автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шарипова, Зинаида Васильевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

2— ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОВОЙ И СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ И МОТОРНОЙ АЛАНИЕЙ.

1.1. Основные лингвистические трактования теории слога.

1.2. Становление звуковой и слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом.

1.3. Формирование звуковой и слоговой структуры слова у детей с дизартрией.

1.4. Формирование звуковой и слоговой структуры слова у детей с моторной алалией

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ И МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ.

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента.

2.2. психолого-клиническая характеристика детей с дизартрией.

2.2.1. Анамнестические данные детей с дизартрией.

2.2.2. Особенности нарушений структуры слова у детей с дизартрией.

2.2.3. Особенности восприятия и воспроизведения ритмико-интонационного рисунка слова у детей с дизартрией.

2.2.4. Особенности нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией.

2.2.5. Особенности восприятия и дифференциации звуков речи у детей с дизартрией.

2.2.6. Особенности звукового анализа и синтеза у детей с дизартрией.

2.2.7. Особенности состояния моторных функций у детей с дизартрией.

2.3. Психолого-клиническая характеристика детей салалией.

2.3.1. Анамнестические данные детей с алалией.

2.3.2. Особенности нарушений структуры слова у детей с алалией.

2.3.3. Особенности восприятия и воспроизведения ритмико-интонационного рисунка слова детьми с алалией.

2.3.4. Особенности состояния моторных функций у детей с алалией.

ГЛАВА 3. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ И МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ.

3.1. Экспериментальное обучение детей с дизартрией.

3.2. Экспериментальное обучение детей с алалией.

3.3. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией"

Современный этап развития теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики, в частности логопедии, характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с речевыми нарушениями. Анализ состава детей, нуждающихся в логопедической коррекции, показывает тенденцию увеличения роста осложненной речевой патологии.

Клиническое изучение детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии (Е. Н. Винарская, Г. В. Гуровец, Л. В. Лопатина, С. И. Маевская, Л. В. Мелехова, О. В. Правдина, О. А. Токарева и др.) позволило установить этиологию и клинические проявления данной речевой патологии.

Исследования особенностей развития речи детей при данном речевом расстройстве выявили, что, помимо нарушений звуковой стороны речи, у них часто наблюдаются и искажения структуры слова (Р. И. Мартынова, И. И. Панченко).

Л. В. Спирова, Е. Ф. Соботович и другие считают, что легкая степень псевдобульбарной дизартрии часто представляет собой сложный речевой дефект, в структуре которого наряду с выраженными нарушениями фонетической стороны речи отмечаются и нарушения лексико-грамматической. Для таких детей характерно системное недоразвитие, что позволяет говорить об общем недоразвитии речи (ОНР).

Работы Л. Б. Есечко, В. А. Ковшикова, А. К. Марковой, Н. Н. Тра-уготг, О. Н. Усановой, С. Н. Шаховской и других показали закономерности становления слоговой структуры слова в речи детей с нормальным речевым онтогенезом и наиболее типичные случаи нарушений слоговой структуры в речи детей, страдающих моторной алалией.

Р. Е. Левина считает, что способность к овладению слоговым составом слова может быть выделена в качестве признака, позволяющего распознать различную природу речевых нарушений. Особенности диагностики и дифференциации дизартрии и алалии на основании состояния структуры слова как диагностического признака рассматривались недостаточно, и данных по разработке научных и методических рекомендаций нет.

Изучение содержания коррекционной работы по развитию речи в условиях специального дошкольного учреждения показало, что в процессе коррекции логопеды и воспитатели в большинстве своем ориентируются на методические рекомендации по коррекции ОНР, не учитывающие клинические причины и закономерности формирования звуковой и слоговой структуры слова у детей при дизартрии и моторной алалии.

Между тем диагнозы, с которыми дети поступают в специальные детские учреждения, не всегда отражают механизмы нарушения речи. В практике мы встречаемся с тем, что при одном и том же педагогическом диагнозе механизмы нарушения речи могут быть различными: например, ОНР III уровня, обусловленное легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, и ОНР III уровня, обусловленное моторной алалией.

И в первом, и во втором случае звуковая структура слова деформирована. Однако у детей первой группы отмечаются трудности усвоения звукового состава слова в связи с двигательными нарушениями соответствующих артикуляционных движений, обусловленными парезами и параличами органов артикуляции. А у детей второй группы ведущими являются трудности усвоения звукового и слогового состава слова в связи с нарушением мозговых механизмов, осуществляющих отбор и дифференциацию артикулем (кинестетическая апраксия) и построение программ последовательности артикуляционных движений (кинестетическая апраксия). Нарушения звуковой и слоговой структуры слова при ОНР вызывают определенные трудности дифференциальной диагностики у детей с дизартрией и алалией. Изучение закономерностей формирования звуковой и слоговой структуры слова у детей с дизартрией и детей с алалией — важнейшее направление в исследовании этой проблемы. Разработка научных и методических рекомендаций по этому вопросу является актуальной задачей современной логопедии.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ — изучение и уточнение особенностей диагностики, дифференциации и технологии формирования структуры слова у детей с дизартрией и алалией при ОНР III уровня.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — звуковая и слоговая структура слова у детей с дизартрией и моторной алалией при ОНР III уровня.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Коррекция нарушений структуры слова будет эффективной, если логопедическую работу строить с учетом специфики процесса усвоения звуковой и слоговой структуры слова у детей с дизартрией и алалией, что позволит обеспечить готовность ребенка к обучению в школе.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — диагностировать, разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы коррекционного обучения по формированию звуковой и слоговой структуры слова у детей с дизартрией и моторной алалией (оба случая ОНР III уровня).

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы предстояло решить следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

2. Изучить формирование слоговой и звуковой структуры слова у детей в норме и с речевой патологией.

3. Выявить особенности нарушений структуры слова у детей, имеющих дизартрию и моторную ал алию.

4. На основе психолингвистического анализа отдифференцировать детей с дизартрией и моторной алалией (ОНР III уровня).

5. Теоретически обосновать и разработать методику дифференцированной коррекционной работы по формированию структуры слова у детей с дизартрией и моторной алалией.

6. Экспериментально апробировать эффективность разработанной методики обучения обследуемых категорий детей. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ:

1) физиологическое учение о пластичности ЦНС и ее компенсаторных возможностях (Л. С. Выготский, И. П. Павлов и др.);

2) принцип системного анализа речевой деятельности (Л. С. Выготский, Р. Е. Левина);

3) основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Т. А. Власова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.);

4) принцип единства диагностики и коррекции развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.);

5) теории о ведущей роли обучения в развитии ( Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, С. Л. Кобыльницкая, Н. Ф. Талызина);

6) учение о поэтапном формировании речевых умений (П. Я. Гальперин);

7) положение о гуманизации и демократизации учебного процесса.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами нашего исследования. Применялись методы теоретического исследования: обобщение научной литературы по проблеме; изучение опыта работы логопедов по формированию звуковой и слоговой структуры слова у детей с речевой патологией; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

Полученные данные подвергались количественному и качественному анализу (обрабатывались методами математической статистики).

В качестве дополнительных методов исследования применялись: анализ педагогической и медицинской документации (личные дела, протоколы ПМПК, медицинские карты, данные функционального дообследования, речевые карты), беседы с воспитателями, педагогами, анализ действующей учебно-программной документации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что на основе проведения комплексного обследования разработана, теоретически и практически обоснована дифференцированная методика логопедической работы по формированию структуры слова у детей с дизартрией и моторной алалией.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что его результаты позволяют:

1) уточнить научные представления о механизмах нарушений структуры слова у детей с дизартрией и моторной алалией;

2) выявить, что состояние структуры слова может выступать в качестве дополнительного дифференциально-диагностического критерия при двух сходных состояниях ОНР III уровня;

3) разработать и обосновать направление и содержание дифференцированного коррекционного воздействия по формированию структуры слова у детей с дизартрией и моторной алалией.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Разработанная методика диагностики и формирования звуковой и слоговой структуры слова при ОНР может быть рекомендована практическим логопедам системы образования и здравоохранения.

2. Клиническая диагностика позволит спланировать методистам ЛФК, педагогам по логоритмике комплекс дифференцированных упражнений по преодолению апраксии и развитию общей и мелкой моторики.

3. Разработанный методический материал по формированию звуко-слоговой структуры слова может быть рекомендован воспитателям старших и подготовительных групп массовых детских садов и учителям начальной школы для развития речи детей с ОНР.

4. Материалы исследования могут быть использованы для подготовки студентов по специальности «Логопедия», на курсах повышения квалификации логопедов, воспитателей, методистов детских дошкольных учреждений, учителей начальной школы.

ДОСТОВЕРНОСЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам диссертации, математической обработкой полученных данных, а также личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Экспериментальной базой исследования служили: детский речевой центр «Звоночек», специализированные группы детских садов № 134, 160, логопедический кабинет поликлиники № 2 детской клинической больницы № 1, неврологическое отделение детской больницы № 2, отделение нейрофизиологической диагностики областной клинической больницы (г. Тюмень). Исследование проводилось с 1993 по 1997 гг. и осуществлялось в два этапа.

На первом этапе (1993—1995) изучалась литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент и его анализ, разрабатывалась диагностика и определялись пути дифференцированного коррекционного обучения по формированию звуковой и слоговой структуры слова у детей с дизартрией и моторной алалией (оба случая ОНРIII уровня).

На втором этапе (1996—1997) проводилось экспериментальное обучение и осуществлялся анализ полученных результатов.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ И ВНЕДРЕНИЕ ИХ В ПРАКТИКУ. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования (1997—1998), обсуждались на региональной и республиканской научно-практических конференциях (1997—1998), на методических объединениях системы образования и здравоохранения г. Тюмени; в лекциях студентам и слушателям на курсах повышения квалификации логопедов, воспитателей, учителей начальных классов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Дети с ОНР, обусловленным дизартрией, имеют особые закономерности процесса усвоения структуры слова в отличие от детей с ОНР, обусловленным моторной алалией.

2. Характер нарушений структуры слова является дополнительным дифферешщально-диагностическим признаком двух сходных состояний (ОНР III уровня при дизартрии и моторной алалии).

3. Ранняя комплексная дифференцированная коррекционная работа по формированию правильной структуры слова у детей с дизартрией и алалией позволит успешно корригировать звуковую и слоговую структуру слова.

ПУБЛИКАЦИИ. Материалы диссертации отражены в пяти публикациях.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка и 3 приложений. Работа содержит 206 страниц, включает 17 таблиц и 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Результаты исследования показали эффективность дифференцированной системы коррекционного обучения детей с ОНР III уровня и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специальное изучение литературы по проблеме исследования показало, что, несмотря на содержательность данных литературы по становлению звуковой и слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом и у детей с моторной алалией, эти сведения помогут лишь частично раскрыть характер формирования звуковой и слоговой структуры слова у детей с дизартрией (ОНР III уровня).

Анализ действующей учебно-правовой документации для работы в группах детей с ОНР позволил нам сделать вывод о том, что уровень дифференцированного подхода к диагностике и коррекции структуры слова при двух сходных состояниях ОНР не удовлетворителен и поэтому данная проблема требует специальной доработки.

Изучение вопроса формирования звуковой и слоговой структуры у детей с нормальным речевым онтогенезом показало, что, по данным исследователей А. К. Марковой, Г. И. Ляминой, И. С. Кривовяз и др., дети с нормальным речевым развитием к трем годам усваивают звукослоговой состав 3—4-сложных слов. Характерным для этого этапа развития речи нормального ребенка является то, что овладение слоговой структурой слова часто происходит быстрее, чем усвоение звукового состава слова.

У ребенка с нормальным речевым развитием искажения структуры слова наблюдаются лишь в начале этапа овладения той или иной слоговой структурой, и в возрасте старше 2,5 лет практически не встречаются, в то время как у детей с речевой патологией (моторной алалией) этот процесс затягивается до школьного возраста, перерастая в нарушения письма.

Проведенное исследование выявило неоднородность нарушений звуковой и слоговой структуры слова у детей, страдающих легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и моторной алалией (оба случая ОНР III уровня).

Так, у детей с дизартрией выявлена такая закономерность речевого развития, как нарушение звуковой структуры слова, а у детей с моторной алалией — нарушение звуковой и слоговой структуры слова. Эта особенность позволяет рассматривать состояние структуры слова как дополнительный критерий диагностики и дифференциации двух клинических состояний при ОНР III уровня, имеющих различный механизм нарушения речи, а следовательно, и отдифференцировать пути коррекционного воздействия.

Изучение состояния структуры слова у детей с дизартрией выявило следующие виды ошибок: искажения, опускания, добавления отдельных звуков, перестановки, уподобления, деформирующие структуру слова, но нет нарушений слоговой структуры, хотя отмечаются случаи упрощения стечений согласных, которые очень похожи на нарушения слоговой структуры. Однако нарушения этого типа являются смежными и затрагивают главным образом звуковой состав слова. Общая структура звучащего слова у ребенка с дизартрией сохраняется полностью в правильном ритмико-интонационном рисунке. Это позволяет говорить о сохранности длины слова, т. е. его слогового состава.

Для ребенка с алалией характерным является неумение воспроизвести слово в полном слоговом составе. Специфичными для него являются ошибки звукослогового уровня: опускания, добавления отдельных слогов и звуков, перестановки, уподобления, смешения слогов и звуков.

Нарушения слоговой структуры слова свидетельствуют о недоразвитии речи коркового генеза, а у детей с нарушением проводниковых путей нарушения произношения слов проявляются в виде специфических ошибок звукобуквенного уровня. Правильность предлагаемого дополнительного диагностического критерия для отграничения детей с различным механизмом нарушения речи при одном структурном диагнозе (ОНР III уровня) подтверждена традиционным клиническим изучением детей с дизартрией и моторной алалией.

Исходя из особенностей состояния структуры слова при двух сходных состояниях ОНР была проведена дифференциальная диагностика детей с ОНР и предложена система коррекционного обучения, основу которого составило теоретическое обоснование дифференцированного подхода к коррекции речи и практическое усвоение слов различной степени слоговой сложности.

У детей с дизартрией трудности усвоения звукового состава слова связаны с двигательными нарушениями артикуляционных движений, обусловленными парезами и параличами органов артикуляции, поэтому акцент коррекционной работы будет делаться на звуковой и звукобук-венный анализ, в основе которого лежат операции опознания и выделения конкретной фонемы, определения количества и последовательности звуков в словах, определения места звука в слове. Несмотря на наличие у детей с дизартрией серьезных искажений структуры слова, работа над слоговым составом не является для них актуальной и первостепенной.

У детей с алалией трудности усвоения звукового состава слова связаны с нарушением корковых мозговых процессов, ответственных за организацию звуковых и слоговых программ. Для детей этой группы наиболее актуальным будет формирование фонематического и фонетического восприятия. В основе фонематического восприятия лежит операция выделения конкретной фонемы.

Основу фонетического восприятия составляют операции определения количества, последовательности звуков и слогов в слове, определения места звука и слога в слове. Поэтому целью логопедической работы при моторной ал алии является формирование таких речевых механизмов, которые помогли бы ребенку усвоить основные закономерности слоговой структуры слова. В системе коррекционного воздействия прежде всего предусмотрено формирование слогоритмической и звуковой структуры слова. Однако звуковая структура будет формироваться внутри слоговой по мере усложнения слоговой структуры слова.

Апробация экспериментального обучения по дифференцированным методикам позволила интенсифицировать процесс развития речевых навыков, значительно улучшить формирование структуры слов, простого и сложного звукослогового анализа и синтеза, существенно уменьшить количество ошибок нарушений звукового и слогового уровней.

Контрольные срезы результатов экспериментального обучения показали, что эффективность работы с детьми, страдающими дизартрией, выросла в 3,3 раза, а в экспериментальной группе детей с моторной алалией — в 2,1 раза.

Таким образом, полученные результаты показали эффективность экспериментальной дифференцированной системы коррекционного обучения детей с ОНР и подтвердили правильность предполагаемых выводов. Спланированное особым образом коррекционное воздействие с учетом специфики процесса усвоения звуковой и слоговой структуры слова у детей с дизартрией и алалией значительно улучшит состояние структуры слова у детей с ОНР, позволит интенсифицировать процесс усвоения слов различной сложности слоговой структуры, существенно улучшит операции звукового и слогового анализа и синтеза, что обеспечит готовность ребенка к школе. Кроме того, данная работа является пропедевтикой дисграфии и дислексии в начальной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шарипова, Зинаида Васильевна, Екатеринбург

1. Аванесов Р. А. О слогоразделе и строении слога в русском языке // Вопросы языкосознания. — 1954. — Кн. 6. — С. 8.

2. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Просвещение, 1978. — С. 3 — 108.

3. Алалии // Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова.

4. М.: Владос, 1997. — С. 3 — 122.

5. Александровская М. А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1955.14 с.

6. Александровская М. А. Приемы коррекции недостатков произношения // Специальная школа. — 1966. — № 1. — С. 95.

7. Алмазова Е. С. Из опыта работы с детьми, страдающими псевдо-бульбарной дизартрией // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1957.— Вып. 5. — С. 126— 136.

8. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М: Просвещение, 1968.445 с.

9. Архипова. Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период: Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1989.-76 с.

10. Астапов В. М., Гасимое Ф. М. Психологическое обследование детей с нарушениями развития: Учеб. пособие для слушателей спецфакультетов / Моск. ин-т повышения квалификации работников образования.— М., 1993. —С. 86.

11. Аюпова М.Ю. Преодоление фонетико-фонематической недостаточности у детей-узбеков старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1993. — 17 с.

12. Бадалян Л. О. Детская неврология. — М.: Медицина, 1984. — 542 с.

13. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Невропатология и психиатрия. — 1968. — № 10. — С. 15 — 24.

14. Белова-Давид Р. А. Клиническая характеристика детей с нарушенным звукопроизношением // Специальная школа. — 1967. — № 1. — С. 114.

15. Белова-Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников.

16. М.: Просвещение, 1969. —С. 32 —81.

17. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи.— М.: Педагогика, 1977. — С.З—84.

18. Бельтюков В. И. Закономерность овладения произношения слышащими детьми // Дефектология. — 1976. — № 5. — С. 3—9.

19. Бельтюков В. И. Об усвоении ребенком звуков речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. — С. 3 — 86.

20. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Об усвоении ребенком звуковой (фонемной) системы звуков // Вопросы психологии, 1975. № 5. -С.71.

21. Богуш A.M. Обучение правильной речи в детском саду. — Киев.: Ра-дянська школа, 1990. — 216 с.

22. Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка.

23. М.: Просвещение, 1977. — 175 с.

24. Бондарко Л. В. и др. Основы общей фонетики: Учеб. пособие. / Л. В. Боцдарко, Л. В. Вербицкая, М. В. Гордин. — Спб.: Изд-во Спб. ун-та, 1991. — 149 с.

25. Бондарко Л. В. Структура слова и характеристика фонем // Вопросы языкознания. — 1976. — №> 1. — С. 34—36.

26. Бондарко Л. В. Фонетический фонд современного русского языка // Вопросы языкознания. — 1989. — № 3. — С. 15—19.

27. Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1983. — № 3. — С. 56 — 60.

28. Боханова. JJ. В. О развитии речи у старших дошкольников детского дома //Дефектология. — 1981. — №2/3. — С. 36—42.

29. Брунер Д. Ж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. — М.: Просвещение, 1984.— С. 21—49.

30. Буланин Л. Л. Фонетика современного русского языка: Учеб. пособие для филол. фак. ун-тов. — М.: Высшая школа, 1970. — 206 с.

31. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда. — М.: Просвещение, 1987. — 160с.

32. Винарская Е. Н., Пулатова А. М. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент.: Медицина, 1973. — С. 9—130.

33. Витторф К. Н. К вопросу о псевдобульбарных параличах детского возраста // Расстройства речи в детском возрасте. — Петрозаводск: Каргосиздат, 1940. — С. 32.

34. Власенко И. Г. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология.1988. —№4. —С. 3—12.

35. Волкова Г. А. Логопедия. — М.: Просвещение, 1989. — С. 66—308.

36. Волкова Г. А. Логоритмическая ритмика. — М.: Просвещение, 1985.191с.

37. Выготская И. Г. Игровые ситуации в профилактике дисграфии, дислексии // Школа здоровья. — 1996. — № 1. — С. 46—56.

38. ВыготскийЛ. С. Вопросы детской психологии.—Спб.: Союз, 1997. — 224 с.

39. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1982. —Т. 2. —С. 504.

40. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С. 117 — 124.

41. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.

42. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М.: Изд-во МГУ, 1965. —51 с.

43. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — С. 236—277.

44. Гальперин Я. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1978. — 117 с.

45. Гаркуша Ю. Ф. Основы коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Метод, рекомендации для воспитателей / Научно-практический центр «Коррекция». — М., 1992. —59 с.

46. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. —471 с.

47. Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С.З — 15.

48. Генинг М. Г. Логопедические занятия в детском саду // Специальная школа. — 1966. — №3. — С. 7.

49. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4 — 6 лет: Кн. для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

50. Гернаковска А. Особенности восприятия и воспроизведения ритма у школьников с тяжелыми нарушениями речи: Ст. из Польши. // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. — Спб., 1994.1. С. 80—86.

51. Гехт Б. М. Краткие сведения о строении нервной системы и ее поражениях, приводящих к нарушению речевой деятельности // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной.

52. М.: Просвещение, 1975. — С. 338—360.

53. Г лубу вене В. Б. Развитие фонологической системы языка ребенка раннего возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1977. — 27 с.

54. Глухое В. П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников // Дефектология. — 1993. — No 4. — С. 37—43.

55. Гоер А.Э., Гоер (Дерягина) Г. Первый период языковой деятельности ребенка // Детская речь / Под ред. Н. А. Рыбникова. — М.: Изд-во ин-та экспериментальной психологии, 1927. — С. 11.

56. Гриншпун Б. М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов: Пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. — М.: Просвещение, 1975. — С.71—80.

57. Грушевская М. С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление. — Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 81с.

58. Гуровец Г. В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1974. —20с.

59. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии / МГПИ им. В. И. Ленина. — М., 1978. — С. 27—37.

60. Гусева Н. А. Работа по звуковому анализу и синтезу на логопедических занятиях с умственно отсталыми детьми младших классов // Дефектология. — 1991. — № 2. — С. 40—43.

61. Гуцалюк Л. Б. Некоторые приемы подготовки детей к обучению в школе // Дефектология. — 1995. — № 4. — С. 74—77.

62. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. — 1995.— №1. —С. 31—39.

63. Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. науч. тр. / Ле-нингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; Редкол.: С. Н. Цейтлин (отв. ред. и др.). — Л., 1989. —159 с.

64. Дудьев В. П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. —1995. — № 4.—С. 43—50.

65. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей грамоте. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — С. 17.

66. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — С.47— 50.

67. Елагина М. Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослыми у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1977. — 16 с.

68. Есечко Л.Б. О преодолении нарушения произношения слогового состава слова у учащихся с общим недоразвитием речи // Герценовские чтения. XXIV. Дефектология: Краткое содержание докладов / ЛГПИ. — Л., 1972. — С. 148 — 149.

69. Есечко Л. Б. Овладение слоговым составом слова учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1970. — С. 142.

70. Есечко Л. Б. Опыт формирования слоговой структуры состава слова у детей с недоразвитием речи // Методы коррекции нарушений звуковой стороны речи у детей / КГПИ. — Киев, 1979. — С. 22 — 52.

71. Есечко Л. Б. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в приготовительном классе // Дефектология. — 1974. — № 3. — С. 32—38.

72. Ефименко Л. Н. Формирование речи у дошкольников // Дети с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов. — М.: Просвещение, 1981. — 112 с.

73. Жедек П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетике. Проблема развивающего обучения фонетике: Программа развивающего обучения. — Томск: Пеленг, 1992. — 220 с.

74. Жедек П. С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах.: Учеб.-метод. пособие дляучителей (система Эльконина — Давыдова — Репкина). — Томск: Пеленг, 1992. —С. 3—320.

75. Жильцова О. А. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1965. — 23 с.

76. Жильцова С. Л. О путях формирования фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи // Пятая научная сессия по дефектологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967. — С. 226 — 228.

77. Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика. — 1954. —№ 6. — С. 79—94.

78. Жинкин Н. И. Механизм речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 с., ил.

79. Жинкин Н.И. Мышление и речь. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.— 272 е., ил.

80. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи: (Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений и логопедов). — М.: УНПУ «Энергомаш», 1994. — 128 с.

81. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: (Учеб.-метод. пособие. — М.: Соц.-полит. журн.; Ассоц. Гуманитарий, 1994. — 96 с.

82. Жукова Н. С. Процессы системного усвоения родного (русского) языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — JI., 1976. — 21 с.

83. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого высказывания у дошкольников.— М.: Просвещение, 1990. — 239 с.

84. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М.: Медицина, 1981. — С. 7—259.

85. Запорожец А. В. Значение ранних этапов детства для формированиядетской личности // Принцип развития в психологии. — М.: Просвещение, 1978. — С. 243—267.

86. Звуковой строй языка: Сб. статей. АН СССР / Ин-т рус. языка; Ред-кол.: Р. И. Аванесов (отв. ред.) и др. — М.: Наука, 1979. —268 с.

87. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М.: Медгиз, 1962. —С. 12—81.

88. Зик К. Как говорит мой ребенок в различные периоды своей жизни.

89. М.: Прогресс, 1985. — 93 с.

90. Зиндер Л. Р. Общая фонетика. — М.: Высшая школа, 1979. — 319 с.

91. Зиндер Л. Р. Фонология и фонетика // Теоретические проблемы советского языкознания. М.: Наука, 1968. — С. 193 — 231.

92. Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986. — 162 с.

93. Калинина И. Л. Учим детей читать и писать: Кн. для родителей, учителей начальных классов и логопедов. — М.: Флинта, 1997.64 с.

94. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. — 1996. — № 5. — С. 10—14.

95. Карлов В. А. Неврология лица. — М.: Медицина, 1991. — 284 с.

96. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками.1. М.: МГУ, 1967.-С. 15-39.

97. Карпова С. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. — М.: Изд-во МГУ, 1978. — 166 с.

98. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка / Отв. ред.: В. К. Боярчук; Рост. гос. ун-т им. М. А. Суслова. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1987. — 94 с.

99. Каше Г. А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология. — 1985. — № 1. — С.74—81.

100. Каше Г. А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 3—100.

101. Каше Г. А., Шуйфер Р. И. Виды работ по исправлению нарушений чтения и письма, связанных с недостатками произношения // Логопедическая работа в школе. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — С. 8—49.

102. Китерман Б. Опыт изучения слоговой элизии в детском языке // Русский филологический вестник. — 1913. — Т. 69. — № 1. — С. 66.

103. Кларк Г., Кларк Э. Как маленькие дети употребляют свои высказывания // Психолингвистика. — М.: Просвещение, 1984. — С. 353— 366.

104. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. — Л.: Медгиз, 1985. — 388 с.

105. Колесникова Е. В. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза у дошкольников. — М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1997. — 80 с.

106. Кольцова М. М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка. — Л.: Медгиз, 1958. — 143 с.

107. Корицкая Е.Г., Минашина B.C. Особенности фонетических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые приемы по их преодолению // Нарушение речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1969. — С. 82—98.

108. Корнев А.Н. О систематике клинических форм недоразвития речи у детей // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции / Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт уха, горла, носа и речи. — Спб., 1994.'— С. 135—145.

109. Кочергина В. А. Введение в языкознание. Основы фонетики и фонологии. Грамматика: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. — М.: Изд-во МГУ, 1991. —205 с.

110. Красногорский Н. 77. Физиология становления детской речи // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. — 1952. — Т. 2.— Вып. 4. —С. 17.

111. Краевский В. В. Проблема научного обоснования обучения (методологический анализ). — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

112. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. П. А. Леканта. — М.: Высшая школа, 1995. — 358 с.

113. Кривовяз И. С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология. — 1995. — № 6. — С. 55 — 61.

114. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М.: Просвещение, 1983. — 136 с.

115. Лалаева Р. И. Нарушение речи и система их коррекция в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Дис. д-ра пед. наук. —Л., 1988. —Т. 1—421 е. — Т. 2—117 с.

116. Лалаева Р. И. Устранение нарушений чтением у учащихся вспомогательной школы: Пособие для логопедов. — М.: Просвещение, 1978.1. С. 3 — 88.

117. Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. — 1975. №2. —С. 12—16.

118. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967. — Вып. 2. — 121 с.

119. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 297 с.

120. Левина Р. Е. Принцип анализа речевых нарушений у детей // Труды 2-й научной сессии по дефектологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. —С. 166—173.

121. Левина Р. Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — Вып. 4. — С. 86—89.

122. Ml. Левина Р. Е. Недостатки произношения, сопровождающихся нарушениями чтения и письма: Сб. статей в помощь учителю-логопеду // Логопедическая работа в школе. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.1. С. 3—18.

123. Левина. Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).

124. М.: Учпедгиз, 1951. —С. 3—100.

125. Леонов А. В. О дифференцированном подходе к работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи // Дефектология.1990.— №3. —С. 49—51.

126. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974.— 364 с.121 .Леонтьев А. А. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи // Вопросы психологии. — 1974. — № 5. — С. 53— 64.

127. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. —214 с.

128. Лопатина. Л. В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих псевдобульбарной дизартрией // Изучение и коррекция речевых расстройств / ЛГПИ. — Л., 1986. — С. 82—88.

129. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учеб. пособие к спец. Курсу / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — Спб.: Образование, 1994.— 91 с.

130. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1978. — 224 с.

131. Лурия. А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во МГУ, 1973. — 324 с.

132. Лурия. А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 94 с.

133. Лурия. А. Р. Роль речи в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1958. — № 5. — С. 3—17.

134. Лурия А. Р. Язык и сознание. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 320 с.

135. Лямина Г. М. К вопросу о механизме овладения произношениемслов у детей второго третьего годов жизни // Вопросы психологии.1958. — №6. — С. 119—131.

136. Лямина Г. М. К вопросу о развитии эффекторной речи у детей второго и третьего годов жизни // Труды третьей научной конференции по возрастной морфологии, физиологии, биохимии, 19—23 февраля 1957 г.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. —С. 116—118.

137. Маевская С. И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушение речи и голоса у детей. — М.: Просвещение, 1975.— С. 108—118.

138. Максакова А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1988. — 159 е.; ил.

139. Максакова А. И., Ту макова Г. А. Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1983. — 114 с.

140. Мальцева Е. В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего и школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук.1. М., 1991. —С. 64.

141. Мальцева Е. В. Организация подготовительных занятий по коррекции дефектов речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1993. — №3. — С. 15—21.

142. Мальцева Е.В. Особенности ориентировки дошкольников с задержкой психического развития в звуковой речи // Дефектология. —1989.3. —С. 59 — 65.

143. Маркова А.К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Специальная школа. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — Вып. 3. — С 83—89.

144. Маркова А. К. О работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Специальная школа.

145. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. —Вып. 4. —С. 46—53.

146. Маркова А. К\ Соотношение между произношением отдельных звуков и усвоением слогового состава слова у детей, страдающих алалией // Материалы научной конференции по дефектологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 5—14.

147. Маркова А. К Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. — М., 1963. —184 с.

148. Маркова А. К. Овладение слоговым составом слова в раннем возрасте // Вопросы психологии. — 1969. — № 5. — С. 22—34.

149. Маркова А. К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. — 1973.— №6. —С. 96—106.

150. Маркова А. К. Психология усвоения языка, как средства общения.

151. М.: Просвещение, 1974. — 225 с.

152. Мартынова Р. И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии // Очерки по патологии речи и голоса. — М.: Учпедгиз, 1963. — Вып. 2. — С. 34—48.

153. Мартынова Р. И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. — М.: Учпедгиз, 1963. — Вып. 3. — С. 98.

154. Мартынова Р. И. Основные формы расстройства у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1972. — 24 с.

155. Мастюкова Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. — 1981. — № 6.

156. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. — М.: Просвещение, 1985. — С. 3— 187.

157. Мастюкова Е. М. Дизартрия // Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой.

158. М.: Просвещение, 1989. — С. 122— 154.

159. Мациевская Г. В. О диагностике речевых нарушений // Специальная школа. — 1966. — № 4. — С. 127.

160. Мациевская-Гуровец Г. В. Дифференциальная диагностика моторной алалии // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М: Учпедгиз, 1967. — Вып 3. — С. 47—59.

161. Мациевская Г.В. Динамика развития речи у детей, страдающих моторной алалией // Пятая научная сессия по дефектологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967. —С. 236—237.

162. Мациевская Г.В. Дифференциальная диагностика моторной алалии // Очерки по патологии речи и голоса. — М.: Учпедгиз, 1967. — Вып. 3. — С. 47.

163. Мелехова Л. В. Алалия // Очерки по патологии речи и голоса. — М.: Учпедгиз, 1960. — Вып. 1. — С. 24—51.

164. Мелехова Л. В. Характеристика детей, страдающих моторной алалией и основные приемы логопедической работы с ними // Сборник статей по дефектологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — С. 239—249.

165. Мелехова Л. В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии // Учен. зап. МГПИ им. В. И. Ленина / МГПИ. — М., 1964. — Вып. 219. — С. 23—28.

166. Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса. — М.: Учпедгиз, 1967. — Вып 3. — С. 77.

167. Менчинская Н. А. Развитие психики ребенка // Дневник матери. — М: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 187 с.

168. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичевой, В. К. Лотарева. — М: Просвещение, 1984.

169. Методы обследования речи у детей / Республиканский ин-т повышения квалификации работников образования; Под ред. И. Т. Власен-ко, Г. В. Чиркиной. — М., 1992. — 166 с.

170. Мещерякова С. Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и при общении со взрослыми // Вопросы психологии. — 1975. — № 5. — С. 81.

171. Миронова С. А. Речь взрослого, как средство развития детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1986. — № 4. — С. 64—69.

172. Митринович-Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. — Варшава: Польское государственное изд-во, 1965. — С. 319—321.

173. Монделаерс Б. (Нидерланды). Исследование и коррекция вербальной диспраксии у детей: (Методика работы над стертой формой дизартрии) / Научно-практический центр "Коррекция"; Пер.: Е. Д. Худен-ко. —М., 1997. —6 с.

174. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р. А. Белова-Давид. — М: Просвещение, 1972. — С. 32—128.

175. Насонова В. И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ЗПР: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1979. — 180 с.

176. Недостатки речи и письма у детей / Под ред. Р. Е. Левиной. — М: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — С. 3—112.

177. Немое Р. С. Психология: В 3 кн. — Кн.З.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение; Владос, 1995. — 512 с.

178. Никашина Н. А. Педагогическое изучение недостатков речи // Дефектология. — 1969. — № 4. — С. 21.

179. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. — Ярославль: Академия развития, 1996. — С. 148—192.

180. Орфинская В. К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте анартриков и моторных алаликов // Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена / ЛГПИ. — Т. 25. — Л., 1963. — С. 271—297.

181. Орфинская В. К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии // Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена / ЛГПИ. — Л., 1963. — Т. 25. — С. 241—268.

182. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967. — С. 31—67.

183. Останин В. Ф. Проблемы диагностики периферических нарушенийречи // Модели речевого процесса в норме и патологии. — JL: Медицина, 1980. — С. 79—81.

184. Очерки патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М: Учпедгиз, 1963. — С. 121—140.

185. Павлов И. П. Поли. собр. соч. — М.: Изд-во АН СССР, 1951. — Т. 111,2. —С. 351—386.

186. Патология речи: История изучения, диагностика, преодоление: Межвузов, сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена: Отв. ред. В. А. Ковшиков. — Спб.: Образование, 1992. — 140 с.

187. Правдина О. В. К вопросу классификации речевых нарушений // Труды научной сессии по дефектологии. — М: Изд-во АПН РСФСР, 1958. —С. 386.

188. Правдина О. В. Логопедия. — М: Просвещение, 1973. — 269 с.

189. Плотникова В. И. Использование игровых приемов для развития артикуляционной моторики у младших школьников с церебральным параличом // Дефектология. — 1985. — № 2. — С. 55—58.

190. ЪЛожиленко С. А. Использование наглядных пособий и игровых приёмов в коррекции речи дошкольников. Дошкольное воспитание аномальных детей // Дефектология. — 1995. — № 3. — С. 76—81.

191. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1997.-400 с.

192. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М: Просвещение, 1985. — 174 с.

193. Репина. 3. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995. — 121 с.

194. Романенко А. Фонетика: Учеб. пособие для логопедов. — Саратов: Б. и., 1995. —82 с.

195. Рыбина Э. В. Работа над гласными звуками на логопедических занятиях в 1 классе // Начальная школа. — 1990. — № 1. — С. 57—62.

196. Рыбина Э. В. Работа над слогоритмической структурой слова на логопедических занятиях // Начальная школа. — 1990. — № 1. — С. 8—13.

197. Савка Л. И. К вопросу о фонетико-фонематическом недоразвитии у учащихся начальных классов (из опыта работы) // Дефектология. — 1987.— № 3. — С. 54—59.

198. Садовникова Л. Г. Ваш ребенок начинает говорить: (Своими раздумьями делится практик-логопед). — Спб., Тритон, 1996. — 128 с.

199. Савка Л. И. Из опыта коррекционной работы по развитию фонематического слуха у учащихся первых классов массовой школы // Дефектология. — 1989. — № 3. — С. 44—50.

200. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М: Владос, 1995. — 256 с.

201. Салахова А. Д. Звуковой состав лепета слышащего ребенка // Дефектология. — 1971. — № 2. — С. 23—29.

202. Салахова А. Д. Развитие звуковой стороны речи детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1972. — 16 с.

203. Симонова Н.В. Формирование предпосылок к обучению родному язьпсу дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. — 1986. — № 6.— С. 68—70.

204. Сикорский И. А. Статьи по вопросам воспитания // Сборник научно-литературных статей по вопросам общей психологии, воспитания и нервно-психической гигиены. — Киев; Харьков, 1899—1890. — Кн. 2. —С. 142—143.

205. Словарь-справочник лингвистических терминов / Под ред. Д. Э. Ро-зенталя, М. А. Теленкова. — М: Просвещение, 1976. — 543 с.

206. Соботович Е. Ф. Особенности проявления и происхождения одной из форм косноязычия у детей дошкольного возраста // Дефектология. — 1971.— №5. — С. 63—68.

207. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых форм дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. — 1974. — № 4. — С. 20—26.

208. Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией/КГПИ. — Киев, 1981. — С. 11—75.

209. Соботович Е. Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования лексико-грамматического строя речи у детей: Дис. д-ра пед. наук. — Киев, 1983. — 455 с.

210. Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1981. —С. 1236.221 .Современный русский литературный язык / Под ред. П. А. Леканта

211. М.: Высшая школа, 1996. — 462 с.

212. Соколова Н.С. О задержках речевого развития у детей раннего возраста // Вопросы логопедии / МГПИ им. В. И. Ленина. — М., 1978.1. С. 123—126.

213. Сохин Ф. А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1979. — С. 4—16.

214. Спирова Л. Ф. Формирование звукового анализа слова у детей, имеющих недостатки произношения // Труды научной сессии по дефектологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — С. 314—325.

215. Спирова Л.Ф. Особенности нарушения речи при псевдобульбарной дизартрии // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 238с.

216. Спирова Л. Ф. Об отборе в спец. школу для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. — 1969. — № 5. — С. 10.

217. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Педагогика, 1989. — С. 3—153.

218. Степанов Ю. С. Основы общего языкознания: Для филол. специальностей пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1975. — 271 с.

219. Стертая форма дизартрии. Пути коррекции: Пособие для логопедов / Челябинский ин-т повышения квалификации работников образования. — Челябинск, 1998. — 64 с.

220. Ткаченко Т. А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1985. — № 6. — С. 68—70.

221. Токарева О. А. Расстройства письма у детей с тяжелыми нарушениями речи при нарушениях речедвигательного анализатора // Очерки по патологии речи и голоса. — М.: Учпедгиз, 1967. — Вып. № 3. — С. 111—127.

222. Токарева О. А. Функциональные дислалии. Дизартрии // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М.: Просвещение, 1969.— С. 100—143.

223. Тонкова-Ямпольская Р. В. Начальные этапы становления детской речи // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. — 1966. — Т. 16. — Вып. 2. — С. 351—356.

224. Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. —1968. — №3. — С. 94—101.

225. Tpaxmepoe A. Л. Основные вопросы теории слога и его определение. // Вопросы языкознания. — 1956. — № 6. — С. 15— 32.

226. Усанова О. Н. Усвоение стечений согласных при моторной алалии // Дефектология. — 1969.— № 4. — С.

227. Усанова О. Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи // Дефектология. — 1993. — № 2. — С. 7—11.

228. Физиология речи. Восприятие речи человеком / Под ред. Л. А. Чис-тович. — Л.: Наука: Ленингр. отделение. — 1976. — 386 с.

229. Фичередо-Эскобар Э. А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1989. — 17 с.

230. Филичева Т. Б. Недоразвитие речи у дошкольников и пути его преодоления: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1974. — 19 с.

231. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. — 1985. — № 4. — С. 72—79.

232. Филичева. Т. Б., Чиркина Г. В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду // Дефектология. —1985. — № 6. — С. 55— 62.251 .Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1981. — 226 с.

233. Харченко В. Проблемы исследования детской речи // Дошкольное воспитание. — 1985. — № 6. — С. 44—45.

234. Хризман Т. П., Головина Е. С. К патогенезу центральных механизмов нарушений речевых функций у детей с алалией // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1978. — № 10. — С. 1558—1564.

235. Цветкова Л. С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи // Дефектология. — 1971. — № 3. — С. 13—16.

236. Чиркана Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. — М.: Педагогика, 1969. — С. 9—114.

237. Чиркина Г. В. О речедвигательных нарушениях // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Педагогика, 1965. —С. 99—104.

238. Чиркина Г. В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1967. — 17 с.

239. Чиркина Г. В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология. — 1973. — № 4. — С. 45—47.

240. Чиркина. Г. В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией. // Дошкольное воспитание. — 1980. — № 8. — С. 50.

241. Чевелева Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1986. — №5. — С. 57—61.261 .Чуковский К. И. От двух до пяти. — Алма-Ата: Жазумы, 1990. — 384 с.

242. Шарипова 3. В. Формирование структуры слова при двух сходных состояниях общего недоразвития речи: Пособие для логопедов / ТОГИРРО. — Тюмень, 1997. — 28 с.

243. Шаховская С. Н. Алалии // Расстройства речи у детей и подростков. — М.: Просвещение, 1969.— С. 156—176.

244. Швачкин Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — Вып. 13. — С. 101—129.

245. Швачкин И. X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред.

246. А. А. Леонтьева, А. П. Запорожца. — М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. —С. 48.

247. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. —

248. Просвещение, 1993. — 318 с. 21 А.Энциклопедия, детского невропатолога / Под ред. Г. Г. Шанько.

249. Минск: Белорусская энциклопедия, 1993. — С. 336—338.

250. Bruner J. S. From communication to language: A psychological perspective.

251. Cognition, 1975. 3. — P. 255—287.

252. H. Clark, E. Clark. How young children use their utterances // Clark H., Clark E. «Psychology and Language. An Introduction to Psycholinguistics». Harcourt Brace Iovanovich, Inc., N. Y., 1977. — Pp. 312—320.

253. Hutzman. Vorlesungen uber die sprachsforungen. — Berlin, 1924.

254. Kussmaul. Die storunger der Sprache, 1924.280 .Mabdell S., Soggech B. Phonographischt Aufiiahm und Analyse derersten Sprachauserungen von Kinder, Arch. F. d. des Psychologie, 1994 (1995).

255. Miller W. R., Ervin S. M. Language development // Child Psychology / Ed. by H. W. Stevenson. — Chicago, 1963. — P. 108—143.

256. Moskowitz A. The acquisition of phonology and syntax: A preliminary study // Approaches to natural Language/Ed. by I. Hintikka, J. Moravesik, P. Suppes. Dordrecht — Holland, 1973. — P. 48—84.

257. Precton V. S. A stady of Voicig in initial stops found in the pre-linguistic vocalisations of instants from different language environments, Haskins Lab. Status Report on Speech Researche, SK-10. — N. Y., 1967.

258. Smith K. The acquisition of phonology. — Cambridge, 1973. — 270 p.

259. Smith Y. You do not have to be dyxlexix. Leaning Time Products Sacramento. — California, 1991. — 205 p.