автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязанное обучение чтению и говорению на основе системы типовых профессионально-ориентированных текстов (2 семестр подготовительного факультета технического ВУЗа)

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязанное обучение чтению и говорению на основе системы типовых профессионально-ориентированных текстов (2 семестр подготовительного факультета технического ВУЗа)"

I I -

СЩеГЧ1ЕТЕРБПТСИ1Й 1Ю СУ ДАРСТВЕННЫЙ УНШЕРСИТЕТ

И?» прав« рукописи

КУЧЕРЕНКО Ольга Григорьевна

ВЗШЫОСШШЮЕ ОБУЧШИЕ

ЧТШЮ И ГОВОРШШ Н\ ОСНОВЕ СИСТЕМЫ ТИПОВЫХ .

ПТОФШШОД\ШОЧЯШТИРОВ\НШЯ ТЕКСТОВ

/2 сеыестр подготовительного факультета технического вуза/

Спепиальность 13.00.02 - методик-д прэлодздашя /русского язикз как иностранного/

\ВТОРйФВРЛТ

диссертации Н1 соискание ученой степени . кандидата педагогических наук

СМЖГ-ПЕТЕРБУГГ - 1993

Работа выполнен® ив ка<*вдре русского языка для ино-отрангюв-(Лиологов Санкт-Петербургского государственного .университета,

Нвучиий руководитель доктор явдаготечвсяях неук, профессор С.Ф.ШАТИЛОВ

Офтокмьныв оппоненты: доктор ивдагогшчвскжс наук, nwfgccop С.Г.ВЕРШЛОВСКИЙ

кандидат пвдагоггчеет нвун» дояеят Г.И.КУТУЗОВА

Ведущее учреждала - №ст*тут русского языка жы.А.С.Пушкина

Заотта дтосвртапяг состоится "■/¿■"cccotcs 1993 года в^Счесов я» аасвлашш спвияаджзвровшгаото совета К 063.57.45 по щигоу*авгат учено* стетзии кандидата наук в Сагпгт -Hersptiyvrcffnv гооуяаосгвеяном университете по адресу! 199034, Сан кт-Штеобург, наб.Макарова, 6, ауд. 217.

. О дяосвртаотгеР мояно ознакомиться в Научной библиотеке Саккт-Штербургското государственного университета.

Автореферат разослан " S3' " и^иЯ. 1993 года.

Уявтг» секретарь . cnetWiumsmwBa'nroro еоявта кандидат ^яяоАогяпясяппс яау*,'

додаят- Т.А.ИВАНОВА

Реферируемая диссертация посвящена проблема повышения эффективности и качества обучения иностранна* учащихся подготовительного факультета технического вуза устной научной монологической речи ДНМР/ й чтению текстов научно-технического характера на основе учет взэкыосэязи этих видов речевой деятельности /РД/. '

Иеобходшость объединения чтещя /4/ и говорения /Г/ 2 одной методической систем) диктуетсятем, что эгп два рада РД взаимодействуют как в профессиональном.ойдашш / обаэн научно-технйческой ш^ормаиле.»/, так а в учебной деятельности. Однако поиск психологических а лянпзясгичвских осади взаимосвязанного обучения /ВО/ чтению и говорению /Ч и V/ язляэгсл сяоаиой проблемой,: так как речь идет о противоположно наярздленнцх в1адах РД . осуществляем« к току. я& с Помощь» разных йорм виеаней ро-•чв--г письменной и устной /см. Зимняя» 1285/.

Анализ существующих учебных пособия по. нзучноку стило речи для подготовительных факультетов показал, что ира. обучении профессиональному /учебвд-профессвональшму/ ббяеня» Ч я Г. градационно объединяется вокруг общего одсыаеннрго згокста дздакти-. Чаского характера, используемого как образец устного монологического высказывания на научнйе темы.

Общим недостатком таких моделей обучения Ч и Г квляется слабая коммуникативная мотивированность. дарэсдаза письзднисго текста, его качественной емиедавой о б работ к; прл «тетш /И.Ма Борман, Е.М.Ал&кскшш'а/, что усиливает элбыекрн репродУктмвнос-'М в формируемых умениях, активизирует мнзмнческуп, а не мяслз-тельную деятельном и учащихся /С.д.'Толкачева/.- Количество п стгу-гань сложности используемых текстов палятся недостаточна;:! для достижения уровня коммуйикативной коыпотвийа в чгсн;гл, необходимом для вшусгагиков подготовительного (|якулг?ета /М.К.Г&гюч-ка, Н.З.Ераоильш1кова, Я.Г.Белякова л др,/. Иртобучэшш йя'УШР, особенно на начальном этаге,опора на письмзкнио обрзгда, обладание большей по сравнению с устним текстом сзегшш;) структурно-смысловой сложности, замедляет стансйлето:уй:гай и навыков устной речи, усложняет как процессы ыонологи-

ческого высказывания на научные теш, так и\ого;-Йой^риятаэ в условиях устного общения.

Ориентация на письменную речь при 'обу.чашм УШ/Р объясняется

тем, Что имешо'.письменная рочьвризнаатся лерввадоа в cí» ^ ре учвбно-про^вс'сйональвдго сбщёния / Д.й.Кдабуквва, г.к.Котина £.П.Тро<шская и дф»А Между тем, последние исслодов1киа в области устной подготдадавдой мзиолоичвовдй речи /Т.ЕДшшияй, НД.

' Алэксзкдрэза, я

др./ подтввгасйаст мысль о том, что всякая устная ра-чъ должна рас амтрй&зтьсд в; ка?ост»9 едааого фе^адва ^.¿..i^caapcé/, в roa числе а г условия): устного цодляовдеыюго вит елиаигу эда? зиров энного одэдния /ОД аялтев», r.M.¿>ytíH03 а, др./. ;. ; 'гатем об^зои., ■ а^туал^ост^ дакно? о даосеруацконного иссла-' дотация озррдехщеТся. VseoCfcb^^ нсвых й*уяиых заз^й т^цишойчвд. подходов к релкиш» яроблам ВС Н и Г

Кадь исследрвииая состоит в.тал, чтобы paspaóoxaTj нзуда« основы £0 Ч и Г» отвачзадвго трвЛлааида высокой а^«1егздаяости oóyvaiüm.Qócstu вйдам }Д,^«гстае1ве»ао15 котдаированвосга говоредад на основе nec^uá¿»pro текета* учета» корм 'устной речи яре ояборв н оррадвэаши

НосгзвгюдаоЯ дадв роотвотсзьуат саздвгоная-уипоуг.зз; S3 Ч я Г, яостровкнов лак "о<5учзчвв. основ эм устаоД шредачц -кь^ор-чадз . иерэвчяого десьмеаного текста лаучйо-гехшческоЙ. «фрьацкк"» (Зуде* «йссобсгвовать эффективному фэрйкреаащ» умекийи штыков как лисы«иной / р чтвшя/, т^к и устной /в говорешг/ речи, если в качества псиодогичеокой основы Ю <5удут пуидак действия струя турт>-сА&тслово,* адаптации первичного письменного текста о целью ., облегчцаяд его дорсадения й восприятия в устной фор.« , а в кд-* чества одтс^ачвси?» осяовй. будет использована система касшэшиос а устяо-ориентлров^ниа типовик текстов ндучно-техккч еской ик-формата,

для пррве|8да.дзиной пшотезк. 'н доствязйея дегда рдсЗогн необходимо быдо рашить сдадуякаэ аадйаг \

- ядадоъ ч вазшьщействия

Ч si Г в Условиях -A ; едйрэ ндучйо~?ех.нк-

ч^сного.обдения; ••■'."•:X'/..

-+53 основе■ психолйн1вк<^ическоп> анализа особенностей фр^у-тряватя ж 'отдоюурироадайя ошбяа.в устной и -шиуьиениой речи pa3ps¿Jo"$4ÍTB модель трояденкл вторичного устного теЭкота на кошу-някативао-йнформчтйвшй основе первичного письменного текста;

- определить и описать тип текста научно-технической информации, наиболее полним образом соотвэтствущиА особенностям (тапа, лроцшш обучения а задачам ВО Ч и г;

- видана едяизин информативной лрограши типового текста-даысловые инварианты устных и письменных способов формуларова-шя и структурирования информации и разработать методику модо-пиров^ния текстовых устно-письменных парадигм и потенциально зутентичких то ¡'.сток;

- разработать штоднческую модель ВО Ч и Г. отвечащую заданным требованиям, и укствриыентально проверить ее эффективность.

В работе использовались следуацие методы исследования; анализ научно-методической, психологической, психодиагви одической, лингвистической литературы, работ по семиотика и информатике, сравнительный и системный анализ, моделирований, тестирование, эксшрпглзнгишня проверка пшотазк, анализ и статистическая обработка зкспердабятальша данных.

^аучи-ая понизив исслодования состоит в следующем:

- п ре ало ко но психолингвистическоо сравнительно-сопоставительное описание основных особенностей формулирования и структурировали я информации в устной и письменной речи',

- описан новый для практики обучаиоп профессиональному об-щевдш тип текста научно-технической информации - краткое сообщение об изобретении техшчьсхого объекта;

- разработаны метода «стек-лого анзишэа поля типов их текстов "переходного" х г ^актера / с элементами структурно-смисловой адаптации научно-технической информации письменного текста/",

- предложен и описан новый способ отбора, организации и подачи текстового материала - методическая парадигма письменных и устно-ориентированных текстов, рдзработэни методы моделирсвання устно-письменных текстоьых парадигм, потеннкально аутентичных текстов / на примере текстов-сообщений об изобретении в области ЭВМ/.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в не ? представлен комплексный подход к созданию модели ВО Ч и Г на основа письменного текста научно-гезшчесной информации, учи-тьваиций как взалмосвязь психологических структур этих видов РД и их взаимодействие в условиях естественной коммуникчгии, так и

взздмоижянае устной и шадвнной форм речи, впервые ойъакзси обучэнуя об^екао на темы сгаизальности становятся корны §орыу~ дароз.шя л структурирования кк4ормздш в устной речг:, а также ;<йхан:;зм перезтруктурирск зиия и переформулирования парзичного письменного текста яаучно-технического характера при его устной передач«.

црзкгкческзя звзчишст1,.Са)вр-а применения разработанной ыо-дел; ВО Ч и УШСР может быть расшрекэ при использований текстового м корима другой прздштной облаота, других видов иаучно-тухшчссгах текстов - описаний технического объэхтз в области шфрмчтикк и вычислительной техники. Отделыша компонент сйс-текы могут использоваться ври ойу чзшш аорседешю вторичных устных текстов других стилей речж.

^цробащя; диссорташа была осуществлена в ходе ¿»кешркшн-тального обучения на дафэдро русского дайка додютсвцтельного факультета" ддя якостранных граждан ростовского-на-дону института. свльлоамааинострошшя в 1321/1992 учебном году. Отдельные теоретические положение й практические выводи отракекн з 5 пубда-кадиях в обсуздчлись на IX Межвузовской адифэреншв молодых ученых Ленинградского государственного университета /гЛенинград, 1391 г./, '.¡схзузовской научно-методической конфах^шля! "Икноваца-онные проиесоы: Теория и педагогическая пр!кв;ка"/г.Краснодар, 1991 г./, 1У Межвузовской научно-практической конференции '•проблемы выбора оптимальной модели учебного процесса" /г. Тверь ,1991 г./, Межвузовской научно-кэтодаческой конфереюат "Учебно-восш-тзтельный процесс на по д гото в и т ел ьк ом факультете: Новш подходы и результаты" /г.^остов-иа-Дону, 1991 г./.

ртруктут рдботы.Диссерташонное исследование • состоит ка введения, трзх глав, заключения, списка литературы, аралож^ни?.

ШДШЙШЕ РАБОТЫ

рр вдело ни и обосновывается актуальность исследования, определяются его цели и задачи, формулируется гипотеза, научная новизна, практическая и теоретическая значимость.

В пйрво!" гдавэ , "Коммуникативно-деятельностные основы взаимосвязанного обучения чтлош и говорений", разрабатываются научные подходы к создхнш комму ю; кат и в н о - о ри е; ■ тя ров анн о и и аф^ок-тавной методики ЪО Ч я Г на основе письменного профессиошльнс-ориентированяоге токст-с< с учетом особенностей устной и гло

менвой форм речи.

Б первом параграфе рассматривается ситуация вадимодейетъия дервкчгоге ш; склонного и вторичного устного текстов в процессе ннфор?.-.«ионного обмена, когда источником кзучно-технич'зсгях съедений выступает письменный тонзт, » передаемся ин^орглая ь устно?« форме. "зоной" такого взаимодействия является рачешел!тельная деятельность хк^орманта. рассмотрение данного фрившиэ'З деял обмена научно-теквяЧоской информацией позволяет выявить особую разновидность устной научной монологической речи реиродухтяэяо-продуктквкого характера - усачу» передачу информации письменного текста, язиргалвнну*) на сообдонне о&егсгдвпоИ ин^оулэдо; о новом факте или ообыткн в определенной предметной области /ПО/ неинформированному собеседнзгу.

особенность» устной передачи яяфраацдл письменного токсм наг. деятельности по порождений нормативного по отношение к условиям устного обпкнгя вторичного текста является опора на ьюха-нязм яерексд:;роэлнлк кифорюшш с кода лиыдизнной роча на иод устной речи чара:» механизмы к ют внутренней речи /В.ДЛункель/. Э качестве центрального эгона данного механизма рассматриваюсе а. действия смуслоьоД тдяпгадш /переформулирования/ и стррлод'рного уародэкяя /пероструктурировзиая/ первичного письменного тодста.

По аналогии со структурам! сложных видов кошуникатиано--яозязнательной деятельности по созданию вторичного письменного тенета/реферирования, адаптирования, редактированная т.и.А качестве этапа, обеспечив ашаго качество устной передачи информации, а-в результате - успех обмела нлушо-техначеской информацией,рассматривается этап чт'-чмя п смысловой обработка информации первичного письменного текста.

Объединения 1 и Г вокруг одного содэржательно-комлунакад-яа-ного комплекса с целью ею включения в процесс обмена научно-технической информацией рассыатриа--ляо«1 как коммуникативная основа ВО '¿там видам Щ, позволяет повысить мотивированность кач о сюзанной смысловой обработай ищор^апии при чтении ц придать ком-л^никативный характер устной репродуиши письменного такста. Особую значимость пр! атом приобретает соблюдение норм устной речи в. области формулирования, и структурирования ин^рмацаи с целью ьакикизащи^Ьозмокних литерь.

Во втором параграфе приводятся сравнителыю-сслсстзвательный аиалгз способов фэрмужроааняя и структурирования ян<|орма-13:*: и устной а яяськенаок рачи, при этом в качестве ведущего критерия отбора и классификации линивистичаских явлзшй ¡юиоль-эовзлась материальная форма знака рача а комплекс связанных с «biKTepc® псйхофйзмолотвЧесюпз хар*ктара. данный фаят позволяет охарактеризовать ьитлити'э теащашяй иостроежя рыча s условиях устного и письменного оОюкая как имеывдз кадетту-зт::вки; >: ар истер, а поточу действительные н для подготовленной / в ток Чй сл€ , и публичной/ УНКР.

Б качества универсальных теаденпий /норд/ построения и лмс-сикв-саятаисичзского оформления текстового содерйанк& в устной и письменно?. ре»й предлагается рассматривать следухвде:

1/ акоуализадая кнфорчаадк в соответствии с пркнцгаом "спадзипэй" ко-йЧ/никагльной значимости в устной ре-« и возмог-ностъ препозитивного о£юркязшт неосновной информация в письменно!: ре та;

2/ "aoptiiomuai" /герийн Е.Д. 4рутиювой/, санталом чес»: независимый характер додачи аи:]сру*ШЕ в устной ре<« и "симультанный", с высокой степенью сйгга"*кскческо5; структураровикноста-в писы.'енноГ; pevn ;

3/ концентрация в потоке роча семантически связанных основных структурных KOMIOKQHTOB ВЫСК13ii3ДНИя и однородней информации в устной posa и дй сташзииров дние - в письменной рз-чи;

' 4/ «сла?а.зоваше"ш5нК(/|.г1ЫЮ достаточных, наиболее -чдетот-ных, сашншчесБИ простых язиковкх сридств для передач»: информации в устно}: Сорме и тенденция к созданий коистру/давно-} ас-пределищюЛ избыточности /Г Л .Болотова/, л«ксико-ет¡¡такс»:%скс усяокненноста /Н.Ь'Ларохяна/ и развернутости - в пясыюкяой.

Epi пороядеши нормативного устно» вторичного текста, со данного н» основе первичного йнськинного. текста, j потому ас-явгнвааадего его интерфзш^укгаев воздействие, данные особенности фзрво'лировади'я и струтауриравлния информация доданы быть воссозданы с целыз облегчения как процессов пороадиняя устой речи, так и ее вослркятая. Знание и владей:о hopuwi устной речн в указанной области можно рассматривать в качастье одно;1 из coctiBjiJiKEKx коылуак Катаевой хомпгтенши в области устного

»бщейия.

В третьем параграфа определяв тся илоор действий по аера-фрмударованию а пере структурированию, ин^ормациЕ. яри создании, вторичного устного текста, названных действиями етруктурка-■ сшадоЕол адаптации парвлчного плсьмеиного текста. Оздельнш вправления "пересоздания" яисьмвннрго. текста ири вго. яредьлв-;енвд в условиях устного оббегая;в далях восстановления перш ч-кх, устноречевьк способов подачи информагзш рассмзтршались акт® исследователям!, как Н.Д. \рутюнова, Л.В» Славгорсдская, .Е. Аиииина у. др. поилмо на<5лвдена8 данних иоследователзй для оздяния модели построения вторичного устного текста на основе ервичного письменного текста научно-Зехничеекой информации ио»,-ользавались результаты моделирования пнсьшшшх способов ш-ачн, языкового оформления, я структурйровшмя йнфорлэщщ на оа-ове устноречзвых образцов научной подготовленной .речи.

Адаптация структурно-содержательного комшксз первичного аськанного текста нра его устном предъявления мозсет проводить-асо сяадуацам направлениям: •...•..

1, ¡¡«реструктурирование первичного пасьмекного текста: 1/ восстановлена в временной ила логачзской последова-эльшсш поступления ик&зрмздии; 2J вннос. в препозицию текста зусказызаттая/ основной информации /основных элементов. струк-урно-смислових схем предложений/ е. постпозятааное рааполошкие эссиовкой информация /распространителей основнвх элеиэнтоэ гтуктуранх схем предложений/; 3/ предяцяровзние а самостой-зльное стнгаксическоэ оформление еинтзЕСЯЧескз. аавясимнх "пор-иГ ннформзшаи.

П. Переформулирование информации:

1/ замена семантачоскй усложненных способов представления 1туащй действительности семанхичеснэ уяраценнш; 2/ замена, ?руктурннх" схем предложений с кснструктивно-раедредалонной вз-¡точностья oceobkuwi структурна«! схейамз предложений; 3/ лек-еко-смцсловоо обобщение содержательных комплексов.

Психологические основы одновременного а скоординированного (рыированая умэнлй и навыков в чтении! я: устной передаче ин-»рмаши определяется с убитом различий' в схемах протекания хдаосов порождения текста в устной а.пасьменной фэ^ах /К.К. нюш, Д.С. Выготский, А..р, лурия,4U.'Леонтьев/, обусловлен-

них на столько наличием дасташзш меаду замыслом а его воплощением, что mosэт присутствовать и в. условиях устного оОщзнил, сколько возможностью фиксировать промежуточные итога даятвль-лостл к юра создавать и са ш ст ру кту pi ров а г ь как огдэ льнка фрг.'.ентц текстового йрокзв&дешя, так и весь то кот. При это ti i» норме должен существовать предал структурно-смысловой сложности. устного произведшая, определяемый возможностям про-xfócecB шрохдензд и восприятия рачи в условиях устного общения. Это приводит к необходимости отдаваться от опори на идею "зеркальное®" процессов пораадекяя рочп в устной ¿орко и еа воспшцхия a тсытовай (¡орда, традиционно кспользуокую npi uoctjxwiäk моделей ВО ретаптившш п лродуктававм видал ВД»

Область упраздяомого вазямо<аязашого форщрованзк умения к чашкой су.ыслового 'восприятхн аисьмешого твкста а порождена» иа его осисов вторичного устного текста дат огр*~ дочадгд внухрасйэи стороной дь'йсгвай с^руктурш-сшслсвоЗ здэптэдщ шочежого текста к действий по смисловоя обработка за^ордацщ; прл чтош:, такха направленных, как показал апа-ляз, la crr-yraynios упрагзэнко, ибрефорг-тудировпико, обобигзаие у. Qfmic илп /см» К.П. Сезбо, Коепкоз, Л.П. Доб-

л-лч» , \.5J. Солох' а lija о-roa дзйоаиил ст|8Гктурко-с.'ййк>-.-«cíl ад-уп"ив:;с «хсвмекного тёкста иг» «одэнии на uro сспсве ¿TOp£4¡'¡-Q:0 voznetq тйкстз позволяй? сделать кабдодаиавж « ковгрешцу с-млгл отдольимэ ыапа еккловой обр iöoTiai • sn$o дик íijr. чток;;и,

Ъ0П?С?яЯ ГУЛЕ'».. "Поле ТЯДОВЖ текстов KSK оскоза ИОДбЛИ-рсаяш;: -ркстеэи; «чагэдагк- /на пригара токстоз-сообщешШ ой üöoäpöioK:^ в сбл::сгк ЭБЫ/% окнсь'влзтея ¡¡cinrii для йотодика о6?чо1ыл o(S:tíi'3il J'K/Л' к чгчзнна текстовый катораад - типовой 5сеаст-сгсЗ:ц:.Ш0 o.ö изебх^тбшв технического обьакга в области ЭВМ. Определяется особенности коммуникативной и информативной ирогра^й абстрактного устио-шоьиашюго текста, рассазтзгшаэзг-cí.i его единиц», выявляется устные к писъмзнкка способы (¿opttf-дыровзцщя н структурирован:!я информации данного типового такс-"та,.

В верном параграфе обосновывается вьйор в -качестве токсто-тиаа для обучения устной передаче информации письменного текст; такой разновидности актуальной научно-технической публикации,

как "краткое сообщение о результатах опытно-экспериментальных работ"/по классификации Е.С.Троянской/, представленной подгруппой "сообщение об изобретении ТО в определенной предметной области". В качества ПО бнла определена 1Ю "информатика и вычислительная техника",- являющаяся базовой для всех технических специальностей и методически слабо обеспеченно« на исследуемом ота-пе обучения.

Рассматриваемой тип текста обладает рядом достоинств методического характера, т.к. предназначен для оперативного обмена актуальной шфэрмаодой, обладает нобюшдал материальным объемом, что позволяет увеличить коллчестйо предъявляем»: текстов,имеет полукостаул структуру, облагчзхгсуп процессы моделирования этих текст® в учэбннх целях, и,-наконец. прикадлаетт к обширному • классу такстов-опяс-анпй ТО более, слоккого характера'и кокет рассматриваться как средстао овладишя даыиг.з! тапаглй текстов.

Особенности способов ¡^ормулчретния я структурирования ин-формадш о появлеш! нового ТО в области ЖЛ'л ручались па основе анализа паяя письме«тих /50 текстов/ л устшк /'¿0 вторичных текотоп-оообтшВ я 30 фрагментов устно;: публичной речи -ояиса-ш-Ц: ТО./ тикогоБ-ссоб1ценип об кзобратсют, обы>д:г)ен!игх в одну систему да основе серого зедуекго 1г^л,.ущ.глгзвь-ого намерения /13'/ и теневого текстового содержания.

Сп?Ху5-]»1ка ведущего Ш1 теяста-ссойдайя об изсйг::7си:г,: з области ОШ эшгдалзсь ла 5оно сопостаяле:":д с ведут-кка Ш других текстси-ого1саи1Л ТО по следунаи: ннгегралт.ь'км п ди-Кор'т-нпа'ылад признакам:

1/ тлг, сообщения -' яейхрмыюо яи.'{орчгопаннз, в отлична от текстов, Е05дз!!ству.»ггпс на псвод-н'искуя я: огсконзльгога сЛзрн личности реЕяшетиа /ср. х«:аг-дша тексты, тэкст1;--"сг:н-сагда","полезные сопат"/»

2/ количество информатдек об объекте - ганимадыю необходимой для ойцей характеристики нового ТО /ср. развернутые патентные описания, статш/;

3/ место в документально» потоке - вторияяие тексти, созданные на основе условно первичных текстов - текстов патентных описаний/;

4/ количество описываемых ТО - монотематич'еекке тексты /ср. палггематические тексты - обзоры достижений О дашюй'ЕО/,

5/ характер представленного анашя - тексты о появлении технических новинок /ср. Tetuyru-исгоричоскае справки, тексты-дефиниции , дидактические тексты/4,

6/ предметная ©бдзсть - информатика и.вычислительная техника /ср. тексты-сообщения сбизобретвнии ТО в другой ЕО/.

Такое системаое изучзияе типов технических текстов-описаний.ГО позволяло конкретизировать требования, к нормативному в кои<уни1атавна-смнсдовои отношения абстрактно;.^ типовое тексту - инварианту устных и .письменных текстов. 1'аниш требованиями являйтся: ^информативна слабая позиндя элементов субъективной информации, их ограничение. ,2/'' ннфзрлаиышо сильная позиция сообщения о появлении «свою ТО с обязательным указанием на видовое отличие, 3/ характеристика ТО не более, чем по дъум-трем смысловым аспектам овисашя,. А/ факультативное использование нояснящэй инфорвшцга дидактического характера.

В адстеш дашо&ых текстов-сооб!цзшй .на основе варьируемых текстовых арзяакс® была ввдедйны сладуидае виды текстов: а/ по хстчествуйяформащяобобхекте - текстн сушр-крат1ще, краткие и развернутые; <t/ ao Степана сложности кошуникативной ярограшы - тексты собственно информативные н тексты, осложненные субъективной вд^рм&рвй; ¡¡/по степени сложности информативной програаш текст для-сяевдаднсгов в данной ПО в текстн с элементами смысловой а предметной адаптация; 4/ по качеству вшшненая кошушкатавной s информативной программ -тексты нормативные или ненормативные; 5/ до степени структурно-смысловой сложности подачи янфорааоди - тексты устные, письменные и "устноориентарОБаниив" нисвдеюша тексты.

Во втором параграфе одаснваигся единицы анализа коммуняка- • тивной проградмы и информативной структуры данных типовых текстов, такие как композиционный Фрагмент, смысловой аспект , информативный блок, информативная единица, семантический компонент. ииредедяюгся объективные -критерии вьделения различных видов и типов информации /основной, базовой* дополнительной, вспомогательной, объективной, субъективной, 'ызтаинформащм/.

В К4Чбстве основной структурно-смысловой единады объективной информации о ТО рассматривается Информативная единица" -/АЕ/. определяются способы языкового оформления и структурного представления V1B на "поверхности" текста: -1} по стеиани прздс-

тавланносги компонентов /икшшштныа , редуцированные, пално-кс:/лоненише шз/; с/ по порядку актуализагки /с прямым ялл непрямым порддком поступления семантических компонентов, концентрированные или диет актированные ИЕ/; 5/ по способу включения в структуру- текста /синтаксически независимые НЕ и "включенные" НЕ/,' 4/ по способам представления ситуации действительности /семантически простые и соаяцтачоски усложненные и?/.

Б третьем параграфе рассматривается методика моделирования устно-письменных текстовых парадигм на основе письменных тскстсз-сообщени1* об изобретения. Основой для «одоирсаания служили письменные з "устяо-орзентироааннке* сообщения, определяемые на основе преимущественного порядка поступления нн-yJopfíaiyiM внутри НЕ али информативных блоков и степени структурно-синтаксической сложности я яыплгцатноста текста. последние показатели определялась на основа коэффициентов ин-»•орматавносхи текста и коэ^оиццентов екфшцнтности, показывающих об'аее количество йЕ в тексте и количество редущрован-нгьх и имплицитных йЕ, содержащихся обычно в простых псдипро-позктивнцх предложениях.

Сочетание показателе? данных коэффициентов позволило выделить в полз письменных тпповых текстов группы текстов по' структурно-смысловой сложности и на этой основе подоГтти к -v вопросу моделирования учебных, текстовых парадвги, деыонстркг руы--;х лооладоватольноа усло?.ле)ие структурированности и усиление имплешткостн крзтзенх кпфэрматавных текстов.

В тттетъо» №авз. названной "Методика взаимосвязанного обучения чтенаа и устной передаче информации с дожснц>ю системы типовых профессиснально-ор^нтирсзанных текстов", описываются основные компоненты предлагаемой модели ВО Ч/л Г, ход и кегодпка проведения эксперимента, его результаты.

Б первом параграфе характеризуются виды текстов, используемых в традиционных моделях обучения УШР на письменных образцах, а также способы их организации и предъявления в учебном процессе. От«ачастся, вслед за 1.Н.Васяльевой, II.В. Красильни ков oí!, К. i.Федоровой л др. , нецелесообразность огра- -ни чага» я используемых при обучевии осдеикю на научные теки текстов твповикй фрагг/йнтам! текстов учебников по специальности.

проведенный анализ сгдекгургю-скксяошл сжшюсти текстов мя оОучьнкя УШР посы5ай, используемых нл подготовительном &а-кульхето, вохаздл ведиффврвяшрсв-зниоси, текстов до ведай уД. I Оргаелаадая и отбор текстового материала подчинены задачам фэр-| и'.рованая язнкояол или предметной комшаеквдл , а не умений / текстовой дояг-ельнес» в устной или письменной цорме.

Предлагаемая модцль Щ УЬЛЛР и Ч отличается по ряду существеннее характеристик от традищошщх модели!! обучения УНкР.^тц отличия, рассмлтрг.ваемие ках факторы повышения эффективности обучения Ч :i Г, состоят в ачодуэдеы; 1/ использование аутентичных ногеншально аутентичных текст® актуальной научно-тех-i;;i4ecKoi' информации ;£/ узелаченао количества текстовою л*атерзала за счет использования кратких текстов и щроютс возможностей моделирования потенциально аутентичных текстов; 3/ коятрас-тивкоо обучении различит способам струкгурно-жшкового оформления одного и того ко содержательного комплекса с помощью ycTHo-nacbv.eiiHux текстовых парад;;га; 4/ соответствие стелена струитурко-смусжшои сдояности текста виду' формируемо!! кл его основа гд; 0/ коилуникдтявиая иотквЕровашость ооучзшя УНЫ? .. вj основе письменного текста.

Во втором царахрафе птсд ставлены основное хошюнекты сис-тег.ш обучения устной передаче информации. и чтению текста-сообщения об изобретении в оолзета ;ЗЗМ, составляйте ее ешьяулшу* /виды пепользуошх учебных текстов, их ¿¡¡/акции, последовательность предъявления, ¡зады трзнсформаьконннх упражнений, направленных на формирование умений и навыков структурно-емнеяовой адаптации письменного текста» способы схематического представления единиц информативной' структура текста, такие как схема-модуль Кй, асиектная сетка и компогзинионная схема текста/.

СшЕдфйчвскке- умения устной передачи информавдк письменного текста, такие как умение определять ориентацкю текста на. письменное или устное общешге, улени* "вписывать" ин^ормашю б контекст ситуация, умения соблюдать нормы подачи, структура-ров мшя и языкового оформления ищ-ормаьда «pit пороадеош вторичного устного текста, к др., формируются в иостешаког« переходе от репродуктивной У}"•? к поимущественно продуктивной в струьтурно-язысево'л отнсаеаи и» основе услоанвкая юоличветве, а увеличивая видов прояигоди«ьч трансформаци». над исходник она

1Ь

менинм текстом, последовательно приближаться я потенциально аутентичным или аутентичным образцам.

В третьем параграф прэдетавлены ход н результаты проведенного эксперимента, в котором участвовадо 16 студеагсз из йомена, Иордании, Бангладеш и Незала, орквятиро»а»шх на дальвейную спешализапкю в области инфорлятаки и вычислительной техника»

Методаческоку эксперименту предазстваЕАя подготовительный этап, во время которого был» выявлена назюпз результаты в области смысловой обработки синтаксически сжатого текста, дастан-щированней информации, высокая степень репродуктивности реча на ^основе письменных тэкстса не только у учдшихся подютобп-тельното факультета, но и у студентов первого курса вуэа.лред-оксае ^ментальный срез показал сходные результаты.Скорость чтения сжатого в инфор-нгивко-сингаксическом плИга текста уменьшалась , в среднем, в 1,5 раза при переходе к тексту второй степени структурю-сдасповой слоаиси и в 1,9 раз при переходе к тексту третьей степени структурно-смысловой сложности.

Потер! информации при устной репродукции письменного дидактического текста составляли примерно 57 ¿«Объяснялись ога как неумением сократить второстепенную инфоршщш первой половины тексп, так к неспособностью восстановить и передать в восстановленном раде редуцированные ЙЕ.

Результагн постзксяегаментального среза показали значимые улучшения в экспер;№нтильной гуляла таких показателей, как • скорость чтения усложненных в структурно-смысловом отношении текстов, ушиие объединить семаятичисга и структурно сьяззн-нуь рнехотаода к выделить основную ию'ормащп на всем текстовом %остр листве. Возросли темповые характеристика устной рз-411, коли; ост во переданной основной информации, в том числе, представленной в лервкчном тексте в синтаксически сяатощ виде, увеличилась степень языковой грялотпостй речи, структурируемой способами, легча поддаюцямкея самоконтролю.

\напиз результатов эксперимента позволяет говорить об фективьосга предлагаемо« »дели ВО Ч к Г, об универсальности нормируемых с ее помочь» умешй в навыков,

В заключения обобщится результаты исследования. В Цшлоаецияс дается словарь используемых тартанов, сбрк— цы текстов и текстовых традигм, система упражнений, ияфорбнтив-но-язкковой шниадум для обучения Ч и Г на основе данного ткла текстов.

Осколние поло-ашя диссертационного доследования отражена

в следующих публикациях:

1. Особенности обработки йоктограТшеской ин:"орг.:ация в обучение речовоЛ деятельности на русском языке как иностранном // гянив&циошые прсцосои: теория и педагошческат практика. Тез леи докладов к мздауэовсхоЯ научно-мстодачоско". ко лфе-ренцкя. - Краснодар. 1901. - С.136-ТЭТ.

2. 0 психолоп'ческ;« принципах построения модели вуаилоовязан-ного обучения' чтению а говорению на русском языке как иностранном // Проблемы кнбора оптшальной, модели обучения: Тезисы докладов 1У Печ-вузовскол: научно-пракгическо?: кохгре-ренцчп. - Тверь, 1931. - С.55-аВ.

3. Проблемы обучеиик иаучкоЛ речи на неродном языке // Пробле;.ш интеллектуального развития в подготовке будущих специаллс-тов: Сборнж научшве трудов. - Краснодар. 1391. - СД06-1Ю.

4. Чгонве и диалог на научные тайн. Возможности взаимосвязанного обучения // Учебно-воспитателышй процесс на подготовительном Факультете : новие подхода к результаты; Материалы .. МеявуоовстЧ научно-методической ков^еренюда, посвященной 25-Летда подготовительного факультета для иностранных гра^-дан Р0ДШ. - Ростов-нн-Дону. 1991. - С.50-59.

5. Особенности обучения передаче информации об объективном факте в диалогической речи на русской языке как иностранном // Человек, природа, общество. Актуальные проблемы: Тезисн докладов. - Санкт-Петербург. 1992. - С. 40-41.