автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь уроков, факультативных занятий и внеклассного чтения в решении задач литературного образования и нравственно-эстетического воспитания старшеклассников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мосягина, Галина Васильевна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ВИДЫ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ТРЕХ ЗВЕНЬЕВ ШКОЛЬНОГО

ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ I. Обоснование необходимости взаимосвязей между уроками, факультативными занятиями и внеклассным чтением .••••••.

§ 2. Роль сквозных идейно-эстетических проблем в установлении внутрипредметных связей.

§ 3. Использование межпредметных связей в процессе преподавания литературы .•.•••.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимосвязь уроков, факультативных занятий и внеклассного чтения в решении задач литературного образования и нравственно-эстетического воспитания старшеклассников"

Коммунистический подход к воспитанию, определенный решениями ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, материалами июньского (1983 г.), апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС и другими партийными документами, повлек за собой усиление взаимосвязи педагогических воздействий на формирование личности, новые подходы к планированию работы.

Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы выдвинуто требование повысить качество образования, усилить практическую направленность преподавания, улучшить идейно-политическое, трудовое, нравственно-эстетическое, физическое воспитание и профессиональную ориентацию школьников. Достижения советской дидактики и частных методик указывают пути решения этих задач. Выбор и осуществление наилучшего варианта обучения, ориентированного "на достижение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при соблюдении установленных затрат времени", который Ю.К.Бабанский называет способом оптимизации обучения (30, с.34), неразрывно связан с дальнейшим совершенствованием общеобразовательной системы, с приведением методов обучения в соответствие с требованиями жизни. А жизненно-важным требованием в условиях напряженной идеологической борьбы является прежде всего формирование коммунистического мировоззрения учащихся, их активной гражданской позиции. И для достижения этой цели особое значение приобретает школьный курс литературы.

Повышение эффективности литературного образования зависит от совершенствования каждого из его звеньев*: уроков по основной

I. Уроки по основной программе, факультативные занятия и беседы по внеклассному чтению авторы методических исследований и пособий обычно называют формами литературного образования. В данном исследовании, где Б Центре внимания не формы организации учебного процесса, а система литературного образования и ее компоненты, нам представляется целесообразным использовать термин "звенья литературного образования". программе, факультативных занятий, внеклассной работы по литературе - и в то же время от преемственности и взаимосвязи между ними, ведущих к созданию единой системы, которая позволит целенаправленно воздействовать на всех учащихся.

Исследуя теоретические основы методики литературы, Н.И.Кудряше в подчеркивает, что проблемы содержания и структуры школьного курса литературы, научной классификации методов обучения, специфики восприятия художественного произведения учащимися имеют принципиальное значение не только для обоснования учебного курса, но и факультативных, внеклассных и внешкольных занятий (121, с.2).

Исследование педагогической специфики факультативов, их связь с классными и внеклассными занятиями, подготовка по каждому классу параллельных курсов - основного и факультативного, разработка прямых и обратных связей между ними определены как основные задачи развития факультативных занятий на современном этапе.

В ряде пособий и статей описан опыт работы с учетом такого рода взаимосвязей (Г.М.Воловникова, М.Г.Качурин и Д.К.Мотоль-ская, Д.А.Сладкова и др.). В них отражены разные варианты факультатива для 8-го и 10-го классов. В 70-х годах созданы первые диссертации, посвященные факультативам (Л.С.Айзерман, А.Н.Воробьева, И.И^Казимирская, В.М.Лола, С.В.Степанова, А.М.Ярмуж и др.). В каждой из них, наряду со специальной темой, на разном материале исследуется проблема методики занятий, связь их с основным курсом литературы.

Авторы диссертаций о факультативах оценивают их как высший этап литературного образования, "как своеобразный прообраз завтрашних уроков" (Л.С.Айзерман), где накапливается опыт для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

На первом этапе обобщения опыта работы факультативов эти ценные мысли носят в основном прогностический характер. Реализуя их на конкретном материале, исследователи не ставят задачу наметить систему внутрипредметных связей, которая способствовала бы совершенствованию литературного образования в целом.

За развитие гуманитарной культуры учащихся, за комплексное использование искусства в системе эстетического воспитания ратуют авторы и тех научных работ, в которых нет специальной ориентации на факультативные занятия. Исследователи межпредметных связей говорят о необходимости решать задачи эстетического воспитания, органически сочетая учебную и внешкольную работу (Е.Д.Демя-шева, Ф.А.Нодель и др.).

Проблема связи уроков и внешкольной работы, объединение их в единую систему важны не только для эстетического воспитания учащихся, но и для литературного образования в целом. "Литературное образование, - пишет Н.И.Кудряшев, - выражается в первую очередь в степени начитанности в художественной литературе" (121, с.396). Поэтому перед учителем всегда стоит задача стимулирования и организации самостоятельного чтения школьников.

Направления в организации внеклассного чтения, принципы связи его с основным курсом литературы старших классов исследуют Н.А.Бодрова (43, 44), А.Н.Воробьева (62), Э.Э.Кац (103), Л.Т.Пантелеева (173), А.С.Сазыкин (199), Н.К.Силкин (204) и другие.

Идеи и рекомендации, вьщвинутые в научных трудах, необходимы для дальнейшего совершенствования литературного образования и оптимизации обучения, в частности - для обоснования закономерностей взаимосвязи всех трех звеньев литературного образования.

Важное значение для обоснования этих закономерностей имеют работы, в которых, наряду с межпредметными, исследуются либо связи уроков и факультативов по литературе, либо связи уроков по основной программе с внеклассной работой по литературе и внеклассным чтением как ее разновидностью.

Связь всех трех звеньев литературного образования представлена только в диссертации В.М.Лолы (140), которая в методологическом плане наиболее близка к нашему исследованию.

Однако содержание факультатива и внеклассной деятельности, формы их взаимосвязи, отраженные в диссертации В.М.Лолы, носят специфический характер. Не умаляя значения проведенного исследования, можно сказать, что двухгодичный факультативный курс "Этапы художественного развития в странах Запада" на должном уровне способны вести немногие учителя. Необходимость систематических контактов с различными учреждениями культуры, организация экскурсий, основательная искусствоведческая подготовка и разработка (при наличии немалого педагогического опыта) методических путей изучения материала требует много времени и создает большие трудности для учителя.

В нашей работе ставятся несколько иные задачи, решение которых соотносится с поисками наиболее эффективных путей изучения основного курса литературы во взаимосвязи с близким ему по содержанию факультативом, с установлением идейно-тематической и литературно-эстетической близости этих курсов и бесед по внеклассному чтению.

В научных трудах, методических пособиях, статьях, посвященных факультативам по литературе во взаимосвязи их с другими видами искусства и звеньями литературного образования, выдвинутые проблемы решаются на разном материале. Но при этом меньше всего внимания уделяется курсу русской литературы второй половины XIX века. Частично он затрагивается в диссертациях Л.С.Айзермана, И.С.Деневой, В.М.Лолы, А.М.Ярмуж, но нигде не становится основным предметом исследования. И в школьной практике этот факультативный курс встречается реже, чем другие.

Так, из 52 учителей старших классов пермских школ, ответивших на вопросы анкеты (См.: Приложение, с.219) во время августовских совещаний 1982 года, только 5 написали, что в течение последних двух лет они вели факультативные занятия. При этом факультативный курс по русской литературе второй половины XIX века назвал один учитель. В то же время, отвечая на вопрос, какой факультативный курс учителя считают наиболее целесообразным в 9-ом классе, 43 человека назвали факультатив по русской классической литературе .

Анализ итогов инспекторских проверок, отчетов методистов и других документов, имеющихся в районных методкабинетах г.Перми и в Пермском областном институте усовершенствования учителей (1980-1982 уч.гг.), свидетельствует о том, что факультативный курс, посвященный русской литературе второй половины XIX века, составляет только 6 процентов всех факультативов, которые вели учителя русского языка и литературы в школах города и области.

Из бесед с учителями выяснилось, что главные трудности для них состоят в планировании и приведении в систему материала курса "Пути развития критического реализма в русской литературе 2-ой половины XIX века", в установлении синхронности при изучении содержания основного и факультативного курсов, включении в эту систему уроков внеклассного чтения по советской литературе.

Уже в начале 70-х годов И.И.Казимирская на основании научного исследования сделала вывод, что "факультативные занятия ведут лишь учителя-энтузиасты. Вся остальная часть учительства очень робко берется за эту работу, постоянно сталкивается со значительными трудностями" (102, с.З). А положение учителя, ведущего факультатив по русской литературе 2-ой половины XIX века, осложняется еще и отсутствием специальных пособий. Необходимость спланировать этот факультативный курс и включить его в систецу литературного образования старшеклассников определила выбор темы данного исследования.

Актуальность его определяется требованием современной педагогической науки комплексно решать задачи образования, воспитания и развития учащихся.

Осуществление взаимосвязи уроков, факультативных занятий и внеклассного чтения приводит в систему школьное литературное образование. А выявление закономерных связей между звеньями (компонентами) этой системы, определение сквозных проблем, решение которых объединяет отдельные темы, придает концептуальность всему школьному курсу литературы, обеспечивает соблюдение принципов научности, систематичности, последовательности в обучении.

Следовательно, взаимосвязь трех звеньев литературного образования повышает научный уровень преподавания, позволяет "использовать систему длительного планирования основных этических, эстетических, философских, литературоведческих идей всего трехлетнего курса, чтобы сохранить преемственность в работе учащихся на протяжении трех лет" (122, с.131), помогает совершенствовать методы обучения и воспитания в соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Предметом диссертационного исследования является методика осуществления взаимосвязей уроков, факультативных занятий и внеклассного чтения с использованием переноса знаний и умений.

Разработать цути решения проблемы взаимосвязи трех звеньев литературного образования представляется нам более целесообразным на материале программы 9-го класса, так как этот средний этап школьного курса на историко-литературной основе позволяет использовать знания и умения, приобретенные учащимися в 8-ом классе; опираясь на них, предлагать более сложные задания по новому материалу 9-го класса и в то же время видеть перспективы, связанные с изучением определенных тем и проблем по программе 10-го класса.

Таким образом, предмет исследования обусловлен идеей преемственности в обучении, что помогает формировать не только специальные понятия и умения, но и развивать диалектическое мышление учащихся, в соответствии с решениями апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС делает учебный процесс в большей степени "носителем мировоззренческого содержания" (17, с.18).

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности использования взаимосвязей разных звеньев литературного образования при изучении программы 9-го класса.

В ходе исследования была вццвинута следующая гипотеза: взаимосвязь уроков, факультативных занятий и внеклассного чтения будет способствовать решению задач литературного образования, обогащению содержания всех форм занятий, совершенствованию методики их проведения, сближению преподавания с требованиями жизни:

1) если внутрипредметные и межпредметные связи будут осуществляться с учетом комплексного подхода к решению литературоведческих и методических проблем, позволят проследить внутреннюю взаимосвязь отдельных произведений и творчества разных писателей 2-ой половины XIX века и добиться более осознанного восприятия учащимися закономерностей развития критического реализма в русской литературе;

2) если постановка сквозных идейно-эстетических проблем в сравнительном изучении разных тем поможет решать познавательно-воспитательные задачи школьного курса литературы;

3) если ведущая роль будет принадлежать формированию навыков умственного труда, сознательному переносу знаний и умений, развитию творческой самостоятельности старшеклассников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования требовалось решить следующие задачи;

1) обосновать необходимость взаимосвязей уроков, факультативных занятий и внеклассного чтения, определить виды этих взаимосвязей ;

2) выделить сквозные проблемы, объединяющие содержание разных звеньев литературного образования, наметить пути их решения;

3) выявить значение переноса знаний и умений, приобретенных учащимися в процессе уроков литературы, на материал факультативных занятий и внеклассного чтения и с них - на последующие уроки;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики реализации взаимосвязей уроков, факультативных занятий и внеклассного чтения.

При решении поставленных задач использовались следующие методы:

- изучение философской, литературоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме диссертации;

- анализ программ и учебных пособий по основным и факультативным курсам с точки зрения использования элементов сопоставительного анализа в процессе преподавания литературы в старших классах;

- интервьюирование учителей-предметников и руководителей факультативов, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы со старшеклассниками, длительное целенаправленное наблюдение за рядом учащихся;

- анализ устных ответов, творческих письменных работ, докладов, рефератов учащихся старших классов, слушателей подготовительного отделения университета, членов ШШ и абитуриентов;

- проведение естественного педагогического эксперимента в нескольких школах г.Перми и Пермской области, обобщение многолетнего опыта собственной преподавательской работы диссертанта в средней школе и на подготовительном отделении университета в плане осуществления внутрипредметных и межпредметных связей при изучении литературы.

Исследование проводилось по этапам:

1. Изучение литературы по проблеме диссертации.

2. Констатирующий эксперимент, который проходил в период 1976-1980 уч.гг. в школе № 2 г.Верещагино, школе № 13 г.Чуеово-го, в Мулянской школе-интернате Пермской области, в школах №№ б, 9, 10, 25, 29, 42, 82, 84, 87, 92, 97, в детской музыкальной школе № 10 г.Перми и в школе № 68 г.Ленинграда. Он показал, что

- факультативные занятия по литературе к началу 80-х годов стали в школах редким явлением;

- в массовой педагогической практике взаимосвязи основного курса литературы и внеклассного чтения, как правило, оказываются бессистемными;

- элементы сопоставительного анализа, являющиеся основным способом их осуществления, носят случайный характер и даже самими учителями не воспринимаются как средство постижения старшеклассниками закономерностей развития литературы;

- в практике преподавания литературы слабо реализуются возможности сопоставительного анализа, заложенные в самой школьной программе и обусловленные принципами преемственности и системности обучения, концентрическим расположением материала,внутрипредметными и межпредметными связями.

Данные констатирующего эксперимента легли в основу следующего этапа исследования.

3* Обучающий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка методических рекомендаций диссертанта. Он проводился в течение 1980-1984 уч.гг. в пермских школах № 9 (Л.И.Баландина, Т.К.Кочнева, З.СДурье и диссертант), № 82 (Р.М.Софронова), № 84 (А.А.Акинина), в детской музыкальной школе № 10 (А.А.Чики-шева), в школе № 2 г.Верещагино Пермской области (А♦В.Дмитриев, Н.В.Носова, Е.М.Павлова) и в школе № 68 г.Ленинграда (Т.А.Ерофеева). Задачи и методика проведения корректирующего (контрольного) эксперимента были аналогичны, но проводился он с учащимися других классов с целью уточнения полученных результатов и проверки их эффективности.

Методологической основой исследования явились труды классиков марксизма-ленинизма по теории познания и эстетике, ленинские положения о преемственности культур в ходе исторического развития, материалы ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, партийные и правительственные постановления по вопросам воспитания и образования.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что в нем теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость взаимосвязи материала основного курса 9-го класса, факультатива по русской литературе второй половины XIX века и внеклассного чтения по советской литературе для решения задач литературного образования и нравственно-эстетического воспитания учащихся; определены виды взаимосвязей трех звеньев литературного образования и способы их реализации (сквозные темы и проблемы; ретроспективные и перспективные линии связи; сопоставительный анализ, создающий условия для переноса знаний и умений).

Практическая значимость работы определяется тем, что осуществление взаимосвязей трех звеньев литературного образования вскрывает резервы учебного времени, ведет к интенсификации учебного процесса: без дополнительных затрат времени учащиеся глубже усваивают художественные произведения, сведения по истории и теории литературы, приближаются к пониманию некоторых закономерностей литературного процесса.

Вариант конкретного воплощения разрабатываемой методики предложен на материале, который не отражен в пособиях для учителя (Н.Г.Чернышевский и проблемы развития критического реализма; изучение лирики Н.А.Некрасова и Ф.И.Тютчева на факультативных занятиях; нравственный облик учителя в жизни и в литературных произведениях и др.). Эти методические рекомендации, проверенные экспериментально, учитель может использовать в своей работе.

Результаты исследования могут быть учтены при дальнейшем совершенствовании школьных программ и учебников, в работе на подготовительных отделениях вузов, в курсах методики преподавания литературы пединститутов и университетов, в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации, подтверждена научно обоснованными теоретическими положениями марксистско-ленинской философии, современной педагогики, психологии, литературоведения и данными экспериментального обучения. Результаты опытно-экспериментальной работы оценивались на основе отзывов учителей, участвовавших в эксперименте, а также анализа анкетирования, бесед с учащимися и выпускниками школ, устных ответов и письменных работ учащихся (проанализировано более 4 тысяч сочинений 1400 учащихся), сопоставления творческих работ старшеклассников, выполненных в ходе констатирующего и обучающего экспериментов. В тексте диссертации использованы сочинения учащихся, за которыми велось целенаправленное наблюдение в течение 2-3-4 лет; для сравнения в приложении помещены работы этих же авторов, созданные до или после обучающего эксперимента.

Апробация работы. На разных этапах исследования его материалы были представлены в докладах на семинаре слушателей ФПК при кафедре истории русской литературы Московского университета (1976 г.), на отчетных научных конференциях в Пермском университете (1978-1982 гг.), в лекциях для учителей, проводившихся по линии Пермского областного ИУУ (1978-1983 гг.).

Материалы диссертации использовались в лекциях, на практических и семинарских занятиях по методике преподавания литературы в Пермском университете, предлагались студентам (в том числе учителям, обучающимся заочно) для апробации в качестве тем курсовых и дипломных работ.

Методические рекомендации автора исследования внедрены в практику работы ряда школ (1980-1984 уч.гг.) и получили положительную оценку со стороны учителей.

Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры методики преподавания литературы МГПИ им.В.И.Ленина.

Основное содержание диссертации отражено в пяти публикациях общим объемом 5 п.л.

Структура и содержание исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мосягина, Галина Васильевна, Москва

1. Можно ли по содержанию стихотворений "Деревня", "Как часто, пестрою толпою окружен.", "В дороге" определить, в какой исторический период они созданы и какова общественная позиция автора?

2. Какое представление создается о нравственном облике героев стихотворений "Я вас любил", "Завещание", "Памяти Белинского"? Чувствуется ли авторское отношение к ним?

3. Какие общие темы и проблемы освещаются в лирике Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Тютчева?

4. Каким предстает перед нами Человек в поэзии Тютчева?

5. Что и как говорит Тютчев о взаимосвязи Человека и Вселенной, о противоречиях в человеческой жизни?

6. Чувствуется ли различие в отношении к любви лирического героя Пушкина, Лермонтова и Тютчева? В чем оно? (Стихотворения "Я вас любил", "Из-под таинственной холодной полумаски.", "Последняя любовь").

7. Почему Чернышевский счел необходимым писать именно о пьесе Островского "Бедность не порок" и сопоставить ее с комедией "Свои люди сочтемся"?

8. Что, по мнению критика, является основной причиной творческой неудачи Островского?

9. В чем видел Чернышевский назначение искусства?

10. Какие задачи он ставил перед литературой периода революционной ситуации?

11. Что, по его мнению, определяет "пафос творчества" писателя?

12. Какова мировоззренческая позиция Некрасова? В чем он видел цель своего творчества?

13. Какие художественные приемы используют Чернышевский и Салтыков-Щедрин для разоблачения обывательской психологии? ("Пошлые люди" в романе "Что делать?" и персонаж сказки "Премудрый пескарь").

14. Изображение разночинца 60-х годов XIX века в романах Достоевского и Чернышевского.

15. В лекции на тему "Литературно-критическая деятельность Н.Г.Чернышевского" было сказано о значении его статьи "Не начало ли перемены?", посвященной очеркам Н.Успенского.

16. Как соотносится с нашим представлением о героях Достоевского и Чернышевского облик разночинца второй половины XIX века на картинах Н.Ярошенко "Студент", "Курсистка", "Заключенный"?

17. Индивидуалистический бунт героя Достоевского и"идея борьбы масс за свержение всех старых властей" /5, с.175) в романе Чернышевского.

18. В каких литературных произведениях XIX века присутствует образ автора-героя? Кто из авторов со страниц своего произведения обращается к читателю?

19. Что такое "тайная психология" Тургенева? Почему он считал, что писатель должен быть "тайным" психологом?

20. Почему Чернышевский начинает анализ повести "Ася" со сцены свидания?

21. В чем проявляется отношение критика к героям тургеневской повести? Чем оно обусловлено?

22. В чем видит Чернышевский главную задачу воспитания человека? Найти ответ в тексте статьи.

23. Если бы любовь Базарова и Одинцовой оказалась взаимной, ничто больше не разъединяло бы их?

24. Тяжело переживая поражение в любви, Базаров говорит: "Кто злится на свою боль, тот непременно ее победит". Верим ли мы, что Базаров способен выйти победителем в этой борьбе с самим собой?

25. Актуальна ли эта проблема?

26. Какой композиционный прием использован в стихотворении Некрасова "В столицах шум."? В чем его значение?

27. Что можно сказать об отношении автора к "столицам", к официальной России? Какой художественный прием помогает его передать?

28. Каково отношение поэта к России крестьянской, народной? В чем оно проявляется? Какое значение имеет близость автора к миру русского фольклора?

29. Каким настроением проникнута картина, нарисованная Тютчевым в стихотворении "Здесь, где так вяло свод небесный."? Только ли о природе говорит поэт?

30. Как в период подготовки крестьянской реформы в стихотворении "Над этой темною толпой." Тютчев выразил надежду на освобождение народа?

31. Какие были основания у Добролюбова утверждать, что Тютчеву доступна "глубокая дума, возбуждаемая. вопросами нравственными, интересами общественной жизни"? (84, с.28).

32. Что нового внесла музыка Рахманинова в образ, воплощенный Тютчевым в "Весенних водах"?

33. На текст стихотворения Некрасова "Зеленый шум" Рахманинов написал кантату "Весна". Удачно ли, на наш взгляд, воплощен в ней образ некрасовского Зеленого шума?

34. Найдите общее в изображении весны в стихотворении Некрасова "Зеленый шум" и одноименной картине А.Рылова.

35. Выбрать одно из стихотворений и доказать, что оно принадлежит именно названному автору.

36. Какое из стихотворений произвело на вас большее впечатление? Почему? (Может быть, это связано с исполнением),

37. Как изображается трагедия войны в стихотворениях Некрасова и Евтушенко?

38. Какую роль играют образы природы в стихотворениях?

39. Какое чувство лирического героя является главенствующим в том и в другом произведении?

40. Как, по-вашему, характеризуют русский народ слова:Не только за свою страну солдаты гибли в ту войну, а чтобы люди всей земли спокойно видеть сны могли ? (88, с,5)

41. У Евтушенко понятие "гуманизм" связано с идеей защиты интересов всего мира, защиты человечества, А в каком плане это понятие можно отнести к стихотворению Некрасова? Как проявляется в нем гуманистическая идея?

42. Военная тема всегда сопряжена с мотивом памяти о погибших. Почему Некрасов и Евтушенко по-разному подходят к этой проблеме?

43. Как описан в повести первый и последний для Сотникова фронтовой бой, в котором он участвовал?

44. Как мотивирует автор поведение человека в самые критические минуты его жизни, в чем видит истоки подвига?

45. В традициях "трезвого реализма" раскрывается жестокость войны, которая изображается как состояние "противное человеско-му разуму".

46. Описывается героизм в толстовском понимании "будничный" героизм без высоких слов и эффектной позы.

47. В каких условиях начинал Алесь Мороз учительскую работу в Сельце?

48. Какое значение имела работа учителя А.Мороза в дни войны?

49. Почему Мороз добровольно пошел на верную гибель?

50. Почему на обелиске в течение двадцати лет не было фамилии Алеся Ивановича Мороза?

51. Кто выступает в роли повествователя в том и в другом произведении? Что это за люди? О событиях какого времени они вспоминают?

52. Что сближает судьбы Алтынай Сулаймановой и Павла Микла-шевича? У кого из них больше развито чувство нравственной ответственности?

53. В какой из повестей главный герой обретает черты некоторой исключительности? Чем это объяснить?

54. С какой целью академик Алтынай Сулайманова отправила письмо со своей исповедью земляку-литератору?

55. В чем гражданский подвиг ученика Мороза Павла Миклашевича?

56. Взаимосвязь разных звеньев литературного образования устанавливается при помощи внутрипредметных и межпредметных связей в процессе изучения литературы.

57. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20, с.343-626.

58. Ленин В.И. Гонители земства и Аннибалы либерализма. -Полн.собр.соч., т.5, с.21-72.

59. Ленин В.И. Памяти графа Гейдена. Полн.собр.соч., т.16, с.37-45.

60. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр. соч., т.18, с.7-384.

61. Ленин В.И. "Крестьянская реформа" и пролетарски-крестьянская революция. Полн.собр.соч., т.20, с.171-180.

62. Ленин В.И. Памяти Герцена. Полн.собр.соч., т.21, с.255-262.

63. Ленин В.И. Еще один поход на демократию. Полн.собр. соч., т.22, с.82-93»

64. Ленин В.И. Из прошлого рабочей печати в России* -Полн.собр.соч., т.25, с.93-101.

65. Ленин В.И. К вопросу о диалектике. Полн.собр.соч., т.29, с.316-322.

66. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках Троцкого и Бухарина. Полн.собр.соч., т.42, с.264-304.

67. Ленин В.И. 0 международном и внутреннем положении Советской республики. Полн.собр.соч., т.45, с.1-16.

68. Ленин В.И. 0 литературе и искусстве. 5-е изд. - М.: Худож.лит., 1976. - 827 с.

69. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. -256 с.

70. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

71. Материалы Пленума ЦК КПСС, 22 ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

72. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

73. Материалы Пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

74. О литературно-художественной критике: Постановление ЦК КПСС от 21 янв.1972 г. В кн.: Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и Пленумов ЦК. 8-е изд., доп. М.: Политиздат, 1978, т.II, 19721975, с.29-33.

75. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва, 11-12 апр.1984 г. - М.: Политиздат, 1984, с.47-75.

76. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977. - 62 с.

77. Выступление товарища Ю.В.Андропова. Всегда в строю! - Коммунист, 1983, № 13, с.3-18.

78. Айзерман Л.С. Проблемы факультативных занятий по литературе (К вопросу о содержании и методике занятий). Дис.канд.пед.наук. М., 1974. - 163 с.

79. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

80. Алексин А. Дневник жениха. Юность, 1980, № 12, с.26

81. Анализ литературного произведения в 9 классе: Пособиедля учителей /Сост.Д.JI.Устюжанин. М.: Просвещение, 1978. -224 с.

82. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения. -Сов.педагогика, 1957, № 7, с.12-24.

83. Андреев Ю.А. В поисках закономерностей: 0 современном литературном развитии. Л.: Сов.писатель, 1978. - 400 с.

84. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: /Дидактический аспект/. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

85. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод.основы/. М.: Просвещение,1982. - 192 с.

86. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации. Сов.педагогика, 1982,II, с.30-39.

87. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: /В вопросах и ответах/. 2-е изд., перераб.и доп. Киев: Рад.школа, 1984. - 287 с.

88. Балабанович Е.З. Чехов и Чайковский. М.: Московский рабочий, 1970. - 183 с.

89. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. 10-е изд. - М.: Сотрудник школ, 1914. - 3, 230 с.

90. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 222 с.

91. Беленький Г.И., Архангельская H.A. ХХУ1 съезд КПСС и вопросы преподавания литературы. Литература в школе, 1981, № 4, с.21-30.

92. Беленький Г.И. Состояние и перспективы развития литературного образования в школе. Сов.педагогика, 1982, № 9, с. 5460.

93. Бердников Г.П. А.П.Чехов. Идейные и творческие искания. 3-е изд., дораб. - М.: Худож.лит., 1984. - 511 с.

94. Бескина P.M., Чудновский В.Э.О психологических предпосылках комплексного подхода к воспитанию. Сов.педагогика, 1982, № 7, с.27-33.

95. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие по спецкурсу. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1979. - 74 с.

96. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы. Дис. .докт.пед.наук. - М., 1980. - 418 с.

97. Богомолов Ю. Для чего экранизируется классика. -Сов.культура, 1981, 8 мая.

98. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд.АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

99. Бодрова H.A. Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы. Дис. .канд.пед.наук. - Куйбышев, 1967. - 420 с.

100. Бодрова H.A. Уроки нравственности. Литература в школе, 1978, № 5, с.47-55.

101. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

102. Бурсов Б.И. Русские революционные демократы о положительном герое. Л.: Лениздат, 1953. - 212 с.

103. Бурсов Б.И. Мастерство Чернышевского критика. -Л.: Сов.писатель, Ленингр.отд-ние, 1959. - 320 с.

104. Бушмин A.C. Преемственность в развитии литературы. -2-е изд., доп. Л.: Худож.лит., 1978. - 223 с.

105. Бухштаб Б.Я. Русские поэты. Л.: Худож.лит., 1970. -247 с.

106. Быков В. Третья ракета. Сотников. Обелиск. Повести. Пермь: Кн.изд., 1976. - 325 с.

107. Бялый Г.А. Роман Тургенева "Отцы и дети". Л.: Худож. лит., 1968. - 118 с.

108. Бялый Г.А. Чехов и русский реализм: Очерки. Л.: Сов.писатель, 1981. - 400 с.

109. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. Л.: Художник РСФСР, 1977. - 267 с.

110. Вишневская И. На встрече с Тургеневым (из размышлений о судьбе классики в кино). Искусство кино, 1979, № II, с.31-39.

111. Владыкина-Вачинская Н.М. П.И.Чайковский. М.: Музыка, 1975. - 203 с.

112. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах. -6-е изд. Спб, 1905. - УШ, 422 с.

113. Волкова Л.Д. Роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание" в школьном изучении: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1977. - 175 с.

114. Воловникова Г.М. Современные задачи развития факультативных занятий по литературе. Литература в школе, 1976, № 6, с.42-49.

115. Воловникова Г.М. Литература народов СССР: Методика факультатива в X классе. 4.1 (1920-1940). М.: Просвещение, 1981. - 142 с.

116. Володина И.В. Синхронное изучение литературы и искусства на уроках и факультативных занятиях как средство литературного и эстетического развития учащихся (Ж класс общеобразовательной школы). Дис. .канд.пед.наук. - Л., 1972. - 206 с.

117. Володина И.В. "Это было раненое сердце." (Уроки попроизведениям Некрасова в 1У-УП классах). Литература в школе, 1980, № 4, с.32-40.

118. Воробьева А.Н. Изучение произведений современной советской литературы в 8-10 классах средней школы. Дис. .канд. пед.наук. - Куйбышев, 1971. - 354 с.

119. Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования. М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

120. Выготский Л.С. Психология искусства. 2-е изд., испр. и доп. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

121. Высокая ответственность критики. Коммунист, 1983, № 18, с.43-51.

122. Глезер В.А. Сочетание историко-литературного и теоретико-литературного принципов в школьном преподавании литературы. Дис. .канд.пед.наук. - М., 1977. - 200 с.

123. Глинкин П.Е. Чингиз Айтматов. Л.: Просвещение, 1968.- III с.

124. Голубков В.В., Рыбникова М.А. Изучение литературы в школе П ступени. Методич.пособие для преподавателя. 3-е изд., испр. и доп. - М.; Л.: Гиз, 1930. - 204 с.

125. Голубков В.В. Художественное мастерство И.С.Тургенева.- М.: Учпедгиз, 1955. 176 с.

126. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. 7-е изд., доп. и перераб. - М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

127. Гомберг-Вержбинская Э.П. Передвижники. Л.: Искусство, 1970. - 233 с.

128. Гордеева Н.Б. Школьный вечер "Л.Н.Толстой и музыка". -Литература в школе, 1978, № 4, с.85-87.

129. Гордеева Н.Б. Место наглядности в системе вводного урока по изучению творчества Н.А.Некрасова в IX классе. В кн.:Урок литературы в средней школе. Методические рекомендации. -М : Изд. МГПИ им.В.И.Ленина, 1984, с.80-86.

130. Горелов А. Три судьбы: Ф.Тютчев. А.Сухово-Кобылин. И.Бунин. Л.: Сов.писатель, 1980. - 624 с.

131. Горячкина М.С. Некоторые особенности психологизма Достоевского и Щедрина. Русская литература, 1972, № I, с. 1933.

132. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: (Методол.очерки о методике). М.; Л.: Просвещение, 1966. - 266 с.

133. Гуляев H.A. Литературные направления и методы в русской и зарубежной литературе ХУП-Х1Х веков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

134. Давьщов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

135. Демидова H.A. Введение в курс литературы второй половины XIX века. В кн.: Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях: Учебн.-метод.пособие /Под ред.А.Д.Жижиной. М.: Высш.школа, 1982, с.24-34.

136. Демидова H.A. Методика изучения литературно-критической статьи. В кн.: Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях: Учебн.-метод.пособие /Под ред. А.Д.Жижиной. М.: Высш.школа, 1982, с.54-59.

137. Демяшева Е.Д. Привлечение музыки как средства активизации преподавания литературы (1У-Х классы). Дис. .канд.пед. наук. - М., 1981. - 197 с.

138. Денева И.С. Роль факультативных занятий в литературном развитии старшеклассников и методика их проведения (на материале факультативного изучения романов И.С.Тургенева болгарскими школьниками). Дис. .канд.пед.наук. - М., 1977. - 246 с.

139. Добролюбов H.A. Темное царство. Собр.соч.: В 9-ти т. - М.; Л.: ГИХЛ, I96I-I964, т.5, 1962, с.7-139.

140. Добролюбов H.A. Когда же придет настоящий день? Собр. соч.: В 9-ти т. - М.; Л.: ГИХЛ, I96I-I964, т.6, 1963, с.96-140.

141. Дружинин A.B. Литературная критика. М.: Сов.Россия, 1983. - 384 с.

142. Дружинин С.Н. Левитан. М.: Знание, i960. - 159 с.

143. Евтушенко Е.А. Интимная лирика. М.: Мол.гвардия, 1973. - 192 с.

144. Жданов М.М. Роман И.С.Тургенева "Отцы и дети" в школьном изучении. Л.: Просвещение, 1972. - 160 с.

145. Жирова Е.Д. Методика изучения поэмы с учетом ее жанровой специфики на уроках и факультативных занятиях в старших классах. Автореф.дис. .канд.пед.наук. - М., 1982. - 16 с.

146. Жук A.A. Русская проза второй половины XIX века: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 254 с.

147. Залыгин С.П. Собеседования. М.: Мол.гвардия, 1982. -287 с.

148. Заречная С.А. Предшественник. Роман в 2-х книгах. -М.: Сов.писатель, 1957. 687 с.

149. Збарский И.С. Использование периодической печати на уроках внеклассного чтения и внеклассных занятиях. Литературав школе, 1979, № 5, с. 51-56.

150. Зязюн И. Самая творческая профессия. Сов.культура, 1981, 16 июня.

151. Исаев Егор. Пронзительно на все времена. Комсомольская правда, 1978, 8 января.

152. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973. - 326 с.

153. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

154. Кабанова-Меллер E.H. Приемы учебной работы и их классификация. Сов.педагогика, 1975, № 2, с.41-48.

155. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.; Знание, 1981. - 96 с.

156. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Л.: Изд.ЛГУ, 1971. - 766 с.

157. Казимирская И.И. Факультативные курсы по литературе и их роль в формировании художественного вкуса учащихся. Дис.канд.пед.наук. Минск, 1972. - 255 с.

158. Кац Э.Э. Принципы связи занятий современной советской и классической литературой в 8-9 классах как методическая проблема. Дис. .канд.пед.наук. - M., 1975. - 215 с.

159. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред.М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. -208 с.

160. Качурин М.Г. Системность литературного образования в школе. (На материале изучения русской классической литературы). -Дис. .докт.пед.наук. Л., 1976. - 401 с.

161. Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Методика факультативапо литературе в УШ классе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 128 с.

162. Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Русская литература: Учебник для 9-го класса средней школы. 15-е изд., доработанное. - М.: Просвещение, 1982. - 384 с.

163. Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Изучение русской литературы в IX классе: Пособие для учителя. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1983. - 288 с.

164. Квятковский Е.В. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

165. Кожинов В.В. Книга о русской лирической поэзии XIX века: Развитие стиля и жанра. М.: Современник, 1978. - 303 с.

166. Кондаков М.И. Состояние и перспективы развития педагогической науки в СССР. Сов.педагогика, 1982, № 12, с.18-29.

167. Корман Б.О. Лирика Некрасова. Ижевск: Удмуртия, 1978. - 299 с.

168. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М.: Учпедгиз, 1963. - 280 с.

169. Кременцова О.В. Факультативный телевизионный курс "Основы эстетики". Сов.педагогика, 1974, № 4, с.33-38.

170. Крупина Н.Л. Формирование эстетических суждений учащихся о художественном произведении (10 класс). Автореф.дис. .канд.пед.наук. - М., 1981. - 19 с.

171. Крупина Н.Л. "Великая сила и духовная красота труда" (Беседы со старшеклассниками о современной советской литературе).- Литература в школе, 1982, № I, с.59-60.

172. Крутецкий В.А., Лукин H.A. Очерки психологии старшего школьника. М.: Просвещение, 1963. - 198 с.

173. Крылова Л.А. Уроки внеклассного чтения по теме "Человек и природа" как средство нравственно-эстетического воспитания старшеклассников (на материале современной советской прозы).- Автореф.дис. .канд.пед.наук. M., 1984. - 15 с.

174. Кудряшев Н.И. Теоретические основы методики литературы. Дис. .докт.пед.наук. - M., 1970. - 773 с.

175. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. -190 с.

176. Кузнецов Ф. Вечно живые заветы. Вопросы литературы,1979, № 12, с.101-145.

177. Кулешов В.И. Этюды о русских писателях. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 263 с.

178. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. -М.: Просвещение, 1974. 176 с.

179. Курдюмова Т.Ф. Изучение романа-эпопеи "Война и мир" как исторического произведения. Литература в школе, 1978, № 4, с.53-65.

180. Курдюмова Т.Ф., Громцева С.Н. Формирование умений в процессе изучения курса литературы в 1У-Х классах. Литература в школе, 1983, № 4, с.19-29.

181. Курляндская Г.Б. Структура повести и романа И.С.Тургенева 1850-х годов. Тула: Приокск.книжн.изд-во, 1977. - 270 с.

182. Курляндская Г.Б. И.С.Тургенев и русская литература: Учебн.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение,1980. 192 с.

183. Лазарев Л.И. Ваеиль Быков: Очерк творчества. М.: Худож.лит., 1979. - 208 с.

184. Лакшин В.Я. Толстой и Чехов. М.: Сов.писатель, 1963. - 570 с.

185. Ланщиков А.П. Н.Г.Чернышевский. М.: Современник, 1982. - 399 с.

186. Лебедев Ю.В. От "Севастопольских рассказов" к "Войне и миру". Литература в школе, 1978, № 4, с.41-52.

187. Лебедев Ю.В. Роман И.С.Тургенева "Отцы и дети": Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

188. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976. 64 с.

189. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 48 с.

190. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

191. Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание во всестороннем развитии детей. Сов.педагогика, 1983, № 12, с.48-53.

192. Лола В.М. Связь факультативных занятий с изучением основного курса литературы и внеклассной работой в 8-9 классах как условие художественного развития школьников. Дис. .канд. пед.наук. - М., 1977. - 245 с.

193. Мадер Р.Д. Изучение романа Чернышевского "Что делать?" в связи с жанровым своеобразием. Литература в школе, 1978,3, с.27-36.

194. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы: Из опыта работы учителя в старших классах. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

195. Маймин Е.А., Слинина Э.В. Теория и практика литературного анализа: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

196. Мальцева К.В. Изучение произведений Н.А.Некрасова в школе. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1958. - 278 с.

197. Маранцман В.Г., Чирковекая Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. -206 с.

198. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и развитие читателя-школьника. Литература в школе, 1980, № I, с.25-35.

199. Маркова А.К. Пути развития советской психологии обучения. Сов.педагогика, 1982, № 12, с.76-82; 1983, № I, с. 5261.

200. Марксистско-ленинская эстетика: Учебное пособие /Под ред.М.Ф.Овсянникова. М.: Изд-во МГУ, 1973.

201. Мерцалова В.В. Значение фактического материала при усвоении учащимися обобщений.-Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М., 1952. 14 с.

202. Методика преподавания литературы /Под ред.З.Я.Рез. -М.: Просвещение, 1977. 384 с.

203. Методические рекомендации к курсу методики преподавания литературы в педагогическом институте /Ред.В.В.Трофимова. -М.: Изд.МГПИ им.В.И.Ленина, 1978. 85 с.

204. Методологические и теоретические аспекты комплексного подхода к воспитанию в свете решений ХХУ1 съезда КПСС: Всесоюзный семинар по методологическим проблемам педагогики. Сов. педагогика, 1983, № I, с.52-61.

205. Мещерякова Н.Я. Изучение стиля писателя в средней школе. М.: Просвещение, 1965. - 211 с.

206. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. Пути формирования специальных читательских умений на уроках литературы. (К итогам дискуссии). Литература в школе, 1978, № I, с.43-51.

207. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

208. Молдавская Н.Д. Вслед за ленинской мыслью (об изучении статей В.И.Ленина о Л.Н.Толстом в IX классе). Литературав школе, 1978, № 4, с.29-40.

209. Мурин Д.Н. Содержание и организация проверки качества знаний учащихся. Литература в школе, 1983, № 3, с.14-21.

210. Назарова Л.Н. Тургенев и русская литература конца XIX начала XX в. - Л.: Наука, 1979. - 201 с.

211. Нартов K.M. Зарубежная литература в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 287 с.160. "Неизвестный солдат". Этические принципы и правда художественного произведения. Вопросы литературы, 1972, № I,с.20-42.

212. Некрасов H.A. Полн.собр.соч.: В 12-ти т. - М.: ГИХЛ, 1948-1953.

213. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

214. Николаев М.П. Л.Н.Толстой и Н.Г.Чернышевский. Тула: Приокск.кн.изд-во,1978. - 144 с.

215. Нодель Ф.А. Комплексное использование искусства при изучении литературы в средней школе. Дис. .канд.пед.наук. -M., 1973. - 204 с.

216. Общая психология. Учебник для студентов пед.ин-тов /Под ред.проф.А.В.Петровского. Изд.2-е, доп. и перераб. . -М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

217. Озеров Л.А. Поэзия Тютчева. М.: Худож.лит., 1975. -109 с.

218. Орлов О.В. Поэзия ТЬтчева: Пособие по спецкурсу. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 149.

219. Орловский Г.И. Учиться смотреть и видеть. М.: Просвещение, 1968. - 117 с.

220. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. -Изд.4-е. Спб., 1913. - 1У, 112 с.

221. Осьмаков Н.В. Родина. Народ. Революция: Этапы развития русской революционной поэзии второй половины XIX начала XX в.: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1977. - 199 с.

222. Пантелеева Л.Т. Читательские интересы учащихся старших классов средней школы и методика руководства внеклассным чтением по литературе. Дис. .канд.пед.наук. - М., 1969. -298 с.

223. Педагогика школы: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред.проф.И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

224. Педагогика: Учебн.пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред.Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

225. Перевозная E.B. Нравственное воздействие литературы. УШ-Х классы. Минск: Народная асвета, 1981. - 239 с.

226. Перевозная Е.В. Возможности методов обучения для нравственного воспитания учащихся. Литература в школе, 1982, № 6, с.25-32.

227. Петров С.М. И.С.Тургенев: Творческий путь. М.: Худож.лит., 1979. - 542 с.

228. Петров С.М. Критический реализм: Учеб.пособие для филол.спец.ун-тов и пед.ин-тов. 2-е изд. - М.: Высш.школа,1980. 359 с.

229. Пигарев К.В. Ф.И.Тютчев и его время. М.: Современник, 1978. - 333 с.

230. Пинаев М.Т. Н.Г.Чернышевский: Худож.творчество. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов по спец.2101 "Русск.яз. и лит." М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

231. Писарев Д.И. Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова. Литературная критика: В 3-х т. -Л.: Худож.лит., 1981, т.1, с.179-229.

232. Пистунова А. На пороге жизни. Комсомольская правда,1981, 9 сент.

233. Поспелов Г.Н. Проблемы исторического развития литерал-туры. М.: Просвещение, 1972. - 273 с.

234. Программы восьмилетней и средней школы. Литература. 1У-Х классы. М.: Просвещение, 1982. - 80 с.

235. Программы факультативных курсов для восьмилетних и средних школ. М.: Просвещение, 1978. - III с.

236. Программы факультативных курсов для средней школы. -М.: Просвещение, 1981. 94 с.

237. Прокофьев Н.И. Прием сравнения при изучении вопросов теории литературы в школьном курсе. В кн.: Методические рекомендации к изучению теории литературы в школе. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1982, с.3-8.

238. Пумпянский А. Поражение или урок? Молодежь Запада. -Комсомольская правда, 1978, 9 февраля.

239. Пустовойт П.Г. Иван Сергеевич Тургенев: Из курса лекций по истории русской литературы XIX в. М.: Изд-во МГУ«, 1957.- 139 с.

240. Пустовойт П.Г. Роман И.С.Тургенева "Отцы и дети": Комментарий. Кн. для учителя. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1983. - 222 с.

241. Разумовский В.Г. Дидактические исследования и совершенствование системы обучения. Советская педагогика, 1984,6, с.12-17.

242. Рез З.Я. Лирика H.A. Некрасова в школьном изучении: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

243. Репин И.Е. Далекое близкое. Изд.7. /Ред. и вступит, статья К.Чуковского. - М.: Искусство, 1964. - 512 с.

244. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. 0 месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.:АН СССР. Ин-т философии, 1957. 328 с.

245. Рубинштейн С.Л. 0 мышлении и путях его исследования.- М.: АН СССР, 1958. 147 с.

246. Рыбникова М.А. Современная и классическая литература в школе. М.-Л.: Госиздат, 1927. - 103 с.

247. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1963. - 314 с.

248. Сазыкин A.C. Преемственность в изучении современной советской поэзии на завершающем этапе литературного образования школьников. Дис. .канд.пед.наук. - Л., 1981. - 184 с.

249. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

250. Семенова M.JI. Чехов в школе. Изд.2-е, перераб. и доп. - Л.: Учпедгиз, 1954. - 282 с.

251. Семенова Г.М. Методика сопоставительного анализа в изучении советской поэзии (X класс). Автореф.дис. .канд. пед.наук. - M., 1982. - 16 с.

252. Сергейчева А.Ф. Приемы сравнения при изучении романа Л.Н.Толстого "Война и мир" в школе. Толстовский сборник. "fy-ла, 1970, с.86-105.

253. Силкин H.H. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся на уроках внеклассного чтения по современной советской литературе (8-9 кл.). Дис. .канд.пед.наук. - M., 1976. -244 с.

254. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -M.: Педагогика, 1971. 208 с.

255. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

256. Скатов H.H. Некрасов. Современники и продолжатели. Очерки. Л.: Сов.писатель, 1973. - 360 с.

257. Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей. Статьи и исследования о русских классиках. М.: Худож. лит., 1972. - 542 с.

258. Сладкова Д.А. Факультативные занятия по русской литературе. Первая половина XIX века. Казань: Тат.кн.изд-во,1979. - 120 с.

259. Соболев H.A. Методика сравнительного анализа художественных произведений в старших классах средней школы. Автореф. дис. .канд.пед.наук. - M., 1971. - 19 с.

260. Соболев H.A. Методика сравнительного анализа художественных произведений в школе: Учебн.пособие для студентов и учителей-словесников. Смоленск: Смоленский гос.пед.ин-тим.К.Маркса, 1976. 88 с.

261. Степанова C.B. Развитие гуманитарной культуры старшеклассников в процессе факультативных занятий по литературе. -Дис. .канд.пед.наук. M., 1979. - 240 с.

262. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. Изд. 8-е. - Спб., 1913. - 440, 1У с.

263. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Ра-дянська школа, 1974. - 288 с.

264. Сучков Б. Исторические судьбы реализма. М.: Сов. писатель, 1977. - 526 с.

265. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Пеихол.основы). 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

266. Тамарченко Г.Е. Чернышевский романист. - JI.: Худож. лит., 1976. - 459 с.

267. Типология русского реализма второй половины XIX века. М.: Наука, 1979. - 352 с.

268. Тоболяк А. Откровенные тетради. Юность, 1980, № 4, с.39-53; № 5, с.57-76; № 6, с.43-57.

269. Толстой Л.Н. Севастополь в декабре месяце. Севастополь в мае. Севастополь в августе,, 1855 года. Собр.соч.:В 14-ти т. М.: ГИХЛ, 1951, т.2.

270. Толстой Л.Н. Война и мир. Собр.соч.: В 14-ти т. -М.: ГИХЛ, 1951, т.4, 5, 6, 7.

271. Третьякова Л.С. Русская музыка XIX в. М.: Просвещение, 1976. - 205 с.

272. Троицкий В.Ю. Книга поколений: 0 романе И.С.Тургенева "Отцы и дети". М.: Книга, 1979. - 112 с.

273. Тургенев И.С. Ася. Сочинения в 15-ти томах. - M.-JI.: Наука, 1964, т.7, с.71-121.

274. Тургенев И.С. Отцы и дети. Сочинения в 15-ти томах. -М.-Л.: Наука, 1964, т.8, с.193-402.

275. Тургенев в школе. Пособие для учителей /Сост.Т.Ф.Кур-дюмова. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

276. Тютчев Ф.И. Стихотворения. Письма. М»: Современник, 1978. - 415 с.

277. Урок литературы: Пособие для учителя /Сост.Т.С.Зепа-лова, Н.Я.Мещерякова. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

278. Уроки внеклассного чтения. Пособие для учителя /Сост. Я.Г.Нестурх. М.: Просвещение, 1980. - 128 с.

279. Фадеев А. Субъективные заметки. Новый мир, 1957, № 2, с.212-215.

280. Филонов Г.Н. ХХУ и ХХУ1 съезды КПСС о единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания, комплексном подходе к воспитанию. Сов.педагогика, 1982, № 12, с.102-116.

281. Хмарский И. О целостности изучения, художественного произведения в школе. Литература в школе, 1980, № 4, с.23-31.

282. Храпченко М.В. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы. Изд.4-е. - М.: Худож.лит., 1977. - 446 с.

283. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа. М.: Худож.лит., 1982. - 334 с.

284. Христенко М.А. Связь классных и внеклассных занятий при изучении обзорных тем в старших классах (На материале "Литература второго периода русского освободительного движения"). -Дис. .канд.пед.наук. М., 1975. - 267 с.

285. Цейтлин А.Г. Мастерство Тургенева-романиста. М.: Советский писатель, 1958. - 435 с.

286. Чайковская 0. Уроки литературы. Учит.газета, 1985, 17, 19, 22, 26 янв.

287. Чернец Л.В. 0 функциях литературного жанра: Известия Акад.наук СССР, серия Литература и язык, 1979, т.38, № 6, с.543-551.

288. Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности. Полн.собр.соч.: В 15-ти т. - М.: ГЖЛ, 1949, т.2., с.5-92.

289. Чернышевский Н.Г. Бедность не порок. Полн.собр.соч.: В 15-ти т. - М.: ГИХЛ, 1949, т.2, с.232-240.

290. Чернышевский Н.Г. Об искренности в критике. Полн. собр.соч.: В 15-ти т. - М.: ГИХЛ, 1949, т.2, с.241-262.

291. Чернышевский Н.Г. Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н.Толстого. Военные рассказы графа Л.Н.Толстого. Полн. собр.соч.: В 15-ти т. - М.: ГИХЛ, 1947, т.З, с.421-431.

292. Чернышевский Н.Г. Русский человек на ^¿сс&к-гю^ Полн.собр.соч.: В 15-ти т. - М.: ГИХЛ, 1950, т.5, с.156-174.

293. Чернышевский Н.Г. Не начало ли перемены? Полн.собр. соч.: В 15-ти т. - М.: ГИХЛ, 1950;г.7, 855^889.

294. Чернышевский Н.Г. Что делать? Полн.собр.соч.: В 15-ти т. - М.: ГИХЛ, 1939, т.II.

295. Чернышевский Н.Г. Письма. Полн.собр.соч.: В 15-ти т. - М.: ГИХЛ, 1949, т.14.

296. Чернышевский Н.Г. Письма. Полн.собр.соч.: В 15-ти т. - М.: ГИХЛ, 1950, т.15.

297. Чехов А.П. Пьесы. Полн.собр.соч.: В 20-ти т. - М.: ГИХЛ, 1948, т.И.

298. Чехов А.П. Письма. Полн.собр.соч.: В 20-ти т. - М.:ГИХЛ, 1949, т.15.

299. Чуковский К.И. Мастерство Некрасова. М.: ГИХЛ, 1962. - 728 с.

300. Шамова Т.И. Дидактическая система средств активизации учения школьников. Сов.педагогика, 1978, № 3, с.11-17.

301. Шаталов С.Е. Время метод - характер: Образ человека в худож.мире рус.классиков. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

302. Шаталов С.Е. Художественный мир И.С.Тургенева. М.: Наука, 1979. - 312 с.

303. Шелепин В.А. Проблемы анализа эпического произведения в курсе литературы старших классов средней школы. Автореф. дис. .канд.пед.наук. - М., 1980. - 19 с.

304. Шильникова О.Г. Методика изучения революционно-демократической критики в курсе русской литературы второй половины XIX века (9 класс). Автореф.дис. .канд.пед.наук. - М., 1983 . - 16 с.

305. Щербина В.Р. Революционно-демократическая критика и современность: Белинский, Чернышевский, Добролюбов. М.: Наука, 1980. - 544 с.

306. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

307. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

308. Ямпольский И.Середина века. Очерки о русской поэзии. 1840-1870 гг. Л.: Худож.лит., 1974. - 352 с.

309. Ярмуж A.M. Факультативные занятия по литературе и их роль в развитии познавательных интересов школьников. Дис.канд.пед.наук. -М., 1975. 228 с.