Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте

Емельянова, Ирина Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Емельянова, Ирина Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте"

На правах рукописи

ЕМЕЛЬЯНОВА Ирина Дмитриевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 13.00.03 - Коррекциоиная педагогика

(логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1998

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре логопедии.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент ГУМЕННАЯ Г.С.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ЧИРКИНА Г.В.

кандидат психологических наук, доцент БОГДАНОВА Т.Г.

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Зашита состоится " fl" Н&яЪ/ы?^ 1998 г. в часов на заседании диссертационного совета К 053.01.13 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, г. Москва, пр. Вернадского, д. 88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119435 Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан " ^H^rutSJx^98 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

КОЖАНОВ А Н.Е

Проблема овладения языком как средством общения детьми с различными дисфункциями головного мозга до настоящего времени привлекает внимание исследователей.

Логопедический аспект данной проблемы, представленный в трудах ученых, позволил определить научные основы формирования языковых средств у детей с различным уровнем недоразвития речи (Р.Е. Левина, А.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, ТВ.Чиркина, С.Н.Шаховская, А.В.Ястребова и др.).

В последние годы акцент исследований переместился с языкового знака как единицы языка к высказыванию и речевому акту. В связи с этим исследователи говорят об особом "речевом знаке", отражающем мотиваци-онные, когнитивные и социально-исторические характеристики речевой деятельности в их единстве. Высказывание в этом контексте рассматривается как знак особого рода, обладающий такими свойствами, как коммуникативная направленность, эмоциональное отношение, ситуативная обусловленность. В качестве существенного признака речевого высказывания выявляется его связь с действительностью, которая обеспечивает образный содержательный план сообщения и его внутреннюю смысловую программу (Т.В.Ахутина, Б.М.Величковский, ЕЛЛсенина, А.МШахнарович и др.)

Новые подходы определяются в коррекционном обучении детей, имеющих системные нарушения речи. Они предполагают более тесное рассмотрение вопросов речевого и познавательного развития, а также большую дифференциацию коррекционных приемов в связи с учетом структуры нарушений речевой деятельности и специфики овладения языком как зна-ково-символической системой (В.К.Воробьева, Г.С.Гуменная, В.А.Ковпш-ков, Р.И.Лалаева, Е.Ф.Соботович, Л.Б.Халилова).

Проведенные исследования характеризуют в этом контексте лексико-грамматическое недоразвитие детей школьного и старшего дошкольного возраста, когда речевая продукция может быть проанализирована по лингвистическим критериям. В условиях крайней ограниченности овладения языковыми средствами (1-П уровень общего недоразвития речи по Р.Е.Левиной) возникает необходимость изучения предпосылок высказывания детей младшего дошкольного возраста. В соответствии с этим определяется актуальность нашего исследования.

В реальной практике целенаправленное формирование речевого высказывания у детей с недоразвитием речи осуществляется без достаточного

учета его готовности на смысловом и семантическом уровнях, что снижает эффективность логопедического воздействия.

В связи с этим возникает проблема: какие психолого-педагогические условия оптимизируют процесс овладения языковыми средствами коммуникации детьми с недоразвитием речи на стадии дограмматического развития. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс формирования предпосылок речевого высказывания как компонента когнитивного развития.

Предмет исследования: особенности усвоения семантических категорий детьми с недоразвитием речи и пути их развития.

Базой для проведения эксперимента явились: логопедические детские сады г.Москвы №№1210 и 1740, Дом ребенка г.Ельца.

Задачи исследования:

- теоретически обосновать экспериментальную модель психолого-педагогического исследования речевого развития детей 4-летнего возраста с выраженной степенью вербальной недостаточности;

- распределить детей на группы по уровню дифференцированного восприятия наглядной ситуации и наличию целостного когнитивного образа;

- осуществить качественное описание речевого высказывания на смысловом, семантическом и синтаксическом уровнях,

- научно обосновать и реализовать в педагогической практике основные направления коррекционно-развивающего обучения на этапе формирования предпосылок речевого высказывания;

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс кор-рекционного обучения детей с выраженной степенью вербальной недостаточности в младшем дошкольном возрасте может быть оптимизирован за счет введения этапа формирования предпосылок высказывания.

Научная новизна и теоретическая значимость определяется тем, что в исследовании:

- получены экспериментальные данные об уровне когнитивной готовности овладения языковыми средствами коммуникации детьми с различным уровнем недоразвития речи (1-П по Р.Е.Левиной);

- представлена типология детей с недоразвитием речи в зависимости от качественного своеобразия когнитивной готовности речевого высказывания;

- разработаны критерии оценки речевого высказывания детей с недоразвитием речи на этапе дограмматического развития;

- экспериментально изучены основные механизмы несформированно-сти вербальных средств коммуникации у детей с недоразвитием речи младшего дошкольного возраста;

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней:

- разработано содержание, цели и задачи коррекционного обучения, ориентированного на создание предпосылок речевого высказывания;

- научно обоснована типология коррекционно-развивающих упражнений на этапе подготовки овладения языковыми средствами коммуникации.

Обоснованные и апробированные автором методики могут использоваться на этапе диагностического исследования и комплектования логопедических групп специализированных учреждений. Материалы исследования могут быть включены в содержание учебных дисциплин по курсам "Логопедия" и "Психолого-педагогическая диагностика"

Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается реализацией комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала, теоретическим обоснованием основных направлений собственного исследования, многофакторным анализом экспериментального материала.

Методологическую осиову исследования составили концепции отечественных и зарубежных авторов об онтогенетическом ходе психического развития, взаимосвязи функционирования интеллектуальных структур на каждой из возрастных стадий и знаковой деятельности ребенка, о внешних и внутренних характеристиках речевого высказывания (смыслового и фа-зического синтаксиса - по Л.С.Выготскому), о роли социальной среды как источника овладения языком в процессе общения, о сложном характере отношений вербальных и невербальных компонентов коммуникации в патологических условиях и возможностях целенаправленного управления развитием ребенка с опорой на сохранные психические функции (Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, НИ.Жинкин, Р.Е.Левина, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Ж.Пиаже).

Основополагающими для нашего исследования явились принципы анализа речевых нарушений (принцип развития, системного подхода, связи

речи с другими психическими функциями), сформулированные Р.Е.Левиной и нашедшие конкретную реализацию в исследованиях психолого-педагогического и логопедического направлений.

Методы доследования учитывали специфику его предмета, цели и задачи и включали в себя:

- теоретический анализ педагогической, лингвистической, психологической и методической литературы по изучаемой проблеме;

- изучение истории развития и медико-педагогической документации каждого ребенка;

- логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи;

- наблюдение за детьми в процессе учебных занятий, играх и быту:

- беседы с родителями, воспитателями и детьми;

- констатирующий эксперимент;

- обучающий эксперимент.

Этапы проведения исследования.

I этап (1994-1995) - теоретическое обоснование методики экспериментального исследования, постановка проблемы и определение задач исследования.

П этап (1995-1996) - проведение констатирующего эксперимента, разработка методики обучающего эксперимента.

1П этап (1996-1997) - апробация экспериментально-педагогического обучения, анализ полученных результатов.

IV этап (1997-1998) - внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация работы.

Основные положения исследования докладывались на заседании кафедры логопедии Mill'У, на научных конференциях молодых ученых в Mill У (г.Москва, 1996, 1997 гг.), на научных конференциях в ЕГПИ (г.Елсц Липецкой области, 1994,1995,1996,1997 гг.).

Выводы и результаты исследования, содержащиеся в диссертации, внедрены в практику обучения детей с недоразвитием речи, в программу спецсеминара по логопедии для студентов дневного и заочного отделений дошкольного факультета ЕГПИ.

Положения, выносимые на защиту:

- у значительной части детей с общим недоразвитием речи (I-П уровень по Р.Е.Левиной) к четырехлетнему возрасту оказывается неподготов-

смысловом уровнях была достаточно сформирована.

В четвертой главе ("Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с недоразвитием речи") приводятся данные об организации экспериментального обучения, направленного на формирование психологических предпосылок для овладения внутренней (смысловой) программой высказывания.

Обучающий эксперимент проводился с детьми, имеющими низкий и крайне низкий уровень готовности внутренней программы высказывания (I и П группы по результатам констатирующего эксперимента). В экспериментальную группу был отобран 31 ребенок.

Целью коррекционного обучения явилась оптимизация и управление становлением речевой функциональной системы при различных патогенетических условиях ее развития и формирование предпосылок речевого высказывания как продукта речемыслительной деятельности и особого рода знака.

Обучающие воздействия учитывали с одной стороны онтогенетическую последовательность усвоения языка как знаковой системы на семантическом, смысловом и формально-грамматическом уровнях, с другой -специфические характеристики дизонтогенетического хода речевого и познавательного развития детей с недоразвитием речи.

На диагностическом этапе формирующего эксперимента была осуществлена оценка состояния наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей экспериментальной группы. Кроме этого определялась психофизиологическая готовность функционального речевого механизма (состояние зрительно-моторных и слухо-моторных координаций, а также моторно-кинестетических комплексов).

На начальном этапе обучения осуществлялась общая организация когнитивного и вербального поведения детей, устанавливалась роль парных органов в познавательной деятельности и состояние ориентировки в схеме тела, окружающем пространстве, на плоскости.

Овладение предметным содержанием высказывания предполагало расширение наглядных представлений об окружающей действительности и формирование образной картины мира. С этой целью использовался наглядно-дидактический материал, представляющий собой разнообразные когнитивные ситуации. Отбор ког нитивных ситуаций осуществлялся с учетом уровня умственного развития детей данного возраста.

Методика коррекционного обучения предусматривала формирование семантических категорий "агент", "действие", "объект" в процессе выполнения различных логических операций на невербальном уровне (сравнение, классификация, сериация и т.д.).

В процессе практических действий с объектами окружающей действительности создавалась наглядно-чувственная база для последующего знаково-символического опосредствования предметов, явлений и их отношений. С целью обеспечения операции предицировавния как основной единицы внутренней программы речевого высказывания формировались различные типы предикации: констатация факта действительности, действия, некоторого качества.

На заключительном этапе обучения осуществлялась подготовка к усвоению синтаксических средств выражения предикативности на дограмма-тической стадии речевого развития.

Итогом экспериментальной коррекционно-педагогической работы явилось проведение контрольного эксперимента, показавшего положительную динамику развития предпосылок речевого высказывания дошкольников экспериментальной группы в сравнении с результатами первичного их обследования.

На основании проведенного нами исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Изучение речевого высказывания как компонента когнитивной ситуации позволяет выделить среди изучаемого контингента детей с общим недоразвитием речи 4 группы с различной степенью готовности высказывания.

2. У значительной части детей с общим недоразвитием речи к 4-х летнему возрасту оказывается несформированной внутренняя программа высказывания как предпосылка для овладения синтаксической структурой предложения, характерной для экспрессивной речи детей данного возраста.

3. Исследование позволило обнаружить то, что в основе языковых трудностей выражения, когнитивного содержания, предметно-практической деятельности ребенка лежат два типа недостаточности:

- несформированность предикативных отношений как семантического ядра предложения;

- ограниченные возможности оперирования языковыми срередствами в экспрессивной речи (на уровне поверхностного синтаксировашм).

4. На фоне специфической когнитивной незрелости у значительной группы детей выделяется недостаточность систем моторно-перцептивного уровня речевого развития.

5. Формирование копштивных предпосылок речевого высказывания должно предполагать использование предметно-схемных отношений объектов окружающего мира, создание связей между слуховыми, зрительными и двигательно-кинестетическими комплексами с учетом своеобразия развития пространственного восприятия и анализа.

6. Разработанная нами экспериментальная модель психолого-педагогического изучения готовности речевого высказывания на этапе до-грамматического развития речи предусматривает:

- анализ спонтанной речевой продукции в ходе ведущей деятельности ребенка;

- установление соотношений между уровнем дифференцированного восприятия когнитивной ситуации и способы выражения предметно-схемных отношений вербальными средствами;

- выявление сенсо-моторных возможностей каждого ребенка, как психофизиологической предпосылки реализации речевых программ.

В заключении диссертации выявляется роль полученных данных в общей системе научных представлений о детях с общим недоразвитием речи.

Основное содержание диссертации исследования отражено в следующих публикациях:

1. Роль артикуляционной гимнастики в исправлении дефектов звуко-произношения //Тезисы 7-ой межвузовской научной конференции молодых ученых. Липецк, 1993. - С.32.

2. К вопросу о диагностике распознавания речевых нарушений у детей //Материалы У1-ой научной межвузовской конференции студентов и аспирантов. Липецк, 1994. - С.62.

3. Выявление особенностей монологической речи старших дошкольников с ОНР для подготовки их к школьному обучению //По материалам научно-практической конференции "Проблемы многоуровневой подготовки сельского учителя" /Проблемы сельской малокомплектной школы России. Орел, 25-27 апреля 1994. - С.231-233.

4. О новом подходе к обследованию детей с речевыми нарушениями //Тезисы 8-ой межвузовской научной конференции молодых ученых. Ли-

пецк, 1994.-С.16.

5. Раннее речевое развитие ребенка и возрастные закономерности психомоторного развития //Проблема психодиагностики и коррекции в учебно-воспитательном процессе в школе и в ВУЗе. Липецк, 1994. - С.35.

6. Сравнительное изучение детей при различных условиях дошкольного воспитания (в соавторстве) //Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров /Отв. ред. В.П.Пузанов. М., 1996. - С.32-33.

7. Изучение когнитивной готовности к овладению языком как средством общения детей с недоразвитием речи /Коррекционная педагогика -вчера, сегодня, завтра. М.: Прометей, 1997. - С.220-222.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Емельянова, Ирина Дмитриевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ ,.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ '

1.1. Психофизиологические, психологические и психолингвистические аспекты изучения детской речи ■

1.2. Характеристика речевых и познавательных нарушений у детей с общим недоразвитием речи л

1.3. Особенности коррекционного обучения дошкольников с общим недоразвитием речи ~ ."

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА ИСПЫТУЕМЫХ ■ , ' ' ' ■ ' " : '

2.1. Методика эксперимента

2.2. Характеристика детей, участвующих в эксперименте

ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

РЕЧИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

3.1. Состояние спонтанного речевого высказывания у детей в младшем дошкольном возрасте' '■

3.2. Изучение речевого высказывания как компонента когнитивной ситуации ' '

ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

4.1. Обоснование методики обучающего психолого-педагогического эксперимента 1 . -■

4.2. Характеристика процесса обучения ■

4.3. Результаты контрольного эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте"

Логопедический аспект данной проблемы, представленный в трудах ученых, позволил определить научные основы формирования языковых средств у детей с различным уровнем недоразвития речи (Р.Е. Левина, А.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Т.В.Чиркина, СЛ.Шаховская, А.В.Ястребова и ДР-)

В последние годы акцент исследований переместился с языкового знака как единицы языка к высказыванию и речевому акту. В связи с этим исследователи говорят об особом "речевом знаке", отражающем мотивацион-ные, когнитивные и социально-исторические характеристики речевой деятельности в их единстве. Высказывание в этом контексте рассматривается как знак особого рода, обладающий такими свойствами, как коммуникативная направленность, эмоциональное отношение, ситуативная обусловленность. В качестве существенного признака речевого высказывания выявляется его связь с действительностью, которая обеспечивает образный содержательный план сообщения и его внутреннюю смысловую программу (Т.В.Ахутина, Б.М.Величковский, Е.И.Исенина, А.М.Шахнарович и др.)

Новые подходы определяются в коррекционном обучении детей, имеющих системные нарушения речи. Они предполагают более тесное рассмотрение вопросов речевого и познавательного развития, а также большую дифференциацию коррекционных приемов в связи с учетом структуры нарушений речевой деятельности и специфики овладения языком как знаково-символической системой (В.К.Воробьева, Г.С.Гуменная, В.А.Ковшиков, Р.И.Лалаева, Е.Ф.Соботович, Л.Б.Халилова).

Проведенные исследования характеризуют в этом контексте лексикограмматическое недоразвитие детей школьного и старшего дошкольного возраста, когда речевая продукция может быть проанализирована по лингвистическим критериям. В условиях крайней ограниченности овладения языковыми средствами (I-II уровень общего недоразвития речи по Р.Е.Левиной) возникает необходимость изучения предпосылок высказывания детей младшего дошкольного возраста. В соответствии с этим определяется актуальность нашего исследования.

В реальной практике целенаправленное формирование речевого высказывания у детей с недоразвитием речи осуществляется без достаточного учета его готовности на смысловом и семантическом уровнях, что снижает эффективность логопедического воздействия.

Задачи исследования:

- осуществить качественное описание речевого высказывания на смысловом, семантическом и синтаксическом уровнях;

Научная новизна и теоретическая значимость определяется тем, что в исследовании:

- получены экспериментальные данные об уровне когнитивной готовности овладения языковыми средствами коммуникации детьми с различным уровнем недоразвития речи (I-II по Р.Е.Левиной);

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней:

Методологическую основу исследования составили концепции отечественных и зарубежных авторов об онтогенетическом ходе психического развития, взаимосвязи функционирования интеллектуальных структур на каждой из возрастных стадий и знаковой деятельности ребенка, о внешних и внутренних характеристиках речевого высказывания (смыслового и фазиче-ского синтаксиса - по Л.С.Выготскому), о роли социальной среды как источника овладения языком в процессе общения, о сложном характере отношений вербальных и невербальных компонентов коммуникации в патологических условиях и возможностях целенаправленного управления развитием ребенка с опорой на сохранные психические функции (Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, Р.Е.Левина, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Ж.Пиаже).

Основополагающими для нашего исследования явились принципы анализа речевых нарушений (принцип развития, системного подхода, связи речи с другими психическими функциями), сформулированные Р.Е.Левиной и нашедшие конкретную реализацию в исследованиях психолого-педагогического и логопедического направлений.

Методы исследования учитывали специфику его предмета, цели и задачи и включали в себя:

- изучение истории развития и медико-педагогической документации каждого ребенка;

- логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи;

- наблюдение за детьми в процессе учебных занятий, играх и быту:

- беседы с родителями, воспитателями и детьми;

- констатирующий эксперимент;

- обучающий эксперимент.

Этапы проведения исследования.

II этап (1995-1996) - проведение констатирующего эксперимента, разработка методики обучающего эксперимента.

III этап (1996-1997) - апробация экспериментально-педагогического обучения, анализ полученных результатов.

IV этап (1997-1998) - внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация работы.

Основные положения исследования докладывались на заседании кафедры логопедии Mill У, на научных конференциях молодых ученых в МПГУ (г.Москва, 1996, 1997 гг.), на научных конференциях в ЕГПИ (г.Елец Липецкой области, 1994, 1995, 1996, 1997 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

- у значительной части детей с общим недоразвитием речи (I-II уровень по Р.Е.Левиной) к четырехлетнему возрасту оказывается неподготовленной внутренняя программа речевого высказывания, что затрудняет процесс овладения языковыми средствами коммуникации;

- неотъемлемой частью логопедической работы с детьми на этапе до-грамматического развития является создание когнитивных предпосылок речевого высказывания.

Публикации: содержание работы изложено в 7 публикациях. Структура работы: Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы, иллюстрирована таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Изучение речевой продукции как компонента когнитивной ситуации позволяет выделить среди изучаемого контингента детей с общим недоразвитием речи 4 группы с различным уровнем готовности высказывания.

- несформированность предикативных отношений как семантического ядра предложения;

- ограниченные возможности оперирования в экспрессивной речи (на уровне поверхностного синтаксирования).

5. Формирование когнитивных предпосылок речевого высказывания должно предполагать использование предметно-схемных отношений, объектов окружающего мира, создание связей между слуховыми, зрительными и двигательно-кинестетическими комплексами с учетом своеобразия пространственного восприятия и анализа у различных групп детей.

6. Разработанная нами экспериментальная модель психолого-педагогического изучения готовности речевого высказывания на этапе дограмматического развития речи предусматривает:

- анализ спонтанной речевой продукции в ходе ведущей деятельности ребенка;

- выявление сенсомоторных возможностей каждого ребенка, как психофизиологической предпосылки реализации языковых программ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что современный общепедагогический подход к фронтальному обучению дошкольников с недоразвитием речи по специальной программе, при всей его важности и целесообразности, не учитывает специфическую неоднородность внутренних структурно-динамических характеристик реальных процессов речевой и познавательной деятельности детей, связанных с патогенетическими особенностями их первичного дефекта.

До последнего времени в такой сложной проблеме как диагностика, исправление и предупреждение речевых расстройств и, особенно связанных с ними отклонений в развитии психических процессов и личности в целом, остается много нерешенных теоретических и практических вопросов.

Выполненное нами исследование опирается на сложившиеся в отечественной психологии представления о том, что на раннем этапе онтогенеза речи в норме развитие предметной и речевой деятельности идет параллельно с развитием операций речевого программирования (Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, А.М.Шахнарович). Однако в литературе отмечается то, что языковое выражение нередко отстает от овладения самим содержанием высказывания (И.Н.Горелов, Н.И.Жинкин). В патологическом развитии эта особенность проявляется более отчетливо (Г.С.Гуменная, В.А.Ковшиков, Е.М.Мастюкова, Е.Ф.Соботович, и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования были обоснованы методы изучения, которые позволили охарактеризовать уровни нарушений речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи и распределить их на группы. В результате этого было выделено четыре группы детей.

Для детей первой группы (17,5% испытуемых) было характерно отсутствие целостного образа ситуации, что выражалось в трудностях невербального моделирования и установления логических отношений между отдельными фрагментами ситуации. Обнаружен также крайне низкий уровень расчленения когнитивной ситуации и выделения в ней отдельных компонентов: понятия "субъект", "предикат", "объект" не сформированы, детям не доступны операции обобщения (предметов, их действий, качеств, функционального назначения и т.д.). Акт предикации представлял собой недостаточно устойчивую вербальную единицу, не связанную со значимым компонентом данной ситуации. Поверхностная синтаксическая структура представляла собой звукокомплекс, трудно соотносимый с фонетической структурой слова или интонационной структурой предложения. Семантические и смысловые предпосылки высказывания характеризовались крайней степенью несформированности.

Вторая группа по уровню сформированное™ предпосылок внутренней программы высказывания (37,9% детей) испытывала трудности в процессе наглядного моделирования когнитивной ситуации. Это выражалось в том, что отдельные элементы целостной ситуации представлялись ребенком в зеркальном варианте, отмечались нарушения пространственного восприятия, общая дезорганизованность предметной деятельности, трудности построения схем, последовательностей, серийной организации объектов на плоскости стола. При этом выполнение заданий, связанных с необходимостью обобщения и классификации, было доступно. Однако вербальное обозначение семантических категорий "субъект", "предикат" и "объект" вызывало специфические трудности. По результатам выполнения заданий, предполагающих словесные ответы, данная группа детей по сравнению с предыдущей была достаточно успешна, но суммарный показатель выполнения названных проб по сравнению с нормально развивающимся ребенком был все-таки достаточно низким. Репродуцированные формы словесных заданий выполнялись достаточно хорошо. Таким образом, трудности овладения средствами языка были обусловлены несформированностью смысловых и семантических предпосылок высказывания.

Третья группа детей (12,5%) не испытывала затруднений в процессе наглядного моделирования когнитивных ситуаций и целостно воспринимала ее. Этим испытуемым было доступно выполнение проб, связанных с обобщением и классификацией экспериментального материала, что свидетельствовало об осознанном выделении элементов ситуации. Однако вербальное обозначение семантических категорий вызывало затруднения, связанные с ограниченностью языковых средств коммуникации. При этом данная группа дошкольников характеризовалась достаточно высоким уровнем понимания словесных инструкций, однако словесное выражение собственных ответов затруднено. Репродуцированная речь выражалась в виде фрагментарных "высказываний", смысловое содержание которых было понятно лишь в конкретной ситуации. При языковом оформлении глубинных синтаксических отношений наибольшие трудности отмечались при формально-грамматическом выражении предиката. Таким образом, развертывание высказывания у этой части детей было затруднено вследствие нарушений функционирования языковых средств в экспрессивной речи при относительно сохранных механизмах смыслового и семантического синтаксирования.

Дети четвертой группы (32,1%) легко справлялись с заданиями по наглядному моделированию. Создание целостной когнитивной ситуации в виде серийных изображений было доступно испытуемым, не вызывало затруднений выделение ее элементов, обобщались и классифицировались объекты и действия окружающей действительности. Вербальное обозначение семантических категорий было доступно. У некоторых из них отмечались незначительные сложности конструирования ситнтаксических моделей. Их ответы на вопросы характеризовались смысловой завершенностью, выраженной с помощью достаточно сложных синтаксических конструкций. Репродуцированная речь представляла собой развернутые высказывания, адекватные стимульному материалу. При обозначении глубинно-семантических отношений данная группа детей использовала все возможные типы конструкций. На основании выполнения всех серий заданий представляется возможным сделать заключение о том, что внутренняя программа речевого высказывания у данной группы детей на семантическом и смысловом уровнях была достаточно сформирована.

Изучение операции предицирования у выделенных групп детей обнаруживает 2 психологических механизма нарушений развертывания программы речевого высказывания.

- 1-й характеризуется несформированностью предикативных отношений как семантического ядра высказывания, вследствие этого высказывание имеет различные искаженные характеристики на синтаксическом уровне;

- 2-й характеризуется недостаточностью развития операций знакового опосредствования, что характеризуется следующим: при сформированности предикативных отношений наблюдаются трудности выбора языковых средств и грамматического оформления предложения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Емельянова, Ирина Дмитриевна, Москва

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1972. 303 с.

2. Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. Дисс. . докт. М., 1970. 276 с.

3. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии //Психология речи /Отв. ред. Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГПИ им. Л.И.Герцена, 1946. - С.155-173.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. 3-4 с.

6. Андриевская В.В. Особенности словесных ассоциаций как фактор построения предложений //Исследования языка и речи: Уч. записки и МГПИИЯим. М.Тереза, т.60. М., 1971. - С.111-116.

7. Андриевская В.В. Отображение структуры наглядной ситуации в устной речи //Вопросы психологии. 1979. - № 1. - С.9-16.

8. Анциферова Л.И. О диалектической концепции онтогенетического развития. Предисловие к русскому переводу книги А.Валлона "Психическое развитие ребенка". М.: Просвещение, 1967. С.3-14.

9. Ю.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций /Отв. ред. ПХАнохин. М.: Наука, 1973. - С.5-61.

10. И. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.:1. Медицина, 1975. 447 с.

11. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968.445 с.

12. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь и порождение речевого высказывания //Психолингвистические исследования речевого мышления. М.: Наука, 1985. - С.99-116.

13. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989. - 213 с.

14. Ахутина Т.В., Цветкова JI.C. Методика оценки речи при афазии. М., 1981.-215 с.

15. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция JI.C. Выготского //Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. С. 196-208.

16. Ахутина Т.В. и др. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. - 205 с.

17. Барменкова Т.Д. Характеристика связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи. : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.- 16 с.

18. Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972. 232 с.

19. Белова-Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. В кн.: Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1972. - С.92-129.

20. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977, 126 с.

21. Бельтюков В.И. Программа овладения детьми произношением звуков речи //Вопр. психологии. 1979. - № 4. - С.66-78.

22. Бельтюков В.И. Системный анализ онтогенеза фонемного строяязыка //Теоретические и прикладные исследования психологии речи: Сб. науч. тр. /Под ред. Т.Н.Ушаковой и др. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1988. -С.72-91.

23. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.

24. Богданов-Березовский М.Г. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении. СПб., 1909. 257 с.

25. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания 6-летних детей с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку //Дефектология. 1982. - № 5. - С.53-58.

26. Брушлинский А.В. Роль анализа и абстракции в познании количественных отношений. В кн. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Эксперимент, исследования. Под общей редакцией С.Л.Рубинштейна. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. С.73-101.

27. Бутон Ж.П. Развитие речи. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. -С.307-324.

28. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М,, 1967. С. 125.

29. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. М., 1968. 365 с.

30. Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. М.: Знание, 1988. 94 с.

31. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки овладения языка: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1987. -159 с.

32. Власенко И.Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1988. -№ 4. - С.3-12.

33. Водейко Р.И. Ранние этапы онтогенеза речи. Дисс. канд. М., 1968.217 с.

34. Волохов А.А. Развитие функций анализаторов в онтогенезе. В сб. "Развитие мозга ребенка" под ред. чл. кор. АМН СССР, проф. С.А.Саркисова. JI.: Изд-во Медицина, 1965. С.53-86.

35. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

36. Воробьева В .К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи //Дефектология. 1990. - № 4. - С.40-47.

37. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка /Под ред. А.Н Леонтьева и А.Р.Лурии. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1956. - 519 с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АПН, 1960.-500 с.

39. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. История развития высших психических функций //Собр. соч.: в 6 т., т.2. М., 1982. 504 с.

40. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка //Собр. соч.: в 6 т.Т.б.-М., 1984.-С.5-90.

41. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. Т.1. М.: АПН РСФСР, 1959. - С.441-469.

42. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 45 с.

43. Гаркуша Ю.Ф. Особенности дизонтогенеза речи при задержке речевого развития у детей раннего возраста. В сб.: Психолингвистика и современная логопедия. М., 1977.

44. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 60 с.

45. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

46. Гезелл А. Умственное развитие ребенка /Перевод с англ. языка под ред. Е.А.Аркина. M.-JI.: Госсоюзиздат, 1930. 370 с.

47. Глухов В.П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием //Дефектология. 1986. - № 6. -С.73-79.

48. Глухова И.К. Спонтанная речь у детей в возрасте от полутора до трех с половиной лет. В кн.: Материалы по эволюционной физиологии, 1960, r.IV. С.30-36.

49. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974. 116 с.

50. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов //Нарушение речи и голоса у детей /Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М.: Просвещение, 1975. - С.71-80.

51. Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы. В ст.: Расстройства речи и методы их устранения. Под ред. Ляпидевского С.С. и Шаховской С.Н. М.: МГПИим. В.И.Ленина, 1975. - С.28-30.

52. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией //Речевые расстройства у детей и методы их устранения. М.: МГПИ им. В.И.Ленина: Под ред. С.С.Ляпидевского, Ф.А.Самсонова, С.Н.Шаховской. М., 1978. - С.45-54.

53. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения. М.: Прометей, 1991. - С.41-72.

54. Гуменная Г.С. Диагностика нарушений речи у детей в процессе обучающего эксперимента //Гуманизация и гуманитаризация пед. образования /Тезисы докл. комитета спец. образ. 25-27 мая 1993 г.: Екатеринбург. -С.40.

55. Давидович Л.Р. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной алалией. Дис. канд. пед. наук. - М., 1980. -160 с.

56. Данилова Л.А. Особенности логопедической работы при разных формах моторной алалии и афазии. В сб.: Развитие мышления и речи у аномальных детей. Уч. зап. ЛГПИим. А.И.Герцена, т.256. Л., 1963. С.287-309.

57. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.- 191 с.

58. Есечко Л.В. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в приготовительном классе. Дефектология, 1974, № 3. - С.32-38.

59. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников /Дети с ОНР/. Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1981. -112 с.

60. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. В кн.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С.103-111.

61. Жаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии. Автореф. дисс. канд. пед. наук, М., 1967. - 20 с.

62. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей. Сов. педагогика. -1954. № 6. - С.79-94.

63. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи //Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. М.: АПН РСФСР, 1956.-Вып. 78. -С.141-250.

64. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.370 с.

65. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. Нарушение речи у дошкольников. Сост. Белова-Давид. Р.А. М.: Просвещение, 1972. С.9-31.

66. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С.39-59.

67. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.154 с.

68. Жинкин Н.И., ред. Мышление и речь /Сборник статей/. Под ред. Н.И.Жинкина и Ф.НДПемякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 273 с.

69. Жукова И.М. Роль анализа и обобщения в познавательной деятельности. В кн.: Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Эксперимент. исследования. Под общей редакцией С.Л.Рубинштейна. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1960. - С.49-72.

70. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного (русского) языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975. - 162 с.

71. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Медицина, 1993. - 105 с.

72. Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 238 с.

73. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. - 271 с.

74. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М., 1969. - 26 с.

75. Исенина Е.И. Психологические закономерности речевого онтогенеза /Дословесный период/. Учеб. пособие. Иваново: Иван. гос. ун-т, 1983. -78 с.

76. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Изд-во Сарат. ун-та, 1986. 163 с. "

77. Каверина-Банщикова Е.К. Методика развития речи детей первых двух лет жизни. /Под общей ред. проф. И.М.ЩелованОва и И.М.Аксариной. -М.: Ин-т сан. просвещения, тип. изд-ва "Моск. большевик", 1948. 28 с.

78. Каверина-Банщикова Ё.К. О развитии речи детей двух первых лет жизни /Под ред. чл.-кор. АМН СССР Н.М.Щелованова и И.М.Аксариной. -М.: Изд-во и тип. Медицина, 1950. 123 с,

79. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слова у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 165 с.

80. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 107 с.

81. Ковшиков В.А. К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалией //Изучение динамики и речевых и нервно-психических нарушений. Л., 1983. - С.79-96.

82. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Л., 1985. - 88 с.

83. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношение с речью у детей с экспрессивной алалией //Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л., 1979. - С.34-44.

84. Коларова-Бирюкова З.И. Развитие речевой функции и взаимодействие сигнальных систем в раннем онтогенезе //Актуальные вопросы возрастной физиологии. Научный обзор. М., 1969. - С.24-44.

85. Кольцова М.М. Сравнительная роль различных анализаторов в развитии обобщающего действия слова. //Вопросы психологии, 1956, №4. С. 129-134.

86. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Л.: Наука, 1967.182 с.

87. Кольцова М.М. Движение как фактор подкрепления у ребенка //Рефераты докладов и симпозиум ЯП съезд Всесоюзного физиологического общества. Т.1. Л., 1970. G.61-63.

88. Кольцова М.М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка//Сб. трудов (Горьк. науч. исслед. пед. ин-т), вып. 7, 1970. С.10-20.

89. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга //Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

90. Кольцова М.М. Адаптационное значение различных механизмов произвольных реакций //Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков, т. 1. М., 1974. С. 157-159.

91. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979.192 с.

92. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.: Наука, 1980. - 164 с.

93. Конникова Т.В. Начальный этап в развитии речи: Автореф. канд. дис. Л., 1947. 16 с.

94. Кононова И.М. Основные факторы формирования первых голосовых реакций у детей первого года жизни. Дисс. канд. М., 1968. -178 с.

95. Корицкая Е.Г., Шимкович Т.А. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития //Нарушение речи у дошкольников /Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. - С. 181-199.

96. Краевская Н.А. Семантический аспект внутренней программы речевого высказывания (экспериментальное исследование) //Экспериментальные исследования в психолингвистике. М., 1982. С. 120-128.

97. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. М.: Медгиз, 1958. - 320 с.

98. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1977. - 143 с.

99. Крылова Н.Л., Корц М.А., Кузевич Л.М. Работа воспитателя по развитию речи в повседневной жизни /Детский сад для детей с нарушениями речи //Дефектология. 1978. - № 5. - С.65-71.

100. Куссмауль А. Расстройства речи. Опыт патологии речи. Киев, Хавкин, 1879. 276 с.

101. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). М., 1936. 78 с.

102. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз. 1951. - 120 с.

103. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПНРСФРС, 1961. 311 с.

104. Левина. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967.-367 с.

105. Левина Р.Е. Связь аномалий речевого развития с состоянием гностических и регуляторных процессов //Шестая научная сессия по дефектологии. М., 1971. - С.288-290.

106. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности //Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М., 1965. - 245 с.

107. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения речи и обучения языку. //Вопросы порождения речи и обучение языку. М.: Наука, - 1967. - 240 с.

108. Леонтьев А.А. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые вопросы обучения иностранным языкам //Иностр. яз. в школе.1968. № 2. - С.29-35.

109. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

110. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

111. Леонтьев А.А. Функции и формы речи. В кн.: Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С.241-254.

112. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников //Уч. записки ЛГПИ. т. XXXV. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1941. - С.21-72.

113. Лисина М.И. Реакция детей первого года жизни на экспериментально-мимические и практические действия возможности взрослых /ЯХ научная конференция по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М.,1969. С.400.

114. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

115. Лисина М.И., Шерьязданова Х.Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 76 с.

116. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. Дефектология. 1972. - №4. - С.10-16.

117. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) //Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

118. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

119. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития. Дефектология. 1994. - № 1. - С.3-5.

120. Лубовский В.И., Яссман Л.В. применение сюжетных картинок в диагностике психического развития //Проблемы психологической диагностики. Теория и практика. Таллин, 1977. 48 с.

121. Лурия А.Р. Афазия и анализ речевых процессов //Вопр. языкознания. 1959. -№ 2. - С.65-72.

122. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т.1. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 479 с.

123. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекция 1 (34). Мышление и речь. Интеллектуальный акт и его строение. М.: МГУ, 1965. - 15 с.

124. Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики //Теория речевой деятельности /Проблемы психолингвистики/ //Отв. ред. А.А.Леонтьев. -М.: Наука, 1968. С.198-219.

125. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 300с.

126. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. К вопросу о нарушении высказывания при локальных поражениях мозга //Проблемы языкознания. X Межд. конгресс лингвистов: докл. и сообщ. сов. ученых. М.: Наука, 1967. - С.235-239.

127. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ предикативной структуры высказывания //Теория речевой деятельности /Проблемы психолингвистики/ /Отв. ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1968. -С.219-233.

128. Люблинская А.А. Роль языка в познавательной деятельности ребенка. В сб.: Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-С.13.

129. Лямина Г.М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни. Вопросы психологии. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, № 3. - С. 106-121.

130. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. Пособиедля студентов-заочников дошкольных фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1964.- 111 с.

131. Лямина Г.М. Физиологические основы развития речи. В кн. Физиология высшей нервной деятельности ребенка /Под ред. проф. З.И.Коларовой-Бирюковой. М., 1968. - С.97-115.

132. Ляпидевский С.С., Нейман Л.В., Гринпунш Б.М. Анатомо-физиологические механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. - С.3-30.

133. Мастюкова Е.М. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями. Ж. Невропатология и психиатрия им. С.С.Корсакова. - 1971, т. XXXVII, вып. 10. - С.1512-1517.

134. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1972. - № 5. - С. 12-17.

135. Мастюкова Е.М. Системогенез нервно-психической деятельности с анте- и перинатальным поражением мозга: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. -М., 1978.-35 с.

136. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М.: Прометей, 1991. - С.4-18.

137. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

138. Мелихова. Психологические характеристики обратной связи в процессе обучения человека. Новые исследования в педагогических науках. -Вып. XII. М.: Просвещение, 1968. - С.25-31.

139. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. - 32 с.

140. Морозова Н.Г. //Экспериментальная психология: Пер. англ. /Ред.-сост. С.С.Стивенс. Т.П. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. - С.348-374.

141. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1967.-37 с.

142. Неверович Я.З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся. Вопросы психологии. № 3, 1983. - С.32-38.

143. Негневицкая Е.О., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981.-111 с.

144. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т.171. Л., 1959. - С.191-205.

145. Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т.171. Л., 1959. - С.207-223.

146. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов: Уч. зап. Ленингр. пед. ин-та им. А.И.Герцена. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1963, т.256. - С.271-295.

147. Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. В сб.: Развитие мышления и речи у аномальных детей. - Л., 1963. - т.256. - С.297-308.

148. Орфинская В.К. Формы моторной алалии, связанные с избирательной неполноценностью речедвигательного анализатора. В. кн.: Физиологические механизмы нарушений речи. - Л.: Наука, 1967. - С.129-137.

149. Павлова А.А., Шустова Л.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей //Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С.28-37.

150. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л.: Огиз-Гос. учеб. пед. изд-во, 1932.-412 с.

151. Попова JI.B. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников //Вопросы психологии. 1982, № 4. - С. 129-134.

152. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А.Сохина. М., 1976. 224 с.

153. Розенгарт-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М., 1948. - 200 с.

154. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 96 с.

155. Рубинштейн С.Л. К психологии речи //Уч. записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.35.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1941. - С.6-20.

156. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования //Сборник статей под общей редакцией С.Л.Рубинштейна М.: Издательство академии наук СССР.-168 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

158. Рыбников Н.А. Язык ребенка. М.-Л.: Гос. изд-во, 1926. - 84 с.

159. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972.- 16 с.

160. Салмина Н.Г. Формирование первоначальных понятий разного содержания у детей преддошкольного возраста //Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.189,1958. С.173-189.

161. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития //Дефектология, 1981. № 1. - С.68-74.

162. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976.350 с.

163. Соботович Е.Ф. К вопросу об интеллектуальном развитии неговорящих детей. В сб.: Материалы VII научной сессии по дефектологии. М.:

164. АПН РСФСР, 1975. С.563-564.

165. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев: КШИ, 1981. - 149 с.

166. Соботович Е.ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной алалией //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981. - С.62-72.

167. Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структуры и формы первичных нарушений речевого развития //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М,: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С.3-13.

168. Соботович Е.Ф. О психолингвистическом подходе к изучению речевых нарушений и некоторых механизмах моторной ал алии //Проблемы патологии речи: Тез. докл. Всесоюз. симп., 16-21 октября 1989 г. М.: МНИИ психиатрии Минздрава РСФСР ,1989. - С.64-66.

169. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968.-248 с.

170. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1955. -16 с.

171. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 55 с.

172. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

173. Стеденко А.П. Психологическая структура значения и ее развитие в онтогенезе: Автореф. канд. дис. М., 1984. 24 с.

174. Струнина Е.М. Лексическое развитие дошкольников //Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. /Под ред. О.С.Ушаковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.26-39.

175. Тарасов Е.Ф. Философские проблемы психолингвистической семантики //Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. - С.17-86.

176. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста.1. М, 1972. 176 с.

177. Тонкова-Ямпольская Р.В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых 3 лет жизни. Дис. докт. Львов-Москва, 1967. -317 с.

178. Тонкова-Ямпольская Р.В. К вопросу о формировании функциональной системы высшей нервной деятельности в онтогенезе раннего детства. В кн.: Основные закономерности роста и развития детей и критерий периодизации. Одесса, 1975. - 245 с.

179. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. В кн.: Труды Ленинградского научно-практического института слуха и речи Накомпроса РСФСР: Расстройства речи в детском возрасте. Петрозаводск, 1940. - С.71-103.

180. Уманская Н.М. Сравнительная характеристика детей-алаликов и умственно отсталых детей //Дефектология. 1973, № 1. - С.23-26.

181. Усанова О.Н. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения у детей с моторной алалией в дошкольном возрасте: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1970. - 182 с.

182. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей: Учеб. пособие для студентов. М.: МГПИ им. В .И. Ленина, 1990. - 201 с.

183. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца. 3-е изд., испр. - М., 1981. - 176 с.

184. Ушакова Т.Н. Функциональные системы второй сигнальной системы: Психофизиологические механизмы внутренней речи. М., 1979. - 24 с.

185. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии //Психологические и психофизиологические исследования речи /Отв. ред. Т.Н.Ушакова. М.: Наука, 1985. - С. 13-26.

186. Ушакова Т.Н. Методы исследования речи в психологии //Психологический журнал. Т.7. - 1986. - № 3. - С.26-39.

187. Ушакова Т.Н. Принцип цельности в исследовании психологических объектов (на материале психологии речи) //Принцип системности в психологических исследования /Под ред. Завалишина Д.Н., Барабанщикова

188. B.А.-М.: Наука, 1990.-С.52-57.

189. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика //Психологический журнал. Т. 12.-1991. - №6. - С. 12-25.

190. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д. Аспекты исследования семантики слова //Психологический журнал. Т.2. - 1981. - № 5. - С.23-34.

191. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Психологические исследования семантики речи //Психологические и психофизиологические исследования речи /Отв. ред. Т.Н. Ушакова. М.: наука, 1985. - С.45-66.

192. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

193. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе детского сада /Сообщения 1-3 //Дефектология. 1986. - № 3. - С.50-52; 1987. - № 1. - С.69-74; № 4. - С.71-76.

194. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия нарушений речи. Под ред. проф. В.А. Гиляровского и проф. М.С.Лебединского. М.: Медгиз, 1948. -120 с.

195. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка. Материалы совещания по психологии (6 июля 1955 г.). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.1. C.396-402.

196. Фрумкина P.M., Василевич А.П. Вероятность слова и восприятие речи //Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во Моск. унта, 1967. - С.17-38.

197. Харвег Р. редуцированная речь //Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста /Сост. Т.М.Николаева. М.: Прогресс, 1978. - Вып. IV. -С. 198-401.

198. Хватцев М.Е. Дефекты речи. Происхождение, профилактика и воспитательное лечение. М.-Л.: Госиздат, 1930. - 144 с.

199. Хватцев М.Е. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. -Л., 1938.-31 с.

200. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М., 1964. - 390 с.

201. Хомский Н. Три модели описания языка //Кибернетический сборник. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1961. - Т.2. - С.237-266.

202. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. /Перевод с англ. М., 1972.-259 с.

203. Царгуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи.: автореф. дисс. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. -М., 1987. 118 с.

204. Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи //Дефектология. 1971. - № 3. - С. 13-17.

205. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. -М.: Педагогика, 1969.- 120 с.

206. Чиркина Г.В., соавт. Филичева Т.Б. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада //Дефектология. 1987. - № 4. - С.71-76.

207. Чистович Л.А. О связи моторной теории с общей проблемой рас-познования речи. Акуст. ж., 1965, т.11. 417 с.

208. Чудинова Л.М. Приемы активизации речи у аллаликов. В кн.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. Левиной Р.Е. - М.: АПН СССР, 1961. - С. 112-130.

209. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1996. - 192 с. .: : ■ ,. ■

210. Щахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий //Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1971. - С.150-156.

211. Шахнарович A.M., Юрьева И.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи. М.: Наука, 1990. -■165с. ;

212. Шаховская С.Н. Недоразвитие и утрата речи. Ал алии //Расстройства речи у детей и подростков. М.: Медицина, 1969. - С. 156-176.

213. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающей моторной алалией. В кн.: Патология речи /Под ред. С.С.Ляпидевского: Уч. зап. Моск. пед. ин-та им. В.И.Ленина, 1971, т.406. - С.30-62.

214. Швачкин Н.Х. Психологический анализ ранних суждений ребенка //Известия АПН РСФСР. Вып. 54. С.112-135.

215. ПДелованов Н.М. (ред.) Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. М., 1965. - 183 с.

216. Щерба Л.В. Опыты лингвистического толкования стихотворений //Русская речь: Сб. статей /Под ред. Л.В.Щербы. Вып. 1. - Пг.: Фонетический ин-т практического изучения языков, 1923. - С. 13-56.

217. Щур Г.С. О типах лексических ассоциаций в языке //Семантическая структура слова. /Психолингвистические исследования/: Сб. статей /Отв. ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1971. - с.140-150.

218. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. 115 с.

219. Юртайкин В.В. Развитие восприятия перспективных изменений величин предметов в дошкольном возрасте. //Новые исследования в психологии. 1975, №1 С. 29-31.

220. Ядешко В.И. Психологические особенности формирования предложений в речи детей от 3-х до 5-ти лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1956. 16 с.

221. Ядешко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. /О формировании предложений в речи детей/. М.: Просвещение, 1966. - 96 с.

222. Якобсон Р., Халле М. Фонология и ее отношение к фонетике. Новое в лингвистике. Вып. 2. М., 1962. - С.231 -287.

223. Яковличева А.Ф. Генезис структуры наглядно-действенного мышления дошкольника. Ростов, пед. ин-т, 1975. 112 с.

224. Яшина В.И. Словарная работа с детьми пятого года жизни, /на материале ознакомления с трудом взрослых/: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 975.-26 с.

225. Bangs Jina Е. Language and learning disoders of the pre-academic child with curriculum guide. New Yord: Appleton Century-Crofts; Division of Meredith sorp, cop. 1968. - 408 p.

226. Christie D. Play for cognitive growth //The elementary school gowrnal. 1980. - Vol. 81. - N2. - P.l 15-118.

227. Dreber I.W.Patic-Lost for wods. Language and educational failure /Harmondsworth (Middx)/, Renguin books, 1973. 216 p.

228. Language and mental retardation. Empirieal and conceptual considerations. Ed by Ricard L.Schrefebusch. New York, X. 208 p.

229. Myklebast H.R. Aphasia in children. Longuage development and language patology. - In: Handbook of speech pathology. Ed. by L-E. - Irovis. New York. 1957.-210 p.

230. Shriberg Lawrence D., Kwiatkowski Doan. Phonological disorders II: A conseptual framework for management //Jaurnal of speech and hearing disorders. 1982. - Vol 47. № 3. - P.242-256.

231. Wood N.E. Delayed speech and language development. Englewood Sliffs (N.J.), 1965. - 142 p.

232. Wood N.E. Desordes in children. In: Longuage development and language disorders; a compendium of lectures. Monographs of the society for receareh in child development, vol 25, N3, serial N77,1960. 198 p.

233. Wyatl Jestrud L. Lfhguage learning and communication disorders in children. New York: Free press, London: Collier-Macmillan, 1969. - 372 p.