автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания

Автореферат диссертации по теме "Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания"

РГ6 од / 8 июн 1998

На правах рукописи

ДЕНИСОВА Елена Ннколаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕЖПОЛОВЫХ И СЕМЕЙНО - РОЛЕВЫХ ОТНОШЕНИЯХ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

13.00.03 - коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -1998

Й

и

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете

Научный руководитель -Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент ЛИФАНОВА Т.М.

доктор психологических наук, старший научный сотрудник КОРОБЕЙНИКОВ И. А.

кандидат педагогических наук, доцент КОНЯЕВА Н.П.

Ведущая организация - Московский городской педагогический

университет.

Защита состоится« ^ » ШР/^Я- 1998 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 018.02.01 в Институте коррекционной педагогики РАО по адресу: 119834, г. Москва, ул. Погодинская, д.8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Институте коррекционной педагогики РАО.

Автореферат разослан « ле » 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Алле АХ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Вопросы подготовки молодых людей к будущей семейной жизни и, в особенности, вопросы полового воспитания давно привлекали внимание общества. Многие философы, исследуя вопросы морали, касались взаимоотношения полов (Г.Гегель, Э.Канг, Л.Фейербах, Н.Г.Чернышевский и др.). Вокруг проблемы полового воспитания всегда разгорались споры, поскольку здесь сталкивались различные мировоззрения, философские концепции, моральные принципы, религиозные представления и т.д. Однако проблемы, связанные с половым развитием, формированием половой роли, с сексуальными проявлениями в подростковом возрасте, остаются во многом нерешенными.

Подготовка к семейной жизни, как часть нравственного воспитания, рассматривается в разных аспектах: этическом (Н. С. Верещагина, Е.Б.Меерсон, ДГ.Татарникова, Н.М.Ходаков, В.К.Церах, В.И.Штильбанс); психолого-педагогическом (Л.А.Богданович, ЛЕ.Грекова, Г.В.Грибанова, АБ.Залкивд, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, О.Р.Кунц, Х.К.Курм, ЕМ.Масткжова,

A.Г.Московкина, Н.Б.Селеверова, А.Н.Шибаева); физиологическом (Н. Г. Казанский, А.П. Краковский, Н.Н.Медведев, Е.И.Пряхин, ЖДРапопорт).

Особое место в исследованиях уделяется проблеме санитарно-гигиенического воспитания, в частности, вопросам гигиены пола (С.А.Артемьев, ГШ.Касько, Д.В.Колесов, И.С.Кон, В. Д. Кочетков,

B.М.Липатова, Е.Е.Матвеева, Ю.Г.Новиков, Н.Г.Сердюковская, О.Г.Фролов, А.Г.Хрипкова, Д.Д.Шарипова, А.Н.Шибаеваи др.).

Следует отметить, что в основном юноши и девушки оказываются неподготовленными в вопросах полового развития, половой жизни. Семья и школа готовят подрастающего человека к труду и общественной деятельности. Подготовке же молодых людей к семейной жизни до последних лет придавалось второстепенное значение. И лишь в начале 80-х годов в школах СССР была предпринята попытка обучения учащихся этике и психологии семейной жизни, которая нашла отражение в содержании образования современной школы. Однако анализ научной литературы и собственно педагогический опыт показывают, что эти попытки до сих пор не увенчались устойчивыми успехами. Причиной тому, на наш взгляд, явилось отсутствие продуманной системы подготовки педагогов и психологов по проблемам полового воспитания детей разного возраста, что в педагогической практике привело к тому, что курс "Этика и психология семейной жизни" во многих школах страны либо игнорировался, не включался в учебные планы школы, либо отражался в нем в качестве факультативного.

В настоящее время коллективом лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями интеллекта Института коррекционной педагогики РАО для специальных (коррекционных) образовательных школ 8 вида разработан новый учебный план, в который включены предметы ("Этика", "Человек и его среда"), направленные на формирование системы нравственно-этических представлений, в том числе и семейно-ролевых отношений в дальнейшей самостоятельной жизни.

Вопросы семейного и полового воспитания умственно отсталых подростков заслуживает особого внимания в связи со многими проблемами, являющимися специфическими для названной категории учащихся, особенно в части их психофизического и интеллектуального недоразвития, которые в итоге являются причинами недостаточного усвоения умственно отсталыми опыта нравственного поведения, умения ориентироваться на этические эталоны и нормы взаимоотношений применительно к разнообразным социаль-но-средовым ситуациям.

Недостаточная разработанность проблемы нравственного воспитания в специальной педагогике, с учетом возрастных тенденций развития умственно отсталых детей, ставит сегодня много теоретических и практических вопросов, связанных с необходимостью направленного воспитания учащихся семейно-ролевым отношениям, где немаловажное место занимает культурная осведомленность в половой сфере, имея в виду не только собственно семейные условия, но и внесемейные (добрачные).

Известно, что умственно отсталые подростки, равно как и их многие нормально развивающиеся сверстники, черпают информацию о половых взаимоотношениях не из авторитетных источников (родители, школа), а потому сведения такого рода часто искажены, они вульгарны и примитивны по своему содержанию. К сожалению, средства, используемые в современной литературе, в кино и видеоматериалах по вопросам межполовых отношений, имеют ярко окрашенный порнографический характер, что не может не оказывать негативного влияния на формирующуюся аффективную личностную сферу подростка. Как результат этого кажущегося пассивного, но все же тотального воздействия информационных сведений на несформированное сознание старшего подростка практические работники системы специального образования, а также родители все чаще сталкиваются с фактами ранних половых контактов у подростков, беременностью девочек до 14-16 лет, абортами, а также попытками создания семьи в добрачном возрасте, которая, как правило, быстро распадается. Таким образом, все эти жизненно важные темы для всей молодежи рано приобретают для лиц с умственной отсталостью драматический характер, становятся предметом их социального неблагопо-

лучия и раннего негативного опыта как в межполовых, так и в ролевых отношениях на этапе взрослой самостоятельной жизни.

Вместе с тем, специальных исследований в коррекционной педагогике, посвященных обозначенным выше проблемам применительно к обучению и воспитанию умственно отсталых подростков, до настоящего времени не проводилось. Соответственно в содержании обучения в специальной школе необходимые программы и учебно-методические материалы отсутствуют.

Необходимость просвещения и воспитания умственно отсталых старшеклассников в разнообразных вопросах культуры взаимоотношения полов, санитарно-гигиенических и нравственных норм поведения, а также неразработанность самой проблемы подготовки учащихся к семейной жизни определили актуальность темы диссертационного исследования.

Объект исследования - подготовка учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида к будущей семейной жизни в процессе их обучения и воспитания.

Предметом исследования явились содержание, пути и методы подготовки умственно отсталых подростков системе нравственных представлений о межполовых и межролевых отношениях в добрачный и брачный периоды самостоятельной жизни.

Гипотеза исследования. Сложное переплетение оргаййческих и психических детерминант при умственной отсталости препятствует полной социальной адаптации указанной категории лиц, которая реализуется не только на этапе их школьного обучения, но и ярко проявляется в их самостоятельной жизни в обществе.

Своевременно не осуществленная коррекция когнитивных, эмоциональных и личностных особенностей ребенка с умственной недостаточностью приводят не только к дезадаптации, но и порождают стимулы для выработки средств их компенсации (Л. С.Выготский), которые на определенном этапе возрастного развития запускают негативные механизмы, деформирующие социально-личностные свойства.

Общность биологических и социально-средовых условий развития требуют своевременной коррекции возможных негативных (надстроечных) новообразований в личностно-ориенгированной сфере умственно отсталого подростка.

В этой связи мы полагаем, что для формирования зрелой личности, способной равноправно осуществлять социально значимые функции, в частности, семейно-ролевые, необходимо ввести в систему коррекционной работы с умственно отсталыми школьниками специальную программу по основам гигиены пола, межполовым и семейным отношениям, которая, на наш

взгляд, будет способствовать не только выравниванию психофизиологических, эмоциональных и личностных нарушений у подростков, но и позволит заложить у них основы самостоятельной жизни.

Цель исследования - изучить возможность формирования представлений о будущей семейной жизни у умственно отсталых подростков и на этой основе разработать примерное содержание, формы и методы коррекци-онной работы в старших классах специальных (коррекционных ) школ 8-го вида

В соответствии с выдвинутой гипотезой и поставленной целью были сформулированы задачи исследования:

- изучить у учащихся специальных школ имеющиеся представления о перспективах их самостоятельной жизни с учетом межполовых различий;

- изучить содержание и формы участия умственно отсталых подростков в внутрисемейных и межличностных отношениях, их оценку семьи и семейных ценностей;

- разработать и апробировать в практике школы примерную программу знаний об основах семейной жизни, гигиене пола

- определить содержание, формы и методы педагогической работы по программе специального предмета «Основы семейной жизни с гигиеной пола».

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования;

2. Изучение анамнеза, дневников наблюдений, педагогических характеристик учащихся;

3.Психодиагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение);

4. Формирующий педагогический эксперимент;

5. Математические методы обработки количественных результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. На

основе разработанной нами методики:

1. Выявлены особенности представлений умственно отсталых подростков о некоторых аспектах семейной жизни;

2. Разработаны некоторые психолого-педагогические критерии готовности умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни;

3. Раскрыты возможности целенаправленной подготовки учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида к будущей семейной жизни в подростковом возрасте, представлена сис-

тема педагогической работы, опирающаяся на новообразования данного возрастного периода;

4. Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида к будущей семейной жизни.

Практическую значимость исследования необходимо рассматривать в аспекте расширения зоны социально-направленного обучения умственно отсталых подростков, в разработке инструментария педагогических средств диагностики ценностных ориентаций учащихся, а также в методическом сопровождении предложенной нами программы обучения.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке лекционных и практических курсов по коррекционной педагоппсе на факультетах дефектологии педагогических вузов.

Достоверность исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, опорой на достижения в области специальной психологии и педагогики, в определении исходных положений по вопросам подготовки старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида к будущей семейной жизни, а также применением методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования, реализацией опытно-экспериментального исследования на репрезентативном уровне.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представления умственно отсталых подростков о таких понятиях как "семья", "нравственные отношения в семье", "роль и место семьи в общественных связях", "экономические основы семьи" - недостаточно сформированы в силу различных неблагоприятных социальных и материальных устоев семьи, а также дефицита собственной социальной позиции учащегося.

2. Наиболее сензигивным для педагогического воздействия при формировании качеств будущего семьянина является старший подростковый возраст умственно отсталых учащихся в связи с положительной динамикой в развитии познавательной деятельности личности и появления таких психологических новообразований как возникновение ориентации на будущее, осознание и переживание своей половой принадлежности, новое качество оценочной деятельности брачно-семейных отношений.

3. Показателями готовности умственно отсталых учащихся к будущей семейной жизни могут быть следующие предпосылки: теоретические и практические знания элементарных основ анатомии и физиологии человека, физиологическое строение мужского и женского организмов, межполовые взаимоотношения мужчины и женщины, межролевые (мужа и жены).

4. Результативность подготовки старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида в процессе ознакомления с вопросами гигиены пола и семейной жизни может быть обеспечена системой воспитательных коррекционных мероприятий, а также введением в учебный план специального курса «Основы семейной жизни с гигиеной пола», использованием разнообразных форм и методов обучения.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов. Первый этап (1993-1994 гг.) был связан с изучением и анализом философской, медицинской, психолого-педагогической литературы; определением цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования. Был подготовлен необходимый материал для экспериментального исследования (анкеты, вопросы беседы ). На этом же этапе был проведен констатирующий эксперимент на базе специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида №№ 571, 804, 1111 и специальных образовательных школ-интернатов J*íkN° 35,68,102 города Москвы. В исследованиях принимали участие 150 старшеклассников (7-9 классы), из них 50 девушек из специальных школ-интернатов, 34 девушки из специальных школ, 60 юношей из специальных школ-интернатов и 16 юношей из специальных школ, а также учителя и воспитатели специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов.

Второй этап (1994-1995 гг.) включал: разработку программы обучающего эксперимента, в ходе которого определялся объем и содержание знаний, а также формы и методы воспитательно-образовательной работы с учащимися старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов. Этот этап был связан и с экспериментальной проверкой эффективности разработанной программы. Педагогический эксперимент проводился на базе специальных (коррекционных) образовательных школ №№ 571, 1111 и школ-интернатов №№ 35, 102 города Москвы. В формирующем эксперименте участвовали 68 человек, из них 15 юношей и 13 девушек из специальных школ и 22 юноши и 18 девушек из специальных школ-интернатов.

На заключительном этапе (1995-1997 гг.) осуществлялся контрольный эксперимент, анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования.

Апробация результатов исследования Теоретические позиции, методика и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр олигофренопедагогики и логопедии МГОПУ, коррекционных педагогических технологий и русского языка КГПУ (г. Курск), лаборатории содержания и методов обучения детей с интеллектуальными нарушениями Института кор-рекционной педагогики РАО, на Российской научной конференции, посвя-

щенной 100-летию Л.С.Выготского (г. Курск). Основное содержание диссертации отражено в четырех публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, излагается теоретическая и практическая значимость полученных материалов, определяется научная новизна, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Проблема подготовки умственно отсталых подростков к будущей семейной жизни в психолого-педагогической литературе» раскрываются основные теоретические положения, которые легли в основу экспериментального исследования. Формулируются цель, задачи и методы исследования.

В первом разделе рассматриваются содержание и сущность процесса подготовки старшеклассников к будущей семейной жизни и определяется место полового воспитания подростков в подготовке к будущей семейной жизни.

Анализ современной литературы позволил определить подготовку учащихся к будущей семейной жизни как процесс формирования у них научных представлений о межличностных отношениях между людьми противоположного пола, о личностных качествах, необходимых будущему семьянину, об этике семейных отношений, а также знаний о правовой и моральной ответственности за здоровье и воспитание детей.

В психолого-педагогической литературе рассматриваются как наиболее общие моменты подготовки учащихся к будущей семейной жизни, конечным результатом которой должна стать сформированное^ готовности к семейной жизни, так и частные. Установлено, что самым сложным и дискуссионным в изучении этой проблемы является физиолого-гигиенический аспект подготовки старшеклассников к семейной жизни, в частности, вопросы гигиены пола

Во втором разделе рассматриваются особенности подготовки умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни и раскрываются возможности семьи умственно отсталого подростка и школы в подготовке будущего семьянина

Ряд авторов указывает на то, что у умственно отсталых подростков значительно меньше, чем у здоровых сверстников, знаний об отношении по-

лов и семейной жизни, а также на то, что либерализация половой морали привела к беспорядочным половым контактам умственно отсталых старшеклассников. И как следствие этого - увеличение числа заболеваний женской половой сферы и венерических болезней, роста случаев беременности у несовершеннолетних, абортов, прослеживается также безответственное отношение к материнству (Г.В.Грибанова, Д.Н.Исаев, В.ЕКаган, Е.М.Маспокова, Г.КПоппе и др.).

Анализ литературы показал, что немаловажным компонентом в подготовке умственно отсталых школьников к будущей семейной жизни являются вопросы планирования семьи (Г.В.Грибанова, ЕММастюкова,

A.Г.Московкина и др.). В действительности семья с умственно отсталыми родителями мало уделяет внимания планированию деторождения. Следовательно, умственно отсталых учащихся уже в подростковом возрасте необходимо знакомить с противозачаточными средствами, давать им информацию о возможных путях заражения венерическими болезнями и СПИДом, а также разъяснять ответственность за здоровье и развитие будущего поколения.

Надо признать, что рассмотрение вопроса "Кому отдать предпочтение в формировании будущего семьянина - семье или школе?" в психолого-педагогической литературе является дискуссионным на протяжении многих лет. Большинство исследователей приоретет отдают семье (Б.Г.Ананьев,

B.А.Боговарова, А.Г.Волков, С.В.Ковалев, Э.Ш.Натанзон. Н.В.Феоктистова и АР-)-

Мы, бесспорно, согласны с мнением ряда исследователей, что "климат" семьи влияет на все стороны жизни человека и на формирование будущего семьянина Однако, принципиальное значение имеет тот факт, что не каждая семья обладает необходимыми условиями для благоприятного процесса формирования личности ребенка

В литературе описываются несколько групп семей по характеру возможностей оказания помощи ребенку в процессе его жизни: благополучные семьи по основным аспектам жизнедеятельности; неполные семьи, где ребенка воспитывает один из родителей, чаще мать или бабушка и неблагополучные семьи с точки зрения социальных норм жизни.

Следует отметить, что значительную часть контингента учащихся специальных школ составляют дети из неполных и неблагополучных семей, многие воспитанники школ-шггернатов семьи вообще не имеют. Учитывая этот факт, главенствующая роль в формировании будущего семьянина, на наш взгляд, должна принадлежать школе.

В третьем разделе исследуется подростковый возраст, как наиболее сензигивный для целенаправленного формирования будущего семьянина

В современной психологии проведены фундаментальные исследования, направленные на изучение условий психического развития ребенка, даны основные характеристики его возрастных периодов (П.ПБлонский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, ДИ.Фельдштейн, ДБ.Эльконин и др.), а также в олигофренопсихологии (Т.АВласова, Г.В.Грибанова, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер и др.).

Сложность подросткового возраста умственно отсталых усугубляется интеллектуальной недостаточностью, что в конечном счете тесно соприкасается с проблемой социальной адаптации этой категории детей. Значительно отличающиеся от нормы особенности психической деятельности умственно отсталого школьника - особенности самооценки и уровня притязаний, интересов, волевых и эмоциональных проявлений и др. - играют существенную роль в формировании их личности.

Неоднородность и неустойчивость признаков подросткового периода связаны с его промежуточным возрастным положением и со сложностью возрастной динамики. Поэтому многие авторы (Л.С.Выготский, Д.В.Колесов, ЕММаспокова, П.М.Якобсон и др.) выделяют две фазы подросткового возраста: негативную и позитивную.

Умственно отсталым подросткам присуще несформированность в восприятии действительности, нарушения механизма переработки и усвоения поступающей информации (В.И.Лубовский, М.С.Певзнер).Эти явления затрудняют процесс интериоризации норм поведения, способствуют возникновению отклонений от нормативов. Именно в негативной подростковой фазе чаще, чем в других возрастных периодах заостряются патологические черты характера, выявляется склонность к нарушениям поведения.

Характеризуя особенности подросткового возраста при олигофрении, Г.Е.Сухарева отмечала и положительную фазу этого периода: рост самосознания, самостоятельности, организованности. Данный возрастной период является сензигивным для такой деятельности, в которой происходит усвоение норм социального общения. Психическое развитие подростка состоит не в проявлении уже существующих задатков, а в возникновении новообразований.

Анализ психолого-педагогической литературы и данные научных исследований о психических механизмах и содержании процессов, определяющих формирование личности в переходный период в норме и патологии, позволяет охарактеризовать старший подростковый возраст как наиболее сен-зигивный для педагогического воздействия при формировании представлений о будущей семейной жизни и для усвоения норм взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Далее в главе определяются научно-экспериментальные подходы к исследованию проблемы формирования представлений о межполовых и се-мейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков.

Во второй главе - "Содержание представлений умственно отсталых старшеклассников о будущей семейной жизни" выявляются особенности физиологического, психического и психосексуального развития умственно отсталых подростков, изучается фактическое состояние подготовленности умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни, ее соответствие разработанным нами критериям.

Констатирующий эксперимент состоял из четырех этапов. На первом этапе эксперимента проводились анализ школьной документации и беседа с учителями, воспитателями и классными руководителями с целью выяснения вопросов о семьях учащихся, об отношениях школьников в классном коллективе и т.д.

На втором этапе проводились беседы с учащимися старших классов, которые участвовали в эксперименте. С помощью беседы мы знакомились с испытуемыми, с составом их семей и взаимоотношениями в семейном коллективе.

На третьем этапе эксперимента было проведено анкетирование, направленное на решение следующих задач:

- выявить представления старшеклассников специальных школ и школ-интернатов о взаимоотношениях между мужчиной и женщиной в бытовых и половых связях, знания детей по вопросам личной гигиены пола;

-определить источник этих знаний;

-изучить взаимоотношения, сложившиеся между мальчиками и девочками в классном коллективе.

На четвертом этапе констатирующего эксперимента с целью составления обобщенного представления о физиологическом, психическом и психосексуальном развитии испытуемых было проведено анкетирование воспитателей и учителей специальных школ и школ-интернатов.

На основе анализа материалов, полученных в констатирующем эксперименте, были разработаны критерии и выделены исходные уровни готовности умственно отсталых подростков к будущей семейной жизни.

Успех работы по формированию будущего семьянина зависит от осведомленности учащихся в вопросах брачно-семейных взаимоотношений. Для этого были предложены следующие критерии:

- суждения подростков об отношениях в семейном коллективе (с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками);

- теоретические и практические знания элементарных основ анатомии и физиологии человека, физиологическое строение мужского и женского организмов;

- понимание межполовых взаимоотношений мужчины и женщины и межролевых (мужа и жены);

- умение практически применять знания санитарно-гигиенических

норм;

- представление о таких понятиях как "семья", "нравственные отношения в семье", "роль и место семьи в общественных связях", "экономические основы семьи";

- знание вопросов планирования семьи.

На основе этих критериев были выделены три уровня готовности умственно отсталых подростков к будущей семейной жизни.

I уровень, характеризующейся сложившимися и сформированными, в основном, верными понятиями о нормах взаимоотношений между полами и членами семейного коллектива, знаниями в вопросах анатомо-физиологического строения организмов мужчины и женщины, а также умениями применить теоретические знания санитарно-гигиенических норм на практике, отмечен у 6% учащихся специальных школ и 7,2% у учащихся школ-интернатов.

II уровень, для которого характерны некоторые знания и представления по изложенным выше вопросам и, в основном, сформированные умения санитарно-гигиенического самообслуживания, зафиксирован у 52% старшеклассников специальных школ и 61,8% учащихся школ-интернатов.

К III, наиболее низкому уровню, характеризующемуся отсутствием сколько-нибудь целостного представления по рассматриваемым вопросам, отнесены 42% подростков специальных школ и 31% учащихся старших классов специальных школ-интернатов.

Анализ результатов проведенного исследования показал, что существуют определенные причинные связи между сформировалиостыо у умственно отсталых старшеклассников представлений о семейной жизни и уровнем их интеллектуального развития, их социальным окружением (семьи). 6% детей (I уровень) корреспондируют с 10% учащихся, имеющих успешную успеваемость и отличающихся соблюдением норм правильного поведения. Микросоциальные условия развития этой группы учащихся удовлетворительные.

Вторая группа (II уровень) представлена старшеклассниками, имеющими яркие проявления интеллектуальной недостаточности, в целом, успевающих по программе школы, но у этих детей более низкий уровень соци-

ально-психической адаптации, часто сочетающийся с нарушением поведения.

К третьей группе (III уровень) мы отнесли детей, обучающихся по сниженной программе из-за выраженного дефицита познавательной активности, сочетающихся с психопатоподобными формами поведения. Именно в этой группе мы обнаружили низкий социальный статус семьи.

В третьей главе - "Система педагогической работы по подготовке учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида к будущей семейной жизни" описана программа предмета "Основы семейной жизни с гигиеной пола", изложены содержание, методика и результаты формирующего эксперимента

Определяя содержание знаний о санитарно-гигиеническом и семейном воспитании, мы исходили из того, что оно должно строиться на современных исследованиях развития и воспитания умственно отсталых детей, учении о браке и семье; включать научно обоснованный материал по данным вопросам; соответствовать психофизиологическим особенностям учащихся старших классов специальных школ 8-го вида

При конкретизации содержания знаний об основах и отношении полов мы учитывали выводы ученых различных областей знаний, использовали собственные исследования . В связи с этим, при разработке экспериментальной программы "Основы семейной жизни с гигиеной пола" для учащихся старших классов специальных школ 8-го вида мы считали необходимым выделить два тематических блока: "Гигиена пола" и "Основы семейной жизни".

I блок - "Гигиена пола" - рассчитан на 34 часа и включает сведения об анатомо-физиологических особенностях мужского и женского организмов; об изменениях, происходящих в организме юношей и девушек в связи с началом полового созревания; о гигиене подросткового возраста; о заболеваниях половой системы мужчины и женщины, венерических болезнях, СПИДе и их предупреждении; о половой жизни и вреде ранних половых связей; о предупреждении нежелательных беременностей и о современных средствах контрацепции; о вреде пагубных привычек и их преодолении.

II блок - "Основы семейной жизни" - рассчитан на 34 часа и содержит информацию о взаимоотношениях подростка с семьей, учителями и воспитателями; о межличностных отношениях юношей и девушек; о готовности к браку и создании семьи; о психологической и экономической стороне семейной жизни; о планировании семьи; о болезнях, передающихся по наследству; о влиянии на потомство венерических болезней и СПИДа ; о вредном влиянии алкоголя, никотина и наркотиков на будущее потомство; о беременности и родах; о бережном и внимательном отношении к женщине - будущей матери; о правилах ухода за новорожденным.

Приоритетное значение в разработке программы уделялось темам; "Современные средства контрацепции", "Заболевания, передающиеся по наследству", "Осложнения при беременности и родах", "Влияние на здоровье матери и ребенка ранней беременности", которые являются сквозными для 2-х блоков курса "Основа семейной жизни с гигиеной пола".

Исходя из понимания того, что дети в семьях с умственно отсталыми родителями не могут получить должного воспитывающего воздействия, среди ведущих вопросов подготовки старшеклассников к будущей семейной жизни немаловажное значение приобретает ознакомление их с контрацептивными средствами в целях предупреждения нежелательных беременностей. Изучение тем программы предполагает, прежде всего, формирование у умственно отсталых школьников убеждений в необходимости строгого подхода к половой жизни, нежелательных последствий при его игнорировании, а, в дальнейшем, к планированию семьи.

В главе формулируются основные задачи и цель курса, дается обоснование предлагаемого построения программы и особенностей распределения часов по темам.

Для решения задач были использованы разнообразные формы учебной деятельности и методы преподавания: беседы, рассказы, создание простейших проблемных ситуаций, ролевые игры, применение экранно-звуковых средств.

С целью выявления эффективности разработанной программы, по окончании формирующего эксперимента, было проведено контрольное обследование детей. Полученные результаты отражены в таблице.

Динамика представлений умственно отсталых учащихся старших классов о межполовых и семейно-ролевых отношениях (в % ).

Уровни Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

школы шк-инт. школы шк-инт.

I 6 7,2 25 22,5

П 52 61,8 53,5 57,5

П1 42 31 21,5 20

Из таблицы видно, что произошли значимые изменения представлений умственно отсталых учащихся о межполовых и семейно-ролевых отношениях: увеличилось количество детей с I уровнем, заметно сократилось число испытуемых, находящихся на III уровне. При этом продвижение вы-

ражалось в переходе учащихся с третьего уровня на второй и со второго на первый. Перемещение учеников непосредственно с третьего на первый уровень нами отмечено не было.

Анализ материалов контрольного эксперимента показал, что у старшеклассников специальных школ и школ-интернатов значительно пополнились и уточнились представления о взаимоотношениях юношей и девушек, мужчин и женщин, об отношениях в семье между мужем и женой, родителями и детьми, между старшими и младшими. Большинство учащихся овладели в достаточной степени знаниями в вопросах анатомо-физиологического строения мужского и женского организмов и умениями применять теоретические знания санитарно-гигиенических норм на практике. Старшеклассники познакомились с вопросами контрацепции и планирования семьи, у них расширились представления о семье, психологических и экономических отношениях в семье.

Таким образом, сравнительный анализ данных, полученных в начале и в конце опытного обучения доказал действенность и эффективность разработанной программы по подготовке учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов к будущей семейной жизни.

Успех проведения эксперимента определился направленностью работы на формирование личности будущего семьянина при соблюдении следующих условий:

- проведение занятий по разработанной программе курса "Основы семейной жизни с гигиеной пола" для учащихся 8-9 классов специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида, состоящей из двух блоков -"Гигиена пола"(8 класс) и "Основы семейной жизни" (9 класс);

- этапности формирования представлений о межполовых и семейно-ролевых отношений, о соблюдении санитарно-гигиенических норм и правил гигиены пола;

- использование различных форм и методов работы с умственно отсталыми старшеклассниками : беседы, рассказы, создание простейших проблемных ситуаций, ролевые игры, применение экранно-звуковых средств.

В заключении диссертации обобщены основные результаты теоретической и экспериментальной частей исследования, сформулированы общие выводы.

Диссертационное исследование подтвердило, что проблема формирования представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков, подготовки их к будущей семейной жизни является актуальной на современном этапе развития общества Было установлено, что понятие "подготовка к семейной жизни" включает систему социаль-

ных, правовых, педагогических и медицинских мер, направленных на формирование у подрастающего поколения адекватных установок на брачно-семейные отношения. Наиболее значимым в формировании личности будущего семьянина является вопрос полового воспитания умственно отсталых детей.

В настоящее время ни школа, ни семья не уделяют должного внимания подготовке умственно отсталых детей к будущей семейной жизни. Специальная (коррекционная) образовательная школа почти ничего не дает в плане их ориентации в будущей семейной жизни. Родители умственно отсталых детей не всегда и не во всем могут сформировать определенные установки в сфере семейных отношений, соответствующие реальным условиям и требованиям жизни, подготовить их к выполнению семейных обязанностей. С нашей точки зрения, приоретет в формировании будущего семьянина этой категории детей должен быть отдан школе.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что характеристики личности умственно отсталых подростков существенно отличаются от аналогичных проявлений у нормально развивающихся подростков. Это фиксируется в эмоциональной неадекватности, недостаточной волевой регуляции своих действий, дефектах самопознания и самовосприягия. Однако у части подростков отмечается самосовершенствование некоторых личностных показателей под влиянием благоприятных микросоциальных условий. Это позволяет предположить, что подростковый возраст более благоприятен для проведения работы по половому воспитанию.

Наше исследование показывает, что у умственно отсталых детей в подростковом возрасте повышается внимание к своей внешности, обостряется интерес к вопросам пола, половой принадлежности и сексуальной жизни, возникают ориентации на будущее и новое качество оценочной деятельности брачно-семейных отношений. Именно в этом возрастном периоде возникает психологическая готовность для формирования у умственно отсталых старшеклассников адекватных отношений к явлениям дружбы и любви, к семье.

Анализ материалов, полученных в констатирующем эксперименте, позволил выделить исходные уровни готовности умственно отсталых подростков к будущей семейной жизни и выявить определенные причинные связи между сформированностью представлений у умственно отсталых старшеклассников и уровнем их интеллектуального развития, их социальным окружением.

В диссертации показано, что подготовка умственно отсталых подростков к будущей семейной жизни может стать успешной, если система педагогической работы учитывает особенности психического развития умствен-

но отсталых школьников, характеристику каждого из уровней и возрастную специфику; такой подход должен найти отражение в содержании подготовки и в используемых методических средствах. Наше исследование показало, что знания о межполовых и семейно-ролевых отношениях имеют свою логику, качественную определенность и самостоятельность; они могут быть систематизированы только в особом учебном предмете. Важнейшим этапом целенаправленного формирования личности будущего семьянина в специальной (коррекционной) образовательной школе 8-го вида может стать предлагаемый нами специальный предмет "Основы семейной жизни с гигиеной пола".

Проведенный в диссертации сравнительный анализ основных критериев готовности к будущей семейной жизни на начальном и завершающем этапе эксперимента показал положительные изменения.

Данное исследование положило лишь начало экспериментальному изучению проблемы подготовки умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни. Перспективу дальнейшей работы мы видим в определении содержания знаний о семье и семейных отношениях для учащихся специальных школ разных возрастных периодов, создании методических пособий и рекомендаций для учителей и учащихся специальных (коррекцион-ных) образовательных школ 8-го вида.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Проблема полового воспитания умственно отсталых подростков// Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции с нарушениями развития: Тез.докл.Межд.сем. - Спб, 1995.-С. 135-136.

2. Некоторые подходы к проблеме санитарно-гигиенического воспитания старшеклассников с интеллектуальным недоразвитием// Проблемы современной науки. Материалы межвузовской обл.конференции молодых ученых.-Орел, 1996,- С. 59-60.

3. Роль семьи и школы в подготовке подростков с недоразвитием интеллекта к будущей семейной жизни// Современные проблемы учебно-воспитательного процесса в различных образовательных учреждениях.-Шадринск, 1996. - С. 113-115.

4. Возможности подросткового возраста учащихся с нарушениями интеллекта в подготовке к будущей семейной жизни// Реализация и развитие идей Л.С.Выготского в практике диагностики, обучения и воспитания детей с проблемами в развитии: Материалы Российской научно-практической кон-ференции.-Курск, 1997.-С. 228-230.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Денисова, Елена Николаевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ.

1.2. ПОДГОТОВКА К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ КАК ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИОННО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ.

1.3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ И НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.;.

1.4. ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ О БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

2.1. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО, ПСИХИЧЕСКОГО И ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ

КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ 8-ГО ВИДА.

2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ 8-ГО ВИДА К БУДУЩЕЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

3.1 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ О МЕЖПОЛОВЫХ И СЕМЕЙНО - РОЛЕВЫХ ОТНОШЕНИЯХ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания"

Вопросы подготовки молодых людей к будущей семейной жизни и, в частности,вопросы полового воспитания, давно привлекали внимание общества. Многие известные философы, исследуя вопросы морали, касались взаимоотношения полов (Г.Гегель, Э.Кант, Л.Фейербах, Н.Г.Чернышевский и др.). Вокруг проблемы полового воспитания всегда разгорались споры, поскольку здесь сталкивались различные мировоззрения, философские концепции, моральные и нравственные принципы, религиозные представления и др.

Подготовка к семейной жизни как часть нравственного воспитания рассматривается в разных аспектах: этическом (Н.С.Верещагина, Е.Б.Меерсон, Л.Г.Татарникова, Н.М.Ходаков, В.К.Церах, В.И.Штильбанс и др.); социологическом (И.С.Кон, Ю.Г.Новиков, Р.Ш.Манадеева и др.); психолого-педагогическом (Л.А.Богданович, Л.Е.Грекова, А.Б.Залкинд, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, О.Р.Кунц, Х.К.Курм, Б.Б.Малахов, Н.Б.Сельверова,

A.Н.Шибаева и др.); физиологическом (Н.Г.Казанский, А.П.Краковский, Н.Н.Медведев, Е.И.Пряхин, Ж.Д.Рапопорт и др.).

Особое место в исследованиях уделяется проблеме санитарно-гигиенического воспитания, в частности, вопросам гигиены пола (С.А.Артемьев, П.И.Касько, В.Д.Кочетков, Д.В.Колесов,

B.М.Липатова, Е.Е.Матвеева, Ю.Г.Новиков, Г.Н.Сердюковская, О.Г.Фролова, А.Г.Хрипкова, Д.Д.Шапирова, А.Н.Шибаева и др.)

Следует отметить, что подготовке молодых людей к семейной жизни в науке и практике в течение многих лет придавалось второстепенное значение. И лишь в начале 80-х годов в школах СССР была предпринята попытка обучения учащихся этике и психологии семейной жизни, которая нашла отражение в содержании образования современной школы, однако, анализ научной литературы и собственно педагогический опыт показывают, что эти попытки до сих пор не увенчались устойчивыми успехами. Причиной тому, на наш взгляд, явилось отсутствие продуманной системы подготовки педагогов и психологов относительно проблем полового воспитания детей разного возраста, что в педагогической практике привело к тому, что курс "Этика и психология семейной жизни" во многих школах страны либо игнорировался, не включался в учебные планы школы, либо отражался в нем в качестве факультативного.

В настоящее время коллективом лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушением интеллекта Института коррекционной педагогики РАО для специальных (коррекцион-ных) образовательных школ 8-го вида разработан новый учебный план, в который включены ряд предметов ("Этика", "Человек и его среда"), направленных на формирование системы нравственно-этических представлений и навыков, в том числе и семейно-ролевых отношений в дальнейшей самостоятельной жизни.

Сама проблема семейного и полового воспитания умственно отсталых подростков заслуживает особого внимания в связи со многими вопросами, являющимися специфическими для названной категории учащихся, особенно в части их психофизического и интеллектуального недоразвития, которые в итоге являются причинами недостаточного усвоения опыта нравственного поведения, умения ориентироваться на этические эталоны и нормы взаимоотношений, применительно к разнообразным социально-средовым ситуациям.

Недостаточная разработанность проблемы нравственного воспитания в специальной педагогике с учетом возрастных тенденций развития умственно отсталых детей ставят сегодня много теоретических и практических вопросов, связанных с необходимостью направленного воспитания учащихся семейно-ролевым отношениям, где немаловажное место занимает культурная осведомленность в половой сфере, имея в виду не только собственно семейные условия, но и внесемейные (добрачные).

Известно, что умственно отсталые подростки, равно как и их многие нормально развивающиеся сверстники, черпают информацию о половых взаимоотношениях не из авторитетных источников (родители, школа), поэтому сведения такого рода часто искажены, они вульгарны и примитивны по своему содержанию. К сожалению, средства, используемые в современной литературе, кино- и видеоматериалах по вопросам межполовых отношений имеют ярко окрашенный порнографический характер, что не может не оказывать негативного влияния на формирующуюся аффективную и личностную сферу подростка. Как результат этого кажущегося пассивного, но все же тотального воздействия информационных сведений на несформированное сознание старшего подростка практические работники системы специального образования, а также родители все чаще сталкиваются с фактами ранних половых контактов у подростков, беременностью девочек до 14-16 лет, абортами, а также попытками создания семьи в добрачном возрасте, которая, как правило, быстро распадается. Таким образом, все эти жизненно важные темы для всей молодежи рано приобретают для лиц с умственной отсталостью драматический характер, становятся предметом их социального неблагополучия и раннего негативного опыта как в межполовых, так и в ролевых отношениях на этапе взрослой самостоятельной жизни.

Вместе с тем, специальных исследований в коррекционной педагогике по обозначенным выше проблемам, применительно к обучению и воспитанию умственно отсталых подростков, до настоящего времени не проводилось, соответственно отсутствуют в содержании обучения необходимые программы, учебно-методические материалы.

Необходимость просвещения и воспитания умственно отсталых старшеклассников в разнообразных вопросах культуры взаимоотношения полов, санитарно-гигиенических, нравственных норм поведения, а также неразработанность самой проблемы подготовки учащихся к семейной жизни определили гипотезу, предмет, объект, цель и задачи нашего исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены особенности представлений умственно отсталых подростков о семейной жизни;

2. Разработаны некоторые психолого-педагогические критерии готовности умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни;

3. Раскрыты возможности целенаправленной подготовки учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида к будущей семейной жизни в подростковом возрасте, представлена система педагогической работы, опирающаяся на новообразования данного возрастного периода;

4. Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки учащихся старших классов специальных (коррекцион-ных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида к будущей семейной жизни.

Практическую значимость исследования необходимо рассматривать в аспекте расширения зоны социально направленного обучения умственно отсталых подростков, в разработке инструментария педагогических средств в диагностике ценностных ориентации учащихся, а также в методическом сопровождении предложенной нами программы обучения.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке лекционных и практических курсов по коррекционной педагогике на факультетах дефектологии педагогических вузов.

Достоверность исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью поставленных в диссертации проблем, опорой на достижения в области специальной психологии и педагогики в определении исходных положений по вопросам подготовки старшеклассников специальных (коррекци-онных) образовательных школ 8-го вида к будущей семейной жизни, а также применением методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования, реализацией опытно-экспериментального исследования на репрезентативном уровне.

Диссертационное исследование осуществляется в несколько этапов.

Первый этап (1993 - 1994 гг.) был связан с изучением и анализом философской, медицинской, психолого-педагогической литературы; определением цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования. Был подготовлен необходимый материал для экспериментального исследования (анкеты, вопросы бесед). На этом же этапе был проведен констатирующий эксперимент на базе специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида №№ 571, 804, 1111 и школ-интернатов №№ 35, 68, 102 города Москвы. В исследованиях принимали участие 150 старшеклассников (7-9 классы), из них 50 девушек из вспомогательных школ-интернатов, 34 девушки из вспомогательных школ, 60 юношей из вспомогательных школ-интернатов и 16 юношей из вспомогательных школ, а также учителя и воспитатели вспомогательных школ и школ-интернатов.

Второй этап (1994-1995 гг.) включал: разработку программы обучающего эксперимента, в ходе которого определялся объем и содержание знаний, а также формы и методы воспитательно-образовательной работы с учащимися старших классов вспомогательных школ. Этот этап был связан и с экспериментальной проверкой эффективности разработанной программы. Педагогический эксперимент проводился на базе специальных (коррекционных) образовательных школ №№ 571, 1111 и школ-интернатов №№ 35, 102 города Москвы. В обучающем эксперименте участвовали 68 человек, из них 15 юношей и 13 девушек из вспомогательных школ и 22 юноши и 18 девушек из школ-интернатов.

На заключительном этапе (1995-1997 гг.) осуществлялся контрольный эксперимент, анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования.

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования;

2. Изучение анамнеза, дневников наблюдений, педагогических характеристик учащихся;

3. Психодиагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение);

4. Формирующий эксперимент;

5. Математические методы обработки количественных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в ходе проведения экспериментальной работы в специальных (коррек-ционных) школах №№ 571, 1111 и школах-интернатах №№ 35, 102 города Москвы. Теоретические положения, методика и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр олигофренопедагогики и логопедии МГОПУ, коррекционных педагогических технологий и русского языка КГПУ, заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями интеллекта ИКП РАО. Основное содержание диссертации отражено в 4 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представления умственно отсталых подростков о таких понятиях как "семья", "нравственные отношения в семье", "роль и место семьи в общественных связях", "экономические основы семьи" - недостаточно сформированы в силу различных неблагоприятных социальных и материальных устоев семьи, а также дефицита собственной социальной позиции учащегося.

2. Наиболее сензитивным для педагогического воздействия при формировании качеств будущего семьянина является старший подростковый возраст умственно отсталых учащихся в связи с положительной динамикой в развитии познавательной деятельности личности и появления таких психологических новообразований, как возникновение ориентации на будущее, осознание и переживание своей половой принадлежности, новое качество оценочной деятельности брачно-семейных отношений.

3. Показателями готовности умственно отсталых учащихся к будущей семейной жизни могут быть следующие предпосылки: теоретические и практические знания элементарных основ анатомии и физиологии человека, физиологическое строение мужского и женского организмов, межполовые взаимоотношения мужчины и женщины, межролевые (мужа и жены).

4. Результативность подготовки старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида в процессе ознакомления с вопросами гигиены пола и семейной жизни может быть обеспечено системой воспитательных коррекционных мероприятий, а также введением в учебный план специального курса "Основы семейной жизни с гигиеной пола", использованием разнообразных форм и методов обучения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование подтвердило, что проблема подготовки учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида к будущей семейной жизни является особенно актуальной на современном этапе развития общества. Было установлено, что понятие "подготовка к семейной жизни" включает систему социальных, правовых, педагогических, медицинских мер, направленных на формирование у подрастающего поколения адекватных установок на брачно-семейные отношения. Наиболее значимым в формировании личности будущего семьянина является вопрос полового воспитания умственно отсталых детей.

В настоящее время ни школа, ни семья не уделяют должного внимания подготовке детей с нарушением интеллекта к будущей семейной жизни. Специальная (коррекционная) образовательная школа 8-го вида подготавливает учащихся к труду и общественной деятельности, но почти ничего не делает в плане их ориентации в будущей семейной жизни. Родители умственно отсталых детей не всегда и не во всем могут сформировать определенные установки в сфере семейных отношений, соответствующие реальным условиям и требованиям жизни, подготовить их к выполнению семейных обязанностей. С нашей точки зрения, приоритет в формировании будущего семьянина для этой категории детей должен быть отдан школе.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что характеристики личности умственно отсталых подростков существенно отличаются от аналогичных проявлений у нормально развивающихся подростков. Это фиксируется в эмоциональной неадекватности, недостаточной волевой регуляции своих действий, дефектах самопознания и самовосприятия. Однако у части подростков отмечается самосовершенствование некоторых личностных показателей под влиянием благоприятных микросоциальных условий. Это позволяет предположить, что подростковый возраст более благоприятен для проведения работы по половому воспитанию.

Наше исследование показывает, что у умственно отсталых детей в подростковом возрасте повышается внимание к своей внешности, обостряется интерес к вопросам пола, половой принадлежности и сексуальной жизни, возникают ориентации на будущее и новое качество оценочной деятельности брачно-семейных отношений. Именно в этом возрастном периоде возникает психологическая готовность для формирования у умственно отсталых старшеклассников адекватных отношений к явлениям дружбы и любви, к семье, правильных взглядов и представлений о них. Психические нарушения, обусловленные первичным дефектом, играют способствующую, но не ведущую роль в формировании отклонений в поведении умственно отсталых подростков. Характер поведения определяется адаптированностью, т.е. особенностями социально-психологических отношений, предшествующих условиям жизни и воспитания подростка, его нравственным развитием и рядом других факторов.

Учет факторов социального и личностного развития позволяет прогнозировать возможность возникновения отклонений в поведении подростка, а также определять наиболее актуальные направления коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми учащимися.

Анализ материалов, полученных в констатирующем эксперименте со старшеклассниками позволил нам выделить исходные уровни готовности умственно отсталых подростков к будущей семейной жизни. Для выявления воспитанности и осведомленности умственно отсталых старшеклассников в вопросах брачно-семейных взаимоотношений мы предлагаем следующие критерии: понимание взаимоотношений мужчин и женщин, юношей и девушек, мальчиков и девочек; оценочные суждения об отношениях подростка в семейном коллективе (с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками); знание основ анатомо-физиологического строения организма мужчины и женщины; умение практически применять знания санитарно-гигиенических норм; осмысление понятий "семья", "взаимоотношения в семье", "место семьи в обществе", "экономические отношения в семье" и др.; знание вопросов планирования семьи.

Резюмируя анализ материалов, полученных в констатирующем эксперименте со старшеклассниками специальных (коррек-ционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида , нами были выделены исходные уровни готовности подростков с нарушением интеллекта к будущей семейной жизни.

I уровень, характеризующийся сложившимися и сформированными в основном верными понятиями о нормах взаимоотношений между полами и членами семейного коллектива, знаниями в вопросах анатомо-физиологического строения организма мужчины и женщины, а также умениями применить на практике теоретические знания санитарно-гигиенических норм, отмечен у 6% учащихся школ и 7,2% учащихся школ-интернатов.

II уровень, для которого характерны некоторые знания и представления по изложенным выше вопросам и, в основном, сформированные умения санитарно-гигиенического самообслуживания, зафиксирован у 52% старшеклассников школ и 61,8% учащихся школ-интернатов.

К Ш-му, наиболее низкому, уровню, характеризующемуся отсутствием сколько-нибудь целостного представления по рассматриваемым вопросам, отнесены 42% подростков школ и 31% учащихся школ-интернатов.

Анализ результатов проведенного исследования показал, что существуют определенные причинные связи между сформиро-ванностью у умственно отсталых старшеклассников представлений о семейной жизни и уровнем их интеллектуального развития, их социальным окружением. 6% детей (I уровень) корреспондируют с 10% учащихся, имеющих успешную успеваемость и отличающихся нормами правильного поведения. Микросоциальные условия развития этой группы учащихся удовлетворительные.

Вторая группа (II уровень) представлена старшеклассниками, имеющими яркие проявления интеллектуальной недостаточности, в целом успевающих по программе школы, но у этих детей более низкий уровень социально-психической адаптации, часто сочетающийся с нарушением поведения. В этой группе также отмечался низкий уровень возможностей семьи в воспитании детей.

К третьей группе (III уровень)- мы отнесли детей, обучающихся по сниженной программе из-за выраженного дефицита познавательной активности, сочетающихся с психопатоподобными формами поведения. Именно в этой группе был обнаружен низкий социальный статус семьи.

В диссертации показано, что подготовка умственно отсталых подростков к будущей семейной жизни может стать успешной, если система педагогической работы учитывает особенности психического развития умственно отсталых школьников, характеристику каждого из уровней и возрастную специфику; такой подход должен найти отражение в содержании подготовки и в используемых методических средствах. Наше исследование показало, что знания о гигиене пола и семейных отношениях имеют свою логику и самостоятельность; они должны быть систематизированы только в особом учебном предмете. Важнейшим этапом целенаправленного формирования личности будущего семьянина в специальной (коррекционных) образовательной школе 8-го вида может стать предлагаемый нами специальный курс "Основы семейной жизни с гигиеной пола".

На этот курс возлагаются следующие задачи:

1. Формирование у старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида определенных санитарно-гигиенических навыков.

2. Ознакомление с вопросами гигиены пола и половых отношений.

3. Разъяснение тяжелых последствий ранних половых связей и легкомысленного отношения к интимной жизни.

4. Подготовка умственно отсталых учащихся к будущей семейной жизни.

5. Привитие чувства ответственности за рождение и воспитание детей.

6. Воспитание правильных взглядов на дружбу, любовь, интимную жизнь.

Такой курс формирует необходимые нравственные, гигиенические, медицинские, экономические знания и прививает чувство ответственности за рождение и воспитание детей.

Курс "Основы семейной жизни с гигиеной пола" должен быть обязательным, для его ведения необходимы методические пособия и квалифицированные кадры. Успешное преподавание этого курса в специальных (коррекционных) образовательных школах и школах-интернатах могут обеспечить учителя естествознания. Переподготовку преподавателей для ведения курса "Основы семейной жизни с гигиеной пола" возможно осуществлять в институтах повышения квалификации работников образования.

В организации продуманной системы формирования личности будущего семьянина важная роль принадлежит различным формам: урок, внеклассные мероприятия, создание учебных кинофильмов и серий бесед с родителями, издание литературы для детей. Исследуя образовательные и воспитательные возможности в решении поставленной нами задачи, мы останавливались на разнообразных методах: беседа, рассказ, создание проблемных ситуаций, ролевые игры, дискуссии.

Особенностью умственно отсталых подростков, затрудняющей процесс личностного взаимодействия, является ограниченность лексического запаса, недифференцированность словесных обобщений, поэтому особая роль в правильном восприятии и усвоении норм межличностных и семейных отношений умственно отсталыми принадлежит репродуктивным методам, исключая школьную лекцию. Недостатки развития познавательной деятельности умственно отсталых подростков не позволяют использовать дискуссии и диспуты. В то же время на занятиях по курсу "Основы семейной жизни с гигиеной пола" можно применять элементы проблемного обучения (создание простейших ситуаций). Стимулирует интерес старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ 8-го вида к самостоятельному приобретению знаний о семье использование экранно-звуковых средств.

Положительные отношения между педагогом, врачом и умственно отсталым подростком являются неотъемлемой предпосылкой проведения эффективных мер социальной реабилитации.

Проведенный в диссертации сравнительный анализ основных критериев готовности к будущей семейной жизни на начальном и завершающем этапах эксперимента показал положительные изменения:

-пополнились и уточнились представления о взаимоотношениях юношей и девушек, мужчин и женщин, об отношениях в семье между мужем и женой, родителями и детьми, между старшими и младшими;

-расширились знания в вопросах анатомо-физиологического строения мужского и женского организмов;

-сформировались в достаточной степени умения применять теоретические знания санитарно-гигиенических норм на практике;

-изменились представления о хозяйственно-экономических и межличностных отношениях в семье;

-выявились осознанные суждения об интимной стороне жизни человека.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки данной проблемы. Мы далеки от того, чтобы считать, возможным осуществить в обязательном теоретическом курсе полную и всестороннюю подготовку старшеклассников специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида к семейной жизни. Этот курс в школе, по существу - начало и основа такой подготовки. Однако, наше исследование доказывает практическую целесообразность и эффективность курса "Основы семейной жизни с гигиеной пола".

Дальнейшая реализация исследуемой проблемы, как нам представляется, должна предусмотреть:

-создание методических пособий и рекомендаций для учителей и учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида;

-разработку психологического направления по формированию будущего семьянина для школьных психологов;

-разработку содержания знаний о семье и семейных отношениях для учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов 8-го вида разных возрастных периодов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Денисова, Елена Николаевна, Москва

1. Абрамченко В.В. Половое воспитание в подростковом периоде.-Л.-197114с.

2. Агавелян О.Н. Общение детей с нарушением умственного развития:Автореф.дис. .докт.псих.наук.-М.-1989.-34 с.

3. Актуальные вопросы гигиены детей, подростков и студентов. -Вильнюс-1978.-208с.

4. Альбрехт Э.Я.Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофре-нией:Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М.-1976.-21с.

5. Амбрумова А.Г. О некоторых формах дивиантного поведения у подростков, страдающих олигофренией: Автореф.дис. . канд.псих.наук.-М.-1976.-21с.

6. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков.-М.-1977.-335 с.

7. Арсланов А.З., Арсланова М.М. Секс в вопросах и ответах. -Уфа.-1990.-55 с.

8. Афанасьева Т.Н. Семья.-М.-1985.-224 с.

9. Барский В.И. Нравственная подготовка старшеклассников к личной жизни: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.-1966.-24 с.

10. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллек-та//Дефектология.-1995. -N1.-С.37-41.

11. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. -М.-1987.-95с.

12. Беледа Р.В., Фотина Л.А. Советы молодой семье.-М.-1985.-20 с.

13. Белимготов М.Б., Чистякова А.М. Вопросы полового воспитания и профилактика венерических заболеваний.-Нальчик.-1984.-57 с.

14. Белкин A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы.-М.-1977.-110 с.

15. Береги здоровье смолоду.-М.-1983.-23 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.-М. -1961.-624 с.

17. Богданович Л.А., Лапик В.М. Половое воспитание подростков.-М.-1973.-92 с.

18. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества: Дисс.канд.пед.наук.-Казань.-1993.-193 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.-1968.-464 с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии.-1994.-N 4.-С.23-24.

21. Большакова М.Д. Гигиена детей и подростков.-Ташкент. -1980.-311 с.

22. Ботштейн М.М., Соломин Н.Л. О половом воспитании молодежи.-Пермь.-1972.-21 с.

23. Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе.-Алма-Ата.-1988.-86 с.

24. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра:Кн.для учителей и родителей.-М.-1988.-207 с.

25. Верещагина Н.С. Нравственная подготовка учащейся молодежи к семейной жизни.-Владивосток.-1986.-200 с.

26. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей // Обобщенный доклад по опубликованным работам автора, представленный к защите по совокупности на соискание уч. степени доктора псих. наук.-М.-1972.-57с.

27. В мире подростка/ Под ред. Бодалева А.А.-М.-1980.-295 с.

28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой.-М.-1967.-360 с.

29. Волков А.Г. Семья-объект демографии.-М.-1986.-271 с.

30. Вопросы гигиены пола/ Под ред. Богданович Л.А., Шибаева А.Н. -М. -1975.-31 с.

31. Вопросы нравственно-полового воспитания. Наумова Л.И. Минск.-1979.-16 с.

32. Вопросы полового воспитания: Сб.статей.-Саратов.-1991.- 136 с.

33. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей/ Под ред.П.В.Занкова, Н.Н.Данюшевского.-М.-1940.-131 с.

34. Вопросы сексопатологии.-М.-1969.-154 с.

35. Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников.-С. П.-1992.-140 с.

36. Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте// Дефектология.- 1995.-№1.-С. 66-74.

37. Воспитание будущего семьянина в учебно-воспитательной работе школы.-Ташкент.-1987.-22 с.

38. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под.ред.В.В.Воронковой.-М.-1994.-416 с.

39. Врачебно-гигиенические основы полового воспитания.-Челябинск.-1983.- 26 с.

40. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства.-М.-1936.-78 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.-1996.-534 с.

42. Выготский Л.С. Педология подростка.-М.-1929.-504 с.

43. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т.-М.-1984.-Т.4.-433с.

44. Выготский Л.С.Соб.соч.: В 6-ти т. Т.5.-М.-1983.-368 с.

45. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений междуучащимися старших классов вспомогательной школы: Ав-тореф. дис.кан.пед.наук.-М.-1971 .-17 с.

46. Гадасина А.Д. Плоды запретов: Подростки и секс.-М.-1991. -78 с.

47. Гигиена детей и подростков.-М.-1986.-445 с.

48. Гигиена подростка.-М.-1986.-47 с.

49. Гигиена специальных учреждений для детей с отклонениями в состоянии здоровья.-Л.-1990.-127 с.

50. Гигиена юноши.-Краснодар.-1973.- 14 с.

51. Гигиеническое воспитание и подготовка молодежи к семейной жизни.-М.-1984.- 65 с.

52. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи //Вопросы псих.-1985.-Ы 2.-С.186-187.

53. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.-М.-1976. -40 с.

54. Гребенников И.В. Сущность педагогического руководства семейным воспитанием. //Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием.-М.-1980.- С. 11-12.

55. Грекова Л.Е. Родителям о половом воспитании подростков.- Горький.-1975.- 40 с.

56. Давыдов В.В. Личности надо выделяться// С чего начинается личность.-М.-1979.-С. 109-139.

57. Диагностика и коррекция нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией /Методические рекомендации для врачей и педагогов спец.школ/ Сост.К.С.Лебединская.-М.-1981.-26 с.

58. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни//Вопросы психологии.-198 4.-С. 146-151.

59. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика.-Киев.-1989.-325с.

60. Залитис Я. Откровенный разговор с мужчиной и женщиной.- Рига.-1974.-50 с.

61. За здоровый образ жизниг/борьба с социальными болезнями /.-М.-1993.-139 с.

62. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребен-ка:Уч.пособие для пединститутов.-М.-1939.-64 с.

63. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения: Авто-реф. дисс. .канд. псих.наук.-М.-1986.-17 с.

64. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез.-Л.-1988.-248 с.

65. Ильяная Е.Ф. Подготовка старшеклассников к семейной жизни, воспитанию детей: Дисс.канд.пед.наук,-М.-1973.-221 с.

66. Имелинский К. Психология половой жизни/ Под.ред.А.Портнова.-М.-1972.-253 с.

67. Исаев Д.Н., Каган В.В. Половое воспитание детей.-Л. -1988.-155 с.

68. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психология пола у детей.-Л.-1980.-183 с.

69. Искусство вести здоровый образ жизни.-Омск.-1986.-26с.

70. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии.-М.-1991.-255 с.

71. Каган В.Е. Психосексуальное воспитание детей и подростков.-Л.-1990.-63 с.

72. Кальченко Е.И. Секс в школьном курсе.-Йошкар-Ола.-1991.-25 с.

73. Касько П.И. Гигиена девушки и юноши.-Минск.-1967.77 с.

74. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников.-М.-1993.-191 с.

75. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном обучении: Автореф. дис. канд. наук.-М.-1972.-26 с.

76. Кле М. Психология подростка /психосексуальное развитие/: Пер.с фр.-М.-1991.-171 с.

77. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания.-Мн.-1980. -255 с.

78. Ковалев В.В. О психогенных патологических формированиях /развитиях/ у детей и подростков// Журнал невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсанова.-1969.-Ы 10.-С.1543-1549.

79. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры/ Книга для учителя.-М. -1991.-143с.

80. Ковалев C.B. Психология семейных отношений.-М.1987.-159с.

81. Ковалев C.B. Психология современной семьи.-М.1988.-208с.

82. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умственно отсталых подростков: Автореф.дис.канд.псих.наук.-М.-1995.- 16 с.

83. Козлов В.П. Психологические аспекты воспитания детей и подростков// Психогигиена и психопрофилактика: Сб. научн. трудов/ Под ред.В.К.Мягет и Р.А.Зачерицкого.-Л.-1978.-С.128-132

84. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании.-2-е изд.доп.- М.-1986.-160с.

85. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санита-рии.-М. -1989.-191с.

86. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. О подростках.-М.-1970.272с.

87. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.-М.-1986.-80с.

88. Колесов Д.В., Сельверова Л.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания.-М.-1978.-224с.

89. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы.-Киев.-1978.-87с.

90. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебнойдеятельности и межличностных отношениях:Автореф.дис. .канд.псих.наук.-М.-1972.-21 с.

91. Коломинский Н.Л., Шиф Ж.И. Формирование личности умственно отсталого ребенка// Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной.-М.-1980.-С.23-62.

92. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.-1982.-207с.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста.-М.-1979.175с.

94. Концепция государственного стандарта специального образования. Проект. Четвертая редакция /под редакцией Лу-бовского В.И.,Лазутовой М.Н.,Леднева В.С.и др.М-1997.

95. Коняева Н.П. Развитие содержания обучения в советской вспомогательной школе: Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Л.-1988.-18с.

96. Корн С.С. и Шаблова И.В. Вопросы полового воспитания в семье и школе.-Ташкент.-1967.-27с.

97. Коррекционно-воспитательная и лечебно- профилактическая работа с олигофренами подросткового возраста.-Киев.-1977.-60с

98. Краковский А.П. О подростках.-М.-1970.-272с.

99. Крючкова В.А., Николаев В.Р. О пропаганде здорового образа жизни.-М.-1979.-42с.

100. Лаужикас И. Очерки по воспитанию воли учащихся: Автореф. дис.докт. пед.наук.-Вильнюс.-1967.-64 с.

101. Лебедева Т.В. Некоторые аспекты проблемы социализации умственно отсталых детей/в сб. Особый ребенок и его окружение (медицинские, социальные и психологические аспек-ты).М.1994.-56 с.

102. Лебединская К.С. и др.Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков//Дефектология.-1980.-N2.-C.4-14.

103. Лебединская К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания.М.-1969.- 156 с.

104. Лебединская К.С.,Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффектной сфере.-М.-1988.-167с.

105. Липатова Л.С., Слуцкая Г.И. Особенности пропаганды гигиенических знаний среди мужчин и женщин.-М.-1973.-46 с.

106. Лифанова Т.М. О новом планировании уроков географии во вспомогательной школе// Дефектология.-№1.- С. 19-26.

107. Лифанова Т.М. Развитие речи умственно отсталых школьников на уроках естествознания// Корекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно-отсталых школьников.-М.-1987.- С 57-65.

108. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.-Л.-1985.-416с.

109. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л.-1983.-255с.

110. Лубовский В.И. Общие закономерности психического развития нормальных и аномальных детей// Дефектология.-1971 .N 6.-С.15 -19.

111. Ш.Лурье Н.Б. Коррекционная работа во вспомогательной школе.-М.-1961.-75с.

112. Луценко B.C. Совершенствование методов преподнесения нового материала в старших классах вспомогательной школы: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-М.-1979.-21с.

113. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.-М. -1994.-363с.

114. Макаренко A.C. Книга для родителей.-М.-1988.-304с.

115. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения в 2-х Т.Т.2.-М.-1977.-319с.

116. Макаров Н.Д. Семья и формирование ценностных ориентации подростка: Автореф.дисс. .канд.филос.наук.-М.-1980.-32с.

117. Малахов Б.Б. Половое воспитание подростка.-JI.-1981 .36с.

118. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе.-М.-1974.-223с.

119. Марьясис Е.Д., Скрипкин Ю.К. Азбука здоровья се-мьи.-М. -1992.-206с.

120. Марьясис Е.Д. Гармония семейной жизни: о гигиене пола.Ставрополь.-1983.-223 с.

121. Марьясис Е.Д. Уроки семейной жизни.-Ставрополь.-1987. -268с.

122. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи.-М.-1991.-160с.

123. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме.-М.-1989.-77с.

124. Мезинова H.H., Богданова А.Г. О половом воспитании подростков.-Алма-Ата.-1973.-15с.

125. Миноваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитания: Дисс. докт. пед. наук.-Ташкент,1989. -391с.

126. Молодая семья.-М.-1993.-19с.

127. Московкина А.Г., Сигдулаев JI.A. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростков с легкими формами умственной отсталости//Дефектология.-1991.-N 3.-С.11-17.

128. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: кн.для кл. рук.-М.-1981.-с.154.

129. Мягков И.Ф., Юров Ю.В. От детства к юности.-Воронеж. -1983.-38с.

130. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащегося вспомогательной школы: Автореф.дис. .докт.псих.наук.-М.-1986.- 33 с.

131. Нарушения поведения у детей и подростков. -М.1982.46 с.

132. Некоторые вопросы полового воспитания подрастающего поколения.-Новосибирск.-1975.-55с.

133. Нечаев В.В. Сексуальное воспитание.-Сыктывкар.-1991.-31 с.

134. Новиков Ю.Г. Социально-гигиенические аспекты полового воспитания молодежи.- Рига.-1985.-40с.

135. Нравственно-гигиеническое и половое воспитание подростков.-Минск.-1991.-16с.

136. Обозов H.H. Межличностные отношения.-Л.-1979.151с.

137. Обозова А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака// Вопросы психологии.-1984.-N 3.-С.104-110.

138. Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков.-Иркутск.-1989.-151с.

139. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. Лубовского В.И. Смоленск.-1994.-128с.

140. О пропаганде здорового образа жизни.-Челябинск.-1983.-30с.

141. Орлов Ю.М.Половое развитие и воспитание.-М.-1993.237с.

142. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.-1980.-183с.

143. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/Под.ред.И.В.Дубровиной, В.С.Круглова.-М.-1988.-190с.

144. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ/Под.ред.Ж.И.Шиф.-М.-1965.-343с.

145. Панкова JI. Готовить семьянина//Народное образование. -1995.-N 2.-С.111-115.

146. Патологические формы девиантного поведения у подростков. -М.-1989.-101с.

147. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов.-М.-1963.-223с.

148. Певзнер М.Н. Подготовка подростков к будущей семейной жизни: Дисс.канд.пед.наук.-JI.-1991.-199с.

149. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности учащихся вспомогательных школ.-М.-1962.-252с.

150. Подготовка старшеклассников к жизни.-М.-1979.-158с.

151. Подготовка школьников к семейной жизни.-М.-1987.97с.

152. Подготовка учащихся к семейной жизни.-Ставрополь.-1981.-94с.

153. Половая социализация ребенка в семье и школе.-С.-П. -1992.-48с.

154. Пороцкая Т.И. Применение учебных фильмов во вспомогательной школе.-М.-1971 .-63с.

155. Потапова С.Н. Человек должен быть здоровым и красивым.- Л.-1970.-20с.

156. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе.-М.-1979.-176с.

157. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей//Вопросы психологии.-1981.-N 2.-С.143-149.

158. Проблемы социологического изучения семьи.-М.-1976.196с.

159. Программы вспомогательных школ. -М.-1990.- 320 с.

160. Псавко Б.Р., Старожицкий П.Я. Воспитывать семьяни-на.-М. -1984.-79с.

161. Психология современного подростка/ Под. ред. Д.И.Фельдштейна.-М.-1987.-236с.

162. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.- Минск.-1982.-22с.

163. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка молодежи к семейной жизни/Под.ред.И.В. Дубровиной.-М.-1980.-164с.

164. Пузанов Б.П. Правовое обучение и воспитание учащихся в старших классах вспомогательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М.-1980.-17с.

165. Пухальская К.П.Медицинские аспекты проблемы полового воспитания.-Мн.-1981 .-19с.

166. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся: Автореф. дисс. канд.пед.наук.- М.-1978.-17с.

167. Разувая Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы: Ав-тореф.дисс.канд.пед.наук.-М.-1989.-17с.

168. Разумихина Д.П. Мир семьи.-М.-1986.-208с.

169. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект.-Л.-1989.-18с.

170. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника.-М.-1979.-192с.

171. Рюриков Е.Б. Трудность счастья.-М.-1977.-63с.

172. Саморазрушающее поведение подростков// Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический ин-т им.В.Н.Бехтерева. -Л.-1991 .-139с.

173. Санюкевич Л.И. Половое воспитание детей и подростков.- Мн.-1979.-48с.

174. Семейное воспитание и подготовка молодежи к семейной жизни.-Барнаул.-1989.-172с.

175. Семья и здоровье.-М.-1985.-102с.

176. Семья как объект философского и социологического исследования/Под.ред. А.Г.Харчева.-Л.-1974.- 150с.

177. Сердюковская Г.Н. Гигиенические аспекты воспитания и охраны здоровья подрастающего поколения.-М.-1980.-37с.

178. Сивухина Л.А.,Бердникова Н.В. Школа совершенствует учебно-воспитательный процесс.-Фрунзе.-1989.-38с.

179. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни.-Минск.-1989.-112с.

180. Совершенствование организационных форм социальной адаптации умственно отсталых детей в домах-интернатах.-М.-1984.-33с.

181. Содержание и формы пропаганды здорового образа жизни.- М.-1986.-29с.

182. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей.-М.-1966.-230с.

183. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня.-Вильнюс.-1977.226с.

184. Сонин В.А. Психологические аспекты семьи и брака.-Смоленск.-1985.-72с.

185. Социально-гигиенические аспекты молодой семьи.-М.-1977.- 42 с.

186. Социально-психологические аспекты противоабортной пропаганды.-М.-1978.-32 с.

187. Спицына Н.П. Хроника семейного общения.-М.-1987.96с.

188. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии// Вопросы психологии.-1982.^ 4.-С.104-115.

189. Строго между нами.-М.-1991 .-8с.

190. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста /клиника олигофрений/.-М.-1965.-Т.З.-335с.

191. Сухова В.В. Половое воспитание девушек.-Рига.-1975.19с.

192. Тарасенко Н.В.»Капустин А.И. Особенности усвоения нравственных норм учащимися вспомогательной школы // Исследования познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы.-М.-1980. С. 64-72.

193. Тарнавский Ю.В., Блинов Г.М. Мальчики и девочки. Некоторые вопросы полового воспитания.-М.-1972.-79с.

194. Тийт Э. Факторы риска, вызывающие расторжение бра-ка//Социально-демографические исследования семьи в республиках советской Прибалтики.-Рига.-1980.-С.98-110.

195. Тонконогая Д.А. Социально-педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в сфере семейной жизни: Дисс.канд. пед.наук.-Л.-1989.-166с.

196. Углов Ф.Г. Образ жизни и здоровье.-Л.-1985.-20с.

197. Учащиеся всп.школы:Клинико-психологическое изучение/ Под ред.М.С.Певзнер,К.С.Лебединской.-М.-1979.-230с.

198. Фельдштейн Д.И. Личность-семья-общество, взаимодействие.-М.-1991.-98с.

199. Феоктистова Н.В. Индивидуальный подход к старшеклассникам в подготовке их к семейной жизни: Дисс. канд.пед.наук.-Киев.-1991.-186с.

200. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/ Под.ред.И.В.Дубровиной.-М.-1987.-182с.

201. Фролова О.Г. Половое воспитание девочек.-М.-1982.55с.

202. Харламов И.Ф., Кобзарь Б.С. Нерешенные проблемы семейного воспитания// Советская педагогика.-1990.-Ы 1.-С.1823.

203. Хасатов Л.М., Коган Л.А. Половое воспитание детей и подростков.-М.-1978.-28с.

204. Ходаков Н.М., Яшин В.Н. Нравственно-половое воспитание подростков.-М.-1975.-48с.

205. Царцидзе И.Г.Особенности волевого поведения умственно отсталых школьников: Автореф.дис. .канд.псих.наук.-М,-1995.-112с.

206. Червяков B.B. Сексуальное поведение подростков в России //Сб. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.-М.-1995.-112с.

207. Шапаренко М.В. Пропаганда здорового образа жизни.-М. -1982.-32с.

208. Шибаева А.Н. Родителям о половой гигиене детей.-М. -1969.-46с.

209. Штильбанс В.И. Культура брачных отношений.-JL-1990.-16с.

210. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации детского развития // Вопросы психологии.-1971.-N 4.-С.6-20.

211. Элыпанская И.А. Формирование нравственной готовности учащихся ПТУ к семейной жизни: Автореф.дисс. канд.пед.наук.- М.-1988.-18с.

212. Этика и психология семейной жизни. Типовая программа для учащихся старших классов средней школы.-М.-1986.-31с.

213. Этика и психология семейной жизни./ Под.ред. И.В.Гребенникова.-2-е изд. перер. и доп.-М.-1987.-256с.

214. Яблокова Т.Ф. Средства развития познавательного интереса у учащихся вспомогательных школ на уроках естествознания./ Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков.-Иркутск. -1989.-151с.

215. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.-М.-1966. -291с.

216. Kinscy A.C., Рошегоу W.B., Martin С.Е. Sexual Behavior in the Human Male. W.B.Saunders, Philadelfia, 1953. -163

217. Kreutner A.K. Sexuality, Fertility, and the problem of Menstruation in Mentally Retarded Adolescents. Pediatric Clinic of Nourth America. Vol.28, N 2,1981.-P. 92-95.

218. Judi Hall. Sexual Behavior. g.Wortised. Mental Retardation. Vol.6. New York, 1974.- P. 105-112.