автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с амблиопией и страбизмом в дошкольном возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лиходедова, Людмила Николаевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.Теоретическое обоснование изучения лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с патологией зрения. 4 стр.

12 стр.

1.1. Развитие зрительного восприятия и речи детей в норме на разных стадиях онтогенеза.

1.2. Анализ состояния проблемы речевого развития детей с нарушением зрения. 32 стр.

ГЛАВА 2. Констатирующий эксперимент и его анализ.

2.1. Цель, задачи, методы исследования. Организация исследования и характеристика испытуемых. 53 стр.

2.2. Методики исследования зрительного восприятия. 55 стр.

2.3. Методики исследования речевого развития. 71 стр.

2.4. Результаты исследования зрительного восприятия дошкольников с патологией зрения. 80 стр.

2.5. Анализ результатов исследования речевого развития детей с амблиопией и страбизмом. 97 стр.

2.6. Исследование корреляционной зависимости между недоразвитием лексико-грамматического компонента речи и зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. 116 стр.

ГЛАВА 3. Методика логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с амблиопией и страбизмом в дошкольном возрасте.

3.1. Теоретические основы и направления логопедического воздействия. 122 стр

3.2. Методика коррекции недоразвития лексико-грам-матического строя речи у детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте. 137 стр.

3.2.1. Формирование гностико-практических функций.

3.2.2. Формирование звуковой стороны речи. 149 стр.

3.2.3. Работа по развитию лексического компонента речи.159СТр.

3.2.4. Формирование грамматического строя речи. 1б4стр

3.2.5. Логопедическая работа над связной речью. 171 стр. 3.3. Результаты обучающего эксперимента. 177 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с амблиопией и страбизмом в дошкольном возрасте"

Актуальность. Одной из важнейших задач коррекционно-пе-дагогической работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения является формирование у них правильной речи. Полноценная самостоятельная речь, основанная на адекватных и достаточно четких представлениях об окружающем предметном мире, оказывается одним из ведущих факторов умственного и нравственного развития ребенка.

Формирование предметных представлений осуществляется преимущественно с помощью зрения. Отражение действительности посредством зрительного анализатора является сложным процессом, в котором взаимодействуют сенсорные и двигательные компоненты зрительной системы, обеспечивающие динамичность, целостность, одновременность и дистантность восприятия предметов, процессов и явлений. С помощью зрения опознаются основные признаки предметов: форма, величина, световые и цветовые характеристики, устанавливаются пространственные отношения между предметами.

Зрительное восприятие всегда осуществляется во взаимодействии с другими видами чувствительности. Постепенное формирование системных связей между зрением и другими видами чувствительности описано многими авторами (А.И. Зотов, С.В. Крав-ков, Н.И. Касаткин, А.Г. Литвак, И.М. Соловьев, М.Б. Эйдинова и ДР)

Формирование с участием зрения чувственного познавательного опыта ребенка базируется на образовании сложных системных зрительно-слуховых, зрительно-тактильных, зрительно-двигательных связей, являющихся физиологической основой дальнейшего развития высших форм познавательной деятельности.

Зрительные образы, по мере накопления чувственного, а позднее словесно-логического опыта, становятся, по утверждению Л.С. Выготского, сплавом разнообразных психических функций, которые постоянно изменяются и перестраиваются под влиянием внешних условий.

Зрение играет огромную роль в формировании предметных значений слов и употребляемых детьми грамматических категорий. Обогащение зрительными образами конкретного содержания речи способствует образованию правильного соотношения между непосредственно чувственным и словесно-логическим познанием в ходе психического развития ребенка в норме.

Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка. Исследования психологов, дефектологов (О.Л. Алексеева, Л.С. Волковой, Л.С. Выготского, Т.П. Головиной, М.И. Земцовой, В.А. Кручинина, А.Г. Литвака, И.С. Моргулиса, Л.В. Рудаковой, Л.И. Солнцевой, К. Becker, W. Belmer, Н. Felden, Н. Suhrweir, С. Urwin, L. Zeuthen и др.) показали, что нарушение зрения у ребенка с раннего возраста создает трудности спонтанного накопления им сенсорного опыта, что задерживает формирование психологической базы речи. Низкий уровень сенсорных процессов, в свою очередь, оказывает обратное отрицательное влияние на развитие сохранных зрительных функций.

Формирование речи детей с патологией зрения протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. Расстройства речи и нарушение зрения у детей являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности.

Несформированность речевых и неречевых психических функций сказывается не только на формировании познавательной деятельности, но и вызывает личностные особенности слепых и слабовидящих детей: изменения в динамике потребностей (недоразвитие перцептивных потребностей), связанных с затруднениями их удовлетворения; сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного отражения; редуцирование способностей к видам деятельности, требующим визуального контроля; ограниченность внешнего проявления внутренних состояний и прочее.

Наличие зрительной недостаточности способствует возникновению условий (особенно в сфере семейных отношений), неблагоприятно влияющих на формирование различных черт характера, в результате формируются: эгоцентричность, отстутствие самостоятельности, внушаемость, негативизм, отсутствие любознательности и др.

Нарушение зрительной деятельности вызывает большие затруднения в познании окружающей действительности, сужая социальные контакты, ограничивая ориентировку в пространстве и возможность заниматься определенными видами деятельности.

Дефицит зрительных возможностей сказывается и на речевом развитии детей. В исследованиях Л.С Волковой, М.И. Земцо-вой, О.Л. Жильцовой, С.Л. Коробко, Н.С. Костючек, А.Г. Литвак, Л.И. Лукошевичене, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой , Т.П. Сви-ридюк, В.А. Феоктистовой, И.П. Чигриновой и др. - мы находим подтверждение тому, что у детей с нарушением зрения и у слепых наблюдаются системные нарушения, при которых имеется расстройство речи как целостной функциональной системы. Словесные системы связей у многих детей с нарушением зрения формируются без должной опоры на наглядные образы, в связи с чем отмечается обеднение конкретных значений слов, отсутствие необходимого запаса слов, недоразвитие смысловой стороны речи.

Хотя в дефектологии накоплен материал, который свидетельствует о том, что зрительная недостаточность отражается на речевом развитии детей, вопрос о видах и особенностях речевого недоразвития у детей с патологией зрения (амблиопией и страбизмом) освещен в специальной литературе недостаточно. Учитывая значимость овладения правильной речью, а также недостаточную разработанность вопроса о механизмах и путях коррекции речевого недоразвития у детей с амблиопией и страбизмом, позволяют считать эту проблему актуальной.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - условия и особенности овладения лексико-грамматическим строем речи детьми с нарушением зрения.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - формирование практических умений и навыков у детей с патологией зрения в сфере накопления словарного запаса и его грамматически правильного использования в речи.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ - определение и обоснование путей формирования лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста, имеющих амблиопию и страбизм.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработка и обоснование методики логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с амблиопией и страбизмом в дошкольном возрасте.

Исходя из поставленной цели определены ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Теоретически обосновать проблему изучения лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с амблиопией и страбизмом на основе анализа специальной литературы.

2. Адаптировать методики изучения состояния лексико-грам-матической стороны речи и зрительного восприятия у детей в норме к детям с патологией зрения.

3. Исследовать сформированность зрительного восприятия и выявить особенности формирования лексико-грамматического строя речи у детей с нарушением зрения.

4.Установить корреляционную зависимость между недоразвитием лексико-грамматического строя речи и нарушением зрительного восприятия у детей с амблиопией и страбизмом.

5.Разработать методику коррекционно-развивающего обучения, способствующую преодолению недоразвития лексико-грамматического строя речи и зрительного восприятия у детей данной категории.

6.Экспериментально апробировать и определить эффективность предложенной методики в процессе обучения дошкольников с амблиопией и страбизмом.

ГИПОТЕЗА. Сниженная зрительная различительная способность у детей с патологией зрения значительно осложняет возможности самостоятельно усваивать сенсорные эталоны. Это тормозит формирование перцептивных действий и операций, лежащих в основе развития зрительного восприятия. Бедность наглядно-ситуационных, предмежо-действенных связей оказывает отрицательное влияние на усвоение значения слова и, в целом, на формирование речи детей. В связи с этим, если специально организованное логопедическое воздействие будет направлено на развитие речевых и неречевых функций (зрительного восприятия), оно может обеспечить полноценное формирование лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с амблиопией и страбизмом.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Методология психолого-педагогического исследования базировалась на принципах объективности, детерминизма, качественного анализа особенностей протекания психических процессов, разработанных в трудах отечественных ученых: Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина и ДР.

В соответствии со спецификой предмета, объекта, цели, задач, гипотезы исследования использовались следующие МЕТОДЫ: организационные (лонгитюдинальный, комплексный); эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент, обучающий эксперимент); психодиагностические (тесты, беседы); биографические (анализ анамнестических сведений, изучение документации); математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА определяется тем, что на основе проведенного комплексного исследования, разработана теоретически и практически обоснована методика логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с амблиопией и страбизмом .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

- уточнить научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта, наблюдаемого в условиях зрительной патологии;

- определить связь речевого недоразвития с несформирован-ностью неречевых психических функций;

- выявить и обосновать направления, содержание и условия коррекционного воздействия.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработанная методика формирования лексико-грамматической стороны речи у детей с патологией зрения будет способствовать совершенствованию практики дошкольного воспитания, развитию познавательной деятельности, готовности ребенка к школьному обучению. Предложенная методика коррекционного воздействия может использоваться логопедами, дефектологами, воспитателями.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Экспериментальное исследование проводилось на базе школы-д/сада № 1 (для детей с нарушениями зрения и слабовидящих) г. Костаная с 1991 г. по 1996 г. В эксперименте участвовало 60 детей в возрасте 5-6 лет, имеющих различную степень амблиопии и страбизм.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодействующих методов на основе достижений современной психолого-педагогической науки, адекватными задачами исследования, личным участием автора в проведении констатирующего и обучающего экспериментов.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ работы осуществлялась в ходе обучающего эксперимента на логопедических занятиях с детьми школы-д/сада № 1 г. Костаная. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии УрГПУ г. Екатеринбурга в 1994-1995 гг., на заседании кафедры общей и специальной психологии КГУ им. А. Байтурсынова г. Костаная в 1996-1997 гг., на семинарах и заседаниях методического объединения логопедов, дефектологов г. Костаная с 1994 г. по 1997г.

НА ЗАЩИТУ выносятся следующие положения:

1.Несформированность зрительного восприятия у детей с патологией зрения является не единственным, но существенным фактором который влияет на формирование лексико-грамматического строя речи.

2.Влияние нарушения зрительного восприятия на формирование лексико-грамматического строя речи имеет свои особенности проявления у дошкольников с различным уровнем языкового недоразвития ( у детей с патологией зрения и фонетико-фонематическим недоразвитием; у детей с патологией зрения и общим недоразвитием речи).

3.Развивающее обучение детей с нарушением зрения является более эффективным тогда, когда коррекция недоразвития лексико-грамматического строя речи осуществляется с учетом процесса формирования зрительного восприятия.

ПУБЛИКАЦИИ. Материалы диссертации отражены в 3 публикациях.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ. Работа состоит из введения, трех глав заключения, списка литературы, приложения. Основной текст изложен на 188 страницах машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Эти выводы подтверждаются и качественной характеристикой результатов выполнения заданий испытуемых двух групп.Действия детей экспериментальной группы были более точными,координированными,они быстрее "включались" в процесс выполнения задания,меньше отвлекались на действия других детей;сталкива-ясь с проблемой выбора соответствующего объекта (предметного изображения),проявляли волевое усилие в решении поставленной перед ними задачи.

Дети экспериментальной группы с тяжелой степенью амблиопии и страбизмом при выполнении задания допускали некоторые ошибки,однако,по своему количественному и качественному выражению они были меньше,чем у детей контрольной группы с тяжелой степенью амблиопии и страбизмом.

Полученные данные свидетельствуют о том,что уровень сформированное™ гностико-практических функций у детей экспериментальной группы (вне зависимости от степени функционального нарушения зрения) намного превышает показатели детей контрольной группы,что указывает на эффективность использованных приемов работы по развитию зрительного восприятия у детей с патологией зрения.

Обработка результатов экспериментального обучения с использованием t -критерия Стъюдента подтвердила,что данные, полученные в ходе проведения контрольного эксперимента по выявлению уровня развития зрительного восприятия у детей с дефектами зрения,оказались достоверно значимыми (с доверительной вероятносью 0,95 - во всех трех подгруппах детей -со слаб.средн.,тяж.степ.амбл. и страбизмом ).

Контрольное исследование эффективности логопедической коррекции недоразвития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с патологией зрения включало в себя проведение 4-х серий заданий.

В первой серии контрольного эксперимента,проводившейся по аналогии с игрой "Магазин",детям предлагалось правильно назвать:

-реальные объекты (часы,картина,карандаш,хлеб,шторы и др.); -игрушки (подъемный кран,львенок,матрешка,елочка и др.); -плоскостные предметные изображения (телефон,антенна,вагон,песочница,пояс и др.);

-силуэтные предметные изображения (лампочка,утюг,цветок,петух, дерево и др.);

-контурные предметные изображения (слива,топор,ножницы, рыба, расчестка и др.);

Всего предъявлялось 50 слов -названий (5 вариантов изображений по 10 слов-названий).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Изучение проблемы формирования речи у детей в условиях нормы и патологии зрения выявило актуальность исследования особенностей речевого недоразвития у детей с амблиопией и страбизмом в дошкольном возрасте.

На основе экспериментальных данных установлена взаимосвязь речевого недоразвития с несформированностью лексико-грамматического строя речи у дошкольников с патологией зрения и общим недоразвитием речи.

Разработанная методика комплексной логопедической работы по формированию лексико-грамматического компонента речи у детей с амблиопией и страбизмом с учетом процесса развития зрительного восприятия позволила дошкольникам преодолеть трудности в сфере накопления словарного запаса и его грамматически правильного использования в речи. Слово начало играть роль сигнала для актуализации имеющихся представлений о предметах (объектах) окружающей действительности, что привело к формированию устойчивой предметной отнесенности слов, совершенствованию денотативного значения слов, формированию сигнификативного компонента лексического значения. У детей значительно увеличился объем представлений о названиях признаков (свойств) предметов. Результаты контрольного эксперимента свидетельствовали о том, что у дошкольников с патологией зрения на достаточном уровне сформированы представления о синтаксических признаках глагола, расширен объем глагольной лексики; они смогли овладеть навыками словоизменения и словообразования и пользоваться ими в свободной самостоятельной речи. Кроме того, дети стали лучше понимать связную речь ; у них появилась возможность описывать предметы с привлечением слов различных лексико-грамматических разрядов. Одновременно возник интерес к усвоению новой лексики, уточнению значения слов.

В познавательной деятельности детей появилась самостоятельность, выражающаяся в умении анализировать, правильно осмысливать и сопоставлять один объект с другим, одно свойство с другими, делать самостоятельные выводы и обобщения.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о необходимости специально организованного логопедического воздействия, направленного на развитие речевых функций и зрительного восприятия, для обеспечения полноценного формирования лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с амблиопией и страбизмом.

Положительные результаты экспериментального обучения дают основание предложить наш опыт для практического использования логопедами, дефектологами, психологами, воспитателями дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения.

Принимая во внимание отмечаемые у дошкольников с нарушением зрения и недоразвитием речи расстройства двигательной сферы, снижение динамики развития познавательных процессов, незрелость эмоционально-волевых качеств личности необходимо продолжить дальнейшее исследование влияния этих факторов на развитие речи детей с патологией зрения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лиходедова, Людмила Николаевна, Екатеринбург

1. Айдарова Л. И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, - М., 1987.

2. Алексеев О. Л. Теоретические основы учебной тифлотехники/ НИИ дефектологии РАО-Екатеринбург., 1992. 284 с.

3. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие, Иркутск: ИГПИ, 1990. 193 с.

4. Бабина Г. В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с ТНР М., Просвещение., 1981.

5. Бавыкина В. И. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Л., Изд. МГУ. - 1986.

6. Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М., Изд. МГУ - 1986. - 90с.

7. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М: прогресс, 1985. -320с.

8. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 1977.

9. Богатырева А. Н. О понимании слов маленькими детьми. II Дошкольное воспитание.- 1968. №12.-с-25-34.

10. Богатырева А. Н. Понимание слов детьми 3-5 лет. Дошкольное воспитание, 1967. №9, с. 18-21.

11. Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка (дошкольный возраст). Минск, 1974.- 126с.

12. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1971. 288с.

13. Бородич А. М. Методика словарной работы в детском саду. М.: Просвещение 1968.-6-7с.

14. Борякова Н. Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., -1983.

15. Боскис Р. М. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей ( при раннем возникновении слуховогодефекта).//Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися/ НИИ Дефектологии АПН СССР М., -1981. с. 7-22.

16. Буслаев Б. И. О преподавании отечественного языка. Л., Гос. Учпедгиз наркомпроса РСФСР, 1941. - 240с.

17. Бюрклен А. Психология слепых М: Учпедгиз. 1934. - 261с.

18. Васильева А. И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста ( на материале ознакомления с природой): Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1972. 26с.

19. Венгер Л. А. Восприятие и обучение: М.: Просвещение, 1969. -365с.

20. Венгер Л. А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве II. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/ АПН РСФСР ИН Т дошкольного воспитания. - М., - 1965. - с. 81-159.

21. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. М., Просвещение. - 1984.

22. Виноградов В. В. Из истории изучения русского синтаксиса, М., Просвещение. - 1950.

23. Виноградов В. В. Русский язык ( грамматическое учение о слове). Учебник для студентов. М., 1986. - 639с.

24. Виноградов В. В. Исследования по русской грамматике.

25. Биллей П. Психология слепых. М., Учпедгиз, 1931. - 160с.

26. Власова Т. А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1972. - 56с.

27. Водейко Р. И. Ранние этапы онтогенеза речи: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук (по психологии).

28. Волкова А. С.Коррекция нарушений устной речи у детей с глубкими дефектами зрения. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 1983. - 32с.

29. Волкова А. С. Выявление и корекция нарушения устной речи у слепых и слабовидящих детей. Л., -1991. Минск, 1979. - 25с.

30. Выготский Л. С. Мышление и речь II. Собрание сочинений: в 6 томах: М., 1982. - Т. - 2, с. 5-361.

31. Выготский Л. С. Проблема развития психики. / Собрание сочинений: в 6 томах; М.,-1983. Т.-З, с. 5-368.

32. Гайлене И. П. Особенности видения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения. М.,- 1991. 60с.

33. Гальперин П. Л. Введение в психологию. М.-МГУ 1976. - 149с.

34. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.- 1961г.

35. Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев 1990.

36. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка: в двух томах. Под. ред. С. И. Абакумова. М., 1949.

37. Головина Т.Н. Особенности развития узнавания предметов слабовидящими школьниками: Автореферат диссертации канд. наук (по психологии). М., 1962. - 16с.

38. Головина Т.Н. К вопросу об особенностях процесса понимания у слабовидящих школьников 1-класса. Л., 1975. - с. 134-144.

39. Глебова Н.И. Употребление видов русского глагола и глагольных форм времени в письменной речи глухонемых школьников М., Просвещение, - 1952.

40. Грибова О.А. Особенности формирования грамматического строя письменной формы речи у учащихся начальных классов школы для детей сТНР (1 отд) Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. - М., - 1990.

41. Григорьева Л.П. Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников 399 с. М 1985г.

42. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительной функции нормальновидящих и слабовидящих школьников. М., Педагогика 1983. - 151 с.

43. Ерастова Е. А. Воспитание слепых детей в семье М.: Издательство АПС РСФСР, 1956. 60с.

44. Ермаков В.Г. Обучение слепых и слабовидящих школьников М.: Вое. 1989 - 35 с.

45. Ермилова К.Г. Особенности построения предложения в устной речи младших школьников с отклонением в развитии. М., 1979.

46. Ермолович З.Г. Индивидуальные особенности речевого развития слабовидящих школьников приготовительного класса II.

47. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников /ЛГПИ им. А.И. Герцена Л., 1977. - с. 61-73.

48. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в МПК: Альбом Киев, 1988, 263 с.

49. Замулин А.Л. Развитие мышления у слабовидящих школьников Автореферат, диссертации кандид. психологических наук - Л., -17 с.

50. Запорожец А.В. Избранные психол. труды: в 2-х томах М.; Педагогика, 1986. - Т-1. (психологическое развитие ребенка). - 320 с.

51. Захаров А.Н. Условия формирования обобщений у детей дошкольного возраста: Автореферат . дис. канд. наук (по психологии) М.: 1963. - 18 с.

52. Земцова М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушении зрения II. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения II НИИ. дефектологии АПН СССР Москва., - 1978. - с7-24.

53. Земцова М.И. Особенности зрительного восприятия при глубоком нарушении зрения у детей.// Спец. школа, 1967. №1, с 8999.

54. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. М., Издательство АПН РСФСР, 1956. - 420с.

55. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения М: Просвещение 1973. - 159с.

56. Зинченко В.П. Восприятие, движение, действие II. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., -1982. - 50с.о

57. Зинченко В.П. Движение глаз и формирования образа II Вопросы психологии, 1958. №5 - 63-76с.

58. Зислина Н.И. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия при разных видах амблиопии у детей. Автореферат дис. доктора психологических наук М., 1985. - 45с.

59. Изотова B.C. Особенности формирования представлений о неживой природе у слепых дошкольников (старшего возраста): Автореферат диссертации канд. педагогических наук М., 1993. - 132 с.

60. Имад Аль Муфлех. Формирование зрительных образов младших школьников с глубоким слабовидением и остаточным зрением. Дис. канд. психологических наук. М., 1993. - 162 с.

61. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов 1986. - 162с.

62. Исениниа Е.И. Психологические закономерности речевого онтогенеза. Иваново: МВГУ. 1983 - 72 с.

63. Истомина 3. М. О взаимодействии восприятия и названия цвета у детей дошкольного возраста. Известия АПН. РСФСР,-Выпуск 1/3, с. 76-102.

64. Каверина Е. К. О развитии речи детей первых двух лет жизни М.-: Медгиз., 1950. с. 122.

65. Каплан А. И; Морозова Н. Г. Если ребенок плохо видит., М.:-Педагогика,-1969.-77С.

66. КарповаС. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.:-1967.-329с.

67. Карпова С. Н; Трувэ Э. И. Психология речевого развития ребенка.-Ростов Н/Д: Издательство Рост Ун-та 1987.-94с.

68. Катаева А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Автореферат диссертации доктора психологических наук. М.,-1977.-33с.

69. Кларк Е. В. Универсальные категории: о семантике слов-классификаторов и значениях первых слов, усваеваемых детьми // Психолингвистика/сост. А. М. Шахнарович. М.,-1984.-с.221-240.

70. Коваленко Б. И. Тифлопедагогика.-М.,-1962.-ВЫП№1

71. Ковалева Л. П. К вопросу о психолого-педагогическом изучении слабовидящих дошкольников, поступающих в ясли-сад. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. ЛГПИ им. А. И. Герцена-Л., 1981.-е. 98-102.

72. Коломенский Л. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей6.летнего возраста. М.,-Просвещение, 1980.-189с.

73. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М.:Сов. Россия, 1979.-192с.

74. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.-М.:Педагогика.-1973.-144с.

75. Кононова И. М. Основные факторы формирования первичных голосовых реакций у детей первого года жизни: Автореферат, дис. канд. педагогических наук. М.,-1968.-18с.

76. Костючек Н. С. Развитие речи учащихся школы слепых. М.,-Просвещение, 1967.-167с.

77. Костючек Н. С. Развитие речи слепого ребенка в условиях семьи. // Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье. // НИИ дефектологии АПН СССР, М.:-1979.-е. 12-26.

78. Кручинин В. А. Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения. Автореферат диссертации психол. наук М.-1992г,32с.

79. Крылова Н. А. Изучение состояния знаний по русскому языку у слабовидящих учащихся приготовит, классов.// Вопросы обучения и развития детей с нарушением зрения./ НИИ дефектологии АПН СССР. 1974.-С.62-72.

80. Крылова Н. А. Обучение чтению слабовидящих учащихся начальных классов: Автореферат диссертации канд. педагогических наук. М.,-1976.-22с.

81. Крылова Н. А. Спецприемы и методы обучения русскому языку слабовидящих детей. М.,-1990.

82. Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых: Автореферат диссертации доктора педагогических наук (по специальной психологии). М.,-1964.

83. Комаров К. В. Обучение глухих школьников глагольному управлению. М.,-1964.

84. Коробко С. Л. Нарушение письма у слабовидящих школьников. Автореферат диссертации на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.,-1973.

85. Коровин Л. Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.,-1976.

86. Корнева Г. Г. Логопедическая работа по формированию приглагольных словосочетаний в речи умственно -отсталых дошкольников Автореферат диссертации на соиск. учен. степ, кандидата педагогических наук. Л.,-1981.

87. Леонтьев А. А. Исследование детской речи.// Основы теории речевой деятельности / НА СССР. Институт языкознания. М.,-1974.

88. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы в общей теории речевой деятельности. М.,-1965.-245с.

89. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.,

90. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ-1981.-584с.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность , сознание, личность. М.,-Политиздат, 1975.-304с.

92. Лисина И. И. О механизмах смены ведущей деятельности в первые 7 лет жизни.// Вопросы психологии-1978.-5с. 73-78.

93. Лисина И. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе Кишенев: 1987.-135с.

94. Литвак А. Г. Тифлопсихология. М.Просвещение,1985.-206с.

95. Литвак А. Г. Формирование представлений у слепых младших школьников. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук ( по психологии). Л.,-1966.-21 с.

96. Логвинова А. Л. Обучение монологической речи умственно-отсталых школьников. Киев, 1982.

97. Логинова В. И. Формирование словаря. Развитие речи детей дошкольного возраста / В. И. Логинова, А. И. Максимов, М. И. Попова и др. М.,-1984.-с.79-101.

98. Лонина В. Особенности запоминания наглядного и словесного материала слабовидящими учащимися младших классов: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук (по специальной психологии). М.,-1967.-15с.

99. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и паталогии). М.: Педагогика,- 1978.-224с.

100. Лукошевичене А. Н. Особенности формирования смысловой стороны речи у слабовидящих дошкольников. Дис. канд. пед. наук-М.,-1986.

101. Лупп X. Э. Запас слов 6-ти и 7-летних дошкольников и его зависимость от условий развития ребенка. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук Тарту, 1975.-29с.

102. Лурия А. Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии 1958.-№5,с. 3-17.

103. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.:Из-во МГУ.1979.-319с.

104. Лурье Н. В. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. М.: Просвещение, 1979.-103с.

105. Лурье Н. В. Особенности обучения слабовидящих школьников. М.Просвещение, 1968.- 39с.

106. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение 1971-415с.

107. Лямина Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. М.: Просвещение, 1964.-111 с.

108. Лямина Г. М. Словарная работа // Подготовительная к школе группа в детском саду. М.,-1972.-е. 52-69.

109. Ляховская Н. С. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1969.-19с.

110. Менчинская Н. Н. Психология усвоения понятий / Известия АПН РСФСР 1950.-выпуск 28,с. 3 - 16.

111. Милаева Г. М. Фазовая динамика формирования представлений у слабовидящих и нормально видящих школьников. (Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих). Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена Л., 1974. - Вып. 4, с. 14-33.

112. Моргайлик А. И. Методика обучения русскому языку младших слабовидящих школьников Л.; ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. - 85 с.

113. Моргулис И. С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых: Автореферат диссертации канд. пед. наук М., 1984.-31 с.

114. Морозова Н. Г. Развитие понимания смысловой стороны речи у аномальных детей дошкольного возраста ( Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста). НИИ дефектологии АПН СССР М.,1982. - с. 78-84.

115. Морозова Н. Г. Развитие речи в младшем школьном возрасте.

116. И Очерки психологии детей/ Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Н. Г. Морозова, Д. Б. Эльконин. М., 1960. - №3 - с. 32-41.

117. Некрасова К. Н. О формировании обобщений у детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1960.-№3 - с. 3241.

118. Некрасова К. Н. Основы дошкольной педагогики /А. В. Запорожец, Т. А. Маркова, Л. А. Венгер и др.-М., Педагогика; 1980.-272с.

119. Патрина К. Т. О понимании значении слов дошкольниками. // Вопросы психологии 1959. - №4 - с. 59-63.

120. Свиридюк Т. П. О готовности детей с нарушением зрения к школьному обучению (Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения) НИИ дефектологии АПН СССР -М., 1978. -с. 82-89.

121. Свиридюк Т. П. Подготовка слабовидящих детей к школе. -Киев, 1984. 95с.

122. Свиридюк Т. П. Формирование интереса к учению у слабовидящих школьников Киев, 1985. - 137с.

123. Солнцева Л. И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушениями зрения. // Дефектология. 1S83. - №4, с.54-59.

124. Солнцева Л. И. Развитие познавательной деятельности слепых детей дошкольного возраста. // Дети с глубокими нарушениями зрения НИИ дефектологии АПН СССР - М, 1967. - с. 190-243.

125. Сохин Ф. А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка. Автореферат дис. кандидата педагогических наук (по психологии) М.,1955. - с. 14.

126. Струнина Е. М. Определение значения слова старшими дошкольниками. Воспитание и обучение в дет/саду М., 1976. - с.21-24.

127. Струнина Е. М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи детей дошкольного возраста (В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др.). М., 1984. с. 101-104.

128. Струнина Е. М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду:

129. Автореферат, дис. кандидата педагогических наук М., 1984. - 23с.

130. Тамбовцева А. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук М., 1983. - 24с.

131. Туманова Т. В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с ОНР. М.,1997.-175с.

132. Федеравичене Э. А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1981. - 24с.

133. Феоктистова В. А. Организация коррекционной работы в младших классах школы слепых и слабовидящих детей. Киев, 1977.- 48с.

134. Феоктистова В. А., Моргайлик Л. И. О коррекционной направленности общеобразовательного урока в начальной школе слепых и слабовидящих. // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих ЛГПИ им. А. И. Герцена Л, 1981. - с. 13-24.

135. Фигурин Л. Н., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. -М., Медгиз, 1949. -103с.

136. Фрадкина Ф. И. Развитие обобщений в дошкольном возрасте. // Доклады АПН РСФСР 1960, №2, с.37-40.

137. Хорош С. И. Формирование действий с игрушками у слепых дошкольников, как условие развития игровой деятельности: Автореферат диссертации кандидата психологических наук М., 1985.- 22с.

138. Царик Н. С. Конкретизация представлений о живой природе у слепых детей младшего возраста: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1966. - 16с.

139. Чигринова И. П. Развитие речи слабовидящих учащихся Киев, 1983. - 120с.

140. Чухин А. И. Понимание речи детьми 3-го года жизни в старшей группе яслей. Симферополь, 1950.- 91с.

141. Патрина К. Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. педагогическихнаук (по психологии). М., 1995. - 16с.

142. Певзнер П. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.

143. Песталлоци Г. П. Избранные педагогические произведения: В 3-х т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. Т. 3. - 635с.

144. Петрова В. А. Занятия по развитию речи детей до трех лет. М.: Просвещение, 1970. с. 136.

145. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М: Просвещение, 1969. - 569с.

146. Плаксина Л. И. Опыт коррекционно-воспитательной работы в детских садах для слабовидящих детей // Дефектология. 1983. - №6, с. 69-74.

147. Плаксина Л. И. Развитие элементарных математических представлений у детей с амблиопией и косоглазием: Автореферат дис. канд. педагогических наук М., 1982. - 22с.

148. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника М., Педагогика, 1977. - 272с.

149. Попова М. И. К вопросу об овладении грамматическими элементами языка детьми преддошкольного возраста: Автореферат диссертации канд. педагогических наук (по психологии). М., 1956. -14с.

150. Розен гард-Пуп ко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М: Из-во АПН РСФСР, 1963. - 96с.

151. Розенгард-Пупко И. М. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М: Изд-во АПН СССР, 1948. - 200с.

152. Романова И. М. Особенности зрительного восприятия изображений слабовидящими детьми и формирования приемов чтения иллюстрированных рисунков: Автореферат диссертации канд. педагогических наук. М., 1978. - 26с.

153. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. 704с.

154. Рубинштейн С. Л. Мышление, язык и речь И Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. - с. 102-115.

155. Рубинштейн С. Л. К психологии речи // Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - с 115-130.

156. Рудакова Л. В. К вопросу об изучении зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием (Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих) ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л. , 1982. - с. 85-93.

157. Рудакова Л. В. О готовности слабовидящих детей к обучению (Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения) ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1983. -с. 74-84.

158. Рудакова Л. В. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушениями зрения (Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих) ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1982. - с.74-85.

159. Рыбников Н. А. Язык ребенка. М.; 1926. - с. 84.

160. Савельева Н. П. Обогащение словаря детей старшего возраста в процессе трудового воспитания: Автореф. дис.канд. педагогических наук. М., 1967. - с. 24.

161. Сакулина Н. П, Поддъяков Н. Н. Задачи, формы и методы сенсорного воспитания // Сенсорное воспитание в детском саду / Н. П. Сакулина, Н. И. Поддъяков, Т. С. Комарова и др. М., 1981. - с. 715.

162. Салмина Н. Г. Формирование обобщений в раннем детстве: Автореф. дис. канд. педагогических наук (по психологии). -Л. , 1960. -14с.

163. Швачкин Н. X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / /АПН РСФСР Ин-т психологии М., 1948. - с. 92-101.

164. Швачкин Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПН РСФСР 1948. Т. 13 - с. 101-132.

165. Швачкин Н. X. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР М., 1954. Вып-54, с. 83-110.

166. Эйдинова М. Б. О зрительной функциональной системе у слабовидящих детей, методике ее неврологического исследования и патогенетическом обосновании лечебно-коррекционной работы // Слабовидящие дети / под ред. Ю. А. Кулагина и др. М., 1967. - с. 1750.

167. Эльконин Д. Б. Особенности взаимоотношений первой и200 овторой сигнальных систем детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР 1955. - Вып. -64 - с. 27-74.

168. Эльконин Д. Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. М. 1964., - с. 235-293.

169. Ядешко В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Прсвещение, 1966. - 96с.

170. Якубовская К. Л. Формирование функций обобщения у детей на втором году жизни: Автореф. дис.канд. педагогических наук. М.: 1966. с.22.

171. Шахнарович А. М. Общая психолингвистика М., 1995. - 88с.

172. Becker K-R. Rehabilitation spadagogik VEB Verlag Volk und gesundheit - Berlin, 1979.

173. Belmer W. Entwicklung der Wahrnehmung graphischer Darstellungen in der Vorbereitungs klasse den Sehschwachenschule. "Die Sonderschule". 31 Jg., 1986.

174. Suhrweier H. Entwicklung Blender im kleinkind alter "Die Sonderschule". 27 Jg., 1982.