автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе средствами подвижных игр.

Автореферат диссертации по теме "Активизация коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе средствами подвижных игр."

ШСТИТУТДЕФЕ1<Т0Л0Й/^У$^ШИ

1 3 Ш ¿л,,

П'ИЦЮК ВЛЛЕР1Й 1ВАН0ВИЧ

УДК 371.921

АКТИВ13АЦ1Я К0РЕКЦ1ЙН0-ВИХ0ВН01 РОБОТИ В ДОПОМ1ЖШЙ ШКОЛ1 ЗАСОВАМИ РУХЛИВИХ ПОР

13.00.03 - Корекцшна педагогжа

Автореферат дисертацп на здобугтя паукового ступени кавдвдата иедагопчнихнаук

Кшв - 2000

Дисертащею е рукопис.

Робота виконана в Юровоградському державному педагопчному ушверситет1 ¡меш Володимира Винниченка

Науковий кер1впик: - кандидат педагопчних наук, доцент ГРИГОР'СВ Анатолш Йосипович, заступник директора специально!' школи № 1 м. Влровограда.

Офпцйш опонепти: - доктор педагопчних наук, головний науковий сшвробшшк КОЗЛЕНКО Микола Опанасович, лаборатор1я ол1гофренопедагопки 1нституту дефектологй АПН Укра'ши.

- кандидат психолопчних наук, старший науковий сшвробшшк КОРН1€НКО Анатолш Антонович, вчений секретар 1нституту сощально'! та политично! психолога АПН Укра'ши.

Провщна установа: - 1нститут проблем виховання АПН Украши,

лаборотор1я ф13ичного виховання.

Захист вщбудеться " 30 " 2000 р. о " ^ " год. на

засщанш спещал!зовано1 вчено! ради Д 26.450.01 при 1нституп дефектологй АПН Укра'ши 04060, Кшв, вул. М.Берлинського, 9.

3 дисертащею можна ознайомитись у науковий частиш 1нституту дефектологй АПН Украйшза адресою: 04060, Киш, вул. М.Берлииського, 9.

Автореферат роз1сланий Л 2000 року.

Вчений секретар спещашзовано! вчено'{ ради ^Колупаева А.А.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуалыисть досладження. Спещальна школа, окр1м загальних завдань трудового, штелектуального 1 ф1зичного навчання та виховання, мае розвязувати питания корекци 1 компенсации порушеннх функцш оргашзму розумово вщсталих дагей з тим, щоб тдготувати 1х до самостийного життя, сощал!зацн в умовах сучасного суспшьства. Однак, здшснення па практищ завдань навчально-корекщйно! та виховно! роботи утрудшоеться обмеженими можливостями шзпавалыюТ сфсри розумово вщсталих учшв. Ось чому стимуляшя щеУ категор11 д1тей до педагопчних вгиидав 1 будь-яко! шзнавально!' Д1ялыюсп мае винятково важливе корекцшне значения.

Як свщчать дослщження ВЛ.Боидаря, Н.П.Вайзмана, Л.С.Виготського, Е.С.Вшьчковського, О.А.Дмитр1ева, Г.М.Дульнева, М.О.Козленка, О.С.Самшпчева, Б.В.Сермеева, В.М.Синьова, суттева роль у цьому процеа належить ф1зичному вихованшо. Актив1защя ф1зичпоТд1'ялыюсп забезпечуе розвиток рухово'! функцй дггей, змщшогос IX здоров-я, сприяе штелектуальному вдосконаленшо, корекцп розумових вад, недолшв моторики, профеайиому навчанню учтв-о.и'гофретв \ с основою сощально-трудово!- адаптацн. Проте, вплив ф1знчних вправ на оргашзм розумово вщсталих школяр{в не тшьки не вичерпуе проблему IX ф1зичпого виховання, але й ставить перед дослщниками ряд важливих завдань.

Актуалыисть проблем» дослщження полягае в пошуку найбшьш ефективиих у загально-оздоровчому плаш засоб^в \ метод]'в фпичпого виховання, як 1 грунтуються па iгpoвiй д1яльност1 дитнни, диференцшованих за в1ком, статтю и особливостями порушень пашчного розвитку. Практика роботи з дцтьми з допом1Жно! школи вимагае аргументаци засоб!в ф1зичпого цшеспрямованого впливу на порушега функцп, тлточну д1ялыйсть розумово в ¡д стал их учшв.

е окрем1 докази щодо здатпосп рухливих ¡гор збуджувати резерв!» можливосп оргагпзму и актшпзунати збережеш компенсаторш функцп, за рахунок чого досягаеться корекцшно-вщновлювальний ефект ф!знчного та штелектуального порядку (Е.С.Вшьчковський, М.О.Козленке, З.Б.Контаутене, В.В.Лебединський, О.М.Леонтьев, С.М.Школаев, В.О.Новодворська, В.М.Синьов, В.Л.Страковська).

Однак, у спещалыйй паукогип 1 методичней лнератур1 недостатньо висви-лено пнташш використання ¡грових засоб!в у робот! з розумово в1дсталими молодшими школярами, розкрито взаемозалежгпсть рухово'1 та емоцшно! сфер. Недостатня розроблешеть ряду ¡стотних питань з акпшзацй корекцшно-виховно! роботи в допом!жнш школ1 засобами

рухливих ¡гор зумовила виб1р теми досладження, актуальшсть якоУ пщтверджуеться потребами педагопчюй теорп та практики.

Саме тому проблема дослщжсння передбачае актив1зацио корекцшно-ввдновлювально! роботи в допом!жнш школ! засобами рухливих 1гор, реалЬацпо авторсько! модел1 уроку фíзичнoгo виховання, оргашзаци позакласнох 1 позашктьшм д^яльносп. Це питания е в руслг наукових досладжень кафедри теоретичних основ ф1зичного виховання Клровоградського педагогичного ушверситету ¡меш Володимира Винниченка та узгоджене гл загальною проблематикою лабораторп ол1Гофреиопедагопки 1нституту дефектологп АПН Украши як один ¿з acпeктiв роздшу "ФЬична реабштащя учшв допом1жно1 школи"-0196У004424.

Об'ектом дослщження е рухлив! 1Гри як фактор актив{заци корекцшно-вдаювлговалыгого впливу на розумово вщсталих молодших школяр1в, а предметом - органЬацшно-практичш форми тдвшцення навчалыю!, мотивацшно! та рухово! активносп дхтей з обмеженими розумовими можливостями.

Мета досл1джснпя - виявити найбшьш ефективш психолого-педагопчш умови аюпшзацп корекцшно-виховно! роботи в допом1жнш школ! засобами рухливих ¡гор з настугошю розробкою, теоретичним обгрунтуванням, експерименталыюю перев1ркою модел1 уроку фЬично? культури та позакласних г позашкшышх виховних заход!в.

Всього у дослщжеши взяли участь 224 учш допом1жноГ школи 1 - 4 клаав та 316 загалыюосвгшьоТ школи. Отримаш результати було математично опрацьовано та проанал1зовано.

В основ! досл1Джеиия покладено припущеиня про те, що використання рухливих ¡гор у р1зних формах навчально-виховно! роботи, спрямованих на корекщю моторики та штелектуальних можливостей, сприятиме актив1заци корекцшно-вцщовлювально! доялыкхгл, полшшешпо ф!зичного розвитку, загалыюго стану здоровья, пашчно! стшкост! та ефективнш реабшггацп учшв допом1жно1 школи.

Вщповщно до мети досладження та ппотези визначено завдання : вивчити особливост! розвитку рухово'1 та штелектуальноТ сфер розумово вщеталих школяр1в молодшого вшу;

- виявити оцшку педагопчними пращвниками та учнями допом1жиоГ школи рол1 рухливих ¡гор у навчально-виховному процесс

- розробити I реал1зувати авторську модель уроку ф1зично1 культури з учнями молодшого вшу специально! загалыюосвггньо! школи з активним використанням рухливих ¡гор;

- визначити психолого-педагопчш та дидактичт умови для

запровадження рухливих ¡гор на уроках загальноосвптаого циклу, 1х мкце г значения у позакласшй та позашкшьшй виховшй робота;

- дослщити шляхи впливу рухливих ¡гор на розвиток позитивних якостей розумово вщсталоУ дитипи.

Мстодолопчною основою дослщження е теор1я корекцшного навчання та виховання (В.1.Бопдар,Г.М.Дульпев,В,М.Сипьов), зокрема, законом1рност{, прннципи 1 метода формування особистост! (Л.С.Вагина, I.Г.Еременко, В.Г.Петрова); положения про провщну роль у загалыюму розвитку дггей тих шцпв фпичного впливу, яю спрямоваш на актпдазацно творчосп та ¡грово! д1яльносп (Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконш, О.В.Запорожець ).

У процеа розв'язання поставлених завдань використовувалися так! методи дослщження:

а) теоретичт ( системно-структурний, ¡сторичний, пор!вняльний, лопко-дидактичний анал1з; методи систематичноГ статистики);

б) емтрико-продуктивш (вивчення досв!ду роботи вчител!в спещалышх шкш для розумово вщсталих учтв, шкшьно! документацн; спостереження за педагопчним процесом; бесвди з учнями й учителями; анкетування педагопчних пращвншов та учтв; експериментальна перешрка результате дослщження тощо).

Наукова новизна дослщження полягае в розробщ систем« 1 змкггу рухливих ¡гор в процеа ф1зичного виховання, лжувально-корекцшно!, оздоровчоТ, загальноосштнъоТ шдготовки, позакласно! та позашкшыго! роботи з учнями допом1жно1 школи.

Тсоретнчне значения дослщження полягае в розкрито сутност! поняття корекщйно-вщновлювальне ф1знчне виховання, що мае сво!" форми, зм1ст, прийоми 1 зд1йснюсгься в специф1чних умовах навчально-виховного процесу допом1Жно'1 школи; в теоретичному обгрунтувашн м1сця 1 рол1 рухливих ¡гор на уроках загальноосвгснього циклу та в позакласшй 1 позашкшьшй виховшй робота; у визначешп психолого-педагопчних умов, що спрняють шдвищенню корекцшно! й компенсаторно! рол! ф1зичного виховання.

Практична цшшсть дослщження полягае в тому, що теоретичш положения та практичт висновки можуть бути використат для вдосконалення зм1сту, форм 1 метсдав ф1зичного виховання розумово вщсталих д^тей з метою корекцп вад Ух псшачпого розвитку; в розробщ засобш посилення позитивного впливу рухливих ¡гор на особиспсие становления аномальних школяров. Матер{али теоретичного й експериментального роздшв дослщження можуть бути використаш п1д час подготовки студеттв дефектолопчних факультете до практично!

Д1ялыюст1, а також у систем! тслядипломно! освгги вчигел1в ф1зично! культури та виховател1в допом1жних шкш.

Визначеш в досладженш зм1ст 1 модел1 запровадження рухливих ¡гор в р!зш види навчально-виховно! д!яльност! розумово вщсталих школяр!в можуть лягти в основу методичних рекомендащй по добору ! структур! !грових завдань урогав ф1зично! культури, загальноосвггнього циклу, позакласно!' та позашкшьно! робота.

Особистий внссок автора полягае в розробщ модели запровадження рухливих ц~ор у вс! ланки навчалыю-виховного процесу розумово вщсталих молодших школяр1в та викорисгання !х у практиц! робота спещальних шкш.

Апробация результатов дисертацй". Матер1али дисертацй апробувалися на Всеукрашськш науково-практичшй конференцй "Фвичне виховання, спорт ! культура здоров'я у сучасному сусуспшьств!" (Луцьк, 1999); друкувалися у зб!рнику наукових праць "Педагогша, психолог!я та медико-бюлопчш проблеми ф!зичного виховання г спорту" (Харюв, 1999); щор1ЧНИХ наукових конференциях "Актуальш проблеми валеологп, оздоровчо! ф^зкультури \ спорту для швалщв" (Юровоград, 1995-1999); обласних семшарах ! курсах пщвищення квал!ф1каци вчител!в фззично!" культури.

Публжацй. За результатами дослщжень опубликовано 8 праць. 3 них 3 стати у фахових виданнях, решта - матер!али ! тези конференщй.

Структура та обсяг дисертацй. Дисертащя викпадена на 170 сгоршках \ складаеться з вступу, 3 роздиив, висновшв, списку використаних джерел, додатшв. Робота шострована 15 таблицями ! 10 рисунками, додатки займають 21 сторшку. В робо-п використано 152 джерела.

ОСНОВНИЙ ЗМ1СТ РОБОТИ

У встуш обгрунтовано актуальшеть проблеми, визначено об'ект, предмет, мету, гшотезу та завдання дослщження, розкрито наукову новизну ! практичне значения, особистий внесок автора, вказуеться сфера апробацп результате дослщження.

У першому роздш "ПРОБЛЕМА ВИКОРИСТАННЯ РУХЛИВИХ 1ГОР У Ф13ИЧНОМУ ВИХОВАНН1 ШКОЛЛР1В 3 ВАДАМИ РОЗУ МОВОГО ТА Ф13ИЧНОГО РОЗВИТКУ" подаеться теоретичний анал13 й узагальнеиня наукових праць з проблеми дослщження особливостей ф!зичного розвитку 1 функщоналыюго стану моторного анал!затора розумово вщеталих дггей, а також фактори !'х реабштацй. Дослщження Б.В. Сермеева (1973-1996), М.П.Козленка (1986-1998), О.А.Дмитр!ева (1991) науково обгрунтовують ! демонструють вплив недостатнього розумового розвитку на психо-функщональний стан та

апшшатори людини, особливост! основних рухових можливостей у дггей-олнофрешв, позитивне корекцшне значения ф}зичних вправ.

У дослщжених нами традицшних формах робота досягаеться певний психолого-педагопчний ефект впливу рухливих ¡гор на розвиток позитивних особиспсних ознак оргашзму. В той же час особливосп розвитку нейродинамгагах { ф1зшлопчних процес1в у розумово вщсталих д1тей в^дбуваеться досить своерщно, па дефектшй (хворобливш) основ1 й потребуе компенсаторного впливу, який зд1йснюеться на уроках ф1зично! культури, в позакласнш робот1 1 м1жпредметнш взасморегуляццд{яльност1 вчител^в та вих0вател1в.

Без активного використання ще! актуально! ланки навчально-виховного продесу в спетпальнш школ1 пеможливий всеб1чний розвиток аномально! дитини, и ф^зичного, штелектуального, духовного потенщалу.

У другому роэдш "ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛ1ДЖЕННЯ ВПЛИВУ РУХЛИВИХ 1ГОР НА РОЗВИТОК Ф13ИЧНИХ ТА ШТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ФУНКЦ1Й РОЗУМОВО В1ДСТАЛИХ МОЛОДШИХ ШКОЛЯР1В" на основ! анал1зу ншлыю! документацп рЬиих р!в1пв, анкетування окремих категорш педагопчних пращвншав 1 аномалышх дiтeй визначено роль та М1сце рухливих ¡гор у навчально-виховному 1 корекцшному процесах допом!жно! школи, ставлення до бшьш активного використання ¡грового методу в р131юмаштних формах оргатзацн реабштщшно-вщновлювально! роботи. Подано даш рухово! тдготовленосп розумово вщсталих. школярп! молодшого вшу в пор!вняшп з IX нормально розвинутими однолетками. Визначено зм!ст у завдання експерименту, етапшсть проведения 1 результативность дослздження.

Педагопчшш експеримент було розпочато на баз] Юровоградсько! загальноосвггньо! школи для розумово вщсгалих дпхй М> 1 у 1995 рощ, й зд!йсшовався вш протягом трьох рокш у три етапи.

Перший етап (1995-1996)- проведения констатуючого експерименту. Його мета полягала у дoбopi шформацн про <|пзпчний розвиток та шдготовлешсть розумово вщсталих школяр1в у спещальних школах мюта Кировограда та область

Мета другого етапу (1996-1997) полягала у визначенш змюту ¡грового мaтepiaлy для розвитку в розумово вщсталих молодших школяров сили, швидкосп, витрнвалосп, ШВИДЮСНО-СПЛОВИХ якостей, гнучкосп та координацн рух!в. На пщстав! результат дослщжешш була розроблена модель впровадження рухливих ¡гор у навчально-виховний процес допом1жно! школи, peaлiзaцiя яко! сприяла б корекцп специф1чних рухових порушень, удосконаленню основних рух!в.

Результата, подаш у таблищ 1 показують, що р1вень розвитку ф1зичних якостей нормально розвинутих даей перевшцуе розумово вздсталих.

Таблиця 1

ФЬична шдготовлешсть розумово вщсталих та _нормально розвинутих д1тей (X )_

Показники ф13ИЧНОГО розвитку Стать Контингент дгёей В1к, эоюв

8 9 10 11

Кистъова динамометрия, кг Д1вчата Ол1гофр. 9,9 11,1 11,5 12,9

Норма 11,6 13,1 13,9 15,2

Хлопщ Ол1гофр. 11,6 15,3 15,6 17,1

Норма 12,3 16,6 16,8 18,4

Загальна витривашсть, с Д1вчата Олггофр. 19,8 25,6 31,4 31,7

Норма 39,8 41,3 50,7 51,1

Хлопщ Ол1Гофр. 31,6 33,3 38,5 41,7

Норма 50,5 52,3 64,2 64,7

Шввдисть, с Д1вчата СХгпгофр. 12,3 13,2 14,4 15,1

Норма 14,3 15,4 16,2 17,3

Хлопщ Олшэфр. 14,4 15,3 16,7 17,5

Норма 15,2 16,4 17,1 18,3

Швидисно-СШЮВ1, см Д1вчата Ошгофр. 97,5 107,0 108,4 112,9

Норма 110,8 121,6 123,2 128,4

ХЛОПЩ Ол1гофр. 103,8 114,7 120,9 128,5

Норма 111,6 112,4 130,0 138,2

Координащя РУХ18, с Девчата Ол^гофр. 13,1 11,6 10,3 8,9

Норма 8,6 7,8 6,9 5,8

Хлопщ Олп-офр. 10,3 9,3 8,7 7,2

Норма 8,2 7,4 6,6 5,2

*кг - илограми; см - сантиметра; с - секунди; X -середне арифметичне

Найбшыш вщмшноот спостер1гаються майже за вама показниками, а, особливо, у витривалоеп, координацц рух1в та швидкюно-силових якостях. Динашка розвитку ф!зичних якостей характеризуеться постшним, але незначним зростанням.

Трети! етап (1997-1998) передбачав експериментальну перев1рку ефективносп розроблено} модели застосування ярового матер1алу не тшьки на уроках фпичноТ культури 1 предметах загальноосвггнього циклу, позакласшй i позашкшыпй робот! допом1ЖноТ школи. Всього було охоплено 44 учш, з яких - 23 склали експериментальну групу, 21 -контрольну.

Учасники експериментально! групи протягом дослщження займалися ф1зичною культурою на уроках, в позакласнш та позашкшьшй робот! за розробленою нами моделлю активного застосування рухливих ¿гор.

Контрольна група учшв брала участь у пах ф!зкультурно-масових заходах вщповщно до програмних вимог специально! школи для розумово вщсталих дотей.

Особливо! уваги в експеримент! потребувало моделгавання урошв ф1зично!" культури. Саме тому ми д!йшли висновку про необхщшсть пових пщход!в запровадження рухливих ¡гор у широкому спектр! навчально-виховно! д!яльност! учшв з розумовими вадами. Вони складалися з двох основних компонент!в: обгрунтування змкту рухливих ¡гор та часового розмвдения 1"х на урощ.

Формування тако! модел! передбачало наповнення уроку фшгчно! культури ¡гровим материалом вщповщно до в!кових особливостей з посиленням акценту на його змагальний характер:

- у 1-2 класах - сюжетно-рольов! ¡гри;

- у 3-му клаа - ¡гров! вправи;

- у 4-му клас! - рухлив1 ¡гри високо! штенсивносп з1 спец!альними змагалышми завданнями.

Нашими достижениями було визначено м1спе! роль рухливих ¡гор в експериментальшй модел! уроку. Спираючись на даш Е.С.Вшьчковського, В.Л.Страковсько!, встановили, що найвищого тку рухово! активносп розумово вщстал! мол один школяр1 набувають у другий трстши уроку, тому в експеримептальному навчашп рухлши ¡гри запроваджувалися ш'сля проведения встугшо!, шдготовчо! та першо! половини основно! частини уроку ф!зичисн культури в допом!ж!пй школь В запропоновашй модел! уроку значно актихизувалися ви системи оргашзму розумово вщсталих молодших учшв, зокрема, групи м'яз1в, як1 пщлягали специф1чному ¿гровому навантаженшо. Кр1м звичних складовнх уроку ф13ично! культури, введено спец!альний нервово-психологчиий трешнг, який проводився на початку пщготовчо! частини з участю психолога школи за шдшпдуалышми схемами.

Таке розташування игрового материалу мало на мети

- по-перше, досить повно актив!зувати ф!з!олопчш та функцюналыи можливост! ослаблено! дитини до фази ¡грово! д1яльност1;

по-друге, шсля проведения гри знизити високе емоцшне напруження, викликане участю в такому штенсивному вид! Д1яльност1 й пщготувати учшв до наступного уроку .

У середиш I етапу було проведено пропедевтичне (пром!жне) дооцдження змши основних показншав, результата якого виявилися малообнадшливими:

позитивно! динамки розвитау ф1зичних якостей експериментально! групи вцщосно контрольно! не спостермлося або ж вона була настшьки незначна, що Н не можна було визнати ж результатившсгь нашо! робота. Скрупульозне вивчення стану н-рово! деяльносп в експериментальнш груш дало щцстави встановити, що окр1м рекомендацш щодо визначення нами медико-ф1зюлопчного обгрунтувашы часу проведения три 1 добору оптимальних за змгстом вар1анпв ¡гор, необхщне внесения радикалы ¡их змш як у структуру уроку, так г форму самих уроюв.

У зв'язку з цим було запропоновано наступш суттев1 корективи:

1. В експериментальнш груш збшьшили обсяг (час) ¡грового матер1алу в урощ. За нашими рекомендацшми на pyxливi ¡три видшялось 39-42% всього об'ему навчального материалу з ф^зичного виховання.

2. У дослщжуваних трупах один раз на мюяць проводився урок з ¡гровим спрямуванням.

Це дозволило протягом швр1ччя дещо посилити ефектившсгь експериментально! робота (вщбулося незначне зростання показшшв швидкосп та швидкюно-силових можливостей). При цьому не зазнали змш так1 фактори, як координащя рух!в, витривал1сть та показники сили.

За показниками контрольних вправ можна було визначити, що не вщбулося ¡стотного полшшення в окремих компонентах навчальпо! дояльносп. Запровадження рухливих ¡гор на уроках ф1зично! культури, звичайно, не могло дати шдстав для спонтанних позитивних змш 1 в загалыюосвггньому навчанш олпофрешв. Цьому мали гшотетично сприяти спещальш експерименти й навчальш досшди на уроках математики, мови, пращ тощо, як! визначили мету та завдання II етапу.

Апробацй пщлягала нова модель навчального дня, коли ¡гровий експеримент проводився не тшьки на уроках ф13ИЧНо! культури, а I на основних базових предметах (математика, украшська мова, праця, ЛФК). Дослщжешш було спрямоване на виявлення можливостей полшшення опанування програмового матер ¡алу за трьома основними напрямками ¡нтелектуалыю! дшльносп молодших школяров за рахунок використання такого важливого динам!чного фактора, як рухлив! ¡гри, а саме:

- аналгшко-синтетична д1ялынсть;

- словесна регулящя д1яльност1;

- трудове навчання 1 ручна пращ.

Наслщки II етапу експерименту розкрили позитивш змши показштв з основних загальноосвшнх предметов. У ф1зичшй сфер! результатившсгь виявилася бшарною: в перцпй площиш активно полшшувалися швидкгсш та швидюсно-силов1 якосп, оскшьки робота в цих напрямках стабильно продовжувалася впродовж попередшх етатв. На другому ршт незначних

позитивних коливань зазнали коордшшпя pyxiB i часово-просторова opieirrauifl як показник математичнсйгрових дш. Залишились, на жаль, незначними позитив!« змши в показниках сили та витрнвалостк

Отже, для визначення потеншйних можливостей розвнтку вищеназваних якостей, а також для закршлення й автоматизаш!" побутових навичок необхщно було введения в експериментальну роботу нових завдань, як1 стали предметом дослщження на III eTani. Основним зм!стом науково!" розвщки на цьому еташ було введения рухливих irop у Bei види позакласно!" та позашктьно!" учшвсько! дЬтьносгг.

1) оргашзащя дозвшля в трупах продовженого дня;

2) амейне виховання;

3) запровадження оздоровчих дшв.

Yci ui складов! елементи розглядалися нами як ocnoBiii фактори побудови експериментально! модел1 навчалыгого тижня. Враховуючи особливоеп nepeöiry тзнавальних, трудових й емощйно-вольових процеав д1тей з обмеженими можливостями (ВЛ.Бондар, Г.М.Дульнев, 1.Г.еременко, М.О.Козленко, В.М.Синьов, М.Г.Царцидзе), в робот! груп продовженого дня експериментатори запроваджували своерщну дннам!чну структуру irpoßoi д!яльносп молодших школяр!в.

Ефектившсть розроолено!" модел! навчально-виховного процесу з активним використаниям рухливих irop у робот! з д!тьми-ол!гофренами визначалася шляхом пор!впяння ф!зичного стану школяр!в контрольно!' та експериментально! груп теля завершения дослщження.

Педагопчний експеримент показав високу ефективн!сть запропоновано!" форми використання рухливих irop у навчально-виховному процес!, що видно з результата таблиц! 2.

Таблиця 2

Ф!зичний стан школяр!в експериментально!" та контрольно! груп (X )

Показчики Час тестування Експеримен- тальна група Контрольна група

1 2 3 4

Сила право!" кист!, кг До експерименту 11,3 11,5

ГПсля експерименту 12,7 11,9

flpiipicT у % 10,1 3,5

Станова сила, кг До експерименту 25,8 25,8

ГПсля експерименту 29,9 29,5

FIpupicT у % 15,8 14,3

Метання набивного м'яча (1кг),см До експерименту 188,4 188,7

1Бсля експерименту 218,6 195,3

üpupicT у % 16,0 3,5

_ Продовженнятабл.2

1 2 3 4

Стрибок у довжину 3 мюця, см До експерименту 116,7 116,7

Шсля експерименту 133,5 126,8

Прир1ст у % 14,6 8,7

Иг 60% штенсивносп, с До експерименту 45,7 45,6

Шсля експерименту 53,5 49,4

Прир1ст у % 11,2 8,3

5-секундиий 61г на мющ, с До експерименту 14,8 14,6

Шсля експерименту 17,7 15,9

Прир1ст у % 19,6 8,9

Проходження по эбмежешй поверхш, с До експерименту 9,4 9,3

Ксля експерименту 8,2 9,3

Прирост у % 12,8 0

Анашз результата експериментальних дослщжень дае пщстави для позитивно! оцшки впливу рухливих ¡гор на ва сгорони доялыюсп розумово вщсталих дней молодшого шильного вшу. Послщовно з кожиим етапом полшшувалися результата фЬично! подготовки, поступово зростаючи за вс1ма параметрами запропоновано! нами методики тестування на початку експерименту. Якщо теля I етапу помтго полшшувалися тшьки швидосш та швидккно-силов1 показники, то на II етат х, особливо, на III -позитивних змш зазнали вс! доадджувага нами фЬичш якосл.

У процеа практично! роботи змши показииив р!вня рухових можливостей як в експериментальнш, так \ в контрольной трупах, проходили нер1вном1рно. В експериментальнш груш протягом досл!дження визначено постшне, аленезначне гадвшцення м'язово!сшш. Даний факт пояснюеться тим, що рухлив! ¡гри не мали безпосереднього впливу на сило1п якосп Д1тей, окр!М восшзованих ¡грових вправ та змагань, що проводилися в оздоровч1 дш. На кшець III етапу сила збшьшилась у середньому на 10,1% (Р<0,05).

Середшй показник пщвкщення швидюсно-силових можливостей учшв-олачэфрешв в експериментальнш труп! склав: у метанш - 16,0°/ (Р<0,05), у сгрибках - 14,6% (Р<0,05).

Швидккш зд!бност1 в процеи експерименту полшшувалися на 19,6%(Р<0,001).

Показники координацп рух1в у процеа дослщження достов1рнс збшьшилися на 12,8% (Р<0,001), витривалост1 - на 11,2% (Р<0,001).

Вщчутним став вплив ¡грово! д^яльносп на вс1 компонента розвитк) словесно-лопчних дш аномальних дггей, зокрема, виправлення ва/ мови, розумшня учнями змюту сяпв I фраз, розвиток фонематичногс

слуху, уточнения зорових сприймань. На кшець експерименту цей показник збшьшився на 4,6%.

Особливо значним був вплив рухливих ¡гор на формування аналпико-синтетично! д1яльносп молодших школяр1в. Впровадження лопчних мислевих операций у рухлив! при та вправн дали пщстави для ур1зномаштнения досить складного математичного матер1алу. В той же час 1 сам! уроки математики значно виграли вщ активного застосувания спещальних цшеспрямованих ¡гор. Це в свою чергу не могло позитивно не позначитись на якосп засвоення математичних знань, як1 на кшець експерименту шдвищилися на 5,0"/).

Тенденция до полшшення навчалыю! д1яльносп виявилась досить вщчутною 1 в трудовш пщготовщ (3,8%) та ЛФК (3,3%).

Результативность експериментального навчального пронесу за вама вище иаведеними параметрами корекцшно-вщновлювально! роботи з аномальними детьми стала основною базою для побудови оргашзацшно-методичних засад запровадження ¡грово!" д1яльност1.

У третьему роздш "ОРГАН13АЦ1ЙНО-МЕТОДИЧН1 ОСНОВИ ВПРОВАДЖЕННЯ 1ГР0В01Д1ЯЛБНОСТ1В ПРАКТИКУ РОБОТИ СПЕЩАЛЬНИХ ШКШ", спираючись на досвщ експериментально! роботи, ми визиачили, що рухлива гра в колектив1 розумово вщсталих молодших школяр{в - складний, багатофункщональиий комплекс взаемопов'язапих процеав мислеиня, фгзичних та емоцншо-вольових прояв1в. У шй концеитруеться пщвищена ¡мпульсивна лдяльшсть у ах рецепторних мехашзм1в 1 систем лгодського оргашзму з виходом на житгево важлив1 центри кори головного мозку людини. Тому, готуючи розумово вщсталих дггей до учасп в рухливих ¡грах, необхщно серйозно продумувати й оргашзовувати цей процес. На наш погляд, вш мае бути спещальним треиувалышм. Саме на цш пщстав1)' побудована методика оргатзацп та здшснення тренувального процесу з аномальними школярами.

Методична послщовшсть оргагпзацй рухливих ¡гор у спешалыпй школ1 мае так! етапи:

- актуал1зацио опорних знань, способов, дш;

- формування нових понять 1 навичок; застосувания ¡грових умшь та навичок.

Побудова концептуально! модел1 ¡грово! д}ялыюст! розумово вщсталих учшв повинна передуем базуватися на необхшнооп формування творчо! та фппчпо! актив ост! кожного зодивща. Ф1зичш та штелектуалын складов! ¿грового процесу являють собою цинсну педагопчну систему, яка спрямоваиа на забезпечення певного ртия па/ййносгп корекцшно-вщновлювалынм роботи.

Анализ експериментальних даних показав, що причиною низьких результатт у процесс ¡грово! д1яльност! було в 42,5% випадюв -недостатшсть {нестшысгь навички; в 7,6% - повна втрата навичок через перерву в навчанш; 2,2% - недостатня подготовка до занять. Отже, бшьше половини негативних передумов (54,7%) було пов'язано з вадами 1 порушеннями навичок у результат переб1гу хворобливого пронесу при розумовш вщсталосп. До нього ми вщнесли негативш шдивщуально-психолопчш особливоеп, недостатшй обсяг пам'яп та якостей уваги, невпевнешсть, зайву метушливкть у д1ях 1 прийнята р^шень.

Внаслщок проведеного нами анал1зу помилкових дш при виконанш ¡грових завдань була зроблена спроба виявити причини !х виникнення. Вивчення показало, що найчастше помилков1 ди були викликаш:

а) порушенням сприйняття - 29,7%;

б) помилками при обробщ шформацй - 3,1%;

в) неправилышм прийняттям ркиення - 9,6%;

г) порушенням функцн уваги - 57,6%.

Як показали дослщження игрового процесу аномальних дггей, динам1чт енергетичш коливання функщональних систем суттево залежать вщ бюлопчних фактор!в, особливо нейродинамши, наявност! психоф1зюлопчних комплскс1в. Однак, вир1шалышм у формуванш ¡грово! д!яльносп як функцюнально! системи психши людини е сощально-зумовлений комплекс цшей I завдань, яких повинен досягти шдивщ у процеа власно! ¡грово! активность

висновки

1. Анал13 загально! та специально! педагогично! I психолопчно! лпсратури, вивчення досваду з проблеми досладження показали, що в ¡гровш д1ялыюсп д1тей-ол1гофрен1В не повною М1рою використовуються тенденцп до розвитку, вдосконалення й активного впливу на сенсомоторш функцн оргашзму. Особлив1 позитивш потенци мають рухлив1 ¡гри, оскшьки вони уособлюють у соб1 не тшьки емоцшний та ф1зичний потяг до спшкування I д1ялыюст1, а I корекцшно-вщновлювалын аспекти цшьового впливу на ушкоджену особиспсть в цшому ¡, зокрема, на Т5 ланки п структури, акпшзащя яких шшими засобами педагопчного процесу виявилася малоефективною.

2. Запропоноваш програмою ф1зичного виховання кшьюсть, яюсть, а особливо зм1ст рухливих ¡гор потребують суттевого удосконалення 1 конкретизаци. В практищ робота допом^жно! школи недостатньо розроблена модель уроку ф1зичного виховання з активним використанням рухливих ¡гор, обгрунтуванням мюця, тривалосп гри, и взаемодй з ¡ншими компонентами навчального процесу. С пщстави

вважати, що рухлив! irpn не повною Mipoio активно викорисговуються в загальноосвггньому навчанн!, позакласшй i позашкшыпй робот!.

3. У npoueci експериментального дослщження пройшло апробацпо i иозитивне психолого-педагопчне пщтвердження моделювання нового 3Micry i часових нараметр1в активного застосування рухливих irop. Встановлено, що оптимальним часом проведения гри е "писовий перюд" уроку - основна його частина, коли проведено вступну i пщготовчу частини и оргашзм хворих д!тей готовий до активних (^зичпих та емоцшних навантажень.Збшьшено дозування часу на рухлив! irpn з 2328% до 38-42%. При цьому концентрувалася увага надотрнмаиш вимог охорошюго режиму щодо збереження життево!" активности основних систем i фуикцш дитячого оргашзму, тобто на забезпеченш терапевтично!" дц irpoBoro процесу на здоров'я дитини.

4. Створено науково обгрунтоваш модел1 навчалыюго дня з використанням рухливих irop на уроках загальноосв1тнього циклу, а також модель навчалыюго тижня з активним запровадженням irpoBoï Д1ялыюсп в позакласшй i позашкшыпй робот!. Серйозну увагу було зосереджено на проведент оздоровчих дшв за участю bcîx учшв, педагопв та батьгавського активу в оргашзацп рухливих irop у зелених зонах м!ста i святах Гри.

5. Як показав досвщ експерименталыю!'роботи, процес формувания активно!' irpoBoï д1яльност! потребуе специально!" тренувально! шдготовкн за осиовиими ф^зичними показниками, на як! мають позитивно впливати рухлив! irpn. Для irpoBnx занять д!тей-ол!гофрешв молодшого шк!льного вшу нами визначено спещалып параметри м'язових навантажень.

6. Результата дисертац!йного дослхдження сшдчать про гтом'пт hkîciu позитивн! змши в навчально-виховшй та корекцшно-вщновлговалыпй д!яльиост! розумово вщсталих молодших школяр!в за трьома основними параметрами - ф!зичною шдготовкою, оволодшням базовими загальноосвтпми знаниями та емоцшно-вольовими якостями.

В експериментальних трупах пор!вняио з коптрольиими помшю змшилися на краще ochobih ф!зичн! якостк в швидк!сних показниках учн! цих груп переважали cboïx однолтпв на 11,4%; швидкшно-снлових - на 12,1%; в координацп pyxÏB - на 12,8%; витривалосп - на 8,5%; силових проявах - на 6,8%.

Результати рейтингових опитувань показали полтшення у д!тей експериментально! групп загалышх процеав мислепня i, зокрема, обсягу пам'ят! та уваги.

Позитивн! змши емоцшно-вольових прояв!в розумово вщсталих молодших школяров ми вадносимо за рахунок впливу рухливих irop на

'¿х характеролопчш особливосп.

7. Дисертацшне дослщження не претендуе на вичерпний розгля/ ус1х аспект проблеми. Подальшому вивченню пщлягае, зокрема пор1вняльний анал13 ефективносп активного застосування рухливиз ¿гор у колективах дггей з р!зними дефектами розвитку оргашзму (: порушеннями опорно-рухового апарату, слуху, зору, комплекснимх порушеннями), а також основхн характеролопчш вщмшносп ми аномальними 1 нормально розвинутими датьми. € припущення пр< позитивний вплив рухливих ¡гор на ф^зичний потенщал аномальни: дггей у ранньому шкшьному В1Ц1 в зв'язку з IX участю в майбутш змаганнях за програмами 1нваспорту, м1жиародних спещальни ол1Мпшсышх ¡гор для хворих д1тей.

ПУБЛ1КАЦН

1. Грицюк В.1. Рухлив1 ¡гри дггей-олггофрен1в молодшого шкшьног вжу як предмет дослщження в аспектах педагопчного 1 батьювськог впливу // Фззичне виховання, спорт 1 культура здоров'я у сучасном сусшльствк Збipкa наукових праць. - Луцьк, 1999.-С. 324-329.

2. Грицюк В.1. Рухлши ¡гри як фактор актив1зацп рухово! д^ялыюс розумово вщсталих дггей // Педагогка, психолопя та медике бюлопчш проблеми фпичного виховання 1 спорту: 36. наук. пр. ш ред. Срмакова С.С.. - Харив: ХХШ, 1999 -№15,- С.18-23.

3. Грицюк В.1. Моделювання ¡грово! даяльносп розумово вщетали молодших шкoляpiв // Науковх записки.-Сер1я:Педагопчн! науки Випуск ХИ.-Юровоград.РВЦ КДПУ ¡м.В.Вшшиченка,2000.-С. 30 - 3'

4. Григор'ев А.Й., Грицюк В.1., 1ванов Ю.П. Формуванняматематичня знань дггей-ол1гофре!пв в процес1 ¡грового навчання // Матер)али \ всеукрашськох конфереици "Актуальш проблеми оздоровчо! фвичхх* культури, спорту дггей швалдав та валеолопчно! освиги в навчальш закладах Украхни". - Юровоград, 1998. - С.116-123.

5. Григор'ев А.Й., Грицюк В.1. Aнaлiз оцшювально! д1яльноси yчacтi рухливих ¡грах дп-ей-ол1гофрехпв молодшого шкшьного вшу Матер1али IV всеукрахнськох конференцп "Актуальш проблем валеолопчно! оевгги в навчалышх закладах Укра'ши". - Юровогра, 1998. -С.111-113.

6. Сермеев Б.В., Грицюк В.1. Внсова динамхка змш показникш фхзично! розвитку 1 рухово! шдготовленосп у розумово вщсталих дпгей Матерхали II Всеукрашсько! науково-практично! конференг "Актуальш проблеми оздоровчо'1 фЬично! культури та валеологи навчальних закладах Укра'ши". - Юровоград, 1994.- С.87-89.

7. Грищок B.I. До проблеми впровадження рухливих irop направлених на

виховання руховнх зд1бностей у розумово вщсталих датей молодшого , вшу // Матер1али III ВсеукраУнськоУ науково-практичноУ конференци "Актуалып проблеми оздоровчоУ фЬично!" культури та валеологп в навчальних закладах УкраУни". - Юровоград , 1995. - С.107-1 II.

8. Грицюк B.I., Саченко Р.В. Особливосп методики розвитку рухових якостей у розумово ввщсталих д1тей молодшого вшу за допомогою ацикшчцих м'язових вправ // Матершли II ВсеукраУнськоУ науково-практичноУ конференци "Актуалып проблеми валеолопчноТ освети в навчальних закладах УкраУни".- Юровоград,1996. - С. 115-117.

АНОТАЦЙ

Грицюк B.I. Актив1защя корекщйно-виховноУ роботи в допомшшй школ! засобами рухливих irop. - Рукопис.

Дисертащя на здобуття вченого ступеня кандидата педагопчних наук за спешалыпстю 13.00.03 - Корекцшна педагопка. 1нстнтут дефектологи академн педагопчних наук Украши, КиУв, 2000.

Дисертащя присвячена проблемам дослщження впливу рухливих irop на розвиток дитячого оргашзму розумово вщсталих школяр1в. Доводиться, що на ввдшну вщ нормально розвинутих, аномалып датипотребуготь серйозного вдосконалення мотивацшноУ, штелектуалыгоУ та, зокрема, руховоУ сфер у зв'язку з паявними в Ух craTyci незворотними хворобливими процесами, що приводить до зш гження навчалыю-корекщшшх потепцш розвитку.

Особливо сприятливим для таких кумулятивних педагопчних вплив1в е молодший шкшьний вж.

На цш пщстав! розроблено модель уроюв ф1зичного виховання, загальноосвп-нього циклу, позакласних та позашкшышх заход!в з активним викорисганням ¡гровоУ д^ялыюсп розумово вщсталих школяр1в як засобу розвитку i "ix сощашзацй' в умовах сучасного суспшьства.

Ключов1 слова: pyxnirai irpn, аномалн розвитку, корекцш, мотивация, рухова сфера, хворобливий процес, молодший шкшьний в ¡к, моделювання ypoKiß, сощалЬащя, штелектуальна дУялыпсть.

Грицюк В.И. Активизация коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе средствами подвижных игр. - Рукопись.

Диссертация па соискание ученной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.03 - Коррекцнонная педагогика. - Институт дефектологии, академии педагогических наук Украины, Киев, 2000.

Исследование посвящено актуальной проблеме активизации учебно-воспитательного процесса вспомогательной школы за счет

целенаправленного использования подвижных игр. В связи с этим предметом научного поиска определены организационно-практические формы повышения образовательной, мотивационной и двигательной активности младших школьников с ограниченными умственными возможностями.

Специальная школа, кроме общих заданий трудового, интеллектуального, физического обучения и воспитания должна решать вопросы коррекции и компенсации нарушенных функций умственно отсталых детей для того, чтобы подготовить их к самостоятельной жизни, социализации в условиях современного общества. Однако, решение на практике вопросов учебно-коррекционной и воспитательной работы по каждому с этих компонентов затрудняется ограниченными возможностями познавательной сферы аномальных учеников. Стимуляция этой категории детей к восприятию педагогических воздействий и какой-либо познавательной деятельности имеет исключительно важное коррекционное значение. Поэтому поиск эффективных путей и средств активизации двигательной и интеллектуальной сфер является актуальным как для массовой, так и вспомогательной школы.

Несмотря на выявленный нами в ходе теоретического анализа литературы и изучения педагогического опыта интерес исследователей и практиков к данной проблеме, остаются недостаточно изученными обучающие и коррекционно-развивающие возможности игровой деятельности в целом, подвижных игр в часности. В практике недооценивается обучающая роль подвижных игр, не принимаются во внимание естественность, доступность и эффективность игры как ведущего типа деятельности в данный возрастной период.

Мы предположили, что использование во всех компонентах учебно-воспитательного процесса вспомогательной школы специально разработанных подвижных игр, наполненных обучающим и развивающим содержанием, учитывающих психические особенности и познавательные возможности умственно отсталых детей, будет содействовать коррекции и активизации тех операций, которые необходимы для овладения програмным материалом. Исходя из этого, целью своего исследования мы определили: выявление наиболее эффективных условий активизации коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе средствами подвижных игр с дальнейшей разработкой, теоретической аргументацией, экспериментальной проверкой модели урока физической культуры, общеобразовательных предметов, внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятий.

В диссертации рассматривается степень разработанности проблемы и предмета исследования в теоретическом плане, анализируются результаты основных этапов - констатирующе-поискового и формирующего экспериментов.

На констатиругоще-поисковом этапе выявлены уровни физической подготовленности у учащихся 1-4 классов вспомогательных школ, продуктивность использования игровой деятельности в разных сферах учебно-воспитательной деятельности умственно отсталых детей.

С учетом результатов разработана оригинальная модель использования подвижных игр обучающего и коррекционно-рззвивающего содержания, в которой предусмотрена целесообразная последовательность изучения програмного материала по всем компонентам учебно-воспитательной деятельности аномальных детей. Ее содержание и методика исследования научно обоснованны в тексте диссертации, апробированны в ходе формирующего эксперимента.

В результате формирующего этапа научно обоснована обучающая и коррекционно-развивающая ценность подвижных игр как эффективного средства активизации физического и умственного развития детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Ключевые слова: подвижные игры, аномалии развития, коррекция, мотивация, двигательная сфера, болезненный процесс, младший школьный возраст, моделирование уроков, социализация, интеллектуальная деятельность.

Gritsuk V.l. Activation of correct-educational work in auxilary school with the help of active games. - Typescript.

Pisserlation for scientific level of candidat pedagodical scienccs from speciality 13.00.03 - correct pedagodic.- Institute of defectologic Academy pedagodical sciences of the Ukraine, Kiev, 2000.

Typescript devotes for problems of studying active games and their child's body as norm as patalogy. In fact, that unlike normal devoloping children anomaly children need in sirious devoloping of motivational, intelectual and specialy active sphere because they have some sick protsess, that promt to decreasing of correct - educational developing.

Specialy for such factors is the youngerst school age.

On this fundament there is a model of phisical - training iessons of general educational cycle (course), outschool and outlesson plans with active using game's activity for mentally underdeveloped pupils as method developing and socialization in modern society.

Key words: active games; anomaly of developing; correction; motivation; active sphere; sick protsess; the yongerst school age; to model lessons; sotialization; intelectual activity.