Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия

Мамаева, Анастасия Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия

Автореферат

Автор научной работы: Мамаева, Анастасия Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия"

На правах рукописи

□и34500е3

Мамаева Анастасия Викторовна

Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия

13 00 03 — коррекционная педагогика (логопедия)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 0'\Т 2000

Екатеринбург — 2008

003450063

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева»

Научные руководители

кандидат педагогических наук, профессор Репина Зоя Алексеевна кандидат педагогических наук Кириллова Елена Владимировна

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Агавелян Оганес Карапетович кандидат педагогических наук, доцент Шумилова Елена Аркадьевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится 26 ноября 2008 г в 10 00 в ауд 316 на заседании диссертационного совета К 212 283 06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «_»_2008 г

Ученый секретарь

Трубникова Н М

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. За последние десятилетия в связи с социально-политическими изменениями в обществе и гуманизацией образования возрос интерес к вопросам обучения и воспитания детей с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития Большинство исследователей (М В Ипполитова, Е М Мастюкова, И И Панченко и др ) отмечают вариативность проявлений нарушений моторного, когнитивного, речевого, эмоционально-личностного развития при церебральном параличе

В психолого-педагогической литературе имеются данные о несформирован-ности предпосылок коммуникативной деятельности и косвенные указания на наличие стойких коммуникативных нарушений у детей с церебральным параличом (Е Ф Архипова, И Ю Левченко, Е М Мастюкова, О Г Приходько, И А Смирнова, Л М Шипицына и др) Сочетание неврологических и психических расстройств обусловливает в ряде случаев несформированность к школьному возрасту даже первоначальных коммуникативных умений В связи с этим представляется важным изучить особенности и возможности целенаправленного формирования коммуникативных умений у данной категории детей

В существующей системе логопедической помощи детям 7—9-легнего возраста с церебральным параличом основное внимание уделено коррекции фонети-ко-фонематических и лексико-грамматических средств языка, а формированию как вербальных, так и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений не уделяется должного внимания

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью социальной реабилитации и адаптации детей с церебральным параличом, сопровождающимся нарушениями речевого и интеллектуального развития, которые до недавнего времени были вытеснены из сферы образования, изолированы от общества, здоровых сверстников, а часто и от семьи в связи с диктатом образовательного ценза Возможности социальной реабилитации и адаптации таких детей во многом определяются степенью сформированное™ у них вербальных и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений Безусловно, наиболее сензитивным периодом для формирования первоначальных коммуникативных умений является ранний и дошкольный возраст, но, к сожалению, до сих пор в оказании помощи ребенку раннего и дошкольного возраста с церебральным параличом в ряде случаев преобладает медицинский подход Обращение за помощью к педагогам и психологам часто наблюдается лишь при достижении школьного возраста Следовательно, при детском церебральном параличе выделяется категория детей 7—9-летнего возраста, не получавших в дошкольном возрасте специальной логопедической помощи по ряду объективных и субъективных причин, которым требуется коррекционная помощь по восполнению пробелов в коммуникативном развитии и формированию первоначальных коммуникативных умений

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью целенаправленного изучения механизмов коммуникативных нарушений при церебральном параличе в сочетании с возрастным аспектом симптоматики у детей 7—9-летнего возраста и разработки логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у данной категории детей В специальной литературе по вопросам изучения, развития и коррекции когнитивной (Л А Данилова, Г. В Дедюхина, И И Мамайчук, К А. Семенова и др), эмоционально-личностной сфер (Э С Калижнюк, Е И Кириченко, В В Ковалев и др ) и речи (Е Ф. Архипова, И И Панченко, И А Смирнова и др) у детей с церебральным параличом недостаточно разработана проблема их коммуникативного развития

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено на развитии и коррекции произносительной (И И Панченко, О В Прав-дина, В Т А Сорокина и др) и лексико-грамматической сторон речи (Н Н Ма-лофеев, Н В Симонова, И А Смирнова, Л Б Халилова и др) у детей с церебральным параличом, вопросы же формирования первоначальных коммуникативных умений у данной категории детей в 7—9-летнем возрасте остаются неупорядоченными и недостаточно разработанными Изучены вопросы формирования предпосылок коммуникативной деятельности и начальных навыков общения в раннем и младшем дошкольном возрасте (Е В Кириллова, И П Лямина, В Л Рыбкина, К В Якунина и др), развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте при общем недоразвитии речи (О С Павлова, Л Г Соловьева, Е Г Федосеева и др), формирования основ коммуникации у детей более старшего возраста при умеренной и выраженной степени умственной отсталости (И М Бгажнокова, Н П Задумова, Л М Шипицына и др), однако применительно к младшему школьному возрасту проблема формирования коммуникативных умений рассматривается в основном в контексте ведущей для данного возраста учебной деятельности (О Е Грибова, Л Б Халилова, С И Чаплинская, А В Ястребова и др), к которой значительная часть детей 7—9-легнего возраста с церебральным параличом не подготовлена. Анализ отечественной литературы показал, что отсутствуют специальные исследования по проблеме формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

В результате анализа литературных данных и изучения опыта логопедической работы по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между

— возрастающими требованиями общества и государства к социальной реабилитации и адаптации детей с церебральным параличом и несформированностью у них коммуникативных умений,

— необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения симптоматики коммуникативных нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом и отсутствием достоверных критериев оценки средств коммуникации и коммуникативных умений у данной категории детей,

— необходимостью выявления механизмов коммуникативных нарушений у детей с церебральным параличом и отсутствием учета зависимости между коммуникативным развитием и развитием моторики, речи и интеллекта в теоретической литературе,

— практической востребованностью в логопедической работе и недостаточной разработанностью логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

На основе данных несоответствий и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в изучении механизмов коммуникативных нарушений при церебральном параличе в сочетании с возрастным аспектом симптоматики у детей 7—9-летнего возраста и в теоретическом обосновании и разработке логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия позволили сформулировать тему исследования «Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия»

Цель исследования. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

Объект исследования. Коммуникативная деятельность детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

Предмет исследования. Процесс формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом Гипотеза исследования •

• возможно, что симптоматика коммуникативных нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом проявляется в несформированно-сти как вербальных, так и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений,

• предполагается наличие взаимообусловленной зависимости между сформи-рованностыо коммуникативных умений и уровнями развития интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи, выражающейся в том, что нарушения интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи могут привести к несформи-рованности первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом,

• вероятно, что эффективность формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом будет обеспечена путем использования логопедической технологии, предполагающей следующие направления воздействия развитие моторных механизмов речи, формирование когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, развитие умения декодировать информацию, формирова-

ние вербальных и невербальных средств коммуникации, развитие умения применять средства коммуникации в процессе общения. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи

1 На основе анализа психолого-педагогической, логопедической, психолингвистической, нейропсихологической литературы определить современное состояние изучения проблемы коммуникации детей с церебральным параличом

2 Экспериментально изучить специфические и типологические особенности средств коммуникации и коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

3 Выявить и обосновать взаимозависимость между сформированностью коммуникативных умений и уровнями развития моторики, интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

4 Теоретически обосновать и разработать логопедическую технологию формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

5 Экспериментально проверить эффективность разработанной логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

Методологической и теоретической основой исследования явились диалектические положения философии, психологии и педагогики о единстве сознания и поведения человека (Б Г Ананьев, Л И Божович, Ф Бэкон, Г Гегель, Р Декарт, А Н Леонтьев, Дж. Локк, М В Ломоносов, П Я Чаадаев и др ), теория преодоления «барьеров» (Р X Шакуров), концепция о сложной структуре нарушений, возникающих в результате первичного и вторичного дефектов (Л С Выготский, А В Запорожец, Р Е Левина, В И Лубовский, С Л Рубинштейн и др ), понимание психики человека как единого структурированного целого, включающего аффективный и логический аспекты (Л С Выготский), а также следующие учения об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей, о потенциальных возможностях развития ребенка (Л С Выготский, Е И Грачева, Р Е Левина, Е М Масткжова, и др ), о социальной обусловленности коммуникативного развития и ведущей роли взрослого в общепсихическом развитии ребенка (Е И Исенина, М И Лисина, Е О Смирнова, О Н Усанова и др), о постепенном включении речевого знака в систему знаков дословесной коммуникации (Е И Исенина), о значимости невербальных средств в обеспечении коммуникации (И Н Горелов, В А Лабунская) и дальнейшем речевом развитии ребенка (Е В Кириллова, Е Г Федосеева, К В Якунина и др ), о разграничении понятий «коммуникативная способность» и «речевая способность» и об их относительной независимости, несмотря на тесную взаимосвязь (О Е Грибова, А Н Леонтьев)

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы В ходе диссертационного исследования применялись следующие методы

• теоретические — анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, статистическая обработка результатов статистический анализ зависимостей с помощью коэффициента корреляции Спирмана, сравнение выборок с помощью и-критерия Манна — Уитни, критерия Вилкоксона— Манна— Уитни, критерия х2-Пирсона и качественный анализ

• эмпирические— изучение медицинской и психолого-педагогической документации, беседа, наблюдение, моделирование, индивидуальный констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты Экспериментальное исследование было организовано на базе ряда учреждений Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции № 2 Ленинского района г Красноярска, Центра диагностики и консультирования №9 Центрального района г Красноярска, Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения № 10 Кировского района г Красноярска, Красноярского детского дома-интерната № 4 для умственно отсталых детей, Шумковского детского дома-интерната для умственно отсталых детей, детского психоневрологического санатория №65 г Москвы, федерального государственного учреждения Российского реабилитационного центра «Детство» г Москвы

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2008 г Всего на различных этапах исследования с различной степенью полноты было изучено 87 детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом На основании данных, полученных на подготовительном и дифференцировочном этапах экспериментального изучения, мы выделили 76 детей, которые участвовали в дальнейшем эксперименте Они были разделены на контрольную (28 человек) и экспериментальную (48 человек) группы Программа экспериментального обучения была рассчитана на один учебный год (9 месяцев) Экспериментальное обучение было организовано по потокам в первом потоке (2005—2006 гг) — 19 детей, во втором потоке (2006—2007 гг) — 29 детей

Исследование осуществлялось в четыре этапа

Первый этап (2003—2004)— поисково-теоретический Анализ психолого-педагогической, логопедической, психолингвистической, нейропсихологической литературы, формулировка проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, цели и задач

Второй этап (2004—2005) — констатирующий Разработка и апробация методики констатирующего эксперимента Комплексное исследование полиморфной группы детей с церебральным параличом Анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

Третий этап (2005—2007)— формирующий Организация и проведение формирующего и контрольно-оценочного этапов опытно-поисковой работы

Четвертый этап (2007—2008)— обобщающий Анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов опытно-поисковой работы, вне-

дрение их в практику образовательных учреждений и учреждений системы социального обеспечения

Научная новизна. В результате проведенного исследования

— выявлены специфические особенности и разработаны критерии оценки средств коммуникации и коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом,

— выделены типы коммуникативных нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, зависящие от уровня сформированное™ импрессив-ной, экспрессивной речи и активности в общении,

— подтверждено, что тип коммуникативного нарушения коррелирует с уровнем интеллектуального развития, уровнями экспрессивной и импрессивной речи у данной категории детей и не зависит от уровня развития общей моторики,

— разработана логопедическая технология формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, интегрирующая содержание исходно-диагностического, коррекцонно-формиру-ющего и итогово-диагностического блоков,

— доказаны значительные потенциальные возможности использования предложенной логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

— уточнены и дополнены имеющиеся теоретические сведения о формировании коммуникативных умений у ребенка с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития,

— расширены теоретические представления о механизмах возникновения коммуникативных нарушений при церебральном параличе,

— дано теоретическое обоснование и определены теоретические принципы для целенаправленного изучения и организации логопедического воздействия на этапе формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

Практическая значимость исследования:

— получены качественно-количественные данные о специфических и типологических особенностях средств коммуникации и коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом,

— выявлена возможность применения комплекса используемых методик для логопедического обследования и психолого-педагогического изучения детей 7— 9-летнего возраста с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речи и интеллекта, разработаны различные стратегии логопедического обследования в зависимости от отсутствия/наличия речи у испытуемых,

— представлена методика изучения и оценки средств коммуникации и коммуникативных умений, являющаяся инструментом мониторинга результативности логопедической работы,

— разработан алгоритм определения типа коммуникативного нарушения,

— выделены этапы, направления, определены содержание и формы организации логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9 лет с церебральным параличом,

— результаты исследования могут быть использованы логопедами, психологами, дефектологами, воспитателями в специальных коррекционных школах и общеобразовательных школах, где обучаются дети с церебральным параличом, реабилитационных центрах различных типов, учреждениях системы социального обеспечения, материалы исследования также могут быть включены в содержание лекций по курсу логопедии, спецкурсов и спецсеминаров в высших учебных заведениях, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций диссертационного исследования, опирающихся на современные достижения педагогики и психологии, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальных данных с использованием методов статистического анализа, личным участием автора во всех этапах экспериментального исследования

Апробация результатов исследования осуществлялась через

1) обсуждение его основных положений на заседаниях кафедр коррекци-онной педагогики Института специальной педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева» (2004— 2007), психопатологии и логопедии Института специального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (2008),

2) участие в научных и научно-практических конференциях региональных, межвузовских и всероссийских (Красноярск, 2006, 2007, Владимир, 2007), социальном форуме городов Сибири и Дальнего Востока (Красноярск, 2005),

3) публикации основных положений н результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Красноярск, 2003,2005, 2006, Москва, 2007, Ростов-на-Дону, 2006),

4) педагогическую деятельность на кафедре коррекционной педагогики Института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им В П Астафьева, в центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции № 2 г Красноярска

По теме диссертации опубликовано 9 работ (2 из них в научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ)

На защиту выносятся следующие положения: 1 Развитие когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, экспрессивной и импрессивной речи, невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений рассматривается нами как условие коммуникативного развития детей с церебральным параличом 7—9-летнего возраста

2 В противоположность сложившемуся подходу, когда преодоление коммуникативных нарушений базируется на фрагментарном, нецеленаправленном и несистематизированном использовании логопедических методов и приемов, предлагаемая технология формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, содержащая исходно-диагностический, коррекцонно-формирующий и итогово-диагносгический блоки, включает следующие направления развитие моторных механизмов речи, формирование когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, развитие умения декодировать информацию, формирование вербальных и невербальных средств коммуникации, развитие умения применять средства коммуникации в процессе общения

3 В отличие от общепринятой системы логопедической работы по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, предлагаемая логопедическая технология, учитывающая симптоматику коммуникативных нарушений и взаимозависимость между сформированностью коммуникативных умений и уровнями развития интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи, является более эффективной

Структура и овьем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения и включает 30 таблиц, 4 схемы, 1 диаграмму, 2 гистограммы

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические основы и методы Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Современное состояние изучения проблемы коммуникации детей с церебральным параличом» проанализированы различные подходы к пониманию сущности понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативная деятельность», «коммуникативные умения» в психолого-педагогическом (Г М Андреева, Л С Выготский, А Н Леонтьев, М И Лисина, Л М Шипицына и др), психолингвистическом (И Н Горелов, В А Лабунская, А А Леонтьев, А М Шахнарович и др) и нейропсихологическом (Т В Ахутина, А Р Лурия, Л С Цветкова) аспектах Мы остановились на аналитической модели общения (Г М Андреева, Е В Андриенко, Н В Казаринова, В Н Куницина, А В Петровский, Л М Шипицына, М Г Ярошевский и др ), выделяя три стороны данной деятельности коммуникативную, интерактивную и перцептивную Коммуникация понимается нами как одна из сторон деятельности общения, направленная на обмен информацией

В рамках нашего исследования наиболее продуктивно рассмотрение коммуникативной стороны общения в деятельностной парадигме (А Н Леонтьев, М И Лисина и др ), что нацеливает на выделение структурных компонентов деятельности и на понимание коммуникативных умений как действий общения,

сформированнность которых предполагает не только владение средствами коммуникации, но и умение свободно и адекватно использовать эти средства в меняющихся условиях естественного живого общения (О Е Грибова, А А Леонтьев и др)

На основе анализа психолингвистических (Дж Брунер, И Н Горелов, Г Кларк, Е Кларк, А А Леонтьев и др) и психолого-педагогических подходов (Е И Исенина, М И Лисина, Л Г Соловьева, Е Г Федосеева и др) нами выделены основные сущностные характеристики коммуникативных умений желание вступить в контакт и умение организовать и поддержать общение Умение организовать и поддержать общение включает в себя владение вербальными и невербальными средствами коммуникации, понимание, анализ и передачу информации, проявление активности, инициации и поддержание общения, достижение понято-сги в общении (для этого следует использовать симультанные объединения из знаков различных категорий, соединять несколько знаков в последовательные сукцессивные комплексы), регулирование коммуникации, сопереживание и выражение своего отношения, владение различными формами общения На этапе первоначального умения (К. К Платонов) предполагается лишь осознание цели действия и поиск способов ее осуществления, выполнение деятельности путем проб и ошибок

Невербальную коммуникацию мы понимаем и как средство компенсации при отсутствии либо недоразвитии речи, и как катализатор развития речи и психики в целом (И Н Горелов, Ф Дюкен, Е И Исенина, В А Лабунская, И А Смирнова идр)

Коммуникативное развитие ребенка обусловлено развитием мотивационно-потребностной и операционно-технической сторон его психики (Е Н Винарская, Л С Выготский, Р Е Левина, Д Б Эльконин и др ), характеризуется гетерохрон-ностью и хроногенностью и связано с опережающим социальным воздействием взрослого (Е И Исенина, М И Лисина, В С Мухина и др), а также с созреванием мозговых систем (Л С Цветкова)

У детей с церебральным параличом коммуникативные нарушения проявляются с первого года жизни (Е Ф Архипова, Е М Масткжова, О Г Приходько, И А Смирнова и др ) Эти нарушения связаны, с одной стороны, с органическим поражением в сочетании со вторичным недоразвитием либо более поздним формированием мозговых систем, с другой — с ограничением социальных контактов, носят стойкий характер и сохраняются до школьного возраста низкая активность, несформированность мотивов и форм общения, недостаточность вербальных и невербальных средств коммуникации (Т А Власова, М В Ипполитова, И И Панченко и др )

На фоне сложной структуры дефекта отмечена вариативность коммуникативных проявлений, полиморфность категории детей с церебральным параличом в плане моторного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного развития (Е М Масткжова, Л А Данилова, М В Ипполитова, И И Панченко и др), что позволяет рассматривать детский церебральный паралич как фактор, предраспола-

гающий к возникновению коммуникативных нарушений

Представленные в литературе данные о специфике и типах коммуникативных нарушений при церебральном параличе носят в основном констатирующий характер, они фрагментарны и не систематизированы Отмечается недостаточность стандартизированных диагностических методик, позволяющих выявить уровень сформированное™ коммуникативных умений при церебральном параличе Отдельные приемы формирования моторных механизмов речи, когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, средств коммуникации (Е Ф Архипова, О В Правдина, О Г Приходько, И А Смирнова и др) представлены в контексте изучения других сторон психического развития Остаются актуальными вопросы теоретического обоснования, содержания и организации логопедической работы, направленной на формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

Во второй главе «Констатирующий эксперимент к его анализ» представлены организация, методика и результаты констатирующего этапа исследования Основная цель — изучить специфические и типологические особенности средств коммуникации и коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом и определить механизм возникновения коммуникативных нарушений при церебральном параличе

Констатирующий эксперимент был разработан в соответствии с теоретической концепцией, представленной в первой главе, и включал в себя несколько взаимосвязанных этапов подготовительный, дифференцировочный, основной (рис 1)

На подготовительном и дифференцировочном этапах были изучены клинико-психологические особенности, состояние речи и социальные факторы, влияющие на специфику коммуникативной деятельности у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

• неврологические синдромы (спастический парез — 63,2% испытуемых, спа-стако-ригидный синдром— 6,9%, спастико-гиперкинетический синдром — 24,1%, спастико-атактический синдром —5,7%),

• ярко выраженные патологические тонические рефлексы (44,8%),

• нарушения общей и мелкой моторики (100% испытуемых, из них лежачие дети — 9,2%, самостоятельно сидят, но не ходят—27,6%, ходят с поддержкой — 14,9%, ходят самостоятельно, но имеют различные нарушения при выполнении движений — 48,3%),

• нарушения интеллекта (100% испытуемых, из них выраженная умственная отсталость—51,7%, умеренная умственная отсталость—21,8%, легкая умственная отсталость — 6,9%, задержка психического развития —19,5%),

• сенсорные расстройства (43,7% испытуемых, из них нарушения слуха — 2,3%, нарушения зрения —41,4%),

Изучение медицинской документации

1 1 О О

сЗ

Результаты получение предварительных данных, определение способа контакта, подбор стимульного материала

Цель определение типа коммуникативного проявления

Индивидуальный эксперимент

Наблюдение

Экспрессивная речь Имлрессив-ная речь Моторные механизмы речи Зрительное восприятие Особенности общения Состояние мотори ки манипулятив-ной и предметной деятельности Патологи ческие тонические рефлексы Произвольная деятельность

Логопедическое обследование Псих о л О Г 0 - л е л а г о г и ч е с о е из У ч е н и е

Результаты характеристика клинических особенностей, речи и неречевых функций, определение уровней импрессивной, экспрессивной речи, моторики и интеллекта, определение типа коммуникативного проявления

Цель анализ средств коммуникации и коммуникативных умений

Моделирование коммуникативных ситуаций (авторская методика)

1 1 1 1 * 1 +

Знаки различных категорий Симультанные объединения знаков Последова тельные сук-цессивные комплексы Владение различными формами общения Актив иость Инициативность Реактивность Понятность реплик

Средств комму н и к а ц и и Коммун и к а т и в н ы е уме кия

Результаты подтвериздение данных о типе коммуникативного нарушения определение «стартового» состояния средств коммуникации и коммуникативных умений |

Рис / Этапы, цель, направления и методы констатирующего эксперимента

« соматическая ослабленность (79,3% испытуемых) и сопутствующие заболевания (гипертензионно-гидроцефапьный синдром — 20,7%, эпилепсия — 16,1%, микроцефалия— 9,2%, порок сердца—3,4%, расщелины губы и неба—4,6%),

• недоразвитие экспрессивной речи (100% испытуемых, из них общеупотребительная речь с элементами недоразвития — 21,8%, зачатки общеупотребительной речи— 18,4%, отсутствие общеупотребительной речи при относительно сохранном сопряженном и отраженном повторении слогов и/или слов—10,3%, звукослоговая минимальная активность — 39,1%, голосовая активность —10,3 %),

• недоразвитие импрессивной речи (95,4% испытуемых, из них нулевой уровень — 3,4%, ситуативный — 9,2%, номинативный —33,3%, предикативный — 27,6%, формирование расчлененного уровня —21,8%),

• грубые дизартрические и анартрические расстройства (100% испытуемых),

• нарушения зрительного восприятия (95,4% испытуемых), обусловленные как несформированностъю исполнительского, операционного звена деятельности, так и связанные с несформированностью стратегии деятельности в целом,

• несформированность навыков самообслуживания (73,6% испытуемых),

• депривация (100% испытуемых, из них воспитываются в условиях дома-интерната — 59,8%, остальные дети, воспитывающиеся в семье, испытывают недостаток общения со сверстниками)

Учет вышеперечисленных особенностей необходим при определении типа коммуникативного проявления, планировании основного этапа обследования и собственно логопедической работы

На основании таких критериев, как сформированность экспрессивной, импрессивной речи и активность в общении, нами выделены типы коммуникативных проявлений (рис 2)

Дети с церебральным параличом

I I

Рис 2 Алгоритм определения типологических групп детей с церебральным параличом по типу коммуникативного проявления

Таким образом, нами были выделены 4 типа коммуникативных проявлений

1 группа—дети с ведущей несформированностью коммуникативных умений при относительной сохранности речи (36,8% испытуемых),

2 группа — дети с ведущей несформированностью экспрессивной речи при относительной сохранности импрессивной речи и коммуникативных умений (27,6%),

3 группа — дети с грубой несформированностью как экспрессивной речи, так и коммуникативных умений при относительно сохранном понимании речи (23,0%),

4 группа — дети с грубой несформированностью коммуникативных умений, экспрессивной и импрессивной речи (12,6%)

С использованием коэффициента корреляции Спирмана нами выявлена тесная и высокозначимая связь между типом коммуникативных проявлений, с одной стороны, и уровнем развития интеллекта (11эмп=0,72), экспрессивной (1Ъмп=0,85) и импрессивной речи (1Ъмп=0,72) — с другой Мы связываем этот факт с тем, что для обеспечения коммуникативного акта должны быть сформированы средства кодирования и декодирования информации, важнейшими из которых являются экспрессивная и импрессивная речь, и та, и другая невозможна без достаточного уровня интеллектуального развития

Кроме того, уровень интеллектуального развития обеспечивает достаточную степень произвольности, являющуюся необходимым условием выстраивания стратегии коммуникативного поведения Вместе с тем между типом коммуникативных проявлений и уровнем моторного развития выявлена лишь слабая и незначимая взаимозависимость (1Ъмп=0,21)

Для проведения основного этапа констатирующего эксперимента были отобраны дети без грубых расстройств поведения, слуха и зрения, с уровнем понимания речи не ниже номинативного (1,2,3 группы)

Испытуемые 4 группы в связи с полиморфным характером расстройств на основном этапе экспериментального изучения и в последующем экспериментальном обучении не участвовали

У исследуемой нами категории детей выявлены ограниченные коммуникативные возможности, что проявилось в несформированности экспрессивно-мимических, предметно-действенных и вербальньк средств общения, доминировании симультанных объединений из 1—2 знаков, неумении соединять их в последовательные сукцессивные комплексы, низкой понятности, активности и инициативности, ограничении арсенала возможных моделей общения

Результаты основного этапа констатирующего эксперимента подтвердили наличие четких различий в плане сформированносги средств коммуникации и коммуникативных умений в выделенных ранее типологических группах, что позволяет рассматривать данные группы не просто как типы коммуникативных проявлений, а уже как типы коммуникативных нарушений (табл 1)

Таблииа I

Качественно-количественная характеристика средств коммуникации и коммуникативных умений при различных типах коммуникативных нарушений

Медиальные значения

Показатели 1 2 3

группа группа группа

Знаки различных категорий (знаков/мин)

5 • экспрессивно-мимические 5,0 5,3 2,7

| • предметно-действенные 4,0 6,4 12

вербальные 8,3 4,4 2,1

а: Симультанные объединения (объединений/мин)

2 5 из 1 знака 8,0 5,1 3,5

О ы • из 2 знаков 3,1 5,0 0,8

л ОЭ из 3 и более знаков 1,2 0,2 0,1

^ Сукцессивные комплексы (последовательностей/мин)

О. • из 1 объединения знаков 5,6 7,5 4,5

из 2 объединений знаков 1,8 1,4 —

• из 3 и более объединений знаков 0,6 0Л —

о? X 4> Активность (знаков/мин) 17,1 15Д 6,1

и Инициативность (реплик/мин) 2,1 3,4 1,6

I са X Реактивность (реплик/мин) 6 Л 5,4 1,9

Понятные реплики (процент понятных реплик от общего 85 83,5 63

& количества реплик)

в Владение различными формами общения (число воз- 6,0 3,0 3,0

ЬЙ можных моделей из шести предложенных)

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет сделать следующие выводы

— у всех детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речи и интеллекта, выявлены несформированность когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, вербальных и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений, дизартрические и анартрические расстройства,

— существует взаимообусловленная зависимость между типом коммуникативных нарушений, с одной стороны, и уровнями интеллектуального развития, экспрессивной и импрессивной речи — с другой,

— выявленные механизмы коммуникативных нарушений при церебральном параличе в сочетании с возрастным аспектом симптоматики у детей 7—9-летнего возраста нацеливают на неправомерность сведения всего содержания логопедической работы с данной категорией детей лишь к коррекции фонеггико-фоне-матических и лексико-грамматических средств языка, необходима целенаправленная и последовательная работа над формированием когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, невербальных средств коммуникации, экспрессивной и импрессивной речи, коммуникативных умений

В третьей главе «Логопедическая работа по формированию первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом» представлены теоретические и методологические основы и базовые принципы экспериментального обучения, цель, задачи и организация формирующего эксперимента, содержание и формы организации логопедического воздействия, анализ результатов формирующего эксперимента С учетом данных теоретической и методической литературы, констатирующего эксперимента, выделенных концептуальных положений разработана логопедическая технология формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, которая представлена в виде структурно-функциональной схемы (рис 3)

Представленная логопедическая технология интегрирует содержание констатирующего, формирующего и контрольно-оценочного этапов экспериментального исследования Коррекционно-формирующий блок отражает основные направления логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом В рамках каждого из перечисленных направлений обозначен ряд задач (табл 2)

Содержание логопедической работы имеет общие направления и этапы, но при их прохождении по-разному расставляются акценты, дифференцированно определяются содержание и приемы воздействия с учетом типа коммуникативного нарушения, особенностей речевого, когнитивного, эмоционально-личностного и моторного развития детей.

Целью 1 (подготовительного) этапа является создание условий для формирования коммуникативных умений формирование когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, развитие понимания речи, развитие моторных механизмов речи

Перечисленные направления «пронизывают» содержание логопедической работы на всех этапах На 2 (начальном) этапе добавляются такие значимые направления, как формирование вербальных и невербальных (мимики, жестов, пиктограмм либо картинных изображений) средств коммуникации и развитие умения применять уже имеющиеся и вновь сформированные средства в процессе общения Но основной целью на этом этапе является накопление и активизация средств коммуникации, коммуникативные умения формируются пока лишь в облегченных моделях, в значимых для ребенка формах общения

Формирование умения применять средства в различных коммуникативных ситуациях станет целью 3 (тренировочного) этапа, когда в ходе многократного повторения ребенок тренируется в употреблении средств коммуникации с различной целью, в различных моделях и формах общения По указанным направлениям 1 и 2 этапа продолжается работа с усложнением материала В частности, при накоплении и активизации средств коммуникации детьми, владеющими речью, усложняется речевой материал, безречевые дети на этом этапе обучаются умению соединять несколько невербальных знаков в последовательные сукцессивные комплексы

Исходно-диагностический блок

III

I I I

Определение типа коммуникативного проявления_|

_I_

Изучение средств коммуникации и коммуникативных умений |

Рис 3 Структурно-функциональная схема логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

Таблица 2

Направ тения и задачи логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

Направления Задачи

1 Развитие моторных механизмов речи - развитие навыков опрятности - развитие артикуляции, дыхания и голоса - синхронизация дыхания, голоса и артикуляции - ритмизация фонации - развитие мелкой моторики

2 Формирование когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности — преодоление пассивности — развитие подражания — обогащение сенсорного опыта — расширение и уточнение представлений об окружающем — формирование умения программировать, регулировать и контролировать свою деятельность

3 Развитие умения декодировать информацию — развитие понимания речи — развитие понимания невербальных средств — формирование умения на доступном уровне анализировать информацию

4 Формирование вербальных и невербальных средств коммуникации - развитие речи - накопление, уточнение и активизация невербальных средств коммуникации (жестов и пиктограмм) - развитие умения соединять вербальные и невербальные знаки

5 Развитие умения применять средства коммуникации в процессе общения - развитие умений применять сформированные средства коммуникации в различных моделях общения в различных формах общения с различной целью

Целью 4 (заключительного) этапа является закрепление применения средств в сложных коммуникативных ситуациях Степень и направление усложнения дифференцируются в зависимости от типа коммуникативного нарушения

По каждой из обозначенных задач в рамках основных направлений нами составлены комплексы приемов и методов логопедической работы (как традиционных, так и авторских)

Основным методом являются «игры активизирующего общения», которые предполагают использование традиционных методов и приемов с новой целевой установкой Данный метод позволяет решать общеизвестные коррекционные задачи и формировать и активизировать определенные средства коммуникации и коммуникативные умення В каждой игре реализуется не одно, а несколько направлений логопедической работы

Для определения эффективности разработанной нами логопедической технологии в каждой из типологических групп были выделены 2 группы экспериментальная и контрольная По окончании обучения был организован контрольный эксперимент, который реализовывался в рамках итогово-диагностического блока. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 3

Таблица 3

Итоги анализа эффективности экспериментального обучения

Типологические группы Показатели

Отмечена большая положительная динамика в экспериментальной группе по сравнению с контрольной Обнаружены статистически достоверные различия между показателями экспериментальной и контрольной групп

1 группа • употребление экспрессивно-мимических и вербальных средств, • употребление симультанных объединений из 1,2, 3 и более знаков, употребление сукцессивных последовательностей из 2,3 и более объединений знаков, понятность, активность, инициативность • употребление вербальных средств, употребление симультанных объединений из 1 знака, из 3 и более знаков, • употребление сукцессивных последовательностей из 3 объединений знаков, • понятность, • активность, • инициативность

2 группа употребление экспрессивно-мимических, предметно-действенных и вербальных средств, употребление симультанных объединений из 1,2, 3 и более знаков, употребление сукцессивных последовательностей из 1 и 2 объединений знаков, понятность, • активность, инициативность, • реактивность, включение в различные моде™ общения употребление экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств, употребление симультанных объединений из 2,3 и более знаков, употребление сукцессивных последовательностей из 1 и 2 объединений знаков, активность

3 группа < употребление экспрессивно-мимических, предметно-действенных и вербальных средств, употребление симультанных объединений из 1,2 и 3 знаков, • употребление сукцессивных последовательностей из 1 и 2 объединений знаков, понятность, • активность, инициативность, • реактивность, • включение в различные модели общения • употребление экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств, • употребление симультанных объединений из 1,2 и 3 знаков, • употребление сукцессивных последовательностей из 1 и 2 объединений знаков, • понятность, активность, инициативность, • реактивность, • включение в различные модели общения

1, 2, 3 группы моторные механизмы речи, • экспрессивная речь, импрессивная речь • импрессивная речь

Достоверность результатов контрольного эксперимента доказана применением для их обработки методов статистического анализа 11-критерия Манна — Уитни, критерия Вилкоксона — Манна—Уитни, критерия х2-Пирсона.

При общем положительном коррекционно-развивающем эффекте отмечен разброс показателей результативности в различных типологических группах У испытуемых с ведущей несформированностью коммуникативных умений при относительной сохранности вербальных средств коммуникации (1 типологическая группа) основным средством преодоления нарушений коммуникативного развития является расширение и активизация вербальных средств коммуникации, объединение их в предложения Невербальные средства в работе с данной группой рассматриваются нами как средства обучения речи, а также как средства, усиливающие и дополняющие значение вербальных знаков

Среди испытуемых с отсутствием общеупотребительной речи (2 и 3 типологические группы) выявлена тенденция к компенсации дефекта за счет активизации преимущественно невербальных средств коммуникации Вместе с тем мы считаем неправомерным в данных случаях отказ от таких направлений логопедической работы, как развитие моторных механизмов речи и экспрессивной речи, а также отказ от занятий по произношению Даже минимальные улучшения в плане использования вербальных средств коммуникации у безречевых детей, не достигающие уровня статистической достоверности, например, активизация в общении вокализаций, имеющих характер коммуникативной значимости, мы рассматриваем как значимый позитивный эффект в коммуникативном развитии ребенка

В заключении формулируются общие выводы по проведенному исследованию

1. Определены основные критерии оценки средств коммуникации (использование в общении знаков различных категорий, симультанных объединений и сукцессивных последовательностей знаков) и коммуникативных умений (активность, инициативность, реактивность, понятность реплик, владение различными формами общения)

2 Описаны специфические особенности средств коммуникации и коммуникативных умений детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом не-сформированность экспрессивно-мимических, предметно-действенных и вербальных средств общения, доминирование симультанных объединений из 1— 2 знаков, неумение соединять их в последовательные сукцессивные комплексы, низкая понятность, активность и инициативность в общении, ограниченный арсенал возможных моделей общения

3 На основании таких критериев, как сформированность экспрессивной, им-прессивной речи и активность в общении, выделены 4 типа коммуникативных нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом

4 Комплексный подход к анализу коммуникативных нарушений позволяет обнаружить закономерную взаимозависимость между типом коммуникативных нарушений, с одной стороны, и уровнем развития интеллекта, экспрессивной

и импрессивной речи — с другой 5 Подтверждено предположение о том, что эффективность логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом достигается при условии целенаправленной и дифференцированной работы, ориентированной на развитие моторных механизмов речи, формирование когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, развитие умения декодировать информацию, формирование вербальных и невербальных средств коммуникации, развитие умения применять средства коммуникации в процессе общения

Вместе с тем данное исследование не исчерпывает рассмотрения всех вопросов коммуникативного развития детей с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития В дальнейшем предполагается изучение таких вопросов, как

— выявление детей с риском возникновения коммуникативных нарушений в как можно более ранние сроки, профилактика и преодоление коммуникативных нарушений в раннем и дошкольном возрасте,

— определение возможностей, перспектив и условий овладения письменной речью как средством, наиболее полно компенсирующим отсутствие у данной категории детей общеупотребительной речи,

— определение возможностей и условий коммуникативного развития данной категории детей в условиях интегрированного обучения

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ-

1 Мамаева, А В Особенности коммуникации детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом / А В Мамаева // Гуманитарные и социально-экономические науки — 2006 —№8 —С 104—108(0,9п л)

2 Кириллова, Е В Формирование основ коммуникации у безречевых детей 7— 9 лет со сложной структурой дефекта /ЕВ Кириллова, А В Мамаева // Детская и подростковая реабилитация — 2007 — № 2 (9) — С 35—42 (1,0 п л /0,5 п л)

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3 Мамаева, А В Проблема средств коммуникации детей с тяжелой степенью дизартрии / А В Мамаева // Диагностика, коррекция, оздоровление в специальном образовании / Краснояр гос пед ун-т — Красноярск, 2005 — С 112—118 (0,4 п л)

4 Мамаева А В К вопросу о разграничении понятий «коммуникация» и «об-

щение» / А В Мамаева // Краевая система специального образования состояние, проблемы, перспективы развития в контексте разработки и создания учебно-методической литературы нового поколения для детей с особым образовательными потребностями сб науч трудов региональных педагогических чтений, Красноярск, 22—23 марта 2006 г / Краснояр гос пед ун-т им В П Астафьева — Красноярск, 2006 —С 99—101 (0,2 п л)

5 Мамаева, А В Типологические различия в использовании средств коммуникации детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом / А В Мамаева // Образование и социализация личности в современном обществе материалы V всерос. науч конф , посвященной 75-летию КГПУ им В П Астафьева, Красноярск, 22—23 марта 2007 г / Краснояр гос пед ун-т им В П Астафьева. — Красноярск, 2007 — Т 3 — С 169—173 (0,4 п л)

6 Мамаева, А В Проблемы интеграции детей, имеющих множественные нарушения развития, в образовательную среду / А В Мамаева // Психологическая наука и практика образования материалы I всероссийской науч -практ конф / Краснояр гос пед ун-т им В П Астафьева. — Красноярск, 2007 — С 56—58 (0,4 п л )

7 Кириллова, Е В Формирование основ коммуникации у безречевых детей 7— 9 лет с тяжелой двигательной (ДЦП) и речедвигательной патологией и интеллектуальными нарушениями /ЕВ Кириллова, А В Мамаева // Коррекцион-(го-логопедическяя работа в образовательных учреждениях в условиях модернизации российского образования материалы межрегпон науч -практ конф, Владимир, 19—20 апреля 2007 г / ВИ ПКРО— Владимир, 2007 — С 34-42(0,9п л /0,45 п л)

8 Мамаева, А В Особенности использования игр в коррекционно-логопедичес-кой работе с детьми 7—9 лет, имеющими множественные нарушения развития / А В Мамаева, Т В Цыбина // Проблемы воспитания, обучения и сопровождения детей и молодежи в различных образовательных и социальных учреждениях сб тезисов выступлений на Ш межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов / Краснояр гос пед ун-т им В П Астафьева — Красноярск, 2007 —С 60—63(0,2 п л /0,1 п л)

9 Мамаева А В Проблема формирования когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом / А В Мамаева // Молодежь и наука XXI века по материалам VIII всерос науч -практ конф студентов, аспирантов и молодых ученых, Красноярск, 23—25 мая 2007 г / Краснояр гос пед ун-т им В П Астафьева — Красноярск, 2007 —С 222—224(0,1 п л)

Подписано в печать 24 09 08 Формат 60 х 84/ц Бумага для множ ал Печать на ризографе Уч -иза л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 370

Отпечатано ИПК КГПУ 660060 г Красноярск, >л А Лебедевой, 89, Тел (391)223-48-60,223-5746 E-mail amalgama2007@mail ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мамаева, Анастасия Викторовна, 2008 год

Введение

Глава I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

1.1. Коммуникативная деятельность как объект междисциплинарного исследования

1.2. Развитие деятельности общения в онтогенезе

1.3. Детский церебральный паралич как фактор, предрасполагающий к возникновению коммуникативных нарушений

Глава И. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ

II. 1. Организация и методика констатирующего эксперимента

11.2. Состояние речи и клинико-психологические особенности, влияющие на специфику коммуникативной деятельности при церебральном параличе

11.3. Характеристика типологических групп. Анализ взаимозависимости между типом коммуникативного проявления, уровнями моторного, интеллектуального и речевого развития

11.4. Анализ средств коммуникации и коммуникативных умений в выделенных типологических группах

Глава III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 7-9-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

III.1. Цель, задачи, принципы и организация логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений 129 Ш.2. Содержание логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений 138 Ш.З. Анализ результатов логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия"

М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова, И. И. Панченко и др.) отмечают вариативность проявлений нарушений моторного, когнитивного, речевого, эмоционально-личностного развития при церебральном параличе.

В психолого-педагогической литературе имеются данные о несформированности предпосылок коммуникативной деятельности и косвенные указания на наличие стойких коммуникативных нарушений у детей с церебральным параличом (Е. Ф. Архипова, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько, И. А. Смирнова, Л. М. Шипицына и др.). Сочетание неврологических и психических расстройств обусловливает в ряде случаев несформированность к школьному возрасту даже первоначальных коммуникативных умений. В связи с этим представляется важным изучить особенности и возможности целенаправленного формирования коммуникативных умений у данной категории детей.

В существующей системе логопедической помощи детям 7—9-летнего возраста с церебральным параличом основное внимание уделено коррекции фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, а формированию как вербальных, так и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений не уделяется должного внимания.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью социальной реабилитации и адаптации детей с церебральным параличом, сопровождающимся нарушениями речевого и интеллектуального развития, которые до недавнего времени были вытеснены из сферы образования, изолированы от общества, здоровых сверстников, а часто и от семьи в связи с диктатом образовательного ценза. Возможности - социальной реабилитации и адаптации таких детей во многом определяются степенью сформированности у них вербальных и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений. Безусловно, наиболее сензитивным периодом для формирования первоначальных коммуникативных умений является ранний и дошкольный возраст, но, к сожалению, до сих пор в оказании помощи ребенку раннего и дошкольного возраста с церебральным параличом в ряде случаев преобладает медицинский подход. Обращение за помощью к педагогам и психологам часто наблюдается лишь при достижении школьного возраста. Следовательно, при детском церебральном параличе выделяется категория детей 7—9-летнего возраста, не получавших в дошкольном возрасте специальной логопедической помощи по ряду объективных и субъективных причин, которым требуется коррекционная помощь по восполнению пробелов в коммуникативном развитии и формированию первоначальных коммуникативных умений.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью целенаправленного изучения механизмов коммуникативных нарушений при церебральном параличе в сочетании с возрастным аспектом симптоматики у детей 7—9-летнего возраста и разработки логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у данной категории детей. В специальной литературе по вопросам изучения, развития и коррекции когнитивной (Л. А. Данилова, Г. В. Дедюхина, И. И. Мамайчук, К. А. Семенова и др.), эмоционально-личностной сфер (Э. С. Калижнюк, Е. И. Кириченко, В. В. Ковалев и др.) и речи (Е. Ф. Архипова, И. И. Панченко, И. А. Смирнова и др.) у детей с церебральным параличом недостаточно разработана проблема их коммуникативного развития.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике логопедии внимание исследователей сосредоточено на развитии и коррекции произносительной (И. И. Панченко, О. В. Правдина, В. Т. А. Сорокина и др.) и лексико-грамматической сторон речи (Н. Н. Малофеев, Н. В. Симонова, И. А. Смирнова, Л. Б. Халилова и др.) у детей с церебральным параличом, вопросы же формирования первоначальных коммуникативных умений у данной категории детей в 7—9-летнем возрасте остаются неупорядоченными и недостаточно разработанными. Изучены вопросы формирования предпосылок коммуникативной деятельности и начальных навыков общения в раннем и младшем дошкольном возрасте (Е. В. Кириллова, И. П. Лямина, В. Л. Рыбкина, К. В. Якунина и др.), развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте при общем недоразвитии речи (О. С. Павлова, Л. Г. Соловьева, Е. Г. Федосеева и др.), формирования основ коммуникации у детей более старшего возраста при умеренной и выраженной степени умственной отсталости (И. М. Бгажнокова, Н. П. Задумова, Л. М. Шипицына и др.), однако применительно к младшему школьному возрасту проблема формирования коммуникативных умений рассматривается в основном в контексте ведущей для данного возраста учебной деятельности (О. Е. Грибова, Л. Б. Халилова, С. И. Чаплинская, А. В. Ястребова и др.), к которой значительная часть детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом не подготовлена. Анализ отечественной литературы показал, что отсутствуют специальные исследования по проблеме формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

В результате анализа литературных данных и изучения опыта логопедической работы по проблеме исследования выявлены несоответствия и противоречия между:

-возрастающими требованиями общества и государства к социальной реабилитации и адаптации детей с церебральным параличом и несформированностью у них коммуникативных умений;

-необходимостью дальнейшего целенаправленного изучения симптоматики коммуникативных нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом и отсутствием достоверных критериев оценки средств коммуникации и коммуникативных умений у данной категории детей; необходимостью выявления механизмов коммуникативных нарушений у детей с церебральным параличом и отсутствием учета зависимости между коммуникативным развитием и развитием моторики, речи и интеллекта в теоретической литературе;

-практической востребованностью в логопедической работе и недостаточной разработанностью логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия».

Объект исследования. Коммуникативная деятельность детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

Предмет исследования. Процесс формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

Гипотеза исследования: возможно, что симптоматика коммуникативных нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом проявляется в несформированности как вербальных, так и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений; предполагается наличие взаимообусловленной зависимости между сформированностью коммуникативных умений и уровнями развития интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи, выражающейся в том, что нарушения интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи могут привести к несформированности первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом; вероятно, что эффективность формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом будет обеспечена путем использования логопедической технологии, предполагающей следующие направления воздействия: развитие моторных механизмов речи, формирование когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, развитие умения декодировать информацию, формирование вербальных и невербальных средств коммуникации, развитие умения применять средства коммуникации в процессе общения. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, логопедической, психолингвистической, нейропсихологической литературы определить современное состояние изучения проблемы коммуникации детей с церебральным параличом.

2. Экспериментально изучить специфические и типологические особенности средств коммуникации и коммуникативных умений у детей 7— 9-летнего возраста с церебральным параличом.

3. Выявить и обосновать взаимозависимость между сформированностью коммуникативных умений и уровнями развития моторики, интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи у детей' 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

4. Теоретически обосновать и разработать логопедическую технологию формирования первоначальных коммуникативных умений у детей, 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом. г.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

• диалектические положения философии, психологии и педагогики о единстве сознания и поведения человека (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Ф. Бэкон, Г. Гегель, Р. Декарт, А. Н. Леонтьев, Дж. Локк, М. В. Ломоносов, П. Я. Чаадаев и др.);

• теория преодоления «барьеров» (Р. X. Шакуров);

• концепция о сложной структуре нарушений, возникающих в результате первичного и вторичного дефектов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Р. Е. Левина, В. И. Лубовский, С. Л. Рубинштейн и др.); ?

• понимание психики человека как единого структурированного целого, включающего аффективный и логический аспекты (Л. С. Выготский);

• учение об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей; о потенциальных возможностях развития ребенка (Л. С. Выготский, Е. И. Грачева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова и др.);

• о социальной обусловленности коммуникативного развития и ведущей роли взрослого в общепсихическом развитии ребенка (Е. И. Исенина, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, О. Н. Усанова и др.);

• о постепенном включении речевого знака в систему знаков дословесной коммуникации (Е. И. Исенина); 1

• о значимости невербальных средств в обеспечении коммуникации (И. Н. Горелов, В. А. Лабунская) и дальнейшем речевом развитии ребенка (Е. В. Кириллова, Е. Г. Федосеева, К. В. Якунина и др.);

• о разграничении понятий «коммуникативная способность» и «речевая способность» и об их относительной независимости, несмотря на тесную взаимосвязь (О. Е. Грибова, А. Н. Леонтьев).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе диссертационного исследования применялись следующие методы:

• теоретические — анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, статистическая обработка результатов: статистический анализ зависимостей с помощью коэффициента корреляции Спирмана, сравнение выборок с помощью и-критерия Манна — Уитни, критерия Вилкоксона — Манна — Уитни, -критерия %2-Пирсона и качественный анализ.

Экспериментальное исследование было организовано на базе ряда учреждений: Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции № 2 Ленинского района г. Красноярска, Центра диагностики и консультирования № 9 Центрального района г. Красноярска, Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения № 10 Кировского района г. Красноярска, Красноярского детского дома-интерната №4 для умственно отсталых детей, Шумковского детского дома-интерната для умственно отсталых детей, детского психоневрологического санатория № 65 г. Москвы, федерального государственного учреждения Российского реабилитационного центра «Детство» г. Москвы.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2008 г. Всего на различных этапах исследования с различной степенью полноты было изучено 87 детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом. На основании данных, полученных на подготовительном и дифференцировочном этапах экспериментального изучения, мы выделили 76 детей, которые участвовали в дальнейшем эксперименте. Они были разделены на контрольную (28 человек) и экспериментальную (48 человек) группы. Программа экспериментального обучения была рассчитана н& один учебный год (9 месяцев). Экспериментальное обучение было организовано по потокам: в первом потоке (2005—2006 гг.)— 19 детей; во втором потоке (2006—2007 гг.) — 29 детей.

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2003—2004) — поисково-теоретический. Анализ психолого-педагогической, логопедической, психолингвистической, нейропсихологической литературы, формулировка проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, цели и задач.

Второй этап (2004—2005) — констатирующий. Разработка и апробация методики констатирующего эксперимента. Комплексное исследование полиморфной группы детей с церебральным параличом. Анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

Третий этап (2005—2007) — формирующий. Организация и проведение формирующего и контрольно-оценочного этапов опытно-поисковой работы.

Четвертый этап (2007—2008)— обобщающий. Анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов опытно-поисковой работы, внедрение их в практику образовательных учреждений и учреждений системы социального обеспечения.

Научная новизна. В результате проведенного исследования: —выявлены специфические особенности и разработаны критерии Оценки средств коммуникации и коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом;

-выделены типы коммуникативных нарушений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, зависящие от уровня сформированности импрессивной, экспрессивной речи и активности в общении;

-подтверждено, что тип коммуникативного нарушения коррелирует с уровнем интеллектуального развития, уровнями экспрессивной и импрессивной речи у данной категории детей и не зависит от уровня развития общей моторики;

-разработана логопедическая технология формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, интегрирующая содержание исходно-диагностического, коррекцонно-формирующего и итогово-диагностического блоков; доказаны значительные потенциальные возможности использования предложенной логопедической технологии формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что': —уточнены и дополнены имеющиеся теоретические сведения о формировании коммуникативных умений у ребенка с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития;

-расширены теоретические представления о механизмах возникновения коммуникативных нарушений при церебральном параличе; дано теоретическое обоснование и определены теоретические принципы для целенаправленного изучения и организации логопедического воздействия на этапе формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7— 9-летнего возраста с церебральным параличом. Практическая значимость исследования: получены качественно-количественные данные о специфических и типологических особенностях средств коммуникации и коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом;

-выявлена возможность применения комплекса используемых методик для логопедического обследования и психолого-педагогического изучения детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речи и интеллекта, разработаны различные стратегии логопедического обследования в зависимости от отсутствия/наличия речи у испытуемых;

-представлена методика изучения и оценки средств коммуникации и коммуникативных умений, являющаяся инструментом мониторинга результативности логопедической работы; разработан алгоритм определения типа коммуникативного нарушения; —выделены этапы, направления, определены содержание и формы организации логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9 лет с церебральным параличом;

-результаты исследования могут быть использованы логопедами, психологами, дефектологами, воспитателями в специальных коррекционных школах и общеобразовательных школах, где обучаются дети с церебральным параличом, реабилитационных центрах различных типов, учреждениях системы социального обеспечения; материалы исследования также могут быть включены в содержание лекций по курсу логопедии, спецкурсов и спецсеминаров в высших учебных заведениях, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций диссертационного исследования, опирающихся на современные достижения педагогики и психологии; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальных данных с использованием методов статистического анализа; личным участием автора во всех этапах экспериментального исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

1) обсуждение его основных положений на заседаниях кафедр: коррекционной педагогики Института специальной педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» (2004—2007), психопатологии и логопедии Института специального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» (2008);

2) участие в научных и научно-практических конференциях: региональных, межвузовских и всероссийских (Красноярск, 2006, 2007; Владимир, 2007); социальном форуме городов Сибири и Дальнего Востока (Красноярск, 2005);

3) публикации основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Красноярск, 2003, 2005, 2006; Москва, 2007; Ростов-на-Дону, 2006);

4) педагогическую деятельность на кафедре коррекционной педагогики Института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, в центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции № 2 г. Красноярска.

По теме диссертации опубликовано 9 работ (2 из них в научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, экспрессивной и импрессивной речи, невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений рассматривается нами как условие коммуникативного развития детей с церебральным параличом 7—9-летнего возраста.

2. В противоположность сложившемуся подходу, когда преодоление коммуникативных нарушений базируется на фрагментарном, нецеленаправленном и несистематизированном использовании логопедических методов и приемов, предлагаемая технология формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом, содержащая исходно-диагностический, коррекцонно-формирующий и итогово-диагностический блоки, включает следующие направления: развитие моторных механизмов речи, формирование когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, развитие умения декодировать информацию, формирование вербальных и невербальных средств коммуникации, развитие умения применять средства коммуникации в процессе общения.

3. В отличие от общепринятой системы логопедической работы по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, предлагаемая логопедическая технология, учитывающая симптоматику коммуникативных нарушений и взаимозависимость между сформированностью коммуникативных умений и уровнями развития интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи, является более эффективной.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения и включает 30 таблиц, 4 схемы, 1 диаграмму, 2 гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ,

Анализ литературных данных показал, что понятия «общение», «коммуникация», «коммуникативная деятельность», «коммуникативные умения» в работах различных исследователей трактуются по-разному. В рамках нашего исследования мы придерживались понимания общения как многомерного, многопланового явления, коммуникации как одной из сторон деятельности общения, а коммуникативных умений как действий общения, сформированнность которых предполагает не просто владение средствами коммуникации, но и умение свободно и адекватно использовать эти средства в меняющихся условиях естественного живого общения.

Таким образом, под коммуникативными умениями мы подразумеваем желание вступить в контакт и умение организовать и поддержать общение. Умение организовать и поддержать общение включает в себя: владение вербальными и невербальными средствами коммуникации; умение понимать, анализировать и передавать информацию; проявлять активность, инициировать и поддерживать общение; быть понятым в общении (а для этого использовать симультанные объединения из знаков различных категорий, соединять несколько знаков в последовательные сукцессивные комплексы); умение регулировать и воздействовать на коммуникацию, сопереживать и выражать свое отношение, владение различными формами общения. На этапе первоначального умения предполагается лишь осознание цели действия и поиск способов её выполнения, выполнение деятельности путем проб и ошибок.

Такое понимание сущности ' понятия «первоначальные коммуникативные умения» позволило нам выявить основные критерии оценки средств коммуникации (использование в общении знаков различных категорий, симультанных объединений и сукцессивных последовательностей знаков) и коммуникативных умений (активность, инициативность, реактивность, понятность, владение различными формами общения).

В результате анализа литературных источников нами отмечено, что проблема коммуникативного развития при церебральном параличе изучена недостаточно.

Органическое поражение в сочетании со вторичным недоразвитием либо более поздним формированием мозговых систем и с ограничение социальных контактов приводят к нарушениям моторного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного развития, что, в свою очередь отрицательно влияет на коммуникативное развитие ребенка.

Коммуникативные нарушения при церебральном параличе носят стойкий характер и сохраняются к школьному возрасту: низкая активность, несформированность мотивов и форм общения, недостаточность вербальных и невербальных средств коммуникации. Отмечена также вариативность проявлений коммуникативных нарушений.

Вместе с тем, основное внимание исследователей было направлено на изучение особенностей моторного, речевого, когнитивного, эмоционально-личностного развития детей с церебральным параличом. Специфика же и типы коммуникативных нарушений при церебральном параличе изучены недостаточно, преобладают фрагментарные и несистематизированные сведения в контексте изучения других сторон психического развития не учтена зависимость между коммуникативным развитием и развитием моторики, экспрессивной речи, импрессивной речи и интеллекта.

На констатирующем этапе исследования изучены клинико-психологические особенности, состояние речи и социальные факторы, влияющие на специфику коммуникативной деятельности у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом: наличие неврологических синдромов и патологических тонических рефлексов, нарушения общей и мелкой моторики, нарушения интеллекта в различной степени выраженности (от задержки психического развития до выраженной умственной отсталости), сенсорные расстройства, соматическая ослабленность и сопутствующие заболевания, недоразвитие экспрессивной и импрессивной речи, грубые дизартрические и анартрические расстройства, низкая активность, несформированность умений программировать, регулировать и контролировать свою деятельность, нарушения внимания, узость круга общих представлений, нарушения зрительного восприятия, несформированность навыков самообслуживания, фактор депривации.

Изучены механизмы коммуникативных нарушений при церебральном параличе в сочетании с возрастным аспектом симптоматики у детей 7-9-летнего возраста. Выявлены следующие специфические особенности средств коммуникации и коммуникативных умений детей 7 — 9 лет с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития: несформированность экспрессивно-мимических, предметно-действенных и вербальных средств общения, доминирование симультанных объединений из 1- 2 знаков, неумение соединять их в последовательные сукцессивные комплексы, низкая понятность, активность и инициативность в общении, ограниченный арсенал возможных моделей общения.

На основании таких критериев, как сформированность экспрессивной, импрессивной речи и активность в общении, нами были выделены 4 типа коммуникативных нарушений:

- с ведущей несформированностью коммуникативных умений при относительной сохранности речи; с ведущей несформированностью экспрессивной речи при относительной сохранности импрессивной речи и коммуникативных умений;

- с грубой несформированностью как экспрессивной речи, так и коммуникативных умений при относительно сохранном понимании речи; с грубой несформированностью коммуникативных умений, экспрессивной и импрессивной речи.

Нами выявлена тесная и высокозначимая взаимозависимость между типом коммуникативных нарушений - с одной стороны, и уровнем развития интеллекта, экспрессивной и импрессивной речи - с другой.

Выявленные механизмы коммуникативных нарушений при церебральном параличе в сочетании с возрастным аспектом симптоматики у детей 7-9-летнего возраста нацеливают на неправомерность сведения всего содержания логопедической работы с данной категорией детей лишь к коррекции фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, необходима целенаправленная и последовательная работа над формированием когнитивно-поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, невербальных средств коммуникации, экспрессивной и импрессивной речи, коммуникативных умений

В связи с полученными результатами были теоретически обоснованы, предложены и апробированы направления и приемы логопедической работы по формированию первоначальных коммуникативных умений путем активизации общения с учетом типа коммуникативного нарушения.

Основные направления: развитие моторных механизмов речи; формирование когнитивно - поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, развитие умения декодировать информацию, формирование вербальных и невербальных средств коммуникации, развитие умения применять средства коммуникации в процессе общения реализуются через логопедические занятия трех типов: по произношению, формированию средств коммуникации, развитию навыков общения. Занятия по формированию средств коммуникации и занятия по развитию навыков общения тесно взаимосвязаны: на занятиях по развитию вербальных и невербальных средств коммуникации доступные для ребенка средства (жесты, мимика, пиктограммы, вербальные средства) формируются и активизируются в облегченной модели общения. Затем эти же средства коммуникации на занятиях по развитию навыков общения закрепляются в различных моделях, формах общения и с различной целью. Таким образом, ребенок многократно упражняется в использовании одних и тех же средств в различных ситуациях.

В рамках каждого направления выделены основные задачи и приемы работы. Задачи обучения усложнялись поэтапно:

- подготовительный этап — создание условий для формирования коммуникативных умений;

- начальный этап - накопление и активизация вербальных .и невербальных средств коммуникации;

- тренировочный этап - формирование умения применять средства в различных коммуникативных ситуациях;

- заключительный этап - закрепление применения средств в сложных коммуникативных ситуациях.

В ходе апробации предложенных нами логопедической технологии достигнут положительный эффект не только в развитии экспрессивной речи, но и по таким показателям, как импрессивная речь, расширение арсенала и активизация невербальных средств коммуникации, развитие активности, инициативности, реактивности, понятности в общении, расширение арсенала возможных моделей общения.

Достоверность результатов контрольного эксперимента доказана применением для их обработки методов статистического анализа: и-критерия Манна-Уитни, критерия Вилкоксона - Манна - Уитни, критерия %2-Пирсона. При общем положительном коррекционно-развивающем эффекте отмечен разброс показателей результативности в различных типологических группах.

Таким образом, подтверждена гипотеза исследования, реализованы целевые установки и задачи. Вместе с тем, данное исследование не исчерпывает всех вопросов коммуникативного развития детей с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития, и в качестве дальнейшей перспективы предполагает изучение ряда вопросов:

- выявление детей с риском возникновения коммуникативных нарушений в как можно более ранние сроки, профилактика и преодоление коммуникативных нарушений у детей церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития, в раннем и дошкольном возрасте;

- возможности, перспективы и условия овладения письменной речью как средством, наиболее полно компенсирующим отсутствие общеупотребительной речи;

- изучение возможностей и условий коммуникативного развития детей с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития, в условиях интегрированного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мамаева, Анастасия Викторовна, Екатеринбург

1. Августова Р. Т. Говори! Ты это можешь : Книга для родителей / Р. Т. Августова. М. : Олимп и др. ., 2002. - 297 с.

2. Агавелян О. К. Общение детей с нарушением умственного развития : Автореф. дис. . д-ра психол. наук . — М., 1979. -34 с.

3. Агавелян. О. К. Современные теоретические и прикладные аспекты • специальной психологии и коррекционной педагогики : Монография / О. К. Агавнелян, Р. О. Агавелян. Новосибирск : Изд — во НИПКиПРО, 2004. — 412 с.

4. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. М. : Владос, 2003. — 368 с.

5. Акош К. Помощь детям с церебральным параличом кондуктивная педагогика : книга для родителей / К. Акош, М. Акош ; пер. с англ. С. Вишневской. — М. : Улисс, 1994. - 196 с.

6. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе : Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / А. К. Аксенова. М. : Владос, 1999. - 320 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

8. Андриенко Е.В. Социальная психология : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко ; под ред. В.А.Сластенина. М. : Академия, 2002. - 264 с.

9. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей : Развитие диалогического общения детей : Методическое пособие для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. 2-е изд. , испр. и доп. - М. : Мозаика -Синтез, 2004. - 128 с.

10. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е. Ф. Архипова. М. : Астрель, 2006. - 222 с.

11. П.Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. М. : Изд -во МГПУ, 1989. - 215 с.

12. Бадалян Л. О. Детская неврология / Л. О. Бадалян. М. : Медицина, 1984.-572 с.

13. Бадалян Л. О. Детские церебральные параличи / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина. Киев : Здоровье, 1988. - 328 с.

14. Бадалян Л. О. Невропатология : Учеб. для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2003. — 368 с.

15. Балтушевич Н. Ф. Дифференциальная диагностика различных форм дизартрии у детей, страдающих церебральными параличами / Н. Ф. Балтушевич, Л. А. Данилова, В. А. Клименко и др. // Дефектология. 1975. -№ 6. — С.ЗЗ -39.

16. Баряева Л. Б. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина. СПб. : Союз, 2004. - 44 с.

17. Бейтс Е. Интенции, конвенции, и символы / Е. Бейтс •// Психолингвистика. Сб. статей / сост. А. М. Шахнарович. М. : Пресс, 1984. -С. 50-103.

18. Беляева А. В. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения / А. В. Беляева, С. Майклз // Психологические исследования общения / отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М. : Наука, 1985. С. 218 - 230.

19. Белякова А. Е. Развитие речевого общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной и речевой недостаточностью : Дисс. . канд. пед. наук. Калуга, 2003. - 167 с.

20. Белянин В. П. Психолингвистика : Учебник / В. П. Белянин. — М. : Флинта : Московский психолого — социальный ин т, 2003. - 232 с.

21. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений : Избранные психологические труды / Н. А. Бернштейн ; под ред. В. П. Зинченко. — М. : Ин т практ. психол. и др. ., 1997. - 608 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

23. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды / А. А. Бодалев. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 324 с.

24. Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М. : Ин - т практической психологии и др. ., 1996. - 256 с.

25. Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии : коммуникативная дифференциация личности : Учебно — методическое пособие / Д. И. Бойков. СПб. : Каро, 2005. - 288 с.

26. Бойков Д. И. Как развить навыки общения у ребенка. Методические рекомендации по развитию у детей познавательно личностного отношения в общении / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — СПб. : Лен. обл. ин-т усов. учит. , 1995.-48 с.

27. Бондаренко A.K. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

28. Брудный А. А. Сознание и общение / А. А. Брудный. — Фрунзе : Илим, 1968. — 96 с.

29. Брунер Дж. С. Онтогенез речевых актов / Дж. С. Брунер // Психолингвистика. Сб. статей / сост. А. М. Шахнарович. — М. : Пресс, 1984. — С. 21-46.

30. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью : Учебно — методическое пособие / И. Г. Вечканова. СПб.: Каро, 2006. - 144 с.

31. Винарская Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. М. : Астрель и др. ., 2005.- 141 с.

32. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии : Периодика раннего развития : Эмоциональные предпосылки освоения языка : Кн. для логопеда / Е. Н. Винарская. — М. : Просвещение, 1987.- 160 с.

33. Винер Н. Кибернетика и общество / Н. Винер ; пер. с англ. Е.Г.Панфилова. М. : Изд — во иноср. лит. , 1958. - 200 с.

34. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. -М. : Просвещение, 1973. 175 с.

35. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов / Г. А. Волкова. — 2-е изд. , доп. и перераб. — СПб. : Детство — пресс, 2003. 240 с.

36. Воспитание детей третьего года жизни в дошкольном учреждении / под. ред. Нечаевой. М. : Просвещение, 1965. - 200 с.

37. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно методические материалы / И. М Бгажнокова, М. Б. Ульянцева, С. В. Комарова и др. ; под ред. И. М. Бгажноковой. - М. : Владос, 2007. - 239 с.

38. Воспитание и обучение детей раннего возраста : Кн. Для воспитателя дет. сада / под ред. JI. М. Павловой. — М. : Просвещение, 1986. — 175 с.

39. Выготский JI. С. Вопросы детской психологии / JI. С. Выготский. — СПб. : Союз, 1997.-224 с.

40. Выготский Л. С. Мышление и речь : Психологические исследования . / Л. С. Выготский. М. : Лабиринт, 1996. — 414 с.

41. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — М. : Смысл и др. ., 2004. 512 с.

42. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский ; под ред. А. М. Матюшкина. М. : Педагогика, 1983.-368 с.

43. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1983.-369 с.

44. Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников : Кн. для воспитателя / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. — М. : Просвещение, 1985. 72 с.

45. Галигузова Л. Н. Ступени общения : от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. -М. : Просвещение, 1992. 142 с.

46. Гаркуша Ю. Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе / Ю. Ф. Гаркуша, Н. А. Черлина, Е. В. Манина // Логопед. 2004. - № 2. - С. 22 - 28.

47. Горелов И. Н. Безмолвной мысли знак : Рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелов, В. Ф. Енгалычев. М. : Молодая гвардия, 1991.-238 с.

48. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И. Н. Горелов. М. : Наука, 1980. - 104 с.

49. Грачева Е.И. Воспитание и обучение глубоко-отсталого ребенка. 35-летний опыт работы с дефективными детьми / Е. И. Грачева. М.-Л. : Учпедгиз, 1932. - 87 с.

50. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией / О. Е. Грибова // Дефектология. 1995. - № 6. — С. 7 — 16.

51. Грибова О. Е. Реализация принципа деятельностного подхода в процессе логопедического обследования / О. Е. Грибова // Дефектология. —2004. № 2. - С. 14 - 20.

52. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования : Методическое пособие / О. Е. Грибова. — М. : Айрис — пресс,2005.-96 с.

53. Гринфилд П. М. Информативность, пресуппозиция и семантический выбор в однословных высказываниях / П. М. Гринфилд // Психолингвистика. Сб. статей / сост. А. М. Шахнарович. М. : Пресс, 1984. - С. 208 - 219.

54. Гриншпун Б. М. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б. М. Гриншпун, В. И. Селисерстов // Дефектология. 1988. - № 3. - С. 80 - 84.

55. Громова О. Е. Идеографическая письменная система « Блиссимволика » как компенсирующая стратегия общения при отсутствии речи / О. Е. Громова // Дефектология. 2000. - № 5. - С. 72 - 78.

56. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона / О. Е. Громова. М. : Сфера, 2003. - 176 с.

57. Гуровец Г. В. Детская невропатология. Естественно изученные основы специальной дошкольной психологии и педагогики : Учеб. пособиедля студ. сред. спец. учеб. заведений / Г. В. Гуровец ; под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Владос, 2004. — 303 с.

58. Гусейнова А. А. Коррекционно — педагогическая работа по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями : Дисс. . канд. пед. наук. Махачкала, 2001. — 200 с.

59. Данилова JI. А. Методы коррекции речевого и психического развития детей с церебральным параличом / JI. А. Данилова. — JI. : Медицина, 1977. 93 с.

60. Данилова JI. А. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе : Методические рекомендации для учителей и родителей / JI. А. Данилова, К. Стока, Г. Н. Казицына. СПб., 1997. - 46 с.

61. Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития / Т. А. Датешидзе. — СПб. : Речь, 2004. 128 с.

62. Дедюхина Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике : метод, пособие / Г. В. Дедюхина. М. : Айрис - пресс, 2006. - 64 с.

63. Дедюхина Г. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком / Г. В. Дедюхина, Е. В. Кириллова. — М. : Издательский центр « Техинформ » МАИ, 1997. — 88 с.

64. Дедюхина Г. В. Формирование неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом в процессе педагогической коррекции: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. - 202 с.

65. Дефектология : Словарь справочник / авт. - сост. С. С. Степанов ; под ред. Б. П. Пузанова. - М. : Новая школа, 1996. - 80 с.

66. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб. : Каро, 2005. — 65 с.

67. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. С. Л. Новоселовой. -4-е изд., перераб. М. : Просвещение, 1985. - 144 с.

68. Дюкен Ф. Альтернативные средства коммуникации с неговорящими детьми / Ф. Дюкен, Л. В. Лопатина. СПб. : Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-80 с.

69. Жаренкова Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / под ред. Р. Е. Левиной. М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - С. 103 - 111.

70. Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи у детей / Н. И. Жинкин // Советская педагогика. — 1954. № 6. - С. 79 - 94.

71. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

72. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. — М. : Наука, 1982.- 159 с.

73. Жукова Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург : Литур, 2003. - 320 с.

74. Журба Л. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова. М. : Медицина, 1981.-271 с.

75. Задумова Н. П. Логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью : Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2005. - 264 с.

76. Зайцева И. Н. Анализ нейропсихологических нарушений у детей с гемипаретической формой церебрального паралича и минимальными мозговыми дисфункциями / И. Н. Зайцева // Дефектология. 2006. - № 6. - С. 15-17.

77. Звягинцев В. А. Язык и лингвистические теории / В. А. Звягинцев. — М. : Изд во Моск. ун-та, 1973. - 248 с.

78. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М. : Московский психолого - социальный ин-т и др. ., 2001. — 432 с.

79. Игнатьева С. А. Коммуникативная культура учителя — логопеда : Учеб. пособие / С. А. Игнатьева. — Курск : Изд во Курского госуд. ун — та, 2004.

80. Игры в логопедической работе с детьми / под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1987. — 142 с.

81. Илюк Б. А. Роль речевых способностей в общении / Б. А. Илюк //. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л. : ЛГУ, 1973.-С. 71-72.

82. Ипполитова А. Г. Открытая ринолалия : Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов / А. Г. Ипполитова ; под ред. О. Н. Усановой. — М. : Просвещение, 1983. 95 с.

83. Ипполитова М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье : пособие для родителей и воспитателей / М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова. — 2-е изд. , перераб. и доп. М. : Просвещение, 1993. -64 с.

84. Исенина Е. И. Психологические закономерности речевого онтогенеза (Дословесный период). Учебное пособие / Е. И. Исенина. Иваново : Ивановский госуд. ун-т, 1983. — 78 с.

85. Искусство разговаривать и получать информацию : Хрестоматия / сост. Б. Н. Лозовский. -М. : Высш. шк., 1993. 301 с.

86. Казаковская В.В. Вопросы ребенка раннего возраста / В. В. Казаковская // Проблемы детской речи. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 84-87.

87. Калижнюк Э. С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах ( Клиникопсихологическое исследование ) / Э. С. Калижнюк, Ю. С. Шевченко // Невропатология и психиатрия. — 1985. № 3. — с. 416 — 421.

88. Капитовская О. А. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями : Пособие для логопедов и воспитателей / О. А. Капитовская, М. Г. Плохотнюк. СПб. : Каро, 2005. - 64 с.

89. Каппелле Б. Лица с физическими аномалиями / Б. Каппелле, М. Фарричелли, В. Соре // Основы ортопедагогики / под ред. Э. Брукарт. -Lonven: Yapant, 1999. С. 101 - 174.

90. Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : Пособие для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. М. : Владос, 2004. - 224 с.

91. Кириллова Е. В. Начальные этапы коррекционной работы с безречевыми детьми / Е. В. Кириллова // Логопедия. 2005. - № 3 ( 9 ). — С. 65 - 75.

92. Кириллова Е. В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей : Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. — 202 с.

93. Кицул Н. С. Формирование навыков коммуникации у детей со сложными и множественными дефектами / Н. С. Кицул, Л. В. Абрамова // Логопед. 2005. - № 5. - С. 11 - 18.

94. Кларк Г. Как маленькие дети употребляют свои высказывания / Г. Кларк, Е. Кларк // Психолингвистика. Сб. статей / сост. А. М. Шахнарович. -М. : Пресс, 1984. С. 353 - 366.

95. Клюев Е. В. Речевая коммуникация : Учеб. пособие для ун-тов и ин-тов / Е. В. Клюев. М.: Рипол Классик, 2002. - 320 с.

96. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова. М. : МарТ и др. ., 2005. - 448 с.

97. Козырева Л. М. Говорю красиво и правильно : Развитие речи у детей от рождения до 5 лет / Л. М. Козырева. Екатеринбург : У — Фактория, 2005.-224 с.

98. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. — М.: Сов. Россия, 1979. 192 с.

99. Комарова С. В. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями / С. В. Комарова // Логопед. -2004.-№2.-С. 76-82.

100. Кузьмина П.И. Воспитание речи неговорящих детей — алаликов / П. И. Кузьмина, В. И. Рождественская. М. : Просвещение, 1966. - 200с.

101. Куницина В. Н. Межличностное общение : Учебник для вузов / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. СПб. : Питер, 2002. -544 с.

102. Лабунская В. А. Невербальная поведение ( социально -перцептивный подход ) / В. А. Лабунская. Ростов н / Д : РГУ, 1986. - 136 с.

103. Лабунская В. А. Экспрессия человека : Общение и межличностное познание / В. А. Лабунская. Ростов н / Д. : Феникс, 1999. -608 с.

104. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. М. : Изд - во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 311 с.

105. Левченко И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. — М. : Академия, 2001.-192 с.

106. ИЗ. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

107. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-287 с.

108. Леонтьев А. А. Психология общения : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. 3-е изд-е. - М. : Смысл и др."., 2005.-386 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд., стереотип. М. : Смысл, 2005. - 352 с.

110. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. - М. : Изд - во МГУ, 1981. - 584 с.

111. Лепская Н. И. Онтогенез речевой коммуникации : Автореф. дисс. . д-ра филол. наук. М., 1989. - 34 с.

112. Лепская Н. И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) / Н. И. Лепская. М. : МГУ, 1997. - 151 с.

113. Лизунова Л. Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкойстепенью псевдобульбарной дизртрии: Дисс. . канд. пед. наук. Пермь, 2004.-210 с.

114. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. — М. : Институт практической психологии и др., 1997.-384 с.

115. Логопедия : Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -М.: Владос, 1998. 680 с.

116. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М. : Наука, 1981. - С. 3 - 23.

117. Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В. И. Лубовский // Дефектология. — 1971.-№6.-С. 15-19.

118. Лукьяненко Т. И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования : Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1991.-215 с.

119. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. 3-е изд., -М. : Академия, 2004. - 384 с.

120. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики // Письмо и. речь: Нейролингвистические исследования / А. Р. Лурия. М. : Академия, 2002.-С. 78-320.

121. Лурия А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; под ред. Е.Д.Хомской. 2-е изд., - М. : Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

122. Лямина Г. М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни / Г. М. Лямина // Вопросы психологии. — 1960. № 3. — С. 106—121.

123. Лямина Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста : Методическое пособие / Г. М. Лямина. М. : Айрис - пресс, 2005. - 96 с.

124. Лямина И. П. Начальные этапы формирования общения у детей с . общим недоразвитием речи : Дисс. . канд. пед. наук. М., 2006. - 207 с.

125. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей / А. Р. Маллер. М. : АПК и ПРО, 2002. - 64 с.

126. Малофеев Н. Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 2001. - № 5. - С. 3 - 11.

127. Малофеев Н. Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1985. - № 1. -С. 29-33.

128. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. СПб. : Речь, 2004. — 400 с.

129. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. М. : Педагогика, Г984. - 240 с.

130. Мастюкова Е. М. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом / Е. М. Мастюкова, Л. И. Переслени, М. С. Певзнер // Дефектология. 1988. - № 4. - С. 12-18.

131. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика ( ранний и дошкольный возраст ) / Е. М. Мастюкова. М., 1997. - 304 с.

132. Мастюкова Е. М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом : Книга для логопеда / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. — М. : Просвещение, 1985. 191 с.

133. Мастюкова Е. М. Они ждут нашей помощи / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. -М. : Педагогика, 1991. — 158 с.

134. Мастюкова Е. М. Особенности понимания речи у учащихся с церебральным параличом / Е. М. Мастюкова // Дефектология. 1983. - № 3. С. 3-9.

135. Мастюкова Е. М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом / Е. М. Мастюкова // Дефектология. 1983. - № 1. - С. 67-70. // Дефектология. 1984. - № 2. - С. 7882. // Дефектология. 1985. - № 2. - С. 76-79.

136. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. — М. : Владос, 2003. — 408 с.

137. Матвеева Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2 — 3 лет ; Пособие для психологов, воспитателей и родителей / Н. Н. Матвеева. М. : Аркти, 2005. - 96 с.

138. Махмудова Н. М. Детский церебральный паралич (клиника, терапия и организация медицинской реабилитации) / Н. М. Махмудова, У. К. Курбанов, О. А. Стерник ; под ред. Н. М. Маджидова. Ташкент : Медицина, 1978. - 120 с.

139. Методы обследования речи детей : Пособие по диагностике речевых нарушений / под ред Г. В. Чиркиной. 3-е изд. , доп. - М. : Аркти, 2003.-240 с.

140. Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1985. - 272 с.

141. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях ( типовые случаи ) / Д. А. Новиков. М. : МЗ - Пресс, 2004. — 67 с.

142. Новоселова С. JI. Генетически ранние формы мышления / С. Л. Новоселова. — М. : Московский психолого — социаьный институт и др. ., 2002. 320 с.

143. Основы дошкольной педагогики / под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. -М. : Педагогика, 1980.-271 с.

144. Основы логопедической работы с детьми : Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов,студентов педагогических училищ / под ред. Г. В. Чиркиной. — М. : Аркти, 2002. 240 с.

145. Основы специальной психологии. Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. 4 под ред. Л. В. Кузнецовой. м. : Академия, 2005. - 480 с.

146. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. -М. : Просвещение, 1967. 363 с.

147. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно двигательного аппарата / под ред. Т. А. Власовой. - М. : Педагогика, 1985. - 128 с.

148. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом : Сборник научных трудов / под ред. М. В. Ипполитовой, Л. Б. Халиловой. М. : АПН СССР, 1989. - 125 с.

149. Охотникова В. В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях : Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 154 с.

150. Павлова О. С. Формирование коммуникативной деятельности .у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 190 с.

151. Панфилова М. А. Игротерапия общения : Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М. А. Панфилова. М. : Гном и Д, 2002. - 160 с.

152. Панченко И. И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними : Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1974. — 239 с.

153. Пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М. : Просвещение, 1975. - С. 17-42.

154. Парыгин Б. Ф. Анатомия общения / Б. Ф. Парыгин. — СПб. : Изд — во Михайлова В. А., 1999. 301 с.

155. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1991. — 222 с.

156. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже ; нов. ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова СПб. : Союз, 1997. - 256 с.

157. Питерси М. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 3 : Навыки общения / М. Питерси, Р. Трилор ; пер. с англ. Н. Грозной. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 112 с.

158. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Учеб. пособие для инж. пед. работников профтехобразования . / К. К. Платонов. - М. : Высшая школа, 1981. - 175 с.

159. Подласный И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения : Учебник для студ. пед. вузов / И. П. Подласный.- М. : Владос, 1999. 576 с.

160. Понятийно терминологический словарь логопеда / под ред. В.И.Селиверстова - М. : Владос, 1997. - 400 с.

161. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для дефектол. фак. пед. ин — тов . / О. В. Правдина. -2-е изд. , доп. и перераб. М. : Просвещение, 1973. - 272 с.

162. Приходько О. Г. Коррекционно педагогическая работа с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом : Дисс. . канд. пед. наук. - М., 2001. - 185 с.

163. Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни : Методическое пособие / О. Г. Приходько.- СПб. : Каро, 2006. 112 с.

164. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. М. : НИИ дефектологии АПН СССр, 1984. - 97 с.

165. Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку : сб. статей / под ред. А.А.Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-232 с.

166. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

167. Психолого педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Просвещение, 2004. 164 с.

168. Развитие общения у дошкольников / под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

169. Российская Е. Н. Произносительная сторона речи : Практический курс / Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина. М. : Аркти, 2003. - 104 с.

170. Рубиштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- СПб. : Питер, 1999. 720 с.

171. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми / В. И. Селиверстов. -М. : Владос, 1994. 344 с.

172. Семаго Н. Я. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. М. : Айрис - пресс, 2005. - 45 с.

173. Семенова К. А. Детские церебральные параличи / К. А. Семенова.- М. : Медицина, 1968. 259 с.

174. Семенова К. А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей / К. А. Семенова, Е. М. Мастюкова, М. Я. Смуглин. -М. : Медицина, 1972. 328 с.

175. Семенова К. А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом / К. А. Семенова, Н. М. Махмудова ; под ред. Н. М. Маджидова. Ташкент : Медицина, 1979. -488 с.

176. Семечкин Н.И. Социальная психология : Учебник для вузов / Н. И. Семечкин. СПб. : Питер, 2004. - 376 с.

177. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск : Хорвест, 1998. 800 с.

178. Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР : Учебно методическое пособие для логопедов и дефектологов / И. А. Смирнова. - СПб.: Детство - пресс, 2004. — 320 с.

179. Смирнова И. А. Особенности проявления артикуляторных расстройств у детей с церебральным параличом / И. А. Смирнова, К. Стока // Дефектология. 1995. - № 5. - С. 9 - 15.

180. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками : Учебное пособие / Е. О. Смирнова. М. : Академия, 2000. - 151 с.

181. Соболева Е. В. Оптимизация умений и навыков невербальной коммуникации у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Е. В. Соболева // Логопедия. 2006. - № 4 ( 14 ). - С. 39 - 45.

182. Солдатова Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. — Ростов н / Д : Феникс, 2004.-384 с.

183. Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. Г. Соловьева // Дефектология. — 1996. № 1.-С. 62-66.

184. Соловьева Л. Г. Сюжетно — ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни : Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 199 с.

185. Соломатина Г. Н. Нормализация функции дыхания у детей с врожденными расщелинами неба / Г. Н. Соломатина // Логопед. 2004. - № 1.-С. 16-25.

186. Сорокина В. Т. Взаимодействие психолога и логопеда в работе с детьми с церебральным параличом / Т. В. Сорокина, Л. М. Федотовских // Коррекционная педагогика. 2005. - № 2 ( 8 ). - С. 22 - 28.

187. Сорокина В. Т. А. Коррекционно педагогическая работа по формированию мелодико — интонационной стороны речи у дошкольников с церебральным параличом : Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2004. - 200 с.

188. Специальная педагогика : Учеб. пособие для вузов / под ред. Н. М. Назаровой. 3-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. - 400 с.

189. Специальная дошкольная педагогика : Учеб. пособие / под ред. Е. А. Стребелевой. М. : Академия, 2002. - 312 с.

190. Стеганцева Т. А. Методы организации и проведения психолого -педагогического исследования : Пособие для студентов и аспирантов / Т. А. Стеганцева, И. А. Аликин, А. А. Толмачев. Красноярск : РИО КГПУ, 2001. -96 с.

191. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога — дефектолога / Е. А. Стребелева. -М. : Владос, 2001. 184 с.

192. Тонкова Ямпольская Р. В. Значение подготовительного этапа речи для речевого развития ребенка / Р. В. Тонкова — Ямпольская // Логопедия. - 2005. - № 4 ( 10 ). - С. 19 - 22.

193. Усанова О. Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О. Н. Усанова. М, : Педагогика, 1990. - 195 с.

194. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. — М. : Изд- во Ин-та Психотерапии, 2001. 240 с.

195. Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи / Т. Н. Ушакова // Дефектология. 2004. - № 5. - С. 5-15.

196. Ушакова Т. Н. Речь человека в общении / Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова. М.: Наука, 1989. — 192 с.

197. Федосеева Е. Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. 191 с.

198. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения : Пособие для логопеда и воспитателя дет. сада / М. Ф. Фомичева. 4-е изд. — М. : Институт практической психологии, 1997. — 320 с.

199. Халилова Л. Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом / Л. Б. Халилова // Дефектология. -1986.- № 5. С 46 -51.

200. Худенко Е. Д. Система поэтапного формирования и коррекции фонетико — фонематического восприятия у детей с проблемами в развитии / Е. Д. Худенко, Е. В. Кириллова // Развитие и коррекция. 1999. - Выпуск 6. — С. 27-31.

201. Цветкова Л. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Л. С.Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котягина и др. ; под ред. Л. С. Цветковой. М. : Московский психолого — социальный институт и др. ., 2001.-272 с.

202. Цветкова Л. С. , Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие / Л. С. Цветкова — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 148 с.

203. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л. С. Цветкова. 4-е изд. , исправ. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2002. — 96 с.

204. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок : Лингвистика детской речи : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Н. Цейтлин. М. : Владос, 2000. - 240 с.

205. Чевелева Н. А. Развитие речи детей в процессе ручной деятельности // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / под ред. Р. Е. Левиной. М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - С. 127 - 137.

206. Чернышева Е. А. Коррекционно — педагогическая работа по формирования коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития : Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. — 199 с.

207. Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата / Г. В. Чиркина. М.: Педагогика, 1969. - 120 с.

208. Чудинова Л. М. Приемы активизации речи у алаликов / Л. М. Чудинова // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (пути специального обучения) / под ред. Р. Е. Левиной. М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961.-С. 112-130.

209. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики. Лексика. Семантика. Грамматика / А. М. Шахнарович. — М. :, 1999. — 165 с.

210. Шахнарович А. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики ( на материале онтогенеза детской речи ) / А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева. М. : Наука, 1990. - 168 с.

211. Шипицына Л. М. Детский церебральный паралич / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. СПб. : Дидактика Плюс, 2001. - 272 с.

212. Шипицына Л. М. « Необучаемый » ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. СПб. : Дидактика Плюс, 2002. — 496 с.

213. Шипицына JI.M. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью : Пособие для учителя / С.-Петербург : Союз, 2003.-336 с.

214. Шипицына JL М. Реабилитация детей с проблемами в. интеллектуальном и физическом развитии / Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов, Л. А. Данилова и др. СПб. : Образование, 1995. - 80 с.

215. Школьникова Н. Н. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности. Автореф. дис. . канд. пед. наук .-М., 1993.-15 с.

216. Шпек О. Люди с умственной отсталостью : Обучение и воспитание / О. Шпек ; пер. с нем. А. П. Голубева. — М. : Академия,. 2003. — 432 с.

217. Эйдинова М. Б. Детские церебральные параличи и их преодоление / М. Б. Эйдинова, Е. Н. Правдина-Винарская. — М. : Просвещение, 1969, 173 с.

218. Якунина К. В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи : Дисс. . канд. пед. наук. — М. , 2000. — 149 с.

219. Ястребова А.В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста / А. В. Ястребова. М. : Аркти, 2000. - 96 с.

220. Cooke J. Early sensory skills / J. Cooke. — Winslow : Telford Road. • Bicester. Oxon OXG OTS UK, 1996. 97p.

221. Gardner R.A. Early signs in crostered chimpanzees / R.A. Gardner, B.T. Gardner // Hum. Evol. 1989. - № 5.- p. 337-365.

222. Laswell H.D. The strukture and Funktion of Communikation // Society and Mass Communikation / H.D. Laswell. Urbana : Ed. W. Schram, 1949.

223. Manolson A. You Make the Difference : In Helping your child learn / A. Manolson, B. Ward, N. Dodington National Library of Canada / A hanen centre publication.Copyright, 1995. - 90 p.

224. Mercer C.D. Students with learning disabilities. Fourth edition / C.D. Mercer. University of Florida. USA : Maxwell Macmillan, 1995. - 137p.

225. Naremore R.C. Children Learning Language / A practical introduction to communication development / R.C. Naremore, R. Hopper. San Diego : Singular Publishing Group, Inc, 1990. - 288p.

226. Rondal J.A. Language in Mental Retardation / J.A. Rondal, S. Edwards. San Diego : Singular Publishing Group, Inc, 1997. - 112p.