементы организации аудиторной, учебно-исследовательской и самостоятельной работы студентов, выполнения учебных проектов, текущего и итогового контроля.

Основные теоретические положения докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр информационных технологий и общей отечественной истории, семинарах аспирантов механико-математического факультета и лаборатории исторической и политической информатики Пермского государственного университета; были представлены на всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях, в том числе: «Интернет и современное общество» (Санкт-Петербург, 2006), ИТО-Поволжье - 2007 (Казань, 2007), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2007), «Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника университета начала XXI века» (Пермь, 2007), «Современные информационные технологии и письменное наследие: от древних текстов к электронным библиотекам» (Казань, 2008), «Ломоносов-2009» (Москва, 2009). Основные положения и результаты исследования также апробировались во время прохождения повышения квалификации в университетах им. Карла-Франца (г. Грац, Австрия) и Кельна (Германия) в 2007 г.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Высокоразвитая ИОС является средством формирования гуманитарной составляющей ВПО при интегрировании в образовательный процесс основных ее компонентов:

• материально-технического и программного обеспечения;

• информационно-технологического обеспечения;

• информационно-ресурсного обеспечения;

• методического обеспечения;

• организационного обеспечения;

• кадрового обеспечения.

2. При комплексном использовании высокоразвитая ИОС вуза предоставляет возможности для достижения новых образовательных результатов:

• личностных: сформировавшихся мотивов к изучению гуманитарных дисциплин, истории и культуры своей страны и мира, личностных и нравственных качеств, культурных и духовных ценностей, высокого уровня гуманитарной культуры, осознания ответственности за свои поступки и профессиональную деятельность перед собой и обществом;

• метапредметных: освоенных в результате решения предметно-ориентированных задач универсальных способов деятельности, среди которых важное место занимают основанные на возможностях ИКТ;

• предметных: усвоенного гуманитарного знания, сформированных умений и навыков поиска и анализа предметной учебной и научной информации, умения самостоятельно получать новое знание.

3. В процессе формирования гуманитарной составляющей ВПО актуальны следующие дидактические возможности высокоразвитой ИОС:

• интенсификация, повышение наглядности передачи учебного материала, индивидуализация обучения;

• увеличение доли самостоятельной работы за счет расширения технической и ресурсной базы изучения гуманитарных дисциплин и использования проектной деятельности;

• использование элементов дистанционной поддержки образовательного процесса;

• интегральное представление учебной и научной информации средствами мультимедиа и гипермедиа;

• повышение разнообразия аудиторных форм образовательного процесса;

• формирование умений и навыков информационного моделирования.

4. Разработанная методика использования высокоразвитой ИОС вуза, включающая совокупность методов и приемов обучения, рассмотренных с точки зрения организации различных форм образовательной деятельности и наиболее актуальных и востребованных в обучении гуманитарным дисциплинам ИКТ, позволяет реализовать возможности ИОС для формирования гуманитарной составляющей ВПО.

Структура и содержание диссертации определены логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы ко 2-ой главе

Разработка и экспериментальная проверка методики использования ИОС в обучении отечественной истории позволяют сделать следующие выводы.

1. Разработанная в настоящем исследовании методика использования высокоразвитой ИОС вуза для формирования гуманитарной составляющей образования включает совокупность методов и приемов обучения, основанных на возможностях ИОС. Методы и приемы использования ИОС рассмотрены как с точки зрения организации различных форм образовательной деятельности, так и с точки зрения наиболее актуальных и востребованных в обучении гуманитарным дисциплинам ИКТ.

2. Использование ИКТ в обучении гуманитарным дисциплинам может производиться как в рамках традиционной модели, так и новой образовательной модели на основе новых средств, методов и форм учебного процесса, реализующей личностно-ориентированное обучение. В рамках традиционной модели, ориентированной на репродуктивные методы обучения, не было предусмотрено места новым средствам обучения на основе ИКТ. Соответственно полное раскрытие возможностей новых средств обучения в рамках традиционной модели невозможно. Средства обучения на основе ИКТ как часть высокоразвитой ИОС требуют учета при их разработке и дальнейшем внедрении новой образовательной модели. Эта модель является личностно-ориентированной, предполагающей развитие учащихся и достижение ими новых образовательных результатов. Одной из основных форм, позволяющей наиболее полно реализовать новую модель является проектная деятельность. Видоизменяется самостоятельная работа, как с точки зрения ее характера и содержания, так и с точки зрения соотношения ее объема с аудиторной. В условиях высокоразвитой ИОС меняются роль и сущность лекций и семинаров, они перестают быть исключительно репродуктивными и в большой степени пассивными, появляется возможность видоизменить их, усилить их проблемный, исследовательский компоненты, индивидуализировать передачу и освоение знаний.

3. Поскольку информационно-технологический, информационно-ресурсный и методический компоненты ИОС в наибольшей степени отражают специфику гуманитарной области знания, то во второй главе были подробно рассмотрены технологии и соответствующие ресурсы, наиболее востребованные для формирования гуманитарной составляющей образования; приведены их дидактические возможности и способы использования в учебном процессе.

4. Текст является преобладающей формой представления исторической информации, а технологии электронного текста и связанные с ними средства и методы - основным направлением использования ИКТ в исторической науке и образовании. К основным дидактическим возможностям электронного текста относятся возможность одновременного использования исторического текста как предмета и как средства изучения.

5. К основным дидактическим возможностям мультимедиа ресурсов относится возможность интегрального представления исторической информации, что особо значимо для реализации наглядности в обучении и учета индивидуальных различий студентов в обучении.

6. К основным дидактическим возможностям интернет-технологий относятся расширение доступа к исторической информации, использование интернет-ресурсов как источника содержательного и иллюстративного материала и как структурно-содержательной основы аудиторных форм учебного процесса, реализация дистанционных форму обучения.

7. К основным дидактическим возможностям баз данных относятся возможность формирования умений и навыков информационного моделирования, структурирования информации, выявления сущностных объектов и их атрибутов, отбора значимой информации исторического источника (источников), анализа информации, выполнения запросов к базе данных и информационной системе и др.

8. Для отслеживания в ходе педагогического эксперимента были выбраны показатели, относящиеся к личностным, метапредметным и предметным результатам. В качестве показателя личностных результатов был выбран уровень направленности к изучению истории, в качестве метапредметного результата - уровень готовности к использованию ИКТ, в качестве предметного - уровень знаний и умений по отечественной истории. Экспериментальная проверка разработанной методики показала статистически значимые результаты роста уровня знаний по отечественной истории, в том числе различных составляющих исторических знаний, повышения направленности к изучению истории и повышения уровня мотивационной готовности к использованию ИКТ в учебном процессе для экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Таким образом, во второй главе была предложена методика использования высокоразвитой ИОС в обучении отечественной истории в вузе и экспериментально доказана ее эффективность.

Заключение

Рассмотрение теоретических и практических аспектов состава и структуры высокоразвитой ИОС вуза, ее использования для формирования гуманитарной составляющей ВПО позволяет сделать следующие выводы.

1. Смена знаниевой парадигмы образования на личностно-ориентированную, сопровождающая переход к информационному обществу, приводит к гуманитаризации образования, возрастанию роли гуманитарных дисциплин как валеной составляющей образования на всех уровнях. Информатизация является средством реализации новой парадигмы в образовании, предоставляет для этого ресурсные и технологические средства, на ее основе происходит расширение дидактической и содержательной познавательной базы гуманитарного образования.

2. Высокоразвитая ИОС вуза включает следующие компоненты: подсистемы материально-технического и программного, информационно-технологического, информационно-ресурсного, методического, организационного и кадрового обеспечения. Набор этих компонентов инвариантен относительно дисциплины, однако для использования ИОС в обучении гуманитарным дисциплинам, наполнение обозначенных подсистем доллено происходить с учетом специфики гуманитарных дисциплин. В наибольшей степени специфику гуманитарной области знания отражают такие компоненты ИОС как информационно-технологический, информационно-ресурсный и методический.

3. Высокоразвитая ИОС является средством повышения эффективности обучения гуманитарным дисциплинам как в процессуальном, так и результирующем аспекте. К дидактическим возможностям ИОС в повышении эффективности образовательного процесса относятся: интенсификация, повышение наглядности, индивидуализация обучения; увеличение доли самостоятельной работы, использование элементов дистанционной поддержки в рамках очного обучения; изучение дисциплин на современном технологически и ресурсно обеспеченном уровне.

4. Высокоразвитая ИОС представляет возможности для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения гуманитарным дисциплинам как важнейших составных частей гуманитарной составляющей ВПО. Одновременно ориентация на новые образовательные результаты является принципом формирования ИОС.

5. Необходима разработка новых форм, методов и средств гуманитарного образования и обеспечивающих их компонентов ИОС, ориентированных на достижение новых образовательных результатов. Анализ дидактических возможностей различных видов ИКТ для обучения гуманитарным дисциплинам в вузе, в частности отечественной истории, позволяют рассматривать в качестве основных в информационно-технологическом компоненте ИОС такие виды технологий как электронный текст, мультимедиа, базы данных и Интернет. Использование названных технологий способствует расширению ресурсной, дидактической и технологической базы обучения гуманитарным дисциплинам, формированию различных групп навыков и умений в области работы с предметной информацией. Средства обучения на основе обозначенных технологий являются эффективными в обучении гуманитарным дисциплинам и могут составлять основу информационно-ресурсной подсистемы высокоразвитой ИОС вуза.

6. Трансформация традиционных форм обучения гуманитарным дисциплинам и возникновение новых форм обусловлено требованиями личностно-ориентированного подхода, востребованными являются формы, предполагающие активную, творческую деятельность обучающегося. Одной из основных форм, позволяющей наиболее полно реализовать новую модель, является проектная деятельность. Высокоразвитая ИОС, в частности ее организационный и методический блоки, должны разрабатываться с учетом обеспечения новой модели образовательного процесса.

7. Разработанная методика использования высокоразвитой ИОС в обучении гуманитарным дисциплинам включает совокупность методов и приемов реализации новой модели образовательной деятельности и внедрения различных ИКТ в учебный процесс.

8. Экспериментальная проверка разработанной методики подтвердила, что высокоразвитая ИОС вуза, ориентированная на достижение новых образовательных результатов, в наполнении которой учтена специфика гуманитарной области знания, является эффективным средством формирования гуманитарной составляющей ВПО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гагарина, Динара Амировна, Пермь

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Исслед. центр, 1994. 135 е.;

2. Азимов Э.Г., Щукин А.И. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. 472 е.;

3. Акимов C.B. Классификация ресурсов в научных информационных порталах // Интернет и современное общество: Труды IX Всеросс. объединенной конференции. СПб., 2006. С. 31-34;

4. Александров Г.Н., Иванкова Н.И., Тимошкина Н.В., Чшиева Т.Л. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании // Educational Technology & Society. 2000. № 3 (2). С. 134-149;

5. Алексушин Г.В. Компьютерные программы в преподавании истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 5. С. 35-38;

6. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 е.;

7. Андреев A.A. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Электронный ресурс. Режим доступа: http://ww.bitpro.ni/ito/2002/I/l Л-1-251 .html;

8. Аникеев A.A. Информатизация исторического образования в Ставропольском государственном университете // Из истории исторической информатики: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. Ставрополь: СГУ, 1997. С. 56-68;

9. Аникеев A.A. Историческая информатика в учебном процессе: от специализации к дополнительной специальности // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2004. № 32. С. 15-17;

10. Аникеев И.А., Брановский Ю.С. Количественные методы и информационные технологии в изучении истории: учеб. пособие. Ставрополь, 1996. 91 е.;

11. Антонова Т.С., Харитонов A.JI. Мультимедийный учебник истории России XX века: мифы и реалии информатизации процесса обучения // Преподавание истории в школе. 2000. № 3. С. 54-61;

12. Антопольский А.Б. Информационные ресурсы России. М.: Либерия, 2004. 424 е.;

13. Антопольский А.Б., Вигурский К.В. Концепция электронных библиотек Электронный ресурс. // Электронные библиотеки. 1999. Т. 2. Вып. 2. Режим доступа: http ://www. elbib.ru/index.phtml ?page=elbib/ rus/j ournal/1999/part2/antopol;

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. 220 е.;

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. 368 е.;

16. Афанасьева Л.П. Интернет для историка: мусорная корзина или кладезь мудрости? // Новый исторический вестник. 2003. № 1(9). С. 182-212;

17. Афанасьева Л.П. Интернет-ресурсы по истории постсоветской России Электронный ресурс. // Новый исторический вестник. 2005. № 1(12). Режим доступа: http://www.nivestnik.ru/2005l/16.shtml;

18. Багдасарьян Н.Г. Межкультурные коммуникации или параллельные реальности? Электронный ресурс. // Философия социальных коммуникаций. 2006. № 1. Режим доступа: http://www.ecsocman.edu. ru/db/msg/325352.html;

19. Балыкина E.H. Проектные технологии ведущие технологии становления профессиональной компетентности историка-педагога // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2006. №34. С. 194-196;

20. Балыкина E.H. Сущностные характеристики дидактических компьютерных тестов (на примере исторических дисциплин) // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2002. №30. С. 219-220;

21. Балыкина E.H. Электронное портфолио студента по исторической информатике // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2006. № 34. С. 196-199;

22. Балыкина E.H., Бузун Д.Н. Тестовые среды: теория и практика (на примере социально-гуманитарных дисциплин). Минск: РИВШ, 2007. 126 е.;

23. Балыкина E.H., Попова Е.Э., Липницкая O.JI. Модель учебно-методического комплекса по исторической информатике // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2001. №28. С. 66-85;

24. Баранов В. А. Электронные издания древнерусских рукописных памятников // Создание и организация информационных ресурсов в библиотеках: Доклады. Тезисы докладов научно-практического семинара. Ижевск, 2004. С. 17-22;

25. Белова Е.Б., Бородкин Л.И., Гарскова И.М., Изместьева Т.Ф., Лазарев В.В. Историческая информатика: учеб. пособие / под ред. Л.И. Бородкина и И.М. Гарсковой. М.: Мосгорархив, 1996. 400 е.;

26. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Башк. пед. ин-т, 1997. 144 е.;

27. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., 2002. 352 е.;

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 е.;

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. 144 е.;

30. Бовыкин В.И. Проблемы изучения исторической информации (К вопросу об информационном источниковедении) // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 1998. № 23. С. 8-9;

31. Бородкин Л.И. Интернет-ресурсы в учебном процессе: опыт исторического факультета МГУ // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2002. № 29. С. 21-26;

32. Бородкин Л.И. Историческая информатика в точке бифуркации: движение к Historical Information Science // Круг идей: алгоритмы и технологии исторической информатики / ред. Л.И. Бородкин и В.Н. Владимиров. М.-Барнаул, 2005. С. 7-21;

33. Бородкин Л.И., Валетов Т.Я. Историк, источник и Интернет Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ioso.ru/ts/s010419/ borodkin.htm;

34. Бородкин Л.И., Валетов Т.Я. Электронные ресурсы в изучении истории России XX века. М., 2002. 20 е.;

35. Бородкин Л.И., Гарскова И.М. Тематический Интернет-ресурс по истории трудовых отношений в российской промышленности // Экономическая история. Обозрение. 2003. Вып. 9. С. 5-8;

36. Бухарова Г.Д., Жуков Г.Н. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности // Вестник Оренбургского гос. университета. 2005. № 2 (40). С. 57-63;

37. Бушуев С.В., Л ой ко В.Е., Малышева Т.Н. История России в Рунете Электронный ресурс. Режим доступа: http://orel3.rsl.ru/bibliograf/ history.htm;

38. Валетов Т.Я. Проблемы организации электронных ресурсов по истории // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2002. № 30. С. 78-80;

39. Веревченко А.П. Информационные ресурсы: определение, основные понятия, параметры, особенности открытого потока информации, помехи, возникающие в каналах поступления информации

40. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mai.ru/~gr08x07/ vap/verin010.htm;

41. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2005. 192 е.;

42. Вихрев В.В. Компакт-диск по истории древнего мира // Преподавание истории в школе. 2001. № 6. С. 43-51;

43. Владимиров В.Н. Интернет для историка: и все-таки новая парадигма? // Круг идей: историческая информатика в информационном обществе / ред. Л.И. Бородкин, В.Н. Владимиров, И.Ф. Юшин. М., 2001. С. 279289;

44. Владимиров В.Н., Урусов H.A. О возможностях компьютеризованного тестового контроля // Компьютер и историческое знание. Барнаул, 1994. С. 177-183;

45. Гавришина О.Н. Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003. 276 е.;

46. Гагарина Д.А. Разработка дистанционных тестирующих систем для гуманитарного образования // Интернет и современное общество:

47. Труды IX Всероссийской объединенной конференции. СПб., 2006. С. 59-60;

48. Гагарина Д.А., Корниенко С.И. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов университета на основе изучения отечественной истории как общеобразовательной дисциплины: метод, пособие. Пермь, 2007. 170 е.;

49. Гагарина Д.А., Корниенко С.И. Чтение лекций по истории с использованием ИКТ // Вестник МГПУ. Сер. Информатика и информатизация образования. 2007. № 1(8) С. 176-178;

50. Гагарина Д.А., Корниенко С.И., Хеннер Е.К. Преемственность информационно-технологического обеспечения при изучении истории в школе и вузе // Информатика и образование. 2008. № 8. С. 77-79;

51. Гарскова И.М. Базы данных: создание и использование: учеб.-метод, разработка к практикуму по курсу «Информатика и математика». М.: МГУ, 2005. 56 е.;

52. Гарскова И.М. Может ли компьютер принимать зачет? // Информационный бюллетень комиссии по применению математических методов и ЭВМ в исторических исследованиях при отделении истории АН СССР. 1991. № 2. С. 18-21;

53. Гарскова И.М. Базы и банки данных в исторических исследованиях. Геттинген, 1994. 215 е.;

54. Гарскова И.М. Суть непонимания // Новая и новейшая история. 1997. № 5. С. 106-107;

55. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. № 3. 1985. С. 41-49;

56. Гордон Л.Г. Рекомендации по электронному учебнику истории (ЭУИ) // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2002. № 30. С. 228-230;

57. Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 5. С. 33-38;

58. Греков Б. И. Германский политик Вальтер Ратенау и его представления о России в 1914-1922 гг.: Опыт моделирования // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2000. № 26/27. С. 8297;

59. Грибов Л.А. Как учить истории? // Высшее образование в России. 2002. № 5. С. 87-92;

60. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ido.edu.ru/open/ikt/;

61. Турина Р.В. Реализация ожиданий учащихся как показатель эффективности обучения // Психологическая наука и образование. -2007. №4. С. 7-15;

62. Гутнов Д.А. Опасности глобальной информатизации гуманитарной науки // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2000. № 26/27. С. 128-139;

63. Демкин В.П., Можаева Г.В. Гуманитарное образование в информационном обществе Электронный ресурс. // Открытыймеждисциплинарный электронный журнал «Гуманитарная информатика». Режим доступа: http://huminf.tsu.ru/e-jiirnal/magazine/l/ demkin.htm;

64. Диканская H.H. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 175 е.;

65. Дмитриева И.А. Повышение эффективности обучения средствами интерактивных информационных технологий: На примере изучения курса «Педагогика»: дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2005. 147 е.;

66. Драхлер А.Б. Зачем учителю истории Интернет // Преподавание истории в школе. 2004. № 6. С. 63-66;

67. Дронова Н.В. К методике чтения лекций по истории культуры и искусства с использованием мультимедийных технологий // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2004. № 32. С. 26-28;

68. Жадаев Д. Применение ИКТ в преподавании истории в школе. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.history.ru/content/ view/899/87/;

69. Жакишева С.А. Опыт создания электронного учебника по истории Казахстана для общеобразовательных школ республики // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2004. № 32. С. 28-29;

70. Женина JI.B., Маткин A.A. Использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя истории. Пермь, 2006. 231 е.;

71. Жилкин В.В. Телекоммуникационные технологии как новый образовательный стандарт Электронный ресурс. 2002. Режим доступа: http://www.auditorium.ru/p/index.php?a:=presdir&c==getForm&r= resDesc&idres=3070;

72. Жирнова Н.М., Карпов Ю.Г. Моделирование исторических процессов в школьной информатике // Компьютерные инструменты в образовании. 2007. № 5. С. 41-48;

73. Жожиков A.B. Проблемы и пути формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в глобальной сети Интернет // Университетское управление: практика и анализ. 2001. № 4 (19). С. 46-50;

74. Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования: дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2004. 246 с;

75. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика.2002. № 9. С. 3-10;

76. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения, дис. . доктора пед. наук. Тюмень, 2003. 399 с.;

77. Зварич В.Г. Повышение эффективности использования технических средств обучения в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук. Москва, 2005. 111 е.;

78. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Издат. центр «Академия», 2007. 240 е.;

79. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. № 3. С. 16-21;

80. Зенкина C.B. Информационно-коммуникационная среда, ориентированная на новые образовательные результаты. М.: Просвещение, 2007. 78 е.;

81. Зенкина C.B., Кузнецов А.А Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды Электронный ресурс. // Инновации и эксперимент в образовании. Режим доступа: http://in-exp.ru/content/view/56/12/;

82. Злобин E.B. О некоторых проблемах классификации и описания электронных документов как исторического источника // Круг идей: электронные ресурсы исторической информатики / ред. Л.И. Бородкин и В.Н. Владимиров. М.-Барнаул, 2003. С. 7-36.;

83. Зорин А.Л. Гуманитарные дисциплины в системе негуманитарного образования // Вопросы образования. 2006. № 4. С. 106-113;

84. Иерусалимский Ю.Ю. К вопросу о создании компьютерного учебника по отечественной истории // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 1998. № 23. С. 214-215;

85. Изотова Н.В., Крукиер Л.А., Муратова Г.В. Развитие информационно-образовательной среды Южного Федерального Округа России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.bitpro.ru/ito/ 2002ЛПУЗ/Ш-3-451 .html;

86. Исакова С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005. 258 е.;

87. История и математика: анализ и моделирование социально-исторических процессов / отв. ред. A.B. Коротаев, С.Ю. Малков, JI.E. Гринин. М.: КомКнига, 2007. 360 е.,

88. Источник. Метод. Компьютер. Традиционное и компьютерное источниковедение / ред. С.В. Цыб и В.Н. Владимиров. Барнаул, 1996. 226 е.;

89. Казанская О.В., Гужов В.И. Формирование информационной образовательной среды технического университета // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 4(27). С. 5761;

90. Калмыков А. А., Азанова О.В., Бажина Г.М. Фреймовая модель системы знаний по истории и ее тестирование // Педагогические тесты. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1997. С. 113-123;

91. Калмыков A.A. Системный анализ образовательных технологий. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002

92. Калмыков A.A., Бажина Г.М., Азанова О.В. Системы знаний гуманитарных дисциплин и их моделирование // Тестовые технологии: сборник научно-методических статей. Пермь, 1995. С. 39-50;

93. Канакаев Е.М., Новенко Д.В. Комплект цифровых исторических карт по истории Отечества: метод, рекомендации для учителя. М. 2008. 134е.;

94. Качуровский В.И. Методика преподавания в вузе: учеб. пособие. Пермь, 2004. 82 е.;

95. Кечиев JT.H., Путилов Т.П., Тумковский С.Р. Информационно-образовательная среда технического вуза Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cnews.ru/reviews/free/edii/itrussia/institute.shtrnl;

96. Кирьянов И.К., Корниенко С.И. Информационная система «Российские парламентарии начала XX в.» // Вестник Пермского университета, Вып. 5, История, 2005. С. 50-55;

97. Ковальченко И.Д. Исторический источник в свете учения об информации. К постановке проблемы // История СССР. 1982. № 3. С. 129-148;

98. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.,1987. 440 с.

99. Ковальченко И.Д., Бородкин Л.И. Современные методы анализа исторических источников с помощью ЭВМ. М., МГУ, 1987. 89 е.;

100. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издат. центр «Академия», 2000. 176 е.;

101. Конюхова Е. Т. Фактор готовности в формировании установки на успешность профессиональную деятельности Электронный ресурс. Режим доступа: http://totem.edu.ru/index.php?option=comcontent&task= view&id=84 &Itemi d=2 8;

102. Корниенко С.И. История российской социал-демократии в Internet // Столетие РСДРП: материалы межвузовской научной конференции. Москва, 1999. С. 138-146;

103. Корниенко С.И. Источники изучения проблем истории Сталина и сталинизма в Интернете // Историография сталинизма: монография / под. ред. А. Чубарьяна, М.: Российская политическая энциклопедия, 2007. С. 415-456;

104. Корниенко С.И., Гагарина Д.А. Интернет среда и средство историографического исследования // Интернет и современное общество: Труды XI Всероссийской объединенной конференции. СПб., 2008. С. 62-63.;

105. Корниенко С.И., Гагарина Д.А. Информационная система «Сеть научных понятий»: опыт построения, возможности и перспективы использования // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2006. № 34. С. 176-177;

106. Корниенко С.И., Гагарина Д.А. Ресурсы электронных библиотек по истории: состояние и проблемы использования // Информационные ресурсы России. 2008. № 2. С. 15-16;

107. Корниенко С.И., Гагарина Д.А., Горбачева Н.Г. Базы данных как основа изучения истории земского самоуправления // Преподавание истории в школе. 2008. № 5. Спец. выпуск. С. 19-23;

108. Корниенко С.И., Масленников H.H., Шабалина Д.В. Журналы земских собраний: проблемы создания информационной системы // Круг идей: алгоритмы и технологии исторической информатики / ред. Л.И. Бородкин иВ.Н. Владимиров. М.-Барнаул, 2005. С. 153-164;

109. Коробков Р.И. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. 213 е.;

110. Королева М., Злобин Е.В. Автоматизированная обучающая система по истории России // Информационный бюллетень комиссии по применению математических методов и ЭВМ в исторических исследованиях при отделении истории РАН. 1992. № 7. С. 66-68;

111. Краевский В.В. «Человеческий фактор» в жизни и в педагогике // Педагогика. 2003. № 6. С. 92-101;

112. Красильникова В.В., Веденеев П.В., Заварихин А.Е., Казарина Т.Н. Электронные компоненты информационно-образовательной среды // Открытое и дистанционное образование. 2002. № 4(8). С. 54-57;

113. Краснова Г.А., Савченко П.А., Савченко H.A. Общие подходы к созданию рационального интерфейса обучающих программ // Открытое образование. 2001. № 6. С. 9-11;

114. Кретинин C.B. Использование ресурсов Интернета при разработке специальных дисциплин по истории Европы в новое и новейшее время // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2002. №30. С. 231-232;

115. Кропач И. Познание, творческая фантазия или иллюзия? История с формальной точки зрения / пер. с англ. А.Н. Полевая, И.М. Гарскова // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 1998. №22. С. 40-58;

116. Кудряшов В.Е., Липницкая О.Л. Компьютерное картографирование: опыт обучения в Белгосуниверситете // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2002. № 30. С. 246-248

117. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2004. № 2. С. 2-6;

118. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. -2004. № 1.С. 2-8;

119. Кузнецов С.Д. Основы современных баз данных Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.citforum.ru/database/osbd/contents.shtml;

120. Лазарев B.C., Ставринова H.H. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности // Педагогика.2006. №2. С. 51-59;

121. Лазукова Н.Н Использование технологического подхода в обучении истории // Преподавание истории в школе. 2000. № 1. С. 59-98;

122. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Эргономическое проектирование электронных учебников // Открытое образование. 2001. № 2. С. 10-13;

123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 е.;

124. Липницкая О.Л. Применение полнотекстовых систем в образовании историка // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 1998. № 23. С. 218-219;

125. Лобачев С.Л., Поляков A.A., Солдаткин В.И. Концепция информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: www.informika.ru/text/exliibit/portal/consept.zip;

126. Лукьяненко Н.Г. Интегрированная модель обучения информатике и английскому языку в условиях информационной образовательной среды школ Крайнего Севера: дис. . канд. пед. наук. Красноярск,2007. 170 е.;

127. Лукьянов А.Н. Опыт создания электронных учебников по всемирной истории для средней школы // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2004. № 32. С. 33-34;

128. Люсин Л.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов. М., 1993. 51 е.;

129. Маркарова Т.С. Концепция развития электронных образовательных ресурсов // Информационные ресурсы России. 2008. № 6. С. 19-22;

130. Маркарова Т.С. Школьная электронная библиотека Электронный ресурс. Режим доступа: http://bibl-systema.narod.ru/tekst49.html;

131. Масяйкина Е.А. Информационно-образовательная среда как фактор развития информационной компетентности будущих педагогов // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия Педагогика. 2006. Вып. 10. С. 22-25;

132. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. М., 1988. 192 е.;

133. Метод проектов в школе Электронный ресурс. // Педагогическая лоция. Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование». 2003. Вып. 4. Режим доступа: http.7/muk21-konkovo.fatal.ru/UPK-WEB/proj21ocil 103.htm;

134. Миницкий Н.И., Толочко А.Ф. Информационные технологии структурного анализа исторического текста // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2003. № 31. С. 151159;

135. Можаева Г.В. Историческая информация в контексте информологического подхода // Открытое и дистанционное образование. 2002. № 4 (8). С. 140-144;

136. Можаева Г.В. Роль исторической информации в современном источниковедении Электронный ресурс. // Открытый междисциплинарный электронный журнал «Гуманитарная информатика» Режим доступа: http://liuminf.tsu.ru/e-jurnal/magazine/ 1/mojaeva.htm;

137. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс?: метод, пособие для преподавателей. Томск, 2002. 40 е.;

138. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Ч. 1: Обучение: учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточ. ун-та, 2004. 158 е.;

139. Морев И.А. Принципы индуктивного узнавания вероятные новые элементы дидактической системы Электронный ресурс. Режим доступа: http://tidot.wl.dvgu.ru/DISK/htm/statji/18.doc;

140. Надточенко A.B. Проблемы создания образовательного мультимедиа продукта (на примере диска «Зарубежная Россия») // Новый исторический вестник. 2002. № 2(7). С. 180-186;

141. Назаров С.А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза // Научная мысль Кавказа. 2006. Спецвыпуск № 2. С. 69-71;

142. Наследов А.Д. Математические методы в психологическом исследовании. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2007. 392 е.;

143. Нефедов С.А. Простейшая математическая модель демографической динамики земледельческого общества // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2003. № 31. С. 266-269;

144. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 е.;

145. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, А.Е. Петрова. М., 2001. 272 е.;

146. Основы самостоятельной работы студентов: учеб.-метод, пособие / сост. И.Б. Соколова. Армавир: ИЦ АГГТИ, 2002. 98 е.;

147. Оспенникова Е.В. Е-Дидактика мультимедиа: Проблемы и направления исследования // Вестник ПГПУ. Сер. ИКТ в образовании. 2005. Вып. 1. С. 14-32;

148. Оспенникова Е.В., Беляева Н.В., Худякова А.В. Использование ИКТ в преподавании физики в средней общеобразовательной школе: учебное пособие. Пермь, 2006. 272 е.;

149. Перевертень В. А. Формальные аспекты визуализированного анализа «генеалогии» сообщества российских историков XVIII-XX веков // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компыотер».2006. № 34. С. 45-46;

150. Петров А.Н. Компьютерный анализ текста: историография метода // Круг идей: модели и технологии исторической информатики / ред. Л.И. Бородкин и B.C. Тяжельникова. М., 1996. С. 56-74;

151. Подгаецкий В.В. «Историческая информатика» как источниковедение XX и/или XXI века? Pro et contra (ad Nominem) // Круг идей: историческая информатика в информационном обществе / ред. Л.И. Бородкин, В.Н. Владимиров, И.Ф. Юшин. М., 2001. С. 417-431;

152. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Владос, 2003. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. 576 е.;

153. Полат Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. // Вопросы Интернет-образования. 2001. № 1. Режим доступа: http://distant.ioso. ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm;

154. Полат Е.С. Методология определения эффективности дистанционной формы обучения Электронный ресурс. Режим доступа: http://distant. ioso.ru/library/publication/voprosef.htm;

155. Полевой H.A. Нейросетевая модель развития теоретической историографии // История и математика: Анализ и моделирование социально-исторических процессов. М.: КомКнига, 2007. С. 82-91;

156. Попков В. А., Коржу ев A.B. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издат. центр «Академия»,2001. 136 е.;

157. Попов К.А. Презентация или учебный фильм? Электронный ресурс. Режим доступа: http://center.fio.ru/method/Resources/judina/06-04/prez& film/prez&film.htm;

158. Попова Е.Э. Текстовый редактор как основа вводного курса исторической информатики // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 1998. № 23. С. 221-223;

159. Потягайло А.Ю. Применение компьютерных технологий обучения истории в информационной среде образовательного учреждения // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер».2002. № 30. С. 243-244;

160. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. редактор В.И. Солдаткин М.: Высшая школа, 2003. 792 е.;

161. Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника университета начала XXI века: материалы всерос. науч.-практ. конф. Пермь, 2007. 549 е.;

162. Психологическая диагностика / под ред. М.К. Акимовой. С.-Пб.: Питер, 2005. 304 с.

163. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. 200 е.;

164. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики: дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 291 е.;

165. Ракитина Е.А., Пархоменко В Л. Информатика и информационные системы в экономике: учебное пособие. Тамбов, 2008. Ч. 2. 80 е.;

166. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование. 2005. № 11. С. 3-9;

167. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование. 2005. № 12. С. 4-12;

168. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: Институт информатизации образования (ИИО) РАО, 2006. 88 е.;

169. Рожнева Ж.А. Ресурсы интернет в исторических исследованиях и образовании Электронный ресурс.: учеб. пособие. Томск, 2003. Режим доступа: http://edu.tsu.ru/historynet/informatika/posobia/rojneva;

170. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. 1998. 292 с.

171. Рыжкова Н.Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории (из опыта работы) // Преподавание истории в школе. 2000. № 3. С. 52-53;

172. Сафонов И.Е. Электронные журналы для историков // Круг идей: электронные ресурсы исторической информатики / ред. Л.И. Бородкин и В.Н. Владимиров. М.-Барнаул, 2003. С. 51-60;

173. Селицкая Н.Б. Историческая информатика на историческом факультете Санкт-Петербургского университета // Из истории исторической информатики: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. Ставрополь: СГУ, 1997. С. 47-50;

174. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков C.B. и др. Базовый курс информатики (VII IX классы) // Информатика и образование. 2004. № 1. С. 13-23;

175. Семенов А.Л. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования. 2005. № 3. С. 248-270;

176. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы. Минск: РИВШ, 2004. 132 е.;

177. Серовайский С.Я. Математическое моделирование в общественных науках // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2001. № 28. С. 198-219;

178. Сидорцов В.Н., Библис Е.С. Количественный анализ инвентарей XVI в.: опыт учебного процесса в БГУ // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2004. № 32. С. 41-42;

179. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издат. центр «Академия», 2003. 304с.;

180. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. М.: Владос, 2002. Ч. 2. 208 е.;

181. Стрелова О.Ю. Игры-симуляции в изучении истории Электронный ресурс. Режим доступа: http://hsf.klispu.rn/timpiokonferl5l.html;

182. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов вузов. М.: Владос, 2007. 79 е.;

183. Таллер М. Образ прошлого: хранение и доступ к оцифрованным данным // Круг идей: историческая информатика на пороге XXI века / ред. Л.И. Бородкин, Ю.П. Смирнов, И.Ф. Юшин. М.-Чебоксары, 1999. С. 215-230;

184. Теоретические основы обучения в советской школе / под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. 320 е.;

185. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 208 е.;

186. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: методическое пособие для учителя. М.: БИНОМ, 2006. 93 е.;

187. Федотова Е.Л. Формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональнойдеятельности (в области юриспруденции): дис. . канд. пед. наук. Москва, 2005. 230 е.;

188. Федяинова Н.В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов: дис. . канд. пед. наук. Омск, 2003. 177 е.;

189. Филатова JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. М.: БИНОМ, 2005. 192 е.;

190. Формирование информационно-коммуникационной компетентности выпускников классического университета / С.И. Корниенко, В.В. Маланин, Е.В. Оспенникова и др. Пермь, 2007. 224 е.;

191. Ходин С.Н., Липницкая О.Л., Каун С.Б. Интенсификация учебного процесса по источниковедению (на примере учебно-методического комплекса) // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2002. № 30. С. 244-247;

192. Черемных Г.В. Приемы визуализации в педагогических технологиях // IX юбилейная конференция-выставка ИТО: Сб. тр. участников конференции. М.: МИФИ, 1999. Ч. II. С. 386-387;

193. Чернов А.И. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания // Преподавание истории в школе. 2001. № 8. С. 40-46;

194. Шевцова Л.А. Формирование готовности учителей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности средствами системы поддерживающего обучения: дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005. 253 е.;

195. Шевченко Н.И. Технологии обучения истории в старшей школе Электронный ресурс. М., 2002. Режим доступа: http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10003252;

196. Шевырев А.П. Историческое образование в поликультурном обществе // Вопросы образования. 2005. № 2. С. 2-10;

197. Широких A.A. Методическая система подготовки учителя информатики по основам искусственного интеллекта: дис. . канд. пед. наук. Пермь, 2007. 177 е.;

198. Шмис Т.Г. Разработка информационной образовательной среды на основе деятельностного подхода (для системы повышения квалификации педагогических кадров): автореферат дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 23 е.;

199. Штыров A.B. Роль гипертекста в формировании готовности студентов исторических факультетов педагогических вузов к использованию НИТ в учебной деятельности // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2004. № 32. С. 46-48;

200. Штыров A.B. Смена образовательной парадигмы как отражение перехода к постиндустриальному обществу // Практична фшософ1я. 2008. № 3 (29). С. 38-40;

201. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. 527 е.;

202. Эпштейн М. Метод проектов: история с продолжением // Первое сентября. 2001.№ 64;

203. Юмашева Ю.Ю. Историческая информатика: учебником ли единым? (или лучше один раз увидеть) // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2004. № 32. С. 48-49;

204. Юмашева Ю.Ю. Новые средства для хранения, поиска и презентации гуманитарной информации: технология мультимедиа // Круг идей: макро и микроподходы в исторической информатике / ред. Л.И. Бородкин, В.Н. Сидорцов, И.Ф. Юшин. Минск, 1998. Том 1. С. 83-95;

205. Юмашева Ю.Ю. Развитие отечественного мультимедиа-рынка (19922002 гг.) // Круг идей: электронные ресурсы исторической информатики / ред. Л.И. Бородкин и В.Н. Владимиров. Москва.Барнаул, 2003. С. 174-197;

206. Юмашева Ю.Ю. Утопия или утро завтрашнего дня? (новые средства работы с электронными источниками) // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2000. № 26. С. 259-262;

207. Яйлаханов С.В. Информационная образовательная среда как объект педагогического исследования // Информатизация образования 2005: Матер, междунар. научно-практ. конф. Елец: ЕГУ, 2005. С. 393-396;

208. Яновская Е.В. Использование Интернет-сайтов для активизации познавательной деятельности студентов исторического факультета ЯрГУ // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2004. № 32. С. 50-51;

209. Boonstra О., Breure L. and Doorn Р. Past, Present and Future of Historical Information Science. Amsterdam, NIWI-KNAW, 2004. 130 р.;

210. Thaller M. «Historische Fachinformatik». Ein Kölner Modell // Historisches Forum 7, I 2005. Geschichte und Neue Medien in Forschung, Archiven, Bibliotheken und Museen Tagungsband .hist 2003. Teilband I. P. 45-71.