Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития

Малосаева, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития

Автореферат

Автор научной работы: Малосаева, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития"

На правах рукописи

МАЛОСАЕВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНЫМИ И ПОДВИЖНЫМИ ИГРАМИ В РЕЖИМЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

13.00.04. — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва-2003

Работа выполнена в Отделе оздоровительной физической культуры и массового спорта Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Левченкова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Родионов Альберт Вячеславович

кандидат педагогических наук, доцент Егорычев Алексей Олегович

Ведущая организация: Тульский государственный педагогический университет им. JI.H. Толстого

Защита состоится «» 2003 г. в /У~^часов на заседа-

нии диссертационного совета Д.311.002.02. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, Москва, Елизаветинский пер., 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ВНИИФК.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ' ^ ' Л.В.Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в 1990-е годы изменения в системе специального образования в России связаны с появлением новых тенденций в развитии специального (коррекционного) образования как системы помощи аномальным детям: воспитание и обучение детей с отклонениями в психофизическом развитии в рамках специальных учреждений и в едином потоке с обычными детьми в общеобразовательных школах.

В системе специального обучения и олигофренопедагогике идет поиск эффективных бредств, ¡способствующих формированию у детей с проблемами в развитии достаточной готовности к самостоятельной жизни. На необходимость своевременного применения физических упражнений с целью коррекции .моторных отклонений и недостатков физического развития детей с нарушенным интеллектом -указывали в своих исследованиях Р.Д. Бабенкова(1963), A.A. Дмитриев (1986; 1987),"H.A. Козленке (1987), A.C. Самыличев (1991). Сде-. ланы попытки решения проблемы определения и создания педагогических условий, способствующих значительной, компенсации интеллектуального дефекта у учащихся начальных классов с коррекционной направленностью мае-, совой' школы средствами физической культуры; JI.B. Кузнецова (1981), Е.В. Брюхова (1998), И.В. Прохорова (1998).

Изучение специальной литературы и практического опыта по проблеме исследования выявило ряд противоречий: между имеющейся теорией обучения детей с проблемами в развитии и недостаточным ее внедрением в практику работы с детьми; пониманием необходимости объединения усилий специалистов (психологов, дефектологов, врачей, учителей) и отсутствием реального сотруд». ничесгва; пониманием важности подготовки школьников к самостоятельной жизни й оторванностью процесса обучения от решения задачи социальной адаптации; пониманием роли физической культуры в подготовке школьников к труду и следованием программе, ограничивающей сферу деятельности учителя физкультуры.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.Пет«р«ург 09 ТОО%«У,7У]

Исследуемая проблема остаётся сегодня недостаточно изученной в теории и методически неразработанной в практике воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. В частности, в начальных классах коррекци-онно-развивающей направленности недостаточно эффективно используется развивающий потенциал подвижных и спортивных игр.

Цель исследования. Повышение эффективности применения подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня детей с задержкой психического развития.

Объект исследования. Процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования? Спортивные и подвижные игры в режиме учебного дня детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Научная гипотеза. Предполагалось, что включение специально отобранной системы подвижных и спортивных игр в режим учебного дня младших школьников с задержкой психического развития будет способствовать оптимальному формированию психомоторных качеств и лучшей социальной адаптации данного контингента учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить необходимость включения подвижных и спортивных игр в режим учебного дня младших школьников с задержкой психического развития.

2. Разработать систему критериев и показателей оценки результативности использования подвижных и спортивных игр в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития.

3. Обосновать методику использования спортивных и подвижных игр в режиме учебного Дня младших школьников с задержкой психического развития/

Исходя из конкретных задач, использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных данных; педагогические наблюдения; социологические методы; тестирование двигательной под-

| ■ ■пот..:**::

готовленносги; метод контрольных проб для определения уровня развития психических функций; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа с 1999 по 2001 год, и осуществлялось на базе средней школы №31 г. Курска. Поэтапное проведение экспериментальной работы отражено в таблице 1.

Таблица I

Этапы экспериментальной работы

Номер этапа Сроки проведения работы Основное направление работы

Первый этап 1999-2000 гг. Изучение литературы, инновационного педагогического опыта. Поиск эффективной модели физического воспитания и обучения младших школьников с задержкой психического развития.

Второй этап 1999-2001 гг. Создание игротеки подвижных и спортивных игр для классов коррекции. Построение методической модели физического воспитания и обучения для данной категории детей. Проведение опытно-экспериментальной работы с внедрением созданной модели и игротеки.

Третий этап 2000-2001 гг. Анализ и систематизация полученных данных. Подведение итогов, формулировка выводов. Оформление диссертации

Контингент испытуемых. Испытуемыми являлись дети 9-10 лет с задержкой психического развития в количестве 18 человек, обучающиеся в классах выравнивания средней общеобразовательной школы №31 г. Курска. Состав классов по количественным, половозрастным и физиологическим параметрам не имеет достоверных отличий (р>0,05).

Научная новизна диссертационной работы заключается в: - системном анализе игрового компонента в обучении и физическом воспитании младших школьников с задержкой психического развития;

- определении эффективного методического содержания и решающих условий использования игрового метода в обучении детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии;

- в разработке системы критериев и показателей оценки результативности обучения и развития данной категории детей;

- обеспечении средств активизации процесса обучения и физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития как системы педагогических мероприятий, направленных на формирование полноценной учебной деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании комплекса методических приёмов, позволяющих успешно использовать подвижные и спортивные игры в режиме учебного дня, как средства общеличносг-ного развитие младших школьников. Научно обосновано содержание игрового метода, который является наиболее рациональным и органично помогает выполнять общедидактические задачи урока. Полученные результаты позволяют с новых позиций рассматривать проблемы социальной адаптации детей с проблемами в развитии.

Практическая значимость исследования: составлены методические рекомендации по совершенствованию процесса обучения и воспитания аномальных детей средствами подвижных и спортивных игр. Предлагаемая игротека подвижных и спортивных игр может быть использована в обучении младших школьников с задержкой психического развития, а также их нормально развивающихся сверстников. Результаты осуществленного научного поиска могут быть использованы в курсах педагогики, методики физического воспитания на факультетах, готовящих дефектологов, учителей физической культуры, воспитателей группы продленного дня.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Критерии оценки психофизического развития детей с задержкой психического развития в начальной школе как основа выбора адекватных методов педагогического воздействия.

2. Методика использования подвижных и спортивных игр в режиме учебной деятельности способствует повышению успеваемости и социальной адаптации младших школьников с задержкой психического развития.

3. Систематическое использование средств подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня повышает эффективность процесса обучения младших школьников с задержкой психического развития.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который содержит 161 источник, из них 6 зарубежных. Диссертация изложена на 144 страницах машинописного текста. Диссертация содержит 27 таблиц, 3 диаграммы, 1 график и 1 схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На первом этапе эксперимента изучены литературные источники по проблеме исследования, определено значение подвижных и спортивных игр в решении важнейших педагогических задач, выявлены особенности физического воспитания детей с задержкой психического развития и применение средств подвижных и спортивных игр в учебно-воспитатейьном процессе для детей данной категории.

Значение подвижных и спортивных игр в решении важнейших педагогических задач: гигиеническое значение подвижных игр (правильно подобранные игры являются лучшим средством активного отдыха после напряженных умственных занятий; способствуют правильному формированию осанки и двигательных навыков); психологическое и эстетическое значение подвижных игр (содержание игр обогащает представления, направляет и активизирует наблюдательность,' мышление и внимание детей, развивает память и творческое воображение, воспитывает положительные черты характера, нормы общественного поведения и т.д.).

Исходя из особенностей психического и физического развития учащихся дайной категории, физическое воспитание имеет свою специфику. Она состоит

в том, что образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи решаются одновременно с задачами коррекции недостатков умственного и физического развития, то есть коррекционная направленность определяет собой специфику физического воспитания.

Специфические отличия проведения игр с детьми с задержкой психического развития основываются на следующем:

1. Коррекционно-развивающие игры проводятся с учётом физического и умственного развития детей, состояния их моторных функций, особенностей поведения и характера.

2. В каждой игре необходимо активное участие педагога: объяснение правил, показ действий, наблюдение за выполнением игровых заданий, предупреждение конфликтных ситуаций и травматизма.

3. Каждая игра и игровые задания должны иметь целевую направленность.

4. Продолжительность игры определяется активностью детей, их интересом к выполнению игрового задания. При первых признаках утомления следует переключить детей на другой вид деятельности. Педагог постоянно поощряет детей, оказывая им своевременную помощь, делая это незаметно для детей. Ребёнку должно быть знакомо чувство успеха. Только в этом случае игра будет интересна.

5. Игровые задания должны быть посильными, понятными, но в то же время содержать элемент трудности. Ребёнок должен приложить усилие, проявить терпение для достижения цели.

6. Педагог должен использовать игры в воспитательных целях: учить детей быть доброжелательными, оказывать помощь друг другу, приучать к бережному обращению с игровым материалом, к порядку в игровой комнате.

7. Начинать следует с простых игр, постепенно усложняя их правила.

8. Игровой материал должен быть красочным, интересным, доступным для пользования детьми определенного возраста и уровня психомоторного развития.

9. При организации игр педагог объединяет детей в группы с учётом их психомоторного и физического развития. С детьми, страдающими тяжёлыми моторными нарушениями, занятия должны проводиться индивидуально.

На втором этапе экспериментальной работы сформирована игротека подвижных и спортивных игр для классов коррекции; построена методическая модель физического воспитания и обучения для данной категории детей; проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению созданной модели и Игротеки; осуществлялся текущий контроль хода эксперимента.

Подводя итоги первого этапа опытно-экспериментальной работы, мы пришли к следующему: '

- организация образовательного процесса в исследуемых классах коррек-' ционно-развивающего обучения соответствует нормативным требованиям;

- деятельность педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, на базе которого проводился эксперимент, направлена на создание необ-1 ходимых условий для обучения, развития, воспитания и социальной адаптации детей с задержкой психического развития в соответствии с их индивидуаЛьно-типологическими особенностями, состоянием соматического й нервно-психического здоровья;

- контрольный и экспериментальный классы представляют собой модели классов коррекционно-развивающего обучения детей, позволяющие проводить объективные исследования и получать достоверные результаты;

-педагоги, осуществляющие образовательный процесс в исследуемых классах применяют в своей работе подвижные и спортивные игры, традиционно использующиеся в процессе обучения младших школьников, как в массовой школе, так и в классах коррекционно-развивающего обучения.

Несмотря на очевидность положительных результатов (показатели успеваемости детей в классах выравнивания выше по сравнению с показателями их успеваемости в массовой школе до поступления в эти классы) развития детей в исследуемых классах, в отношении применения подвижных и спортивных игр в

учебно-воспитательном процессе детей с задержкой психического развития в этих классах можно сделать некоторые замечания:

1) в применении игр нет комплексной системы: деятельность классного руководителя (основного учителя), воспитателя группы продленного дня, учителей предметников (в том числе учителя физкультуры), психолога и логопеда в этом направлении не согласована;

2) на уроках физкультуры учителем проводятся игры, предусмотренные образовательной программой, направленные в основном на физическое развитие детей, их волевой сферы, формирование социальных норм поведения и лишь косвенно касающиеся развития психики учащихся (внимания, мышления, интеллектуальной сферы); кроме того, педагог, уделяя внимание двигательной активности детей в течение урока, практически не обращает внимание на снижение возбуждения школьников к его окончанию, - в результате на следующий урок дети приходят в возбужденном состоянии, с трудом меняя двигательную активность на интеллектуальную;

3) выбор подвижных и спортивных игр, используемых воспитателем группы продленного дня, носит чаще случайный характер. Применяются они в основном для организации активного отдыха и досуговой деятельности детей;

4) в исследуемых классах не проводится утренняя гимнастика; не организованы занятия лечебной физкультурой для детей специальной группы здоровья (около 20 % в каждом классе), что объясняется недостатками финансовых, технических и кадровых ресурсов школы; но вместе с тем, в рамках уроков физкультуры предусмотрены щадящие условия и требования для детей данной категории;

Все эти факторы, на наш взгляд, снижают эффективность применения подвижных и спортивных игр, как средства развития детей с трудностями в обучении и недостаточно эффективно используется их развивающий потенциал.

В четвертой главе представлена разработанная автором классификация игр и ее использования в режиме дня детей с задержкой психического развития. Учитывая показатель моторной плотности, все применяемые нами в данном

эксперименте игры разбиты на две основных категории (схема 2): игры, применяемые в основной части урока (подвижные) и игры, применяемые в заключительной части (малоподвижные или релаксационные).

Релаксационные или малоподвижные игры необходимы для восстановления физиологических процессов детей после физической нагрузки. Игры, применяемые в заключительной части урока должны способствовать успокоению организма, завершению урока с хорошим, умеренно приподнятым настроением учащихся. Это игры сравнительно спокойные, с простыми движениями, правилами и организацией, так называемые малоподвижные игры (например, «Угадай, кто?», «Что изменилось?» и др.). Также могут быть игры подражания, игры загадки, игры на внимание и т.д., но общей характерной чертой для игр является низкий уровень моторной плотности (например: «Мартышки», «Земля, вода, небо», «Что изменилось» и т.д.).

Схема 1

Основные категории игр

Подвижные игры, применяемые в основной части урока, разделены на спортивные игры и психадаптационные.

В спортивных играх учитывался вид движений, преимущественно входящий в игру. Это Могут быть игры с элементами общеразвивающих упражнений, игры с бегом, игры с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, игры с метанием в подвижную и неподвижную цель, игры с броском и ловлей мяча, игры с передвижением на лыжах и т.д.(«Салки с мячом», «Эстафета зверей», «Охотники и утки» и др.).

Психадаптационные игры - это игры, имеющие психологическую и эстетическую направленность. Содержание этих игр обогащает представления, ак-

тивизирует и направляет наблюдательность, мышление и внимание детей, развивает память, сообразительность. Соблюдение правил игры, линий границ, условных сигналов воспитывает самообладание, сдержанность и другие качества. Кроме того, происходит воспитание положительных черт характера, связанных с решением поставленных задач, выполнением определённых обязанностей, преодолением разного рода трудностей и препятствий. Игры укрепляют силу воли, воспитывают выдержку, решительность, настойчивость, смелость, мужество, организованность, дисциплинированность. В психадаптационных играх могут присутствовать и различные элементы спортивных игр, но основной акцент в них делается на вышеперечисленные качества («Космонавты», «Совуш-ка», «Мы весёлые ребята» и т.д.).

По нашему мнению, в структуре каждого урока должны присутствовать спортивные, психадаптационные и релаксационные игры. В зависимости от задачи и характера игры, ее физиологической и эмоциональной нагрузки она может быть помещена во вводной, основной и заключительной частях урока.

Использование игротеки подвижных и спортивных игр в экспериментальном классе можно проследить по выпискам из тематического планирования уроков физической культуры и сравнить с тематическим планированием в контрольном классе, которые приведены в приложении 4 диссертации.

Проведен педагогический эксперимент по комплексному использованию спортивных и подвижных игр в режиме Дня детей с проблемами в развитии. Внимание было обращено на использование системы подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня детей с задержкой психического развития, обеспечивающей высокую эффективность коррекционно-развивающей работы в классах выравнивания.

Модернизация игр заключалась в применении специальных педагогических приемов, таких как усложнение правил, модификация игрового пространства (сокращение игровой площадки увеличивает психологическую интенсивность и скорость действий игроков; увеличение приводит к повышению физических на-

грузок, требует большей выносливости от играющих), сокращение игрового времени, замена оборудования и атрибутов игры и так далее.

При модернизации игр нам приходилось учитывать особенности психических функций детей с задержкой психического развития. Поэтому иногда с помощью модернизации мы старались упростить какую-либо игру для того, чтобы сделать её доступной для данной категории детей.

Модернизированные варианты одной и той же игры позволяют по мере усвоения ее учащимися усложнять для них постановку задач, стимулируя двигательную и мыслительную активность, проявление творчества в решении тех и других задач, - таким образом, развивая широкий спектр сфер деятельности ребенка: физическую, интеллектуальную, нравственную, эмоционально-волевую.

Для примера приведем одну из стандартных игр, применяющуюся педагогами в начальной школе, и описание ее модернизированных вариантов.

Таблица 2

Пример модернизации игры

Название игры, краткое ' Описание Название модернизированного варианта игры, его описание Методический прием модернизации Задачи модернизированной игры

1 «Салки обык- «Салки «Мартышки» Усложнение правил игры, введение новой роли, новых движений. Развитие внимания, памяти, наблюдательности, координации и точности движений, -подражательных артистических способностей, воображения.

новенные». Водящий пытается догнать и осалить кого-нибудь из игроков. Кроме водящего выбирается судья. Игрок выбирает для себя роль Водящий преследует игрока, подражая его действиям. Осаленный становится водящим, если судья одобряет действия прежнего водящего.

«Салки с мячом» У нескольких игроков в руках находится мяч Водящий может догонять и осаливать только того игрока, в руках у которого находится мяч. Игрок может передать или перебросить мяч другому игроку. Усложнение правил игры, введение нового оборудования. Развитие скоростных качеств и совершенствование навыков передачи мяча. Развитие наблюдательности, быстро'!« реакции, пространственной ориентации.

- «Салки «Ноги от земли» Усложнение правил игры Модификация игрового пространства - сокращение, изменение игровой площадки. Развитие скоростных качеств Развитие быстроты реакции, принятия решений, смекалки и воображения.

Расставляются различные гимнастические снаряды и предметы Спасаясь от салки, игроки могут стать на скамейку, залезть на коня и т.д., чтобы ноги не касались земли. 6 таком положении их салить нельзя.

«Салки с ленточками» У играющих, кроме водящего, за поясом находятся цветные ленты. Учитель называет цвет, и водящий должен осалить одного из игроков с лентой названного цвета, при этом он вытаскивает ленту из-за пояса и оставляет ее себе. Осаленный игрок становится водящим. Усложнение правил игры. Введение новых атрибутов Развитие скоростных качеств. Развитие наблюдательности, внимания, быстроты реакции.

«Салки с выручкой» Если игроку грозит опасность, он может подбежать к другому и взять его за руки, становясь к нему лицом. Их осалить нельзя. При удалении водящего, они разъединяют руки, бегут дальше. Усложнение правил игры Развитие скоростных качеств. Воспитание взаимопомощи и взаимовыручки.

Очевидно, что добавление одного или нескольких новых элементов в условия игры значительно разнообразит деятельность учеников и делает её более интересной, кроме того, позволяет реализовать и коррекционные задачи, что является немаловажным моментом в процессе обучения детей с проблемами в развитии. Таким образом, одна модернизированная игра позволяет добиваться выполнения нескольких задач в рамках одного и того же отведённого для неё времени (табл. 2).

Принципы построения экспериментальной программы:

1) принцип сопряженного действия, суть которого в том, что применяемые средства позволяют добиваться конкретных изменений в физической сфере (например, быстроты), которые в свою очередь способствуют направ-

ленным изменениям в психической сфере (например, быстроты восприятия информации и принятия решений); таким образом игры и игровые упражнения одновременно воздействуют на физическую и психическую сферу;

2) принцип сообразности (соответствия) возрастным и типологическим психическим особенностям младших школьников с задержкой психического развития: игра, ее развивающий потенциал должны быть ориентированы на «зону ближайшего развития» (Занков Л.В.) ребенка;

3) принцип доступности: условия игры, ее содержание должны быть такими, чтобы ребенок (особенно ребенок с задержкой психического развития) мог понять ее основные правила, посильно усвоить основные движения и применять их в игровой деятельности;

4) принцип целесообразности: выбор игры или пути ее модернизации обусловливается целями, содержанием конкретного этапа образовательного процесса, на котором она используется педагогом;

5) принцип положительной целенаправленности (или эффективности): выбор или модернизация игры должны производиться не ради самой игры или ее модернизации (внесение изменений, дополнений и так далее), а с целью повышения эффективности ее использования в образовательном процессе младших школьников с задержкой психического развития - с целью повышения ее обучающего, развивающего и воспитывающего потенциала;

6) принцип безопасности, другими словами - «Не навреди!»: проведение игры, ее правила, содержание должны исключать возможность угрозы здоровью и жизни ребенка;

7) принцип системности: все игры, применяемые основным учителем, учителем физкультуры, воспитателем группы продленного дня и другими специалистами, работающими в классе, должны представлять сбалансированную систему игр, связанных между собой по целенаправленности, содержанию и другим существенным параметрам.

В ходе эксперимента мы вовлекали в работу педагогов, работающих в экспериментальном классе и самих учащихся, все они принимали активное уча-

стие в обогащении комплекса спортивных и подвижных игр, их модернизации. В каждом моменте в режиме дня школьников экспериментального класса (урочное время, в том числе уроки физкультуры и ритмики, перемены, внеурочное время в режиме группы продленного дня) были использованы игры и игровые задания, предусмотренные программой эксперимента.

Существенные изменения в ходе эксперимента претерпели структура и содержание уроков физической культуры, которые изначально проводились по программе массовой школы. Именно эти уроки нуждались в существенной реорганизации:

- во-первых, в реорганизации структуры урока;

во-вторых, в дополнении содержания уроков подвижными и спортивными играми, ранее неиспользовавшимися учителем физкультуры, но которые целесообразно ввести в содержание физического воспитания;

- в-третьих, в модернизации в соответствии с концепцией коррекци-онно-развивающего обучения игр, использующихся учителем физкультуры.

При отборе и модернизации игр мы стремились к тому, чтобы преобладание физического развития в направленности уроков физкультуры в экспериментальном классе сменилось рациональным соотношением физического, психического и нравственного развития детей с задержкой психического развития.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно выделить следующие функции подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня младших школьников с задержкой психического развития, которые мы реализовы-вали в своей работе: обучение разнообразным формам движения; обеспечение комфортного для ребенка с задержкой психического развития «погружения» в учебную деятельность; физическое развитие; психическое развитие; социально-нравственное воспитание.

При оценке эффективности результатов эксперимента мы выделили следующие параметры: уровень физической подготовки; уровень психического развития (развития восприятия, мышления, соотношение уровней развития логической и механической памяти, объем памяти и внимания, степень концен-

трации и устойчивости внимания); уровень обученности детей (их успеваемость).

Результаты «замеров», которые мы произвели по завершению всей опытно-экспериментальной работы, сопоставили с результатами «замеров», произведенных в начале эксперимента.

Повышение уровня физической подготовки учащихся наблюдается как в экспериментальном, так и в контрольном классе. В экспериментальном классе отмечаются более высокие темпы прироста результатов по сравнению с контрольным (табл. 3, рис. 1,2).

Таблица 3

Прирост уровня физической подготовленности учащихся в ходе эксперимента, в % (За 100 % принят уровень физической подготовленности в начале эксперимента)

Параметры Экспериментальный класс Контрольный класс

1. Сгибание и разгибание рук

(кол. раз):

- мальчики: +58,0 +34,6

- девочки: +54,7 +37,1

2. Поднимание туловища (кол.

раз):

- мальчики' +72,9 +36,2

- девочки: +53,8 +34,9

3. Удержание тела в висе на

перекладине (сек.):

- мальчики: +97,1 +75,8

- девочки: +57,8 +31,6

4. Прыжок в длину (см):

- мальчики: +48,5 +28,3

- девочки: +39,8 +25,0

5. Наклон туловища (см):

- мальчики: +82,0 +90,0

- девочки +41,1 +36,4

И экспериментальный

класс □ контрольный класс

Показатели

Рис. 1. Прирост показателей физической подготовленности девочек в ходе педагогического эксперимента (последовательность показателей соответствует табл. 3)

Показатели

Рис.2. Прирост показателей физической подготовленности мальчиков в ходе педагогического эксперимента (последовательность показателей соответствует табл. 3)

Таблица 4

Прирост показателей уровня психического развития учащихся в ходе

эксперимента (в %) (За 100 % принят уровень психического развития на начало эксперимента)

Параметры Экспериментальный

класс класс

1. Уровень развития восприятия +19,6 +8,8

2. Уровень развития мышления +18,3 +12,1

3. Уровень развития внимания +17,3 +8,4

4. Объем внимания +25,9 +12,3

5. Объем памяти +54,0 +23,6,

6. Соотношение уровней развития

логической и механической памяти +86,8 +73,6

Средний процент роста психиче-

ского развития +37,0 +23,1

В ходе педагогического эксперимента отмечается возрастание показателей физической подготовленности и психического развития у школьников контрольного и экспериментального классов. В экспериментальном классе приросты по большинству показателей достоверно выше, чем в контрольном. Вместе с тем, в показателях успеваемости школьников как в контрольном, так и в экспериментальном классах значительного роста не отмечается.

Таблица 5

Динамика роста успеваемости учащихся в ходе педагогического эксперимента, в % (За 100 % принят успеваемости на начало эксперимента)

Учебный предмет Экспериментальный класс Контрольный класс

1. Русский язык +22,0 0,00

2. Математика +23,5 +2,80

3. Литературное чтение +12,5 +8,10

4. Природоведение +18,4 -4,40

5. Физическая культура +14,6 -2,40

Средний процент роста уровня обученно-

сти +18,0 +0,82

И экспериментальный

класс □ контрольный класс

1 2 3 4 5

Рис.3. Изменение показателей успеваемости в ходе эксперимента в контрольном и экспериментальном классе (последовательность показателей соответствует табл. 5).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная комплексная работа по развитию младших школьников с задержкой психического развития средствами подвижных игр в режиме их учебного дня существенно повышает:

- уровень их физической подготовленности;

- уровень их психического развития;

- уровень их обученности (успеваемость).

Вычислив средний процент роста уровня Психофизического развития школьников в исследуемых классах, схематически изобразили динамику его роста на графике, принимая за 100% уровень психофизического развития школьника на начальном этапе эксперимента. Рост составил в среднем 37,82 %

- По контрольному классу и 55,06 % - по экспериментальному классу.

Рекомендации по повышению эффективности использования подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня младших школьников с задержкой психического развития:

- набор подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня детей с задержкой психического развития должен представлять собой комплексную систему, постоянно обогащаемую новыми играми и игровыми приемами;

- игры, к которым у школьников падает интерес, не стоит исключать из работы, следует их модернизировать в зависимости от конкретной ситуации и причин падения детского интереса к ней;

- оптимально использовать все возможные моменты в режиме учебного дня (в том числе и перемены) для развития младших школьников с задержкой психического развития средствами подвижных и спортивных игр.

ВЫВОДЫ

1. Обобщающий анализ литературных источников и практического опыта показал, что физическое и психоэмоциональное состояние младших школьников с задержкой психического развития характеризуется общим недоразвитием

речи, ограниченностью жизненно необходимых умений и навыков, пониженной работоспособностью, незрелостью эмоционально-волевой сферы, неадекватной самооценкой, недостатками мыслительной деятельности, повышенной возбудимостью.

2.Педагогические наблюдения и анализ режима функционирования классов коррекционно-развивающего обучения показали, что подвижные игры, игровые паузы и уроки физической культуры проводятся без учёта особенностей психофизического развития детей с задержкой психического развития, что подтверждается данными об их невысокой успеваемости и быстрой утомляемости в течение учебного дня (по результатам наблюдений и опроса учителей).

3.Экспериментальная программа комплексного использования подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня детей с задержкой психического развития предусматривает:

комплексную оценку уровня развития физической подготовленности, психических функций;

учёт личностных особенностей испытуемых в психофизической

сфере;

адекватность форм, средств и методов физического воспитания личностным особенностям детей с задержкой психического развития, обеспечивающих учащимся наиболее полное усвоение школьной программы.

4. В ходе педагогического эксперимента установлено, что наибольшей эффективностью для совершенствования психофизической подготовленности испытуемых является режим дня с комплексным включением подвижных и спортивных игр. Преимущество данного режима дня подтверждается результатами оценки физической подготовленности и психоэмоционального состояния испытуемых.

39,8%. Достоверно улучшились и показатели развития психических функций: уровень развития восприятия + 19,6 %; уровень развития мышления + 18,3 %; уровень развития внимания + 17,3 %; объём внимания + 25,9 %; объём памяти + 54 %. Средний процент прироста психического развития в экспериментальном классе составил 37%, а уровня обученное™ (успеваемости) учащихся экспериментального класса по предметам: русский язык - 22 %, математика - 23,5 %, литературное чтение - 12,5 %, природоведение - 18,4 %, физическая культура -14,6 %. Средний процент роста уровня обученности учащихся в экспериментальном классе составил 18 %.

5. Методика использования коррекционно-развивающих игр в режиме учебного дня младших школьников с задержкой психического развития учитывает: задачи учебной деятельности, уровень физического и психического развития детей, влияние игр на развитие утомления и их социальные функции.

6. Критериями оценки психофизического состояния детей с аномалиями развития являются:

результаты педагогических наблюдений по показателям: поведение на уроке и во вне урочное время; учебная активность; внимание; развитое утомления на уроке; взаимоотношения с педагогами, учениками; интерес к учебной деятельности; успеваемость.

- тесты двигательной подготовленности: сгибания и разгибания рук, поднимание туловища, удержание в висе на перекладине, прыжок в длину с места, наклон туловища.

- тесты для определения уровня развития психических функций: восприятия, мышления, соотношение уровней развития логической и механической памяти, объем памяти и внимания, степень концентрации и устойчивости внимания);

- уровень обученности детей (их успеваемость).

По теме диссертации опубликовано:

1. Малосаева Т.А. Некоторые вопросы физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью //Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью: Материалы международной научной конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -С. 82-83.

2. Малосаева Т.А., Загребельная Е.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы младших школьников классов выравнивания // Начальное образование XXI века: Межвузовский сборник научно-методических статей / Под ред. Р.И. Желбановой, А.П. Тонких. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 121 - 122.

3. Загребельная Е.А., Малосаева Т.А. Социальные аспекты развития современной системы профессионального образования //Начальное образование XXI века: Межвузовский сборник научно-методических статей / Под ред. Р.И. Желбановой, А.П. Тонких. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 200 - 202.

4. Малосаева Т. А. К вопросу о проблеме школьной дезадаптации // Актуальные проблемы образования и медицины: Сб. науч. тр. - Курск: МУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2001. - С. 48-49.

113961 7

MAJIOCAEBA T.A. АВТОРЕФЕРАТ

Издательство ВНИИФК, 105005, Москва, Елизаветинский переулок, 10.

JIP № ИД-04753 от 8 мая 2001 года

Подписано в печать 19.06.2003 Усл. печ.л. 0,8 Тираж 100

Сдано в производство 19.06.2003 Уч.-изд.л. 0,9 заказ № 125

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малосаева, Татьяна Александровна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

§ 1Л. Выдающиеся отечественные психологи и педагоги об игре

§1ЛЛ. Характерные особенности подвижных и спортивных игр, их классификация.

§1.2. Значение подвижных игр в решении важнейших педагогических специальных задач физического воспитания.

§1.3. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, характеристика их психических функций.

§1.4. Характеристика системы коррекционно-развивающего обучения.!.

§1.5. Особенности физического воспитания детей с задержкой психического развития.

§1.5.1. Применение игр в обучении, воспитании и коррекции детей данной категории.

Резюме.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

§2.1. Цель, задачи исследования.

§2.2. Методы исследования.

§2.3. Организация исследовательской работы.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЖИМА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КЛАССАХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

§3.1. Анализ нормативно-правовой базы классов коррекционноразвивающего обучения.

§3.2. Результаты констатирующего педагогического эксперимента

Резюме.

ГЛАВА 4. СОБСТВЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР И ОБОСНОВАНИЕ ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РЕЖИМЕ ДНЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ.

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ И ПОДВИЖНЫХ ИГР В РЕЖИМЕ ДНЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В

РАЗВИТИИ.

§5.1. Систематизация работы педагогов.

§5.2. Разработка программ обогащения и модернизации комплекса подвижных и спортивных игр.

§5.3. Изменения структуры и содержания уроков физкультуры, предусмотренные экспериментальной программой.

§5.4. Разработка параметров оценки эффективности программы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития"

Актуальность проблем коррекции, компенсации отставания в умственном развитии, а также социальной адаптации детей с проблемами в развитии обусловлена распространенностью этого дефекта. По данным Всемирной организации здравоохранения, число детей с проблемами в развитии в экономически развитых странах составляет 1-3% детского населения. Частота недоразвития познавательной сферы у детей дошкольного возраста в нашей стране 1-1,2%; 0,8-0,9% от всех детей, достигших школьного возраста, подлежат обучению в специальной (коррекционной) школе, либо в коррекционных классах.

Происходящие в 1990-е годы изменения в системе специального образования в России, связаны с появлением новых тенденций в развитии системы специального (коррекционного) образования как системы помощи аномальным детям: воспитание и обучение детей с отклонениями в психофизическом развитии в рамках специальных учреждений и в едином потоке с обычными детьми в общеобразовательных школах.

В новых экономических условиях подготовить учеников к участию в трудовой деятельности в условиях современного производства нелегко. Профессионально-трудовая подготовка в специальной (коррекционной) школе 8-го вида имеет определенные ограничения в выборе профессий и завершается в 10 классе. Следует учесть, что только 15-20% из числа подростков 16-18 лет, оканчивающих школу данного вида, по своим возможностям могут повысить профессиональную подготовку в системе профобразования. Остальные вливаются в трудовые коллективы и начинают самостоятельную жизнь зачастую неготовыми к ней. Они с трудом адаптируются в окружающей среде и быту. Эти факты указывают на актуальность и необходимость разработки новых педагогических средств обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, создания предпосылок для их успешного умственного и физического развития, социальной адаптации.

В системе специального обучения и в олигофренопедагогике, т.е. в практике и в науке идет поиск эффективных средств, способствующих формированию у детей с проблемами в развитии достаточной готовности к самостоятельной жизни. На необходимость своевременного применения физических упражнений с целью коррекции моторных нарушений и недостатков физического развития детей с нарушенным интеллектом указывали в своих исследованиях Р.Д. Бабенкова, В.В. Гориневский, А.А. Дмитриев, Н.А. Козленко, А.С. Самыличев, С.Ю. Юровский. Появились исследования и в специальной методике физического воспитания детей-олигофренов (А.А. Дмитриев, А.С. Самыличев). Проблема определения и создания педагогических условий, способствующих значительной компенсации интеллектуального дефекта у учащихся начальных классов с коррекционной направленностью средствами физической культуры, требует скорейшего решения в условиях разработки и внедрения нового государственного образовательного стандарта в школах 8-го вида и в коррекционных классах массовых школ.

Гипотеза. Предполагалось, что включение специально отобранной системы подвижных и спортивных игр в режим учебного дня младших школьников с задержкой психического развития будет способствовать оптимальному формированию психомоторных качеств и лучшей социальной адаптации данного контингента.

Предмет исследования. Спортивные и подвижные игры в режиме учебного дня детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Научная новизна диссертационной работы заключается в: системном анализе игрового компонента в обучении и физическом воспитании младших школьников с задержкой психического развития; определении эффективного методического содержания и решающих условий использования игрового метода в обучении детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии; в разработке системы критериев и показателей оценки результативности обучения и развития данной категории детей; обеспечении средств активизации процесса обучения и физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития как системы педагогических мероприятий, направленных на формирование полноценной учебной деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании комплекса методических приёмов, позволяющих успешно использовать подвижные и спортивные игры в режиме учебного дня, как средство общеличностного развития младших школьников. Научно обосновано содержание игрового метода, который является наиболее рациональным и органично помогает выполнять общедидактические задачи урока. Полученные результаты позволяют с новых позиций рассматривать проблемы социальной адаптации детей с проблемами в развитии.

Предлагаемая игротека подвижных и спортивных игр может быть использована в обучении не только младших школьников с задержкой психического развития, но и их нормально развивающихся сверстников.

Материалы осуществленного научного поиска могут быть использованы в курсах педагогики, методики физического воспитания на факультетах, готовящих дефектологов, учителей физической культуры, воспитателей группы продленного дня.

Внедрение результатов исследования проводилось через публикацию статей в научных сборниках и через методическую работу с учителями коррек-ционных классов школ г. Курска, что подтверждается актами внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Обобщающий анализ литературных источников и практического опыта токазал, что физическое и психоэмоциональное состояние младших школьников с задержкой психического развития характеризуется общим недоразвитием речи, ограниченностью жизненно необходимых умений и навыков, пониженной работоспособностью, незрелостью эмоционально-волевой сферы, неадекватной самооценкой, недостатками мыслительной деятельности, повышенной возбудимостью.

2.Педагогические наблюдения и анализ режима функционирования классов, коррекционно-развивающего обучения показали, что подвижные игры, игровые паузы и уроки физической культуры проводятся без учёта особенностей психофизического развития детей с задержкой психического развития, что подтверждается данными об их невысокой успеваемости и быстрой утомляемости в течение учебного дня (по результатам наблюдений и опроса учителей).

3 .Экспериментальная программа комплексного использования подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня детей с задержкой психического развития предусматривает: комплексную оценку уровня развития физической подготовленности, психических функций; учёт личностных особенностей испытуемых в психофизической сфере; адекватность форм, средств и методов физического воспитания личностным особенностям детей с задержкой психического развития, обеспечивающих учащимся наиболее полное усвоение школьной программы.

Прирост показателей в экспериментальном классе составляет: сгибание и разгибание рук у мальчиков + 58 % и +54,7% у девочек; поднимание туловища, соответственно + 72,9 % и 53,8%; прыжок в длину с места + 48,5 % и 39,8%. Достоверно улучшились и показатели развития психических функций: уровень развития восприятия + 19,6 %; уровень развития мышления + 18,3 %; уровень развития внимания + 17,3 %; объём внимания + 25,9 %; объём памяти + 54 %. Средний процент прироста психического развития в экспериментальном классе составил 37%, а уровня обученности (успеваемости) учащихся экспериментального класса по предметам: русский язык - 22 %, математика - 23,5 %, литературное чтение - 12,5 %, природоведение - 18,4 %, физическая культура -14,6%. Средний процент роста уровня обученности учащихся в экспериментальном классе составил 18 %.

6. Критериями оценки психофизического состояния детей с аномалиями развития являются: результаты педагогических наблюдений по показателям: поведение на уроке и во вне урочное время; учебная активность; внимание; развитие утомления на уроке; взаимоотношения с педагогами, учениками; интерес к учебной деятельности; успеваемость;

- гесты двигательной подготовленности: сгибания и разгибания рук, поднимание туловища, удержание в висе на перекладине, прыжок в длину с места, наклон туловища; тесты для определения уровня развития психических функций: восприятия, мышления, соотношение уровней развития логической и механической памяти, объём памяти и внимания, степень концентрации и устойчивости внимания;

- уровень обученности детей (их успеваемость).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты исследований позволяют определить основные направления современного процесса обучения, воспитания и коррекции детей с задержкой психического развития.

1. Нёотъемлемой частью повышения эффективности процесса обучения, воспитания и коррекции учащихся классов выравнивания является использование новых средств, форм и методов в условиях рационального двигательного режима.

Однако проведённые исследования показали, что в настоящее время, хотя организация образовательного процесса в классах коррекционно-развивающего обучения в достаточно необходимой мере соответствует нормативным требованиям, но не в полной мере обеспечивает развивающий потенциал.

Анализ состояния процесса образования детей данной категории показал, что: подвижные и спортивные игры недостаточно используются педагогами; нет организации проведения перемен; нерационально используются в расписании занятий уроки физкультуры и ритмики; набор подвижных и спортивных игр, применяемых педагогами в исследуемых классах недостаточно богат; нет согласованности в работе педагогического коллектива.

Это лишь основные недостатки в состоянии процесса образования в классах выравнивания, выявленные нами в процессе констатирующего эксперимента. Исходя из этого, одним из путей оптимизации учебного процесса является комплексное применение игротеки подвижных и спортивных игр при организации уроков в рамках существующей учебной программы.

2. Одним из необходимых условий, позволяющих сделать заключение об эффективности процесса обучения, являются систематические наблюдения за состоянием психофизической подготовленности учащихся. Для определения уровня физической подготовленности рекомендуется использовать следующие тесты: общая выносливость - бег 1000 м; скоростно-силовые способности -прыжки в длину с места, упражнения на поднимание туловища, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа; гибкость - наклон вперёд из положения сидя, ноги вместе.

Для определения психоэмоционального состояния рекомендуется использовать методики для диагностики уровня развития: восприятия - «Узнавание фигур», уровня умственного развития - «Исключение лишнего», уровня развития логической и механической памяти - «Пары слов», для определения объема памяти - «Исследование объема кратковременной зрительной памяти школьников», для определения степени концентрации и устойчивости внимания - «Тест Бурдона», для определения объема внимания - «Определение объема внимания на материалах корректурной пробы» (см. приложение 3).

В целях наблюдения динамики уровня обученности учащихся (их успеваемости) рекомендуется анализировать сводные ведомости успеваемости школьников за соответствующие периоды.

Для констатации субъективной оценки классными руководителями показателей учебной деятельности рекомендуется проводить анкетирование (см. приложение 2).

3. Развитие важных психических качеств, составляющих структуру личности ребёнка (трудолюбие, выдержка, самообладание, решительность, инициативность, взаимовыручка, чувство товарищества и дружбы и т.д.) рекомендуется осуществлять с помощью средств из раздела спортивных и подвижных игр. Методической основой воспитания личностных качеств является воздействие средств физической культуры на конкретные качества, путём усложнения игровых ситуаций и заданий, создания условий, насыщенных эмоциональным подъёмом, поощрения игроков, участия в соревнованиях, привлечения учащихся к проведению отдельных частей урока и т.п.

4. Рекомендуется создавать в общеобразовательных школах условия для функционирования классов выравнивания в соответствии с нормативными требованиями и учётом психофизических особенностей детей с задержкой психического развития: осуществлять работу классов выравнивания в первую смену по режиму продлённого дня с организацией трёхразового питания; в учебном плане предусматривать индивидуальные и групповые коррекци-онные занятия для учащихся, не усваивающих материал учебной программы на уроке; классные комнаты оборудовать как для проведения учебных занятий, так и для организации активного отдыха и досуговой деятельности в режиме групп продлённого дня; для проведения физкультурно-оздоровительной работы оборудовать спортивный зал и пришкольный участок; рекомендуется участие учеников классов выравнивания вместе с другими детьми в совместных школьных мероприятиях (утренниках, днях здоровья, конкурсах, фестивалях и т.д.). То есть обеспечивать на уровне школы интеграцию и социально-комфортные условия для коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития; занятия физической культурой строить так, чтобы они обеспечивали всестороннее воздействие на растущий организм, содействовали правильному развитию всех функций и органов и укрепляли здоровье. Наряду с этим осуществлять избирательное воздействие, направленное на коррекцию недостатков развития аномальных детей; при подборе физических упражнений и определении методики их применения учитывать как характер и патогенез самих нарушений, так и влияние упражнений на развитие ребёнка в целом, в особенности на исправление нарушений функций его организма; подвижные и спортивные игры организовывать и проводить как самим педагогам, так и самостоятельно детям под наблюдением педагогов на свежем воздухе и в спортивном зале, в игровой зоне классной комнаты; проводить динамические паузы длительностью 2-3 минуты (примерно на 15-20 минуте каждого урока в классной комнате и при выполнении домашнего задания в группе продлённого дня), включающие подвижные игры и упражнения неигрового характера; на переменах статическое, эмоциональное и интеллектуальное напряжение после урока снимать с помощью игр и развлечений, связанных с активными мышечными движениями, эмоциональной разрядкой, переключением интересов.

Занятия с применением игр, как средства активизации учебного процесса должны проводиться как в учебное, так и во внеурочное время в стенах класса, школы или на спортплощадке.

Исходя из психофизических особенностей данной категории детей, существуют определённые специфические отличия в проведении игр с детьми с задержкой психического развития, которые должны быть обязательно учтены учителем, дабы игра носила развивающий и коррекционный эффект:

2. В каждой игре необходимо активное участие педагога: объяснение правил игры, показ действий, совместные действия с ребёнком, наблюдение за выполнением игровых заданий, предупреждение конфликтных ситуаций и травматизма.

3. Каждая игра должна иметь целевую направленность и игровые задания должны быть подчинены ей.

4. Продолжительность игры определяется активностью детей, их интересом к выполнению игрового задания. При первых признаках утомления следует переключить школьников на другой вид деятельности. Педагог постоянно поощряет детей, оказывая им своевременную помощь, делая это незаметно для детей. Ребёнку должно быть знакомо чувство успеха, только в этом случае игра будет интересна для него.

5. Игровые задания должны быть посильными, понятными, но в то же время содержать элемент трудности. Ребёнок должен приложить усилие, проявить терпение, чтобы достигнуть цели.

7. Начинать следует с простых игр, постепенно усложняя их условия и правила, модифицируя.

Проведённые исследования показали, что комплексное использование подвижных и спортивных игр в режиме учебного дня классов выравнивания и учёт всех вышеперечисленных практических рекомендаций способствуют развитию психомоторных качеств и лучшей социальной адаптации детей с задержкой психического развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малосаева, Татьяна Александровна, Москва

1. Адашкявичене Э.А. Спортивные игры и упражнения в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1990. - 181 с.

2. Актуальные проблемы диагностики психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. -М.: Педагогика, 1982. 127 с.

3. Алиев М.Н. Для формирования навыка рационального дыхания // Начальная школа. 1996. - № 5. - С. 29 - 36.

4. Андреева Л.В. и др. Спортивно-игровой проект «Мы любим цирк» // Начальная школа. 1995. - № 2. - С. 41 - 43.

5. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук / АПН СССР. НИИ дефектологии. М., 1963. - 21 с.

6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

8. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -С. 129- 142.

9. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с. - (Сер. «Педагогика и психология», № 12)

10. Ю.Большенков В.Г. Подвижные игры с мячом // Начальная школа. 1990. -№3,-С. 61-66.

11. П.Борисова Л.Е. Здоровый ребенок хороший ученик! //Начальная школа. -2000. -№ 9. -С. 97-99.

12. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук / АПН СССР. НИИ дефектологии. М., 1983. - 16 с.

13. Брюхова Е.В. Коррекционное занятие, направленное на развитие мелкой моторики и других психических функций // Начальная школа. 1998. - № 5. -С. 96-98.

14. И.Былеева J1.B., Коротков И.М. Подвижные игры. Учеб. пособие для ин-тов физкультуры. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.

15. Власова Т.А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления: Обзорная информация. М.: Изд-во АПН СССР, 1976. - 121 с.

16. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. - № 6. -С. 8- 17.

17. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 245 с.

18. Волчок И.П. Подвижные игры младших школьников. Минск: Полымя, 1988.-71 с.

19. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62 - 76.

20. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

21. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1982.-487 с.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

23. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М.: Изд-во АПН, 1960. - 500 с.

24. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 96 е.: ил.

25. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 1-3 классов. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 48 с.

26. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

27. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1989. - 120 с.

28. Гуревич И.А. Триста соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Практическое пособие. Минск: Вышэйш. шк., 1994. - 349 с.

29. Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная школа. 2000. -№5.-С. 61-62.

30. Гусейнова Н. А. Сюжетно-ролевой урок физкультуры // Начальная школа. -1996. -№3.- С. 66-69.

31. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 86 - 88.

32. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, и др. -М.: Педагогика, 1984. 236 с.

33. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия: Учеб. пособие для слушателей спец. факультетов / Сост. В. Астапов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -262 с.

34. Детские подвижные игры народов СССР: Пос. для воспит. дет. сада / Сост. А.В. Кенеман; Под ред. Т.И. Осокиной. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

35. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JT. Венгера. М.: Педагогика, 1981. -157 с.

36. Диас Гонсалес Б. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6-7-летнего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук / АПН СССР. НИИ дефектологии. М., 1985. - 17 с.

37. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. - 151 с.

38. Дмитриев А.А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе // Дефектология. 1984. - № 5. - С. 26 - 38.

39. Дмитриев А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания //Дефектология. 1986. - № 2. -С. 35-40.

40. Дмитриев А.А., Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Красноярск: Изд-во Краснояр. пед. ин-та, 1988. - 85 с.

41. Елизарова Л.Н., Чирихин С.Н. Оздоровительная работа в начальной школе // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 93 - 97.

42. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев: Выща шк., 1985. - 327 с.

43. Еременко И.Г., Репа М.Ф. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1983. - № 2. - С. 3 - 12.

44. Ершова Л.П. Спортивные занятия в группе продленного дня // Начальная школа. 1990. - № 12. - С. 67 - 72.

45. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Медицина, 1993. - 105 с.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА, 2000. - 52 с.

47. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики. М., 1978. - 155 с.

48. Игры с правилами в детском саду: Сб. дидакт. и подвижных игр к «Программе воспитания в дет. саду». 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1970. -192 с.

49. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с. - (Сер. «Педагогика и психология»).

50. Катаева А.А., Стреблева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. М.: Изд. фирма «Бук-мастер», 1993. - 191 с.

51. Ковригина З.Н. Особенности построения урока в системе компенсирующего обучения //Начальная школа. 1999. -№3.-С. 69-71.

52. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. -Киев: Рад. шк, 1987. 127 с.

53. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

54. Короткое И.М. Подвижные игры для детей. М.: Сов. Россия, 1989. - 267 с.

55. Корякина JI.B. Веселые физминутки //Начальная школа. 1996. - № 5. -С. 33 -35.

56. Кошелева А.Д. Исследование возможностей формирования некоторых видов деятельности у умственно отсталых детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / АПН СССР. НИИ дефектологии,- М., 1972. 21 с.

57. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968.-695 с.

58. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителя и класс, руководителя. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

59. Кузнецова JI.B. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М.: НИИ общ. педагогики, 1981. - С. 89 - 96.

60. Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа. -1999.-№5.-С. 84-87.

61. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 167 с.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -351 с.

63. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. - С. 303 - 323.

64. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Педагогика, 1976. - 356 с.

65. Литвинова Н.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

66. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы психического развития // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. -С. 6- 19.

67. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М.: Учпедгиз, 1947. - 96 с.

68. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т., Т. 5. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 558 с.

69. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М.: Педагогика, 1993. -265 с.

70. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития // Дефектология. 1977. - № 6. - С. 3 - 11.

71. Матюхина М.В. и др. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976.-208 с.

72. Менджерицкая Д.В. Игра //Дошкольная педагогика. М.: Изд-во Моск. унта, 1946.-С. 28-31.

73. Методические рекомендации по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Сост. В.М. Мозговой и др. М.: Просвещение, 1986. -125 с.

74. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

75. Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. М.: Просвещение, 1987. -79 с.

76. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с. - (Библиотека учителя начальных классов).

77. Надежина Р.Г. Игра и взаимоотношения детей // Дошкольное воспитание. -1964.-№4. -С. 78-79.

78. Новожилов В.И. Игра дело серьезное //Начальная школа. - 1999. - № 5. -С. 87-90.850 методах современной психологии // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1976.-С. 3-34.

79. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

80. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -439 с.

81. Огородников А.А. Учебно-воспитательная работа в группах продленного дня (1-4 классы): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 143 с. - (Библиотека воспитателя группы продленного дня).

82. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

83. Отстающие в учении школьники: (Проблемы психического развития) / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. -М.: Педагогика, 1986. -204 с.

84. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // Начальная школа. 1997. - № 3. - С. 33 - 36.

85. Пензулаева Л.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

86. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для вос-пит. дет. сада. М.: Просвещение, 1988. - 107 с.

87. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиолог, исслед. -М.: Педагогика, 1984. 185 с.

88. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и ЗПР // Дефектология. 1993. -№5.-С. 3- 10.

89. Петров В.М. и др. Весенние праздники и забавы для детей. М.: Просвещение, 1999.-230 с.

90. Петров В.М. Осенние праздники и забавы для детей. М.: Просвещение, 1999.-245 с.

91. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 157 с.

92. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Под ред. Л.С. Выготского М.; Л.: Учпедгиз, 1932.-320 с.

93. Пирогова Е.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Наук, думка, 1986. - 152 с.

94. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

95. Программы специальной общеобразовательной школы и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1990. - 180 с.

96. Прохорова И.В., Степанова О.В. Физкультурно-оздоровительная работа в классах компенсирующего обучения //Начальная школа. 1998. - № 10. -С. 93-96.

97. Развитие личности ребенка / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 269 с.

98. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М.: Педагогика, 1974. - 136 с.

99. Рендакова Е.М., Новокшонова JI.M. Создание игровых комплектов и их применение в обучении младших школьников // Начальная школа. 2000. -№ 11.-С. 77-82.

100. Римский P.P., Римский С.А. Альманах психологических тестов. М.: ВЛАДОС, 1995.-247 с.

101. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

102. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Педагогика, 1992. - 256 с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

104. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.

105. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1970. - 199 с.

106. Руденкова Е.А- Психокоррекционная работа с детьми // Начальная школа. 1998,-№5.-С. 87-89.

107. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая шк., 1995. - 144 с.

108. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / АПН СССР. НИИ дефектологии. М., 1984. - 22 с.

109. Самыличев А.С. Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1989.-№ 6.-С. 31-35.

110. Самыличев С.А. Урочные и внеурочные формы работы по физическому воспитанию во вспомогательных школах области. Горький: Изд. Горьк. ун-та, 1989.-320 с.

111. Семененко J1.A. и др. Игры и игровые упражнения для развития интеллектуальных способностей детей. Курск: Изд. КГПИ, 1995. - 76 с.

112. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький: Изд. Горьк. ун-та, 1976. - 84 с.

113. Скачков И.Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 63 с.

114. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 95 с.

115. Слепович Е.С. Умственное воспитание детей с задержкой психического развития в процессе дидактической игры. Минск: Нар. асвета, 1986. -257 с.

116. Студенецкий Н.А., Яковлев В.И. Игры пионеров. М.: Мол. гвардия, 1951. - 168 с.

117. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. -429 с.

118. Таран А.А. Русская народная игра «Лапта» // Начальная школа. 2000. -№ 7. - С. 33 - 34.

119. Терентьева Л.М. Сюжетно-ролевые игры на уроках физической культуры // Начальная школа. 1997. - № 11. - С. 40 - 47.

120. Ульенкова У.В. 6-летние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 181 с.

121. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. -96 с.

122. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в группах продленного дня / Под ред. Г.Г. Манке. М.: Просвещение, 1988. - 189 с.

123. Учебно-воспитательная работа в группах продленного дня (1-4 классы) / Под ред. М.Е. Кульпединовой. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

124. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 368 с.

125. Фендельнкрайз М. Осознание через движение. Оздоровительные движения для личностного роста. М.: Педагогика, 1994. - 191 с.

126. Физическое воспитание в группах и школах продленного дня: Пособие для педагогов-воспитателей. М.: Просвещение, 1979. - 128 с.

127. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей дет. сада: Из опыта работы / Сост. Ю.Ф. Луури. М.: Просвещение, 1991.-61 с.

128. Физическое воспитание детей в специальных школах: Межвуз. сб. науч. тр. Горький: ГГПИ, 1985. - 94 с.i

129. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1946. - 136 с.

130. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983.- 190 с.

131. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1964. -390 с.

132. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. Киев: Наук, думка, 1992. - 220 с.

133. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев: Наук, думка, 1993. - 144 с.

134. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. -2-е изд. М.: Просвещение, 1995. - 160 е.: ил.

135. Шевандрин Н.А. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 е.: ил.

136. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1994. - № 1. -С. 15-18.

137. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 136 с. - (Коррекционная педагогика).

138. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 84-85.

139. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

140. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.

141. Яковлев В.Г., Гриневский А.Н. Игры для детей. М.: ПО «Сфера» ВГФ им. А.С. Пушкина, 1992. - 80 с.

142. Barkley R.A. Attention deficit disorder with hyperactivity //Behavioral as-sessmtnt of childhood disorders / Eds. E.D. Mash, L.G. Terdal. New York. -1988. - P. 69- 104.

143. Cratty, В.J. Movemtnt Behavior and Motor Learning. -Lea & Febiger: Fhila-delphia, 1973.-517 p.

144. Mota, J., Nunes, P.P. Parents Influences on Children's Activity // ISSCE'96. -Bangalore, India, 1996.-P. 110-111.

145. Mussen P.H. Child development personality. 1987. - 270 p.

146. Pennington, B.F. Diagnostic Learning Disorders //A Neuropsychlogical Framework The Guilford Press. New York - London, 1993. - P 220 - 224.

147. The Play of Children: current theory research / Eds. D.J. Pepler, K.H. Rubin. -Basel; New York, Karger, 1982. 158 p.i1. Фамилия, имя ребёнка.

148. Охотно ли идёт ребёнок в школу?

149. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное распорядок учебного дня?

150. Переживает ли за свои учебные успехи или неуспехи?

151. Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями? Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

152. Сколько времени в среднем тратит ребёнок ежедневно на выполнение домашних заданий?

153. Нуждается ли ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

154. Как преодолевает трудности в работе? Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

155. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

156. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

157. Отвечает ли работоспособность ребёнка предъявляемым школой требованиям?

158. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ИССЛЕДУЕМЫХ КЛАССОВ1. Дата заполнения, класс:1. Необходимое подчеркнуть.

159. Уровень восприятия детьми учебного материала в начале недели: -неудовлетворительный -удовлетворительный -хороший -отличный

160. Работоспособность учащихся на протяжении всей учебной недели: -неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная

161. Познавательная активность детей на 1-м, 2-м уроках: -неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная

162. Внимательность, усидчивость детей в конце учебного дня: -неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная

163. Уровень познавательной активности детей после урока физкультуры: -неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная

164. Желание детей идти в школу, интерес к учебным занятиям: -неудовлетворительный -удовлетворительный -хороший -отличный

165. Произвольная деятельность, развитие произвольного внимания, памяти: -неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная

166. Сформированность интеллектуальных умений (умений смотреть, слушать, воспринимать и логически перерабатывать учебную информацию, анализировать, сравнивать, обобщать):-неудовлетворительная -удовлетворительная -хорошая -отличная

167. Уровень умения детей общаться в коллективе и адекватно вести себя: -неудовлетворительный -удовлетворительный -хороший -отличный

168. Уровень общего физического развития:-неудовлетворительный -удовлетворительный -хороший -отличный

169. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ В ИССЛЕДОВАНИИ

170. Методика «Узнавание фигур»

171. Цель: исследование процессов восприятия и узнавания детей.

172. Первая инструкция: «Сейчас я покажу тебе изображения фигур. У тебя есть10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур».

173. Вторая инструкция: «На следующем рисунке среди нарисованных фигур ты должен выбрать те, которые видел в первом случае».

174. Обработка результатов: Экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчи-тывается по формуле:

175. Е= М/9 + Н, где М число правильно узнанных фигур,

176. Методика определения кратковременной памяти

177. Цель: определение объёма кратковременной зрительной памяти. Описание: Испытуемые должны запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество чисел из предъявляемой им таблицы.

178. Инструкция: «Сейчас тебе будет предъявлена таблица с числами. Ты должен постараться за 20 секунд запомнить и потом записать как можно большее количество чисел. Внимание, начали!»

179. Цель: определение коэффициента логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

180. Оборудование: Два ряда парных слов, по 5 пар в каждом ряду. Один ряд слов имеет смысловую связь, второй нет.

181. Обработка данных: А1 количество слов первого ряда

182. В1 количество запомненных слов С1 — коэффициент смысловой памяти Cl= А1 : В1

183. А2 количество слов второго ряда В2 — количество запомненных слов С2 - коэффициент механической памяти С2= А2 : В2

184. Пары слов со смысловой связью1 ряд: кукла играть курица - яйцо книга - учитель ножницы - резать бабочка - муха2 ряд: жук кресло компас - клей колокольчик - стрела синица - сестра лейка - трамвай

185. Методика на материалах корректурной пробы (тест Бурдона)

186. Методика исследования объёма внимания

187. Цель: исследование объёма внимания у детей на материалах корректурной пробы.

188. Оборудование: 5 полосок картона с изображением букв. Всего на одной полоске 8 букв.

189. Описание методики: ребёнок получает задание: «Назови мне те буквы, которые ты увидишь на полоске картона». Затем быстро, по очереди, показывают полоски, спрашивая и фиксируя ответы ребёнка. Полоски демонстрируются в течение 0,5 сек.

190. Обработка данных: проводится в виде таблицы на каждого ребёнка. Объём внимания высчитывается по формуле:

191. V = (А1 + А2 +АЗ +А4 +А5) : (8 + 5) где V средний объём внимания, Al, А2, A3, А4, А5 - количество букв названных испытуемым на каждой из полосок.

192. Предъявленные буквы Показания испытуемого Кол-во букв Ошибки1 Ф, К, Ц, 3, Р, М, Н, Л 2 К, Ч, М, Р, X, Т, Б, У 3 Л, X, Н, Д, В, М, Ш, П 4 Ж, Т, Ц, Ф, Б, С, К, Г 5 И, 3, Ч, К, Б, Р, Н, Щ

193. Методика «Исключение лишнего»

194. Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.

195. Обработка результатов производится по таблице: